Проектирование содержания элективного обучения физике в структуре экономического образования "школа-вуз" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Сорокина, Ирина Викторовна

• Сорокина, Ирина Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Сорокина, Ирина Викторовна

Введение.

Глава 1 Теоретико-методологические основы методики обучения физике в структуре экономического образования ® «школа-вуз».

1.1. Психолого-педагогические аспекты концепции инновационного обучения физике.

1.2. Интегративный подход в проектировании базисного учебного плана в школе социально-экономического профиля.

1.3. Методологические особенности задач экономико-математического моделирования и классификация учебных дисциплин.

1.4. Вычислительная физика в контексте межпредметных связей вариативного обучения.

1.5. Методологическая компетенция в проблемных вопросах подготовки кадров для инновационной экономики.

1.6. Демонстрационные примеры в методах элективного обучения ф физике.

Глава 2 Физические модели и методы в содержании элективного обучения будущих экономистов.

2.1. Технология отбора содержания в методике вариативного обучения физике.

2.2. Экстремальные принципы и методы аналогии в иерархии физических и экономических моделей.

2.3. Физические задачи в интерпретации экономико-математических методов и моделей.

2.4. Физический смысл преобразования Лапласа и операционный метод в содержании обучения экономистов.

2.5. Феноменологический подход в физике и экономике.

2.6. Вероятностные модели, физические опыты и статистические методы в курсе эконометрии.

Глава 3 Педагогический эксперимент в практике интеграции физического и экономического образования.

3.1. Экспериментальные методы научных исследований в педагогике

3.2. Методический эксперимент практической реализации элективного обучения физике.

3.3. Критерии эффективности методических инноваций в опытноэкспериментальной работе преподавателя

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектирование содержания элективного обучения физике в структуре экономического образования "школа-вуз"»

Преобразования, происходящие в жизни современного информационного общества, быстрая смена технологий в результате достижений научно-технического прогресса, создают потребности различных областей науки и производства в профессионале, мыслящем нестандартно, способном принимать решения и нести за них ответственность. Важную роль в подготовке такого специалиста играет школьное образование как одна из фундаментальных устойчивых форм социального института, обеспечивающая целостность и стабильность преемственности социального опыта.

Содержание образования черпается и пополняется из наследия культуры и науки, а также из жизни и практики человека. Фундаментсишзация образования предполагает усиление взаимосвязи теоретической и практической подготовки молодого человека к современной жизнедеятельности. Особое значение придается здесь глубокому и системному освоению научно-теоретических сведений по всем дисциплинам учебного плана образовательной системы, будь то школа или вуз [157].

Новое качество экономики и общества, преодоление отставания страны от мировых тенденций экономического и общественного развития может быть обеспечено только при подготовке компетентного специалиста новой формации. Необходимо решать проблему создания механизма воспроизводства кадров для научно-технической и предпринимательской деятельности в инновационной сфере, что обеспечит кадровую основу создания в стране национальной инновационной системы.

Профессионально и социально ориентированная молодежная образовательная политика предполагает, прежде всего, разработку принципиально новых методологических подходов, создание инновационных образовательных проектов, необходимой инновационной инфраструктуры в школе и вузе, механизмов и эфективных методик генерации специалистов нового типа с рыночной шкалой ценностей.

Одним из приоритетных направлений модернизации образования на современном этапе является проблема социализации молодежи в рыночной ® среде, в том числе через введение профильного обучения в старших классах, развитие творческого потенциала и формирование сознательного гражданина. Цель концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования- подготовить учащихся к осознанному выбору профессии.

Одним из возможных профилей школы гуманитарного направления предлагается социально-экономический профиль, отвечающий задачам подготовки специалиста XXI века - человека с новым мышлением, предполагающем неординарность и умение решать нетрадиционные задачи, адаптиро-ф ваться к быстро меняющимся требованиям, как социальной, так и профессиональной сферы.

Концепция профильного обучения в условиях информационного общества и изменяющихся условий социальной жизни общества является одной из важнейших идей современности. Суть ее заключается в том, что каждый человек учится на протяжении всей своей жизни, и общество должно предоставить такую возможность - это требование социального, технического, экономического и любого вида прогрессов, ибо только знающий человек может творчески заниматься любой деятельностью. Наука и производство, труд и предпринимательство, образование и культура, любая деятельность в ^ современных условиях требуют освоения и обновления знаний на всех ступенях непрерывного образования.

Актуальна эта идея применительно и к экономическому образованию, ибо в экономической жизни (производстве, распределении, обмене и потреблении материальных благ и услуг) участвуют все и всегда и знания ее необходимы каждому. Задачей непрерывного экономического образования является постоянное развитие человека как субъекта деятельности на всем про-л тяжении его жизни, освоение им новых экономических условий, повышение настоящей и будущей жизнеспособности, пополнение экономических знаний, делающих человека уверенным в любой ситуации реальной действительности.

Сегодня поставлена проблема обучения молодежи рыночной экономи-® ке, сформулирована генеральная идея непрерывного экономического образования и определены основные цели, которые необходимо достигнуть при этом. Как динамический процесс его делят на несколько этапов от эмоционально-образного в дошкольном возрасте до включения в профессиональную деятельность выпускников среднего и высшего образования. Эти этапы соответствуют структуре основного образования (от школьного до высшего) и предлагаемым формам дополнительного образования в виде школ бизнеса, менеджера и других экономических школ на платной основе. ф Изучение интеграционных процессов в системе экономического образования предполагает исследование способов отражения экономических знаний в процессе обучения на всех этапах: экономизация общеобразовательных дисциплин, методологическая направленность образования, информатизация обучения экономике, специальные и элективные курсы; предпрофильная и профильная подготовка в школе.

Необходимо рассматривать содержание и методы обучения на каждом этапе, обсуждать кадровые проблемы и предложения о расширении подготовки преподавателей экономики в экономических и педагогических вузах, определить формы реализации положений концепции: создание методиче-^ ской теории области экономического образования. Системный подход к решению научно-методических проблем должен включать информационное, педагогическое, техническое, правовое, финансовое и организационное обеспечение.

Специфика межпредметной интеграции такова, что в процессе решения даже элементарных задач (научных или учебных) неизбежно возникает потребность в использовании не только специальных, но и общих форм и метол дов познания. Через общие методы научного познания на философском уровне методологии раскрывается философская сущность процесса научного познания как движение знания от эмпирического к абстрактно-общему и последующему восхождению к теоретически-конкретному, все более полному и всестороннему. В предельно общем виде процесс познания представляется через категории диалектики, которая выступает как методология философского уровня. Значение методологии философского и общенаучного уровней в современной науке и образовании постоянно возрастает.

