Проектирование муниципального компонента государственного стандарта начального профессионального образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Панова, Людмила Григорьевна

• Панова, Людмила Григорьевна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Панова, Людмила Григорьевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Педагогические основы проектирования муниципального компонента го су д а р ств ен н о го стандарта

1.1. Ведущие тенденции развития образовательных стандартов в Европе.

1.2. Особенности проектирования национально-регионального компонента стандарта НПО.

1.3. Специфика и структура муниципального компонента стандарта НПО.

ГЛАВА II. Методы отбора содержания муниципального компонента стандарта НПО и разработки учебно-программных материалов

2.1. Основные подходы к отбору содержания муниципального компонента.

2.2. Методы разработки интегрированных учебных программ с учетом муниципального компонента стандарта.

2.3. Формирование муниципального компонента стандарта в многоуровневом учреждении профессионального образования.

2.4. Реализация муниципального компонента стандарта в развивающих педагогических технологиях.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектирование муниципального компонента государственного стандарта начального профессионального образования»

Закон "Об образовании" (1992 г.) утвердил в качестве федеральных нормативных документов государственные стандарты начального профессионального образования, включающие федеральный и национально-региональный компоненты. При этом стандарт определен как "обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников" (статья 7). Исходя из этого содержание образования может рассматриваться как совокупный объем заложенных в Государственном стандарте требований общества к тому, что должен знать, уметь и какими качествами должен обладать специалист для выполнения определенной профессиональной деятельности.

В одобренной Правительством РФ (февраль 2000 г.) Национальной доктрине образования в качестве основных целей определена необходимость "систематического обновления всех аспектов образования, отражающего изменения в сфере культуры, экономики, науки, техники и технологии". Таким образом, проблему отбора содержания профессионального образования и проектирования учебного процесса можно отнести к разряду ключевых в процессе формирования личности специалиста.

Актуальность избранной для исследования темы возрастает в современных условиях, когда содержание начального профессионального образования определяется государственными стандартами, а разработка учебных программ отнесена к компетенции образовательных учреждений. Хотя проблемы проектирования государственных стандартов и отбора на их основе содержания профессионального образования находятся не только в сфере педагогических интересов, но и всех тех, кто занимается профессиональной подготовкой, и, прежде всего, работодателей ^ тех, кто создает рабочие места и организует труд людей.

Формирование первого поколения образовательных стандартов Российской Федерации в основном завершено. Институтом развития профессионального образования разработаны, а Минобразованием РФ утверждены, основополагающие документы Государственного стандарта начального профессионального образования (НПО):

1. Основные положения Государственного стандарта начального профессионального образования РФ (ОСТ 9 ПО 01.01. - 93);

2. Модель учебного плана (ОСТ 9 ПО 01.03. - 93);

3. Перечень профессий и специальностей начального профессионального образования (ОСТ 9 ПО 01.04. - 99);

4. Контрольная процедура, включающая критерии, на основе которых проводится оценка качества профессионального обучения;

5. Система кодификации документов Государственного стандарта;

6. Государственные стандарты по 257 профессиям НПО;

7. Комплекты методических пособий, включающих примерные учебные программы.

Структура федерального компонента Государственного стандарта НПО состоит из двух компонентов: профессиональной характеристики и федерального компонента профессионального цикла. Это означает, что разработка учебно-программной документации, методических пособий, а следовательно и отбор содержания профессионального образования, соответствующего федеральному компоненту стандарта, становится задачей самих образовательных учреждений.

Методика отбора содержания образования предполагает не простое следование требованиям федерального компонента профессионального цикла Государственного стандарта НПО. Помимо требований к профессии, сформулированных в нем, необходим учет всех факторов функционирования современного общества и производства: экономики, социальной сферы, правовых отношений, концепции воспитания и т.п. В частности, необходимо иметь в виду, что современное производство повышает требования не только к уровню квалификации, но и широте профессионального поля специалиста.

Быстро увеличивается объем информации, обеспечивающий профессиональную деятельность специалиста, что предполагает формирование его способности к постоянному самообразованию, умению найти и использовать новые приемы и технологии труда. Повышается уровень общего и профессионального образования, возрастают духовные потребности, что требует нравственного, эстетического и экологического воспитания, включения современного специалиста не только в мир техники и производства, но и мир природы, в область общественных отношений.

Методика отбора содержания образования опирается на широкую интеграцию различных знаний в области природы, общества и техники. Она требует разработки и реализации новой философии образования, обращенной прежде всего к развитию личности учащегося, а не наполнению его специальными знаниями. Старая "индустриальная" философия образования сменяется новой -"информационной". Эта философия предполагает переход к системным моделям содержания образования, нацеленным главным образом на осознанное понимание учащимися окружающего мира, общества, своей профессии. (Приложение 1).

Вариативность образования обеспечивается национально-региональным компонентом стандарта, в котором учитывается специфика истории, языка, культуры и быта проживающего в данном регионе населения, а также особенности социально-экономической ситуации, местного рынка труда. Например, национально-региональный компонент стандарта НПО для Калининградской области должен учитывать этнические и культурные традиции региона, природные и экологические условия Прибалтики, региональное законодательство и налоговые нормы, а в последние годы - в связи с созданием здесь свободной экономической зоны -зарубежного потребительского рынка и рынка труда. Устойчиво высокий уровень безработицы в области выдвигает на первый план такие качества специалиста, как профессиональная мобильность, способность к самостоятельному созданию рабочего места и т.д.

В то же время, практика внедрения государственных стандартов НПО показывает, что федеральный и национально-региональный компоненты не способны в полном объеме отразить специфику обучения конкретной профессии применительно к местным условиям. Требуется отбор содержания и проектирование муниципального компонента стандарта, учитывающего особенности города (района), конкретного работодателя.

Муниципальный компонент учитывает как специфику местного рынка труда и города в целом, требования заказчиков кадров, так и профессиональную направленность лицея, традиции и опыт его инженерно-педагогического коллектива. Так, для профессионального лицея № 14 г. Советска Калининградской области при подготовке специалистов по профессии "оператор швейного производства" важной является ориентация на основного заказчика кадров - ЗАО "Швея", где в последние годы установлено новое оборудование из

ФРГ, Англии, Голландии, а продукция этого предприятия находит все больший спрос в соседних зарубежных странах, что требует изучения их потребительского рынка. В городе установлены местные нормы налогообложения и организации предпринимательской деятельности, жесткие экологические требования к технологии производства, связанные с поддержанием курортного статуса территории и т.п. Эти и другие характерные для города и лицея условия деятельности создают основу для проектирования муниципального компонента государственного стандарта НПО.

При этом под проектированием муниципального компонента стандарта мы понимаем научно-обоснованный отбор его содержания, формирование структуры и учебных элементов, уровня их усвоения, позволяющих разработать и реализовать интегрированную учебную программу, включающую всю совокупность требований по подготовке специалиста определенной профессии. Введение в структуру стандарта дополнительного компонента оправдано, на наш взгляд, отбором для него нового содержания образования, дополняющего федеральный и национально-региональный компоненты и обеспечивающего "доводку" специалиста до требований конкретного заказчика кадров, адаптацию выпускника учреждения НПО к требованиям микрорынка труда и другим местным условиям.

Учитывая, что федеральный и национально-региональный компоненты ■ Государственного стандарта начального профессионального образования разрабатываются и устанавливаются соответствующими органами управления образованием, для учреждений НПО определяющим элементом его деятельности становится проектирование муниципального компонента стандарта НПО.

Среди особо значимых научных трудов по проблемам формирования федерального компонента образовательного стандарта можно отметить работы Байденко В.И., Рыжакова М.В., Иноятовой М.А., Шишова С.Е. (по основам общего среднего образования), Лейбовича А.Н., Федотовой Л.Д. (по структуре и содержанию стандарта НПО).

Подходы к разработке национально-регионального компонента стандарта НПО исследованы Л.А.Гараниным. Однако данная тема в его работах ограничена, по существу, проектированием национального модуля этого компонента и формированием на его основе дополнительных содержательных блоков в области изучения культурно-исторических особенностей республики Марий Эл. Применительно к национально-региональному компоненту стандарта практически не раскрыто содержание профессионального образования.

Методологические аспекты отбора содержания образования, проектирования учебного процесса изложены в указанных в библиографии публикациях Беспалько В.П., Березиной Л.ВД., Жохова А.Л., Краевского В.В., Кузьминой Н.В., Леднева B.C., Новикова A.M., Ткаченко . Е.В., Хейфеца П.С., Чернилевского Д.В., Чечель И.Д., Читаевой О.Б., Якубы Ю.А.

Можно утверждать, что перечисленными выше и другими исследователями созданы научные предпосылки для разработки стандартов и формирования их федерального и национально-регионального компонентов. Однако, проблемы проектирования муниципального компонента стандарта пока совсем не вовлечены в исследовательскую тематику.

Актуальность проблемы и ее недостаточная разработка определили выбор темы исследования: "Проектирование муниципального компонента государственного стандарта начального профессионального образования".

