Проектирование национально-регионального компонента содержания исторического образования в педагогическом вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Резяпова, Галина Александровна

• Резяпова, Галина Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Резяпова, Галина Александровна

Введение.

Глава 1. Логико-теоретические основания проектирования национальнорегионального компонента содержания исторического образования педагогического вуза.

1.1. Понятие национально-регионального компонента содержания образования.

1.2. Реализация национально-регионального компонента содержания исторического образования в образовательных учреждениях округа.

1.3. Деятельностно-ориентированный подход к проектированию содержания национально-регионального компонента ГОС ВПО образования.

Глава 2. Практическое проектирование национально-регионального компонента исторического образования педагогического вуза.

2.1. Культурно-исторические и социальные особенности Ханты-Мансийского автономного округа как социально-территориальной общности.

2.2. Разработка региональной составляющей деятельностно-ориентированной модели выпускника исторического факультета педагогического вуза.

2.3. Трансформация деятельностно-ориентированной модели выпускника в предметное содержание HPK исторического образования.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектирование национально-регионального компонента содержания исторического образования в педагогическом вузе»

Актуальность исследования. В ситуации коренных преобразований в устройстве Российской Федерации, становления регионов как субъектов политических, экономических, социальных отношений, тесно связанных с развитием гражданского общества, правового государства, роль педагогической подготовки в обновлении образования на уровне региона исключительно высока.

В стабильно благополучной экономической ситуации Ханты-Мансийского автономного округа (ХМАО) сложилось особое соотношение демографических, социально-культурных и социально-политических факторов: разнообразность этнокультурных традиций ввиду преобладания жителей, относительно недавно поселившихся в округе, не укорененных в историко-культурную среду региона; многонациональный состав населения; высокий уровень урбанизации; активные миграционные процессы. При наметившейся тенденции укоренения населения, для региона характерны такие социо- и этнокультурные особенности, как: несформированность единой региональной социокультурной общности, разрушение этнокультурного наследия и этнокультурной среды, наличие миграционных субкультур с различной степенью оседлости и связи с жизнью округа.

Особенности региона позволяют сформулировать ориентиры, определяющие его социальный заказ системе образования: возрастает роль школы в формировании регионального человека с присущими ему качествами хозяина, коренного жителя югорской земли.

В этой связи проблема регионализации образования становится особо актуальной и требует научной разработки.

Осуществление регионализации в педагогическом образовании - принципиально новое направление, предполагающее изменения в системе педагогического образования региона и приведение его целей, содержания и технологий в соответствие с потребностями региона.

В научно-педагогической литературе отражены различные подходы (содержательный, методологический) к определению процесса регионализации образования. Опираясь на систему общедидактических принципов, разработанных в трудах классиков педагогики Я.А.Коменского, В.Дистервега, К.Д.Ушинского, ученых нового времени: Ю.К.Бабанского, В.И.Загвязин-ского, М.А.Скаткина, П.И.Пидкасистого, И.Я.Лернера, Б.С.Гершунского, Д.О.Лордкипанидзе, М.И.Махмутова - исследователи-современники дают следующие толкования понятия «регионализация образования»: использование знакомой среды для освоения общих и абстрактных знаний, что дает возможность для конкретизации общих положений, связанных с освоением культурно-исторического, социально-экономического и природно-географи-ческого материала (Загвязинский В.И.); введение этнографического, духовно-религиозного, историко-культурного опыта жителей конкретной территории в содержание и организацию регионального образования (Курамшин И .Я.); стратегию, направленную на поиск путей включения в содержание образования регионального материала (Закирова И.Я.); создание или реорганизация имеющихся учебных заведений с целью удовлетворения потребностей уже сложившейся инфраструктуры регионов в специалистах для осуществления отраслевой и социокультурной стратегии развития (Мухаметзянова Г.В.); приближение средств и способов педагогического воздействия к объекту обучения, усиление внимания к изучению региона, его различных сторон (природы, населения, хозяйства и т.д.), отношение к региону как к предмету изучения (Тайсин A.C.).

Одним из средств решения проблемы регионализации образования является включение национально-регионального компонента (HPK) как вариативной части государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ГОС ВПО).

Анализ педагогической литературы показал, что в настоящее время не существует также единых подходов к определению целей реализации национально-регионального компонента государственного образовательного стандарта и его функциям. Многие авторы рассматривают HPK как средство возрождения и развития истории, культуры, обычаев, нравов духовности (Г.В.Мухаметзянова, Е.Г.Жирков, Г.Н.Волков, Р.А.Низамов Я.И.Ханбиков, З.Г.Шарафутдинов и др.); как фактор стабилизации межнациональных отношений в регионе (Г.В.Мухаметзянова, Л.А.Волович, Бочкина Н.В.); как условие воспроизводства национально-культурных и национально- исторических корней личности, формирования национального самосознания (Г.Н.Волков, З.Г.Нигматов, В.А.Николаев, Р.Ф.Ягафаров, И.Г.Амирханов, Х.И.Гарданов и др.); как средство возрождения и развития национальной школы (Ф.Ф.Харисов, В.Д.Шадриков, А.П.Орлова и др.).

В связи с тенденцией регионализации образования особую актуальность приобрели исследования сущностных и функциональных особенностей содержания HPK образовательных стандартов подготовки специалистов разных профилей. Разработаны регионально-ориентированная концепция среднего профессионального образования (Г.В.Мухаметзянова), концепция интеграции национальной культуры и учебно-воспитательного процесса в региональной системе образования (Ф.Ф.Харисов); обоснованы состав и структура содержания национально-регионального компонента образовательных стандартов естественно-научных и общетехнических дисциплин (В.Ф.Башарин, Г.И.Кирилова, И.Я.Курамшин), дисциплин гуманитарного цикла (Л.А.Волович, И.А.Закирова, Ф.С.Сулейманова).

