Проектирование индивидуальной траектории профессионального совершенствования учителя физики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Расулов Сунатулло Негматуллоевич

• Расулов Сунатулло Негматуллоевич
• кандидат наук
• 2021

Оглавление диссертации кандидат наук Расулов Сунатулло Негматуллоевич

Введение

Глава 1. Теоретические основы проектирования индивидуальной траектории профессионального совершенствования учителя

§1.1. Становление и развитие системы повышения квалификации

педагогических кадров

§1.2. Содержание педагогической технологии индивидуальной

траектории профессионального совершенствования учителя

§1.3. Практика повышения квалификации учителя физики в рамках индивидуальной траектории профессионального совершенствования

Выводы по 1 главе

Глава 2. Содержание и технология формирования индивидуальной траектории профессионального

совершенствования учителя физики

§2.1. Модель проектирования индивидуальной траектории

профессионального совершенствования учителя физики

§2.2. Технологический аспект проектирования индивидуальной траектории профессионального совершенствования учителя физики .... 86 §2.3. Эффективность содержания и технологии проектирования индивидуальной траектории профессионального совершенствования

учителя физики

Выводы по 2 главе

Заключение

Список литературы

Введение

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектирование индивидуальной траектории профессионального совершенствования учителя физики»

Актуальность темы и проблема исследования.

Одной из актуальных проблем современного образования является профессиональное развитие педагога, обладающее непрерывным и систематическим характером. Обучение на протяжении всей жизни, или непрерывное обучение, ведет к использованию методического потенциала, к развитию самостоятельности с помощью исследовательской деятельности. Непрерывное обучение, или непрерывное образование, можно представить на уровнях:

- на уровне личности - в качестве самосовершенствования, самореализации, профессиональной самореализации, в качестве развития функциональной грамотности;

- на уровне общества - в качестве развития социально-активных к реалиям стремительно развивающегося мира;

- на уровне государства - в качестве подготовки квалифицированных специалистов, способных влиять на социально-экономический уровень развития страны, через конкурентоспособных выпускников.

Современный учитель должен строить свою работу таким образом, чтобы подготавливать конкурентоспособных учеников в условиях постоянно изменяющегося мира. Именно поэтому непрерывное образование приобретает такую актуальность. Только при условии постоянного повышения квалификации, а также уровня профессиональной компетенции, возможно соответствовать современным требованиям образования.

Основной задачей образования является формирование условий, необходимых для развития личности с учетом социальных ценностей.

В последние годы наше образование претерпевает значительные изменения:

- вводятся государственные образовательные стандарты;

- внедряются новые методы, средства и технологии обучения, воспитания и управления;

- планируется перевод образовательных организаций на новые системы оценки качества образования.

Главными фигурами и исполнителями проводимых преобразований в системе образования были и остаются педагогические кадры, т.к. все вышеперечисленные изменения не принесут существенных результатов, пока не повысится качество педагогической деятельности. Очевидно, что переход на требования стандартов в области образования выступает одним из условий повышения квалификации педагогических работников. «Индивидуальная траектория профессионального развития» - это современное средство профессионального саморазвития учителей физики средних общеобразовательных школ, являющаяся целенаправленной проектируемой дифференцированной профессиональной программой его профессионального развития. Данная программа помогает дальнейшему росту педагога с применением новых технологий, средств, методов и форм профессионального совершенствования учителя физики.

На сегодняшний день для профессионального развития педагогов существует огромное количество возможностей. Необходимо пробовать использовать многие из них. Особенно эти возможности есть в таких направлениях, как химия, физика, биология. Сегодня учителя могут сами выбирать наиболее подходящую им программу повышения квалификации, заниматься самообразованием с учетом собственных потребностей. В целом можно сказать, что у учителей есть возможность систематизировать и оптимизировать свою профессиональную деятельность.