Объектом исследования является процесс проектирования муниципального компонента стандарта начального профессионального образования.

Предмет исследования: проектирование муниципального компонента стандарта НПО, а также способы его реализации.

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании методов проектирования муниципального компонента государственного стандарта НПО.

Гипотеза исследования включает следующую систему предположений: подготовка квалифицированных работников для конкретного работодателя и местных условий предполагает необходимость включения в структуру государственного стандарта НПО муниципального компонента; муниципальный компонент стандарта НПО формируется путем отбора содержания нового учебного материала, дополняющего федеральный и национально-региональный компоненты, разработки дополнительных блоков учебных программ и предметных областей; реализация муниципального компонента осуществляется через его интеграцию с другими компонентами стандарта, использование развивающих педагогических технологий.

Задачи исследования: © обобщить и систематизировать европейский и отечественный опыт разработки избранной проблемы; © проанализировать федеральный и национально-региональный компоненты стандарта начального профессионального образования по профессии "оператор швейного производства" и обосновать необходимость введения муниципального компонента; сформировать интегрированную учебную программу по профессии "оператор швейного производства", включающую требования всех компонентов стандарта НПО; © апробировать возможности развивающих педагогических технологий для реализации содержания муниципального компонента стандарта; © экспериментально проверить эффективность содержания муниципального компонента стандарта с точки зрения реальных результатов образовательного процесса. Методологическую основу диссертации составляют концептуальные положения педагогики, психологии, теории управления, общенаучные принципы системного и деятельностного подходов. Проектирование муниципального компонента начального профессионального образования рассматривалось с ориентацией на педагогические (М.В.Рыжаков, А.Н.Лейбович, Л.Д.Федотова, Л.Ю.Березина, А.Л.Жохов), социально-экономические (В.К.Бацин, Е.Я.Бутко, А.Т.Глазунов) и психологические (Е.П.Жукова, Е.А.Климов, Г.К.Селевко) труды российских ученых.

Конкретный арсенал методов исследования, направленных на решение поставленных выше задач, составляют: теоретический анализ научных трудов, включая зарубежных авторов; метод педагогического наблюдения, анкетирования преподавателей и мастеров производственного обучения; метод моделирования социально - педагогической системы -при разработке способов отбора содержания муниципального компонента стандарта; ® метод педагогического эксперимента при проверке эффективности отбора содержания муниципального компонента стандарта по качеству усвоения знаний и сформированности навыков, а также итогов трудоустройства, анализ результатов эксперимента. Основные этапы исследования. Исследование проводилось в течение десяти лет и состояло из трех этапов.

Первый этап (1990-1993 гг.). На основе многолетнего индивидуального опыта преподавательской и руководящей деятельности диссертанта в учреждении начального профессионального образования сформирована программа исследования.

Второй этап (1994-1996 гг.). Обоснованы теоретические предпосылки методики отбора содержания образования на основе государственных стандартов НПО. Сформулированы рабочая гипотеза, задачи и программа изучения проблемы проектирования муниципального компонента стандарта. Организована экспериментальная работа, на основании которой проводилось уточнение целей, рабочей гипотезы и задач исследования.

Третий этап (1997 - 2000 гг.). Проанализирован накопленный материал, обобщены итоги исследования. Это позволило разработать теоретические основы проектирования муниципального компонента стандарта, осуществить их апробацию в образовательном процессе на примере профессии "оператор швейного производства" с учетом опыта учебных заведений ФРГ подобного профиля.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования определяется следующим:

1. Обоснована необходимость дополнения государственного стандарта НПО муниципальным компонентом.

2. На концептуальном уровне обоснованы структура и содержание муниципального компонента государственного стандарта НПО.

3. Апробированы инновационные подходы и предложены методы проектирования муниципального компонента государственного стандарта НПО.

4. В порядке научного эксперимента проведен анализ учебных программ ФРГ по профессиям швейного производства и осуществлена их адаптация для учреждений НПО России.

Практическая значимость исследования:

1. Разработан муниципальный компонент стандарта по профессии "оператор швейного производства" для профессионального лицея № 14 г. Советска Калининградской области.

2. Созданы интегрированная учебная программа и комплект учебно-методического обеспечения по профессии "оператор швейного производства", учитывающие совокупные требования всех компонентов государственного стандарта НПО.

3. Разработаны дополнительные блоки учебных программ, соответствующие предметным областям муниципального компонента стандарта НПО.

4. Апробирован комплекс развивающих педагогических технологий с целью наиболее эффективной реализации содержания муниципального компонента государственного стандарта НПО.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем его экспериментальной проверки, обсуждения на международной конференции "Система профессионального образования в Европе" (февраль 1995 г., Дортмунд, ФРГ), на всероссийских и региональных научно - практических конференциях в Калининграде (май 1996 г.); Санкт-Петербурге (сентябрь 1998 г.); в ходе стажировки диссертанта в учебных заведениях ФРГ и Дании (сертификаты 1997 и 1998 гг.), на курсах повышения квалификации и семинарах преподавателей и директоров учреждений начального профессионального образования Калининградской области, в ходе семинаров аспирантов ИРПО.

Профессиональный лицей № 14 г. Советска Калининградской области является экспериментальной площадкой ИРПО, а тема диссертации включена в план исследований Института.

Диссертантом опубликованы материалы по теме исследования в журнале «Профессиональное образование», а также в научных сборниках.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений. Общий объем работы составляет 204 страницы. Список литературы включает 329 источников российских и зарубежных авторов.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Панова, Людмила Григорьевна

Основные результаты проведенного исследования состоят в следующем:

- обобщен и систематизирован опыт разработки образовательных стандартов в ряде стран Европы;

- разработан муниципальный компонент государственного стандарта НПО по профессии "оператор швейного производства";,

- сформулированы педагогические основы проектирования муниципального компонента стандарта НПО методом создания новых содержательных блоков;

- разработаны и опробированы дополнительные блоки учебной программы и предметных областей, соответствующие муниципальному компоненту стандарта;

- разработан комплект учебно-программных материалов по профессии "оператор швейного производства" с учетом опыта подготовки данных специалистов в ФРГ;

- апробирован комплекс развивающих педагогических технологий, позволяющих наиболее эффективно реализовать содержание муниципального компонента образовательного стандарта НПО.

В целом поставленные исследовательские задачи решены в обозначенных в диссертации пределах, гипотеза в основном нашла свое подтверждение.

Заключение

Завершение разработки государственных стандартов начального профессионального образования, осуществленное Институтом профессионального образования составляет важный, но только первый этап работы по проектированию образовательной программы этого уровня. Однако, несмотря на довольно продолжительный период, прошедший после принятия Закона об образовании (1992 г.) и утверждения в нем государственных стандартов в качестве основного нормативного документа, второй этап стандартизации - создание национально-регионального компонента стандарта, до сих пор не имеет ни организационного, ни научного, ни методического обеспечения. А идея . муниципального компонента стандарта не осмыслена даже концептуально. По этой причине только некоторые учреждения НПО, имеющий достаточный творческий потенциал, могут самостоятельно, эмпирическим путем осуществлять разработку дополнительных к федеральному компоненту стандарта блоков исходя из специфики и особенностей микрорынка труда и местных условий в целом.

Данная диссертация представляет первую попытку осмыслить проблему муниципального компонента и предложить научное обоснование методов его проектирования. В этой связи диссертант обобщил и систематизировал европейский опыт разработки и структурирования образовательных стандартов. Анализ показал, что в зарубежных странах понятия национально-региональный и муниципальный компонент стандарта не применяются. Однако, здесь широко распространено понятие "ключевых квалификаций", сходное с содержанием требований федерального компонента государственного стандарта НПО в России. Основанное на "ключевых квалификациях", так называемое базовое обучение занимает до 75% учебного времени, в то время как технологическая специализация отнесена к более краткому заключительному этапу обучения. По сути, это и составляет дополнительный к общенациональному стандарту компонент требований, соответствующий установленному в структуре российских стандартов национально-региональному компоненту.

Анализ Государственных стандартов НПО Российской

Федерации показал, что они обеспечивают социальные гарантии работника в условиях рынка труда, становятся эффективным инструментом управления качеством подготовки кадров, определяют эквивалентность профессионального образования. Выявлено также, что разработка национально-регионального компонента стандарта еще не стала распространенной практикой. Но и там, где это осуществляется обнаруживается неспособность федерального и национально-регионального компонентов в полном объеме отразить специфику обучения конкретной профессии применительно к местным условиям. Под воздействием диктуемых заказчиком кадров требований возникает необходимость проектирования муниципального компонента стандарта, учитывающего особенности города (района), конкретного работодателя.

Основываясь на собственном многолетнем опыте педагогической деятельности в профессиональном лицее № 14 г. Советска Калининградской области, а также результатах проведенных исследований, диссертант разработал методы проектирования и предложил структуру муниципального компонента стандарта, состоящего из дополнительных содержательных блоков.