Неадекватное представление в структуре учебного материала научной методологии разных уровней, т.е. принципиально важных элементов знания, которые позволяют учащемуся понять, как познается сущность реальных явлений, процессов, объектов, приводит, в конечном счете, к отрыву знаний от предмета, замене знания о предмете "системой фраз", усвоенных "безотносительно к последнему или в мнимой, непрочной и легкорвущейся связи с ним". Отсюда, возникает проблема формализма знаний, проблема "применения знаний в жизни, в практике".

Решение проблемы возможно только в том случае, если у учащихся будет целенаправленно формироваться деятельность по соотнесению теоретического знания с предметной действительностью. Однако "задача соотнесения образа с предметом перед учащимся, как правило, в школе вообще не ставится". Тем самым "решающий участок пути познания от предмета к образу (и обратно - от образа к предмету) так и остается за пределами деятельности самого ученика.

Овладение научной методологией, основами математического и компьютерного моделирование, создает предпосылки для повышения уровня образованности учащихся и изменения их позиции в образовательном процессе. В то же время вычислительные компьютерные эксперименты с моделями объектов позволяют достаточно полно и глубоко изучать объекты, опираясь на мощь современных вычислительных методов и технических инструментов информатики. Неудивительно, что методология компьютерного моделирования бурно развивается, охватывая все новые сферы- от разработки технических систем до анализа сложнейших экономических и социальных процессов.

Сейчас математическое моделирование вступает в новый, принципиально важный этап своего развития, "встраиваясь"в структуры информационного общества. Впечатляющий прогресс информационных технологий отвечает мировым тенденциям к усложнению и взаимному проникновению различных сфер человеческой деятельности. Без владения информационными "ресурсами" нельзя и думать о решении все более укрупняющихся и все более разнообразных проблем, стоящих перед мировым сообществом. История методологии информационного моделирования убеждает: она может и должна быть интеллектуальным ядром информационных технологий, всего процесса информатизации общества.

В наше время математическое моделирование стало главным источником новой информации о природе, позволяющим получать необходимую информацию за сравнительно короткий период времени, что является чрезвычайно важным, особенно на данном этапе развития человечества в условиях опасности приближающихся катастроф: экологической, энергетической, космической, геологической, технической и, возможно, социальной.

Математическое моделирование, благодаря его комплексности, возможности учитывать огромное количество данных различных отраслей науки, оказывается единственным средством решения глобальных проблем. Из-за недостаточности научных знаний в различных областях и отсутствия необходимости полного исследования, математическое моделирование оказывается уникальным инструментом, с помощью которого можно получить достаточно успешные результаты исследований.

В системе современных знаний физика продолжает формировать стиль научного мышления, задает его нормы, т. е. остается лидером современного естествознания. Развитие физического мышления должно осуществляться в определенном содержании, формах и методах обучения. Речь идет о вооружении учащихся знанием методологических принципов физики и умением сознательного использования их предписаний.

В современных условиях фундаментализации образования предстоит выработать качественно новую модель членов будущего информационного общества, для которых характерна способность к человеческим коммуникациям, активное овладение научной картиной мира, гибкое изменение своих функций в труде, ответственная гражданская позиция и развитое сознание станут очевидной жизненной необходимостью. В методиках подходит к концу длительный период накопления рецептов, предписаний и рекомендаций. Современная методика- это наука, интегрирующая психолого-педагогические и специально-научные знания, адаптирующая их на основе дидактической переработки и переносящая на школьный уровень.

Актуальность работы

В настоящее время система отечественного образования находится в состоянии модернизации, требующей развития инновационных подходов в педагогике. Одним из направлений модернизации образования является развитие информационного и интегративного подхода, концепций профильного обучения, что связано с расширением информационного образовательного пространства в структуры системы непрерывного образования, с учетом интеллектуального потенциала учащихся, способных в реальной жизненной и учебной практике применять ключевые компетентности, методологические знания и умения.

Как показало диссертационное исследование, решения проблемы фундаментализации экономического образования, совершенствования педагогических инновационных технологий в школе и вузе вызывает неудовлетворенность преподавателей. Высокую потребность в разработке научно-методического обеспечения и комплекса дидактических средств к учебным элективным курсам испытывают учителя, учащиеся, преподаватели вузов. В то же время проблема проектирования содержания элективного обучения физике в структуре экономического образования «школа-вуз», ее методологические и методические аспекты имеют не достаточную научную разработку, о чем свидетельствуют современные публикации в данной области. Поэтому научное педагогическое исследование по данной теме является актуальным.

Теоретико-методологические основы исследования; ^ теория модернизации отечественного образования и компетенций (В.А.Болотов, В.А.Кальней, В.В.Краевский, В.В.Лаптев, В.С.Леднев, О.Г.Смолянинова, А.П.Тряпицына, В.Д.Шадрикова, С.Е.Шишова и др.); ^ труды физиков- исследователей по мировоззренческим и методологическим аспектам достижений физической науки (В.Гейзенберг, Е.Вигнер, П.Л.Капица, Л.Д.Ландау, В.А.Фок, Р.Фейнман, А.Эйнштейн и др.); ^ научно-методические работы по проблемам информатизации общего образования и компьютерным технологиям обучения физике (Г.А.Бордов-ский, Е.И.Бутиков, Э.В.Бурсиан, Х.Гулд, В.А.Извозчиков, А.С. Кондратьев, В.В.Лаптев, А.А.Самарский, А.Н.Тихонов, Я.Тобочник, А.И.Ходанович и др-); достижения и тенденции развития теории и методики обучения физике, методологические основы школьного курса физики, дидактические аспекты проблемы вариативного и профильного обучения (С.В.Бубликов, В.А.Извозчиков, А.С.Кондратьев, В.Ю.Кричевский. И.Я.Ланина, В.В.Лаптев, B.C. Лед-нев, Н.С.Пурышева, Т.Н. Шамало, В.Е.Фрадкин, В.М.Уздин и др.); теория элективного обучения в профильной школе (А.А.Реан, А.С.Робо-това, И.Н.Никонов, А.П.Тряпицына и др.) экономические школы и направления (Ф.Тейлор, Г.Грант, Л.Урвик, М.Паркер, Э.Мэйо и др.)

Источником диссертационного исследования явился также собственный опыт автора как заведующего лаборатории физики и преподавателя в многопрофильном университете.

Объект исследования; теория и методика элективного обучения физике в условиях фундаментализации современного образования.

Предмет исследования; проектирование содержания элективного обучения физике в структуре экономического образования «школа-вуз».

Цель исследования: разработка торетико-методологических положений проектирования содержания элективного обучения физике в структуре экономического образования «школа-вуз», а также практическая реализация технологии отбора физического содержания элективного курса на основе ин-тегративного подхода с учетом особенностей учебного планирования в школе социально-экономического профиля и тенденций развития системы непрерывного экономического образования.

