Проектирование профессионально-ориентированной экологической подготовки будущих специалистов социальной работы тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Быкова, Юлия Сергеевна

• Быкова, Юлия Сергеевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Быкова, Юлия Сергеевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ЭКОЛОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ КАК СИСТЕМНЫЙ ОБЪЕКТ ИССЛЕДОВАНИЯ.

1.1. Анализ профессиональной деятельности специалиста социальной работы в социально-экологической сфере.

1.3. Экологическая культура как цель и результат экологической подготовки специалиста социальной работы.

1.2. Роль и место экологической подготовки в содержании образования будущих специалистов социальной работы.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ПРИКЛАДНОЙ АСПЕКТ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОЙ

ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ

СПЕЦИАЛИСТОВ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ.

2.1. Педагогический проект профессионально-ориентированной экологической подготовки будущих специалистов социальной работы.

2.2. Методика экспериментального изучения сформированности ^ экологической культуры будущих специалистов социальной работы.

2.3. Результаты экспериментальной работы.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектирование профессионально-ориентированной экологической подготовки будущих специалистов социальной работы»

Актуальность исследования. В настоящее время, когда экологические проблемы достигли особой остроты, все чаще говорят об изменении экологической культуры современного общества и его членов.

Сложившаяся в настоящее время система вузовского образования обеспечивает недостаточно большой объем экологических знаний, умений и навыков, реализующих требования в направлении формирования и развития экологической культуры. Кроме того, актуальным становится вопрос формирования экологической культуры у представителей отдельных профессий, в том числе и специалистов социальной работы, что необходимо делать еще на ранних этапах профессионализации.

Экологические знания необходимы специалисту социальной работы потому, что сегодня определенная часть населения России живет в зонах экологического бедствия и нуждается в помощи. Известно, что социальная политика государства должна быть направлена на создание условий для поддержания экологического равновесия на территории страны, на снижение факторов экологического риска в неблагополучных в экологическом аспекте регионах, на оказание социальной, медицинской, психологической поддержки и помощи тому контингенту населения, который проживает в зонах экологического бедствия. Социальная работа, социальная помощь и сейчас, и в будущем неминуемо будут касаться экологических проблем, поскольку экологическая обстановка самым прямым образом влияет на здоровье и работоспособность населения. Чем неблагоприятнее экологическая обстановка, тем выше процент людей, имеющих врожденные нарушения психики и здоровья, тем больше инвалидов, лиц с умственной и психической неполноценностью, с психопатическими отклонениями, неспособных к самостоятельному социально-адекватному существованию и нуждающихся в социальной опеке и защите со стороны государства и специалистов социальной работы. Поэтому для успешного осуществления своей профессиональной деятельности специалистам социальной работы недостаточно только экологических знаний, необходимы экологическое сознание и экологосообразное поведение, являющиеся результатом формирования экологической культуры.

Таким образом, формирование экологической культуры является одной из значимых составляющих содержания профессиональной подготовки специалистов социальной работы.

В реальной практике имеет место несоответствие между объективными требованиями к специалисту социальной работы и традиционными структурой и содержанием их экологической подготовки, которая направлена лишь на формирование экологических знаний. Мы не умаляем их роли и значимости в социально-экологической деятельности специалиста социальной работы, однако одного повышения уровня теоретических знаний недостаточно для формирования экологической культуры, которая основывается на экологическом сознании и проявляется в экологосообразном поведении.

Общепедагогическая проблема совершенствования экологического образования, направленного на формирование экологической культуры специалиста, обсуждается в работах Н.М. Александровой, C.B. Алексеева, H.A. Буркова, И.Т. Гайсина, И.Д. Зверева, Н.Г. Калегиной, Е.А. Крискунова, А.Б. Стрельцова, И.Т. Суравегиной, Н.М. Чернова и др. Однако анализ перечисленных трудов показывает, что проблема формирования экологической культуры у будущих ' специалистов социальной работы остается недостаточно изученной.

Сущность профессионально-ориентированной экологической подготовки будущих специалистов социальной работы должна состоять в том, что в процессе обучения у студентов будут развиваться не только экологические знания и умения, экологическое мировоззрение, но и профессионально важные качества и ценности специалиста, экологосообразное поведение, необходимые им в будущей работе. Экологическая подготовка должна решать более широкие задачи по отношению к сложившейся практике, быть нацеленной на формирование экологической культуры будущего специалиста и ориентированной на его профессиональную деятельность, что повлечет за собой изменения в ее целях, содержании, структуре. Однако формирование экологической культуры - процесс длительный и сложный, и немалую роль в этом процессе играют экологическое самообразование, самовоспитание, семья, различные общественные организации, средства массовой информации. Поэтому результатом обучения в вузе может быть только экологическая компетентность как определенный этап в развитии экологической культуры. Под экологической компетентностью мы понимаем способность специалиста социальной работы, необходимую для осуществления профессиональных функций в социально-экологической деятельности, включающую в себя систему экологических знаний, профессионально важных качеств личности специалиста, устойчивое экологическое мировоззрение и ценностные ориентации. На сегодняшний день имеется противоречие между объективной необходимостью разработки структуры и содержания профессионально-ориентированной экологической подготовки специалистов социальной работы, направленной на формирование их экологической компетентности, и недостаточной разработанностью данной проблемы в педагогической теории и практике.

Отсюда вытекает проблема исследования: каковы структура и содержание профессионально-ориентированной экологической подготовки будущих специалистов социальной работы.

Объектом исследования является профессиональная подготовка будущих специалистов социальной работы.

Предмет исследования - структура и содержание профессионально-ориентированной экологической подготовки как средство формирования экологически компетентного специалиста социальной работы.

Цель исследования - разработать, обосновать, экспериментально проверить и реализовать в учебном процессе структуру и содержание профессионально-ориентированной экологической подготовки студентов специальности «Социальная работа».

Гипотеза исследования состоит в том, что содержание профессионально-ориентированной экологической подготовки будущих специалистов социальной работы будет способствовать формированию их экологической компетентности, если: • педагогическое проектирование содержания профессионально-ориентированной экологической подготовки будущих специалистов социальной работы основано на предпроектном анализе данного вида профессиональной деятельности, а также квалификационных требованиях к знаниям, умениям и навыкам, профессионально важным личностным качествам, необходимым специалисту социальной работы для ее осуществления в социально-экологической сфере;

• концептуальными основами проектирования являются положения:

1. системного подхода, способствующего интеграции всех составляющих учебно-воспитательного процесса в целостную, оптимально действующую и динамично развивающуюся педагогическую систему, направленную на формирование экологической компетентности будущего специалиста социальной работы;

2. интегративного подхода, направленного на гармонизацию содержания экологической и профессиональной подготовки будущих специалистов социальной работы;

3. функционально-модульного подхода, позволяющего группировать учебный материал в систему взаимосвязанных и относительно самостоятельных модулей;

• в содержание профессионально-ориентированной экологической подготовки наряду с общеобразовательными и общепрофессиональными дисциплинами включены экологические тренинги и деловые игры, в которых студент может проявить себя как компетентный в социально-экологической деятельности специалист.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1) на основе анализа трудовых функций, решаемых задач и трудностей профессиональной деятельности специалиста социальной работы в социально-экологической сфере выявить современные требования к личностным и профессиональным качествам специалиста социальной работы, необходимым в социально-экологической деятельности;

2) определить и обосновать роль и место экологической подготовки в содержании образования специалиста социальной работы;

3) раскрыть содержательную характеристику экологической культуры будущего специалиста социальной работы и этапы ее формирования как условия эффективной профессиональной деятельности специалиста социальной работы;

4) разработать структуру и содержание профессионально-ориентированной экологической подготовки, направленной на формирование экологической компетентности у студентов специальности «Социальная работа»;

5) выделить критерии оценки эффективности разработанного содержания профессионально-ориентированной экологической подготовки и экспериментально проверить его эффективность.