Включение национально-регионального компонента в профессиональную образовательную программу с целью совершенствования образовательной системы предполагает предварительное формирование его содержания способом педагогического проектирования.

Существующие подходы к формированию содержания HPK имеют ряд слабых сторон и, как правило, не учитывают:

- иерархии целей образования, в которой цели регионального заказа занимают определенное место;

- личностно ориентированного подхода к содержанию образования, при котором обучающиеся выступают в качестве субъекта творческой педагогической деятельности. И как следствие, не содержат механизмы преобразования предметно-центрированного содержания HPK в предметно-деятельностное.

Перечисленные условия выявляют противоречие между необходимостью проектирования национально-региональной составляющей, предусмотренной государственным образовательным стандартом, и недостаточной разработанностью научных основ отбора, структурирования содержания этой составляющей в условиях новой парадигмы образования.

Названное противоречие составляет педагогическую проблему: каким должен быть научно обоснованный способ проектирования, который удовлетворял бы современную потребность в национально-региональном компоненте содержания исторического образования в педагогическом вузе и учитывал современные тенденции в развитии образования? Это обстоятельство послужило основанием для выбора темы исследования: «Проектирование содержания национально-регионального компонента исторического образования в педагогическом вузе».

Цель исследования: разработать и научно обосновать оптимальный способ проектирования HPK предметного содержания исторического образования в педагогическом вузе.

Объект исследования: процесс формирования национально-регионального компонента содержания исторического образования в педагогическом вузе.

Предмет - проектирование HPK содержания исторического образования в педагогическом вузе.

Гипотеза исследования: проектирование национально-регионального компонента содержания исторического образования в педагогическом вузе будет научно обоснованным и соответствующим современным тенденциям в образовании, если оно базируется на научной теории, позволяющей осуществить:

- построение предметного содержания HPK через иерархию целей, в которой определенное место занимают цели регионального заказа;

- построение предметного содержания HPK на основе модели личности учителя как субъекта творческой педагогической деятельности;

- преобразование предметно-центрированного содержания образования в предметно-деятельностное.

Цель, предмет и гипотеза определили задачи исследования:

1. Проанализировать существующие подходы к определению понятия HPK, его содержанию и функциям.

2. Проанализировать образовательную практику реализации содержания HPK исторического образования в образовательных учреждениях автономного округа.

3. Проанализировать способы проектирования содержания HPK и выявить особенности проектирования, основанные на деятельностно-ориенти-рованном подходе.

4. Определить ориентиры регионального заказа образованию на основании культурно-исторической, социально-экономической специфики ХМАО.

5. Разработать национально-региональную составляющую деятельно-стно-ориентированной модели выпускника педагогического вуза (будущего учителя истории).

6. Разработать проект предметного содержания национально-регионального компонента исторического образования на основании дея-тельностно-ориентированного способа проектирования.

Теоретико-методологической основой исследования явились: культурно-историческая теория развития (В.С.Выготский), теория развивающего обучения (В.В.Давыдов), концепция целеобразования (В.С.Лазарев), теория общедидактических принципов (Б.С.Гершунский В.И.Загвязинский, И.Я.Лернер, П.И.Пидкасистый,), теория содержания образования (В.В.Краевский, В.С.Леднев, И-Я.Лернер, М.И.Скаткин, Н.Ф.Талызина), методологические основы стандартизации образования (В.Ф.Башарин, В.П.Беспалько, Б.С.Гершунский, В.С.Леднев, А.Н.Лейбович, В.Г.Разумовский, В.С.Ямполь-ский), концепции регионализации образования (Г.Н.Волков, А.Волович, Е.Г.Жирков, Г.В.Мухаметзянова, З.Г.Нигматов, Р.А.Низамов, В.А.Николаев, А.С.Тайсин), концепции педагогического проектирования (В.С.Безрукова, С.А.Гильманов, В.С.Лазарев, Г.Е.Муравьева, А.М.Моисеев, А.П.Тряпицина), этнопедагогические концепции (А.Л.Бугаева, Г.Н.Волков).

Методологическим основанием способа проектирования явилась концепция предметно-деятельностной структуры содержания образования (В.С.Лазарев, Н.В.Коноплина).

Для решения поставленных задач в исследовании использовались следующие методы: теоретические - изучение и анализ психолого-педагогической, историко-этнографической, и философской литературы; эмпирические - анализ учебно-программной документации; методы проектирования и моделирования (графическое, матричное, концептуальное), метод экспертных оценок, формально-статистические методы (статистическая оценка согласованности, статистическая оценка сходства), социологические методы (анкетирование и интервьюирование), методы педагогической диагностики (тестирование).

Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось на базе исторического факультета Сургутского государственного педагогического института, общеобразовательных учреждений Сургутского района и г.Сургута.

Этапы исследования: Первый этап (1999-2000 гг.): теоретическое осмысление проблемы и анализ историко-этнографической, психолого-педагогической и философско-педагогической литературы, анализ опыта проектировочной деятельности. Второй этап (2000-2001 гг.): социолого-педагогическое исследование состояния реализации HPK в образовательных учреждениях округа (СурГПИ, общеобразовательные учреждения Сургутского района и г.Сургута), анализ противоречий, возникающих в ходе реализации HPK.

Третий этап (2001-2002 гг.): практическое проектирование HPK исторического образования в педагогическом вузе.

