Проектирование междисциплинарной технологии обучения студентов в условиях информатизации образовательного процесса вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Панкратова, Ольга Петровна

• Панкратова, Ольга Петровна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Панкратова, Ольга Петровна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы междисциплинарной технологии * обучения студентов в условиях информатизации образования.

1.1. Генезис междисциплинарного подхода в науке и проблемы организации междисциплинарного обучения в современном вузе.

1.2. Содержание междисциплинарного обучения студентов гео

Ч графических специальностей.

1.3. Психолого-педагогические и дидактические условия проектирования междисциплинарной инфокоммуникационной модели обучения.

1.4. Информационные и коммуникационные технологии в реализации междисциплинарной модели обучения.

4 Выводы.

Глава 2. Модель реализации междисциплинарной технологии обучения студентов географических специальностей в условиях информатизации образовательного процесса.

2.1. Особенности моделирования и этапы формирования междисциплинарной инфокоммуникационной технологии обучения. 66 + 2.2. Технология применения междисциплинарной инфокоммуникационной модели обучения в образовательном процессе вуза.

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектирование междисциплинарной технологии обучения студентов в условиях информатизации образовательного процесса вуза»

Актуальность темы исследования. XXI век ставит перед государством, обществом и высшей школой принципиально новую задачу - создание современной индустрии образования. Социально-экономические изменения в стране предъявляют новые требования к качеству высшего профессионального образования. В свете этого резко обострилась актуальность и необходимость решения проблемы совершенствования подготовки специалиста на всех этапах обучения в высшей школе.

Особенности настоящего этапа развития высшего профессионального образования связаны с переходом к практической реализации новой образовательной парадигмы, которая направлена на создание целостной системы непрерывного образования, на формирование научного стиля мышления, на вооружение будущих специалистов мобильным информационным багажом. В государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования нового поколения большое внимание уделяется интеграции дисциплин, в связи с чем возникает вопрос о теоретических и практических основах моделирования соответствующего дидактического процесса.

Сегодня высшая школа пока не дает достаточной глубины и широты фундаментального знания. Проблема состоит в том, что будущий специалист должен обладать умениями и профессиональной мобильностью оперативно реагировать на постоянно возникающие изменения в практической и научной деятельности. А это возможно «при подготовке специалиста, умеющего использовать методологию, основные понятия и положения каждой отдельной дисциплины в междисциплинарной, интегративной связи с другими, как средство решения задач в профессиональной деятельности»(В.Каган, Н. Чебышев). Следовательно, для оптимизации подготовки специалистов важно не только выявить междисциплинарные связи, но и учесть их профессиональную направленность при отборе содержания учебных дисциплин.

Анализ психолого-педагогической и методической литературы по данной проблеме показывает, что вопросы междисциплинарного обучения изучались многими учеными и в большей степени разработаны на дидактическом уровне и в методиках преподавания разных предметов в средней школе (Б.Г. Ананьев, А.Г. Гейн, И.Д. Зверев, Кулагин П.Г., В.Н. Максимова, Т.Ф. Федорец, и др.). Вместе с тем в дидактике и методике высшего профессионального образования проблема разработана недостаточно. Кроме того, возможность использования информационных технологий для междисциплинарной интеграции в высшей школе стала изучаться только в последнее время. О чем свидетельствуют исследования Ю.С. Брановского, Т.Г. Везирова, И.А. Давыдова, А.Л. Денисовой, И.Г. Захаровой, Н.В. Макаровой, Т.Л. Шапошниковой и др.

Новые информационные и коммуникационные технологии позволяют воплотить на практике реальную интеграцию учебных дисциплин, найти точки соприкосновения между общеобразовательными и специальными дисциплинами и, тем самым, осуществить интеграцию различных образовательных областей и идею междисциплинарных связей. Таким образом, в фокусе образования оказалась методологическая подготовка студента не только по каждой отдельной дисциплине, но и их интеграция с использованием информационных и коммуникационных технологий.