Методологической основой исследования являются идеи системного подхода (Б.Г.Ананьев, JI.C. Выготский, И.В. Блауберг, П.Я. Гальперин, Б.В. Ломов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Э.Г. Юдин); теоретический анализ понятия «экологическая культура» (В.И. Вернадский, B.C. Соловьев, Н.Ф. Федоров, В.А. Кутырев, О.И. Миронова, Л.П. Малыгина, В.А. Ситаров, В.Г. Моралов, Л.В. Моисеева, И.И. Пономорева, И.Т. Суравегина); психолого-педагогические основы формирования экологического культуры в системе образования (Т.В. Анисимова, А.Н.Вербицкий, И.Т. Гайсин, И.С. Дежникова, И.Д. Зверев, Д. Маркович, Т.З. Мухутдинова, Л.М.Яо); идеи педагогического проектирования (В.П. Беспалько, В.В. Давыдов, A.A. Кирсанов, A.M. Кочнев, B.C. Леднев), взаимосвязи общего и профессионального образования (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, М.Н. Берулава, Л.И. Гурье, В.Г. Иванов, И.Я. Курамшин, М.И. Махмутов); положения, разработанные в области дидактики и методики профессионального образования (С.Я. Батышев, Н.Ш. Валеева, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин, A.A. Кирсанов, В.В. Краевский, В.В. Кондратьев, А.Н. Леонтьев, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, A.M. Новиков, Л.С. Рубинштейн, H.H. Скаткин, А.И. Субетто, Н.Ф. Талызина, В.Д. Шадриков).

Для решения поставленных в исследовании задач использовалась комплексная система методов, включающая теоретический анализ литературы по проблеме исследования, анализ выполненных ранее диссертационных исследований, моделирование, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент, продиктованный целями и задачами, а также особенностями предмета исследования, методы измерения и математической обработки данных, полученных в ходе исследования, анализ и описание результатов исследования.

Исследование проводилось поэтапно, начиная с 2002 года.

Первый этап (2002-2003 гг.) был направлен на изучение и анализ педагогической и психологической литературы и диссертационных исследований по проблемам формирования экологической культуры; определялись предмет работы, ее цель, гипотеза, научный аппарат; разрабатывались замысел и логика эмпирического исследования; проводилась серия констатирующих срезов с целью выявления состояния экологической подготовки будущих специалистов социальной работы; начат формирующий эксперимент.

На втором этапе (2003-2004 гг.) разработано содержание профессионально-ориентированной экологической подготовки будущих специалистов социальной работы; определены уровни сформированности экологической культуры будущих специалистов социальной работы; продолжен формирующий эксперимент, поэтапные результаты оценивались с педагогических позиций, на основании чего вносились коррективы в последующую работу по отбору содержания экологической подготовки.

На третьем этапе (2004-2005 гг.) осуществлялась проверка и обобщение результатов ранее проведенной экспериментально-опытной работы, окончательная доработка и коррекция содержания экологической подготовки; оформлялось диссертационное исследование.

Базой исследования являлся Казанский государственный технологический университет.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в следующем.

1. Расширена содержательная характеристика понятий «экологическая культура специалиста социальной работы» как целостной системы взаимосвязанных элементов (экологические знания, умения и навыки, экологическое мировоззрение, профессионально важные качества, система ценностных ориентаций), проявляющихся в экологосообразном поведении, и «экологическая компетентность специалиста социальной работы» как определенного этапа формирования его экологической культуры.

2. Обоснованы и реализованы методологические подходы к проектированию содержания профессионально-ориентированной экологической подготовки будущих специалистов социальной работы: системный подход, позволяющий интегрировать все составляющие учебно-воспитательного процесса в целостную, оптимально действующую и динамично развивающуюся педагогическую систему; интегративный подход, направленный на гармонизацию содержания профессионально-ориентированной экологической подготовки будущих специалистов социальной работы; функционально-модульный подход, позволяющий группировать учебный материал в систему взаимосвязанных и относительно самостоятельных модулей.

3. На основе выделенных общедидактических (научности, комплексности, преемственности) и специфических (непрерывности, интеграции экологических знаний и нормативно-ценностных ориентаций, гуманизма, антропоцентризма и природосообразности, профессиональной направленности, региональности) принципов разработаны новые структура и содержание профессионально-ориентированной экологической подготовки будущих специалистов социальной работы, включающей ГСЭ (философия, культурология, правоведение), ЕН (концепции современного естествознания), ОПД (антропология, основы социальной медицины, социальная политика) дисциплины, новые разделы курса «Социальная экология», учитывающие специфику региона, и комплекс экологических тренингов и деловых игр («Экологическая этика», «Моя экологическая культура и экологическая культура других людей» и другие), которые направлены на формирование умений и навыков," необходимых специалисту социальной работы в социально-экологической сфере.

4. Разработаны критерии, отражающие взаимосвязь между уровнем усвоения студентами нового содержания экологической подготовки и степенью сформированности у них экологической компетентности, характеризующиеся следующими параметрами: степень сформированности мировоззренческих знаний у студентов; соответствие сформированных экологических знаний целям обучения; степень сформированности профессионально важных качеств личности и системы ценностных ориентаций.

Практическая значимость исследования состоит в том, что на его основе спроектировано и внедрено в учебный процесс

Казанского государственного технологического университета содержание профессионально-ориентированной экологической подготовки специалистов социальной работы. Разработанные теоретические положения применимы для проектирования содержания профессионально-ориентированной экологической подготовки студентов различных вузов.

Выделенные критерии оценки сформированности экологической компетентности обеспечивают возможность оценки эффективности содержания экологической подготовки и могут быть использованы специалистами системы профессионального образования с целью обеспечения профессионально-личностного роста специалистов любого профиля для социально-экологической деятельности.

Достоверность и объективность результатов исследования обусловлены методологической обоснованностью логики исследования, системным использованием различных методов, адекватных поставленным целям, задачам, предмету исследования, научной апробацией исследования, о ходе и материалах которого докладывалось на всероссийских и вузовских конференциях; публикациями в научных изданиях; сопоставимостью полученных результатов исследования с другими данными педагогических исследований по рассматриваемой проблеме, а также личным участием автора в опытно-экспериментальной работе; использованием методов математической статистики при обработке результатов исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Структура и содержание профессиональноориентированной экологической подготовки, построенной на основе системного, интегративного, функционально-модульного подходов, способствуют целенаправленному формированию экологической компетентности будущих специалистов социальной работы.

2. Доказательство того, что разработанные структура и содержание профессионально-ориентированной экологической подготовки будущего специалиста социальной работы позволяют эффективно формировать мировоззренческие знания, экологические знания, профессионально важные качества и ценности, необходимые современному специалисту социальной работы в социально-экологической деятельности.

Апробация результатов исследования. Основные теоретические положения и научно-практические выводы обсуждались на заседаниях кафедры социальной педагогики и психологии Казанского государственного технологического университета и получили отражение в научных статьях, докладах, материалах на Всероссийском совещании «Социально-психологический портрет специалиста социальной работы в аспекте экологической культуры» (Ульяновск, 2004), Всероссийской научно-практической конференции « Интеграция образования и науки на основе научно-образовательного центра» (Ульяновск 2005), вузовских студенческих конференциях «Дни науки СЭФ» (Казань, 2003, 2004, 2005), конкурсе студенческих научно-исследовательских работ (Казань, 2004).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, восьми приложений. Текст диссертационного исследования изложен на 189 страницах машинописного текста, содержит 236 источников и иллюстрирован 11 рисунками и 9 таблицами.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Быкова, Юлия Сергеевна

Выводы по второй главе

1. В соответствии определенным алгоритмом проектирования профессионально-ориентированной экологической подготовки, направленной на формирование экологической компетентности будущих специалистов социальной работы, определены ее цель и задачи, выявлены общедидактические (научности, комплексности, преемственности) и специфические (непрерывности, интеграции экологических знаний и нормативно-ценностных ориентаций, гуманизма, антропоцентризма и природособразности, профессиональной направленности, региональности) принципы отбора и структурирования содержания, найдены оптимальные организационные формы обучения, адекватные поставленным целям; определены средства и методы обучения; разработана объективная модель оценки результатов обучения.