Концепция исследования

Разработка содержания элективного обучения физике, ориентированного на формирование и развитие методологической культуры, базовых и предметно-деятельностных компетентностей, рассматривается как научно-методическая проблема фундаментализации экономического образования на основе интеграции физических и экономико-математических знаний, обновления предметного содержания образовательных программ, обеспечения дополнения современных педагогических концепций вариативного и профильного обучения в структуре экономического образования «школа-вуз».

Гипотеза исследования

Совершенствование качества изучения экономико-математических дисциплин, преодоление формализма знаний может быть достигнуто, если для решения методических задач учебного процесса будет отобрано содержание элективного обучения физике, оставляющее возможность авторской позиции преподавателю при условии овладения им педагогическими проектировочными и практическими умениями в области дидактики профильной школы и современной методики обучения физике.

Задачи исследования 1. Провести анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по теме исследования.

2. Определить модели профильного обучения в системе экономического образования, в также изучить тенденции развития интегративного подхода в теории и методике обучения физике.

3. Проанализировать состояние проблемы фундаментализации экономического образования в контексте совершенствования качества обучения; определить возможности решения методических задач в условиях реализации современной образовательной парадигмы личностно-ориентированного обучения и концепции профильной школы.

4. Выявить особенности управления самостоятельной поисково-научной деятельности учащихся в элективном обучении физике с использованием демонстрационных примеров.

5. Определить характер влияния физического содержания обучения в структуре экономического образования «школа-вуз» на уровень образованности, методологической культуры и предметно-деятельностной компетентности учащихся.

6. Выявить дидактические основания отбора физического содержания для экономистов и проверить эффективность инновационной методики изучения экономико-математических дисциплин в ходе педагогического эксперимента.

7. Систематизировать и обобщить методические приемы решения экономических задач с использованием физической аналогии и методов вычислительного эксперимента.

Логика исследования включала следующие этапы:

1. Анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования с позиции влияния информационно-учебной предметной среды на формирование познавательного интереса, творческих способностей учащихся.

2. Изучение и анализ передового педагогического опыта по использованию инновационных технологий обучения физике.

3. Разработка гипотезы исследования и постановка задач исследования.

4. Разработка теоретико-методологических положений обучения физике в школе социально-экономического профиля, технологий формирования информационно-учебной среды, методов отбора физического содержания в рамках интегративного подхода и необходимого учебно-методического обеспечения.

5. Апробация предложенного содержания экономико-математических дисциплин и методических рекомендаций в ходе проведения формирующего этапа педагогического эксперимента и внесение необходимых корректив.

6. Оценка результативности проведенного педагогического эксперимента и предложенных методических рекомендаций.

Достоверность полученных результатов обеспечивается:

• всесторонним анализом проблемы исследования; ф • длительностью эксперимента, его контролируемостью, широкой экспериментальной базой;

• согласованностью прогнозов исследования и достижений передового педагогического опыта ряда школ и вузов г. Санкт-Петербурга.

Критериями эффективности предлагаемых информационной методики обучения в системе экономического образования «школа-вуз» служили: развитие познавательных интересов учащихся в области физики; знания, умения и навыки, а также уровень предметно-деятельностной компетентности, обнаруженный в результате диагностических исследовании, при анализе результатов контрольных испытании при изучении экономико-математических дисциплин и курса «Концепции современного естествознания»; положительная динамика поступления абитуриентов в вузы г. Санкт-Петербурга на экономические специальности; положительное отношение всех участников процесса апробации к внедрению в педагогическую практику межпредметного элективного курса ^ «Классическая физика для экономистов»; повышение методической компетентности учителей физики в дидактике и частной методике профильного обучения.

Новизна и теоретическая значимость работы

В диссертационной работе введено новое методическое понятие- элективное обучение физике- обучение физике на основе элективных курсов с учетом особенностей учебного планирования в профильной структуре экономического образования «школа-вуз».

В отличие от предшествующих диссертационных исследований в области теории и методики обучения физике, которые посвящены частно-методическим аспектам традиционных технологий обучения физике, в диссертации предлагается инновационный подход к решению проблемы элективного обучения физике в контексте фундаментализации экономического образования.

В разработанной методике элективного обучения физике реализованы: технология отбора содержания элективного обучения физике в структуре экономического образования «школа-вуз», задачный подход в вариативном обучении физике на межпредметном материале, деловая игра как учебная модель научных исследований, методика решения физических задач на компьютере как средство развития методологической культуры и ключевых компетентностей, метод демонстрационных примеров в учебном вычислительном эксперименте.

В отличие от существующих педагогических исследований, посвященных разработке учебных курсов современной физики для экономистов, в которых представлены вопросы синергетики, фрактальной динамики, хаоса и теории катастроф, в данном диссертационном исследовании представлены методические аспекты проектирования содержания интегрированного элективного курса, включающего вопросы классической физики на основе учебных программ и образовательных стандартов по физике и экономике.

В диссертационном исследовании разработаны:

1) Модель информационного компьютерного диалога как средство формирования методологической культуры и предметно-деятельностных компетентностей в информационно-учебной предметной среде, включающая:

• вычислительный эксперимент в физических и экономических задачах численного и аналитического моделирования в системе символьной компьютерной математики;

• учебное компьютерное моделирование как необходимая форма информационного диалога при изучении физических основ математического и компьютерного моделирования реальных процессов и систем.

2). Дидактические основания интеграции физических знаний в содержание экономико-математических дисциплин, а также технология отбора физического содержания элективного обучения в структуре экономического образования «школа-вуз».

Практическая значимость работы состоит в том, что результаты исследования в области построения содержания элективного обучения физике в структуре экономического образования «школа-вуз», доведены до уровня конкретных методических разработок и рекомендаций по их использованию в педагогической практике школы и вуза.

Разработаны педагогические программные средства (демонстрационные примеры решения физических и экономических задач на ПК в профильной подготовке), учебно-методический комплекс на основе интегрированного элективного курса «Классическая физика для экономистов» с компьютерной и экспериментальной поддержкой.

Разработаны методические рекомендации организации и проведения интегрированных уроков элективного обучения физике в школе социально-экономического профиля с использованием инновационных образовательных технологий.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе: обсуждения материалов на методических советах и семинарах-практикумах, посвященных новым образовательным технологиям в вузах г. Санкт-Петербурга; выступлений на международных и всероссийских научно-практических конференциях «Физика в системе современного образования» (Ярославль, 2001, Санкт-Петербург, 2003, 2005), «Герценовские чтения» (Санкт-Петербург, 2004, 2005); «Учебный физический эксперимент: Актуальные проблемы. Современные решения» (Глазов, Удмуртия, 2002), «Гуманитарные науки и гуманитарное образование: история и современность» (Санкт-Петербург, 2005); участия в конкурсе по созданию учебной литературы нового поколения (Москва, 2002).