Учитель должен обладать способностью адаптироваться к изменяющимся условиям и уметь обеспечивать высокопрофессиональное педагогическое сопровождение школьников, работая даже с опережением.

Степень разработанности проблемы. Индивидуальную траекторию профессионального совершенствования учителя физики по мнению ученых можно считать абсолютно новым введением в существовавшей ранее системе образования и самообразования. Данная траектория дает гораздо больше

4

возможностей для развития, расширяет образовательное пространство, предоставляет возможность выбора способов образования. В индивидуальных образовательных траекториях учителя физики должны быть учтены личностно-профессиональные и индивидуальные потребности запросы учителя, его опыт и уровень подготовки, психофизиологические и когнитивные особенности.

В проблеме проектирования профессионального развития человека исследователи (Л.И. Новикова, Н.М. Борытко, B.C. Безрукова, Н.Л. Селиванова, Л.И. Гурье, Б.М. Бим-Бад, О.Г. Прикот, Н.Г. Алексеев, В.В. Гура, Е.С. Заир-Бек, Е.А. Крюкова, М.П. Горчакова-Сибирская, В.П. Бедерханова, A.M. Моисеев, С.Г. Воровщиков, Г.Б. Корнетов, И.А. Колесникова, В.Е. Радионов, и др.) выделяют два основных подхода: подход (теория), признающий влияние профессиональной деятельности педагога на развитие личности и подход (теория), отрицающий влияние деятельности педагога на развитие личности.

Отметим, что наряду с термином «профессиональное развитие» некоторые исследователи применяют термины «карьера» и «профессионализация» (как отмечают Л. Ночебут, Б.С. Лоренс, М. Артур, Д. Холл, В. Чикер).

Важность изучения избранной темы также определяется ее недостаточной научной разработанностью.

Проблемы профессионального развития личности в контексте выявления его сущности и этапов рассматривались такими отечественными педагогами и психологами, как К.А. Абульхановой, В.А. Бодровым, A.A. Вербицким, Е.А. Левановой, В.Д. Шадриковым и др. Целостная концепция профессионального развития личности представлена в трудах Л.М. Митиной.

В последнее время все чаще встречается термин «индивидуальная траектория», который разные авторы по-разному определяют. Чаще всего встречаются термины «индивидуальная профессиональная траектория»,

«индивидуальная профессиональная траектория».

5

Ученые определяют индивидуальную траекторию профессионального развития в качестве целенаправленной проектируемой дифференцированной профессиональной программы (C.B. Воробьева, H.A. Лабунская, А.П. Тряпицына, Ю.Ф. Тимофеева и др.), определяемую образовательными потребностями,личностными способностями и потенциалом ученика, а также стандартами образования.Вместе с тем, бытует термин «индивидуальная профессиональная траектория» (B.C. Мерлин, Г.А. Бордовский, И.С. Якиманская, Е.А. Климов, H.H. Суртаева и др.).

С точки зрения нашего исследования обратим внимание на методологиюоснов организации образовательного процесса в средней общеобразовательной школе, который с помощью технологий индивидуальной траектории развития должен профессионально развивать учителя физики. Исследованием данного вопроса занимались Х. Маджидов, А.Ш. Комилов, М.Н. Нугманова, Р.Р. Мирзоева, Б.Р. Кодирова, А.Э. Сатторова, Дж. Шарипова, К.Ф. Фатхуллоева, Д.С. Шерматова и др.

Таким образом, исследовав и проанализировав психолого-педагогическую литературу, мы пришли к выводу, что, несмотря на наличие множества различных исследований по исследуемому нами вопросу, именно вопрос о педагогическом проектировании индивидуальной траектории профессионального совершенствования учителя физики в научной литературе специально не ставился: до настоящего времени методические основы проектирования индивидуальной траектории профессионального совершенствования учителя физики не разработаны.

При этом специального изучения процесса проектирования индивидуальной траектории профессионального совершенствования учителя физики до сих пор не проводилось.