2. Исходя из места в учебном процессе и основных принципов отбора и структурирования содержания, разработаны структура и содержание профессионально-ориентированной экологической подготовки, представляющая собой совокупность функционально взаимосвязанных блоков: блок «вход», «центральный» блок, включающий в себя теоретический и практический блоки, блок «реализация».

Блоки взаимосвязаны между собой, что обусловлено необходимостью возврата к ранее пройденным этапам процесса обучения для повторной проработки. Последнее позволяет индивидуализировать обучение. Содержание экологической подготовки ориентировано на построение целостного процесса обучения, способствующего повышению уровня экологической компетентности будущих специалистов социальной работы.

3. Разработанная методика позволила экспериментально выявить эффективность профессионально-ориентированной экологической подготовки, направленной на формирование экологической компетентности будущих специалистов социальной работы. В качестве критериев эффективности были взяты следующие: степень сформированности мировоззренческих знаний у студентов; соответствие сформированных экологических знаний целям обучения; степень сформированности профессионально важных качеств личности; система ценностных ориентаций.

4. Полученные результаты достоверно подтверждают, что обучение студентов - будущих специалистов социальной работы в условиях целенаправленного педагогического процесса профессионально-ориентированной экологической подготовки повышает уровень их экологической компетентности, способствует развитию экологических знаний и навыков, профессионально важных качеств и ценностей, необходимых специалистам социальной работы для осуществления профессиональных функций в социально-экологической сфере.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование, разработка, обоснование, экспериментальная проверка и реализация в учебном процессе содержания профессионально-ориентированной экологической подготовки будущих специалистов социальной работы, нацеленной на формирование их экологической компетентности осуществлены нами в следующей последовательности: 1) анализ содержания профессиональной деятельности специалиста социальной работы в социально-экологической сфере и современных требований к его профессионализму; 2) анализ содержания экологической подготовки будущих специалистов социальной работы; 3) определение сущности понятия «экологическая культура специалиста социальной работы» и «экологическая компетентность специалиста социальной работы»;

4) проектирование структуры и содержания профессионально-ориентированной экологической подготовки студентов специальности «социальная работа», нацеленной на формирование их экологической компетентности; 5) выделение критериев оценки уровня сформированности экологической компетентности будущих специалистов социальной работы и экспериментальная проверка эффективности содержания профессионально-ориентированной экологической подготовки, нацеленной на формирование экологической компетентности будущих специалистов социальной работы.

В диссертации выявлено, что в настоящее время, в эпоху экологического кризиса, показателем профессионализма специалиста социальной работы становится его экологическая культура, которая включает в себя экологическое мировоззрение, систему экологических знаний, умений и навыков, профессионально важные качества и ценностные ориентации, проявляющихся в экологосообразном поведении. Так как формирование экологической культуры — сложный и длительный процесс, то в процессе экологической подготовки будущего специалиста социальной работы, на наш взгляд, можно сформировать лишь экологическую компетентность, как определенный уровень развития экологической культуры.

В диссертации проанализирована деятельность специалиста социальной работы в социально-экологической сфере и выявлено, что специалист социальной работы призван помочь людям осознать реальное положение человека в окружающей среде, формировать и развивать экологическую культуру населения, и, соответственно, сам должен ею обладать. В связи с этим огромное значение приобретает экологическая подготовка специалистов социальной работы, нацеленная на формирование их экологической компетентности.

Показано, что экологическая культура - это неотъемлемая часть общечеловеческой культуры, включающая систему социальных отношений, моральных ценностей, норм и способов взаимодействия общества с окружающей природной средой, преемственно формируемая в общественном сознании и поведении людей на протяжении жизни и деятельности поколений непрерывным экологическим образованием и просвещением, способствующая здоровому образу жизни, духовному росту общества, устойчивому социально-экономическому развитию, экологической безопасности страны и каждого человека.

Выявлено, что экологическая культура личности специалиста целостная система взаимосвязанных элементов: система экологических знаний (естественнонаучных, ценностных, нормативных, практических и других), экологическое мировоззрение как общее представление личности об экологии, система профессионально важных качеств специалиста, необходимых в социально-экологической деятельности, система ценностных ориентаций, проявляющихся в экологосообразном поведении и экологической компетентности.

Определены уровни сформированности экологической культуры: экологическая грамотность, экологическая образованность, экологическая компетентность и как высший ^ уровень - сама экологическая культура, и уточнено понятие экологическая компетентность». Экологическая компетентность -это способность специалиста, необходимая для эффективного осуществления профессиональных функций в социально-экологической деятельности, для которой недостаточно только экологических знаний, необходимы умения и навыки.

В соответствии с целью диссертационного исследования ^ разработаны структура и содержание профессиональноориентированной экологической подготовки будущих специалистов социальной работы, направленной на формирование их экологической компетентности. Концептуальной основой проектирования содержания стали положения системного, интегративного и функционально-модульного подходов.

Проектирование содержания профессиональноориентированной подготовки будущих специалистов социальной работы осуществлялось в следующей последовательности. 1. Сформулирована основная цель профессионально-ориентированной экологической подготовки - целенаправленное системное формирование экологической компетентности будущих специалистов социальной работы: (научные экологические знания, убежденность в их необходимости и обязательности; умения переносить знания в области экологии в практические ситуации; условия для развития духовно-нравственной, экологически грамотной личности, ценностного и бережного отношения к природе; желание и готовность к самообразованию).

2. Выявлены общедидактические (научности, комплексности, преемственности) и специфические (непрерывности, интеграции экологических знаний и нормативно-ценностных ориентаций, гуманизма, антропоцентризма и природособразности, профессиональной направленности, региональности) принципы отбора и структурирования содержания экологической подготовки.

3. Разработаны новые структура и содержание экологической подготовки, включающей ГСЭ (философия, культурология, правоведение), ЕН (концепции современного естествознания), ОПД (антропология, основы социальной медицины, социальная политика) дисциплины, новые разделы курса «Социальная экология», учитывающие специфику региона, и комплекс экологических тренингов и деловых игр («Экологическая этика», «Моя экологическая культура и экологическая культура других людей» и другие), которые направлены на формирование умений и навыков, необходимых специалисту социальной работы в социально-экологической сфере

4. Найдены оптимальные организационные формы обучения ^ (лекции, семинары, практические занятия, самостоятельная работа студента, производственная практика в социальных центрах), адекватные поставленной цели.

5. Определены методы обучения: диалог, беседа, экологические тренинги, деловые игры и другие.

6. Разработана объективная модель оценки результатов обучения, позволяющая оценить степень сформированности экологической компетентности у будущих специалистов социальной работы (сформированность мировоззренческих и экологических знаний, профессионально важных качеств личности и системы ценностных ориентаций).

Диссертантом спроектирована блок-структура профессионально-ориентированной экологической подготовки, направленной на формирование экологической компетентности специалиста социальной работы, представляющая собой совокупность функционально взаимосвязанных блоков: блок «вход», «центральный блок», включающий в себя теоретический и практический блоки, блок «реализация». Содержание экологической подготовки ориентировано на построение целостного процесса обучения, способствующего повышению уровня экологической компетентности, необходимой специалисту социальной работы в социально-экологической деятельности.