Четвертый этап (2002 г.): завершающий анализ и обобщение данных, полученных в результате исследования, оформление материалов исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- теоретически обоснован и экспериментально разработан деятельност-но-ориентированный способ проектирования национально-регионального компонента содержания исторического образования в педагогическом вузе на уровне предметной модели национально-регионального компонента содержания исторического образования в целом и на уровне отдельной дисциплины;

- разработан проект деятельностно-ориентированного предметного содержания HPK исторического образования в педагогическом вузе в форме инвариантного и вариативного перечня учебных дисциплин, ранжированных в соответствии с оптимальными возможностями интеграции.

Практическая значимость:

- на основе социо-культурных, экономических и политических особенностей региона определены задачи (социальный заказ), стоящие перед региональной системой образования округа в процессе регионализации исторического образования в педагогическом вузе;

- разработана региональная составляющая деятельностно-ориенти-рованной модели выпускника исторического факультета педагогического вуза, представленная знаниями и умениями;

- разработанный способ проектирования может быть использован при формировании национально-регионального компонента гуманитарного образования.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Обоснование способа проектирования национально-регионального компонента предметного содержания исторического образования в педагогическом вузе.

2. Региональная составляющая модели специалиста - учителя истории как субъекта творческой деятельности, выраженная знаниями и умениями, структурированными в соответствии с региональными задачами.

3. Инвариантный и вариативный проекты национально-регионального компонента предметно-деятельностного содержания исторического образования в педагогическом вузе, структурированного на основе региональной составляющей модели специалиста и оптимальных возможностей интеграции.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и научных выводов исследования обеспечивалась: методологической обоснованностью теоретических позиций рассматриваемой проблемы; реализацией комплекса методов и приемов, адекватных задачам исследования.

Апробация результатов исследования осуществлялась в процессе обучения студентов. Основные теоретические положения и результаты исследования апробировались на заседаниях районных методических объединений учителей истории, на коллегиях Управления образования Сургутского района, научно-практических конференциях учителей.

Материалы исследования обсуждались на научно-практических конференциях в гг. Ханты-Мансийске (2000 г.), Сургуте (2000, 2001 гг.), межвузовской конференции в Нижневартовске (2001 г.). Результаты исследования опубликованы в четырех статьях общим объемом 3,2 п.л.

Структура диссертации отражает логику исследования и её результаты. Она состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Резяпова, Галина Александровна

ВЫВОДЫ

1 .Одним из принципов отбора содержания национально-регионального компонента педагогического образования выступает учет и использование особенностей конкретного региона, культурных традиций, духовности народов, нравственных и этических ценностей, определяющих ориентиры социального заказа образованию.

Региональный социальный заказ образованию с учетом исторических и социокультурных особенностей округа включает задачи: сохранение и развитие культуры жизнедеятельности укоренившегося и аборигенного населения, ориентация на формирование чувства гордости за богатую и своеобразную историю края; социализация коренных народов Севера в современную культурную, экономическую и политическую жизнь округа, развитие их самосознания; ориентация обучающихся, наряду с ориентацией на профессии нефтедобывающей отрасли и сопутствующих ей производств, на профессии социокультурной сферы; формирование и наращивание слоя научной интеллигенции, укоренившегося в социокультурную среду региона, педагогов новой формации.

2. На основе деятельностно-ориентированного подхода к целеполага-нию и формированию содержания НРК исторического образования в педагогическом вузе разработана региональная составляющая деятельностно-ориентированной модели выпускника как субъекта творческой деятельности. Данная модель представляет собой систему знания и умения регионального содержания в определенной структуре функций и учебных задач, обеспечивающих реализацию регионального социального заказа на сохранение и развитие жизнедеятельности укоренившегося населения, развитие самосознания коренных народов Севера, формирование самосознания единой социально территориальной общности. Полученные в ходе проектирования знания и умения являются своеобразной региональной профессиограммой или региональной составляющей модели специалиста, которая определяет характер и содержание дисциплин национально-регионального компонента подготовки учителя истории в округе.

3. Деятельностно-ориентированный способ проектирования позволил определить и проверить иерархию и последовательность построения содержания национально-регионального компонента по специальности «История», связи между дисциплинами национально-регионального и федерального компонентов, обеспечивающие возможность их интегрирования. На основе региональной составляющей деятельностно-ориентированной модели специалиста разработана базовая модель содержания национально-регионального компонента исторического образования педагогического вуза. Реальные затруднения учителей и студентов положены в основу двух корректирующих моделей содержания HPK.

Таким образом, национально-региональный компонент содержания исторического образования в педагогическом вузе структурирован в системе связей учебных курсов на основе формализованного представления о степени близости знаний и умений в двух основных формах: в форме самостоятельных нормативных учебных курсов и в форме интеграции с дисциплинами федерального компонента.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Включение в государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования национально-регионального компонента, обусловленного процессом регионализации образования, потребовало разработки его содержания для педагогических специальностей.

Социолого-педагогическое исследование состояния реализации HPK исторического образования в образовательных учреждениях округа (Сургутский государственный педагогический институт, Сургутский район, г.Сургут) показало, что существует реальная потребность в проектировании такого содержания высшего исторического образования, которое будет учитывать современные тенденции в развитии образования и обеспечит подготовку региональных педагогических кадров, способных результативно участвовать в регионализации образования округа.

Существующие подходы к проектированию содержания HPK имеют ряд слабых сторон и, как правило, не учитывают:

- иерархию целей образования, в которой бы цели регионального социального заказа образованию заняли определенное место;

- деятельностно-ориентированный подход к содержанию образования, в котором студенты выступали бы в качестве субъекта творческой педагогической деятельности. И как следствие, не содержат механизма преобразования предметно-центрированного содержания HPK в пред-метно-деятельностное.

Разработанный в результате настоящего исследования способ практического проектирования национально-регионального компонента исторического образования в педагогическом вузе основан на концепции деятельност-ного подхода к формированию содержания образования и модели специалиста как субъекта определенных видов деятельности: педагогической, инновационной, коллективного самоуправления, саморазвития.