Учитывая вышеизложенное, можно утверждать, что проектирование междисциплинарной технологии обучения студентов на основе использования новых информационных и коммуникационных технологий и практическая реализация разработанной междисциплинарной инфокоммуникационной модели обучения в профессиональной подготовке студентов является актуальной проблемой.

Функционирование в образовании традиционной концепции, когда целью обучения было лишь усвоение научных сведений без формирования умений использовать содержание полученных знаний, привело к возникновению противоречий в деятельности высшей школы между:

-объективно-необходимой интеграцией и противодействующей ей дифференциацией учебных дисциплин;

-значимостью и все возрастающей ролью информационных технологий в интеграции различных образовательных областей и слабым представлением этой функции в образовательном процессе;

-потребностью образовательной практики в профессионалах, владеющих междисциплинарной технологией и их неспособностью использовать эту технологию как средство решения задач в педагогической деятельности.

Названные противоречия обусловили выбор темы исследования и его проблему, которая заключается в недостаточной разработанности педагогических, методических и организационных основ междисциплинарной интеграции в условиях информатизации образования и реализации механизма внедрения данной концепции в вузовскую практику обучения.

Целью настоящей работы явились теоретическое обоснование и практическая реализация междисциплинарной технологии обучения студентов географических специальностей на основе использования новых информационных и коммуникационных технологий как средство повышения качества подготовки специалистов.

Объектом исследования явились содержание и процесс обучения студентов с применением междисциплинарных методик.

Предмет исследования: междисциплинарная технология обучения с использованием информационных и коммуникационных технологий в системе профессиональной подготовки студентов географических специальностей.

В основу диссертационного исследования положена гипотеза, согласно которой использование в учебном процессе разработанной междисциплинарной технологии обучения на основе информационных и коммуникационных технологий позволит повысить эффективность преподавания и качество обучения студентов географических специальностей, тем самым реализует профессиональную направленность обучения, непрерывное развитие и систематизацию получаемых знаний, устранит дублирование в содержании учебного материала, ускорит процесс профессиональной подготовки.

Для достижения поставленной цели исследования и проверки гипотезы были определены следующие задачи:

1. Выявить междисциплинарное содержание учебных дисциплин для стратегического планирования учебного процесса.

2. Разработать междисциплинарную модель обучения студентов на примере географических специальностей с привлечением информационных и коммуникационных технологий в условиях реализации государственных образовательных стандартов нового поколения.

3. Выявить педагогические возможности междисциплинарных методов обучения, базирующихся на новых информационных технологиях.

4. Обосновать педагогические, методические и организационные условия взаимодействия преподавателей и студентов в ходе междисциплинарного обучения с учетом реализации системы непрерывного, интегрированного и личностно-ориентированного образования.

5. Провести педагогический эксперимент и оценить эффективность предложенной модели.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- теоретические: анализ философской, психолого-педагогической, методической, специальной литературы и электронных информационных ресурсов по теме исследования; документов Российской Федерации в области образования; изучение зарубежного и отечественного опыта в организации междисциплинарного обучения; концептуальный анализ выполненных ранее диссертационных работ в области междисциплинарных исследований; анализ вузовских программ и содержания курсов по информационным технологиям и смежным дисциплинам;'

- эмпирические: наблюдение; диагностирование (анкетирование, тестирование, шкалирование, ранжирование); экспериментальные (констатирующий и формирующий педагогический эксперимент); статистические (методы измерения и математической обработки экспериментальных данных, системный и качественный анализ данных, их графическая интерпретация).

Методологическую основу диссертационного исследования составили: эволюционно-синергетическая парадигма как основа для междисциплинарного синтеза знаний; концепции целостности, системности и фундаментальности университетского образования; научно-обоснованная концепция междисциплинарной интеграции, адекватная требованиям объективного закона качественного развития образования.

