Проектирование компетентностно ориентированного курса физики в техническом вузе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Ан, Александр Федорович

• Ан, Александр Федорович
• кандидат наук
• 2016

Оглавление диссертации кандидат наук Ан, Александр Федорович

ВВЕДЕНИЕ..........................................................................................................................................5-25

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ..................................................................................................................26-307

Глава 1. Проблема подготовки по физике в системе высшего технического образования: анализ состояния

и методологические предпосылки исследования..................26-99

1.1. Подходы к проектированию компетентностно ориентированного курса физики в техническом вузе....................................................26-33

1.2. Проблемы и тенденции развития отечественного инженерного образования в современных социально-экономических условиях..............................................................................................................................33-40

1.3. Цели подготовки по физике в техническом вузе с позиций эволюции государственных образовательных стандартов..................40-66

1.4. Состояние проблемы подготовки по физике выпускников системы среднего общего образования и студентов технических вузов........................................................................................................................66-84

1.5. Состояние проблемы в педагогической науке..........................................84-98

Выводы по первой главе..................................................................................................................98-99

Глава 2. Теоретико-методологические основы проектирования

компетентностно ориентированного курса физики

в техническом вузе....................................................................................................100-163

2.1. Компетентностный подход в системе высшего профессионального образования..................................................................................................100-116

2.2. Общедидактические подходы к анализу, проектированию, оптимизации содержания образования и обучения........................116-128

2.3. Методы анализа и проектирования содержания обучения .... 129-141

2.4. Системно-технологический подход как методологическая

основа проектирования курса физики........................................................141-148

2.5. Концепция проектирования курса физики для подготовки бакалавров в техническом вузе..........................................................................................148-162

Выводы по второй главе....................................................................................................................162-163

Глава 3. Технологические основы проектирования компетентно-

стно ориентированного курса физики в техническом вузе ... 164-255

3.1. Технология проектирования целей и содержания компе-тентностно ориентированного курса физики........................................164-234

3.1.1. Проектирование целей физического образования

в техническом вузе........................................................................................................164-190

3.1.2. Структурно-логический анализ содержания курса физики

для технических направлений подготовки................................................191-207

3.1.3. Формирование фундаментально-прикладной компоненты содержания обучения..................................................................................................207-221

3.1.4. Согласование курсов физики и математики........................................221-234

3.2. Механизм оценки уровня подготовленности по физике

в техническом вузе........................................................................................................234-249

3.3. Согласование содержания подготовки по физике на образовательных уровнях среднего общего и высшего профессионального образования..................................................................................................249-253

Выводы по третьей главе................................................................................................................253-255

Глава 4. Опытно-экспериментальная проверка основных положений концепции проектирования курса физики для

подготовки бакалавров в техническом вузе....................................256-307

4.1. Подготовка первокурсников к успешному восприятию

и усвоению курса физики........................................................................................256-267

4.2. Проектирование целей и содержания курса физики для конкретного направления инженерной подготовки................................267-285

4.3. Средства и методы достижения целей обучения физике

в техническом вузе........................................................................................................285-298

4.4. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы............298-305

Выводы по четвертой главе..............................................................................................306-307

ЗАКЛЮЧЕНИЕ....................................................................................................................................308-310

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ..........................................311-350

ПРИЛОЖЕНИЯ....................................................................................................................................351-391

Приложение 1. Вариант задания входного контроля уровня подготовленности по дисциплине «Физика»..............................................................................351-353

Приложение 2. Анкета «Требования потенциального работодателя к

уровню подготовленности выпускников технического вуза»......................354-357

Приложение 3. Анкета «Требования выпускающей кафедры вуза к уровню сформированности общепрофессиональных и социально-

личностных компетенций студентов младших курсов» ............358-362

Приложение 4. Вариант задания по физике для оценки уровня подготовленности студентов технического вуза к освоению курса «Физические основы микроэлектроники» ..............................363-365

Приложение 5. Вариант интегративного задания для оценки степени подготовленности студента (выпускника) технического вуза по дисциплине «Физика»................................................................................................................................365-366

Приложение 6. Вариант рабочей программы курса физики............................367-391

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектирование компетентностно ориентированного курса физики в техническом вузе»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы. Изменения социально-экономических отношений в обществе, опережающее развитие наукоемких, высокотехнологичных отраслей промышленности, средств материального производства требуют от системы высшего технического образования подготовки выпускников, способных успешно осуществлять профессиональную деятельность, разрешать возникающие проблемные ситуации, активно адаптироваться к быстро меняющимся условиям. Решение этой проблемы педагогическое сообщество (В.И. Байденко, В.А. Болотов, А.А. Вербицкий, Л.И. Гурье, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, Дж. Равен, Н.А. Селезнева, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, В.М. Соколов, А.И. Субетто, Ю.Г. Татур, В.Д. Шадриков и др.), Ассоциация инженерного образования России (Б.Л. Агранович, М.Б. Гузаиров, М.Г. Минин, Ю.П. Похолков, Д.В. Пузанков, И.Б. Федоров, П.С. Чубик, А.И. Чучалин и др.) видят в освоении компетентностного подхода к проектированию результатов профессионального образования, следовании принципу фундаментальности, совершенствовании содержания и технологий инженерной подготовки.

Цели подготовки выпускников системы высшего образования обусловливаются видами и задачами их профессиональной деятельности. В результате обучения они должны обладать определенной совокупностью универсальных и профессиональных компетенций, к которым, в частности, относятся способность использовать основные законы естественнонаучных дисциплин в профессиональной деятельности, применять методы теоретического и экспериментального исследования; способность представлять адекватную современному уровню знаний научную картину мира; способность выявлять естественнонаучную сущность проблем, возникающих в ходе профессиональной деятельности, привлекать для их решения соответствующий физико-математический аппарат. Анализ требований к результатам освоения основных образовательных программ, зафиксированных в федеральных государственных образовательных стандартах (ФГОС) по техническим направлениям бакалавриата, результатов

опроса потенциальных работодателей показывает, что для эффективного решения современных инженерных задач в области исследования, проектирования, создания и применения технических систем и наукоемких технологий необходимо обеспечить уровень фундаментальной общенаучной подготовленности1 студентов, достаточный для успешного освоения профессионально ориентированных дисциплин, адекватного восприятия мировоззренческих проблем, формирования системного мышления выпускника, способности использовать физико-математические знания и умения в практической деятельности.

При проведении исследования по проблеме физического образования в технических вузах, в ходе констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы выявлены причины, препятствующие достижению необходимого уровня подготовленности студентов по физике, востребованного общенаучными и профилирующими кафедрами, потенциальными работодателями будущих выпускников. Установлено, что к наиболее существенным из них относятся:

- слабая мотивация студентов к изучению физики, обусловленная отсутствием у них понимания значимости образовательного потенциала данного курса для будущей профессиональной деятельности;

- недостаточная ориентация содержания курса физики на успешное освоение студентами общепрофессиональных и специальных дисциплин конкретной образовательной программы, формирование их профессиональных и универсальных компетенций, что особенно существенно при реальном сокращении числа часов занятий, отводимых на изучение физики;

- несоответствие сформированности умений и навыков самостоятельной работы, физико-математической подготовленности выпускников среднего общего образования уровню, необходимому для успешного обучения в системе высшего технического образования.

Таким образом, подготовка по физике студентов технических вузов не отвечает в полной мере современным требованиям в системе инженерного образо-

1 Здесь и далее дефиниция «подготовленность» означает целостный результат процесса подготовки.

вания, а высокий потенциал физики как фундаментальной общенаучной дисциплины недостаточно используется для достижения конечных целей подготовки выпускников.

Различным аспектам проблемы совершенствования преподавания физики в высшей школе, включая технические вузы, посвящен ряд исследований, в том числе работы по реализации принципа фундаментальности физического образования (Г.А. Бордовский [93], А.Д. Гладун [109], О.Н. Голубева [113, 114], А.Д. Суханов [309] и др.), профессиональной направленности обучения физике (А.Е. Айзенцон [5], И.А. Мамаева [203], Л.В. Масленникова [211], Е.Б. Петрова [234], А.А. Червова [333] и др.), взаимосвязи фундаментальности и профессиональной направленности в подготовке по физике студентов инженерных вузов (Л.В. Масленникова [210, 211], Ю.Г. Родиошкина [256]). Однако недостаточно исследованными остаются вопросы, связанные с построением курса физики на основе объективированных методов проектирования содержания, целей обучения и процедур оценки степени их достижения, способствующего успешному освоению студентами профессионально ориентированных дисциплин, формированию профессиональных и универсальных компетенций бакалавров по конкретным направлениям, профилям инженерной подготовки.

В современной уровневой системе высшего образования взаимосогласованные дисциплинарные цели и содержание обучения должны быть приоритетно ориентированы на достижение конечной интегративной цели - профессиональной компетентности выпускника. С этих позиций под компетентностно ориентированным курсом физики в техническом вузе будем понимать общенаучную учебную дисциплину, направленную на формирование способности студента: а) успешно осваивать профессиональную часть обучения, адекватно воспринимая, понимая смысл использования физических законов, моделей, эффектов; б) применять усвоенное содержание курса физики для определения физических основ технических систем, технологических процессов и базовой информации, обеспечивающей успешное решение профессионально значимых за-

дач; в) адекватно и целостно воспринимать окружающий мир, ориентироваться, активно адаптироваться к его изменениям, объяснять, обосновывать физический смысл процессов и явлений.

В описании конечной цели подготовки будущего бакалавра совокупность перечисленных его качеств, компетенций можно определить как физическую компетентность и рассматривать в качестве базовой составляющей профессиональной компетентности выпускника. Понятие «физическая компетентность» позволяет конкретизировать и интегрировать требования ФГОС к результатам освоения математического и естественнонаучного цикла основных образовательных программ по техническим направлениям подготовки, потенциальных работодателей и преподавателей профилирующих кафедр к уровню подготовленности студента по физике, необходимого для формирования профессиональной компетентности выпускника.

При проектировании курса физики для технических направлений подготовки необходимо учитывать проблемы и факторы, связанные с существенными преобразованиями в системе высшего образования:

1. В условиях изменения целей современного образования, актуализации его социокультурной миссии осознается необходимость смещения приоритетов с простой трансляции расширяющегося объема знаний и типовых алгоритмов деятельности на интеллектуальное развитие человека, его способностей к самостоятельному поиску, усвоению и использованию новой информации. Это требует исходить из субъектно-ориентированной стратегии обучения студентов, определения необходимого баланса между репродуктивной и продуктивной деятельностью, что заставляет в первую очередь обратиться к вопросу об оптимизации содержания обучения и уровнях его усвоения.

2. Учебная дисциплина «Физика» совместно с математикой является основой построения и использования моделей будущих объектов профессиональной деятельности выпускников технических вузов. Вместе с тем сохраняется приверженность разработчиков учебных программ курсов физики и математики к

историзму содержания, унаследованному от типовых программ дисциплин советского периода. Эти программы избыточны по объему обязательного для усвоения содержания, недостаточно ориентированы на конкретные направления и профили подготовки.

3. Декларируемая в действующих ФГОС направленность целей освоения циклов учебных дисциплин на достижение заявленных компетенций выпускников, безусловно, важна для проектирования их системной подготовки. Однако для реального выполнения этого требования необходимы: а) способы установления более четких и обоснованных связей между составляющими содержания учебных дисциплин образовательной программы; б) однозначные формулировки уровней усвоения элементов содержания учебных дисциплин (дисциплинарных целей), что должно вместе с процедурами и соответствующими заданиями обеспечивать достоверность оценок степени их достижения.

4. В настоящее время отсутствуют научно обоснованные технологии разработки программ курсов физики для бакалавров конкретных направлений, профилей инженерно-ориентированной подготовки. Технологии, опирающиеся на способы объективированной, количественной оценки значимости элементов содержания, позволяющей обосновать соответствующие уровни их усвоения. Актуальность решения этой задачи повышается в связи с вводимыми в действие ФГОС ВО 3+, согласно которым содержание модулей учебных дисциплин будет унифицироваться только их примерными программами и определяться вузами, которые сами разрабатывают и обновляют профессиональные образовательные программы.

