Проектирование системы индивидуальной работы с семьей в современном образовательном учреждении тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Пивненко, Елена Николаевна

• Пивненко, Елена Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Пивненко, Елена Николаевна

Введение.

Глава I. Методологические и теоретические проблемы исследования.

1.1. Семья в контексте современной социокультурной ситуации.

1.2. Основные тенденции развития семейного воспитания в современных условиях.

1.3. Личностно-ориентированный подход к индивидуальной работе образовательного учреждения с семьей.

Выводы к главе 1.

Глава II. Педагогические условия проектирования системы индивидуальной работы с семьей в современном образовательном учреждении.

2.1 Стратегия и тактика проектирования индивидуальной работы с семьей в образовательном учреждении

2.2 Педагогические условия и средства реализации системы индивидуальной работы с семьей.

2.3 Диагностика эффективности системы педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса в индивидуальной работе с семьей в парадигме личностно-ориентированного образования.

Выводы к главе II.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектирование системы индивидуальной работы с семьей в современном образовательном учреждении»

Актуальность исследования. Современное общество характеризуется коренными изменениями в политической, экономической и духовно-нравственной сфере жизни людей, ведущими к трансформации сложившихся общественных отношений, стереотипов, взглядов и поведения личности, и открывающими возможности для переосмысления ценностей, ценностных ориентации, ценностных отношений, существовавших раннее, выдвижения новых проблем, поиска их решений. Ведущими ценностями современного человека выступают семья, образование, культура.

Основным фактором стабилизирующим и развивающим наше общество является образование, в процессе которого происходит социализация личности школьника. Известно, что ведущими социализирующими факторами выступают семья и образовательные институты.

Скрытыми резервами воспитательного процесса являются педагогическое взаимодействие с семьей, опора на духовные ценности, традиции и жизненный опыт семьи, выработка единой педагогической позиции в воспитании детей, положение ребенка в системе межличностных и внутрисемейных отношений.

Многоаспекшость и значимость рассматриваемых вопросов свидетельствует о важности междисциплинарной интеграции наук (философии, социологии, психологии, педагогики) в осуществлении педагогического взаимодействия всех субъектов воспитательного процесса с семьей.

Методологические основы проблем семьи и семейного воспитания базируются на: научных трудах педагогов-классиков: К.Н. Вентцеля, И.А. Ильина, П.Ф. Капте-рева, П.Ф. Лесгафта, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, В.П. Острогорского, В.В. Розанова, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского; философско-социологических исследованиях А.И. Антонова, И.В. Бестужева-Лады, В.А. Борисова, Ю.В. Васильевой, А.Г. Вишневского, А.Г. Волокова, С.И. Голод, П.А. Гурко, С.В. Дармо-дехина, Н.В. Лавриенко, М.С. Мацковского, А.Г. Харчева. В их исследованиях изучались общие и частные вопросы семейного воспитания; взаимоотношения в семье и их влияние на воспитание ребенка; методы семейного воспитания ребенка в различные периоды его жизни, взаимодействие образовательных учреждений и семьи в воспитании и социализации ребенка.

В нашем исследовании мы опирались на постулаты: И. А. Арабова, И.В. Гребенникова, А.В. Мудрика, Д.И. Перфильевской, В.Д. Семенова о значимости совместной деятельности школы, семьи и социума в вопросах семейного воспитания.

Анализ научной и методической литературы, результаты ряда диссертационных исследований показывают, что в педагогической науке и других науках о человеке, проблематика семьи и семейного воспитания представлены достаточно широко, однако до настоящего времени еще не подвергалась специальному анализу проблема педагогического взаимодействия образовательного учреждения в индивидуальной работе с семьей в современной социокультурной ситуации на основе личностно-ориентированного подхода, не исследовались основные тенденции современной социокультурной ситуации и их влияние на развитие семьи и семейного воспитания, не достаточно изучено взаимодействие семьи и образовательных учреждений в личностном развитии ребенка, не определены педагогические условия и средства реализации системы педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса в индивидуальной работе с семьей в парадигме личностно-ориентированного образования, хотя необходимость в этом становится все более очевидной.

Значимость рассматриваемой проблемы подтверждают следующие противоречия: между пониманием роли семьи в воспитании детей и неразработанностью системы педагогического взаимодействия образовательного учреждения и родителей; между потребностью в индивидуальной работе с семьей и отсутствием технологии её реализации; между практикой традиционного массового подхода к работе с семьей, с одной стороны, и потребностью личностного взаимодействия всех субъектов воспитания в индивидуальной работе с семьей — с другой.

Выявленные противоречия, актуальность и значимость рассматриваемой проблемы, недостаточность её теоретической и практической разработанности определили тему нашего исследования: «Проектирование системы индивидуальной работы с семьей в современном образовательном учреждении».

Объект исследования - процесс педагогического взаимодействия с семьей в современном образовательном учреждении

Предмет исследования — проектирование системы педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса в индивидуальной работе с семьей.

Цель исследования — разработка проекта системы индивидуальной работы с семьей в парадигме личностно-ориентированного воспитания в современном образовательном учреждении.

Гипотезой исследования стало предположение о том, что проектирование системы индивидуальной работы с семьей в современном образовательном учреждении способно обеспечить качественные изменения существующей системы работы школы с родителями и послужить средством повышения уровня развития личности школьника как субъекта социальной жизни, способного выполнять различные социальные роли, понимать и реализовы-вать общественные интересы в сочетании с личными, при соблюдении следующих условий:

- обосновании педагогического взаимодействия всех субъектов образовательного процесса на основе российской исторической традиции и современных концепций семьи и семейного воспитания

- создании и внедрении научно-обоснованной системы индивидуальной работы с семьей в современных образовательных учреждениях;

- проектировании системы индивидуальной работы с семьей с учетом современных проблем семейного воспитания и особенностей социокультурной ситуации;

- осуществлении личностно-ориентированного подхода в индивидуальной работе с семьей на основе межсубъектного педагогического взаимодействия его участников.