Теоретической основой исследования явились:

- междисциплинарные концепции, изложенные в работах Г.Бергера, Н.В.Борисова, В.Г.Буданова, В.И.Вершинина, В.Каган, В.Н.Максимовой, Э.М.Мирского, Н.Чебышева, Б.Чендова и др.;

- идеи системного (Н.В.Кузьмина, В.В.Краевский, Г.К.Селевко, Н.Ф.Талызина и др.), технологического (В.П.Беспалько, В.И.Боголюбов, А.Н.Кузибецкий, Е.С.Полат, Г.К.Селевко и др.), личностно-деятельностного (Ю.С.Брановский, Е.В.Бондаревская, И.А.Зимняя, Л.М.Фридман, И.С.Якиманская и др.) подходов в обучении;

- дидактические основы использования новых информационных и коммуникационных технологий в профессиональном образовании (Ю.С.Брановский, С.А.Бешенков, Т.Г.Везиров, А.Г.Гейн, Т.Гергей, С.Г.Григорьев, А.П.Ершов, Е.И.Машбиц, В.М.Монахов, Е.С.Полат, Т.Л.Шапошникова и др.);

- подход к оптимизации обучения (Ю.К.Бабанский, Е.В.Черкасова и др.);

- идеи проблемного (А.М.Матюшкин, В.Оконь, Л.М.Фридман и др.) и профессионального (С.И.Архангельский, Ю.С.Брановский, В.И.Горовая,

A.Л.Денисова, С.М.Маркова и др.) обучения;

- методическая система интегрированного обучения в вузе (Ю.С.Брановский, С.А.Бешенков, Я.А.Ваграменко, Е.П.Велихов, С.Г.Григорьев, А.Г.Гейн, А.П.Ершов, Т.Б.Захарова, М.П.Лапчик,

B.М.Монахов, А.Ф.Оськин, И.Ю.Сокурская, О.В.Угольников, Е.К.Хеннер и др.).

Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа - с 1997 по 2003 годы.

Первый этап (1997-1999 гг.) состоял в обосновании актуальности вы-4 бранной проблемы, в получении первичного эмпирического материала для его дальнейшего теоретического осмысления и практического использования на последующих этапах эксперимента. Разрабатывалась общая концепция исследования: определялись цели, задачи, методология, конкретизировались объект и предмет исследования.

На втором этапе (1999-2001 гг.) разрабатывалась междисциплинарная модель обучения и осуществлялась ее практическая реализация в образовательной практике студентов географического факультета вуза на основе информационных и коммуникационных технологий.

На третьем этапе (2001-2003 гг.) осуществлялась опытная проверка теоретических положений исследования, формулировались основные выводы, составлялись рекомендации по дальнейшему совершенствованию разработан-щ ной междисциплинарной модели обучения.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивались применением комплексной методики исследования, соответствующей предмету, поставленным целям и задачам; разнообразием и взаимодополняемостью исследовательских процедур; адекватностью применяемых диагностических методик; методической обоснованностью теоретических положений, свя-* занных с профессионализацией процесса обучения в условиях информатизации образования; апробацией результатов исследования в практике вузовского обучения; математико-статистическим анализом эмпирических данных; личным опытом работы соискателя в вузе.

Научная новизна исследования заключается в том, что: 1. Предложена теоретическая междисциплинарная модель обучения студен-^ тов географических специальностей на основе использования информационных и коммуникационных технологий в условиях реализации государственных образовательных стандартов и учебных планов нового поколения в контексте непрерывного и интегрированного образования.

2. Выявлены педагогические, методические и организационные условия взаимодействия преподавателей и студентов с информационными технологиями в условиях междисциплинарного образования студентов географических специальностей.