Таким образом, существует необходимость в научно обоснованной дифференциации рекомендуемых примерными программами учебной дисциплины «Физика» элементов содержания, наиболее существенных для достижения заявленных компетенций студента и выпускника по конкретному направлению подготовки. Такая дифференциация предполагает анализ и отбор наиболее необходимого, значимого содержания обучения, достаточного для успешного ос-

воения профессионально ориентированных дисциплин по конкретному направлению инженерной подготовки, присвоения студентом, выпускником базовых компонентов универсальных компетенций. Для этого целесообразно:

- повысить объективность такого отбора, дав наблюдаемые критерии обоснованности представляемого варианта учебной программы, опирающегося не только на интуицию и авторитет эксперта(ов);

- предложить примеры заданий, опирающихся на физическую базу и позволяющих оценить: а) подготовленность студента к успешному освоению профессиональной части обучения; б) готовность разрешать проблемные ситуации, которые потенциально могут возникать в различных аспектах деятельности выпускника;

- существенно перераспределить время, выделяемое на изучение физики, увеличив его долю на практические занятия и контролируемую самостоятельную работу, сосредоточив их потенциал формирования и развития субъектного опыта студентов в познавательной деятельности на усвоение наиболее значимых элементов содержания учебной дисциплины.

Естественно, требуемые уровни усвоения выделенного содержания обучения должны быть соответствующим образом описаны и обеспечены комплексом оценочных процедур и заданий, которые позволят максимально однозначно определить степень их достижения.

Таким образом, анализ тенденций развития высшего образования, требований ФГОС к результатам освоения основных образовательных программ по техническим направлениям подготовки, проблем физического образования в вузах и результатов констатирующего эксперимента позволяет выделить следующие противоречия, обусловленные несоответствием между:

- востребованностью выпускников технических вузов, подготовленность которых удовлетворяла бы современному социальному заказу, ориентированному на динамичное, инновационное развитие наукоемких технологий, и отсутствием целостной концепции проектирования курса физики для подготовки

бакалавров технического профиля, направленного на формирование их профессиональной компетентности;

- обсуждаемой и признаваемой значимостью образовательного потенциала курса физики для профессиональной и мировоззренческой подготовки и недостаточной разработанностью объективированных способов анализа и проектирования его содержания, целей обучения и оценки степени их достижения, ориентированных на компетентностную модель выпускника технического вуза;

- потребностью системы высшего технического образования в студентах, адекватно воспринимающих и успешно осваивающих дисциплины основных образовательных программ бакалавриата, и невысоким уровнем их базовой подготовленности на фоне нормативно выделяемого количества учебных часов, недостаточного для полного усвоения всего объема содержания курса физики, представленного в примерных программах дисциплины.

Необходимость разрешения указанных противоречий определяет научную проблему исследования, которая заключается в поиске ответа на вопрос: какими должны быть теоретико-методологические и технологические основы проектирования курса физики для технических направлений подготовки, способствующего успешному освоению студентами профессионально ориентированной части обучения, формированию профессиональной компетентности выпускников-бакалавров?

Совокупность выделенных противоречий и сформулированная проблема обусловливают актуальность исследования на тему «Проектирование ком-петентностно ориентированного курса физики в техническом вузе».

Под проектированием компетентностно ориентированного курса физики нами понимается процесс построения содержания обучения физике, конкретизации образовательных целей и разработки сопряженных с ними оценочных средств на основе объективированных методов анализа и отбора учебного материала, обеспечивающего при имеющихся ресурсах и начальной подготовленности студентов успешное освоение профессионально направленных дисци-

плин, формирование профессиональных и универсальных компетенций выпускника-бакалавра технического вуза.

Объект исследования - подготовка по физике студентов в системе современного высшего технического образования.

Предмет исследования - проектирование компетентностно ориентированного курса физики для подготовки бакалавров технического профиля.

Цель исследования - обосновать, разработать и реализовать концепцию проектирования курса физики для подготовки бакалавров в техническом вузе.

Гипотеза исследования. При проведении исследования мы исходили из предположения о том, что если основу проектирования курса физики для подготовки бакалавров в области техники и технологий составят:

■ системно-технологический подход к анализу и отбору учебного материала, содержание и уровни усвоения которого ориентированы на достижение профессиональной компетентности выпускника;

■ количественно обоснованное выделение элементов содержания курса физики на основе построения и анализа матриц логических связей и экспертных опросов преподавателей вузов, позволяющее конкретизировать цели обучения, объективировать процедуру отбора учебного материала по физике, наиболее значимого для успешного освоения профессионально ориентированных дисциплин и фундаментальной подготовки студентов;

■ количественно обоснованное выделение учебных элементов математики, наиболее существенных для успешного усвоения содержания курса физики, позволяющее согласовать программы курсов физики и математики по тематике и последовательности изучения основных разделов;

■ разработка с учетом оценок значимости элементов содержания курса физики профессионально ориентированных, контекстных и интегративных заданий, применение которых в учебной и самообразовательной деятельности студентов, в оценочных процедурах актуализирует мотивацию и познавательный потенциал обучающихся;

■ описание уровней усвоения студентами дифференцированного содержания как целей обучения физике, сопряженное с оценочными процедурами, средствами, диагностическими материалами, позволяющими определять степень их достижения,

то это будет способствовать формированию физической компетентности студентов как базовой составляющей профессиональной компетентности выпускников, проявляющейся в положительной динамике:

- усвоения элементов содержания курса физики, наиболее значимых для освоения профессионально ориентированных дисциплин основной образовательной программы;

- приобретения умений применять усвоенное содержание курса физики в нетиповых, проблемных ситуациях и условиях, возникающих при решении профессионально ориентированных задач, физическом обосновании процессов и явлений окружающего мира.

Предмет, цель и гипотеза исследования определяют его следующие основные задачи:

1. Выявить состояние проблемы физического образования в технических вузах, предпосылки к проектированию компетентностно ориентированного курса физики для подготовки бакалавров технического профиля.

2. Обосновать теоретико-методологические основы проектирования компе-тентностно ориентированного курса физики для технических направлений подготовки.

3. Определить структуру концепции проектирования курса физики для подготовки бакалавров в техническом вузе, сформулировать ее основные положения, построить модели, необходимые для реализации концепции.

4. Разработать технологию проектирования целей и содержания курса физики и реализовать ее для конкретных направлений подготовки бакалавров технического профиля.

5. Разработать механизм диагностики уровней усвоения дифференцированного содержания обучения физике, включающий процедуры и примеры оценочных средств, определяющих достижение соответствующих уровней.

6. Осуществить экспериментальную проверку гипотезы исследования.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- результаты исследований по методологии науки, образования, методологии и структуре содержания физического образования (Н.Е. Важеевская [96], М.А. Данилов [122], В.И. Загвязинский [133], Л.Я. Зорина [145], С.Е. Каменец-кий [316, 317], В.В. Краевский [180, 182], А.М. Новиков [219], Д.А. Новиков [220], Н.С. Пурышева [248, 317], В.С. Степин [304], В.А. Штофф [350] и др.);

- работы, посвященные компетентностному подходу к обучению (В.И. Бай-денко [68-72], В.А. Болотов [90], А.А. Вербицкий [99, 100], И.Г. Галямина [102], Л.И. Гурье [120], Э.Ф. Зеер [135-138], И.А. Зимняя [139-144], Б.К. Коло-миец [168], А.К. Маркова [207], Дж. Равен [250], Н.А. Селезнева [265], В.М. Соколов [294], А.И. Субетто [306], Ю.Г. Татур [312-314], А.В. Хуторской [329332], В.Д. Шадриков [342], G.V. Barrett [354], W. Hutmacher [355], H. Junge [356], S.B. Parry [358], J. Wildt [361] и др.);

- идеи и положения общей теории систем (Р. Акофф [6], Л. Берталанфи [78]), системного подхода (А.Н. Аверьянов [2], В.Г. Афанасьев [63], И.В. Блау-берг [86], М.С. Каган [159], Ф.И. Перегудов [232] и др.), включая теорию функциональной системы (П.К. Анохин [62]);

- результаты исследований проблем современного инженерного образования (Б.Л. Агранович [3], М.Б. Гузаиров [117-119], М.Г. Минин [261], Ю.П. По-холков [224, 237, 238], Д.В. Пузанков [247], И.Б. Федоров [324], П.С. Чубик [336], А.И. Чучалин [338-341] и др.)

- теоретические основы содержания образования (Ю.К. Бабанский [66], В.П. Беспалько [80], А.А. Вербицкий [98], Б.С. Гершунский [103, 104], В.И. Загвязинский [134], В.В. Краевский [178, 179], В.С. Леднев [197], И.Я. Лернер [198], В. Оконь [225], Л.М. Перминова [233], М.Н. Скаткин [272, 273] и др.),

включая методы структурно-логического анализа (Д.А. Исаев [157], Н.А. Мансуров [205], В.М. Соколов [289], А.М. Сохор [297]);

- работы по проблемам физического образования в вузах (Г.А. Бордовский [92, 93], А.Д. Гладун [108-111], О.Н Голубева [114, 115], Г.Г. Спирин [298, 300], А.Д. Суханов [309] и др.);

- результаты исследований, посвященных фундаментальности (О.Н. Голубева [113, 114], В.И. Коломин [169], А.Д. Суханов [309] и др.) и профессиональной направленности (А.Е. Айзенцон [5], И.А. Мамаева [203], Л.В. Масленникова [210, 211], Е.Б. Петрова [234], А.А. Червова [333] и др.) обучения физике в вузах;

- таксономии целей образования (В.П. Беспалько [80-82], М.В Кларин [162], В.П. Симонов [270], В.М. Соколов [286], B. Bloom [359] и др.).

При выполнении работы применялись следующие методы исследования:

теоретические - анализ научной, психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования; анализ государственных образовательных стандартов по техническим направлениям подготовки, учебных программ и учебных пособий; обобщение и синтез; моделирование;

эмпирические - наблюдение за учебным процессом; беседы с преподавателями и студентами вузов; опрос и анкетирование; экспертная оценка; оценочные процедуры; элементы теории множеств, графов и матриц, математической статистики при обработке эмпирических данных и их анализе; педагогический эксперимент.

Научная новизна результатов диссертационного исследования

Обоснована идея о необходимости проектирования курса физики для подготовки бакалавров технического профиля на основе количественной оценки значимости учебного материала, содержание и уровни усвоения которого в контексте требований ФГОС к результатам обучения способствуют формированию профессиональной компетентности выпускника.

Введено и раскрыто содержание понятия физической компетентности, конкретизирующее требования ФГОС к результатам освоения математического и

естественнонаучного цикла основных образовательных программ по техническим направлениям подготовки. Физическая компетентность понимается как целостная совокупность свойств (компетенций) будущего выпускника, студента, завершившего изучение курса физики, характеризующая его способность:

- успешно осваивать дисциплины профессионального цикла, адекватно воспринимая, понимая смысл использования физических законов, моделей, эффектов;

- применять усвоенное содержание курса физики для определения физических основ технических систем, технологических процессов и базовой информации, обеспечивающей успешное решение профессионально значимых задач;

- адекватно и целостно воспринимать окружающий мир, ориентироваться, активно адаптироваться к его изменениям, объяснять, обосновывать физический смысл процессов и явлений.

Выделенные компетенции рассматриваются как совокупность обобщенных конечных целей - результатов подготовки по физике, ориентированной на формирование универсальных и профессиональных компетенций выпускника.

Разработана концепция проектирования курса физики для подготовки бакалавров в техническом вузе, ориентированная на формирование физической компетентности студентов как базовой составляющей профессиональной компетентности выпускников. В основание концепции включены факты, выявленные в результате анализа состояния проблемы подготовки по физике в системе высшего технического образования, цель, методологические подходы, в теоретический блок - ведущие принципы, совокупность основных положений, модель проектирования компетентностно ориентированного курса физики. В блок практических приложений концепции включены технология проектирования целей и содержания курса физики, модель методической системы подготовки по физике студентов технического вуза, механизм диагностики уровней усвоения дифференцированного содержания обучения физике.

Основные положения концепции формулируются следующим образом:

1. Методологический базис проектирования курса физики для подготовки бакалавров технического профиля составляет системно-технологический подход, позволяющий выстроить последовательность процедур и алгоритмов конкретизации образовательных целей, количественной оценки значимости и обоснованного выделения учебного материала, содержание и уровни усвоения которого способствуют успешному освоению профессионально направленных дисциплин, достижению физической компетентности студента и выпускника.

2. Ведущими принципами проектирования курса физики в техническом вузе являются принципы фундаментальности, профессиональной направленности, внутри- и междисциплинарных связей, минимальной полноты совокупности учебных элементов, обусловливающие необходимость при анализе и отборе содержания обучения применения методов матриц логических связей и экспертных опросов.

3. Оценка степени достижения сформулированных целей - требований к подготовленности студентов по физике осуществляется на основе комплекса диагностических процедур, включающего помимо традиционных средств контроля (задания в тестовой форме, учебные физические задачи) компетентностно ориентированные измерители - профессионально направленные и контекстные задачи, интегративные задания.