В соответствии с темой, объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи исследования:

1. На основе ретроспективного анализа актуальных проблем развития семьи и семейного воспитания, выявить его основные тенденции в современной социокультурной ситуации.

2. Проанализировать состояние социально-педагогической практики взаимодействия семьи и образовательных учреждений в личностном развитии ребенка.

3. Разработать и апробировать проект системы педагогического взаимодействия семьи и образовательных учреждений в личностном развитии ребенка.

4. Выявить педагогические условия и средства реализации системы педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса в индивидуальной работе с семьей в парадигме личностно-ориентированного образования.

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений использовалась совокупность методов научно-педагогического исследования: изучение и теоретический анализ философской, педагогической и психологической литературы, анкетирование, интервьюирование, педагогическое наблюдение, беседы с учителями и руководителями общеобразовательных школ, родителями; ретроспективный анализ, интроспективный анализ собственной педагогической деятельности в качестве начинающего преподавателя, методы самооценки и экспертной оценки, методы математической статистики, изучение нормативных документов.

Методологические и теоретические основы исследования составляют: идеи педагогов-классиков в контексте исторического развития семейного воспитания в России (К.Н. Вентцель, И.А. Ильин, П.Ф. Каптерев, П.Ф. Лестгафт, В.П. Острогорский, В.В. Розанов, К.Д. Ушинский); теория семьи (Л.Н. Антонов, И.В. Бестужев-Лада, А.Г. Волоков, С.И. Голод, С.В. Дармодехин, И.С. Кон, Н.В. Лавриенко, М.С. Мацковский,

A.Г. Харчев); теория семейного воспитания (И.А. Арабов, А.Г. Асмолов, И.В. Гребенников, А.В. Мудрик); идеи личностно-ориентированного образования (Н.А. Алексеев, Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); методология и теория проектирования образования (В.П. Бедер-ханова, О.С. Газман, В. Гаспарский, Д. Джонс, Г.Ф. Похмелкина, P.M. Розин,

B.В. Сериков, В.И, Слободчиков, С.А. Соловьев, В.М. Соковин, С.Ю. Степанов, Г.П. Щедровицкий, И.Г. Шендрик и др.); теория педагогического взаимодействия (Е.В. Бондаревская, В.А. Кан-Калик, С.В. Белова, В.Д. Семенов, А.И. Малащенко); индивидуальный подход к организации педагогического взаимодействия с семьей (Н.И. Болдырев, С.Г. Крамаренко, Т.А. Ильина, А.С. Макаренко, М.Н. Наседкина, В.А. Сухомлинский); идеи самоактуализации и саморазвития личности (А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, В.И. Слободчиков, С.В. Кульневич); аксиологический подход к образованию и воспитанию (Д.Анойкин, Т.М. Караханова, И.Б. Котова, Н.А. Лапин, Н.Д. Никандров, А. Сунгуров, Е.Н. Шиянов, Я. Щепаньский).

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые индивидуальная работа образовательного учреждения с семьей рассматривается как педагогическое взаимодействие субъектов образовательного процесса в парадигме личностно-ориентированного воспитания.

Разработан проект системы педагогического взаимодействия семьи и образовательных учреждений в личностном развитии ребенка.

Представлена модель личностной поддержки и психолого-педагогического сопровождения школьников в образовательно-воспитательном процессе.

Разработан и апробирован педагогический практикум индивидуальной работы с семьей.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно вносит вклад в развитие теории семейного воспитания и проектирования образовательно-воспитательных систем в образовательных учреждениях, выявляет возможности личностно-ориентированного подхода в индивидуальной работе с семьей, в связи с этим автором:

- проведен ретроспективный анализ теории и практики семейного воспитания в России и выявлены его основные тенденции в современной социокультурной ситуации;

- определены сущностные характеристики отечественного семейного воспитания как важнейшего условия духовного воспитания и формирования социальной зрелости личности школьника;

-раскрыто сущностное содержание личностно-ориентированного подхода к индивидуальной работе образовательного учреждения с семьей;

- определена роль процесса педагогического взаимодействия как системообразующего компонента в системе индивидуальной работы с семьей;

- актуализирована личностная позиция родителей во взаимодействии с образовательным учреждением в современной социокультурной ситуации.

В диссертации выявлены педагогические условия и средства реализации системы педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса в индивидуальной работе с семьей в парадигме личностно-ориентированного образования.

Полученные теоретические выводы вносят вклад в развитие теории и практики семейного воспитания, педагогического взаимодействия семьи и школы, в разработку технологий психолого-педагогической поддержки и сопровождения школьников в образовательном процессе в парадигме личностно-ориентированного образования, могут служить основой для проектирования учебных курсов в системе подготовки и переподготовки учителей, социальных педагогов и педагогов-психологов.

Практическая значимость исследования заключается:

- в возможности использования представленного в исследовании проекта педагогического взаимодействия субъектов воспитательного процесса в индивидуальной работе с семьей для оптимизации педагогической деятельности в других образовательных учреждениях;

- во включении фактических данных и выводов исследования в содержание педагогической подготовки и переподготовки учителей, социальных педагогов и педагогов-психологов для индивидуальной работы с семьей;

- в разработке содержания и организации психолого-педагогического просвещения и консультирования родителей в индивидуальных и массовых формах педагогического взаимодействия;

- в разработке основ теоретической и практической подготовки педагогов к индивидуальной работе с семьей.

Достоверность и обоснованность исследования обеспечивается:

- опорой основных положений и научных выводов на достижения педагогической науки, психологии, философии истории образования;

- адекватностью методов научно-педагогического исследования целям и задачам исследования;

- реализацией системного, целостного, комплексного подходов в исследовании, опорой на опыт педагогической деятельности диссертанта в системе среднего и высшего образования.

Организация, база и этапы исследования. Исследование проводилось на базе муниципальных образовательных школ № 4, 7, 16 , управления образованием г. Батайска Ростовской области и МОУ COLLI № 30 г. Ростова-на-Дону, Задонской сельской администрации Азовского района Ростовской области, Каменского педагогического колледжа филиала Московского государственного социального университета с охватом 600 учащихся разных классов и их семей, 300 учителей, педагогов-психологов, социальных педагогов.