Разработанные структура и содержание экологической подготовки были апробировано в ходе экспериментальной работы в Казанском государственном технологическом университете. Для оценки ее эффективности были использованы следующие критерии: степень сформированности мировоззренческих знаний у студентов; соответствие сформированных экологических знаний целям обучения; степень сформированности профессионально важных качеств личности специалиста социальной работы, необходимых в социально-экологической деятельности; I сформированность системы ценностных ориентаций.

Полученные в ходе экспериментальной работы результаты достоверно подтверждают выдвинутые нами предположения, а разработанные нами структура и содержание профессионально-ориентированной экологической подготовки будущих специалистов социальной работы, направленной на формирование их экологической компетентности, внедрены в реальный процесс обучения в вузе, что свидетельствует о достижении нами основной цели исследования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Быкова, Юлия Сергеевна, 2006 год

1. Адам A.M., Блинова Т.К. Опыт интеграции экологического образования с практической деятельностью Госкомитета экологии / A.M. Адам, Т.К. Блинова // 3-я Международная конференция по экологическому образованию. Владимир, 1997.- С. 41-42.

2. Адиханов Ф.Х. Экологическое право: Практикум. / Ф.Х. Адиханов. Барнаул: Изд-во Алт. гос. ун-та, 1996. - 506 с.

3. Акимова Т.А., Хаскин В.В. Основы экоразвития: Учеб. пособие. / Т. А. Акимова, В.В. Хаскин. М.: Изд-во Рос. экон. акад., 1994. - 312 с.

4. Алексеева В.Г. Ценностные ориентации личности и проблема их формирования / В.Г. Алексеева // Советская педагогика. 1981.-№ 8. - С. 61-69

5. Ананьев В.А. О создании системы экологического образования и воспитания в Томской области / В.А. Ананьев // Экологическая безопасность: Материалы заочной интернет-конференции Томск: Изд-во ТПУ, 1999. - С. 76-79.

6. Ананьев В.А. Развитие идеи непрерывного экологического образования и воспитания на кафедре охраны природы Томского государственного ун-та / В. А. Ананьев // Проблемы взаимодействия природы и общества: Науч. тр. Томск, 1995. -С. 42-46.

7. Ананьев В.А. Экологическому образованию системный подход / В.А. Ананьев // Экология и образование. Проблемы. Опыт: Материалы областной научно-практической конференции -Томск: Изд-во ТГАСУ, 1998. - С. 143-145.

8. Анисимова Т.В. Становление экологической культуры личности будущего учителя в учебно-воспитательном процессе в вузе. / Т.В. Анисимова. Афтореф. дис. на соискание ученой степени к.п.н., М., ИПК и ПРНО МО, 2002. - 28 с.

9. Аристов В.Н. Экология и мировоззрение: учеб. пособие. / В.Н. Аристов. Комсомольск-на-Амуре: Изд-во Комс.-на-Амуре гос. пед. ин-та, 1995.- 31с.

10. Бабенко A.C., Анянова H.A. Экологическое образование от теории к принятию решений / A.C. Бабенко, H.A. Анянова // Экология и образование. Проблемы. Опыт: Материалы областной научно-практической конференции. - Томск: Изд-во ТГАСУ, 1998. - С. 67-68.

11. Бахарев В.В. Экологическая культура социума как система /

12. В.В. Бахарев. Афтореф. дис. на соиск. к.п.н., Саранск: УлГУ,2000. 21 с.

13. Бейли Лиин Р. Теория и практика социальной работы / Лиин Р. Бейли. Оксфорд. 1982.- 187 с. На англ. яз.

14. Блауберг И.В., Юдин Б.Г. Становление и сущность системного подхода./ И.В. Блауберг, Б.Г. Юдин. М.: Наука, 1973. - 272 с.

15. Бобылева Л. О воспитании экологической культуры. / Л. Бобылева // Высшее образование в России. 2003. - № 5.-С.132-135.

16. Богданова Л.В. К вопросу о культуре профессионального общения / Л.В. Богданова // Юбилейный сборник трудов ученых РГАФК, посвященный 80-летию академии. М. - 1998. -С.66-69.

17. Боголюбова С.А. Экологическое право / С.А. Боголюбова; учеб. для вузов. М.: Наука, 1998. - 436 с.

18. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы / В.Г. Бочарова. М.: Аргус, 1994.- 208 с.

19. Бринчук М.М. Экологическое право / М.М. Бринчук. — М.: Юрист, 1999. 352 с.

20. Бродский А.К. Краткий курс общей экологии / А.К. Бродский; учеб. пособие. СПб.:ДЕАН+АДИА+М, 1996.-163с.

21. Бухвалов В.А, Богданова Л.В. Введение в антропоэкологию / В.А. Бухвалов, Л.В. Богданова. М.: ЛА «Варяг», 1995.-192 с.

22. Бухвалов В.А., Богданова Л.В., Купер Л.З. Методы экологических исследований / В.А. Бухвалов, Л.В. Богданова, Л.З. Купер. М.: ЛА «Варяг», 1995.-167 с.

23. Быкова Ю.С. Содержание профессиональной подготовки будущих специалистов социальной работы в аспекте формирования экологической культуры / Ю.С. Быкова // «Дни науки» института управления, экономики и социальных технологий КГТУ. Казань, 2005. - С. 4-7.

24. Быкова Ю.С. Экологическая культура специалиста социальной работы / Ю.С. Быкова // Труды социально-экономического факультета: исследования и приоритеты в науке и образовании 2003. Казань, 2003. - Кн. 1. - С. 318-322.

25. Быкова Ю.С. Экологическая парадигма культуры и образования / Г.Б.Хасанова, Ю.С. Быкова // Жить в XXI веке. -Казань, 2004. С. 140-142.

26. Вачков H.H. Основы технологии группового тренинга. Прсихотехники / H.H. Вачков. М.: МГУ, 1999. - 173 с.

27. Внеурочная работа по экологическому образованию при изучении географии в школе-гимназии // Современная география и окружающая среда: Тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции. Казань: КГУ, 1996. - 132 с.

28. Вопросы совершенствования экологического образования и природоохранной подготовки студентов: Материалы научно-методической конференции. Томск: Изд-во Томского государственного ун-та, 1983. - 169 с.

29. Вопросы экологического образования в техническом вузе / А.Г. Дашковский, В.Ф. Панин, А.И. Сечин, В.Д. Федосова //

30. Энергетика: экология, надежность, безопасность: Материалы 3-го Всеросс. научно-технического семинара. Томск: Изд-во ТПУ, 1997. - С. 93-101.

31. Вопросы эколого-нравственного воспитания учащихся во внеурочное время. Методические рекомендации. Казань: Изд-во КГПИ, 1994. - 2,5 п.л.

32. Воспитание экологической культуры будущих специалистов: Тез. докл. Междун. науч.-практ. конф. «Народы России и Татарстана: возрождение и развитие». Альметьевск, 2000. — С. 183-184.

33. Вронский В.А. Экологический словарь-справочник / В.А. Вронский; учеб. пособие. Ростов на Дону: Изд-во Рост, 1994.69 с.

34. Гайсин И.Т. Преемственность системы непрерывного экологического образования / И.Т. Гайсин. Афтореф. дис. на соиск. Ученой степени доктора педагогических наук. Казань: КГПУ. - 2000.

35. Галагузова М.А. Профессиональная подготовка специалистов социальной работы / М.А. Галагузова // Социальная работа. -1992. № 6. - С.9-10.

36. Гатилова A.B. Экологическое образование как основа формирования экологического сознания личности / A.B. Гатилова // Экологическое образование для устойчивого развития: Тр. 2-го Международного симпозиума ЮНЕСКО. -Барнаул, 1999.- С. 120-126.