Структура предложенного способа проектирования включает:

- выделение социокультурных, экономических и политических особенностей региона и установление на их основе социальных региональных ориентиров системе образования и историческому образованию, в частности;

- создание модели учителя истории, выпускника регионального вуза как субъекта творческой педагогической деятельности на основе деятельно-стно-ориентированного подхода;

- перевод системы социально-региональных целей в систему педагогических задач профессиональному историческому образованию на основе деятельностно-ориентированной модели выпускника;

- трансформацию педагогических задач в матричную модель в форме структурированной системы знаний и умений (предметно-деятельно-стной по терминологии В.С.Лазарева);

- выбор дисциплин федерального и национально-регионального компонентов, наиболее полно обеспечивающих реализацию структурированных знаний и умений В.С.Лазарев, Н.В.Коноплина;

- определение содержания отдельной дисциплины через общую модель;

- введение факторов, корректирующих общую модель через систему экспертиз (учет реальных затруднений учителей и студентов в реализации HPK);

- построение корректирующих моделей (осуществляется в соответствии с изложенной выше процедурой с тем отличием, что в качестве регионального заказа выступают реальные затруднения учителей и студентов.

В процессе исследования выявлены социокультурные, экономические и политические особенности региона и определены на их основе социальные региональные задачи (ориентиры социального заказа), стоящие перед системой образования в целом и историческим образованием в частности. Региональный социальный заказ образованию с учетом исторических и социокультурных особенностей округа включает задачи сохранения и развития культуры жизнедеятельности укоренившегося и аборигенного населения, ориентации на формирование чувства гордости за богатую и своеобразную историю края; социализации коренных народов Севера в современную культурную, экономическую и политическую жизнь округа, развития их самосознания; ориентации обучающихся, наряду с ориентацией на профессии нефтедобывающей отрасли и сопутствующих ей производств, на профессии социокультурной сферы; формирования и наращивание слоя научной интеллигенции, укоренившегося в социокультурную среду региона, педагогов новой формации.

В соответствии с ориентирами (задачами) регионального социального заказа образованию на основе деятельностного подхода разработана региональная составляющая деятельностно-ориентированной модели, выпускника регионального вуза как субъекта творческой педагогической деятельности, представляющая собой систему знания и умения регионального содержания в конкретной структуре функций и учебных задач, обеспечивающих реализацию регионального социального заказа на сохранение и развитие жизнедеятельности укоренившегося населения, развитие самосознания коренных народов Севера, формирование самосознания единой социально- территориальной общности.

Полученные в ходе проектирования знания и умения являются своеобразной региональной профессиограммой или региональной составляющей модели специалиста, которая определяет характер и содержание дисциплин национально-регионального компонента подготовки учителя истории в округе.

Региональная составляющая деятельностно-ориентированной модели выпускника педагогического вуза позволяет произвести отбор и структурирование дисциплин федерального и национально-регионального компонентов, наиболее полно обеспечивающих реализацию знаний и умений, структурированных в соответствии с региональными ориентирами. Это обеспечивает возможность проектирования базовой модели инвариантной и вариативной формы предметно-деятельностного содержания нащюнально-регионального компонента исторического образования в педагогическом вузе.

Скорректированная с помощью моделей содержания, основанных на реальных затруднениях учителей, обобщенная модель содержания национально-регионального компонента исторического образования представляет собой ранжированный перечень учебных дисциплин и курсов, структурированный в соответствии с региональной составляющей знаний и умений деятельност-но-ориентированной модели выпускника с учетом оптимальных возможностей интеграции.

Представленная модель национально-регионального компонента содержания исторического образования в педагогическом вузе удовлетворяет требованиям принципов формирования содержания: а) связи содержания национально-регионального компонента образовательного стандарта с динамикой развития округа и региональной политикой в области образования; б) обеспечения личностно-ориентированного подхода к формированию содержания HPK подготовки учителя; в) гуманизации и гуманитаризации содержания HPK; г) соответствия содержательной и процессуальной сторон обучения при отборе HPK содержания; д) интеграции и преемственности содержания федерального и национально-регионального компонентов образовательного стандарта.

Разработанный нами способ проектирования содержания HPK исторического образования в педагогическом вузе базируется на деятельностно-ориентированном подходе; учитывает иерархию целей, в которой цели регионального социального заказа являются одним из иерархических уровней; базируется на модели личности учителя как субъекта творческой педагогической деятельности; позволяет преобразовать предметно-центрированное содержание образования в предметно-деятельностное; отвечает общепедагогическим принципам формирования содержания и, следовательно, является научно обоснованным и соответствующим современным тенденциям в образовании, что подтверждает выдвинутую гипотезу.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Резяпова, Галина Александровна, 2002 год

1. Абдуллина OA. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990. - 176с.

2. Аванесов B.C. Научные проблемы тестового контроля знаний. М.: Исследоват. центр, 1994. - 123с.

3. Агаев Э.Б. Социально-экономическая география: Понятийно-терминологический словарь. -М., 1983.

4. Алексеев Н.Г. Методологические принципы проектирования образовательных систем// Проектирование в образовании: проблемы, понятия, решения. М.: РАО, 1994. - С.20-23.

5. Артемьева JI.A. Проектирование региональной системы среднего профессионального образования в рыночных условиях: Пособие для руководителей среднего проф. образования и научных работников. Казань: ИССО РАО, 1996. - 59с.

6. Артемьева JI.A., Тюнников Ю.С. Исследование проблемы педагогических технологий в ССУЗ// Стратегии реформирования системы среднего профессионального образования. М., 1995. -220с.