Этапы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов:

I этап (2001-2002 гг.) - проводился анализ философской, педагогической и исторической литературы; определялась теоретическая база; разрабатывался план и программа исследования. На этом этапе выяснялись социально-педагогические предпосылки становления и развития системы индивидуальной работы с семьей в педагогической науке и практике.

II этап (2002-2003 гг.) - анализировалась практика педагогического взаимодействия современной общеобразовательной школы с семьей, разрабатывался проект системы личностно-ориентированного подхода к индивидуальной работе с семьей в современной социокультурной ситуации.

III этап (2003-2004 гг.) - систематизировались, обобщались и оценивались результаты исследования, прогнозировались выводы; основные идеи и положения диссертационного исследования внедрялись в учебно-воспитательный процесс образовательных учреждений. Обобщение теоретических и практических результатов на данном этапе было оформлено в виде диссертационного исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Основные тенденции развития семейного воспитания в современной социокультурной ситуации.

2. Сущностное содержание личностно-ориентированного подхода к индивидуальной работе образовательного учреждения с семьей.

3. Понятие педагогического взаимодействия как системообразующего компонента в системе индивидуальной работы с семьей.

4. Проект системы педагогического взаимодействия семьи и образовательного учреждения в личностном развитии ребенка.

5. Педагогические условия и средства реализации системы взаимодействия субъектов образовательного процесса в индивидуальной работе с семьей в парадигме личностно-ориентированного образования.

6. Результаты диагностики социальной зрелости выпускников школы и их способность к самореализации.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась на ежегодных научно-практических и интернет- конференциях; на методических семинарах городских и сельских образовательных учреждений; на межвузовских педагогических чтениях.

Результаты исследования отражены в статьях, программах, тезисах, докладах. Материалы исследования внедрены в образовательный процесс вуза, педагогического колледжа и ряда муниципальных образовательных учреждений средних образовательных школ, учреждений дополнительного образования гг. Ростова-на-Дону, Батайска, Новочеркасска Ростовской области.

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Пивненко, Елена Николаевна

Результаты исследования доказывают эффективность разработанного нами проекта, внедрение которого позволит оптимизировать педагогическое взаимодействие семьи и школы, вскрыть внутренние резервы воспитательного процесса, повысить роль семьи, её ответственность за воспитание подрастающего поколения.

В перспективе нашего исследования мы предполагаем:

- разработку комплексных программ и технологий помощи семье в воспитании детей;

- конкретизацию деятельности всех субъектов воспитательного процесса в индивидуальной работе с семьей;

- исследование влияния макро- и микросред на результативность семейного воспитания.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Целью нашего исследования явилась разработка проекта системы индивидуальной работы с семьей в парадигме личностно-ориентированного воспитания в современном образовательном учреждении. Мы предполагали, что проектирование системы индивидуальной работы с семьей всех субъектов воспитательного процесса способно обеспечить качественные изменения существующей системы работы школы с родителями и послужить средством повышения уровня развития личности школьника как субъекта социальной жизни, способного выполнять различные социальные роли, понимать и реа-лизовывать общественные интересы в сочетании с личными.

В своем исследовании мы изучили современную социокультурную ситуацию в нашей стране, которая характеризуется: раскрепощением сознания личности, активизацией социально-культурного творчества различных групп населения, продуктивным освоением огромного потенциала русской культуры; активизацией национально-культурного самосознания народа, восстановлением в своих правах религиозной культуры, положительно влияющей на духовное становление общества. В тоже время, мы определили, что в настоящее время увеличивается разрыв между инновационным потенциалом культуры и массовой способностью её освоения, наблюдаются расхождения между запросами различных слоев общества и возможностями их удовлетворения; заметна поляризация общества, проявляющаяся в социально расслоении (стиль, образ жизни, уровень культуры, ценностные ориентации); в стране активизировалась межэтническая напряженность, усиливаются процессы размывания духовной самобытности русской культуры. В центре всех происходящих в социуме процессов оказалась семья и личность ребенка.

Исходя из этого, актуализируется роль семьи в современной культурно-образовательной ситуации, которая характеризуется также процессами модернизации образования, выявлением социальных проблем и характера педагогического взаимодействия образовательного учреждения и семьи, где системное изучение семьи показывает кризисное её состояние в настоящее время. Отмечается снижение престижа семьи в обществе, потребности молодых семей иметь в браке детей; растет число разводов, обусловленных в ряде случаев внутрисемейным насилием; увеличивается доля людей, сознательно выбравших одиночество в качестве приемлемого стиля жизни. Системное изучение семьи дает комплексное представление о ней как о сложной совокупности различных отношений между ее членами, между семьей и обществом, родителями и образовательным учреждением.

На основе феноменологического анализа российской семьи и проблем семейного воспитания нами выделены отрицательные черты её развития: разрушение нравственных ценностей семьи, её традиций, родовых и межличностных связей; утрачивается традиционное воспроизводство родитель-ства и детства, что приводит к падению социального престижа материнства и отцовства, снижению рождаемости, росту детских заболеваний, социальному сиротству.

В нашем исследовании отмечается, что истоки семейного воспитания в отечественной педагогике лежат в христианской морали, где семья призвана создать благоприятные условия для накопления ребенком духовно богатого социального опыта. Ретроспективный анализ педагогического наследия России показал, что проблемы взаимодействия образовательного учреждения и семьи рассматривали отечественные педагоги: В.В. Розанов видел их в разрыве между школой и семьей; П.Ф. Лесгафт вскрыл прямую зависимость между условиями семейного воспитания и развитием индивидуальности ребенка; П.Ф. Каптерев обращает внимание на тесное взаимодействие семьи и школы в нравственном воспитании и всестороннем развитии ребенка, выдвигая в качестве основного принципа индивидуализацию этого взаимодействия. Опираясь на данные положения мы выстраивали свое исследование.