Разработан подход к проектированию содержания обучения физике в техническом вузе, обеспечивающий наблюдаемость и объективизацию построения программы учебного курса, ориентированного на системность и достижение конечных образовательных целей по конкретному направлению подготовки. Сущность подхода заключается в количественно обоснованном отборе наиболее необходимого, значимого учебного материала, сопряженного с соответствующим математическим аппаратом, минимально достаточного при имеющейся ресурсной обеспеченности и начальной подготовленности студентов для ус-

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Ан, Александр Федорович, 2016 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абутин, М.В. Концепция и опыт использования в реальном учебном процессе электронных мультимедийных сборников по физике / М.В. Абутин, К.П. Колинько, А.С. Чирцов // Компьютерные инструменты в образовании. - 2004. -№ 5. - С. 3-19.

2. Аверьянов, А.Н. Системное познание мира: методологические проблемы / А.Н. Аверьянов. - М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

3. Агранович, Б.Л. Инновационное инженерное образование / Б.Л. Агранович, А.И. Чучалин, М.А. Соловьев // Инженерное образование. - 2003. - Вып.

1. - С. 11-14.

4. Айзенцон, А.Е. О физическом практикуме в инженерном вузе / А.Е. Ай-зенцон // Физическое образование в вузах. - 1996. - Т. 2. - № 2. - С. 53-62.

5. Айзенцон А.Е. Многоаспектный целостный подход при развивающем обучении физике в системе высшего военного образования: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Айзенцон Александр Ефимович. - М., 1999. - 32 с.

6. Акофф, Р. Акофф о менеджменте / Перевод с англ. под ред. Л. А. Волковой. - СПб.: Питер, 2002. - 448 с.

7. Алашеев, С.Ю. Методика среднесрочного прогнозирования кадровых потребностей экономики региона / С.Ю. Алашеев, Т.Г. Кутейницына, Н.Ю. По-сталюк. - Самара: Профи, 2004. - 84 с.

8. Александров, И.В. Курс физики: опыт реализации компетентностного подхода / И.В. Александров [и др.] // Высшее образование в России. - 2010. - №

2. - С. 114-119.

9. Алексеев, М.В. О результатах централизованного тестирования по физике / М.В. Алексеев, М.М. Алексеев // Физическое образование в вузах. -2002. - Т. 8. - № 2. - С. 74-80.

10. Алешугина, Е.А. Способы отбора лексического содержания профессионально ориентированной иноязычной подготовки студентов в неязыковом вузе:

дис. ... канд. пед. наук / Алешугина Елена Анатольевна. - Н. Новгород, 2009. -189 с.

11. Альтшуллер, Г.С. Алгоритм изобретения / Г.С. Альтшуллер. - М.: Московский рабочий, 1969. - 265 с.

12. Ан, А.Ф. Применение компьютерных технологий в лабораторном физическом практикуме / А.Ф. Ан, А.В. Самохин // Физика в системе инженерного образования России: тез. докл. науч-метод. шк.-семинара по проблеме «Физика в системе инженерного образования России». Москва, 22-26 июня 2004 г. - М.: Атомполиграфсервис, 2004. - С. 25-26.

13. Ан, А.Ф. Общий курс физики. Физические основы механики: конспект лекций / А.Ф. Ан, А.В. Самохин. - Муром: Издат.-полиграф. центр МИ ВлГУ, 2005. - 87 с.

14. Ан, А.Ф. Общий курс физики. Физические основы электромагнитных явлений: конспект лекций / А.Ф. Ан, А.В. Самохин. - Муром: Издат.-полиграф. центр МИ ВлГУ, 2006. - 117 с.

15. Ан, А.Ф. Информационные технологии в современном физическом практикуме / А.Ф. Ан, А.В. Самохин // Современный физический практикум: сб. тр. IX Междунар. учеб.-метод. конф. Волгоград, 19-21 сент. 2006 г. - М.: Издат. дом МФО, 2006. - С. 58-59.

16. Ан, А.Ф. Автоматизированная обучающая система в преподавании курса физики / А.Ф. Ан, А.В. Самохин // Физическое образование в вузах. - 2007. -Т. 13. - № 1. - С. 112-116.

17. Ан, А. Информационно-обучающая среда непрерывного физического образования / А. Ан, А. Самохин // Высшее образование в России. - 2007. - № 7. - С. 77-79.

18. Ан, А.Ф. Физические основы механики: учебное пособие. - 2-е изд., перераб. и допол. / А.Ф. Ан, А.В. Самохин. - М.: ФИАН, 2007. - 144 с. (Гриф НМС по физике Министерства образования и науки РФ).

19. Ан, А.Ф. Основы классической электродинамики: учебное пособие / А.Ф. Ан, А.В. Самохин. - Муром: Издат.-полиграф. центр МИ ВлГУ, 2007. -191 с. (Гриф НМС по физике Министерства образования и науки РФ).

20. Ан, А.Ф. Общий курс физики. Физические основы колебательных и волновых процессов: конспект лекций / А.Ф. Ан, А.В. Самохин.- Муром: Изд.-полиграфический центр МИ ВлГУ, 2007. - 134 с.

21. Ан, А.Ф. Модель информационной среды в системе непрерывного физического образования / А.Ф. Ан // Методы и устройства передачи и обработки информации : межвуз. сб. науч. тр. Вып. 9. - М.: Радиотехника, 2007. - С. 215219.

22. Ан, А.Ф. Опыт довузовской и инженерной подготовки в системе непрерывного физического образования / А.Ф. Ан // Физическое образование в вузах. - 2007. - Т.13. - № 2. - С. 78-88.

23. Ан, А.Ф. Теоретико-методологические основы непрерывного физического образования: монография / А.Ф. Ан. - Владимир: Изд-во Владим. гос. унта, 2008. - 194 с.

24. Ан, А.Ф. Ценности и проблемы современного физического образования / А.Ф. Ан, А.В. Самохин // Физическое образование в вузах. - 2008. - Т.14. - № 3. - С. 37-48.

25. Ан, А. Формирование ключевых компетенций личности в системе непрерывного физического образования / А. Ан, О. Рабинович, А. Самохин // Высшее образование в России. - 2008. - № 9. - С. 140-144.

26. Ан, А.Ф. К вопросу о концептуальной модели выпускника системы непрерывного физического образования / А.Ф. Ан // Государственное регулирование экономики. Региональный аспект: материалы Седьмой междунар. на-уч.-практ. конф. Нижний Новгород, 21-23 апреля 2009 г.: в 2-х т. Т.2. - Нижний Новгород: Изд-во ННГУ им. Н.И. Лобачевского, 2009. - С. 7-10.

27. Ан, А.Ф. Компетентностный подход к формированию целей подготовки инженера в системе непрерывного физического образования / А.Ф. Ан, А.В.

Самохин // Физика в системе современного образования (ФССО-09): материалы Х междунар. конф. Санкт-Петербург, 31 мая - 4 июня 2009 г. Т. 1. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2009. - С. 143-145.

28. Ан, А.Ф. Физический практикум для будущих инженеров / А.Ф. Ан // Физика в школе. - 2009. - № 6. - С. 49-55.

29. Ан, А.Ф. Введение в курс общей физики: учебное пособие / А.Ф. Ан, А.В. Самохин. - Муром: Изд.-полиграф. центр МИ ВлГУ, 2009. - 226 с.: ил.+12 табл.+1 CD-ROM (зарегистрирован в Депозитарии электронных изданий НТЦ «Информрегистр», № гос. рег. 0320902129 от 08.10.2009 г.).

30. Ан, А.Ф. Основы электродинамики: электронное учебное пособие [Электронный ресурс] / А.Ф. Ан, А.В. Самохин, А.О. Кравченко. - Муром: Из-дат.-полиграф. центр МИ ВлГУ, 2009. - 1 электрон. опт. диск (CD-ROM). -Систем. требования: IBM PC. Microsoft Windows 9x/XP/Vista. Adobe Acrobat Reader 6.0. Internet Explorer 6.0. - Загл. с экрана. - № гос. регистрации 0320900784. (Гриф НМС по физике Министерства образования и науки РФ).

31. Ан, А.Ф. Дидактические аспекты открытой обучающей среды непрерывного физического образования / А.Ф. Ан // Физическое образование в вузах. - 2010. - Т.16. - № 1. - С. 22-32.

32. Ан, А.Ф. О проектировании содержания подготовки по физике будущего инженера технического профиля / А.Ф. Ан, В.М. Соколов // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. - 2010. - № 2 (1). - С. 2633.

33. Ан, А.Ф. О входном контроле подготовленности выпускника среднего общего образования к освоению курса общей физики // Наука и образование в развитии промышленной, социальной и экономической сфер регионов России [Электронный ресурс]: III Всеросс. научн. Зворыкинские чтения: сб. тез. докл. III Всеросс. межвуз. научн. конф. Муром, 4 фев. 2011 г. - Муром: Изд.-полиграф. центр МИ ВлГУ, 2011. - С. 486-487. - ISSN 2220-8763 (CD-ROM).

34. Ан, А.Ф. Теоретические основы совершенствования компетентностно ориентированного курса физики в техническом вузе [Электронный ресурс] / А.Ф. Ан // Наука и образование (МГТУ им. Н.Э. Баумана). - 2011. - № 3. - Режим доступа: http://technomag.edu.ru/doc/168989.html (дата обращения: 16.07.2014) (0,81 п.л.).

35. Ан, А.Ф. Теория и результаты анализа курса физики в техническом вузе. Компетентностный подход / А.Ф. Ан, В.М. Соколов // Роль инновационных университетов в реализации Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»: тез. науч. конф. Н.Новгород, 15-16 марта 2011 г. -Н.Новгород: Изд-во ННГУ им. Н.И. Лобачевского, 2011. - С. 39-40.

36. Ан, А.Ф. Теория и результаты анализа содержания курса физики в компетентностной модели выпускника технического вуза / А.Ф. Ан, В.М. Соколов // Инновации в образовании. - 2011. - № 7. - С. 4-16.

37. Ан, А.Ф. О совершенствовании курса общей физики в техническом вузе / А.Ф. Ан, В.М. Соколов // Материалы X Международной научно-метод. конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития», посвященной 110-летию факультета физики и информационных технологий МПГУ. Ч. 2: Преподавание физики и астрономии в высшей школе. - М.: МПГУ, Издатель Карпов Е.В., 2011. - С. 4-7.

38. Ан, А.Ф. Готовность первокурсников к освоению курса физики в техническом вузе / А.Ф. Ан, В.М. Соколов // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. - 2011. - № 3 (3). - С. 14-19.

39. Ан, А.Ф. Концептуальные основы проектирования информационно-образовательной среды непрерывного физического образования [Электронный ресурс] / А.В. Макаров, А.Ф. Ан // Современные проблемы науки и образования. - 2011. - № 6 - Режим доступа: http://www.science-education.ru/100-5211 (дата обращения: 16.07.2014) (0,5 п.л.).

40. Ан, А.Ф. Основы совершенствования подготовки по физике будущих профессионалов технического профиля / А.Ф. Ан, В.М. Соколов // Совет ректоров. - 2011. - № 10. - С. 39-45.

41. Ан, А.Ф. ЕГЭ и уровень подготовленности по физике абитуриентов технического вуза / А.Ф. Ан // Региональная научно-методическая конференция «Наука - в школу»: тез. докладов. Н.Новгород, 6 октября 2011 г. - Н.Новгород: Изд-во ННГУ им. Н.И. Лобачевского, 2011. - С. 51 .

42. Ан, А.Ф. О внутривузовской доподготовке по физике студентов-первокурсников [Электронный ресурс] / А.Ф. Ан // Наука и образование в развитии промышленной, социальной и экономической сфер регионов России: сб. тез. докл. IV Всероссийских научных Зворыкинских чтений. Муром, 3 фев. 2012 г. - Муром: Изд.-полиграфический центр МИ ВлГУ, 2012. - С. 361-362. -1 электрон. опт. диск (CD-ROM). - ISSN 2220-8763 (CD-ROM), ISSN 2222-2979 (Online).

43. Ан, А.Ф. О повышении готовности первокурсников к освоению физики в техническом вузе / А.Ф. Ан // Материалы XI Международ. научно-метод. конф. «Физическое образование: проблемы и перспективы развития», посвященной 110-летию со дня рождения А.В. Перышкина: МПГУ. Часть 3. - М.: МПГУ, Издатель Карпов Е.В., 2012. - С. 116-119.

44. Ан, А.Ф. О реализации связи с математикой в курсе физики для технических направлений подготовки / А.Ф. Ан // Актуальные проблемы гуманитарных и естественных наук. - 2012. - № 03 (38). - С. 190-193.