7. Балабанов П.И. Методологические проблемы проектировочной деятельности. Новосибирск: Наука, 1990. - 199с.

8. Башарин В. Ф., Кириллова Г. Н. Национально-региональный компонент образовательного стандарта естественно-математических дисциплин (на примере ССУЗ Республики Татарстан). Казань: ИССО РАО, 1998. - 192с.

9. Башарин В.Ф. Понятие «образовательный стандарт средней профессиональной школы»// Специалист. 1997. - №2. - С.27-30

10. Безрукова B.C. Педагогика: Уч. для инженер.-пед. специальностей.- Екатеринбург, 1994. 338с.

11. Безрукова B.C. Педагогика: Учеб. пособие для учащихся инженер.-пед. техникумов. Екатеринбург: Изд-во Свердл. инженер.-пед. ин-та, 1996.- 334с.

12. Бекшенев В.Р. Национальный аспект политического конфликта// Северный регион: экономика и социокультурная динамика: Сб. тез. к Всероссийской научной конф./ Под ред. В.В.Мархинина, Г.И.Назина. Сургут: Изд-во СурГУ, 2000. - С.171-172.

13. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения.- М., 1995. 336с.

14. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М: Педагогика, 1989. - 190с.

15. Бобнева Н.И. Социальная норма и регуляция поведения // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. М.: Наука, 1976. -217с.

16. Бочкина Н.В. Регионализация образования в России //Образование и культура Северо-Западной России. Вестник Северо-Западного отделения РАН СПб., 1996 - Вып. 1. - С.9-14

17. Бугаева A.JI., Зуева У.Н. Формирование этнического самосознания у учащихся на основе традиций Севера. Ханты-Мансийск: ГУИПП «Полиграфист», 2002. - 190с.

18. Бугаева А.Л. Традиционная педагогическая культура хантов и манси. -М., 1994. -152 с.

19. Варианты региональных концепций обучения естественнонаучных и общетехнических дисциплин в ссузах : Метод, пособие /Под ред. В.Ф.Башарина. Казань: ИССО РАО, 1995. - 69с.

20. Васильева C.B. Интеграция содержания обучения как средство совершенствования профессиональной подготовки специалистов: Дис. канд. пед. наук. Москва, 1994. - 186с.

21. Волдина Т.В. Родильная и погребально-поминальная обрядность казымских хантов. Этнография народов Западной Сибири //Сибирский этнографический сборник. М., 2000. - Вып. 10. - 326с.

22. Волков Г.Н. Педагогика жизни. Чебоксары, 1989.

23. Волков Г.Н. Проблемы совершенствования воспитательной работы// Просвещение на Крайнем Севере. JL: Просвещение, 1981. - Сб.19.

24. Волков Г.Н. Этнопедагогическая концепция национальной школы// Национальная школа: концепция и технология развития: Докл. и материалы междунар. конф., Якутск, 16-21 марта 1993 г. Якутск, 1993. - 319с.

25. Волович JI.A., Мухаметзянова Г.В. Национальный компонент образовательных стандартов в средней профессиональной школе. Казань, 1997.-35с.

26. Гаранин JI. А., Смирнов И. П. Национальный и региональный компоненты государственного образовательного стандарта. М.: Изд. дом «Ореол», 1997. - 143 с.

27. Гершунский Б.С. Березовский В.М. Методологические проблемы стандартизации в образовании// Педагогика. 1993. - №1. - С.27-32.

28. Гильманов С.А. Региональные аспекты развития системы образо-вания//Интеграция региональных систем образования: Тез. Всероссийской конф. Саранск: Изд-во Морд, ун-та, 1995. - С.28-29.

29. Головнев A.B. Традиции в культуре и образовании народов Севера Западной Сибири. Тобольск, 1988.

30. Гоноболин Ф.Н. Книга об учителе. М.: Просвещение, 1965.189с.

31. Грачев H.H. Психология инженерного труда. М.: Высш.шк., 1998.-331с.

32. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1999. - С.47.

33. Древний город на Оби: История Сургута/ Под ред. В.И.Бугрова. -Екатеринбург: Тезис, 1994. 336с.

34. Дреев О.И. Роль национальных обычаев и традиций в социальной регуляции поведения: Дис. канд. пед. наук JL, 1982. - 167с.

35. Дука H.A. Педагогическое проектирование как условие подготовки учителя к инновационной деятельности: Дис. . канд. пед. наук. -Омск, 1999. 172с.

36. Дунин-Горкавич A.A. Тобольский Север: в 3 т. М: Либерия, 1995.- Т.1.- 432с.

37. Дунин-Горкавич A.A. Тобольский Север. М.: Либерия, 1996. -Т.З: Этнографический очерк местных инородцев. - 208с.

38. Душков Б.А. Актуальные проблемы этнической психологии // Психологический журнал. -1981- №5. С.43-53.

39. Ерофеева Н.Ю. Модель содержания профессионального обучения руководителей школ в системе повышения квалификации: Дис. . канд. пед. наук. Ижевск, 1995. - 137с.

40. Жирков Е.П. Как возродить национальную школу. М., 1992.239с.

41. Жирков Е.П. Образование и развитие: национальная стратегия на подступах к XXI веку. Якутск, 1983. - 23с.

42. Загвязинский В.И. О современной трактовке дидактических принципов//Советская педагогика. 1978.- № 10. - С.66-72.

43. Закирова И. А. Региональный компонент регионального образования в высшей технической школе: Дис. . канд. пед. наук. Казань, 1998. -185с.

44. Закон Российской Федерации «Об образовании», от 13.01.1996 №12-ФЗ/ от 16.11.1997 №144-ФЗ.

45. Звягинцев Е. А. К вопросу о преподавании истории и географии// Вестник воспитания. 1896. - №6. - С.42-48.