3. Обоснована необходимость использования информационных и коммуникационных технологий для междисциплинарного обучения. Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно вносит вклад в развитие содержательных и технологических составляющих междисциплинарного образования и открывает перспективы дальнейшего совершенствования учебного процесса вуза в условиях междисциплинарной интеграции разнонаправленных дисциплин.

Практическая значимость исследования связана с возможностью использования междисциплинарной технологии обучения в контексте совершенствования качества профессионального образования студентов географических специальностей. Разработанные конкретные рекомендации по реализации педагогических, методических и организационных составляющих системы взаимодействия преподавателей и студентов с информационными технологиями в условиях междисциплинарного обучения могут использоваться в учебном процессе подготовки специалистов разных профилей. На защиту выносятся:

1. Теоретическое обоснование междисциплинарной педагогической технологии обучения на базе средств информатизации и коммуникации в образовании в виде дидактической модели интегрированного обучения студентов географических специальностей.

2. Система новых информационных и коммуникационных технологий, способствующая обеспечению соответствующего уровня междисциплинарного образования студентов, удовлетворяющего их потребностям в познавательной и профессиональной деятельности.

3. Экспериментальная методика обучения студентов географических специальностей в условиях междисциплинарной интеграции образования при их взаимодействии с информационными технологиями, которая позволя-<* ет существенно повысить эффективность учебно-воспитательного процесса.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования были обсуждены и апробированы на научно-методических семинарах кафедры информационных технологий в обучении и управлении учебным процессом Ставропольского государственного университета в период с 1997 по 2003 годы; на ежегодных региональных научно-методических конференциях "Университетская наука - региону" (Ставрополь, 1997-2003); на Всероссийских конференциях «Информатизация образования - 96-97» (Ставрополь, 1997); на Всероссийской телеконференции "Информационные технологии в преподавании гуманитарных и социально-экономических дисциплин в вузе" (Ставрополь, 1999); на III Международной научно-технической конференции «Информаци-* онные технологии и системы в образовании, науке, бизнесе» (Пенза, 2002); на

Всероссийской интернет-конференции «Инфокоммуникациоиные технологии в системе гуманитарного' образования и научных исследованиях» (Ставрополь, 2003). Основные материалы исследования изложены в тринадцати публикациях автора. Педагогическое исследование проводилось на географическом факультете Ставропольского государственного университета. Результаты исследова-т ния внедрены в учебный процесс университета.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Общий объем рукописи составляет 157 страниц, из них 127 страниц основного текста. Работа содержит 4 таблицы, 12 рисунков, 2 приложения. Список литературы включает 152 источника, в том числе 146 отечественных, 6 зарубежных. ^ Во введении обоснована актуальность темы исследования; конкретизи

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Панкратова, Ольга Петровна

ВЫВОДЫ

1. Анализ потребностей профессионального образования и возможностей использования новых технологий позволил предложить схему практической реализации теоретической модели применения междисциплинарной технологии обучения на основе новых информационных и коммуникационных технологий в профессиональной подготовке студентов географических специальностей.

2. Междисциплинарная технология обучения описана на каждом этапе ее реализации с позиций дидактических особенностей этих этапов, с учетом возможности использования методов и средств новых информационных и коммуникационных технологий и конкретного дидактического материала в форме разработанной системы профессионально ориентированных заданий.

3. Наиболее значительные результаты использования междисциплинарной технологии были получены в области их влияния на формирование профессиональной готовности студентов географических специальностей.

4. Междисциплинарная направленность приобретенных знаний и умений, достигнутая при использовании предложенной технологии обучения с опорой на новые информационные и коммуникационные технологии, их соответствие специфике профессионального образования, позволила существенно повысить уровень информационной культуры будущих специалистов в области смежных наук и способствовала эффективному использованию ими полученных знаний и современных информационных технологий в своей профессиональной деятельности.