45. Ан, А.Ф. О согласовании курсов физики и математики в техническом вузе / А.Ф. Ан // Актуальные проблемы преподавания информационных и естественнонаучных дисциплин: материалы VI Всерос. науч.-метод. конф. / сост. и науч. ред. Б.М. Моисеев. - Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2012. - С. 4549.

46. Ан, А.Ф. Согласование курсов общей физики и математики в высшем техническом образовании / А.Ф. Ан, В.М. Соколов // Инновации в образовании.

- 2012. - № 7. - С. 4-18.

47. Ан, А.Ф. Непрерывное физическое образование: согласование уровней / А.Ф. Ан, В.М. Соколов // Высшее образование в России. - 2012. - № 8-9. - С. 136-140.

48. Ан, А.Ф. О физической компетентности студента, выпускника технического вуза / А.Ф. Ан, В.М. Соколов // Тезисы докладов Всероссийской научно-методической конференции «Новые педагогические технологии: содержание, управление, методика». - Н.Новгород: ННГУ им. Н.И. Лобачевского, 2013.

- С. 179.

49. Ан, А.Ф. О проектировании содержания курса физики в техническом вузе: компетентностный подход [Электронный ресурс] / А.Ф. Ан // Наука и образование (МГТУ им. Н.Э. Баумана). - 2013. - № 2. - Режим доступа: http:// technomag.edu.ru/doc/536105.html (дата обращения: 16.07.2014) (0,94 п.л.).

50. Ан, А.Ф. Основы общей физики (интерактивное учебное пособие) / А.В. Курников, А.Ф. Ан, А.В. Самохин // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. - 2013. - № 2. - С. 90-92.

51. Ан, А.Ф. Компетентностный подход к проектированию подготовки по физике в техническом вузе / А.Ф. Ан, В.М. Соколов // Актуальные проблемы преподавания информационных и естественнонаучных дисциплин: материалы VII Всерос. науч.-метод. конф. / сост. и науч. ред. Б.М. Моисеев. - Кострома: КГУ им. Н.А. Некрасова, 2013. - С. 27-30.

52. Ан, А.Ф. О фундаментальной составляющей содержания курса физики в техническом вузе / А.Ф. Ан, В.М. Соколов // Инновации в образовании. -2013. - № 4. - С. 20-35.

53. Ан, А.Ф. О проектировании курса физики в техническом вузе / А.Ф. Ан // Материалы IX международ. научно-практической конференции «Новости

передовой науки-2013». Том 18. Педагогические науки. - София: «БялГРАД-БГ» ООД, 2013. - С. 13-14.

54. Ан, А.Ф. Технологические основы совершенствования подготовки по физике в системе высшего технического образования / А.Ф. Ан // Инновации в образовании. - 2014. - № 1. - С. 27-39.

55. Ан, А.Ф. О процедуре оценивания подготовленности студентов по физике в техническом вузе / А.Ф. Ан, В.М. Соколов // Высшее образование в России. - 2014. - № 3. - С. 99-108.

56. Ан, А.Ф. Основы компетентностно ориентированного совершенствования курса физики в техническом вузе: монография / А.Ф. Ан, В.М. Соколов. -Владимир: Изд-во ВлГУ, 2014. - 222 с.

57. Ан, А.Ф. Совершенствование курса физики в техническом вузе в условиях компетентностного подхода / А.Ф. Ан // Высшее образование сегодня. -2014. - № 7. - С. 19-23.

58. Ан, А.Ф. Оценка уровня подготовленности по физике в техническом вузе [Электронный ресурс] / А.Ф. Ан, В.М. Соколов // Наука и образование (МГТУ им. Н.Э. Баумана). - 2015. - № 2 . DOI: 10.7463/0215.0758077 (дата обращения: 15.04.2015) (1,06 п.л.).

59. Ан, А.Ф. Проектирование компетентностно ориентированного курса физики для подготовки бакалавров технического профиля / А.Ф. Ан // Высшее образование сегодня. - 2016. - № 6. - С. 27-32.

60. Архангельский, С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе / С.И. Архангельский. - М.: Высш. шк., 1976. - 200 с.

61. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: учеб.-метод. пособие / С.И. Архангельский. - М.: Высш. шк., 1980. - 368 с.

62. Анохин, П.К. Избранные труды: философские аспекты теории функциональной системы / П.К. Анохин. - М.: Наука, 1978. - 400 с.

63. Афанасьев, В.Г. Общество: системность, познание и управление / В.Г. Афанасьев. - М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

64. Бабанин, В.Ф. Тестирование по физике в средней и высшей школах / В.Ф. Бабанин, В.В. Морозов // Тез. докладов Совещания зав. кафедрами физики вузов России / Под ред. проф. Г.Г. Спирина. - М.: АПР, 2009. - С. 45-47.

65. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения, общедидактический аспект / Ю.К. Бабанский. - М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

66. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю. Бабанский. - М.: Педагогика, 1988. - 560 с.

67. Байденко, В.И. Болонский процесс: структурная реформа высшего образования Европы / В.И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. - 128 с.

68. Байденко, В.И. Компетенции в профессиональном образовании (к освоению компетентностного подхода) / В.И. Байденко // Высшее образование в России. - 2004. - № 11. - С. 3-13.

69. Байденко, В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (методологические и методические вопросы): метод. пособие / В.И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 114 с.

70. Байденко, В.И. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования нового поколения как комплексная норма качества высшего образования: общая концепция и модель / В.И. Байденко, Н.А. Селезнева. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 43 с.

71. Байденко, В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: метод. пособие / В.И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 72 с.

72. Байденко, В.И. Актуальные вопросы современной дидактики высшего образования: европейский ракурс / В.И. Байденко, М.Б. Гузаиров, Н.А. Селезнева. - Уфа: УГАТУ, 2013. - 305 с.

73. Баранников, А.В. Содержание общего образования: компетентностный подход / А.В. Баранников. - М.: ГУ ВШЭ, 2002.

74. Белкин, Е.Л. Дидактические основы управления познавательной деятельностью в условиях применения технических средств обучения / Е.Л. Белкин. - Ярославль: Верхн.-Волж. кн. изд-во, 1982. - 107 с.

75. Беляев, Ю.Н. Влияние ЕГЭ по физике на профессиональную ориентацию выпускников средней школы / Ю.Н. Беляев // Актуальные проблемы преподавания физики в вузах России: тез. докладов Совещания зав. кафедрами физики вузов России. - М.: АПР, 2009. - С. 68-69.

76. Белоцерковский, А.В. Независимая внешняя оценка качества подготовки бакалавра / А.В. Белоцерковский, Л.А. Кравцова, А.В. Дождиков // Высшее образование в России. - 2013. - № 5. - С.3-12.

77. Белоцерковский, Г.Б. Задачи и расчеты по курсу «Устройства СВЧ и антенны»: учеб. пособие / Г.Б. Белоцерковский, В.Н. Красюк; под ред. проф. А.П. Голубкова. - СПб: СПбГУАП, 2002. - 178 с.

78. Берталанфи, Л. фон. Общая теория систем - обзор проблем и результатов / Л. фон Берталанфи // Системные исследования. Ежегодник. - М.: Наука, 1969.

79. Бершадский, М.Е. Дидактические и психологические основания образовательной технологии / М.Е. Бершадский, В.В. Гузеев. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. - 256 с.

80. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем / В.П. Беспаль-ко. - Воронеж: Воронеж. ун-т, 1977. - 304 с.

81. Беспалько, В.П. О критериях качества подготовки специалистов / В.П. Беспалько // Вестник высшей школы. - 1988. - № 1. - С. 3-8.

82. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Бес-палько. - М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

83. Беспалько, В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия / В.П. Беспалько // Педагогика. - 1993. - № 5. - С. 16-25.

84. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) / В.П. Беспалько. - М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002. - 352 с.

85. Беспалько, В.П. Быть или не быть тестам в образовании? / В.П. Беспалько // Педагогические измерения. - 2012. - № 1. - С. 17-41.

86. Блауберг, И.В. Системный подход в современной науке / И.В. Блау-берг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин // Проблемы методологии системного исследования. - М.: Мысль, 1970. - С. 7-48.

87. Бобиенко, О.М. Ключевые компетенции профессионала: взгляд работодателей Республики Татарстан [Электронный ресурс] / О.М. Бобиенко. - Режим доступа: http://www.labourmarket.ru/conf3/reports/bobienko.doc.

88. Болонский процесс: середина пути / Под науч. ред. В.И. Байденко. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 379 с.

89. Болонский процесс: поиск общности европейских систем высшего образования (проект TUNING) / Под науч. ред. В.И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 211 с.

90. Болотов, В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. - 2003. - № 10. - С.8-14.

91. Большой энциклопедический словарь. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Большая Российская энциклопедия; СПб: Норинт, 2004. - 1456 с.

92. Бордовский, Г.А. Физика в педагогическом вузе: проблемы и задачи / Г.А. Бордовский, Ю.А. Гороховатский // Физика в системе современного образования: тез. докл. IV Междунар. конф. Волгоград 15-19 сент. 1997 г. - Ч.1. -Волгоград: «Перемена», 1997. - С. 3-6.

93. Бордовский, Г.А. Инновационные технологии при обучении физике студентов педвузов / В.А. Бордовский, И.Я. Ланина, Н.В. Леонова. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. - 266 с.

94. Бюллетень Научно-методического совета по физике. № 4 / сост. Н.М. Кожевников. - СПб.: Изд-во Политехн. ун-та, 2012. - 84 с.

95. Ваганова, О.И. Методы оценки объема учебного материала, подлежащего запоминанию в курсе математики полной средней школы: дис. ... канд. пед. наук / Ваганова Ольга Игоревна. - Н. Новгород, 2004. - 139 с.

96. Важеевская, Н.Е. Гносеологические основы науки в школьном физическом образовании: дис. ... д-ра пед. наук / Важеевская Наталия Евгеньевна. -М., 2002. - 473 с.

97. Васяк, Л.В. Формирование профессиональной компетентности будущих инженеров в условиях интеграции математики и спецдисциплин средствами профессионально-ориентированных задач: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Васяк Любовь Владимировна. - Омск, 2007. - 23 с.

98. Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А.А. Вербицкий. - М.: Высшая школа, 1991. - 204 с.

99. Вербицкий, А.А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения: материалы к четвертому заседанию методологического семинара 16 ноября 2004 г. / А.А. Вербицкий. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки. специалистов, 2004. - 84 с.

100. Вербицкий, А.А. Инварианты профессионализма: проблемы формирования: монография / А.А. Вербицкий, М.Д. Ильязова. - М.: Логос, 2011. - 288 с.

101. Всемирный экономический форум: рейтинг глобальной конкурентоспособности [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://gmarket.ru/news/state. - Дата обращения: 16.04.2011 г.

102. Галямина, И.Г. Проектирование государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования нового поколения с использованием компетентностного подхода: материалы к VI заседанию методо-

логического семинара 29.03.2005 г. / И.Г. Галямина. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 106 с.

103. Гершунский, Б.С. Прогнозирование содержания образования / Б.С. Гершунский // Народное образование. - 1990.- № 9. - С. 80-82.

104. Гершунский, Б.С. Прогнозирование содержания образования в техникумах / Б.С. Гершунский. - М.: Высшая шк., 1998. - 144 с.

105. Гиг, Дж. ван. Прикладная общая теория систем. Кн. 2. / Дж. ван Гиг. -пер. с англ. - М.: Мир, 1981. - 733 с.

106. Гинецинский, В.И. Знание как категория педагогики: опыт педагогической когнитологии / В.И. Гинецинский. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. - 144 с.

107. Гитман, М.Б. Об одном подходе к контролю уровня сформированно-сти базовых компетенций выпускников вуза / М.Б. Гитман, А.Н. Данилов, В.Ю. Столбов // Высшее образование в России. - 2012. - № 4. - С.13-18.

108. Гладун, А.Д. Станкин формируется / А.Д. Гладун // Высшее образование в России. - 1992. - № 2. - С. 22-27.

109. Гладун, А.Д. Физическое образование: прагматизм или развитие мышления? / А.Д. Гладун, О.Н. Голубева, А.Д. Суханов // Физическое образование в вузах. - 1995. - Т. 1. - № 2. - С. 41-54.

110. Гладун, А.Д. Физика в технологическом обществе / А.Д. Гладун // Физическое образование в вузах. - 2001. - Т.7. - № 3. - С. 5-22.

111. Гладун, А.Д. Элективность или обязательность / А.Д. Гладун, Г.Г. Спирин [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.physicsnet.ru/ru (дата обращения: 15.04.2011).