Исходя из вышесказанного, можно сформулировать основные противоречия:

- между необходимостью проектирования индивидуальной

траектории профессионального совершенствования учителя физики и

6

отсутствием разработанной модели ее построения;

- между дидактическими возможностями процесса проектирования индивидуальной траектории профессионального совершенствования учителя физики и недостаточной практической реализацией их в средних общеобразовательных школах;

- между необходимостью оценки процесса проектирования индивидуальной траектории профессионального совершенствования учителя физики и отсутствием критериев, позволяющих определить данный уровень.

Вышеназванные противоречия определили выбор темы диссертационной работы: «Проектирование индивидуальной траектории профессионального совершенствования учителя физики».

Объект исследования - система профессионального совершенствования учителя.

Предмет исследования - индивидуальная траектория профессионального совершенствования учителя физики.

Цель исследования - разработка модели и научное обоснование проектирования индивидуальной траектории профессионального совершенствования учителя физики.

В гипотезе исследования предполагалось, что процесс проектирования индивидуальной траектории профессионального совершенствования учителя физики будет эффективным при реализации следующих условий:

1) уточнено содержание понятия «индивидуальная траектория профессионального совершенствования учителя физики», определены ее структурные компоненты;

2) разработанная модель проектирования индивидуальной траектории профессионального совершенствования учителя физики, включающая цель, методологические подходы, принципы, технологию, педагогические условия и уровни сформированности профессионального совершенствования учителя физики, будет являться теоретической основой проведения опытно-экспериментальной работы;

3) разработаны содержание и технология проектирования индивидуальной траектории профессионального совершенствования учителя физики на основе представленной модели, разработан инструментальный аппарат выявления динамики и оценки эффективности технологии;

4) определены и реализованы технологические аспекты, способствующие проектированию индивидуальной траектории профессионального совершенствования учителя физики.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования были определены следующие задачи:

1) уточнить на основе анализа психолого-педагогической литературы содержание понятия «индивидуальная траектория профессионального совершенствования учителя физики» и определить ее структуру;

2) выявить отличительные черты индивидуальной траектории профессионального совершенствования учителя физики;

3) обосновать педагогические условия, необходимые для успешного проектирования индивидуальной траектории профессионального совершенствования учителя физики;

4) уточнить и разработать технологии повышения квалификации учителей физики в рамках индивидуальной траектории профессионального совершенствования;

5) разработать критерии и уровни оценки профессионального совершенствования учителя физики в условиях проектирования индивидуальной траектории профессионального совершенствования;

6) разработать модель проектирования индивидуальной траектории профессионального совершенствования учителя физики, экспериментально проверить эффективность ее реализации.

Методологической основой исследования являются: теория и

концепция технологического образования и профессиональной подготовки

(П.Р. Атутов, Э.Д. Новожилов и др.); идея о целостности педагогического

процесса и системном подходе в обучении (В.П. Беспалько, B.C. Ильин,

8

В.А. Сластёнин и др.); концептуальные положения проблемного и развивающего обучения (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, A.M. Матюшкин и др.); теория о закономерности развития личности в деятельности (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн и др.); научно-педагогические основы проектного обучения (С.Т. Шацкий, Дж. Дыои и др.); направления проектного подхода к содержанию образования (П.Р. Атутов, В.П. Савинкин, В.Д. Симоненко, В.А. Сластёнин, ЮЛ. Хотунцев и др.)

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- изучение и анализ научной, научно-педагогической, психологической и другой литературы;

- проведение наблюдений, бесед и анкетных опросов учителей физики общеобразовательных учреждений;

- посещение уроков учителей физики с целью изучения уровня и качества профессиональной подготовки учителей физики;

- изучение и обобщение передового педагогического опыта учителей физики по построению индивидуальной профессиональной траектории профессионального совершенствования;

- определение характерных недостатков в теоретических разработках и в работе учителей по проблеме исследования.