Итоги исследования доказывают, что именно муниципальный компонент стандарта призван стать наиболее подвижной, гибко адаптирующейся к изменениям требований микрорынка труда и конкретного заказчика кадров, частью образовательной программы. Именно учебное заведение способно, по сигналу заказчика, оперативно менять структуру учебных профессий, содержание обучения, приспосабливать его к новым требованиям, сохраняя при этом без изменения положения федерального и национально-регионального компонентов.

Муниципальный компонент стандарта может быть сформирован из блоков нового содержания и реализован посредством интегрированных учебных программ учитывающих требования всех компонентов стандарта, а также требования конкретного работодателя.

Анализируя многолетнюю практику разработки соответствующих федеральному компоненту государственного стандарта НПО примерных учебных программ, а также в ходе их сравнительного анализа с соответствующими учебными программами из ФРГ, диссертант выявил тенденцию резкого, в ряде случаев в 1,5 -2 раза, сокращения объема времени, отводимого на практическое обучение. Это не может не сказаться на качестве профессиональной подготовки рабочей силы, ведет к отставанию и потере квалификации по сравнению с подготовкой аналогичных профессий в развитых странах. Подобные перекосы в настоящее время особенно недопустимы и могут вызвать несоответствие с растущими потребностями к квалификации со стороны заказчиков кадров. На местах их приходится компенсировать путем расширения практического обучения за счет введения муниципального компонента стандарта.

Реализация муниципального компонента стандарта НПО требует создания инфраструктуры, включающей методическое обеспечение профессий и средства обучения (программы, учебники, пособия, дидактические материалы и т.п.). В свою очередь, это вызывает необходимость пересмотра принципов методического обеспечения: разработки нового поколения учебников и дидактических материалов, контролирующих программ и т.п. на основе государственного образовательного стандарта.

Решение большинства этих задач также выходит за рамки компетенции федерального центра, требует привлечения региональных органов управления образованием и самих образовательных учреждений.

Под научным руководством диссертанта созданы и апробированы в учебном процессе интегрированная учебная программа подготовки специалистов по профессии "оператор швейного производства", а таюке учебные планы и программы по предметам "Основы экономики швейного производства", "Экономика коммерческой деятельности" и другие. Они адаптированы к условиям многоуровневой подготовки в профессиональном лицее, дают возможность получения начального, среднего и высшего (первой ступени) профессионального образования.

Проектирование муниципального компонента стандарта НПО выдвигает на первый план вопросы, связанные с анализом рынка труда и рынка образовательных услуг, т.е. образовательный маркетинг, на основе которого определяется, кого будет готовить образовательное учреждение, в какие сроки, каков план приема и т.п. Проведение подобного анализа возможно осуществить по разработанным в ходе настоящего исследования методикам "Оценка рынка труда" и "Взаимодействие с социальными партнерами".

Диссертационное исследование показало необходимость посмотреть на применяемые в образовательных учреждениях технологии обучения под новым углом зрения: как в результате использования данной технологии реализуются требования стандарта, в том числе муниципального компонента. В этой связи автором раскрыт такой важный вопрос разработки муниципального компонента стандарта как определение критериев отбора технологий обучения и создание новых педагогических технологий, способных реализовать требования муниципального компонента и стандарта НПО в полном объеме. Вопрос о том, с помощью каких технологий будут реализованы требования стандарта, является вопросом, решаемым конкретным образовательным учреждением.

Проведенное исследование позволяет разделить компетенцию федеральных и региональных методических органов, а также учреждений НПО по методическому обеспечению стандартов НПО. На федеральном уровне создаются следующие учебно-программные комплексы:

- государственный образовательный стандарт начального профессионального образования (профессиональнаяг характеристика и федеральный компонент);

- комплект учебно-программной документации (примерные учебные планы и программы) на федеральный компонент стандарта;

- учебник (базовый) на общепрофессиональные параметры стандарта;

- учебник По специальности;

- комплекты тестов (итоговый контроль).

На региональный (включая муниципальный) уровень выводятся:

- рабочая учебно-программная документация (на основе федерального, национально-регионального и муниципальI ного компонентов стандарта); учебные, методические пособия, дидактические материалы, инструкционные карты и другие средства обучения;

- тесты текущего контроля.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Панова, Людмила Григорьевна, 2000 год

1. Официальные документы

2. Адаптация учебной программы ФРГ по профессии "Коммерсант" к условиям России. (Авторы: И.П.Смирнов, О.Б.Читаева и др.) -Бюллетень ЮНЕСКО, 1995. 34 с.

3. Всеобщая декларация Прав человека от 10 декабря 1948 г.

4. Государственный стандарт профессионального образования Российской Федерации (Основные положения). М.: Минобразование. России, 1993.

5. Государственный стандарт профессионального образования Российской Федерации. Модель учебного плана для учреждений начального профессионального образования. М.: Минобразование России, 1993.

6. Закон Российской Федерации «О занятости населения в Российской Федерации». М., 1992.

7. Закон Российской Федерации «Об образовании». М., 1994.

8. Конвенция о политике в области занятости Международной организации труда № 122 от 15 июля 1966 г.

9. Конституция (Основной Закон) Российской Федерации. М., 1993.

10. Концепция реформирования начального профессионального образования. М., 1997.

11. Материалы II международного конгресса ЮНЕСКО по техническому и профессиональному образованию и подготовке (Сеул, апрель 1999 г.). Минск, 1999. - 28 с.

12. Материалы подгруппы «В» ЕФО. Турин, март 1999.

13. О введении в действие документов государственного стандарта начального профессионального образования. Приказ Минобразования России от 22.06.94 г., № 245.

14. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы. Сборник документов и материалов. М.: Политиздат, 1984. - 112 с.

15. Об утверждении Положения о порядке аттестации и государственной аккредитации образовательных учреждений //Приказ Министерства образования РФ от 25.01.96 г., № 27.

16. Образование и подготовка в течение всей жизни мост в будущее. - Второй международный конгресс ЮНЕСКО по техническому и профессиональному образованию. Проект рекомендаций. Сеул, Республика Корея, 26-30 апреля 1999 г. -Минск, 1999.

17. Проект Национальной доктрины образования. Материалы Всероссийского совещания работников образования. - М., 2000 -17 с.

18. Роль профессионально-технического образования в образовательной системе Российской Федерации //Бюллетень ЮНЕСКО /Под научной ред. И. П. Смирнова. М., 1995. - 32 с.

19. Сборник нормативно-правовых и методических документов в сфере дополнительного профессионального образования //Минобразование России и др.; Рук. авт. кол. С. В. Кондратьев. -М„ 1996.-289 е.

20. Сборник учебно-методических и нормативных материалов по профтехобразованию. (Сост. Ю.А.Якуба). М., 1992. 224 с.

21. Типовое положение об учреждении начального профессионального образования. Утверждено постановлением

22. Правительства РФ от 5 июня 1994 г., № 650 //Собрание законодательства РФ, 1994. № 8, ст. 864.

23. Трансформация куррикулума в условиях развития рынка труда. Материалы международной конференции. 17-19 сентября 1997. - Минск, 1998.

24. Федеральный закон «О внесении изменений и дополнений в Закон Российской Федерации «Об образовании» Принят Государственной Думой 12 июля 1995 г., одобрен Советом Федерации 5 января 1996 г. - М.: Новая школа, 1996. - 64 с.1.. Литература

25. Активные методы обучения в процессе подготовки рабочих на производстве. М., 1992. - 78 с.

26. Амонашвили Ш. А. Основы педагогики сотрудничества // Новое педагогическое мышление / Под редакцией А. В. Петровского. -М.: Педагогика, 1989. 326 с.

27. Анисимов А.Г. Психология личности. М.: Мысль. 1985. - 164 с.

28. Архангельский JI.M. Социально-этические проблемы теории личности. М.: Мысль. 1974. - 386 с.

29. Асмолов А. Г. Личность: психологическая стратегия воспитания // Новое педагогическое мышление. -М.: Педагогика, 1997. 284 с.

30. Бабанский Ю. К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Просвещение, 1982. - 167 с.

31. Байденко В.И. Образовательный стандарт. М., 1999.

32. Батышев С. Я Подготовка рабочих широкого профиля в условиях перехода к рыночной экономике. М., 1993. - 284 с.

33. Безрукова В. С. Педагогика. Проективная педагогика: Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. Екатеринбург: Издательство «Деловая книга», 1996. - 344 с.

34. Зеленодольск, 1996, с. 82 89.

35. Белухин Д. А. Основы личностно ориентированной педагогики: Курс лекций. Ч. 1. /Акад. пед. и социал. наук, Моск. психолого-социал. ин-т. М.: Ин-т практ. психологии. -Воронеж: МОДЭК, 1996. - 318 с.

36. Беляева А. П. Дидактические принципы профессиональной подготовки: Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1991. -208 с.

37. Беляева А. П. и др. Системный подход в педагогических исследованиях проблем профтехобразования. Д.: ВНИИ профтехобразования, 1987. -125 с.