112. Гнитецкая, Т.Н. Проектирование целостной модульной технологии обучения физике на основе информационных моделей внутри- и межпредметных связей: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Гнитецкая Татьяна Николаевна. -Владивосток, 2005. - 50 с.

113. Голубева, О.Н. Теоретические проблемы общего физического образования в новой образовательной парадигме: дис. . д-ра. пед. наук / Голубева Ольга Наумовна. - СПб, 1995. - 314 с.

114. Голубева, О.Н. Современный взгляд на структуру физики и ее отражение в учебном курсе / О.Н. Голубева, А.Д. Суханов // Физическое образование в вузах. - 1996. - Т. 2. - № 3. - С. 12-20.

115. Голубева, О.Н. Курс физики для технических направлений бакалавриата как отражение современных представлений о физической реальности / О.Н. Голубева // Физическое образование в вузах. - 1996. - Т. 2. - № 3. - С. 4959.

116. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление подготовки дипломированного специалиста 654300 - Проектирование и технология электронных средств. - М.: Министерство образования Российской Федерации, 2000. Рег. № 29 тех/дс. - 25 с.

117. Гузаиров, М.Б. Цель стандартизации образования и назначение ГОС / М.Б. Гузаиров, З.Д. Жуковская, Я.Е. Львович и др. // Проблемы качества высшего образования: тезисы докл. Междунар. научн.-метод. конф. - Уфа: Уфимск. авиац. техн. ун-т, 1993. - С. 6-7.

118. Гузаиров, М.Б. Стандартизация высшего образования как основа управления качеством подготовки специалистов / М.Б. Гузаиров, З.Д. Жуковская и др. //Высокие технологии в проектировании технических устройств и автоматизированных систем: тезисы докл. Всероссийского совещания-семинара. - Воронеж: Воронеж. политехн. ин-т, 1993. - С. 136-137.

119. Гузаиров, М.Б. Системный подход к оценке качества образовательного процесса / М.Б. Гузаиров, И.Б. Герасимова // Вестник Уфимского государственного авиационного технического университета. - 2007. - Т. 9. - № 5. - С. 29-33.

120. Гурье, Л.И. Моделирование системы педагогических компетенций научно-педагогических кадров высшей профессиональной школы: монография / Л.И. Гурье. - Казань: РИЦ «Школа», 2009. - 168 с.

121. Гурье, Л.И. Интегративные основы инновационного образовательного процесса в высшей профессиональной школе / Л.И. Гурье, А.А. Кирсанов, В.В. Кондратьев, И.Э. Ярмакеев; под ред. В.В. Кондратьева. - М.: ВИНИТИ, 2006. -288 с.

122. Данилов, М.А. Всеобщая методология науки и специальная методология педагогики в их взаимоотношениях / М.А. Данилов. - М.: АПН СССР, 1971. - 36 с.

123. Делор, Ж. Образование: сокрытое сокровище / Ж. Делор. - UNESCO, 1996. - 37 с.

124. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

125. ЕГЭ-2009: анализ результатов по предметам [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http:// zam.resobr.ru/archive/year/articles/5195 (дата обращения: 19.03.2010).

126. Единый государственный экзамен 2002: Контрольные и измерительные материалы. Физика / авт.-сост.: В.А. Орлов, Н.К. Ханнаков. - М.: Просвещение, 2003. - 222 с.

127. Елисеев, И.Н. Модель системы оценки качества подготовки выпускников бакалавриата и магистратуры / И.Н. Елисеев // Информатизация образования и науки. - 2012. - № 15. - С. 106-115.

128. Ерофеева, Г.В. Согласование курсов естественнонаучных дисциплин и математики в техническом университете / Г.В. Ерофеева, И.П. Чернов, В.В. Ларионов // Физическое образование в вузах. - 2001. - Т. 7. - № 2.

129. Ерофеева, Г.В. Обучение физике в техническом университете на основе применения информационных технологий: дис. ... д-ра пед. наук / Ерофеева Галина Васильевна. - Томск, 2005. - 337 с.

130. Жуковская, З.Д. Методика ценностного подхода к конструированию учебной информации на всех этапах обучения будущего специалиста / З.Д. Жуковская // Методы совершенствования учебно-воспитательного процесса в вузе. - Волгоград: Волгоград. политехнический ин-т, 1984. - С. 67-72.

131. Жуковская, З.Д. Научно-методические основы разработки государственных образовательных стандартов / З.Д. Жуковская, Я.Е. Львович, Н.А. Селезнева и др. // Проблемы качества высшего образования: тезисы докл. Между-нар. научн.-метод. конф. - Уфа: Уфимск. авиац. техн. ун-т, 1993. - С. 23-24.

132. Завалова, Н.Д. Образ в системе психической регуляции деятельности / Н.Д. Завалова, Б.Ф. Ломов, В.А. Пономаренко. - М.: Наука, 1986. - 175 с.

133. Загвязинский, В.И. Методология и методика социально-педагогического исследования / В.И. Загвязинский. - Тюмень, 1995. - 98 с.

134. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 192 с.

135. Зеер, Э.Ф. Ключевые квалификации и компетенции в личностно ориентированном профессиональном образовании / Э.Ф. Зеер // Образование и наука. - 2000. - № 3. - С.90-102.

136. Зеер, Э. Ф. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования / Э.Ф. Зеер, Э.Э. Сыманюк // Высшее образование в России. - 2005. - № 4. - С. 108-111.

137. Зеер, Э. Ф. Модернизация профессионального образования: компе-тентностный подход: учеб. пособие / Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, Э.Э. Сыманюк. -М.: МПСИ, 2005. - 216 с.

138. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионально-педагогического образования: инновационный аспект / Э.Ф. Зеер // Образование и наука. - 2006. - № 6 (42). - С. 44-54.

139. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С. 34-42.

140. Зимняя, И.А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода. Авторская версия / И.А. Зимняя. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. -38 с.

141. Зимняя, И.А. Компетентностный подход в образовании (методолого-теоретический аспект) / И.А. Зимняя // Материалы XIV всероссийского совещания «Проблемы качества образования». Кн. 2. Ключевые социальные компетентности студента. - Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - С. 6-12.

142. Зимняя, И.А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность человека / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2005. - № 11. - С. 14-20.

143. Зимняя, И.А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам образования? (Теоретико-методологический аспект) / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. -2006. - № 8. - С. 20-26.

144. Зимняя, И.А. Формирование и оценка сформированности социальных компетентностей у студентов вузов при освоении нового поколения ООП ВПО: образовательный модуль / И.А. Зимняя. - М: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2010. - 42 с.

145. Зорина, Л.Я. Отражение науки в содержании образования / Л.Я. Зорина // Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. - М., 1983. - С. 104-118.

146. Зуева, М.Л. Формирование содержания школьного математического образования в рамках компетентностного подхода [Электронный ресурс] / М.Л. Зуева. - Режим доступа: http://vestnik.yspu.org. (дата обращения 11.04.2011).

147. Иванов, Д.А. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий / Д.А. Иванов. - М.: АПК и ПРО, 2003. - 101 с.

148. Иванов, Д.А. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании / Д.А. Иванов. - М.: Чистые пруды, 2007. - 32 с.

149. Иванова, Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности / Е.М. Иванова. - М.: Изд-во МГУ, 1987. - 208 с.

150. Измайлова, А.А. Межпредметные связи фундаментальных и технических дисциплин в вузе: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - М., 1982. - 17 с.

151. Ильязова, М.Д. Компетентность, компетенция, квалификация - основные направления современных исследований / М.Д. Ильязова // Профессиональное образование. - 2008. - № 1. - С. 52-54.

152. Ильязова, М.Д. Формирование инвариантов профессиональной компетентности студента: ситуационно - контекстный подход: автореф. дисс.д-ра пед. наук / Ильязова Марьям Даниловна. - М., 2010. - 47 с.

153. Интернет-сайт Межрегионального общественного движения «Физика и образование» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.phys-icsnet.ru (дата обращения 12.12.2013).

154. Интернет-экзамен в сфере высшего профессионального образования. Информационно-аналитическая карта результатов педагогических измерений (Муромский институт (филиал) Владимирского государственного университета). - М.: ФГУ «Национ. аккредитац. агентство в сфере образования», 2006. -405 с.

155. Интернет-экзамен в сфере высшего профессионального образования. Информационно-аналитическая карта результатов педагогических измерений (Муромский институт (филиал) Владимирского государственного университета). - М.: ФГУ «Национ. аккредитац. агентство в сфере образования», 2007.

156. Иоффе, А.Ф. О преподавании физики в высшей технической школе /А.Ф. Иоффе // Вестник высшей школы. - 1951. - № 10. -С.16-20.

157. Исаев, Д.А. Компьютерное моделирование учебных программ по физике для общеобразовательных учреждений на основе персонифицированных знаний: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Исаев Дмитрий Аркадьевич. - М., 2003. - 40 с.

158. Итоги деятельности системы образования Владимирской области в 2007-2008 учебном году // Информационный бюллетень департамента образования администрации Владимирской области. - 2008. - № 9 (81). - С. 44-52

159. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание / М.С. Каган. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1991. - 384 с.

160. Каган, М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа) / М.С. Каган. - М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

161. Квалификационные характеристики специалистов с высшим образованием: метод. рекомендации по разработке / Н.А. Селезнева, В.М. Соколов, Л.И. Романкова и др. - М.: Госкомобразования СССР, 1989. - 32 с.

162. Кларин, М.В. Инновационные модели в зарубежных педагогических поисках / М.Н. Кларин. - М.: Арена, 1994. - 222 с.

163. Кларин, М.В. Технология обучения: идеал и реальность / М.В. Кларин. - Рига: Изд-во «ПЦ "Эксперимент "», 1999.

164. Кожевников, Н.М. Нужны ли в вузе вступительные экзамены по физике? / Н.М. Кожевников // Физика в системе инженерного образования стран Ев-рАзЭС: тез. докл. совещ. зав. каф. физики технических вузов России. - М.: Авиаиздат, 2006. - 320 с.

165. Кожевников, Н.М. Интернет-тестирование по физике: плюсы и минусы / Н.М. Кожевников // Физика в системе инженерного образования стран Ев-рАзЭС : тез. докл. науч.-метод. шк.-семинара и совещ. зав. каф. физики техн. вузов России. - М. : ВВИА им. проф. Н.Е. Жуковского, 2007. - С. 121-122.

166. Коликова, В.М. Методика формирования у студентов втузов исследовательских умений в процессе физического лабораторного практикума: авто-реф. дис. ... канд. пед. наук. - Челябинск, 1986. - 16 с.

167. Коломиец, Б.К. Образовательные стандарты и программы: инвариантные аспекты / Б.К. Коломиец. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.-144 с.

168. Коломиец, Б.К. Универсальные и интеллектуальные компетенции: обоснование и оценка / Б.К. Коломиец // Матер. XVII Всерос. науч.-метод. конф. «Проектирование федеральных государственных образовательных стандартов и образовательных программ высшего профессионального образования в контексте европейских и мировых тенденций». - М.; Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2007. - 76 с.

169. Коломин, В.И. Фундаментальная подготовка по физике как основа формирования профессиональной компетентности будущих учителей физики: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Коломин Валентин Ильич. - Волгоград, 2010. -28 с.

170. Компетентностный подход в педагогическом образовании / Под ред. В.А. Козырева и Н.Ф. Радионовой. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. - 392 с.

171. Кондратьев, А.С. Вопросы теории и практики обучения физике на основе новых информационных технологий: учеб. пособие / А.С. Кондратьев, В.В. Лаптев, А.И. Ходанович. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. -95 с.

172. Кондратьев, В.В. Новый стандарт ВПО на основе компетентностного подхода / В.В. Кондратьев. - Казань: Изд-во КГТУ, 2008. - 16 с.

173. Конференция по результатам консультаций по Европейской квалификационной рамке [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://iori.hse.ru/publications/herald/material/h3/kval_frame.pdf. (дата обращения: 07.06.2012 г.).

174. Концепция непрерывного образования // Бюллетень Госкомобразования СССР. - 1989. - № 8. - С. 2-12.

175. Концепция высшего технического образования в новых социально-экономических условиях. Ч. I / Под ред. О.П. Нестеренко и Ю.А. Сидорова. -М.: Изд-во МАИ, 1992. - 168 с.

176. Корзинкин, В. А. Еще один вариант структурно-логической схемы / В.А. Корзинкин, Н.И. Пышкина, Н.Д. Федоров // Вестник высшей школы. -1984. - № 12. - С. 37-39.

177. Коровин, В.А. О преподавании физики в общеобразовательных учреждениях России / В.А. Коровин // Физическое образование в вузах. - 1998. - Т. 4. - № 4. - С. 6-15.