База исследования. Всего исследованием на констатирующих и формирующих этапах эксперимента было охвачено 43 учителя физики средних общеобразовательных учреждений г. Душанбе, Вахдат и Гиссар. Возрастной состав учителей физики от 24 до 62 лет.

Организация и основные этапы исследования.

Работа над исследованием осуществлялась в несколько этапов:

1-й этап - поисковый (2015-2016 гг.) - изучение официальных документов по теме исследования и литературных источников, накопление эмпирического материала и определение программы исследования. Были определены цель, задачи, предмет и объект исследования.

9

2-й этап - теоретический (2017-2018 гг.) - разработка теоретических основ исследования, выявление архивных материалов, диссертационных исследований, анализ собранного материала и его оценка.

3-й этап - завершающий (2019-2020 гг.) - систематизация материалов, их анализ и обобщение, выполнение и оформление диссертации.

Научная новизна работы.

1. Уточнена сущность понятия «индивидуальная траектория профессионального совершенствования учителя физики» и определена его структура.

2. Выявлены отличительные черты индивидуальной траектории профессионального совершенствования учителя физики.

3. Обоснованы педагогические условия, необходимые для успешного проектирования индивидуальной траектории профессионального совершенствования учителя физики.

4. Разработаны технологии повышения квалификации учителей физики в рамках индивидуальной траектории профессионального совершенствования.

5. Разработана модель проектирования индивидуальной траектории профессионального совершенствования учителя физики, экспериментально проверена эффективность ее реализации.

Теоретическая значимость исследования. Разработана и научно обоснована модель и технология проектирования индивидуальной траектории профессионального совершенствования учителя физики, разработаны критерии и показатели уровней её развития, уточнен категориальный аппарат процесса проектирования индивидуальной траектории профессионального совершенствования учителя физики, определены ее основные компоненты.

Практическая ценность работы заключается в разработке и внедрении

внутришкольного специального семинара «Основы профессионального

совершенствования учителя физики» и модели проектирования

индивидуальной траектории профессионального совершенствования учителя

10

физики. В процессе исследования создан комплекс учебно-методических материалов по вопросам профессионального совершенствования учителя физики в рамках индивидуальной траектории развития (программа, учебно-методическое пособие), ориентированных на профессиональную деятельность в школе.

Положения, выносимые на защиту:

1. Обоснована сущность проектирования индивидуальной траектории профессионального совершенствования учителя физики, планирования процесса его саморазвития, профессионального и личностного роста. Педагогическое проектирование индивидуальной траектории должно включать в себя этапы концептуализации, моделирования и конструирования системы. Сама структура процесса должна включать в себя многие компоненты, например, такие, как: постановка цели и задач, нахождение закономерностей, определение принципов; выявление таких условий, которые ведут к новообразованию, определение таких методов и фактов, которые влияют на структуру процесса; на нахождение педагогических форм для представления результатов проектирования индивидуальной траектории профессионального совершенствования учителя физики и на рефлексию результатов.

2. Была осуществлена разработка и апробация модели проектирования индивидуальной траектории профессионального совершенствования учителя физики. Разрабатывая данную модель, основным образом планируемого результата, определяющего строение и функции модели, была ее цель, - т.е. стремление учителя физики к проектированию индивидуальной траектории профессионального совершенствования. Такая общая цель помогает выделить компонентный состав разработанной модели, определиться с содержательной и технологической стороной процесса проектирования, являющейся целостной системой, состоящей из многих компонентов. От соответствующего уровня профессионального мастерства зависят

содержательно-технологические компоненты модели проектирования.

3. Технология повышения квалификации учителей физики в рамках индивидуальной траектории профессионального совершенствования позволяет обеспечить взаимосвязь между частями модели индивидуальной траектории профессионального совершенствования учителя физики и дают возможность говорить о ней как о целостной системе с признаками интегративности.