5. Использование .междисциплинарных технологий позволило осуществить развитие интеллектуальных и творческих способностей индивида, повысить стремление личности к самостоятельной учебной деятельности, обмену знаниями и сотрудничеству.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Особенности развития современной цивилизации, лавинообразный поток информации, быстрая смена технологий обусловили необходимость фундамен-тализации образовательного процесса и актуализировали проблему междисциплинарного обучения в высшей школе. Образование должно быть целостным, для чего отдельные дисциплины рассматриваются в нашем диссертационном исследовании не как совокупность традиционных автономных курсов, а интегрируются в единые циклы фундаментальных дисциплин, связанных общей целевой функцией и междисциплинарными связями.

Одним из основных положений концепции современного университетского образования является приоритетная ориентация на междисциплинарные технологии обучения.

В результате проведенного диссертационного исследования были достигнуты следующие результаты:

- предложена теоретическая модель междисциплинарного обучения студентов географических специальностей на основе использования информационных и коммуникационных технологий в условиях целостного, непрерывного, интегрированного обучения;

- рассмотрены возможности использования новых информационных и коммуникационных технологий для междисциплинарного обучения;

- спроектированы педагогические, методические и организационные условия взаимодействия преподавателей и студентов географических факультетов с информационными технологиями в условиях междисциплинарного обучения.

Суммируя и обобщая вышеизложенные позиции, можно представить следующие заключительные выводы.

1. Междисциплинарное обучение в вузе есть дидактически целесообразное сочетание обучения общеобразовательным и профилирующим дисциплинам, с применением компьютерных коммуникационных технологий, которые выступают как мощное средство в решении задач в познавательной и профессиональной деятельности.

2. Выявленное междисциплинарное содержание учебных дисциплин позволяет объединить изучаемые дисциплины в единый блок иитегративных дисциплин и разработать для их изучения общую междисциплинарную технологию обучения.

3. Разработанная междисциплинарная модель обучения студентов географического факультета на основе использования информационных и коммуникационных технологий адекватно отражает потребности образовательной практики на современном этапе в условиях реализации государственных образовательных стандартов нового поколения.

4. Реализация междисциплинарной технологии обучения в учебно-воспитательном процессе вуза способствует его эффективности, так как ведет к более качественному усвоению материала, развитию мышления, повышению интереса к предмету, формирует умение анализировать, сопоставлять факты из различных областей знаний.

5. Разработанная система дидактических материалов и экспериментальная методика междисциплинарного обучения, учитывающая возможности применения информационных технологий для ее реализации, обеспечивает формирование оптимального уровня профессиональной зрелости выпускников географического факультета.

Диссертационное исследование подтвердило выдвинутую нами гипотезу, что использование в учебном процессе междисциплинарной технологии обучения на основе информационных и коммуникационных технологий позволит повысить эффективность преподавания и качество обучения студентов географических факультетов, и тем самым реализовать профессиональную направленность обучения.

Подводя итог сказанному, считаем необходимым заметить, что проблему внедрения междисциплинарной интеграции в вузовскую практику нельзя считать исчерпанной, как и всякую другую, связанную с фундаментализацией и информатизацией образовательного процесса.

Дальнейшую работу в этом направлении мы видим:

- в определении взаимосвязи и взаимообусловленности состава содержания образования и способов его воплощения в учебном процессе;

- в воплощении нормативных интегральных требований в конкретных учебных программах, учебниках, пособиях, технологиях обучения, формах занятий и т.п.

- в разработке сквозных междисциплинарных программ обучения;

- в разработке междисциплинарных методических пособий и учебников по смежным дисциплинам;

- в разработке междисциплинарной интегральной методики обучения на основе информационных и коммуникационных технологий;

- в подготовке преподавателей вузов, владеющих междисциплинарной методикой обучения.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Панкратова, Ольга Петровна, 2004 год

1. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т. М.: Педагогика, 1980.-230 с.

2. Анненков В.В. Интернет-образование географов в вузах // Вестн. Моск. унта. Сер. 5. География. 2002. - № 3. - С. 58-61.

3. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. -М., 1994.

4. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высш. шк., 1974.-384 с.

5. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М.: Высш. шк., 1980. - 368 с.

6. Афанасьева Е.М., Максимов H.A. Анализ применения геоинформационных систем в преподавании географии в средней школе // XI конференция выставка «Информационные технологии в образовании». Сб. трудов участников конференции. Часть III-M.: МИФИ, 2001. С. 10.

7. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

8. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Методические основы). М.: Просвещение, 1982. 192 с.

9. Барыкова H.A. Организация метода проектов в преподавании информатики // XI конференция выставка «Информационные технологии в образовании». Сб. трудов участников конференции. Часть II М.: МИФИ, 2001. -С. 44-46.

10. Беспалько В. П. Основы теории педагогических систем. — Воронеж, 1977.- 304 с.

11. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). М.: Изд-во Московского психолого-социального института, 2002. - 352 с.

12. Беспалько В.П. Персонифицированное образование // Педагогика. 1998. -№2.-С. 14.

13. Беспалько В.П. Программированное обучение. М.: Высш. шк., 1969. -С.213-214.

14. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 191 с.

15. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение процесса подготовки специалистов. М.: Высш. шк., 1989. - 144 с.

16. Бешенков С.А., Гейн А.Г., Григорьев С.Г. Информатика и информационные технологии: Учеб. пособие для гуманит. факультетов педвузов / Урал, гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1995. - 144 с.

17. Боголюбов В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия // Советская педагогика. 1991. - N 9. - С. 123-128.

18. Большая советская энциклопедия, http://www.rubricon.com/bsel.asp

19. Бондаревская Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного рбразования // Педагогика. 1997. - №4. - С. 11-17.

20. Борисов Н.В. Программа междисциплинарных исследований роли Интернет в обеспечении устойчивого развития современного общества (по материалам всероссийской конференции "Интернет и современное общество" ИСО-98). http://ims98.nw.ru

21. Ботвинников А.Д. Организация и методика педагогических исследований. Рекомендации и материалы. М., 1993.

22. Брановский Ю.С., Шапошникова Т.Л. Информационные инновационные технологии в профессиональном образовании. Учебное пособие Краснодар: Изд-во КубГТУ, 2001 - 356 с.

23. Брановский Ю.С. Введение в педагогическую информатику. Учебное пособие Ставрополь: СГПУ, 1995 - 206 с.

24. Брановский Ю.С. Методическая система обучения предметам в области информатики студентов нефизико-математических специальностей в структуре многоуровневого педагогического образования. Дисс. д-ра пед. наук. М., 1996. - 378 с.

25. Брановский Ю.С. Методические указания по оценке эффективности ППС. Применение ПЭВМ в учебном процессе ВУЗа//Тем. сб. Методические рекомендации. Выпуск 1. НИИ педагогики УССР, Измаильский пед. ин.-т., -Измаил, 1991.-С. 27-29.

26. Брановский Ю.С. Молчанов A.C. Педагогические информационные инновации (Введение в педагогическую информатику): Учебное пособие. -Ставрополь: Изд-во СГУ, 2001г. 88с.

27. Буданов В.Г. (ИФ РАН) Синергетические стратегии в образовании. http://sky.kuban.ru/socioetno/iphrRAS/~mifs/stbudan.htm

28. Введение в научное исследование по педагогике. Учебное пособие для студентов педагогических институтов / Под ред. В.И. Журавлева. М.: Просвещение, 1988.-239 с.

29. Везиров Т.Г. Теория и практика использования информационных и коммуникационных технологий в педагогическом образовании. Дисс. д-ра пед. наук. Ставрополь: СГУ, 2001.-301 с.

30. Венда В.Ф., Ломов Б.Ф. Взаимодействие человека с ЭВМ и проблемы познавательного прогресса // Философские вопросы технического знания. -М., 1984. С. 186-211.