Выявление предпосылок и факторов развития концептуальных идей семейного воспитания позволило определить основные педагогические ориентиры их использования в современной теории и практике: адаптация их к решению проблем семейного воспитания в современной России; интеграция и педагогическое взаимодействие всех субъектов педагогического процесса в определении ценностей и стратегии семейного воспитания; интеграция усилий семьи и школы в воспитании молодого поколения на основе гуманистических ценностей отечественной культуры и концепции личностно-ориентированного образования.

В работе доказано, что современное исследование индивидуальной работы с семьей опирается на теорию личностно-ориентированного образования, суть которой заключается в организации такой индивидуально-творческой, ценностно-смысловой деятельности, которая предоставляет свободу выбора способов жизнедеятельности. В основу разрабатываемой нами теории педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса в индивидуальной работе с семьей положены идеи личностно-ориентированного подхода, где ребенок рассматривается как субъект жизни, истории, культуры, осваивая процессы: жизнетворчества, социализации, культурной идентификации, духовно-нравственного развития личности, индивидуализации — поддержки индивидуальности, самобытности личности, развитие ее творческого потенциала, становление личностного образа ребенка.

Концептуальными основами социально-педагогического проектирования системы педагогического взаимодействия семьи и образовательного учреждения в личностном развитии ребенка, мы считаем, выступает интегральная деятельность всех субъектов воспитания. Проектировочная деятельность выступает как основа инновационной и включает в себя следующие сущностные характеристики: непосредственная связь с актуальными потребностями субъектов, участвующих в проектировании и существующим контекстом объективных условий реализации проектировочного процесса; непосредственная связь проектировочного процесса с необходимостью последовательного принятия субъектом ответственных решений; итерациональный характер проектирования, проявляющийся в том, что в ходе приближения к удовлетворительному решению приходится многократно моделировать объект и принимать соответствующие решения; выраженная ориентация на научные знания, предполагающая постоянную опору на использование научных основ и поиск необходимой научной информации; практикоориентированный характер, проявляющийся в целях и критериях завершенности проектирования, ориентированных на реализуемость объектов; интеллектуальный и информационный характер деятельности; готовность гибко и оперативно использовать оправдавшие на практике технологии - практиковосприимчи-вость.

Исследовав проблемы проектирования и моделирования в педагогической науке, мы пришли к выводу о том, что проектирование в сфере образования базируется на понимании позиций, интересов, потребностей людей, участвующих в реализации проектов. Понимание другого человека предполагает проникновение в потребностно-мотивационную сферу при помощи механизмов идентификации (отождествлении) и рефлексии. Рефлексия предполагает отслеживание проектировщиком своих собственных эмоций и чувств, сопровождающих проживание самого процесса проектирования. Действенность проектирования зависит от того, насколько проект сможет удовлетворить потребности человека на актуальном для него уровне, поэтому оно будет иметь ветвь целей, реализуемых в данном проекте. Проектирование на личностном уровне выступает как технология понимания, исследования и развития образовательной системы.

Выше изложенное позволило определить, что системообразующим компонентом индивидуальной работы с семьей выступает педагогическое взаимодействие. Под педагогическим взаимодействием мы понимаем специально организованное и обусловленное педагогическими целями общение, в основе которого лежит совместная деятельность субъектов образования, учитывающая их особенности и служащая их личностному развитию и совершенствованию. В нашем исследовании целью взаимодействия выступает создание целостной системы индивидуальной работы с семьей в парадигме лич-ностно-ориентированного воспитания в современном образовательном учреждении, а педагогическое взаимодействие выступает как педагогический фактор, обеспечивающий ее достижение.

Нами выделены основные характеристики педагогического взаимодействия: полифункциональность педагогического взаимодействия; специальную организацию, под которой понимаем алгоритмизацию педагогического взаимодействия в ценностно-ориентированных психологических ситуациях; целенаправленность, предполагающую развитие у всех субъектов взаимодействия ориентаций на конструктивное взаимодействие с окружающим миром, социумом на гуманистических началах; субъект-субъектные взаимоотношения, выражающиеся в стремлении понять и измениться всех участников взаимодействия; конструктивный результат, обнаруживающийся в позитивных изменениях в аксиосфере личности.

Разработанный нами проект системы педагогического взаимодействия семьи и образовательного учреждения в личностном развитии ребенка состоит из четырех основных блоков: 1 блок (проблемно-поисковый), включающий в себя анализ современной воспитательной ситуации в образовательных учреждениях и выделение проблем, которые должны будут решены в процессе проектировочной деятельности; 2 блок (содержательный, состоящий из программы реализации взаимодействия педагогов, классных руководителей, педагогов-психологов, социальных педагогов в индивидуальной работе с семьей; 3-й блок (процессуальный), предполагающий определение на основе согласования (консенсуса) взаимовыгодных вариантов решения проблемы индивидуальной работы с семьей в рамках образовательного учреждения; 4-й блок (результативно-критериальный) - выработка объективных критериев реализации проекта: уровень развития социальной зрелости школьников, самоактуализация как показатель социальной зрелости, характеристики качественного взаимодействия родителей и образовательного учреждения.

Ведущими условиями реализации системы индивидуальной работы с семьей является внедрение технологии педагогического взаимодействия всех участников образовательного процесса, реализация модели педагогической поддержки и психологического сопровождения школьников в учебном процессе, создание координационного совета комплексной помощи семье и ребенку.