37. Гдалин Д.А., Сорокина Т.Г. Час экологической игры: Метод, рекомендации / Д.А. Гдалин, Т.Г. Сорокина. СПб.: Б.и., 1992. - 32 с.

38. Гирусов Э.В., Широкова И.Ю. Экология и культура / Э.В. Гирусов, И.Ю. Широкова. М.: Инфра, 1989. - 189 с.

39. Гирусов Э.В. От экологического знания к экологическому сознанию: взаимодействие общества и природы / Э.В. Гирусов.

40. N М.: Наука, 1986. - 347 с.

41. Глазачев С.Н., Козлова О.Н. Экологическая культура: экология для гуманитариев / С.Н. Глазачев, О.Н. Козлова. М.: Горизонт, 1997. - 205 с.

42. Горелов A.A. Экология / A.A. Горелов. М.: ЦЕНТР, 1998. -240 с.

43. Государственный образовательный стандарт высшего ^ профессионального образования № 83: требования к минимумусодержания и уровню подготовки специалистов по специальности 350500 Социальная работа. - М.: Министерство образования РФ, 2000. - 42 с.

44. Декларация Конференции ООН в Рио-де-Жанейро по охране окружающей среды и развитию. 3-14 июня 1992 г.

45. Дерябо С.Д., Левин В.А. Экологическая педагогика и психология / С.Д. Дерябо, В.А. Левин; учеб. пособие для вузов. Ростов на Дону: Феникс: АО «Книга»,1996. 477 с.

46. Дидактические игры по экологии. Санкт-Петербург, гос. унт пед. мастерства. СПбГУПМ, 1992.- 63 с.

47. Дубов С.И. Групповая психология. Формы групповой работы / С.И. Дубов // Журнал прикладной психологии, 2002.- Вып.1. -С.51-67.

48. Дубов С.И. Развитие групповой психологии, как отрасли знания / С.И. Дубов // Журнал прикладной психологии, 2001.1. Вып.1. С.31-39.

49. Егорова H.H. Экологическая культура педагога: аксиолого1. педагогический аспект / H.H. Егорова. Афтореф. на соисканиеученой степени кандидата педагогических наук.- Томск: ТГПУ, 2002.

50. Ерофеев Б.В. Экологическое право / Б.В. Ерофеев. М.: Новый юрист, 1998. 687 с.

51. Живога И.Я. О формах практической реализации экологического образования и воспитания / И.Я. Живога //I

52. Экология и образование. Проблемы. Опыт: Материалы областной научно-практической конференции. Томск: Изд-во ТГАСУ, 1998. - С. 128-129.

53. Зайнышев И.Г., Злобин П.Е. Социологический портрет будущего специалиста профессиональной сферы / И.Г. Зайнышев, П.Е. Злобин // Российский журнал социальной работы. 1996. № 1. С. 8-10.

54. Законодательные документы и инструктивно-методические материалы по социальной работе. М.: Наука, 1992.- С. 5-15.

55. Закон Российской Федерации от 19 декабря 1991 г. № 2060-1 ' «Об охране окружающей природной среды».

56. Захаров В.П., Хрящева НЛО. Социально-психологический тренинг / В.П. Захаров, Н.Ю. Хрящева; учебное пособие. -Л.: ЛГУ, 1989. 321 с.

57. Зебзеева В. А. Формирование готовности будущих воспитателей к эколого-гуманистическому образованиюдошкольников / В.А. Зебзеева. Афтореф. дис. к.п.н., Оренбург,1. ОГПУ, 2000. 27 с.

58. Зингер Г.В. Содержание и проблемные вопросы экологической подготовки студентов в педвузе / Г.В. Зингер // Фундаментальные и прикладные проблемы охраны окружающей среды: Тез. докл. Международной конференции. Томск, 1995. -Т. 5. - С. 93-94.

59. Иголкин Н.И. Их опыта преподавания основ охраны природы ^ на всех факультетах педагогического института / Н.И. Иголкин

60. Программы охраны природы. Наука и пропаганда. Томск: Изд-во Том. гос. ун-та, 1972. - С. 74-82.

61. Из опыта организации эколого-нравственного воспитания // Экологическое воспитание в целях устойчивого развития: Тезисы докладов международной научной конференции

62. Тольятти: ИЭВБ РАН, 1996.-147 с.

63. Интегративные процессы в эколого-нравственном воспитании при изучении естественнонаучных дисциплин //

64. Интегрированные процессы в психологической и предметноf методической подготовке учителя: Тезисы докладов

65. Всероссийской научно-практической конференции.- Тула:ТПШ, 1996. 125 с.

66. Иоганзен Б.Г., Гудошников C.B., Иголкин Н.И. О подготовке студентов к работе по охране природы / Б.Г. Иоганзен, C.B. Гудошников, Н.И. Иголкин. М.: Наука, 1971. - 19 с.

67. Иоганзен Б.Г., Лагачев Е.Д. Проблемы непрерывногоэкологического образования и воспитания / Б.Г. Иоганзен, Е.Д. Лагачев. Кемерово, 1989. - 90 с.

68. Иоганзен Б.Г. Охрана природы и высшее образование / Б.Г. Иоганзен // Программы охраны природы. Наука и пропаганда. Томск: Изд-во Том. гос. ун-та, 1972. - С. 47-56.

69. Использование исследовательских методов при изучении региональных экологических проблем / Сб. науч. тр. Башкирского гос. пед. института Уфа: Изд-во БГПИ, 1999, -С. 171 -173.

70. Изд-во Восточный университет, 1998.-С.67-68.

71. Каландаров К.Х. Экологическое сознание. Сущность и способы формирования / К.Х. Каландаров. М.: Гуманитарный центр «Монолит», 1999 — 48 с.

72. Каленская В.П. Педагогическая технология формирования экологического мышления старшеклассников / В.П. Каленская. Афтореф. Дис. на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. - М.: МГОПУ, 1999. - 32 с.

73. Козлов Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения / Н.И. Козлов. Екатеринбург: АРД ЛТД, 1997. - 144 с.

74. Кочергин А.Н., Марков Ю.Г., Васильев Н.Г. Экологическое знание и сознание, особенности формирования / А.Н. Кочергин, Ю.Г. Марков, Н.Г. Васильев Новосибирск: Наука, 1987.-219 с.

75. Кудряшов Н.И. Решение некоторых экологических проблем в Японии / Н.И. Кудряшов // Экология и промышленность России.1998. № 6. - С. 46-48.

76. Лаптев И.П. Преподавание вопросов охраны природы в высших учебных заведениях / И.П. Лаптев // Проблемы охраны природы Сибири и Дальнего Востока: Тр. 4-го Всесоюзного совещания по охране природы. Новосибирск: СО РАН СССР, 1963.- С. 201-207.

77. Ли Д. Практика группового тренинга / Д. Ли. СПб.: Питер, 2002. - 224 с.

78. Лихачева Ж.В. Формирование умений делового общения как основы профессионализма у будущих переводчиков / Ж.В. Лихачева. Дис. На соискание степени кандидата педагогических наук. Казань: КГТУ. - 2003. - 190 с.

79. Львов Ю.А., Купрессова В.Б. Концепция экологического образования / Ю.А. Львов, В.Б. Купрессова // Чтения памяти Ю. А. Львова: Сб. статей. Томск: Изд-во НИИББ при Том. гос. ун-те, 1995. - С. 107-109.

80. Максимова Е.Ю. Представления будущих специалистов социальной работы о своей профессии / Е.Ю. Максимова // Профессиональное образование: Казанский педагогический журнал. 1999.- № 1. С. 93-96

81. Мамедов Н.М. Культура. Экология. Образование / Н.М. Мамедов. М.: РЭФИА, 1996. - 51 с.