178. Краевский, В.В. Дидактические основания определения содержания учебника / В.В. Краевский, И.Я. Лернер // Проблемы школьного учебника. - М.: Просвещение, 1980. - Вып. 8. - С. 34-49.

179. Краевский, В.В. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы / В.В. Краевский, М.Н. Скаткин. - М.: Знание, 1981. - 96 с.

180. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования / В.В. Краевский. - Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. - 164 с.

181. Краевский, В.В. Содержание образования - бег на месте / В.В. Краевский // Педагогика. - 2000. - № 7. - С. 3-12.

182. Краевский, В.В. Методология научного исследования / В.В. Краевский. - СПб: ГУП, 2001. - 148 с.

183. Краевский, В.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах / В.В. Краевский, А.В. Хуторской // Педагогика. - 2003. - № 2. - С. 3-11.

184. Краевский, В.В. Основы обучения. Дидактика и методика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.В. Краевский, А.В. Хуторской. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 352 с.

185. Крейтсберг, П.У. Понятие целей обучения. Классификация целей обучения по конкретности-абстрактности / П.У. Крейтсберг // Советская педагогика и школа. - Тарту: Изд-во Тартуского гос. ун-та, 1982. - С. 11-39.

186. Кремер, Н.Ш. Теория вероятности и математическая статистика: учеб. для вузов / Н.Ш. Кремер. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2000. - 543 с.

187. Критерии и процедура аккредитации образовательных программ подготовки специалистов с высшим профессиональным образованием в области техники и технологий [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.ac-raee.ru/kriterii.php (дата обращения: 07.06.2012 г.).

188. Кропотов, А.А. Пропедевтический курс физики как один из путей успешной адаптации студентов к требованиям ГОС / А.А. Кропотов, Ким Дечан, О.Г. Ларионова // Физика в системе инженерного образования России: тез. докл. совещ. зав. каф. физики техн. вузов России. - М.: Авиаиздат, 2005. - С. 72-73.

189. Крохин, О.Н. Проблемы физического образования в технических вузах. Борьба с УМО / О.Н. Крохин, В.В. Зауткин, Ю.Н. Кульчин // Физическое образование в вузах. - 2003. - Т.9. - № 1. - С. 15-22.

190. Кузнецов, В.С. О соотношении фундаментальной и профессиональной составляющих в университетском образовании / В.С. Кузнецов, В.А. Кузнецова // Высшее образование в России. - 1994. - № 3. - С. 36-40.

191. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н.В. Кузьмина. - М.: Высшая школа, 1990.- 95 с.

192. Купавцев, А.В. Фундаментальное физическое образование как основа современной инженерной подготовки / А.В. Купавцев // Физическое образование в вузах. - 2002. - Т. 8. - № 4. - С. 5-23.

193. Кустов, Ю.А. Формы связи курса физики со специальностью студента / Ю.А. Кустов, В.В. Кустова. - Тольятти, 1992. - 45 с.

194. Кушнир, А.М. Педагогика иностранного языка / А.М. Кушнир. - М.: Школьные технологии, 1997. - 192 с.

195. Ларионов, В.В. Проблемно-ориентированное обучение физике в технических университетах: дис. ... д-ра пед. наук / Ларионов Виталий Васильевич. - М., 2008. - 270 с.

196. Лебедев, О.Е. Компетентностный подход в образовании / О.Е. Лебедев // Школьные технологии. - 2004. - № 5. - С. 3-12.

197. Леднев, В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / В.С. Леднев. - 2-е изд., перераб. - М.: Высш. шк., 1991. - 224 с.

198. Лернер, И.Я. Состав содержания образования и пути его воплощения в учебнике / И.Я. Лернер // Проблемы школьного учебника. - М.: Просвещение, 1978. Вып. 6. - С. 46-64.

199. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций / Б.Т. Лихачев. - М.: Прометей, 1993. - 256 с.

200. Лошкарева, Д.А. Совокупность методов компетентностно ориентированного совершенствования дополнительной профессиональной образовательной программы: дис. ... канд. пед. наук / Лошкарева Дарья Александровна. -Н.Новгород, 2012. - 194 с.

201. Любимова, О.В. Концептуальные основания проектирования педагогических норм в системе непрерывного профессионального образования: дис. .д-ра пед. наук / Любимова Ольга Вячеславовна. - Ижевск, 2012. - 376 с.

202. Магдеев, Ш.Н. Общий курс физики. Квантовая и ядерная физика: конспект лекций / Ш.Н. Магдеев, В.А. Шлягина. - Муром: Изд.-полиграфический центр МИ ВлГУ, 2008. - 133 с.

203. Мамаева, И.А. Методологически ориентированная система обучения физике в техническом вузе: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Мамаева Ирина Алексеевна. - М., 2006. - 42 с.

204. Мандельштам, Л.И. Полное собрание трудов. Т. III. - М.: Изд-во АН СССР, 1950. - С. 355-360.

205. Мансуров, Н.А. Структурно-целевой метод представления научной информации и его применение в преподавании школьного курса физики: авто-реф. дис. ... канд. пед. наук / Мансуров Николай Андреевич. - М., 1996. - 16 с.

206. Маркова, А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя / А.К. Маркова // Советская педагогика. - 1990. - № 8. - С. 36-42.

207. Маркова, А.К. Психология профессионализма. / А.К. Маркова. - М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 309 с.

208. Мартынюк, О.И. Опыт формирования компетентностной модели выпускника педагогического вуза как нормы качества и базы оценки результатов образования / О.И. Мартынюк, И.Н. Медведева, С.В. Панькова, О.И. Соловьева / Под ред. Н.А. Селезневой // Одиннадцатый симпозиум «Квалиметрия в образовании: методология, теория, практика» - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 48 с.

209. Маруев, С.А. Компетенции специалиста: модели и методы исследования / Проблемная лекция. - М.: Рос. аграрн. заоч. ун-т, 2005. - 32 с.

210. Масленникова, Л.В. Взаимосвязь фундаментальности и профессиональной направленности в подготовке по физике инженерных кадров / Л.В. Масленникова. - М.: МПГУ, 1999. - 148 с.

211. Масленникова, Л.В. Взаимосвязь фундаментальности и профессиональной направленности в подготовке по физике студентов инженерных вузов: дис. ... д-ра пед. наук / Масленникова Людмила Васильевна. - Саранск, 2001. -398 с.

212. Матрусов, И.С. Некоторые пути совершенствования содержания общего среднего образования / И.С. Матрусов, В.С. Леднев // Перспективы развития содержания общего среднего образования. Вып. 1. -М.: НИИ содержания и методов обучения, 1974. - С. 3-28.

213. Машиньян, А.А. Концепция системно-технологического подхода к оптимизации содержания школьного курса физики / А.А. Машиньян, Н.В. Кочер-гина // Проблемы современного образования. - 2014. - № 3. - С. 111-127.

214. Меерович, М.И. От законов развития технических систем - к закономерностям развития искусственных систем [Электронный ресурс] / М.И. Меерович, Л.И. Шрагина. - Режим доступа: http:// www.ratriz.ru/doc/Statyi/Teoriya%20TRIZ/Meerovich-ZRIS.doc (дата обращения: 15.11.2013 г.).

215. Методические рекомендации по разработке государственных образовательных стандартов третьего поколения. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 40 с.

216. Михеев, В.И. Моделирование и методы теории измерений в педагогике / В.И. Михеев. - М.: Высшая школа, 1987. - 200 с.

217. Моргунов, И.Б. Методика научно-обоснованного определения содержания обучения по специальности на основе новых квалификационных требований. Часть II. Исследование и оптимизация логической и содержательной структуры обучения. Раздел 1. Алгоритм поиска логических противоречий в структуре обучения: метод. указания / И.Б. Моргунов, Т.В. Нерсесов. - М.: Ис-след. центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. - 57 с.

218. Моргунов, И.Б. Основы дискретной оптимизации некоторых задач упорядочивания (на примере учебного процесса) / И.Б. Моргунов. - М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. - 215 с.

219. Новиков, А.М. Методология образования / А.М. Новиков. - М.: «Эг-вес», 2006. - 488 с.

220. Новиков, А.М. Методология / А.М. Новиков, Д.А. Новиков. - М.: СИНТЕГ, 2007. - 668 с.

221. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров / Е.С. Полат [и др.] ; под ред. Е.С. Полат. - М.: Издат. центр «Академия», 2002. - 272 с.

222. Образовательный портал «Экзамен.ру» [Электронный ресурс]. - Режим доступа http://www.examen.ru/add/ege (дата обращения 17.09.2013).

223. Образовательный стандарт высшей школы: сегодня и завтра: монография / Под общ. ред. В.И. Байденко, Н.А. Селезневой. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. - 206 с.

224. Огородова, Л.М. Инженерное образование и инженерное дело в России: проблемы и решения / Л.М. Огородова, В.М. Кресс, Ю.П. Похолков // Инженерное образование. - 2012. - Вып. 11. - С. 18-23.

225. Оконь, В. Введение в общую дидактику: пер. с польск. Л.Г. Кашкуре-вича, Н.Г. Горина / В. Оконь. - М.: Высш. шк., 1990. - 382 с.

226. Оптимизация учебного процесса в вузе: межвуз. сб. науч. тр. / Под ред. В. М. Соколова. - Горький: ГГУ, 1988. - 110 с.

227. Осипова, И.А. Совершенствование профессиональной подготовки преподавателей физики на основе комплексного общефизического лабораторного практикума по волновой оптике: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Осипо-ва Ирина Анатольевна. - Тамбов, 2001. - 166 с.

228. Основные принципы национальной доктрины инженерного образования [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://aeer.ru/winn/doctrine/doctrine_4.phtml (дата обращения: 14.12.10 г.)

229. Основы общей физики: сетевой учебно-методический комплекс [Электронный ресурс] / А.В. Курников, А.Ф. Ан, А.В. Самохин и др. - Режим доступа: http://www.physicsbook.narod.ru (дата обращения 30.12.2013).

230. Осьмук, А.А. Алгоритм перехода к компетентностной модели подготовки специалиста / А.А. Осьмук // Философия образования. - 2010. - № 3 (32). - С. 127-134.

231. Отчет Владимира Путина в Госдуме-2012 [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://www.rg.ru/sujet/4592 (дата обращения: 10.11.2013).

232. Перегудов, Ф.И. Введение в системный анализ / Ф.И. Перегудов, Ф.П. Тарасенко. - М.: Высш. шк., 1989. - 367 с.

233. Перминова, Л.М. Теоретические основы конструирования содержания школьного образования: дис. ... д-ра пед. наук / Перминова Людмила Михайловна. - М., 1995. - 416 с.

234. Петрова, Е.Б. Профессионально направленная методическая система подготовки по физике студентов естественнонаучных специальностей педаго-

гических вузов: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Петрова Елена Борисовна. - М., 2010. - 42 с.

235. Полат, Е.С. Новые педагогические технологии / Е.С. Полат. - М.: ИСО РАО, 1997. - 160 с.

236. Постановление XII отчетно-перевыборного съезда Ассоциации инженерного образования России. Москва, 22.03.2011 г. [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://aeer.ru (дата обращения: 14.08.2012 г.).

237. Похолков, Ю.П. Уровень подготовки инженеров России. Оценка, проблемы и пути их решения / Ю.П. Похолков, С.В. Рожкова, К.К. Толкачева // Проблемы управления в социальных системах. - 2012. - Т. 4.- Вып. 7.- С. 6-14.

238. Похолков, Ю.П. Национальная доктрина опережающего инженерного образования России в условиях новой индустриализации: подходы к формированию, цель, принципы / Ю.П. Похолков // Инженерное образование. - 2012. -Вып. 10. - С. 50-65.

239. Привалов, А. Общий взгляд сверху - очень общий [Электронный ресурс] / А. Привалов. - Режим доступа: http://yarcenter.ru/ content/view/13418/86 (дата обращения: 07.10.2008).

240. Примерная программа дисциплины «Математика» для направления 550000 - Технические науки / Л.Д. Кудрявцев, И.К. Лифанов, С.А. Розанова, А.Л. Скубачевский. - М.: Министерство образования и науки Российской Федерации, 2005. - 18 с.

241. Приоритетные направления развития образовательной системы Российской Федерации // Экономика России. XXI век. - 2006. - № 19.

242. Проектирование государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования нового поколения. Методические рекомендации для руководителей УМО вузов Российской Федерации. Проект. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. -102 с.

243. Проектирование компетентностно ориентированных рабочих программ учебных дисциплин (модулей), практик в составе ООП, реализующих ФГОС ВПО: метод. рекомендации для организаторов проектных работ и профессорско-преподавательских коллективов вузов / Р.Н. Азарова, В.А. Богословский, Н.В. Борисова, И.Г. Галямина и др. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2009. - 64 с.