Опытно-экспериментальная работа и результаты исследования, проведенного среди трех различных групп старшеклассников, позволяет выделить содержательные линии личностного развития экспериментальной и контрольных групп:

- экспериментальная группа выпускников, с которыми на протяжении трех лет проводилась целенаправленная воспитательная работа в тесном контакте с родителями, оказывалась психолого-педагогическая поддержка родителям, направленная на гармонизацию межличностных отношений внутри семьи и вне ее, эта группа детей выступает ведущей по способности присваивать ценности самоактуализирующейся личности, по уровню спонтанности и раскованности; у них выше, чем у других исследуемых уровень самоуважения и самопринятия; адекватны (и самый высокий уровень) представления о природе человека, более целостное, философское и гармоничное восприятие мира, они более естественны в проявлении своей человеческой природы; у них значительно выше, чем у других групп познавательные потребности и способности к творческому восприятию и преобразованию действительности;

- для выпускников школ, успешных в обучении и внешне благополучных, отчетливо наблюдается тенденция в отставании в личностном развитии как по сравнению с лицеистами, так и по сравнению со своими одноклассниками, с выпускниками, имеющими проблемы в обучении. В то же время, опора на собственные цели и убеждения, независимость в своих поступках по шкале поддержки, гибкости поведения оценены этой группой старшеклассников выше остальных. Мы можем отметить, что традиционная образовательная система в меньшей степени способствует самоактуализации, саморазвитию успешных в обучении старшеклассников и подготовки их на личностном уровне к взрослой жизни;

- для выпускников с проблемами в обучении и не всегда находящими поддержку взрослых в своих устремлениях, не реализованными оказались потенциальные личностные особенности, на которые педагогам стоит опираться, организуя образовательный процесс: на их повышенную чувствительность, способность воспринимать ценности самоактуализи-рующейся личности, способности к установлению контактов и доверительного к себе отношения; относительно развитые познавательные потребности и творческий потенциал личности. У этой группы учеников не раскрытыми остались большие потенциальные возможности личностного развития.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Пивненко, Елена Николаевна, 2004 год

1. Абакумова КВ. Обучение и смысл: смыслообразование в учебномпроцессе. Ростов-н/Д, 2003. - 480с.

2. Азимова М.К., Козлова В.Т. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников: Учет и коррекция- М.: Академия, 2002. -160с.

3. Актуальные проблемы современного детства. М., 1993.

4. Аккерман Н. Семья как социальная и эмоциональная единица Спб.: Питер. 2000. - 184 с.

5. Алексеева А.С. Влияние внутрисемейных отношений на формирование личности ребенка. — М., 1994.

6. Алферов А.Д. Психология развития человека в детстве: Учебное пособие. Ростов-н/Д, 1999. - 192с.

7. Анохина Т. Педагогическая поддержка как реальность современного образования.// Новые ценности образования. Выпуск №6 -М.:Инноватор, 1996 г. С.71-80.

8. Антонов А.И. Депопуляция и кризис семьи в постсоветской России: кто виноват и что делать? // Вестн. МГУ. Серия 18. Социология и политология. — 1995, № 2.

9. Антонов А.И. Кризис или возрождение // Семья и школа, 1989. №1.

10. Антонов JI.H. Системное представление семьи как объекта исследований. Семья в России. - 1988. - №3-4.

11. Антонов А.И. Стратегия фамилистических исследований и политика «семейной приватизации» // Семья в России. — 1995. № 1.

12. Антонов А.И, Медков В.М. Социология семьи. — М.: Изд-во МГУ, 1996.

13. Антонов А.И., Сорокин С.А. Судьба семьи в России XXI века. М., 2000.

14. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. Воронеж, 1996.

15. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности: Трактат по социологии знания.- М.,1995.

16. Бинеева Н.К. Проблемная семья: специфика семейно-брачной и половой социализации. Автореф. дисс. к. социолог, н. Ростов-н/Д., 2001. 22с.

17. Боговарова В.А. Социально-педагогические условия совершенствования семейного воспитания в период современного развития общества. — Дис. .канд.пед. наук. — Казань, 1993

18. Бодрова В.В. Репродуктивное поведение как фактор депопуляции в России //Социологические исследования. 2002. № 6, с. 96-102.

19. Бодрова В.В., Ковалева Н.В. Семья в переходный период: социально-психологические проблемы // Экономические и социальные перемены: Мониторинг общественного мнения. Инф. Бюлл. ВЦИОМ. -1995.-№2.

20. БожовичЛ.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.: Просвещение, 1968.

21. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М.:1. Просвещение, 1968.

22. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования.// Ученик в структуре личностно-ориентированного образования. Ростов-на-Дону, 1997.С.6-22.

23. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированный подход как основной путь модернизации образования. Ростов-на-Дону.-2002.- 48с.

24. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегия личностно-ориентированного воспитания. // Целостный учебно-воспитательный процесс: исследование продолжается. Материалы методологического семинара памяти профессора B.C. Ильина. Вып.5. Волгоград.-2001. С.31-46.

25. Бондаревская Е.В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного образования // Педагогика.-2001 .-№ 1.

26. Бондаревская Е.В. Сущность и стратегии воспитания в современных социокультурных условиях /Педагогический альманах № 1, 2002, Тирасполь: РИО ПТУ.

27. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Ростов-на-Дону.- РГУ-2000. 352с.

28. Бочарова В.Г. Социальная педагогика. М., 1994;

29. Бурминская В.В., Карабанова О.А., Лидере А.Г. Возрастнопсихологическое консультирование. Проблемы психического развития детей. М., 1990.

30. Васильева Э.К. Семья и её функции. -М.: Статистика, 1975

31. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. — М., 1999.

32. В.А. Сухомлинский о воспитании. М.: Политиздат, 1973 272 с.

33. Вахромов Е.Е. Самоактуализация и жизненный путь человека.// Современные проблемы смысла жизни: Материалы VI-VII симпозиумов. М.: Самара. - 2002. - С.42-49.

34. Вентцелъ КН. Теория свободного воспитания и идеальный детский сад. с. 117.

35. Взрослые и дети в образовательном пространстве: Научн. метод сб. -М., 2001.

36. Вишневский А.Г. Эволюция семьи в СССР и принципы семейной политики // Семья и семейная политика. — М., 1991.

37. Волоков А.Г. Семейная структура населения России: факторы и тенденции// Рос. Демограф. Журн. 1996. - №1.

38. Вулъфсон Б.Л., Микаберидзе Г.В. Международный год семьи // Педагогика. 1994. № 4.

39. Гаврилюк В.В.,Трикоз Н.А. Динамика ценностных ориентаций в период социальной трансформации //Социологические исследования. 2002. № 1.

40. Гаспарский В. Праксеологический анализ проектно-конструкторских разработок. М., 1986.