Положения, выносимые на защиту

1) Проектирование содержания элективного обучения физике в структуре экономического образования «школа-вуз» является важным фактором подготовки кадров, адаптированных в полной мере к условиям информационного общества, цивилизованного рынка, инновационной экономики.

2) Ключевым условием фундаментализации экономического образования является интеграция физических и экономических знаний в содержание элективного обучения, создание учебно-методических комплексов на основе интегрированных элективных курсов, обеспечивающих непрерывный инновационный цикл изучения экономико-математических дисциплин.

3) Формирование методологической культуры в условиях интеграции физических и экономических знаний в структуре образования «школа-вуз» возможно только при целенаправленной учебной деятельности, обеспечивающей рефлексивное овладение учащимися системой методов, понятий и принципов, выработанных в методологии физической науки.

4) Физические методы и модели в содержании элективного обучения будущих экономистов обеспечивают преемственность учебного планирования, формирование интеллектуальных умений и предметно-деятельностных компетентностей на основе практического освоения физических основ математического и компьютерного моделирования реальных процессов и систем. Структура и объем работы

Диссертация состоит из введения, трех глав и заключения. Общий объем текста 160 страниц; библиография- 210 наименований. Работа иллюстрирована рисунками (23) , таблицами (7), схемами (4). Публикации

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Сорокина, Ирина Викторовна

Заключение

Наука не является и никогда не будет являться законченной книгой. Каждый успех приносит вопросы. Всякое развитие обнаруживает со временем все новые и более глубокие трудности.

А. Эйнштейн

Тема профильного обучения в условиях фундаментализации и информатизации образования в настоящее время одна из наиболее актуальных и широко обсуждаемых. Феномен информатизации выведен в число универсальных мировоззренческих категорий, образовав, в научно-образовательном пространстве триаду — материя - энергия- информация. Информация и телекоммуникации приобретают не только особый познавательный смысл в пространстве человеческого сообщества, но и становятся мощной преобразовательной силой в организации его жизнедеятельности.

Стратегия реформирования образования направлена на развитие вариативной школы, личностно-ориентированного обучения. В связи с этим, необходимо провести оптимизацию учебной, психологической, физической нагрузки учащихся в том числе за счет использования эффективных методов обучения; обеспечить реализацию концепции профильной школы на основе государственных образовательных стандартов с учетом многообразия образовательных учреждений и вариативных учебных программ. Развитое умение учиться есть характеристика субъекта учения, способного к самостоятельной творческой работе, требующей развитые ключевые и интегративные компетентности.

Иными словами, современная школа должна дать не только ЗУНы, но и способствовать интеллектуальному развитию школьника, научить его решать проблемы, научить учиться; формировать целостную систему универсальных знаний, умений, навыков, предметно-деятельностные компетенции, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся. Переход на новые стандарты предполагает изменения в целях обучения: перенос акцента с усвоения значительной по объему системы знаний на усвоение способов деятельности, развитие способности к решению проблем в различных сферах деятельности. В свою очередь, планируемые изменения в целях образования предполагают развитие межпредметных связей между учебными дисциплинами, без чего невозможно достижение метапредметных образовательных результатов (формирование функциональных навыков и ключевых компетентностей).

Потребности социально-экономического развития обуславливают новую систему приоритетов, на всех ступенях экономического образования. Инновационные технологии обучения физике являются необходимым компонентом, условием и катализатором процесса фундаментализации экономического образования.

Выявление условий и дидактических оснований интеграции физических знаний в содержание экономико-математических дисциплин обучения позволяет вскрыть механизм и разработать образовательные технологии элективного обучения, обеспечивающие высокую эффективность результатов учебной деятельности. Эффективное решение методических задач может быть достигнуто путем межпредметной интеграции общеобразовательных, профильных дисциплин и интегрированных элективных курсов с физическим содержанием. Поэтому важной тенденцией частных методик экономического образования стало знакомство учащихся с физическими основами математического моделирования реальных явлений и систем.

В ходе педагогического исследования определены пути перевода теории и методики обучения физике на новый качественный уровень элективного обучения, обеспечивающий создание условий для включения всех учащихся в активный учебный процесс формирования методологических знаний и обобщенных способов деятельности посредством интеграции физических знаний в структуры экономического образования «школа-вуз». При этом важной тенденцией частных методик является знакомство учащихся с физическими основами математического и компьютерного моделирования реальных процессов и систем.

Теоретические основы проектирования содержания элективного обучения физике в структуре экономического образования «школа-вуз», разработанные в диссертации, являются развитием научных идей и направлений в методике обучения физике на современном этапе фундаментализации образования в период опытно-экспериментальной работы по совершенствованию методики изучения экономико-математических дисциплин в соответствии с уровнем социального и научного прогресса.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Сорокина, Ирина Викторовна, 2006 год

1. Айнштейн В. Преподаватель и студент: практика общения // Высшее ф образование в России. 1998. - № 2.

2. Айзерман М.А. Классическая механика: Уч. пособие.- 2-е изд., перераб.-М.: Наука, Физматлит, 1980.

3. Актуальные проблемы методики обучения физике в школе и вузе // Межвузовский сборник научных статей,- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2002.

4. Алексеев С.В. Дифференциация в обучении предметам естественнонаучного цикла.- JI., 1991.

5. Алексеев КС. Деятельностная концепция познания и реальности. Избранные труды по методологии и истории физики. М.: Руссо, 1995.

6. Амелъкин В.В. Дифференциальные уравнения в приложениях.- М.: Наука, Физматлит, 1987.

7. Андронов А.А., Витт А.А., Хайкин С.Э. Теория колебаний. М.: Наука, 1981.

8. Анофрикова С.В. Создание условий для самостоятельной познавательной деятельности учащихся // Физика в школе.- 1997.- № 2.

9. Антонов В. Ф., Вознесенский С.А., Козлова Е.К и др. Биофизика: Учебник для вузов.- М.:ВЛАДОС, 2000.

10. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании,1. М.: 1994.

11. Арнольд В.И. Математика и физика: родитель и дитя или сестры // Успехи Физических Наук. 1999. - Т.169. - № 12.

12. Балл Г.А. Теория учебных задач: психологический аспект.- М.: Педагогика, 1990.

13. Батороев КБ. Аналогии и модели в познании. Новосибирск: Наука, 1981.

14. Беликов Б.С. Решение задач по физике. Общие методы: Уч. пособие для студентов вузов. М.: Высшая школа, 1986.