4. Разработанные критерии и уровни оценки профессионального совершенствования учителя физики позволили доказать эффективность содержания и технологии проектирования индивидуальной траектории профессионального совершенствования учителя физики.

Достоверность исследования обеспечена опорой на достижения педагогики и психологии; комплексом теоретических и эмпирических методов, адекватных целей, задач и логикой исследования; опытно-экспериментальной проверкой гипотезы; применением специальной компьютерной программы для статистической обработки эмпирических данных; количественным и качественным анализом полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основное содержание диссертации отражено в научных публикациях, в том числе 4 статьях в научных изданиях, рекомендованных ВАК РФ. Кроме того, материалы диссертации были изложены на вузовских, республиканских и международных конференциях по проблемам образования.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы. Содержание диссертации изложено на 159 страницах. В тексте имеется 6 таблиц и 8 рисунков. Список литературы насчитывает 185 наименований.

Глава 1. Теоретические основы проектирования индивидуальной траектории профессионального совершенствования учителя

§1.1. Становление и развитие системы повышения квалификации педагогических кадров

Время неумолимо меняет требования к самым устоявшимся и консервативным областям человеческой деятельности, в том числе и образованию. Оставаться в духе времени, следить за новостями, постоянно «подпитываться» новыми знаниями, - это единственный способ успевать в ногу со временем, соответствовать требованиям, которые предъявляет к педагогу наша быстро изменяющаяся жизнь.

Личный опыт, собственная инициатива, углубление в педагогические и психологические знания, многократная апробация методических приемов -все это способствует становлению профессионала. Но обогащает не только свой опыт, а освоение передового опыта коллег, перенимая у них удачные практические приемы педагогической деятельности.

Образованный учитель в современном обществе - это учитель, не только имеющий знания, но и умеющий добывать и применять их в различных ситуациях. В настоящее время все чаще стали говорить о профессиональном развитии учителя, раскрытии его талантов, формировании ключевых компетенций. Вследствие этого меняется представление и о роли учителя.

Современный учитель - это не тот, кто дает школьникам готовые знания

и проверяет их усвоение. Современный учитель - это тот, кто стремится к

развитию индивидуальных способностей учащихся, мотивирует их к

самостоятельности, активности на уроке, критическому мышлению,

творческому подходу к выполнению заданий и т.п. В новых документах об

образовании говорится о том, что в процессе обучения необходимо развивать

мотивацию школьников к учебной деятельности. В этом состоит одна из

сложнейших задач педагога. Он должен уметь заинтересовывать

13

обучающихся в учебном материале и предмете в целом. Учителю необходимо не просто прийти в класс и «отвести» урок, ему нужно завлечь и «зажечь» учащихся.

Еще К.Д. Ушинским было отмечено, что в школе главная роль принадлежит именно педагогу, учителю, являющемуся основным источником знаний для детей в образовательном процессе. Именно поэтому учитель должен отвечать современным требованиям образования в условиях постоянно изменяющегося мира.

«Сколько обдуманности в словах и задачах, сколько напряжённого внимания, сколько привычки требуется со стороны учителя, чтобы занять на весь урок 30 или 40 ещё не окрепших рассеянных детских голов! Большой энергии и большого навыка требует добросовестное выполнение этой должности, которую, увы, общество не всегда ценит как следует» [165, с. 217].

Мы считаем, что индивидуализация образовательного процесса посредством включения учителей в проектирование и исполнение индивидуальных траекторий профессионального развития является перспективным направлением работы.

Индивидуальную траекторию профессионального совершенствования учителя можно понимать как определенное направление развития учителя. «Опираясь на свой предмет, траектория - это линия вдоль которого движется тело, поэтому, в моем понимании, индивидуальная траектория профессионального совершенствования учителя - это определенная направленность развития учителя, в котором отражается формы и методы реализации его профессионального роста» [112, с.87].