41. Гаспарян Ю.А. Семья на пороге XXI века (социологические проблемы). СПб., 1999.

42. Гергешанов Т. Семейные будни, или Нежность на каждый день / Пер. сболг.-М., 1992.

43. Гидденс Э. Социология. М.: Эдиториал УРСС, 1997.

44. Гладченкова Н.Н. Моделирование культурно-информационной среды образовательного учреждения. Ростов-на-Дону, 2003. - 72с.

45. Голод С.И. Семья и брак: историко-социологический анализ. СПб., 1998.

46. Голод С.И, Клецин А.А. Состояние и перспективы развития семьи.

47. Гребенников И.В. Повышение педагогической культуры родителей как основа совершенствования семейного воспитания школьников. Автореф. дис. . канд.пед.наук. М., 1971.

48. Гребенников И.В. Школа и семья. М.: Просвещение, 1985.

49. Губанова М.И. Педагогическое сопровождение социального самоопределения старшеклассников. // Педагогика.- 2002.-№9.- С.32

50. Гуманизация Российского образования и проблемы защиты детства: Материалы заседаний Министерства образования в 1994-1995 гг. / Минобра-зование России. М., 1995.

51. Гурко Т. А. Трансформация института современной семьи // Соци-ол. исследования. 1995. - № 10.

52. Гуров В.Н. Социальная работа школы с семьей. М., 2003. - 192с.

53. Гуров В.Н. Теория и методика социальной работы школы с семьей: монография. М.- Ставрополь, 1998. - 226с.

54. Данильчук В.И. Гуманитарная парадигма в проектировании педагогического образования. // Развитие личности в образовательных системах Южно-российского региона. Ростов н/Д, 1998. С.85.

55. Дармодехин С.В. Семья и государство. — М., 2000.

56. Дармодехин С.В. Семья и семейная политика: проблемы научной разработки // Проблемы семьи и семейной политики: Сб. научн. Трудов. Вып. 3. -М, 1993.

57. Дармодехин С.В. Семья как объект государственной политики. М.: Государственный НИИ Семьи и воспитания, 1998.

58. Дахин А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и . неопределенность.//Педагогика.-2003.-№4.- С.21-26.

59. Де * Калу ее Л., Маркс Э., Петри М. Развитие школы: модели и изменения. Калуга, 1993. 240с.

60. Дементьева И.Ф. Семья в системе стартовых жизненных условий старшеклассников // Социол. исследования. 1995. № 6.

61. ДжонсДж. Методы проектирования. — М., 1986.

62. Дмитриев Г Д. Многокультурное образование. — Народное образование, 1999.

63. Добренькое В.И., КравченкоА.И. Фундаментальная социология: В 15 т. Т. 3: Методика и техника исследования. М.: ИНФРА-М, 2004. - XII.

64. Дружинин В.К Психология семьи. М, 1996. - 160с.

65. Дубинин Б.В. Семья или успех? //Экономические и социальные перемены: мониторинг общественного мнения. Инф. Бюлл. ВЦИОМ. - 1995. -№4.

66. Дубровина И.В. Школьная психологическая служба. М.: Педагогика, 1980.

67. Елизаров В.В. Демографические и социально-политические факторы семейной политики в условиях перехода к рынку // Семья в России. 1994. №1.

68. Елизаров В.В., Зверева В.И. Семья объект междисциплинарного исследования // Современная демография. - М., 1995, с. 84

69. Зверева В.И. Образовательная программа школы: структура, содержание, технология разработки. М., Центр образования «Педагогический поиск». 1998.-178 с.

70. Ивченко Е.Г., Усенко JI.B. Русская семья: опыт и ценности ориентации // Проблемы современного общества: Лекции по социологии. — Ростов-н/Д: Изд-во Рост. пед. ун-та, 1996.

71. Исаева Т.Е. Педагогическая культура преподавателя как условие и показатель качества образовательного процесса в высшей школе. Ростов-на-Дону. 2003. - 312с.

72. Исследование будущего. Будущее мировой культуры // http: // www.mschools.ru

73. Казакова Е.И. Технология проектирования личностных достижений: Методические материалы. СПб., 1994. 17с.

74. Каптерев П.Ф. Избранные пед. соч. /Под ред. A.M. Арсеньева. М.: Педагогика, 1982.

75. Кларин М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках.- М., 1994. 221с.

76. Ковалев С.В. Психология современной семьи. М.: Просвещение, 1988.

77. Ковалева А.И. Концепция социализации молодежи: нормы, отклонения, социализационная траектория.//Социологические исследования.-2003.-№1.- С.109-115.

78. Концепция государственной семейной политики // Инф. Бюлл. Национального совета по подготовке и проведению Международного года семьи в Российской Федерации. 1994. - № 1.

79. Корнетов Б.Г. Становление воспитания как общественного явления. М.,1992.

80. Косова Л.Б. Динамика ценностных ориентаций: анализ результатовэмпирического исследования // Социологические исследования. 1994. №2.

81. Котова КБ., Шиянов Е.Н. Философские основания современной педагогики. Ростов-на-Дону,-1994. 64с.

82. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога-исследователя. Самара, СамГПИ, 1994.-165с.

83. Крамаренко С.Г. Индивидуальный подход к родителям школьников в процессе педагогического всеобуча. Автореф. Дис. . канд.пед.наук. М.: 198491 .Кривое Ю. О месте понятия «социализация» в современной педаго-гике.\\Педагогика.-№2.-2003.- С. 11-22.

84. Крупская Н.К. Из педагогической консультации // Пед. соч. Т. 3.

85. Крылова Н. Можно ли управлять педагогической поддержкой, а еслиможно, то как? //Народное образование. 2000, № 3.

86. Культурные ценности: прошлое и современность. М., 1988.

87. Кузьмин А.И. Концепция исследования семьи и её развитие в современной России как теоретическая основа семейной политики // Стратегия фамилистических исследований и проблем выбора цели семейной политики. -М.: НИИ семьи, 1994.