38. Беляева А. П. Интегративно-модульная педагогическая система профессионального образования. СПб.: Радом, 1997. -226 с.

39. Беляева Л.- А. Философия воспитания как основа педагогической деятельности. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1993. - 126 с.

40. Березина Л. Ю., Глазунов А. Т. и др. Структурные и целевые компоненты единой образовательной программы начального профессионального образования. М., 1998. - 136 с.

41. Берулава М. Н. Интеграция содержания образования. М.: Педагогика, 1993. - 172 с.

42. Беспалько В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М., 1995. - 334 с.

43. Беспалько В. П. Педагогическое обеспечение государственного стандарта образования. М.: ИнтерЭВМ, 1994. - 80 с.

44. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

45. Блинов В. М. Эффективность обучения: методологический анализ определения этой категории в дидактике. М.: Педагогика, 1976. - 191 с.

46. Божович Л.И. Проблемы формирования личности. Воронеж. 1966. - 131 с.

47. Ботвинников А.Д. Организация и методика педагогических исследований. М., 1981. - 43 с.

48. Бутко Е. Я. Прогнозные исследования по оценке оптимальных потребностей в подготовке рабочих по отраслям. М., 1991.

49. Бутко Е. Я. Система начального профобразования региона как основа формирования рынка труда. Иркутск: Институт повышения квалификации работников образования, 1996.

50. Бутко Е.Я. Методологические основы эффективного профессионального образования, обеспечение социальной адаптации и • занятости молодежи. Сборник докладов Международного конгресса занятости 2000 г. М., 1996. 1,2 п.л.

51. Бутко Е.Я. Особенности функционирования и развития системы профессионального образования России в условиях перехода к рыночной экономике // Профтехобразование России: Итоги XX века и прогнозы: В 2 т. Т. 1. М., 1999. 0, 9 п.л.

52. Васильева З.И. Нравственное воспитание учащихся в учебной деятельности. Ленинград. 1973. - 144 с.

53. Введение в научное исследование по педагогике: Учебное пособие для студентов педагогических институтов /Ю. К. Бабанский, В. И. Журавлев и др. /Под ред. В. И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988. - 239 с.

54. Бенедиктова Т.А., Глазунов А.Т. Творческое развитие педагога профлицея. Издательский центр АПО. М., 1999. - 162 с.

55. Внедрение достижений педагогики в практику школы /Под ред. В. Е. Гмурмана. М.: Педагогика, 1981.-144 с.

56. Вульфов Б. 3., Иванов В. Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учеб. пособие /Ун-т Рос. акад. образования. М.: Изд-во УРАО, 1997. - 285 с.

57. Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века. М.: Изд-во УРАО, 1999 г. - 208 с.

58. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: 1956.

59. Газман О.С. Гуманизм и свобода (гуманизация воспитания в современных условиях) М.: 1995.

60. Галагузова М. А. Эволюция понятия «воспитание» //Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. трудов. Вып. 1/ Отв. ред. Е. В. Ткаченко. Екатеринбург, 1995. -С. 46-60.

61. Гаранин Л. А., Смирнов И. П. Национальный и региональный компоненты государственного образовательного стандарта. М., 1997. - 140 с.

62. Гершунский Б. С. Менталитет и образование: Учебное пособие для студентов. М., 1996. - 144 с.

63. Гершунский Б. С. Россия: образование и будущее (Кризис образования России на пороге XXI века). Челябинск, 1993. - 240 с.

64. Гершунский Б. С. Философия образования для XXI века. М.: Совершенство, 1998. - 605 с.

65. Гессен С. И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию: Учебное пособие для вузов /Отв. ред. и сост. П. В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995. - 447 с. - Репринт, воспроизв. изд-я 1923 г.

66. Гинецинский В. И. Основы теоретической педагогики. СПб.: Изд-во С.-Петербургского университета, 1992. - 381 с.

67. Глазунов А. Т., Зиновьев А. В., Казаков В. Г. Образовательный менеджмент в учреждениях НПО. М., 1998. -96 с.

68. Глазунов А.Т. Педагогические технологии и педагогический профессионализм (Сборник научных статей ) М. ноябрь 1998. -64 -72 с.

69. Глазунов А.Т. Британская профшкола. М., 1999. - 86 с.

70. Глазунов А.Т. Британский колледж. М., 1999.

71. Глазунов А.Т. Образовательный менеджмент в профессиональном лицее. М., 1999. 6 п.л.

72. Гласс Дж., Стенли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии: Пер. с англ. М.: Прогресс, 1986. - 494 с.

73. Головковский В. А. Педагогика как автономная наука: Введение в сравнительную науку о воспитании. М.: Работник просвещения, 1930. - 264 с.

74. Грабарь М. И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. -М.: Педагогика, 1977. 134 с.

75. Гурье JI. И. Профессиональное образование во Франции. -Казань, 1993. 204 с.

76. Гусева Н. В. Культура. Цивилизация. Образование: Социально-философский анализ оснований развития человека в контексте цивилизации и культуры. М.: Экспертинформ, 1992. -286 с.

77. Гусинский Э. Н. Турчанинова Ю. И. Образование личности: Пособие для преподавателей. М., 1994. - 369 с.

78. Гусинский Э.Н. Образование личности. М.: 1994. - 262 с.j

79. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. - 240 с.

80. Деева Н. К. Профтехучилище в современных условиях. М.: Высшая школа, 1991. - 108 с.

81. Деловая игра «Сотрудничество»: Методические рекомендации. Л.: ВИПК ПТО, 1991. - 44 с.

82. Днепров Э.Д. Три источника и три составные части нынешнего школьного кризиса. М., 1999, 74 с.

83. Думченко Н. И. Подготовка квалифицированных рабочих широкого профиля. М.: Высшая школа, 1984. - 63 с.

84. Дьяченко Н. Н. Профессиональное воспитание учащейся молодежи. М.: Высшая школа, 1988. - 144 с.

85. Европейская профессиональная школа/ Под ред. И. П. Смирнова. -М.,. 1996. 96 с.

86. Ерецкий М. И., Полисар Э. Л. Разработка и применение тестов успешности усвоения: Пособие для самостоятельной подготовки методистов и преподавателей профессиональных учебных заведений. М., 1996. - 84 с.

87. Ермоленко В.А., Новикова Т.Т. Отбор содержания обучения квалифицированных рабочих в профессиональных образовательных учреждениях. М.: ИРПО. 1995. - 91 с.

88. Жукова Е.П. «Индивидуализация в обучении» // «Специалист» № 6, 1996.

89. Загвязинский В. И. Методология и методика социально-педагогического исследования. Тюмень, 1995. - 98 с.

90. Загузов Н. И. Подготовка и защита диссертации по педагогике. М., 1998. - 191 с.

91. Загузов Н. И. Процедура подготовки кандидатских и докторских диссертаций по гуманитарным наукам. М.: Росфо, 1994.- 156 с.

92. Занков Л. В. Избранные педагогические труды. М.: Новая школа, 1996 - 431 с.

93. Зарубежный опыт профессиональной подготовки. Некоторые вопросы управления и финансирования профессионального образования (США, Финляндия, Великобритания, Дания). М., 1994.

94. Зборовский Г. Е. Социология образования: В 2 ч. Социология профессионального образования: Учеб. пособие. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1994. - 188 с.

95. Зеер Э. Ф. Психология профессий. Екатеринбург, 1996. - 224

96. Зинченко В. П. Образование. Мышление. Культура //Новое педагогическое мышление. М.: Педагогика, 1989. - с. 90-102.

97. Зинченко В. П., Моргунов Е. Б. Человек развивающийся: Очерки российской психологии. М.: Триволо, 1994.

98. Зотова О. Готовить рабочих нового типа. Учитель № 5, 1999, с. 18.

99. Ильина Т. И. Педагогика: Курс лекций. М.: Просвещение, 1984. - 486 с.

100. Ингемкамп К. Педагогическая диагностика. М.: Педагогика, 1991.- 238 с.

101. История педагогики /Под ред. Н. А. Константинова. М.: Просвещение, 1982. - 446 с.

102. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающегося обучения. М.: Знание. 1979. - 91 с.

103. Кальней В. А., Шишов С. Е. Мониторинг качества образования. М.: Вологда, 1998. - 204 с.

104. Катханов К. Н. Педагогические основы производительного труда учащихся в профессионально-технических училищах. М.: Высшая школа, 1976. - 335 с.

105. Квалиметрия человека и образование: методология и практика. Восьмой симпозиум национальной системы оценки качества образования в России. В трех частях. Под ред. Н.А.Селезневой. - М., 1999. - 583 с.

106. Кларин М. В. Инновации в мировой педагогике: Обучение на основе исследований, игр, дискуссии. Анализ зарубежного опыта /Международная ассоциация «Развивающее обучение». Рига: Эксперимент, 1995. - 176 с.

107. Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М.: Арена, 1994. - 222 с.