Индивидуальная траектория профессионального развития учителя -

это личный, отличающийся характерными признаками путь следования,

который представляет собой целенаправленно проектируемую

дифференцированную профессиональную программу, которая должна давать

возможность педагогу осуществлять личностный рост и профессиональное

14

развитие. Образовательная деятельность должна иметь личностно-ориентированную направленность и предполагать построение учебно-воспитательного процесса в контексте реализации индивидуальных наклонностей, формирования актуальных стратегий, развития основ индивидуально-творческого и профессионального созревания личности учителя.

Под индивидуальной траекторией профессионального развития учителя надлежит понимать усвоение учителями профессиональных навыков с учётом их образовательного опыта, уровня индивидуальных потребностей и потенциалов, обеспечивающих решение их профессиональных проблем.

Еще И.С. Якиманской был введен термин «индивидуальная траектория развития», основанный на том, что «индивидуальная траектория развития строится на приспособляемости (адаптивности) к требованиям взрослых и креативности, позволяющей ему искать и находить выход из наличной ситуации, преодолевать ее, строить для себя новую с опорой на имеющиеся в индивидуальном опыте знания, способы, действия» [182, с.70].

Обратимся к понятию индивидуальный: «индивидуальный - личный, свойственный данному индивидууму, отличающийся характерными признаками от других» [115, с.145].

«Индивидуальный - свойственный определённой, отдельно существующей особи; относящийся к отдельному лицу, единоличный» [130, с.57].

Индивидуальная траектория профессионального развития учителя в качестве исходной основы имеет понятие «индивидуальность». В Философском словаре «Индивидуальность считается величайшей ценностью, так как развитие многообразия индивидуальных способностей и талантов, их состязательность представляет собой в историческом плане одно из необходимых условий социального прогресса» [178, с.40].

Под индивидуализацией образовательного процесса в широком

смысле, с точки зрения Т.М. Ковалёвой, следует понимать «способ

15

обеспечения каждому обучающемуся права и возможности на формирование собственных образовательных целей и задач, своей профессиональной траектории» [157, с.164].

«Индивидуализация - процесс самореализации, в результате которого личность стремится обрести индивидуальность» [74, с.45].

Таким образом, индивидуальность - «это особенности характера и психического склада, отличающие одного индивидуума от других; отдельная личность как обладатель неповторимой совокупности психических свойств» [152, с.56].

Проблема индивидуализации в процессе обучения в последнее десятилетие стала одной из наиболее обсуждаемых тем. На сегодняшний день стоит проблема пересмотра педагогического образования учителя с точки зрения гуманистического подхода, необходимо придать ему личностно- и индивидуально-ориентированный характер. При таком подходе будут приниматься во внимание индивидуальные особенности и тех, кого будут обучать, и тех, кто будет осуществлять обучение. Долгое время учитель был неким трансформатором принципов и закономерностей учебного процесса. А современное образование проявляет внимание к внешним проявлениям педагогической деятельности. Современный учитель должен понимать и знать свои профессиональные особенности, использовать их в своей работе, придавая своей деятельности все более продуктивный характер. Не зная себя и своих возможностей, невозможно правильно построить свою деятельность, корректировать ее, управлять своим профессиональным развитием.

В педагогической науке в достаточной степени исследуются

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Расулов Сунатулло Негматуллоевич, 2021 год

Список литературы

1. Абанкина, Т.В. Развитие сети общеобразовательных учреждений в регионах: результаты реализации приоритетного национального проекта «Образование» в 2007-2008 гг./ Т.В. Абанкина //Вопросы образования. - 2009. - №2.

2. Абдуллина, О.А., Плигин А.А. Новые технологии образования. Личностно ориентированная технология обучения: Проблемы и поиски// Наука и школа. 1998. №4.

3. Абульханова-Славская, К А. Стратегия жизни. - М., 1991.

4. Абульханова-Славская, К.А. О путях построения типологии личности // Психологический журнал. - 1983. - № 1.