88. Кукса Л.П. Концепция семейной политики // Семья на рубеже веков: Материалы обл. науч. практ. конф. «Стратегия семейной политики: постановка проблем и их решения. Новосибирск, 11-13 апреля 1995 г. — Новосибирск, 1995.

89. Кукуев А.И. Педагогический мониторинг личностно-ориентированного образовательного процесса. Автореферат .к.п.н. — 2001. -24с.

90. Кулъневич С.В. Педагогика личности: от концепции до технологии. М., 2001.- 160с.

91. Кулъневич С.В., Лакоценина Т.П. Воспитательная работа в современной школе. Воспитание: от формирования к развитию. Москва-Ростов-на-Дону-2000. 192с.

92. Лавриенко Н.В. Социология семьи // Социолог справочник. Киев: Политиздат Украины, 1990.

93. Лапин Н.И. Модернизация базовых ценностей россиян // Социологические исследования. 1996. №5.

94. Лапин Н.И. Ценности как компоненты социокультурной эволюции современной России // Социологические исследования. 1994. №5.

95. Личностно-ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование / Под ред. Е.Н. Степанова. М.: ТЦ Сфера, 2003. — 128с.

96. Личность семья - общество: социальные проблемы, тенденции, прогнозы: Материалы Междунар. Науч.-практ. конф. Курган, 1-3 июня 1993 г.-М.: Союз, 1994.

97. Личность ребенка в семье, обществе, государстве: выражение, развитие, защита, участие в общественной жизни: Междунар. Конф. Санкт-Петербург, 5-9 декабря 1994 г. // Бюлл. Департамента проблем семьи, женщин и детей Минсоцзащиты России. — 1995. № 2.

98. Лесгафт П. Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. М.,1990

99. Личностный подход в воспитании гражданина, человека культуры и нравственности// Материалы II научно-практической конференции. Рос-тов-н/Д, 2002. 230 с.

100. Ломакина О.Е. Проектирование в образовании: необходимость и реальность.// Школьные технологии.2003. №4. С.86-93.

101. Ломизе Л.С. Условия эффективности пропаганды педагогических знаний в народных университетах для родителей. Автореф. дис. . канд.пед.наук. М., 1980.

102. Малащенко А.И. Школа центр активной воспитательной работы в микрорайоне. Ростов-н/Д: РГПИ, 1987. 23 с.

103. Марков Л.Л., Бирженюк Г.М. Основы социокультурного проектирования: Учебное пособие, С-Пб, 1997.

104. Марковская Н.Г. Место семьи в системе ценностных ориентаций личности. Автореферат дис. канд.соц.наук. М., 1990.

105. Масленникова Н.Н. Становление педагогической культуры преподавателя педагогического университета. Ростов-на-Дону. 2003.-105с.

106. Медков В.Н. Социальные проблемы семьи, семейной политики // Под ред. А.И. Антонов, В.М. Медков. М., 1996.

107. Макаренко А.С. Из лекции «Воспитание в семье и школе» 8 февраля 1939//Соч. Т. 4.

108. Макаренко А.С. Книга для родителей //Пед. соч. в 8 т. Т. 5. М.: Педагогика, 1984.

109. Макаренко А.С. О воспитании. М., 1998, Макаренко А.С. Из лекции «Воспитание в семье и школе, 8 февраля 1939 // Соч. Т. 4.

110. Мамардашвили М.К. Необходимость себя — М.1996.

111. Методические рекомендации о взаимодействии образовательного учреждения с семьей /Дополнения к письму Министерства образования РФ от 31 января 2001 года, № 90/30-16

112. Михайлова Н.Н., Поляков С.Д. История идеи педагогической поддержки. //Классный руководитель. 2000, № 3.

113. Монахов В.М. Педагогическое проектирование — современный инструментарий дидактических исследований.// Школьные технологии. 2001. №5.

114. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. — М., 1997.

115. Мудрик А.В. Индивидуальная помощь в социальном воспитании. //

116. Новые ценности образования. -М., 1996, № 6, с.51-55.

117. Мудрик А.В. Социальное воспитание как единство образования, организации социального опыта и индивидуальной помощи // Новые ценности образования. Вып.З. -М., 1995. С.54-57.

118. Мудрик А.В. Социализация и "смутное время". Педагогика и психология, № 3, 1991.

119. Муравьева Г.Е. Стратегии проектирования образовательного про-цесса.//Школьные технологии.- 2002. С.124-131.

120. Наседкина Е.И. Дифференцированный подход в работе по повышению педагогической культуры родителей. Автореф. дис. . канд.пед.наук. М., 1979.129. Наши ценности. М., 1991

121. Наумов В.И. Вопросы построения системы педагогического просвещения родителей. Петропавловск, 1971.

122. Ъ\.Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. Педагогическое общество России. М., 2000.

123. Осколкова О.Б. Государственная семейная политика в странах Европейского Союза: Крат. Справочник. -М., 1994.

124. Парсонс Т. Функциональная теория изменения /Структурно-функциональный анализ в современной социологии. Вып. 1 М., ИСИ АН СССР, 1969.

125. Педагогическая энциклопедия. М., 1965.

126. Петрова Н.Н. Самоактуализация как мотив, процесс, результат и основа для формирования новообразований личности// Объединенный научный журнал Integraed sci. Y. М., 2002.-№24.-С. 19-24.

127. Перфильевская Д.И. Педагогические основы совместной деятельности школы, семьи и общественности по нравственному воспитанию учащихся. Автореф. дис. . канд.пед.наук. М. 1965.

128. Пилъдеш Р.Е. Научно-дидактические основыпедагогической пропаганды среди родителей и населения. Автореф. дис. .канд.пед.наук. Николаев, 1969.

129. Плигин А.А. Личностно-ориентированное образование: история и практика. Монография. М.: «КСП+», 2003. - 432 с.

130. Потаповская О.М. Духовно-нравственное воспитание: системный подход. Педагогическое сопровождение семьи в вопросах духовно-нравственного воспитания детей. М,. 2003.