46. Зимняя H.A. Элементарный курс педагогической психологии. -М.,1992. 331с.

47. Зыков А.П., Кокшаров С.Ф. Уральские княжества таежного При-обья// Северный регион: экономика и социокультурная динамика: Сб. тез. к Всероссийской науч. конф./ Под ред. В.В. Мархинина, Г.И. Назина. Сургут: Изд-во СурГУ, 2000. - С.9-11.

48. Исаева Т.А. К вопросу об истории взаимодействия этнокультурных типов на территории Приобья// Обские Угры: Материалы 11-го Сибирского симп. Тобольск; Омск: Изд-во ОмГПУ, 1999. - 304с.

49. Использование современных средств психологии: Материалы межрегиональной науч.-практ. конф. Новосибирск, 1994. - 293с.

50. История Ханты-Мансийского автономного округа с древности до наших дней/ Отв. ред. Д.А.Редин. Екатеринбург: НПМП «Волот», 1999. -472с.

51. Источники по этнографии Западной Сибири/ Подг. Н. В. Лукина, О. М. Рындин,- Томск: Изд-во Том. ун-та, 1987. 284 с.

52. Климов Е.А. Путь в профессию. JI.: Просвещение, 1974. - 89с.

53. Коблов К.В. Национальные отношения в процессе социальных изменений// Северный регион: экономика и социокультурная динамика: Сб. тез. к Всероссийской науч. конф./ Под ред. В.В. Мархинина, Г.И. Назина. -Сургут: Изд-во СурГУ, 2000. С. 166-167.

54. Конюхов Н.И. Прикладные аспекты современной психологии: термины, законы, концепции, методы. М., 1994. - С. 105.

55. Краткий словарь по социологии/ Под общ. ред. Д.М.Гвишиани, Н.И.Лапина. М.: Политиздат, 1989. - 479с.

56. Лавриков Ю.А. О модели профессиональной подготовки экономиста// Улучшение подготовки экономистов и экономической подготовки инженеров. Л., 1973.

57. Лазарев B.C., Коноплина Н.В. Деятельностный подход к проектированию целей педагогического образования// Педагогика. М.: Педагогика, 1999. - №6. - С. 12-18.

58. Лазарев B.C., Коноплина Н.В. Деятельностный подход к формированию содержания педагогического образования// Педагогика. М.: Педагогика, 2000. - №3. - С.27-34.

59. Лазарев B.C. Проблемы понимания психического развития в культурно-исторической теории деятельности// Вопросы психологии. 1999. -№3.-С. 18-26.

60. Лебедева Г.А. Обучение педагогическому проектированию в процессе подготовки учителя: Дис. канд. пед. наук. М., 1997. - 196с.

61. Лейбович А.Н., Ермоленко В.А., Жарова Т.В. Вариативно-модульная структура учебно-программной документации на макроуровне. -М.ИПО, 1993.-45с.

62. Лейбович А.Н. Основные подходы к разработке государственного стандарта профессионального образования// Народное образование. 1993. -№ 2-3. - С.123-130.

63. Лейбович А.Н. От федерального компонента к региональному// Формирование национально-регионального компонента государственного стандарта начального профессионального образования: Материалы науч.-практ. конф. М.: ИРПО, 1995. - 82с.

64. Лейбович А.Н. Соотношение федерального и регионального компонентов в государственном стандарте профессионального образования// Научные основы разработки стандартов профессионального образования: Сб. науч. труд. М.: ИРПО, 1994. - 96с.

65. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. М.: Изд-во МГУ, 1981.-584с.

66. Лернер И.Я. Развитие мышления учащихся в процессе обучения истории.- М.,1982. 189с.

67. Лосский Н.О. Условия абсолютного добра. М.: Политиздат, 1991.-368с.

68. Лукина Н.В. Формирование материальной культуры хантов. -Томск: Изд-во Томского ун-та, 1985. 366с.

69. Маврин С.А. Педагогические теории и системы: Учеб. пособие для студентов пед. вузов. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1997. - 89с.

70. Мархинин В.В. Местное самоуправление в межэтнических сообществах: Отчет о результатах исследования по материалам социологической экспедиции. Сургут; Ханты-Мансийск, 1998. - 96с.

71. Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Новосибирск, 1994. - 262с.

72. Методология и технология комплексного социально-педагогического проектирования (региональный уровень). Тюмень: Изд-во ТГУ, 1997.- 168с.

73. Миллер Г.Ф. История Сибири. М.; Л., 1937-1941. - Т.1-2.

74. Миронова Е.А. Способы политехнической ориентации как элементы учебного содержания профилирующих дисциплин: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1994. - 18с.

75. Михеев С.Н. Социокультурные особенности освоения западносибирского региона// Северный регион: экономика и социокультурная динамика: Сб. тез. к Всероссийской науч. конф./ Под ред. В.В. Мархинина, Г.И. Назина. Сургут: Изд-во СурГУ, 2000. - С. 13-14.

76. Морева О.В. Выявление и педагогическая интерпретация социального заказа системе образования: Автореф. дис. .канд. пед. наук. Тюмень, 1996.-20с.

77. Мухаметзянова Г.В. Современные подходы к развитию среднего профессионального образования: проблемы, поиски, решения. М.: ИССО РАО, 1994.-222с.

78. Мухаметзянова Г.В. Стратегия реформирования системы среднего профессионального образования. М.: Магистр,1995. - 222с.

79. Некрасов H.H. Региональная экономика. М.: Экономика, 1975.

80. Нерадовский В.Х. Личностно-ориентированное обучение и развитие мыслительной деятельности корякских школьников: Дис. канд. пед. наук. М., 1997.- 186с.