82. Маркович Д. Социальная экология и экономическое образование / Д. Маркович // Учебные записки. М.: Изд-во МГУ, 1998. С.12-18.

83. Маркович Д. Социальная экология / Д. Маркович. М.: Просвещение, 1991. - 173 с.

84. Маркович Д. Социальная экология / Д. Маркович. М.: Просвещение, 1993. - 171 с.

85. Маркович Д. Экологическое образование как составляющая часть общей культуры и профессионального образования / Д. Маркович // Экологическая культура и образование: опыт России и Югославии. М., 1998. № 2. - С.340-359.

86. Мелехова О.П. Экологическое образование и нравственное воспитание / О.П. Мелехова // Высшее образование в России. 1994.- № 4. . с. 21-24.

87. Методические рекомендации и задания для практических и самостоятельных работ по курсу «Экономическая география и регионалистика» для студентов факультета внешне экономических отношений. Казань: Изд-во «Форт Диалог», 1997. - 126 с.

88. Методологические подходы к решению проблем экологического образования // Экологическое образование в университетах / Тезисы докладов Международной конференции. Владимир, 1997. С.90-91.

89. Миркин Б.М., Наумова Л.Г. Социальная экология / Б.М. Миркин, Л.Г. Наумова. Уфа: Изд-во Вост. экстер. гуманит. ун-та, 1994.- 89 с.

90. Моисеев В.И. Роль периодической печати в экологическом воспитании населения / В.И. Моисеев // Вопросы совершенствования экологического образования и природоохранной подготовки студентов: Сб. статей. Томск: Изд-во Том. гос. ун-та, 1983. - С. 106-109.

91. Мотузко Ф.Я. Основы экологии. Защита биосферы от излучений / Ф.Я. Мотузко. М.: Наука, 1995.-60 с.

92. Мотузко Ф.Я. Основы экологии / Ф.Я. Мотузко. М.: МИРЭА, 1994. - 125с.

93. Мухутдинова Т.З., Мухутдинов A.A. Предпосылки для повышения эффективности современного экологического образования / Т.З. Мухутдинова, A.A. Мухутдинов // Экология и промышленность России. 2002. № 8. - С.13-16.

94. Мухутдинова Т.З. Формирование и развитие региональной системы непрерывного экологического образования специалиста / Т.З. Мухутдинова. Казань: Издательство Казанского университета, 2003. - 352 с.

95. Национальная стратегия экологического образования в Российской Федерации (проект) // Зеленый мир. 2000. № 11-12.

96. Некоторые аспекты охраны природы в Республике Татарстан // Регионализация курса биология в школах Республики Татарстан. Казань: ИПКРО РТ, 1999.- 117 с.

97. Некоторые подходы к определению понятия экологическаякультура социума // Экологические проблемы Среднего Поволжья. -Ульяновск: УлГУ, 1999. С. 274-279.

98. Некоторые проблемы социальной экологии // Социально-экономические проблемы становления и развития рыночной экономики: Тезисы докладов итоговой научно-практической конференции. -Казань. КФЭИ, 1997 197 с.

99. Некоторые формы организации экологического воспитания.

100. Методические рекомендации. Казань: Изд-во КГПИ, 1994.129 с.

101. Новое мышление и экологическое образование и воспитание // Феномены природы и экологии человека: Материалы III международного симпозиума. Казань, 1997. - 196 с.

102. Нравственное воспитание как основа решения экологических проблем // Экология. Экологическое образование. Интеграция: Материалы IV межвузовской научной конференции.- Тобольск: ТПТИ, 1995.- 127 с.

103. Нравственно-экологическое воспитание молодежи с использованием элементов народной педагогики // Принцип гуманизма- основа народной педагогики: Тезисы докладов 111 международной научно-практической конференции в 2 частях,-Казань: КГПУ, 1996. 214 с.

104. Нравственно-экологическое воспитание учащихся.

105. Методические рекомендации. Казань: Изд-во КГЛИ, 1994. -97 с.

106. Нуризянов P.M. Развитие экологической культуры учащихся в учебно-исследовательской деятельности / P.M. Нуризянов. -Афтореф. дис. на соиск. ученой степени к.п.н., Казань. 2000,i 27 с.

107. Об одном из методов экологического образования: Тез.докл. Российско-американская науч.-практ. конф. «Актуальныепроблемы науки и образования». -М.: Изд-во Московского открытого социального университета, 1997. С. 103 -104.

108. Окружающая среда и региональная власть // Окружающая среда для нас и будущих поколений: экология, бизнес и права человека в новых условиях: Тезисы докладов II международного конгресса. Самара: СГТУ, 1997. - 168 с.

109. Организационно-педагогические условия эколого-нравственного воспитания: Сборник тез. докладов республиканской научно-практической конференции. Редкол.: И.Т. Гайсин. -Казань: Изд-во КГПУ, 1995. 167 с.

110. Осипова H.A., Гаврюшева Н.И. Новый подход к современному образованию / H.A. Осипова, Н.И. Гаврюшева // Приоритет экологическому образованию: Сб. тезисов докл. научно-практической конференции - Омск, 1996. - С. 51-52.

111. Осипова H.A., Медвинский A.A., Попов В.А. Высокое качество экологического образования и воспитания одна изоснов устойчивого развития общества / H.A. Осипова,

112. A.A. Медвинский, В.А. Попов // Качество во имя лучшей жизни: Материалы 2-й обл. научной конференции - Томск, 1997.

113. Осипова H.A., Михайлова М.В. Партнерство и сотрудничество в экологическом образовании / H.A. Осипова, М.В. Михайлова // Экология и образование. Проблемы. Опыт: Материалы областной научно-практической конференции -Томск: Изд-во ТГАСУ, 1998. С. 30-31.

114. Основы социальной работы. М.: Инфра-М, 1997.- 367 с.

115. Основы экологии и охрана природы: учеб. пособие для проф. учеб. заведений. М.: Наука, 1999. - С.327-329.

116. Основы экологии: учеб. для 10-11-х кл. сред. шк. / под общ. ред. В.И. Жидкина. Саранск: Мордов. кн.изд-во, 1995.-351 с.

117. Основы экологии и природопользования: компьютер, курс: учеб. пособие для 9-11-х кл. общеобразов. учреждений / В.Ф. Шолохович и др. М.: Просвещение, 1995.-127 с.

118. Основы экологии и рационального природопользования: Учеб. пособие для системы экол. всеобуча. Улан-Удэ: БНЦ СО РАН, 1994.- 172 с.

119. Основы экологических знаний в подготовке специалистов экономического профиля. Учебно-методическое пособие. Казань: Изд-во Тан-Заря, 1999. 275 с.

120. О формировании экологического сознания: Тез.докл. науч.-практ.конф. «Фундаментализация образования в современном обществе». Уфа: Изд-во Восточный университет, 1998. - С.80.

121. Охрана природы региона. Учебное пособие. Казань: Изд-во Тан-Заря, 1998. - 129 с.

122. Панин В.Ф., Федосова В.Д., Чулков H.A. Организация экологического образования в Том. политехническом ун-те /

123. B.Ф. Панин, В.Д. Федосова, H.A. Чулкова // Экологическаяполитика, образование, воспитание: Тез. докл. Пенза, 1992. -С. 61-63.

124. Перегудова В.А., Болдырев В.И. Основы экологических знаний / В.А. Перегулова, В.И. Болдырев. Тула: Приок. кн. изд-во, 1995. - 93 с.

125. Петров В.В. Экологическое право России / В.В. Петров. М.: Изд-во БЕК, 1997. - 557 с.

126. Петровская J1.A. Теоретические и практические вопросы социально-психологического тренинга / JI.A. Петровская . М.: Наука, 1982. - 208 с.