131. Программа развитии воспитания в системе образования России.//Ьйр // www.dvgu.ru/ umu/ Мо-RF/ orders/ uchproc/ progl .htm

132. Психолого-педагогическая диагностика: опыт, проблемы, перспективы. Опытно-экспериментальная лаборатория «Проблемы диагностики, адаптации, развития учащихся в личностно-ориентированном образовании. Ростов-на-Дону.-2003.- 70с.

133. Пьяное А.К Трансформация институциональных функций российской семьи в переходный период. Дис. канд.соц.наук. Ставрополь, 2003.

134. Развитие, социализация и воспитание личности. Региональная концепция. / Научный руководитель Е.Н.Шиянов. Ставрополь.-1993.- 46с.

135. ХАв.Рамих В.А. Материнство как социокультурный феномен. Ав-тореф. дисс. д.философ.н. Ростов-н/Д., 1997. - 33с.

136. Розанов В.В. Соч.: В 2 т., Т. 1. М., 1990.

137. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе. М.,1991.

138. Рыбинский Е.М. Положение детей в России // Педагогика. — 1994. -№ 6, с. 8.

139. Руссо Ж.Ж. Педагогические сочинения в 2-х томах / Под ред. Джиб-ладзе. Сост. А.Н. Джуринский. М., 1981.

140. Саранов A.M. Инновационный процесс как фактор саморазвития современной школы: методология, теория практика. Волгоград: Перемена. -2000.

141. Сатир В. Как строить себя и свою семью. М.: Прогресс, 1992.

142. Сафронова Е.М. Воспитательная деятельность в контексте личностного подхода в образовании //Педагогика. 2003. № 3, С. 38 44

143. Семенов В.Д. Взаимодействие школы и социальной среды. М.: Педагогика, 1986. 112 с.

144. Семья в изменяющемся мире: материалы Всерос. Науч. практ. конф., Сыктывкар, 9-10 июня 1994 г. - М.: НИИ семьи, 1994.

145. Семья в кризисном обществе. М., 1993.

146. Семья в новых социально-экономических условиях. Нижний Новгород, 1998.

147. Семья как объект социальной работы // Социальная работа. М., 1993.-Вып. 7, С. 29-30

148. Семейное воспитание. М., 2001. - 408с.

149. Семейное воспитание: краткий словарь. Сост.: Ю.Н. Давыдов, И.В. Гребенников, О.В. Ковинько. М., 1990.

150. Сериков В.В. Теория и практика проектирования образовательных систем. М., 1999. - 272с.

151. Соловьев С.А., Соковин В.М. Социальная технология.//Опыт теоретического анализа. Свердловск. — 1989.

152. Сохраняева Т.В. Гуманистические ориентиры развития системы образования //Вестник МГУ. Философские науки.2002.№5.- С.93-105.

153. Социокультурная модернизация в России. М., 1994.

154. Степанов С.С. Словарь для родителей. М., 1996.

155. Степанов С.Ю., Похмелкина Г.Ф. Проблемы рефлексивно-творческой педагогики. // Развитие творческой личности в условиях непрерывного образования. Т. 3. Казань, 1990.

156. Столяренко Л.Д. Педагогика. Ростов-н/Д.: Феникс, 2000.

157. Строкова Т.А. Педагогическая поддержка и помощь в современной образовательной практике //Педагогика. 2002, №4, С.21-27.'

158. Сысенко В.А. Новобрачные в зеркале собственных взглядов, суждений, оценок. (Молодожены): Сб. статей. -М.: Мысль, 1974.С. 212-218.

159. Сухомлинский В.А. Родительская педагогика. М.: Знание, 1978.

160. Токмакова М. А. Методология соотношения семейных и внесемей-ных ценностных ориентаций. Дис. канд. соц. наук. М., 1999.

161. Торохтий B.C. Психология социальной работы с семьей. М.,1996.-218с.

162. Указ Президента Российской Федерации «Об основных направлениях государственной семейной политики № 712 от 14 мая 1996 г.

163. Формы взаимодействия педагогов, учащихся и родителей / Автор-составитель Л.В.Байбородова. -Ярославль, 1992.

164. Франкл В. Человек в поисках смысла. Под ред. Д.А.Леонтьева. Перевод с английского и немецкого.-М., 1990.

165. Фромм Э. Революция надежды //Психоанализ и этика. М., 1993.

166. Харчев А.Г. Брак и семья в СССР. -М.: Мысль. 1979. \19.Харчев А.Г., Мацковский М.С. Современная семья и её проблемы:социально-демографическое исследование. -М.: Статистика, 1978.

167. Чистякова С.Н., Пряжников Н.С. Педагогическое сопровождение социально-профессионального самоопределения учащихся. // Ученик в обновляющейся школе. Сборник научных трудов. Под ред. Ю.Дика, А.Хуторского. М.,2002.

168. Чумичева P.M. Антропологический взгляд на ребенка и детство какоткрытую систему // Методологические и теоретические проблемы детской и педагогической антропологии: Коллективная монография // Под ред. Л.Л.Редько, Е.Н.Шиянова. Ставрополь. 2004. - 512с.

169. Шеляг Т.В. Социальные проблемы семьи // Теория и практика социальной работы: проблемы, прогнозы, технологии. М., 1992.

170. ХЪЪ.ШендрикИ.Г. Образовательное пространство субъекта и его проектирование. М., 2003.

171. Шинелева Л. Т. Тенденции изменения статуса женщины в обществе в 1970-1980 гг. Автореф.дис. . докт. историч. Наук. (В форме научного доклада)-М., 1992.

172. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Идея гуманизации образования в контексте отечественных теорий личности. Ростов-н/Д., 1995. - 314с.18в.ЩепанъскийЯ. Элементарные понятия социологии». М., 1969.

173. Юсупов В.З. Теоретические основы социально-педагогического проектирования в ррегиональных системах образования. Автореф. дисс.док.пед.наук Ярославль, 1999.

174. Юсфин С.М. Договор как средство гуманизации отношений в процессе педагогической поддержки ребенка: Автореф. дисс.канд.пед.наук М, 1996.

175. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., 1996. 96с.