15. Белоусов А.А., Кондратьев А.С., Ходанович А.И. Компьютерное моделирование в примерах и задачах. Динамика: Уч. пособие / Под ред. проф. А.С.Кондратьева. СПб: Изд-во СПИКиТ, 1997.

16. Беспалъко В.П. Теория учебника. М.: Педагогика, 1988.

17. П.Бобович А.В., Космачев В.М., Чирцов А. С. Использование компьютерных технологий в интересах образования- нерешенная проблема 2000-ых // Компьютерные учебные программы и инновации, 2001, № 1-2.

18. Богословский В.И. Теоретические основы научного сопровождения образовательного процесса в педагогическом университете: Автореф. дис. . д-ра пед. наук.- СПб., 2000.

19. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии. //Педагогика, 1993. № 5.

20. Бордовский Г.А., Горбунова И.Б., Кондратьев А. С. Персональный компьютер на занятиях по физике.- СПб.: Изд. РГПУ им. А.И.Герцена, 1999.

21. Бордовский Г.А., Кондратьев А.С., Чоудери А.Д.Р. Физические основы математического моделирования.- М.: Академия, 2005.

22. Борисёнок С.В., Кондратьев А.С., Танкова А.В., Ходанович А.И. Алгебраические методы при решении задач классической механики: Учебно-методическое пособие.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2002.

23. Брукшир Дж.Глейн Введение в компьютерные науки / Пер с англ.- М.: «Вильяме», 2001.

24. Бубликов С.В., Кондратьев А.С. Методологические основы решения задач по физике в средней школе. Уч. пособие.- СПб.: Образование, 1996.

25. Бубликов С.В. Методологические основы вариативного построения содержания обучения физике в средней школе. Автореф. дисс.д-ра пед. наук.- СПб., 2000.

26. Бурсиан Э.В. Физика. 100 задач для решения на компьютере: Уч. пособие. СПб: Ид "МиМ", 1997.

27. Бурсиан Э.В., Лужков А.А., Соломин В.П. Решение биологических задач на компьютере: Уч. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений.- СПб.: Образование, 1997.

28. Бутиков Е.И., Кондратьев А.С., Лаптев В.В. Использование персонального компьютера при изучении основ физики колебаний.- СПб, 1994.

29. Ъ\.Васильков Ю.В., Василькова Н.Н. Компьютерные технологии вычислений в математическом моделировании: Уч. пособие.- М.: Финансы и статистика, 1999.

30. Введение в математическое моделирование / Под ред. П.В. Трусова. -М.: Интермет Инжиниринг, 2000.

31. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высшая школа, 1991.

32. Вернадский В.И. Труды по всеобщей истории науки. М.: Наука, 1988.

33. Верник А.Н., Кулагин С.А., Усаров В.В. Моделирование фундаментальных физических опытов на персональной ЭВМ // Физика в школе.- № 3.1987.

34. Вирт Н. Алгоритмы + структуры данных = программы.- М.: Мир, 1985.

35. Волковыский Р.Ю., Темкина Д.А. Организация дифференцированной работы учащихся при обучении физике. М.: Просвещение, 1993.

36. Гершензон Е.М., Каменецкий С.Е. и др. Проект стандарта второго поко ления подготовки учителя физики (со специализацией) в педвузах России // Наука и Школа. 1999. - № 4.

37. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики: Уч. пособие. -СПб., 1992.

38. Гмурман В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика.- М.: Высшая школа, 1999.41 .Голицына И.Н. Решение учебных творческих задач по физике с использованием ЭВМ // Физика в школе, 1993, № 1.

39. Голубева О.Н. Теоретическая проблема общего физического образования в новой образовательной парадигме. Автореферат дисс. д-ра. пед. наук.- СПб., 1995.

40. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1977.

41. Гранов Г.С. и др. Экономико-математическое моделирование в решении.- Изд-во АСВ, 2001.

42. Громов Г.Р. Очерки информационной технологии.- М.: Наука, 1992.

43. Громыко В.И., Трифонов Н.П. Компьютерный задачник- учебник по программированию на базе развивающегося обучения (информатике) // Педагогическая информатика, 1993, № 2.

44. Гулд X., Тоболчник Я. Компьютерное моделирование в физике.-В2-х ч./ Пер.с англ. М.: Мир, 1990.

45. Гурьев А.И. Методологические основы построения и реализации дидактической системы межпредметных связей в курсе физики средней школы. Автореферат дисс. д-ра. пед. наук.- Челябинск., 2002.

46. Гусева А.И. Учимся программировать: PASCAL 7.О.- М.: ДИАЛОГ-МИФИ, 1998.

47. Гурьев А.И. Методологические основы построения и реализации дидактической системы межпредметных связей в курсе физики средней школы: Автореф. . д-ра пед. наук, Челябинск, 2002.

48. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения.- М.: 1996.

49. Данко П.Е., Попов А.Г., Кожевников Т.Я. Высшая математика в упражнениях и задачах. В 2-х ч.: Уч. пособие для втузов.- 5-е изд., испр.- М.: Высш. шк., 1999.

50. Данильчук В.И. Гуманитаризация физического образования в средней школе. Волгоград: Перемена, 1996.

51. Данюшенков B.C., Талукдар А.Х. Целостный подход к методике изучения учебного материала // Учебная физика. 1998. - № 2.

52. Дик Ю.И, Пинский А.А. Интеграция учебных предметов // Советская педагогика. 1987. - № 9.

53. Дрогобыцкий И.Н. Экономико-математическое моделирование: Учебник для студентов вузов.- М.: Изд-во «Экзамен», 2004.

54. Дулов В.Г., Цибаров В.А. Математическое моделирование в современном естествознании: Уч. пособие.- СПб, 2001.

55. Дьяконов В.П. Maple 6: Учебный курс.- СПб.: Питер, 2001.

56. Ершов А.П. Компьютеризация школы и математическое образование // Информатика и образование, 1992.

57. Жалдак М.И. Система подготовки учителя к использованию информационной технологии в учебном процессе: Автореф. д-ра. дис. М., 1989.

58. Жаркова Г. А. Формирование основ информационной культуры у учащихся Х- XI профильных классов. 13.00.01. Науч. рук. к. п. н., проф. Н. В. Нагорнов. Ульяновск: УГПУ им. И. Н. Ульянова, 2002.

59. Загвязжскш В.И. Теория обучения: современная интерпретация. М.: Академия, 2001.

60. Зайцева О. Г. Проектирование и реализация учебной информации в образовательном пространстве современного вуза на основе принципа интеграции. 13.00.08. Науч. рук. д. п. н проф. В. И. Горовая. Ставрополь: СГУ, 2002.