31. Вершинин В.И. Стандарты университетского образования и профессиональная направленность межпредметных связей http://www.psu/ru/pub/xxi/index.html

32. Вихрев В.В., Федосеев A.A., Христочевский С.А. Практическое внедрение информационных технологий на основе метода проектов // Педагогическая информатика. 1993. - № 1. - С. 26- 28.

33. Гейн А.Г. Изучение информационного моделирования как средства реализации межпредметных связей информатики с дисциплинами естественнонаучного цикла: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 2000. - 48 с.

34. Гергей Т., Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы эффективного применения компьютера в учебном процессе // Вопросы психологии. 1985.-№3.-С. 41-48.

35. Гершунский Б. С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

36. Горовая В.И. Теоретические основы подготовки специалиста в условиях ^ многоуровнего высшего педагогического образования: Автореф. дисс. .д-ра. пед. наук. С. - Пб., 1995. - 44 с.

37. Горовая В.И., Ивановский В.А., Тертышников М.Ф. Интегрированный курс "Естествознание": за и против // Биология в школе. 1989. - № 5. - С. 54-55.

38. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального ж образования по специальности 351400 «Прикладная информатика (по областям)». М., 2000.

39. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 012500 «География». М., 2000.

40. Грабарь М.И. Применение компонентного анализа для обработки результатов контрольных работ и анкетирования // Межвуз. сб.: Проблемы педа• гогических измерений. М., 1984. - С. 15-19.

41. Губанова А.А. Реализация межпредметных связей информатики и математики для формирования целостного научного мировоззрения учащихся // XI конференция выставка «Информационные технологии в образовании». Часть II М.: МИФИ, 2001. - С. 17-18.

42. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии // Ди• ректор школы. 1996. - № 4.

43. Гуманитарные исследования в Интернете / Под ред. А.Е. Войскунского -М.: Можайск-Терра, 2000.- 432с.

44. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М.: Высш. шк., 1994. - С.184.

45. Давыдов И.А. Дидактические основы интенсификации межпредметных » связей в процессе преподавания общественных наук с применением ЭВМ ввузе: Автореф. дисс. канд. пед. наук.- М., 1989. 23 с.

46. Дейвисон М. Многомерное шкалирование. М.: ФиС, 1988. - С.254.

47. Денисова А.Л. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий: Автореф. дисс. . д-ра. пед. наук.-М., 1994.-32 с.

48. Еремкин А.И. Педагогические основы междисциплинарного подхода в профессиональной подготовке учителя: Автореф. дисс. . д-ра пед. наук. -М., 1991.-32 с.

49. Ермолаева Т.Н., Логинова Л.Г. Педагогические технологии в сфере дополнительного образования. Москва - Самара, - 1999.

50. Захарова И.Г. информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003.-192 с.

51. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Педагогика, 1981. 160 с.

52. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. М., 1981.

53. Зейдис И.М., Свентэк Ю.В., Симонов Ю.Г. Использование ЭВМ в учебной и научной работе географического факультета МГУ // Вест. Моск. ун-та, Сер.5, География. 1986. № 4. - С. 26-30.

54. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. М.: Логос, 2001.-384 с.

55. Иванов А.И., Лобейко Ю.А. Методология и методика исследовательской деятельности в образовании. Ставрополь: ИРО, 1996. - 140с.

56. Иванова М.А., Карева И.Л., Потехин Н.В., Смирнова А.И. Межпредметные связи на уроках информатики // Информатика и образование. — 2000. № 5 - С. 56- 60.

57. Интегративные процессы в педагогической науке и практике коммунистического воспитания и образование: Сб. науч. трудов. М., 1983.

58. Интегративные тенденции в современном мире и социальный прогресс. // Под ред. М.А. Розова. М.: Изд-во МГУ, 1989. - 224 с.

59. Интегрированное обучение проблемы и перспективы / Материалы меж60