127. Платонов А.П., Моисеев И.В. Основы общей экологии / А.П. Платонов, И.В. Моисеев. Иван, инженер.-строит.ин-т. Иваново: ИИСИ, 1995. - 113 с.

128. Плешаков A.A. Экология / A.A. Плешаков. М.: ТОО «Валент».1995.- 85с.

129. Пономарева И.Н. Общая экология / И.Н. Пономарева. -Пермь: Б.и.,1994. 179 с.

130. Практикум по социально-психологическому тренингу / Б.Д. Тарыгина. С-Пб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000. 352 с.

131. Преемственность в эколого-географическом образовании. Материалы региональной научно-методической конференции. / И Т. Гайсин. Казань: Изд-во Тан-Заря, 2000. - 189 с.

132. Преемственность эколого-нравственного воспитания учащейся молодежи. Методические рекомендации. Казань: Изд-во Тан-Заря, 1999. - 148 с.

133. Проблемы и перспективы регионального экологического образования на юго-востоке Республики Татарстан: Тез. докл. Междун. науч-практ. конф. «Народы России и Татарстана: возрождение и развитие». Альметьевск, 2000, - С. 192-196.

134. Проблемы непрерывного экологического образования // Теория и практика развивающего обучения: итоги и перспективы / Тез. Межд. научно-практ. конф. Уфа, 1995. -189 с.

135. Проблемы преемственности в процессе непрерывного образования // Подготовка специалистов в системе непрерывного образования: Материалы докладов Поволжской региональной научно-практической конференции. Казань, 1997. - 187 с.

136. Проблемы преемственности при изучении экономической географии Татарстана. Учебно-методическое пособие. Казань: КИ МГУК, 1998.- 162 с.

137. Проблемы преемственности эколого-географического образования. Программа курса по выбору и планы семинарских занятий. Казань: КГПУ, 1999. - 187 с.

138. Проблемы формирования экологического самосознания и экологической культуры // Учен. зап. Ульяновского гос. ун-та. Сер. Экология. Вып. 1. - Ульяновск: УлГУ, 1999. - С. 107-112.

139. Проведение мероприятий по дополнительному экообразованию как эффективный способ повышения1.экологической сознательности / A.B. Кудрявцев, Г.Р.

140. Мударисова, Т.К. Блинова, М.М. Коробейникова, О.В. Варфоломеева // Проблемы устойчивого развития общества глазами молодежи. На пути к Всемирному саммиту Рио+10. -М.: Наука, 2001. С. 97-99.

141. Программа факультативного курса «Вопросы экологии в Татарстане» для учащихся 9 класса. Казань: Изд-во КГПИ,1 1994.- 54 с.

142. Программы охраны природы. Наука и пропаганда / Н.Г. Овсянников, Б.Г. Иоганзен и др. Томск: Изд-во Том. гос. ун-та, 1972. - 192 с.

143. Проект Федерального закона «Об экологической культуре» // ЭКОСинформ (Федеральный вестник экологического права). 2000. -№9-с. 13-47.

144. Психология и педагогика. Методическое пособие. Казань: ЭНПБ, «ДАС», 1997. - 147 с.

145. Пушкарская JI.И. Формирование экологического мышления у подрастающего поколения / Л.И. Пушкарская // Экология и образование. Проблемы. Опыт: Материалы областной научно-практической конференции Томск: Изд-во ТГАСУ, 1998. -С. 109-110.

146. Развитие экологического и профессионального самосознания учащихся в процессе деловой игры // Учен. зап. Ульяновского1.гос. унта. Сер. Экология. Вып. 1. - Ульяновск: УлГУ, 1999. 1. С. 112-117.

147. Разенкова Д.Ф. Экологическая культура: социально-философские аспекты формирования / Д.Ф. Разенкова. М.:< Наука, 2001. - 15 с.

148. Ревушкин A.C. Проблемы подготовки кадров в области окружающей среды в России / A.C. Ревушкин // Подготовкаglмагистров по направлению «Экологический менеджмент»: Материалы конференции Томск, 2001. - С. 8-11.

149. Реймерс Н.Ф. Экологизация: введ. в экол. проблематику / Н. Ф. Реймерс. М.:РОУ, 1994. - 99с.

150. Рекомендуемая тематика лекций по вопросам охраны природы для населения. Организация ВООП при ТГПУ // Вопросы охраны природы Западной Сибири. Томск: Изд-во Том. гос. ун-та, 1970. - Вып. 4. - С. 72.

151. Рудский В.Г. Экология / В.Г. Рудский. Томск, 1999. - 224 с.

152. Рудский В.Г. Экология / В.Г. Рудский. Томск, 1999. - 198 с.

153. Рудский В.Г. Экология / В.Г. Рудский. Томск, 2000. - 292 с.

154. Сборник задач и ситуаций по экологии / П.П. Иванищук и др.- Иваново: ИГМА, 1995.- 72 с.

155. Севастьянов В.В. Экологическое воспитание студентов геолого-географического факультета Том. ун-та /

156. B.В. Севастьянов // Вопросы совершенствования экологического образования и природоохранной подготовки студентов: Сб. статей. Томск: Изд-во Том. гос. ун-та, 1983.1. C. 47-49.

157. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2004. - 350 с.

158. Симонова Т.И. Формирование экологического сознания студентов пед. университета небиологических специальностей / Т.И. Симонова. Афтореф. дис. на соиск. Ученой степени к.п.н. - Самара, 2000, - 21 с.

159. Система организации эколого-нравственного воспитания в школе-гимназии // Актуальные экологические проблемы Республики Татарстан: Тезисы докладов III республиканской конференции -Казань, 1997. 58 с.

160. Система реализации преемственности экологического образования в учебном процессе // Инновационные образовательные технологии на рубеже XX XXI веков:

161. Материалы межвузовской научно-практической конференции. -Казань: УНИПРЕСС, 1998. 122 с.

162. Современная концепция экологического образования и воспитания. Деп. в ИНИОН РАН, №54955,1999. 80 с.

163. Современные проблемы социальной экологии // Феномены природы и экологии человека: Материалы III международного симпозиума. Казань, 1997. - 124 с.

164. Соколов Э.М., Захаров Е.И., Панферова И.В. Формирование экологического сознания необходимое условие для решения экологических проблем / Э.М. Соколов, Е.И. Захаров, И.В. Панферова // Экология и промышленность России. 1997. -№11. - С. 41-44.

165. Сотрудничество общеобразовательных и профессиональных учебных заведении в экологическом образовании и воспитании // Народное образование. 2000. - № 5. - С. 11-15.

166. Специальные курсы в системе экологического образования // Подготовка специалистов в системе непрерывного образования: Материалы докладов Поволжской региональной научно-практической конференции. Казань, 1997. - 124 с.

167. Степановских A.C. Общая экология / A.C. Степановских. -М.: Курган, 1996.- 463 с.

168. Степановских A.C. Экология / A.C. Степановских. — М.: Курган, 1997. 616 с.

169. Суравегина И.Т, Сенкевич В.М. Как учить экологии / И.Т. Суравегина, В.М. Сенкевич. М.: Просвещ, 1995. - 96 с.

170. Сущность преемственности экологического образования. Деп. в ИНИОН РАН , № 55222, 1999. 188 е.

171. Тарарина Л.Ф. Экологический практикум для студентов и школьников / Л.Ф. Тарарина. М.: Аргус, 1997. - 79 с.

172. Творческие задания при изучении экологии: Тез.докл. VI

173. Всеросс. науч.-практ.конф. «Проблемы педагогики творческого саморазвития личности и педагогического мониторинга». -Казань: Изд-во КГУ, 1998.- С.95-96.

174. Тихонов A.A. Экологическое сознание и ценностные ориентации современной культуры / A.A. Тихонов // Экология. Культура. Образование. М.: Наука, 1989. - С.29-32.