61. Заир-Бек Е.С., Тряпицына А.П. Основные подходы к построению образования в современной школе // Качество образования в современной школе. СПб., изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1995.

62. Заир-Бек Е.С. Основы педагогического проектирования. СПб.: Образование, 1995.

63. Закон об образовании. Екатеринбург: Дом учителя, 2001.

64. Зуев П.В. Теоретические основы эффективного обучения физике в средней школе (Праксеологический подход): Монография.- Екатеринбург: УрГПУ, 2000.

65. Извозчиков В.А. Дидактические основы компьютерного обучения физике: Уч. пособие J1: Изд-во ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1987.

66. Извозчиков В.А., Панина И.Я., Тряпицына А.П., Mampocoea О.В. Деловые игры на занятиях по методике преподавания физики / Методическая разработка.- JL: 1988.

67. Извозчиков В.А., Слуцкий A.M. Решение задач по физике на компьютере: Книга для учителя.- М.: Просвещение, 1999.

68. Извозчиков В.А., Лаптев В.В., Потемкин М.Н. Концепция педагогики информационного общества // Наука и школа.- 1999, № 1.

69. Инновационные аспекты обучения физике в школе и вузе // Сборник научных статей / Под ред. А.С.Кондратьева, В.В.Лаптева, В.А.Бордовского.-СПб.: Образование, 1998.

70. Инновационные процессы в образовании: Образование за рубежом // Сб. научных статей. СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 1997.

71. Кавтрев А.Ф. Обзор компьютерных программ по физике для средней школы // Физическое образование в школе и вузе.- СПб.: Образование, 1998.

72. Казаков В.А. Метод Монте-Карло в квантовой теории поля: эксперимент без ускорителя // Эксперимент на дисплее: Первые шаги вычислительной физики. М.: Наука, 1989.

73. Кальней В.А., Шишов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик».- М.: Педагогическое общество России, 1999.

74. Каменецкий С.Е., Солодухин Н.А. Модели и аналогии в курсе физики средней школы. М.: Просвещение, 1982.

75. Капица П.Л. Некоторые принципы творческого воспитания и образования современной молодежи. Эксперимент, теория, практика.- М.: 1981.

76. Каталог компьютерных учебных программ. № 1 (2) / Рос. Центр информатизации образования (РОСЦИО).- М., 1993.

77. Качество образования в современной школе: сборник научных статей / Под ред. А.П.Тряпицыной.-СПб.: РГПУ им. А.И.Герцена, 2000.

78. Кнут Д. Искусство программирования для ЭВМ: Основные алгоритмы. М.: Мир, 1976.

79. Колесников А.Н. Краткий курс математики для экономистов: Учебное пособие.- М.: ИНФРА-М, 1997.

80. Комплект методических рекомендаций для заместителей директоров и учителей школ по организации и применению дистанционной поддержки в профильном обучении / Под ред Бордовского Г.А.-СПб.: «Академ Принт», 2004.

81. Компьютеры, модели, вычислительный эксперимент: Введение в информатику с позиций математического моделирования / Под ред. А.А.Са-марского. М.: Наука, 1988.

82. Кондрадьев А.С., Петров В.Г., Уздин В.М. Методология физической теории в школьном курсе физики.- ИНТА, 1994.

83. Кондратьев А.С., Лаптев В.В., Трофимова С.Ю. Физические задачи и индивидуальные пути образования: Научно-методическая разработка.- СПб.: Образование, 1996.

84. Кондратьев А.С., Лаптев В.В., Ходанович А.И. Вопросы теории и практики обучения физике на основе новых информационных технологий: Учебное пособие.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2001.

85. Кондратьев А.С., JIamnee В.В., Ходанович А.И. Информационная методическая система обучения физике в школе: Монография.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003.

86. Кондратьев А.С., Филиппов М.Э. Физические задачи и математическое моделирование реальных процессов: учебно-методическое пособие для учителя. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2001.

87. Контроль качества и оценка в образовании // Материалы международной конференции. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1998.

88. Косарев В.И. 12 лекций по вычислительной математике (вводный курс): Уч. пособие для вузов.- М.: Изд-во МФТИ, 1995.

89. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994.

90. Кремер Н.Ш. и др. Высшая математика для экономистов: Учебник для вузов,- М.:Банки и биржи, ЮНИТИ, 1998.

91. Кричевский В.Ю. и др. Как построить профильную школу: Пособие для руководителей общеобразовательных учреждений.-СПб.: Просвещение, 2005.

92. Кузьмина Н.В. Системный подход в педагогическом исследовании // Методология педагогических исследований /Под ред. А.И.Пискунова, Г.В. Воробьева. М.: Педагогика, 1980.

93. Кук Д., БейзГ. Компьютерная математика. М.: Наука, 1990.

94. Кунин С. Вычислительная физика. М.: Мир, 1992.

95. КунцеХ.-И. Методы физических измерений:Пер. с нем.-М.:Мир, 1989.

96. Куписевич Ч. Основы общей дидактики.- М.: 1986.

97. Кэрролл Л. Технология игры в обучении и развитии.- М.: РПА, 1996.

98. Ланда П. С. Нелинейные колебания и волны.- М.: Наука. Физматлит, 1997.

99. Ланина И.Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1985.

100. Ланина И.Я. Не уроком единым: Развитие интереса к физике. М.: Просвещение, 1991.

101. Лаптев В.В., Швецкий М.В. Методическая система фундаментальной подготовки в области информатики: теория и практика многоуровневого педагогического университетского образования.- СПб.: Изд-во СПбГУ, 2000.

102. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения.- М.: 1981.

103. Леднёв B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991.

104. Ленъков Р., Момот А. Координация исследований в высшей школе // Высшее образование в России. 1998. - № 4.

105. Липкин А.И. Модели современной физики: взгляд изнутри и извне.-М.: ГНОЗИС, 1999.

106. Мазин И.Я. Развитие интеграционных процессов в современной методике преподавания физике: Автореф. . д-ра пед. наук, СПб., 2003.

107. Макарова Н.В. Методология обучения новым информационным технологиям (для вузов экономического профиля). СПб.: Изд-во СПбУЭФ, 1992.

108. Максимова В.Н. Структура и принципы отбора содержания профильных образовательных программ. Профилирование школ: разработка учебных планов // Материалы международного семинара. СПб: Образование, 1996.

109. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.И. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. М.: Педагогическое общество России, 1999.

110. Меерович М. И., Шрагина Л. И. Технология творческого мышления: Практическое пособие. Мн.: Харвест, М.: ACT, 2000.

111. Межвузовский сборник научных статей докторантов, аспирантов и соискателей / Под ред. проф. Кроливецкого Э.Н. и др.- Чебоксары: Изд-во Чув.ун-та, 2005.