244. Профессиональная педагогика: учебник для студентов пед. вузов / Под ред. С.Я. Батышева, А.М. Новикова. 3-е изд. - М.: Асс. «Профобразование», 2010.

245. Профессионально направленное изучение общетеоретических дисциплин в техническом вузе / М.Г. Гарунов, Е.Н. Рябинова, Ю.А. Кустов и др. - М.: НИИВШ, 1982. - 44 с. - (Обзор. информ. / НИИ пробл. высш. школы. Сер. «Обучение в высш. и сред. спец. школе»; вып. 11).

246. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошев-ского. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

247. Пузанков, Д.В. Двухступенчатая система подготовки специалистов / Д.В. Пузанков, И.Б. Федоров, В.Д. Шадриков // Высшее образование в России. - 2004. - № 2. - С. 3-11.

248. Пурышева, Н.С. Методические основы дифференцированного обучения физике в средней школе: дис. .д-ра пед. наук / Пурышева Наталия Сергеевна. - М., 1995. - 518 с.

249. Пурышева, Н.С. Школьное физическое образование в эпоху перемен / Н.С. Пурышева // Физика в системе современного образования (ФССО-09): материалы Х Междунар. конф., Санкт-Петербург, 31 мая - 4 июня 2009 г. Т. 1. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2009. - С. 11-13.

250. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж. Равен; пер. с англ. - М.: Когито-Центр, 2002. - 396 с.

251. Разработка и внедрение принципов и методов построения и коррекции целей подготовки специалистов в вузах и средств диагностики их достижения:

отчет по госбюджетной НИР № гос. рег. 01.9.30005659 / В.М. Воробьев, А.С. Гаревский, Н.Г. Голубева, Д.Ф. Молдавский, В.П. Морозов, В.М. Соколов, В.Н. Шабанов, М.В. Шилова. - Н.Новгород: ННГУ им. Н.И.Лобачевского, 1996. -117 с.

252. Резник, Н.И. Концепция инвариантности в системе межпредметных связей физики и радиоэлектроники: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Челябинск, 1989. - 18 с.

253. Результаты деятельности региональной системы образования в 2006 -2007 учебном году // Информ. бюл. департамента образования администрации Владим. обл. - 2007. - № 10. - С. 5-98.

254. Результаты ЕГЭ по физике [Электронный ресурс]. -http://fipi.ru/binaries/1070/FI_2010.pdf (дата обращения: 18.05.2011).

255. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования / И.В. Роберт. - М.: Школа-Пресс, 1994. - 205 с.

256. Родиошкина, Ю.Г. Фундаментальная и профессионально направленная подготовка по физике студентов технических вузов в рамках вариативного компонента учебного плана: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Родиошкина Юлия Григорьевна. - М., 2010. - 24 с.

257. Роменец, В.А. Методика научно обоснованного составления учебного плана / В.А. Роменец, И.Б. Моргунов. - М.: НИИВШ, 1976. - 80 с. - (Обзорная информация / НИИ пробл. высш. школы. Сер. «Обучение и коммунистическое воспитание в высш. и сред. спец. учеб. заведениях»).

258. Роменец, В.А. Методика научно-обоснованного определения содержания обучения по специальности на основе новых квалификационных требований. Часть I. Научно-методические основы разработки учебных планов и программ: метод. указания / В.А. Роменец, Н.А. Селезнева, И.Б. Моргунов, Т.В. Нерсесов. - М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1990. - 166 с.

259. Рыжаков, М.В. Ключевые компетенции в стандарте: возможности реализации / М.В. Рыжаков // Стандарты и мониторинг в образовании. - 1999. - № 4. - С. 20-23.

260. Сальников, Н. Реформирование высшей школы: актуальное состояние и проблемы / Н. Сальников, С. Бурухин // Высшее образование в России. -2008. - № 8. - С. 3-13.

261. Сафьянников, И.А. Проектирование и реализация основных образовательных программ в области техники и технологии / И.А. Сафьянников, Э.Н. Беломестнова, М.Г. Минин // Инженерное образование. - 2010. - Вып. 6. - С. 32-35.

262. Сборник задач по курсу «Электродинамика и распространение радиоволн»: учеб. пособие / С.И. Баскаков, В.Г. Карташев, Г.Д. Лобов и др.; под ред. С.И. Баскакова. - М.: Высш. шк., 1981. - 208 с.

263. Сборник задач по курсу «Радиолокационные системы»: учеб. пособие для вузов / Под ред. П.А. Бакулева и А.А. Сосновского. - М.: Радиотехника, 2007. - 208 с.

264. Селезнева, Н.А. Проектирование квалификационных требований к специалистам с высшим образованием: учеб. пособие / Н.А. Селезнева, Ю.Г. Татур. - М.: Исследовательский центр Госкомобразования СССР, 1991. - 61 с.

265. Селезнева, Н.А. Качество высшего образования как объект системного исследования: лекция-доклад / Н.А. Селезнева. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 79 с.

266. Селезнева, Н.А. Размышления о качестве образования: международный аспект / Н.А. Селезнева // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 4. - С. 35-44.

267. Селиванова, Э.Б. Роль образного компонента в формировании общеинженерных знаний, навыков и умений: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Селиванова Эмма Борисовна. - Л., 1979. - 20 с.

268. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. - СПб.: ООО «Речь», 2003. - 350 с.

269. Симоненко, В.Д. Менеджер организации: монография /В.Д. Симонен-ко. - Брянск: Изд-во БГУ, 2002. - 282 с.

270. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент / В.П. Симонов. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 430 с.

271. Система дистанционного образования «Открытый колледж» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.college.ru/physics.ru (дата обращения 12.09.2008).

272. Скаткин, М.Н. Об усилении воспитывающей и развивающей функций учебника / М.Н. Скаткин // Проблемы школьного учебника. Вып. 7. - М.: Просвещение, 1979. - С. 20-38.

273. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики / М.Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1984. - 96 с.

274. Скок, Г.Б. Формирование специальных конструктивных умений инженера при обучении алгоритма в курсе физики: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Л., 1973. - 18 с.

275. Словарь иностранных слов. - 8-е изд., стереотип. - М.: Русский язык, 1981. - 624 с.

276. Словарь по социальной педагогике: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Авт.-сост. Л.В. Мардахаев. - М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 368 с.

277. Смирнов, Ю.М. О физическом образовании бакалавров / Ю.М. Смирнов, Т.Н. Курочкина, Т.Е. Сон // Актуальные проблемы преподавания физики в вузах России: тез. докладов Совещания зав. кафедрами физики вузов России. -М.: АПР, 2009. - С. 282-283.

278. Смирнова, Е.С. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием / Е.С. Смирнова. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1977. - 136 с.

279. Соколов, В.М. О возможном методе анализа содержания учебных дисциплин / В.М. Соколов, Н.Б. Кастрова, В.А. Маршевская, П.Н. Урман // Методы совершенствования учебно-воспитательного процесса в вузе: сб. науч. тр. -Волгоград: Волгоград. политехн. ин-т, 1984. - С. 53-57.

280. Соколов, В.М. О возможном методе построения промежуточных (этапных) целей обучения по общенаучным дисциплинам / В.М. Соколов, Н.Б. Кострова, В.А. Маршевская, П.Н. Урман // Межвуз. сб. науч. трудов «Оптимизация учебного процесса в вузе» / Под ред. В.М. Соколова. - Горький: Изд-во ГГУ, 1988. - С. 50-55.

281. Соколов, В.М. Экспертный метод отбора минимальной совокупности определений, понятий, законов, алгоритмов / В.М. Соколов, В.М. Воробьев // Проблемы качества высшего образования: тезисы докл. Междунар. научн.-метод. конф. - Уфа: Уфимск. авиац. техн. ун-т, 1993. - С. 134-135.

282. Соколов, В.М. Эталонизация как актуальная проблема квалиметрии и управления качеством образования / В.М. Соколов // Квалиметрия человека и образования. Методология и практика. Кн. 1. Ч. 2. - М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1993. - С. 26-30.

283. Соколов, В.М. Метод отбора содержания аттестационных тестов по физике и их компьютерная реализация / В.М. Соколов, В.М. Воробьев, А.Д. Морозов // Проблема оценки качества подготовки специалистов на базе компьютерных технологий. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1993. - С. 102-111.

284. Соколов, В.М. Стандарты в управлении качеством образования / В.М. Соколов. - Н.Новгород: Изд-во Нижегородского ун-та, 1993. - 95 с.

285. Соколов, В.М. Проектирование и диагностика качества подготовки преподавателей / В.М. Соколов, Л.Н. Захарова, В.В. Соколова, И.В. Гребенев. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1994. - 160 с.

286. Соколов, В.М. Основы проектирования образовательных стандартов (методология, теория, практический опыт) / В.М. Соколов. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1996. - 86 с.

287. Соколов, В.М. Проблемы определения содержания закрытых тестов / В.М. Соколов, О.М. Шиленкова // Проблемы гуманизации естественнонаучного образования: тез. федеральной научно-практической конф. - Н.Новгород: Нижегородский гос. пед. ун-т, 1996. - С. 29-30.

288. Соколов, В.М. Метод минимизации совокупности запоминаемых учебных элементов / В.М. Соколов, О.М. Шиленкова // Тезисы докладов пятого симпозиума «Квалиметрия человека и образования: методология и практика». -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1996. - С. 137-138.

289. Соколов, В.М. Теоретические основы проектирования образовательных стандартов (общедидактический аспект): автореф. дис. .д-ра пед. наук / Соколов Владимир Михайлович. - СПб, 1997. - 36 с.

290. Соколов, В.М. Начала элементарной теории управления образовательными системами: учебное пособие / В.М. Соколов. - Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1999. - 33 с.

291. Соколов, В.М. Компетентность как фактор конкурентоспособности / В.М. Соколов, В.В. Соколова // Социология социальных трансформаций / под общ. ред. З.Х. Саралиевой. - Н. Новгород: Изд-во НИСОЦ, 2003. - С. 29-36.

292. Соколов, В.М. Компетентность как цель профессионального образования / В.М. Соколов, В.В. Соколова // Сб. докл. X Междунар. науч.-метод. конф. «Проблемы многоуровневого образования». - Н.Новгород: Изд-во ННГАСУ, 2003. - С. 21-23.

293. Соколов, В.М. О подходах к оптимизации объема запоминаемого содержания обучения / В.М. Соколов, О.И. Ваганова // Проблемы теории и практики подготовки современного специалиста: межвузовский сб. науч. трудов /

Под ред. М.А. Викулиной. - Вып. 2. - Н.Новгород: НГЛУ им. А.Н. Добролюбова, 2004. - С. 285-292.

294. Соколов, В.М. Профессиональная компетентность: иерархия описания уровней целей обучения по степени обобщенности, конкретности / В.М. Соколов // Вестник Волжского государственного инженерно-педагогического университета. - 2008. - № 5(6). - С. 50-62.

295. Соколов, В.М. Единый государственный экзамен: заметки скептика [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http:// www.strana-oz.ru/print.php?type=article&id=18&numid=10 (дата обращения 15.05.2011).

296. Соколов, В.М. О системности в процессе подготовки выпускников высшего профессионального образования / В.М. Соколов // Наука и школа. -2013. - № 5. - С. 24-26.

297. Сохор, А.М. Логическая структура учебного материала. Вопросы дидактического анализа / А.М. Сохор. - М.: Педагогика, 1974. - 192 с.

298. Спирин, Г.Г. Сколько физики нужно студенту технического вуза? / Г.Г. Спирин // Физическое образование в вузах. - 2001. - Т.7. - № 1. - С. 5-9.

299. Спирин, Г.Г. Опыт создания обменной сети разработчиков и потребителей учебной техники и продукции Ассоциации кафедр физики технических вузов Российской Федерации / Г.Г. Спирин [и др.] // Физическое образование в вузах. - 2006. - Т. 12. - № 2. - С. 50-58.

300. Спирин, Г.Г. Физика и образование - взгляд снизу / Г.Г. Спирин [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.physicsnet.ru/ru (дата обращения: 15.04.2011).

301. Становление ключевых социальных компетентностей на разных уровнях образовательной системы (дескрипторная характеристика как база оценивания) / Под науч. ред. проф. И.А. Зимней: материалы XI Симпозиума «Квали-метрия в образовании: методология, методика, практика». Москва, 16-17 мар-та.2006 г. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 82 с.

302. Становление специалиста / Под ред. Е.С.Смирновой. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1989. - 136 с.