81. Нигматов З.Г. Проблема воспитания гуманности в татарской народной педагогике// Педагогическая мысль в Казанском крае в конце 19-начале 20 в. Казань, 1979. - С.72-91

82. Николаев В.А. Этнопедагогическая культура учителя русской школы как составляющая национальных ценностей образования// Национальные ценности образования: история и современность. М.: ИТОП РАО, 1996.-С.251-253

83. Никольский A.B. Проектирование регионального компонента предметного содержания образования в средней общеобразовательной школев современных условиях: Дис. . канд. пед. наук. Нижний Новгород, 1999. - 191с.

84. Новикова Н.И. Самоуправление коренных народов Западной Сибири: анализ законодательства и практики// Этнография народов Западной Сибири: Сибирский этнографический сборник. М., 2000. - Вып. 10. - 326с.

85. Обручев В.А.В старой Сибири: Сб. статей, воспоминаний и писем, 1888-1955.- Иркутск,1958. С. 196.

86. Обские Угры. Культурное наследие народов Западной Сибири: Материалы И-го Сибирского симп./Под ред. А.В.Головнева, Е.В.Перевалова, А.В.Некрасова. Тобольск; Омск: Изд-во ОмГПУ, 1999. - 304с.

87. Овчинников Б.В., Павлов К.В., Владимирова И.М. Ваш психологический тип.- СПб., 1994. С.44.

88. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Русский язык, 1985.797с.

89. Орлова А.П. Национальной школе опыт народной педагогики// Советская педагогика. - 1991. - №7. - С.88-91.

90. Пальцев А.И. Менталитет и ценностные ориентации этнических общностей (на примере сибиряков): Дис. . канд. пед. наук. Новосибирск, 1998.- 182с.

91. Панфилова В.М. Политехнические основы проектирования интегрированного содержания специальных дисциплин: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Казань, 1993. - 15с.

92. Педагогика. Педагогические теории, системы, технологии: Учеб. для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений/ Под ред.С.А.Смирнова. -М.: Academia, 2000. 574с.

93. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей/ Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Пед. о-во России, 2000. - 62с.

94. Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида /Под ред. А.П. Тряпицыной. СПб, 1995.

95. Пеньков Е.М. Социальные нормы регуляторы поведения личности.- М.: Мысль, 1972. С.226.

96. Петрова В.Ф. Проектирование национально-регионального компонента стандарта подготовки специалистов дополнительного образования: Дис. . канд. пед. наук. Казань, 2000. - 182с.

97. Платов В.Я. Деловые игры: разработка, организация и проведение. -М: Профиздат, 1991. 192с.

98. ЮЗ.Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учеб. для студентов пед. вузов: в 2 кн. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. - 567с.

99. Полонский В.М. Словарь понятий и терминов по образованию и педагогике. М., 2000. - 368с.

100. Попов В.Д. Социальный психоанализ субъектов российского рынка// Основы социального психоанализа. М.: Изд-во РАГС, 1996. -С.84-91

101. Порошин В.И. Национально-ориентированный компонент в содержании общего образования современной школы: Дис. . канд. пед. наук.- СПб, 2000. 190с.

102. Послание Губернатора Ханты-Мансийского автономного округа Думе и жителям округа, Ханты-Мансийск, 1 июня 2001г.

103. Прогностическая концепция целей и содержания образования/ Под. ред. И.Я.Лернера и И.К.Журавлева. М., - 1994. - 199с.

104. Проданов И.И. Исследование процесса управления профессионализмом учителя в инновационной системе образования региона. СПб: Изд-во РПГУ, 1998.

105. Проектирование регионального компонента предметного содержания в средней общеобразовательной школе в современных условиях. Нижний Новгород, 1999. - 176с.

106. Проектирование систем внутришкольного управления: Пособие для рук. образоват. учреждений и территор. образоват. систем/ Под ред. А.М.Моисеева. М.: Пед. о-во России, 2001. - 384с.

107. Психологические проблемы социальной регуляции поведения: Сб.статей. М.: Наука, 1976. - 217с.

108. Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование. -СПб, 1996.

109. Региональное воспроизводство в системе социалистических производственных отношений. Л., 1984. - 184с.

110. Ромбандеева Е.И. Душа и звезды. Ленинград; Ханты-Мансийск: Стерх, 1991.- 112с.

111. Ромбандеева Е.И. История народа манси (вогулов) и его духовная культура. Сургут: Северный дом, 1993. - 208с.

112. Рыженко В.Г., Колеватов Д.М. Творческое наследие ученых-гуманитариев в меняющихся реалиях сибирской провинции XX века// Локальные культурно-исторические исследования: теория и практика: Сб. науч. труд. Омск, 1988. - С. 138-167

113. Сарсенбаев Н.С. Обычаи и традиции в развитии. Алма-Ата, 1965 - 326с.

114. Северный регион: экономика и социокультурная динамика: Сб. тез. к Всероссийской науч. конф., Ханты-Мансийск/Cypiyr, ноябрь 2000 г. / Под ред. В.В. Мархинина, Г.И. Назина. Сургут: Изд-во СурГУ, 2000. - 302с.

115. Сергеев Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепции и технологии учебных научно-педагогических комплексов. СПб; Волгоград, 1997.

116. Сигов И.И. Проблемы разработки конкретного содержания моделей специалистов широкого профиля// Научно-методические проблемы разработки конкретного содержания моделей специалистов широкого профиля. Л.,1974, - С.15-19.

117. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко A.M., Шиянов E.H. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений. 3-е изд. -М.: Шк.-Пресс, 2000. - 512с.

118. Словарь русского языка: в 4 т. М.: Изд-во «Русский дом», 1984. -Т.З. - 752с.

119. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Л., 1977.