108. Климов Е. А. Введение в психологию труда. М.: Изд-во МГУ, 1988. - 200 с.

109. Климов Е.А. Психология профессионала. М.: 1997. - 286 с.

110. Клочков В. В. Экономика образования: иллюзии и факты. -М.: Мысль, 1985. 176 с.

111. Клочков И. Д. Подготовка рабочих широкого профиля в средних профтехучилищах. М.: Высшая школа, 1979. - 354 с.

112. Клочков И. Д. Совершенствование подготовки квалифицированных рабочих. М.: Экономика, 1975. - 308 с.

113. Коваленко Ю. И. Профессиональное образование в ФРГ. М.: Высшая школа, 1988. - 187 с.

114. Коменский Я. А. Великая дидактика //Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М., 1981. - С. 80-162.

115. Коменский Я. А. Избранные сочинения: В 2 т. М.: Педагогика, 1982.

116. Кононец Н.А. Модель формирования конкурентоспособных специалистов в профессиональных лицеях (кандид. диссертация). -Ростов-на-Дону, 1999.

117. Корчак Я. Избранные педагогические произведения. М.: 1979. - 522 с.

118. Краевский В. В. Методология педагогического исследования.- Самара: Изд-во САМГПИ, 1994. 164 с.

119. Краевский В. В. Проблемы научного обоснования обучения. Методологический анализ. М., 1977. - 299 с.

120. Красновский А. А. Педагогика как наука (к истории вопроса).- Казань: Литотипография И. Н. Харитонова, 1913. 26 с.

121. Краткий толковый словарь по профессиональному образованию /Под ред. А. П. Беляевой. СПб.: Изд-во БОХУМ, 1994. - 124 с.

122. Кудряшова С. В. и другие. Анализ тенденций содержания труда и требований к подготовке квалифицированных рабочих: Вопросы методики. М., 1991. - 182 с.

123. Кузнецов В.В. Развитие педагогической культуры мастеров производственного обучения. Екатеринбург, 1999. - 183 с.

124. Кузьмина Н. В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высшая школа, 1990. - 303 с.

125. Кузьмина Н.В. Профессиональная деятельностьпреподавателя и мастера производственного обучения профучилища. М.: Высшая школа. 1990. 189 с.

126. Куликова JI.H. Взаимосвязь саморазвития и общения личности в воспитательной системе образовательного учреждения. Хабаровск. 1998. - 84 с.

127. Куликова JT.H. Личность в воспитательной системе школы. М.: 1993.- 78 с.

128. Куликова Л.Н. Проблемы саморазвития личности Хабаровск. 1997. - 149 с.

129. Кулюткин Ю.Н. Психологические особенности деятельности учителя. М.: 1990. - 261 с.

130. Кунисевич Ч. Основы общей дидактики. М.: Высшая школа, 1986.

131. Куприкова В. И. Развитие рыночных отношений и изменение профессионально-квалификационной структуры рабочих. СПб., 1994.-212 с.

132. Куприянов А. А. Проблемы исследования учебных групп профессий и всеобщего содержания профессиональной подготовки: Сб. науч. трудов. М., 1987. - 320 с.

133. Кывырялг А. А. Методы исследований в профессиональной педагогике. Таллинн: Валгус, 1980. - 164 с.

134. Кязимов К. Г. Профессиональное обучение и содействие занятости безработных. М., 1996. - 261 с.

135. Кязимов К.Г. Профессиональная подготовка и переподготовка безработных. М., 1998. 12 п.л.

136. Кязимов К.Г. Профессиональное обучение безработных и незанятого населения. Учебное пособие. М., 1995. 12 п.л.

137. Лазарев В. С., Афанасьева Т. П., Елисеева И. А., Пуденко Т. И. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы. -М.: ЦСЗИ, 1995. -282 с.

138. Лазарева B.C., Поташник М.М.- Управление развитием школы. Пособие для руководителей образовательных учреждений. М.: Новая школа. 1995. 334 с.

139. Леднев В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 224 с.

140. Леднев В. С. Структура и содержание общетехнических знаний при изучении основ производства. М.: Высшая школа, 1977.- 336 с.

141. Лейбович А. Н. От федерального компонента к региональному. М.: ИРПО, 1994.

142. Лейбович А. Н. Совершенствование профессионально-квалификационной структуры подготовки рабочих и служащих. -М.: ИРПО, 1992. 144 с.

143. Лейбович А. Н. Структура и содержание государственного стандарта профессионального образования. М., 1996. - 228 с.

144. Лейбович А.Н. Содержание профессионально-технического обучения: вопросы структуры. М.: Советская педагогика 22-1989.

145. Лейбович А.Н. Концепция учебника нового поколения //Профессиональное образование. 1998. № 12. 0,9 п.л.

146. Лейбович А.Н. Профессиональная педагогика (учебник). М., 1997. -32 п.л. (в соавторстве).

147. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. - 185 с.

148. Лихачев Б. Т. Педагогика. М., 1993. - 492 с.

149. Лушников А. М. История педагогики. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. пед. ун-та, 1994. - 368 с.

150. Макаренко А.С. Сочинения. М. 1985.

151. Макарова И. К. Совершенствование экономического механизма профессионально-технического образования. М., 1990.- 274 с.

152. Маленко А. Т. Задачи по профессиональной педагогике. М.: Высшая школа, 1987. - 166 с.

153. Малькова 3. А. Современная школа США. М.: Педагогика, 1971. - 368 с.

154. Мареева 3. Б., Рыкова Е. А. Теоретические основы разработки учебно-программной документации для профессиональной подготовки безработных граждан. М., 1995. - 34 с.

155. Матусевич В. А., Оссовский В. Л. Социальная микросреда и выбор профессии. Киев, 1982. - 391 с.

156. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 162 с.

157. Машбин Е. И. Психологические основы управления учебной деятельностью. Киев: Вища школа, 1987. - 342 с.

158. Машкова И. А., Малов С. А. Психология производственного обучения. М., 1990. - 273 с.

159. Методическая служба профессионального образования в условиях реализации требований государственного стандарта: Учебный план, программа и курс лекций для повышения квалификации методических работников профессионального образования. М., 1995. - 134 с.

160. Методические проблемы научных исследований профессионально-технического образования. М., 1987. - 74 с.

161. Методологические проблемы развития педагогической науки /Под ред. П. Р. Атутова, М. Н. Скаткина, Я. С. Турбовского. М.: Педагогика, 1985. - 240 с.

162. Мигаль В. И., Смирнов И. П. Региональная модель профессионального образования. М.: Издательский дом «Ореол-лайн», 1998. - 160 с.

163. Модульная технология обучения. СПб., 1993. - 284 с.

164. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика. М.: 1981. - 384 с.

165. Мошер, Ральф и др. Воспитание гражданина: демократические школы: Пер. с англ. /Мошер, Ральф, Кенни Р., Гаррод Э.; Под общей ред. Т. Э. Балуян и др. М.: Народное образование, 1996. - 231 с.

166. Мошкова И. Н., Малов С. JI. Психология производственного обучения. М.: Высшая школа, 1995. - 132 с.

167. Мудрик А.В. Учитель: Мастерство и вдохновение. М.: 1986. -421 с.

168. Мухаметзянова Г. В. Стратегия реформирования системы среднего профессионального образования. М.: Магистр, 1995. -222 с.

169. Найн А. Я. Какой быть новой педагогике. Челябинск: Юж,-Урал. кн. изд-во, 1993. - 213 с.

170. Натанзон Э.С. Приемы педагогического воздействия. М/.1972.- 279 с.

171. Научные основы разработки стандартов профессионального образования: Сб. науч. статей. М.: ИРПО, 1994. - 181 с.

172. Национальная школа: концепция и технология развития // Доклады и материалы международной конференции, Якутск, 1623 марта 1993 г./ Под общ. ред. Е. П. Жиркова. М.: Просвещение, 1993. - 312 с.

173. Новиков А. М. Английский колледж. М., 1995. - 42 с.

174. Новиков А. М. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении. М., 1-е изд. - 1995, 2-е изд. -1998,- 9 п.л.

175. Новиков А. М. Профессиональное образование России /Перспективы развития/. М., 1997. - 254 с.

176. Новиков А. М. Профтехшкола: стратегия развития. М.: Минобразование России, 1991. - 111 с.

177. Новиков П. Н., Зуев В. М. Опережающее образование: гипотезы и реалии. М., 1996. - 136 с.

178. Новиков П.Н. Задачи с межпредметным содержанием в средних профтехучилищах. Минск: Вышэйшая школа, 1987. 7 п.л.

179. Новиков П.Н. Опережающее образование. М., 1997. - 341 с.

180. Новикова Т.Т. Отбор содержания обучения квалифицированных рабочих в профессиональных образовательных учреждениях. Методические рекомендации. -М., 1995.- 60 с.

181. Новые исследования в профессиональном образовании: Сб. науч. статей. М. Ноябрьск, 1998. - 108 с.