303. Степашко, Л.А. Философия и история образования / Л.А. Степашко. -М.: МПСИ; Флинта, 1999. - 272 с.

304. Степин, В.С. Философия науки и техники / В.С. Степин, В.Г. Горохов, М.А. Розов. - М.: Гардарики, 1999. - 400 с.

305. Столетов, В.Н. О научных основах отбора содержания образования для учебников / В.Н. Столетов // Проблемы школьного учебника. Вып. 6. - М.: Просвещение, 1980. - С. 6-16.

306. Субетто, А.И. Онтология и эпистемология компетентностного подхода. Классификация и квалиметрия компетенций / А.И. Субетто. - СПб.; Кострома: КГУ, 2006. - 88 с.

307. Субетто, А.И. Универсальные компетенции: проблемы идентификации и квалиметрии (в контексте новой парадигмы универсализма в XXI веке) / А.И. Субетто. - СПб.; М.; Кострома: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2007. - 150 с.

308. Субетто, А.И. Теория фундаментализации образования и универсальные компетенции / А.И. Субетто. - СПб.: Астерион, 2010. - 556 с.

309. Суханов, А.Д. Концепция фундаментализации высшего образования и ее отражение в ГОСах / А.Д. Суханов // Высшее образование в России. - 1996. -№ 3. - С. 17-24.

310. Талызина, Н.Ф. Деятельностный подход к построению модели специалиста / Н.Ф. Талызина // Вестник высшей школы. - 1986. - № 3. - С. 10-14.

311. Талызина, Н.Ф. Пути разработки профиля специалиста / Н.Ф. Талызина, Н.Г. Печенюк, Л.Б. Хихловский. - Саратов: Изд-во Саратов. ун-та, 1987. -176 с.

312. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалистов / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 3. - С. 20-26.

313. Татур, Ю.Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования: материалы ко второму заседанию методологического семинара. Авторская версия / Ю.Г. Татур. - М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. -16 с.

314. Татур, Ю.Г. Как повысить объективность измерения и оценки результатов образования / Ю.Г. Татур // Высшее образование в России. - 2010. - № 5. - С. 22-31.

315. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. - М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

316. Теория и методика обучения физике в школе. Общие вопросы / Под ред. С.Е. Каменецкого и Н.С. Пурышевой. - М.: ACADEMIA, 2000. - 359 с.

317. Теория и методика обучения физике в школе. Частные вопросы / Под ред. С.Е. Каменецкого. - М.: ACADEMIA, 2000. - 380 с.

318. Указ Президента Российской Федерации от 07.05.2012 г. № 596 [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.minprom.samregion.ru/notice/10.08.2012/10906 (дата обращения: 10.11.2013).

319. Управление персоналом: энциклопедический словарь / Под ред. И.Я. Кибанова. - М.: ИНФРА-М, 1998. - 453 с.

320. Фабрикант, В.А. Физика во втузе / В.А. Фабрикант // Вестник высшей школы. - 1976. - № 5. - С. 11-15.

321. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 211000 Конструирование и технология электронных средств (квалификация (степень) «бакалавр»). - М.: Министерство образования и науки Российской Федерации, 22.12.2009 г., приказ № 789. - 27 с.

322. Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 211000 Конст-

руирование и технология электронных средств (квалификация (степень) «магистр»). - М.: Министерство образования и науки Российской Федерации, 13.01.2010 г., приказ № 14. - 25 с.

323. Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-Ф3 «Об образовании в Российской Федерации» // Российская Газета, 31.12.2013 г.

324. Федоров, И. Инженерное образование: состояние, проблемы, перспективы / И. Федоров // Высшее образование в России. - 2008. - № 1. - С. 3-11.

325. Философская энциклопедия / Гл. ред. Ф.В. Константинов. - М.: Сов. энцикл. - Т.5. - 740 с.

326. Фоминых, Р.П. Профессиональная направленность обучения физике в техническом вузе: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Фоминых Раиса Петровна. - Челябинск, 1986. - 16 с.

327. Фонды комплексных квалификационных заданий по специальностям высшего образования: метод. рекомендации по разработке (разработчики: Н.А. Селезнева, В.П. Беспалько, В.М. Соколов и др.). - М.: Гособразование СССР, 1989. - 88 с.

328. Фролов, Ю.В. Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалистов / Ю.В. Фролов, Д.А. Махотин // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 8. - С. 34-41.

329. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты [Электронный ресурс] / А.В. Хуторской. - Режим доступа: http: //www. eidos. ru/j ournal/2002/0423. htm.

330. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного образования / А.В. Хуторской // Народное образование. -2003. - № 2. - С. 58-64.

331. Хуторской, А.В. Возможности компетентностного подхода в реализации современного качества содержания образования / А.В. Хуторской // Материалы к заседанию Ученого совета ИОСО РАО. - М., 2003.

332. Хуторской, А.В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций [Электронный ресурс] / А.В. Хуторской // Интернет-журнал «Эй-дос». - Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm.

333. Червова, А.А. Педагогические основы совершенствования преподавания физики в высших военных учебных заведениях: дис. .д-ра пед. наук / Червова Альбина Александровна. - М., 1995. - 286 с.

334. Черепанов, В.С. Экспертные оценки в педагогических исследованиях / В.С. Черепанов. - М.: Педагогика, 1989. - 151 с.

335. Чуб, Е.В. Компетентностный подход в образовании. Современные технологии обучения, ориентированного на действие: метод. пособие / Е.В. Чуб. - Новосибирск: Изд-во ГЦРО, 2009. - 66 с.

336. Чубик, П.С. Индустриализация как главный драйвер трансформации инженерного образования. Инженерное образование: курс на новую индустриализацию / П.С. Чубик, М.П. Чубик // Инженерное образование. - 2012. -Вып. 10. - С. 66-75.

337. Чуркин, И.Ю. Компетентностный подход в образовании / И.Ю. Чур-кин, Н.А. Чуркина // Философия образования. - 2010. - № 3 (32). - С. 121-127.

338. Чучалин, А.И. Формирование компетенций выпускников основных образовательных программ / А.И. Чучалин // Высшее образование в России. -2008. - № 12. - С. 10-19.

339. Чучалин, А.И. Технология проектирования инженерных программ на основе международных критериев аккредитации / А.И. Чучалин, А.А. Криушо-ва // Высшее образование в России. - 2011. - № 6. - С. 30-42.

340. Чучалин, А.И. Планирование оценки результатов обучения при проектировании образовательных программ / А.И. Чучалин, А.В. Епихин, Е.А. Муратова // Высшее образование в России. - 2013. - № 1. - С. 13-19.

341. Чучалин, А.И. Цели и результаты освоения профессиональных образовательных программ / А.И. Чучалин // Высшее образование в России. - 2014. -№ 2. - С. 5-16.

342. Шадриков, В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В.Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. - 2004. - № 8. - С. 26-31.

343. Шемет, О.В. Дидактические основы компетентностно ориентированного инженерного образования: автореф. дис. ... д-ра пед. наук / Шемет Оксана Витальевна. - Калуга, 2010. - 40 с.

344. Шершнёва, В. Как оценить междисциплинарные компетентности студента / В. Шершнёва // Высшее образование в России. - 2007. - № 10. - С. 4850.

345. Шишов, С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования / С.Е. Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. - 1999. - № 2. - С. 4148.

346. Шишов, С.Е. Школа: мониторинг качества образования / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 320 с.

347. Шишов, С.Е. Компетентностный подход к образованию как необходимость / С.Е. Шишов, И.И. Агапов // Мир образования - образование в мире. -2005. - № 4. - С. 41-43.

348. Шиян, Н.В. Повышение качества физического образования - важнейшая задача модернизации современной школы / Н.В. Шиян // Физическое образование в вузах. - 2004. - Т. 10. - № 3. - С. 122-134.

349. Штофф, В.А. Моделирование и философия / В.А. Штофф. - М.-Л.: Наука, 1966. - 302 с.

350. Штофф, В.А. Введение в методологию научного познания / В.А. Штофф. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1972. - 191 с.

351. Щевелева, Г.М. Входное тестирование в обеспечении преемственности школьного и вузовского курсов физики / Г.М. Щевелева, Н.Н. Безрядин // Физическое образование в вузах. - 1999. - Т. 5. - № 2. - С. 70-72.

352. Юшина, М.Я. Недостатки школьной подготовки абитуриентов к поступлению в технический вуз / М.Я. Юшина, И.Л. Скворцова // Физическое образование в вузах. - 1998. - Т. 4. - № 2. - С. 106-109.

353. Якимова, З.В. Оценка компетенций: профессиональная среда и вуз / З.В. Якимова, В.Н. Николаева // Высшее образование в России. - 2012. - № 12. - С. 13-22.

354. Barrett, G.V. A reconsideration of testing for competence rather than for intelligence / G.V. Barrett, R.L. Depinet // American Psychologist. - 1991. - Vol. 46, № 10. - P. 1012-1024.

355. Hutmacher, W. Key competencies for Europe / W. Hutmacher // Report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Cooperation (CDCC) a Secondary Education for Europe. Strasburg, 1997.

356. Junge, H. Projektstudium zur Förderung beruflicher Handlungskompetenzen in der Ingenieurausbildung // Journal Hochschuldidaktik, Universität Dortmund, HDZ, Jg. 20 (2009). - № 2. - S. 24-26.

357. Kouwenhoven, W. The role of needs assessments in developing competence-based education in Mozambican higher education / W. Kouwenhoven, T. Plomp, S. Howie // Perspectives in Education. - 2003. - Vol. 21, № 1. - P. 135-154.

358. Parry, S.B. The quest for competencies: competency studies can help you make HR decision, but the results are only as good as the study / S.B. Parry // Training. - 1996. - № 33. - P. 48-56.

359. Taxonomy of Educational Objectives the Classification of Educational Goals: A Handbook 1 / Ed. by B.S. Bloom. - N.Y., London, Toronto, 1956.

360. TUNING Educational Structures in Europe [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http:// www.unideusto.org/tuningeu/competences.html (дата обращения: 16.06.12 г.).

361. Wildt, J. Forschendes Lernen: Lernen «Format» der Forschung // Journal Hochschuldidaktik, Universität Dortmund, HDZ, Jg. 20 (2009). - № 2. - S. 2-4.

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВАРИАНТ

задания входного контроля уровня подготовленности по дисциплине «Физика»

Группа

ФИО

«

»

20 г.

Уважаемый первокурсник!

Для выполнения заданий входного контроля уровня подготовленности по физике отводится 60 минут. Контрольная работа состоит из двух частей, включающих 15 заданий.

Первая часть содержит 12 заданий (1-12) с выбором ответа. По каждому заданию предлагается 4 варианта ответа. Вам необходимо выбрать из них только один. Только один, который Вы считаете правильным! Для фиксации Вашего выбора (выбранного результата) на прилагаемом отдельном листе бумаги, после того как Вы разборчиво написали в верхнем правом углу номер варианта, свою фамилию и инициалы, запишите номер задания и номер выбранного Вами ответа. Например, 3 - 2 или 3.2, где 3 - номер задания, 2 - номер выбранного ответа.

Вторая часть состоит из 3 задач (13-15), которые предполагают краткое, но полное изложение решения. Если требуется, приведите рисунок, поясняющий решение. Обязательно представьте, с кратким комментарием, всю последовательность действий, приводящих к результату. Все это Вы запишите на листах, каждый из которых в правом верхнем углу должен иметь номер варианта, Вашу фамилию и инициалы. Листы следует нумеровать!

1. При движении тела по оси Ох его координата изменяется во времени по закону х(0 = м (А, В, С - постоянные величины соответствующей размерности). В этом случае зависимость ускорения от времени имеет вид:

2. Камень бросили вертикально вверх со скоростью «о. Какова его скорость и через время t после начала движения? Сопротивлением воздуха пренебречь.

Желаем успеха!

ЧАСТЬ 1

1) -2В+60 2) А-2Вt+3Ct2 3) 6С 4) 6С

3. Тело брошено со скоростью 10 м/с под углом 30 к горизонту. Не учитывая сопротивления воздуха, определить величину скорости тела (в м/с) через 0,5 с после начала движения. Принять g = 10 м/с .

1) 5 2) 5л/3 3) 10л/3 4) л/3

4. На левом рисунке представлены вектор скорости тела и вектор равнодействующей всех сил, действующих на тело. Какой из четырех векторов на правом рисунке указывает направление вектора ускорения этого тела в инерциальной системе отсчета?

1) 1 2) 2 3) 3 4) 4

5. Представлена зависимость силы, действующей на тело, от времени. Какой из нижеприведенных графиков правильно отражает зависимость ускорения тела от времени?

F H

va, м/с

t, c

а, м/с2