120. Современный словарь по педагогике/ Сост. Е. С. Романцева. М.: Современное слово, 2001. - 928с.

121. Соколова 3. П. Путешествие в Югру. М.: Мысль, 1982. - 176с.

122. Соколова З.П. Социальная организация ханты и манси в XVIII-XIX ВВ.-М., 1983.

123. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. М.: Педагогика, 1974. - 58с.

124. Социология: Словарь-справочник- М.: Наука,1990- Т.1: Социальная структура и социальные процессы.

125. Судаков В.В., Рыжаков М.В. О разработке региональных компонентов государственного образовательного стандарта// Дидактика 1 996. -№4 (13). - С.7-10.

126. Судаков В.В. Теоретические основы разработки и введения национально-регионального компонента государственного стандарта общего среднего образования: Дис. д-ра. пед. наук -М., 1999. 404с.

127. Сулейманова Ф.С. Национально-региональный компонент содержания художественно-графического образования студентов педагогического вуза: Дис. . канд. пед. наук. Казань, 2000. - 174с.

128. Суханов И.В. Место и роль традиций в развитии социалистического общества// Общественные науки: Тр. Казанского авиац. ин-та. 1 960. -Вып. 53.

129. Тайсин B.C. Теория и практика реализации регионологического принципа (на примере авторских учебников по географии): Дис. . канд. пед. наук. Казань, 1998. - 172с.

130. Таланчук Н.М. Введение в неопедагогику. М.: Ассоц. «Профессиональное образование», 1991. - 109с.

131. Таланчук Н.М. Сто новых идей в педагогике, связанных с открытием фундаментальных законов системного синергетизма. Эвристический тезаурус. Казань: Логос, 1993. - 107с.

132. Талызина Н., Печенюк Н., Хихловский Л. Пути разработки профиля специалиста. М., 1987. - 54с.

133. Талызина Н.Ф.Теоретические основы разработки модели специалиста. М.,1986. - 65с.

134. Тряпицына А.П. Инновационные процессы в образовании// Инновационные процессы в образовании. Интеграция российского и западноевропейского опыта. СПб.: РГПУ, 1997. - 285с.

135. Тряпицына А.П. Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида. СПб, 1995.

136. Туний А.Н. Реализация принципа региональности в системе повышения квалификации педагогических кадров: Автореф. дис.канд. пед. наук. Тюмень, 1999. - 22с.

137. Тюнников Ю.С. Модульная организация обучения в условиях непрерывного обновления содержания подготовки специалистов. Подготовка техников в новых экономических условиях. М.: АЛО, 1994. - 376 с.

138. Увачан В.Н. Путь народов Севера к социализму. М.: Мысль, 1971.-76с.

139. Уледов А.К. Психосоциология как интегральная отрасль научного знания. М., 1995. - 324с.

140. Уледов А.К. Структура общественного мнения. Теоретико-социологические исследования. М.: Мысль, 1968. - 324с.

141. Устав об управлении инородцев в Сибири// Учреждение для управления Сибирских губерний. СПб., 1822.

142. Федорова Е.Г. Рыболовы и охотники бассейна Оби: проблемы формирования культуры ханты и манси. СПб: Европ. дом, 2000. - 329с.

143. Фомичева. И.Г. Теоретико-методические основы структуризации педагогического знания// Педагогика. 2001. - №9.

144. Ханбиков Я.И. Из истории педагогической мысли татарского народа. Казань: Таткнигоиздат, 1967. - 232с.

145. Харисов Ф.Ф. Национальная школа в современных условиях. -Казань: МО РТ, 1996. 9с.

146. Цукор A.B. Золотой век Пима. Сургут: Северо-Сиб. регион, книж. изд-во, 1997. - 144с.

147. Чотонов А. О национальных традициях народов Средней Азии. -Фрунзе: Изд-во Академии наук Киргизии, 1964. 73с.

148. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. М.: Народное образование, 1996. - 158с.

149. Чошанов М.А. Теория и технология проблемно-модульного обучения в профессиональной школе: Дис.д-ра пед. наук КГПУ. Казань, 1996. -196с.

150. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1998. - 152с.

151. Шадриков В.Д. Народная школа// Высшее образование в России. -1993. №2. - С.105-114.

152. Шашков А.Т. Княжеские династии обских угров в XV-XYII вв.// Северный регион: экономика и социокультурная динамика: Сб. тез. к Всероссийской науч. конф./ Под ред. В.В. Мархинина, Г.И. Назина. Сургут: Изд-во СурГУ, 2000. - С.7-9.

153. Энгельс Ф. Происхождение семьи, частной собственности и государства// Маркс К. Энгельс Ф.: Собр. соч. М.: Политиздат, 1961. - Т.21. - С.23-178.

154. Энциклопедический социологический словарь/ Под общ. ред. акад. РАН Г.В.Осипова. М.: ИСПИ РАН, 1995.

155. Эрдниев П.М., Эрдниев Б.П. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике. М.: Просвещение, 1986. - 256с.

156. Этнография народов Западной Сибири// Сиб. этнограф, сб. М., 2000.-Вып. 10.-326 с.

157. Юцявичене П.А. Принципы модульного обучения// Советская педагогика. 1990. - №1 - С.55-60

158. Юцявичене П.А. Теория и практика модульного обучения. Каунас: Швиеса, 1989. - 272с.

159. Ягафарова Р.Х. Проектирование содержания татарско-русского и русско-татарского двуязычья студентов педагогических колледжей Республики Татарстан: Автореф. дис. . канд. пед. наук, в виде науч.докл. Казань.: ИССО РАО, 1997, -28с.

160. Ямпольский B.C. Образовательный стандарт высшей школы методологические основы разработки и применения. - Омск, 1994. - 66с.