182. Новые модели финансирования профессионального образования /Под науч. ред. И. П. Смирнова. М., 1996. - 152 с.

183. Образовательный менеджмент в учреждениях начального профессионального образования /Под науч. ред. А. Т. Глазунова. М. - Старый Оскол, 1998. - 96 с.

184. Омельяненко Б. J1. Профессионально-техническое образование в зарубежных странах. М.: Высшая школа, 1989. -224 с.

185. Онушкин В. Г., Огарев Е. И. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии. СПб. - Воронеж, 1995. - 232 с.165; Опыт перестройки подготовки рабочих кадров и проблемы совершенствования учебно-воспитательного процесса. М., 1990. - 284 с.

186. Организационно-деятельностная игра «Педагогпрофтехшколы»: Методические рекомендации. Д.: ВИПК ПТО. 1990.-45 с.

187. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: 1991. -229 с.

188. Основные требования и разработка учебных программ по производственному обучению и специальным предметам для профессионального обучения рабочих: Сб. статей. М.: ВНМЦ, 1987.- 219 с.

189. Основы методики трудового и профессионального обучения / Под ред. В. А. Полякова. М.: Просвещение, 1987. - 191 с.

190. Основы профессиональной педагогики. М.: Высшая школа, 1977.- 504 с.

191. Основы рыночной экономики и предпринимательства: термины и понятия, категории и законы. М., 1997. - 218 с.

192. Пахомов Н. Н. Кризис образования в контексте глобальных проблем //Философия для XXI века: Сб. ст. М., 1992. - 64 с.

193. Педагогика: Учебное пособие /В. И. Журавлев, П. И. Пидкасистый, М. JI. Портнов и др./ Под ред. Пидкасистого П. И. 2-е изд., дораб. и испр. - М.: Роспедагенство, 1996. - 602 с.

194. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Шиянов Е. Н. М.: Школа-Пресс, 1997. - 512 с.

195. Педагогическая интеграция: сущность, состав, реализация: Метод, разработка /Сост. В. С. Безрукова. Свердловск: Свердл. инж.-пед. ин-т, 1987. - 50 с.

196. Педагогические основы дополнительного экономического образования школьников. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1997. - 150 с.

197. Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида: Монография. СПб.: Образование, 1995. -172 с.

198. Перегудов Ф. Непрерывное профессиональное образование. -Сборник статей. М., 1991. 98 с.

199. Перечень профессий и специальностей (начальное профессиональное образование). М.: МОРП, 1994.

200. Перспективы развития непрерывного образования /Под ред. Б. С. Гершунского. М.: Педагогика, 1990. - 208 с.

201. Петров Ю. А. Культура мышления: Методологические проблемы научно-педагогической работы. М.: Изд. МГУ, 1990. - 364 с.

202. Петров Ю. Н. Модель непрерывного профессионального образования. Н. Новгород: Ай-Кью, 1994. - 352 с.

203. Петровская JI. А. Теоретические и методические проблемы социально-психологического тренинга. М.: МГУ, 1982. - 371 с.

204. Петровский В.А. Личность. Деятельность. Коллектив. М.:1982.- 561 с.

205. Печенюк A.M. и др. Заповеди перевоспитания: учебное пособие. 2-е изд. доп. и перер. Хабаровск. 1994. - 271 с.

206. Полонский В. М. Оценка качества научно-педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1987. 144 с.

207. Проблемы дидактики производственного обучения /Отв. ред. Н. И. Думченко. М., 1987. - 371 с.

208. Проблемы обучения и воспитания, содержания и стандартизации образования/ Материалы заседания коллегии Минобразования России/ Ред. Е. В. Ткаченко, М.: Минобразование России, 1996. - 101 с.

209. Проблемы повышения качества профессионального образования на основе Государственного стандарта //Основные материалы всероссийских педагогических чтений. Саратов, 1993 /Под ред. И. П. Смирнова. М., 1994. - 192 с.

210. Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. - 512 с.

211. Профессионально-педагогические кадры России. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. Проф.-пед. ун-та, 1998. 98 с.

212. Профориентация и проблемы занятости. (Под ред. Е.Ткаченко). М., 1994. - 362 с.

213. Профтехобразование России: итоги XX века и прогнозы: В 2 т. /Под научной ред. И. П. Смирнова. М.: ИРПО, 1999. - 1 том -424 е., II том-816 с.

214. Психология профессиональной подготовки /Г. С. Никифоров, А. М. Зимичев, С. И. Макшанов и др.; Общ. ред. Г. С. Никифорова. СПб: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1993. - 171 с.

215. Равкин 3. И. Актуальные проблемы методологии историко-п'едагогических • исследований. М.: Ин-т теорет. педагогики и междунар. исслед. в образовании РАО, 1993. - 501 с.

216. Ракчеева Ю. Н. Интегративные процессы в педагогической науке, или объект методологических исследований //Нов. исслед. пед. наук. Вып. 2/34. М., 1979. - С. 6-10.

217. Региональная политика и национальная доктрина образования. По материалам собрания Академии профессионального образования. М., 1999. - 62 с.

218. Региональные программы организации профессионального обучения безработных граждан в учреждениях начального профессионального образования: Методические рекомендации. -М., 1997.- 34 с.

219. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции. М., 1995. - 272 с.

220. Романцев Г.М. Теоретические основы высшего рабочего образования. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. - пед. унта, 1997. - 333 с.

221. Рубинштейн C.JI. Самосознание личности и её жизненный путь. (Соб.собр.соч. в 2 т. М.: 1989.).

222. Рубцов В.В. Основы социально-генетической психологии. -М.: 1998.-381 с.

223. Рыжков В. А. Профессиональная ориентация и подготовка кадров в Великобритании. М.: Высшая школа, 1991. - 156 с.

224. Рыкова Е. А. Профориентация, психодиагностика, профотбор. -М., 1995.- 12 с.

225. Рыкова Е. А., Соловьева О. Н., Василькова Т. Н. Современное состояние и перспективы профессионального обучения безработных граждан и незанятого населения (аналитический обзор). М., 1995. - 46 с.

226. Рынок и новые профессии: Пособие по профориентации и психологической поддержке населения. Ярославль, 1993. - 71 с.

227. Савина М.С. Организация профориентационной и профконсультационной работы. М., 1998. 7,5 п.л. (в соавторстве).

228. Савина М.С. Технологии повышения психологической компетентности специалистов службы занятости. М., 1996. 6 п.л. (в соавторстве).

229. Савина М.С. Технология профессионального консультирования молодежи в службе занятости. М., 1995. 9 п.л. (в соавторстве).

230. Савицкий И. О философии глобального образования //Философия для XXI в.: Сб. ст. -М., 1992. С. 9-18.

231. Сборник нормативных материалов и документов по высшему и среднему профессиональному образованию /Рук. авт. кол. Ю. А. Якуба.-М., 1996.- 450 с.

232. Сборник переводных материалов «Системы и методы сертификации квалификации в Европейском сообществе». М., 1997.-20 с.

233. Сборник учебно-методических и нормативных материалов и документов по профессиональному образованию. Вып. 1/ Сост. Ю. А. Якуба. М., 1994. - 468 с.

234. Сборник учебно-методических и нормативных материалов и документов по профессиональному образованию. Вып. 2/ Сост. Ю. А. Якуба.-М., 1997.- 550 с.

235. Северцев В. А., Чащихин Б. Д. Аккредитация учебных заведений. Опыт США. М.: Мир книги, 1993. - 240 с.

236. Седых Е. М. Интеграция профессионального образования в Европейском сообществе: Сравнительность квалификаций; признание дипломов; свобода передвижения; согласование законодательств. М., 1994.

237. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., Народное образование, 1998.

238. Семенов В. Д. Педагогический процесс: Социально-педагогический аспект. Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1993. - 318 с.

239. Семенов В. Д. Социальная педагогика: история и современность. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 1993. - 362 с.

240. Сертификация профессионального образования за рубежом /Сост. В. А. Малышева. М.: ИРПО, 1998. - 99 с.

241. Сибирская М. П. Проблемы формирования профессиональной активности у учащихся. СПб., 1995. - 128 с.

242. Сибирская М.С. Педагогические технологии: теоретические основы и проектирование. СПб.: ЦИПК ПО, 1998. - 354 с.

243. Сибирская М.С. Проблемы формирования профессиональной активности у учащихся: Монография. СПб.: ЦИПК ПО, 1995. -130 с.

244. Скакун В. А. Методика производственного обучения. М., 1992. - 164 с.

245. Скакун В. А. Преподавание общетехнических и специальных предметов в средних ПТУ. М.: Высшая школа, 1987. - 272 с.

246. Скакун В.А. Введение в профессию мастера производственного обучения. М.: Высшая школа, 1988, с. 92.

247. Скалкова Я. и др. Методология и методы педагогических исследований. М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

248. Сластенин В. А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976.

249. Смирнов И. П. Начальное профессиональное образование: современные реформы. М., 1998. - 102 с.