112. Методика преподавания математики в средней школе: Общая методика / В.А.Оганесян, Ю.М.Колягин, Г.Л.Луканкин, В.Я.Саннинский,- М.: Просвещение, 1980.

113. Методика обучения физике в школе и вузе // Сборник научных статей / Под ред. В.В.Лаптева, В.А.Бордовского, И.Я.Ланиной.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1999.

114. Методика обучения физике в школе и вузе // Сборник научных статей / Под ред. В.В.Лаптева, В.А.Бордовского, И.Я.Ланиной.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2000.

115. Модернизация общего образования на рубеже веков // Сборник научных статей. В 2 ч. / Научн. редактор проф. В.В.Лаптев.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2001.

116. Мураховский И.Е. Методические проблемы организации исследовательской деятельности учащихся на занятиях по физике: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. СПб, 1996.

117. Никаноренков Д.В. Применение информационных технологий при обучении студентов педвуза разделам прикладной экономики. 13.00.02 (информатика). Науч. рук. д. п. н., проф. Е.В. Баранова.- СПб.: РГПУ им. А. И. Герцена, 2003.

118. О преподавании учебного предмета «Физика» в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования. Методическое письмо // Физика в школе. 2004. - № 6.

119. Образовательные технологии // Межвузовский сборник научно-методических статей / Под общ. ред. проф. В.В.Лаптева.- СПб.: ГИТМО(ТУ), 2000.

120. Обучение физике в школе и вузе // Межвузовский сборник научных статей / Под ред. А.С.Кондратьева, В.В.Лаптева, И.Я.Ланиной.- СПб.: Образование, 1998.

121. Оганесян В.А. Принципы отбора основного содержания обучения ма-® тематике в средней школе. Ереван: Луйс, 1984.

122. Оконь В. Введение в общую дидактику.- М.:Высшая школа, 1990.

123. Орлик С.В. Секреты Delphi на примерах. М.: БИНОМ, 1996.

124. Орлова И.В. Экономико-математическое моделирование. Практическое пособие по решению задач.- «Вузовский учебник», 2004.

125. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии.- М., 1997.

126. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация, проведение. М.: ИПО Профиздат, 1991.

127. Повышение эффективности подготовки учителей физики, информатики, технологии в условиях новой образовательной парадигмы // Материалы всероссийской научно-практической конференции, Екатеринбург, Изд-во Ур-ГПУ, 2001.

128. Повышение эффективности подготовки учителей физики и информа-^ тики в современных условиях // Материалы международной научно-практической конференции, Екатеринбург, Изд-во УрГПУ, 2002.- В 2 ч.

129. Подымова JI.C. Введение в инновационную педагогику. Уч. пособие. -Курск: КГПУ, 1994.

130. Попков В.А., Коржуев А.В. Дидактика высшей школы. М.: Академия, 2001.

131. Попов С.Е. Методическая система подготовки учителя в области выл числительной физики: Монография.- Нижний Тагил НТГСПА, 2005.

132. Попов Ю.П., Самарский А.А. Вычислительный эксперимент: Компьютеры модели, вычислительный эксперимент.- М.: Наука, 1988.

133. Преподавание физики в школе и вузе // Материалы научной конференции «Герценовские чтения» / Под ред. В.В.Лаптева, ИЛ.Ланиной, В.А.Бор-довского.- СПб.: Образование, 1997.

134. Преподавание физики в школе и вузе // Материалы международной научной конференции «Герценовские чтения» / Под ред.А.С.Кондратьева, В.В.Лаптева, В.А.Бордовского.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.

135. Проблемы совершенствования физического образования: Сборник научных статей / Под ред. А.С.Кондратьева, В.В.Лаптева, В.А.Бордовского.-СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена. 1998.

136. Проблемы учебного физического эксперимента // Сборник нучных трудов. Выпуск 12.- М.: ИОСО РАО, 2001.

137. Проблемы преподавания физики в школе и вузе // Всероссийский межвузовский сборник научных статей.-СПб.:Изд-во РГТТУ им. А.И.Герцена, 2003.

138. Проблемы управления развитием социально-экономических систем: Международный сборник научных трудов / Под ред проф. Евменова А.Д.-СПб.: Изд-во СПбГУКиТ, 2004.

139. Прусаков Г.М. Математические модели и методы в расчетах на ЭВМ. -М.: Наука. Физматлит, 1993.

140. Пурышева Н.С. Дифференцированное обучение физике в средней школе. -М.: Прометей, 1993.

141. Пярнпуу А.А. Программирование на современных алгоритмических языках: Уч. пособие для втузов. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Наука. Физматлит, 1990.

142. Развитие естествознания в России (XVIII начало XX века) / Под ред. С.Р. Микулинского и А.П. Юшкевича - М.: Наука, 1977.

143. Развитие творческой активности школьников / Под ред. А.М.Матюш-кина.- М.: Педагогика, 1991.

144. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся. М.: Просвещение, 1975.

145. Разумовский В.Г. Методы научного познания и качество обучения // Учебная физика. 2000. - № 1.

146. Роберт КВ. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы: перспективы использования.- М.: Школа-пресс, 1994.

147. Роботова А.С., Никонов И.Н. Элективный курс в профильной школе: учебно-метод. пособие для учителей / под ред проф. А.П.Тряпицыной.- СПб.: КАРО, 2005.

148. Розенблют А., Винер Н. Роль моделей в науке // Модели в науке и технике. JL: Наука, 1984.

149. Рохкес Б.И. Деловые игры на уроках физики как средство интеллектуального развития школьников: Автореф. дисс. канд. пед. наук.- СПб., 1997.

150. Самарский А.А., Михайлов А.П. Математическое моделирование: Идеи. Методы. Примеры.- М.: Наука. Физматлит, 2002.

151. Самарский А.А., Михайлов А.П. Компьютеры и жизнь: Математическое моделирование.- М.: Педагогика, 1987.

152. Самохина А. К. Совершенствование экономической подготовки старшеклассников на основе использования элементов информационной культуры. 13.00.01. Науч. рук. д. п. н. И. А. Сасова. М.: ИОСО РАО, 2002.

153. Селевко Г.К Современные образовательные технологии // Уч. пособие для педагогических вузов и ИПК.- М.: Народное образование, 1998.

154. Смолянинова О.Г. Развитие методической системы формирования информационной и коммуникативной компетентности будущего учителя на основе мультимедиа-технологий: Автореф. д-ра пед. наук, СПб, 2002.

155. Современные проблемы обучения физике в школе и вузе // Материалы международной научной конференции «Герценовские чтения» / Под ред. А.С.Кондратьева, В.В.Лаптева, В.А.Бордовского,- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1999.