175. Тлебаева К.Б. Формирование готовности будущих учителей к экологическому образованию школьников / К.Б. Тлебаева. — Алма-Ата: Инком, 2001. 165 с.

176. Тренинг личностного роста / С.А. Михеевой. Казань: КГУ, 1999. - 36 с.

177. Факультатив по экологии // "География в школе" N3, 1994. С.72-74.

178. Факультатив по экологии: формирование основ экологии в ^ процессе решения экологических задач.- Симферополь: Таврия,1991. 64 с.

179. Федеральный закон «О государственной политике в области экологического образования и просвещения». Принят Государственной Думой 25 апреля 1997 года.

180. Федеральный закон Российской Федерации «Об охране окружающей среды» от 10 января 2002 г № 7-ФЗ.

181. Федеральный закон Российской Федерации от 23 ноября 1995г. № 174-ФЗ «Об экологической эксперитизе».

182. Формирование нравственно-экологической культуры у студентов экономико-коммерческого профиля / Конкурентоспособность и надежность предприятий на рынке товаров и услуг: Тезисы докладов научно-практической конференции. М: МГУК, 1997. - 195 с.

183. Формирование экологического мышления в процессе изучения курса "Введение в экологию" // Проблемы формирования экологического мировоззрения /Труды международной научной конференции. Симферополь, Таврический экологический институт, 1998. С. 238-239.

184. Хабарова Е., Орлова И., Соломонов В. Экологизация образования в многоуровневой системе / Е. Хабарова, И. Орлова, В. Соломонов // Высшее образование в России. 2002. № 2. - С. 96-99.

185. Харлампович Г.Д. Экологическая психология / Г.Д. Харлампович. Екатеринбург: ТОО «Терминал Плюс», 1995.-111с.

186. Хасанова Г.Б. Естественнонаучная картина мира как компонент гуманистического мировоззрения личности / Г.Б. Хасанова. Казань, 1998. - С. 146-149.

187. Хасанова Г.Б. Проектирование содержания естественнонаучной подготовки специалистов по социальной работе / Г.Б. Хасанова. Дис. на соиск. учен. степ, кандид. пед. наук, Казань.- 1999. - 181 с.

188. Целевая комплексная программа Республики Татарстан «Экологическое воспитание, образование и просвещение населения Республики Татарстан» на период до 2001 г.

189. Целевая комплексная программа «Экологическое образование населения Республики Татарстан», утвержденная Постановлением Кабинета Министров РТ от 17.02.97 г. № 127.

190. Цзен H.В, Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения / Н.В. Цзен, Ю.В. Пахомов. М.: Физкультура и спорт, 1998. -152 с.

191. Шаляпин C.B. Искусство, театральное мастерство и музыка на уроках экологии / C.B. Шаляпин // Экология. Безопасность. Жизнь: Материалы областного научно-практического семинара. Томск: Изд-во ТГАСУ, 2000. - С. 33-35.

192. Шаляпин C.B. Роль игровых уроков в экологическом образовании и воспитании / C.B. Шаляпин // Экология и образование. Проблемы. Опыт: Материалы обл. научно-практической конференции Томск: Изд-во ТГАСУ, 1998. - С. 85-88.

193. Шаляпин C.B. Сценарий театрализованного представления «Леса в опасности!» / C.B. Шаляпин // Мозаика интерактива:г Сб. материалов по экологическому просвещению.

194. Новосибирск: ИСАР-Сибирь, 2002. С. 203-206.

195. Шевцов А.Г. Социальная экология и экологическое воспитание: методологические основы / А.Г. Шевцов. Екатеринбург, 1992. 103 с. Библиогр.: с. 101.

196. Экологическая культура как фактор биологического и социального здоровья общества // Формирование культурыздоровья в современном обществе. Опыт. Проблемы.

197. Перспективы. Ульяновск: УлГУ, 1999. - С. 5-12.

198. Экологическая культура молодежи как антропоэкологическая и социологическая проблема // Экология человека: от прошлого к будущему: Материалы Всерос. конф. М.: МНЭПУ, 2000. -С.49-50.

199. Экологические особенности региона. Программа спецкурса для профессиональных училищ, лицеев / В.П. Журавлев, B.JI. Поляков, И.В. Вейсенберг, C.JI. Пушенко. Казань: Изд-во РНМЦ, 1997. - 91 с.

200. Экологический марафон: Пособие для учителей / H.H. Зинченко, Г.М. Войленко, A.A. Макаревич, Н.П. Литковская, О.Д. Лукашевич, C.B. Шаляпин. — Томск: ИРЕК, 2002. 28 с.

201. Экологическое воспитание и образование в общеобразовательных и высших учебных заведениях экономического профиля // Материалы итоговой научно-методической конференции. Казань: КИ МГУК, 1997. - 123 с.

202. Экологическое воспитание учащихся: Сборник материалов республиканской научно-практической конференции. Редкол.: И.Т. Гайсин. Казань: 1995. - 147 с.

203. Экологическое образование для всех: содержание, методы, формы. Краткий библиографический указатель (1990—1997) / Э.В. Сосновская, Т.А. Сухова. Томск: Эрнак, 1999. - 144 с.

204. Экологическое образование и устойчивое развитие. РАСС при Президенте Российской Федерации. 1996.

205. Экологическое образование: опыт России и Германии. М.: Горизонт, 1997. 515 с.

206. Экологическое образование: эффективность различных форм: Материалы областного проблемного семинара «Результативность различных форм экологического образования и воспитания». Томск, 2001. - 37 с.

207. Экологическое право России / Г.И. Азаров, О.П. Бедный, М.М. Бринчук и др. М.: Наука, 1997. 474 с.

208. Экологическое право Российской Федерации: курс лекций / Ю.Е. Винокуров. Междунар. независим, экол.-политол. ун-т. М., 1997.-388 с.

209. Экология в схемах и таблицах: учеб. пособие / Самар. гос. пед. ун-т. Самара: Корпорация «Федоров», 1997. 220 с.1. 226. Экология и гуманитаризация естественнонаучных дисциплин

210. Проблемы качества и гуманитаризации столичного и зарубежного образования.- М.: МПГУ,1996. 158 с.

211. Экология. Методические рекомендации для учителей (10—11 классы) / В.Б. Купрессова, A.C. Бабенко, Н.Г. Дмитриев. -Томск, 1996. 52 с.

212. Экология. Методические рекомендации для учителей (5—9классы) / В.Б. Купрессова, Н.Г. Дмитриев, A.C. Бабенко,

213. С.Н. Кирпотин, П.Н. Черногривов. Томск, 1996. - 116 с.

214. Эколого-нравственное воспитание учащихся. Монография. -Казань: Изд-во КГПУ, 1996,-147 с.

215. Эколого-нравственные основы профессиональной подготовки предпринимателей // Социально- экономические проблемы становления и развития рыночной экономики: Тезисы докладовитоговой научно-практической конференции, Казань: КФЭИ,1997. 189 с.

216. Эколого-психологический тренинг. // Дошкольное воспитание.-Москва: 1999. № 7. - С.84-88;

217. Экономические аспекты экологического воспитания: тез. докл, науч.-практ. конф. «Экономическое образование учащейсямолодежи». Альметьевск, 1998. - С. 72-75.

218. Яо J1.M. Социокультурные факторы формирования экологического сознания / JI.M. Яо. Казань: Изд-во Казан, унта, 2002.- 176 с.

219. Harold L. Wilensky and Charles Lebeaux, Industrial Society and Social Weifare / L. Harold. N.Y., Free Press. 1958. - P. 17.

220. Roc A. The Psychology of Occupations / A. Roc.- N.Y., 1964. -P. 29.

221. Social Work Treatment. / Turner, J. Franscis. N.Y.: The Free Press, 1986.