250. Смирнов И. П. Познай себя в творчестве: социологические проблемы труда молодежи: Монография. М., 1982. - 101 с.

251. Смирнов И.П., Хварцкия А.Х. Технология педагогического общения в профессиональной школе. М., 2000. - 74 с.

252. Собкин B.C., Писарский П.С. Социологический портрет учащегося ПТУ. М., 1992. - 42 с.

253. Совершенствование производственного обучения при подготовке рабочих широкого профиля в средних профтехучилищах: Научные труды ВНИИ профтехобразования. -Л., 1981.- 361 с.

254. Соколов А. Г. Научные основы управления профессиональным техническим учебным заведением. М.: Высшая школа, 1984. - 63 с.

255. Соколов Н. А. Структура педагогики как науки //Тр. Ярослав, пед. ин-та. Т. 3. Вып. 2. Ярославль: Изд-во Ярослав, пед. ин-та, 1929.- 51 с.

256. Соломко Л. Г. Программа «Востребованность профессии». -Ноябрьск, 1995. 79 с.

257. Соломко Л. Г. Научно-методические основы профессиональной подготовки работников квалифицированного труда в муниципальных образовательных учреждениях. -Ноябрьск, 1997.

258. Социальная педагогика: теория, методика, опыт исследования /Под ред. В. Д. Семенова. Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 1989. - 148 с.

259. Стандарты профессионального образования зарубежных стран. -М., 1993. 43 с.

260. Стельмашук Т. В. Роль прогнозирования в становлении и развитии новой системы профессионального образования. СПб., 1994.- 212 с.

261. Таланчук Н. М. Введение в неопедагогику. М.: Изд-во «Лотос», 1991. - 184 с.

262. Талызина Е.В. Управление процессом усвоения знаний. М.: 1975.- 282 с.

263. Татьянченко Д. В., Воровщиков С. Г. Консалтинговая служба в образовании: Опыт совместной деятельности педагогического коллектива школы № 115 и Консалтингового центра «Пед. инновации», Курчатов. РУО г. Челябинска. М.: Новая школа., 1997.- 78 с.

264. Теоретические основы непрерывного образования /Под ред. В. Г. Онушкина. М.: Педагогика, 1987. - 383 с.

265. Теория и практика педагогического эксперимента /Под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробьева. М.: Педагогика, 1979. - 207 с.

266. Ткаченко Е. В. Основные итоги, проблемы и пути развития Российского образования. М.: Минобразование России, 1996. -161 с.

267. Ткаченко Е. В. Понятийный аппарат педагогики и образования: Сб. науч. тр. отв. ред. Е.В. Ткаченко: Екатеринбург, 1995, Вып.1 13,7 п.л. 1996, Вып. 2-21,3 п.л.

268. Ткаченко Е. В. Приоритеты российского профессионального образования. //Педагогика. 1999. № 2. 0, 6 п.л.

269. Ткаченко Е. В. Профессионально-педагогическое образование России. Екатеринбург, 1999. 15,3 п.л. (в соавторстве).252'. Ткаченко Е. В. Российское образование. Дороги реформ. -Махачкала: Юпитер, 1994. 232 с.

270. Ткаченко Е. В. Содержание и перспективы развития инженерно-педагогического образования /Колл. моногр. Науч. ред. Е. В. Ткаченко. Свердловск: Свердл. инж.-пед. ин-т, 1990. -128 с.

271. Тхагапсоев X. Г. О проблематике и тенденциях развития философии образования. Проблема регионального в философии образования. Нальчик, 1997. - 461 с.

272. Тюнников Ю. С. Политехнические основы подготовки рабочих широкого профиля. М.: Высшая школа, 1981. - 145 с.

273. Управление системой образования. Проблемы и решения /Материалы заседаний коллегии Минобразования РФ/ Ред. Е. В. Ткаченко. М.: Минобразование России, 1996. - 174 с.

274. Учреждения высшего и среднего профессионального образования в Российской Федерации. Аккредитация, самообследование, рейтинг. М., 1995. - 132 с.

275. Федорец Г. Ф. Проблемы интеграции в теории и практике обучения (предпосылки, опыт). JL: Изд-во Ленингр. гос. пед. ин-та, 1989. - 94 с.

276. Федотова Г. А. Инновационные процессы в профессиональном образовании Финляндии: Научный доклад. -М., 1997.- 24 с.

277. Федотова Г. А. Профессиональное образование в ФРГ: Научный доклад. М., 1997. - 24 с.

278. Федотова Г. А. Сертификация профессионального образования и подготовка в странах Европейского сообщества: Аналитический обзор. М., 1997. - 30 с.

279. Федотова Г. А. Совершенствование преподавательской Деятельности для сферы малого и среднего бизнеса в странах Европейского сообщества: Аналитический обзор. М., 1997. - 21 с.

280. Федотова Л.Д., Читаева О.Б. и др. Профессиональное образование в коммерческой сфере. М., 2000.

281. Федотова JI. Д. Дидактические основы формирования интегрированного содержания профессионального образования. -М.: ИПО, 1993.- 79 с.

282. Федотова Л. Д. Дидактические основы формирования интегрированного содержания начального профессионального образования. М., 1995. 7 п.л.

283. Федотова Л. Д. Профессиональная школа. М.3 1992. - 120 с.

284. Федотова Л. Д. Профессиональное образование: проблемы и содержание. М., 1991.-6,5 л.

285. Философско-психологические проблемы развития образования /Под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1981. -176 с.

286. Фолин В.А. Профессиональная педагогика. - М.: Ассоциация "Профессиональное образование". 1997. - 274 с.

287. Формирование национально-регионального компонента государственного стандарта начального профессионального образования: Материалы научно-практической конференции. -М., 1995. 82 с.

288. Харламов И. Ф. Педагогика: Курс лекций. Минск: Изд-во Белорус, ун-та, 1990. - 464 с.

289. Харькин В. Н. Педагогическая импровизация: теория и методика /Моск. пед. ун-т им. В. И. Ленина/ Под ред. В. А. Сластенина, Ю. П. Сокольникова. М.: NB Магистр, 1992. - 159 с.

290. Цукерман Т.А. Виды общения в обучении. Томск. 1993. - 164 с.

291. Чапаев Н. К. Интеграция педагогического и технического в педагогике профтехобразования. Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж.-пед. ин-та, 1992. - 224 с.

292. Чахоянц В. Е., Мартынова Е. И. Подготовка конкурентоспособного рабочего в профессионально-технических учебных заведениях. СПб., 1994. - 86 с.

293. Черепанов В. С. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1989. - 150 с.

294. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в высшей школе. М., 1999. 30 п.л.

295. Чернилевский Д.В. Технология обучения в высшей школе. М., 1996. 16 п.л.

296. Чернилевский Д.В. Технология обучения в средней специальной школе. Киев, 1990. 11 п.л.

297. Чечель И.Д. Инновационные учебные заведения России. М., 1991.-4 п.л. (в соавторстве).

298. Чечель И.Д. Профессиональное самоопределение учащихся инновационных учебных заведений. 4.1. М., 1995. 9,7 п.л.

299. Чечель И.Д. Профессиональное самоопределение учащихся инновационных учебных заведений. Ч. 2. М., 1995. 8 п.л.

300. Читаева О.Б. Инновации в трудовой и профессиональной подготовке молодежи в России и Германии (опыт и тенденции развития) 4.1 /РАО; Исследовательский центр проблем непрерывного профессионального образования. М., 1997. 4 п.л.

301. Читаева О.Б. Новое в содержании и технологии обучения //Профессиональное образование. 1996. № 1 (53). с. 10-11.

302. Читаева О.Б. Подготовка квалифицированных рабочих по массовым профессиям //Профессиональное образование. 1997. № 4. с.8.

303. Шамова Т. И. и др. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики. М.: Педагогика, 1991. - 191 с.

304. Шамова Т. И. Исследовательский подход в управлении школой. М., 1992. - 64 с.

305. Шапкин В. В. Общетехническая подготовка квалифицированных рабочих в условиях научно-технической революции. М.: Высшая школа, 1985. - 159 с.

306. Шапоринский С. А. Вопросы теории производственного обучения. М.: Высшая школа, 1981. - 208 с.

307. Шаронова Н.Д. Авторские программы учебных курсов в современной школе //Наука и школа.1997. № 1, 0,3 п.л. (в соавторстве).

308. Шаронова Н.Д. Методика формирования научного мировоззрения учащихся. М.,1994. 12,5 п.л.

309. Шаронова Н.Д. Методические рекомендации по гуманитаризации преподавания физики в школе. 4.1. Таллин, 1995. 10 п.л. (в соавторстве).

310. Шедровицкий Г. и др. Педагогика и логика. М.: Касталь, 1992.-415 с.

311. Шиян О. М. Искусство овладения педагогическими технологиями: Учебное пособие /Под ред. А. А. Деркача; М-во образования Украины; РАУ. М.; Донецк, 1994. - 107 с.