156. Современные проблемы обучения физике в школе и вузе // Материалы международной научной конференции «Герценовские чтения» / Под ред. В.В. Лаптева, В.А.Бордовского, И.Я.Ланиной.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2002.

157. Современные технологии обучения физике в школе и вузе // Сборник научных статей / Под ред. А.С.Кондратьева, В.В.Лаптева, В.А. Бордов-ского.-СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1999.

158. Современный физический практикум // Сборник тезисов докладов VII учебно-методической конференции стран содружества / Под ред. Н.В.Кала-чева и М.Б.Шапочкина-М: Издательский дом Московского физического общества, 2002.

159. Соломин В.П., Панина И.Я., Бурцева Н.М. Интегрированные занятия по биологии и физике.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2000.

160. Состояние и развитие высшего и среднего образования. / под ред. А.Я. Савельева. М.: НИИ ВО, МФТИ, 1998.

161. Степанова Г. Н. Обновление содержания физического образования в основной школе на основе информационного подхода. 13.00.02 (физика). Науч. коне. д. п. н., проф. Ю.И.Дик. М.: МПГУ, 2002.

162. Суханов АД. Концепция фундаментализации высшего образования и ее отражение в ГОСах // Высшее образование в России. 1996. - № 3.

163. Съезд российских физиков-преподавателей «Физическое образование в XXI веке». Москва, 28-30 июня 2000 г., МГУ им. М.В.Ломоносова. Тезисы докладов.- М.Физический факультет МГУ, 2000.

164. Тарасевич Ю.Ю. Математическое и компьютерное моделирование. Вводный курс. М.: Эдиториал УРСС, 2001.

165. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А.И.Пис-кунова, Г.В.Воробьева.: М.: Педагогика, 1979.

166. Теория и методика обучения физике // Материалы научно-практической конференции СЗО РАО / Под редакцией А.С.Кондратьева, И.Я.Ланиной, А.А.Быкова.- СПб.: Образование, 1996.

167. Теория и методика обучения физике в школе: Общие вопросы / Под ред. С.Е. Каменецкого, Н.С. Пурышевой. М.: Академия, 2000.

168. Теория и практика обучения физике // Материалы международной научной конференции «Герценовские чтения» / Под ред. А.С.Кондратьева, В.В. Лаптева, В.А.Бордовского.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2000.

169. Толстик A.M. Роль компьютерного эксперимента в физическом образовании // Физическое образование в ВУЗах. 2002. - Т. 8. - № 2.

170. Тряпицына А.П. Инновационные процессы в образовании // Инновационные процессы в образовании. СПб: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1997.

171. Тюрин Ю.Н., Макаров А.А. Анализ данных на компьютере: Уч. пособие / Под ред. В.Э.Фигурнова.- М.: ИНФРА-М, Финансы и статистика, 1995.

172. Уздин В.М., Пулатов Ю.П. Обучение физике и компьютер: Нетрадиционное обучение физике в средней школе (методика и технология) // Межвузовский сборник научных трудов. СПб., Образование, 1992.

173. Управление качеством образования: практико-ориентированная монография, методическое пособие / Под ред. М.М. Поташник.- М.: Педагогическое общество России, 2000.

174. Усова А.В. Межпредметные связи в условиях стандартизации образования // Наука и Школа. 1998. - № 3.

175. Учебные стандарты школ России: Математика, естественнонаучные дисциплины. М.: Прометей, 1998.

176. Учебная физика: Научно-практический журнал РАО.- Удмуртия, Глазов: АРГОН, 2004.

177. Учебник для школы XXI века: проблемы формирования регионального комплекта учебных пособий / Под ред. О.Е.Лебедева. СПб., 1999.

178. Учебно-методические комплекты по элективным курсам (старшая профильная школа) // Материалы научно-практического семинара.- М.: НФПК, 2002.

179. Федеральные целевые программы «Электронная Россия на 2002-2010 годы», «Развитие единой образовательной информационной среды на 20012005 годы», «Интеграция науки и высшего образования России на 2002-2006 годы».

180. Федоров А.Г. Создание Windows- приложений в среде Delphi.- М.: ТОО фирма «Компьютер Пресс», 1995.

181. Физика в системе современного образования // Тезисы докладов в 3-х т. Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К.Д.Ушинского, 2001.

182. Физика в системе современного образования //Материалы восьмой международной конференции.- СПб.:Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2005.-704 с.

183. Физика в школе и вузе // Сборник научных статей / Под ред. А.С.Кондратьева, В.В.Лаптева, И.Я.Ланиной.- СПб.: Образование, 1998.

184. Физика в школе и вузе // Сборник научных статей / Под ред. А.С. Кондратьева, В.В.Лаптева, В.А.Бордовского.- СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2001.

185. Физика в школе и вузе: Международный сборник научных статей.-СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2004.

186. Физика в системе современного образования: Материалы седьмой международной конференции.- СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 2003.

187. Физика в системе современного образования: Материалы восьмой международной конференции.- СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 2005.

188. Фокин Ю.Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество. М.: Академия, 2002.

189. Фридланд А.Я. Основные ресурсы информатики: Пособие для студентов вузов.- М.: Профиздат, 2005.

190. Фридман Л.М. Наглядность и моделирование в обучении. М.: Знание, 1984.

191. Хазанова Л.Э. Математическое моделирование в экономике: Учебное пособие.- М:: Изд-во БЕК, 1998.

192. Хворостов А., Кокарева Л. Московские школьники и информационные технологии: сравнительный анализ результатов исследований 1992 и 1997 г. -М.: ЦСИ РАО, 1998.

193. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. М., 1997.

194. ХудсонД. Статистика для физиков.- М.: Мир, 1967.

195. Шабашов Л.Д. Развитие исследовательских умений учащихся средней школы: Дис. .канд. пед. наук.- СПб: РГПУ им. А.И.Герцена, 1997.

196. Шамало Т.Н. Образные и вербальные компоненты мышления учащихся // Физика в школе. 1998. - № 3.

197. Широкова Н. П. Формирование умений старшеклассников решать задачи межпредметной направленности на основе информационных технологий. 13.00.01. Науч. рук. д. п. н., проф. А. И. Влазнев. Пенза: 1111 ГУ им. В.Г. Белинского, 2001.

198. Шишов С.Е., Калъней В.А. Школа: мониторинг качества образования.-М, 2000.

199. Эйнштейн А. Физика и реальность / Пер. с англ.- М.: Наука, 1965.

200. Яворук О.А. Теоретико-методические основы построения интегратив-ных курсов в школьном естественнонаучном образовании: Автореф. д-ра пед. наук, Челябинск, 2000.