312. Шиян О. М. Развитие педагогического мастерства: овладение педагогическим технологиями, алгоритмами продуктивного решения педагогических задач: Учебное пособие /Под науч. ред. А. А. Деркача; М-во образования Украины; РАУ. М.; Донецк, 1994. - 170 с.

313. Шкляр А. X. Непрерывное профессиональное образование в интегративных структурах профессиональной школы (теория и практика). Минск, 1995. - 136 с.

314. Школе нового педагога. Педагогическое образование в условиях реформирования российской школы / Материалы заседаний коллегий Минобразования России/ Ред. Е. В. Ткаченко. - М.: Минобразование России, 1996. - 126 с.

315. Штольц X., Рудольф Р. Как воспитывать нравственное поведение. М.: 1996. - 234 с.

316. Шукшунов В., Овсянников А. Системная модель организационно-экономической реформы в образовании в России. -М., 1997. 84 с.

317. Эплис, Артур, Фоутс, Джеффри. Педагогические инновации /Рос. Акад. Образования; Ин-т теорет. педагогики и междунар. исслед. в образовании; Центр общечел. Ценностей. М., 1993. -105 с.

318. Энциклопедический словарь. М., 1995, с. 35.

319. Ягодин Г. А. Через гуманизацию и демократизацию к новому качеству образования: Доклад на Всесоюзном съезде работников народного образования: Стенографический отчет. М.: Высшая школа, 1990. - с. 3 -19.

320. Якобсон С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. М.: 1984. - 246 с.

321. Якуба Ю. А. Взаимосвязь теории и практики в учебном процессе средних профессионально-технических училищ. М.: Высшая школа, 1985. - 136 с.

322. Якуба Ю. А. Словарь основных терминов профессионального обучения безработных граждан и незанятого населения. М., 1997. - 100 с.

323. Якуба Ю. А., Скакун В. А. Диагностика качества практического (производственного) обучения. М.: ИРПО, 1995. - 95 с.

324. The Traditions of Russian Vocational School and its Distraction. Report by C.Castro. Expert, International Bank of Reconstruction and Development. Washington, 1994. - 74 c.

325. Андрюшин C.A. Конъюнктурные тенденции профессионального образования рабочих кадров. Автореф. диссертации на соискание уч. степени канд. экон. наук. СПб,г 1992 22 с.

326. Бармин Н.Ю. Организационно-методические основы разработки программы развития профессионального образования в крупном регионе. Автореф. диссертации на соискание уч. степени канд. экон. наук. СПб, 1994. 26 с.

327. Беленький М.Г. Обучение и воспитание учащихся с девиантным поведением в специальных учреждениях профессионального образования. Автореф. диссертации на соискание уч. степени канд. пед. наук. Москва. 1999 г. 24 с.

328. Буслов Е.В. педагогические аспекты правового обеспечения образования (проблемы начального профессионального образования). Автореф. диссертации на соискание уч. степени канд. пед. наук. Москва. 1998. 21 с.

329. Власенко А.Н. Педагогические основы организации дифференцированного профессионального образования учащейся молодежи в условиях рынка труда. Автореф. диссертации на соискание уч. степени канд. пед. наук. Москва. 1999.-23 с.

330. Деражне Ю.Л. Педагогические основы открытого обучения в службе занятости населения. Диссертация на соискание уч. степени канд. пед. наук в виде научного доклада. Москва. 1998. -45 с.

331. Золотарев В.Б. Эффективность деятельности органов управления начальным профессиональным образованием в регионе. Автореф. диссертации на соискание уч. степени канд. пед. наук. Москва. 1999. 21 с.

332. Иноятова М.А. Организационно-педагогические основы стандартизации образования (на примере стандартизации общего среднего образования Республики Таджикистан).

333. Автореф. диссертации на соискание уч. степени канд. пед. наук.1. Москва. 1997.

334. Казаков В.Г. Педагогические основы управления профессиональным лицеем в условиях многоканального финансирования. Автореф. диссертации на соискание уч. степени канд. пед. наук. Москва. 1998. 28 с.

335. Комиссарова Г.А. Образование как социокультурная ценность: философский анализ. Автореф. диссертации на соискание уч. степени докт. филос. наук. Москва. 1999. 41 с.

336. Москаленко JI.P. Организация научно-экспериментальной работы в профессиональном лицее центре непрерывного образования. Автореф. диссертации на соискание уч. степени канд. пед. наук. Москва. 1999. - 22 с.

337. Попова JI.A. Особенности управления трудовыми ресурсами в условиях переходного периода (на примере Камчатскойобласти). Автореф. диссертации на соискание уч. степени канд.экон. наук. Владивосток, 1999 22 с.

338. Романцев Г.М. Теоретические основы профессионально-технического образования. Реферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. - Екатеринбург, 1998.

339. Рыжаков М.В. теоретические основы разработкигосударственного стандарта общего среднего образования. Автореф. диссертации на соискание уч. степени докт. пед. наук. Москва. 1999. 45 с.

340. О.Е.Сальникова "Пути и условия отбора содержания образования в культуросообразных дидактических системах". -Реферат канд. диссертации. Тула, 1999.

341. Сибирская М.П. Теоретические основы проектирования педагогических технологий в процессе повышения квалификации специалистов профессионального образования. Автореф. диссертации на соискание уч. степени докт. пед. наук. Санкт-Петербург. 1998. 46 с.

342. Спивак В.А. Государственная система профессионального .0 образования: анализ, прогнозирование, организация. Автореф.диссертации на соискание уч. степени док. экон. наук. СПб, 1992.-41 с.

343. Хаматнуров Ф.Т. Теоретические основы развития этических знаний профессионально-педагогических работников. Автореф. диссертации на соискание уч. степени докт. пед. наук. Екатеринбург. 1999. 39 с.

344. Хварцкия А.Х. Теоретические основы и методика педагогического общения в учреждении профессионального образования. Автореф. диссертации на соискание уч. степени канд. пед. наук. Москва. 1999. 22 с.

345. Эйдельнант В.И. Организационно-педагогические основы развития профессионального образования в региональном многопрофильном колледже. Автореф. диссертации на соискание уч. степени канд. пед. наук. Москва. 1998. 26 с.т

346. Сравнительный анализ индустриальной и информационной философий образования

347. Основные положения "индустриальной" философии образования

348. Основные положения "информационной" философии образования

349. Преподаватель (учитель) главное действующее лицо в учебном процессе. Учебный процесс организован вокруг учителя, который является главным источником информации (знаний)

350. Содержание учебного процесса распределяется между отдельными дисциплинами, которые хоть и связаны межпредметными связями, но изучаются обособлено. Преподаватели близких по содержанию дисциплин объединены в группы (методические комиссии).

351. Ориентация образования на цели, отражающие структуру и содержание изучаемых учебных дисциплин.

352. Ориентация образования на потребности работодателей, развитие сотрудничества с индустрией в рамках учебного процесса. Рецензирование учебных планов и программ у представителей индустрии, исследования рынка труда.

353. Ориентация учебного процесса на получение учащимися определенной суммы знаний, умений и навыков в конкретной области.

354. Структура Государственного стандарта начального профессионального образования

355. Блоки содержания Государственного стандарта НПО (модельер-конструктор)

356. Компоненты стандарта и иж модули Баоки содержания

357. Федеральный компонент (по Лейбовичу Федотовой) - Общепрофессиональный (Отраслевой) - Профессиональный

358. Надионально-регнональный компонент (по Гаранину Смирнову) в т.ч. модули: Национальный - Этнический - Исторический - Географический " Культурный - Бытовой

359. Региональный Экономический (свободная зона) - Языковый (пограничная зона) - Регионального законодательства - Специальный курс: - специальные предметы (на основе Госстандарта) - производственное обучение

360. Предметная область "Оборудование" муниципального компонента стандарта НПО ("Оператор швейного производства". Учебный элемент 1.3.16.)

361. Машина универсальная "Джуки" Япония, имеет 18 подклассов. Машины "Дюркони" и "Текстима" - ФРГ.

362. Пресс "Кеннигессер" фирмы ФРГ. Увеличивает производительность в 2 раза.

363. Система "Инвескут 3" автоматизированного раскроя тканей. (Испания). Увеличивает производительность в 6 раз.

364. Автоматическая' настилочная машина "Пайонир-супер" (ФРГ) с микропроцессорным управлением.

365. Машина "Сюбар" фирмы "Душуки" (Япония). Заменила нумерацию кроя вручную.

366. Машина Х-22 (Япония) для печатания жестких этикеток с персональным компьютером.1. Цель учебного элемента:

367. Ознакомление с импортным оборудованием ® Освоение новых технологий © Повышение качества производственного обучения.

368. Увеличение объема времени на предметную область за счет:

369. Резерва времени федерального компонента

370. Регионального компонента стандарта

371. Интеграции содержания образования

372. Перераспределения времени теоретического и практического обучения.

373. По аналогии создаются муниципальный компонент в предметные области: "Материаловедение" и "Технология швейных изделий".ццццццяв177