5. Александрова, Е. Еще раз об индивидуализации старшеклассников/ Е. Александрова //Воспитательная работа в школе. - 2008. - №6. - С.27-46.

6. Александрова, Е. Индивидуализация образования: учиться для себя / Е. Александрова /Народное образование. - 2008. - №7. - С.243-250.

7. Ананьев, Б.Г.. К постановке проблем детского самосознания // Известия АПН РСФСР// Вып.18, 1948 г., с.111-115.

8. Анкудинова, Н.Е.. О развитии самосознания // Дошкольное воспитание. 1958 г.,- №2. - с.9-16

9. Анцупов, С.В. Индивидуальные учебные планы в профильном обучении: практика, успехи, проблемы /С.В. Анцупов, Т.Н. Богданова, Е.В. Иваненко// Школьные технологии. - 2009. - №1. - С. 116-121.

10. Артемова, Л.К. Образовательно-профессиональный маршрут старшеклассников: проблемы, пути реализации/ Л.К. Артемова //Профильная школа. - 2008. - №6.

11. Артемьева, Т.И. Взаимосвязь потенциального и актуального в развитии личности // Психология формирования и развития личности. - М., 1981.

12. Асадуллина, С.Х. Влияние самооценки на формирование профессионально-педагогической направленности личности будущего учителя: Автореф. дис.. канд. психол. наук. - М., 1986.

13. Башмаков, М. Индивидуальная программа. URL: http://www.zdd.1september.ru/2005/04/10.htm. (дата обращения 12.07.2018)

14. Башмако, М.И. Индивидуальная программа: Об индивидуальной траектории обучения и попытке составить нормативный документ, отражающий этот метод. Российская академия образования URL: http://zdd.1september.ru/2005/04/10.htm (дата обращения 12.08.2018).

15. Белова, С.Н., Шамова Т.И., Ильина И.В. Современные средства оценивания результатов обучения в школе. - М.: Педагогическое общество России, 2007.

16. Бердяев, Н.А. Смысл творчества (Философия творчества, культуры и искусства). - М., 1994

17. Беркалиев, Т.Н., Заир-Бек Е.С., Тряпицына А.П. Развитие образования: опыт реформ и оценки прогресса школы. - Спб.: Изд. «Каро», 2007.

18. Бернс, Р. Я - Концепция и Я - образы. Самосознание и защитные механизмы личности. Самара. Изд. Дом «Бахрах», 2003г., 656 с.

19. Бессолицына, Р. Индивидуальный учебный план: проектирование, выбор, организация обучения/ Р. Бессолицына, А.Ходырев //Директор школы. - 2009. - №4.

20. Бешенков, С.А. Моделирование и формализация [Текст]: метод.пособие / С.А. Бешенков. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2002. -336 с.

21. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе// Вопросы психологии, 1979 г., №4.

22. Бордовская, Н.В. Педагогика: Учебник для вузов [Текст] / Н.В. Бордовская, А.А. Реан - СПб., Питер, 2000. - 298с.

23. Борисов, Ю.А., Кудрявцев, И.А. Смысловая сфера сознания и самосознания успешных и неуспешных менеджеров среднего звена// Психосемантика// Психологический журнал , 2003 г., т.24, №1.

24. Борисова, Е.М.. О роли профессиональной деятельности в формировании личности// Психология формирования и развития личности. М., 1981г.,

25. Бугрова, Н.С. Сетевое взаимодействие в системе повышения квалификации педагогических кадров: автореф.... канд. пед. наук. - Омск, 2007.

26. Будинкова, В.С. Индивидуальные учебные планы профильного обучения учащихся общеобразовательных учреждений/ В.С. Будинкова //Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2008. - №4.

27. Бурлакова, Т. В. Индивидуализация профессиональной подготовки студентов: концептуальные основы: монография. Шуя: Изд-во ШГПУ, 2008. 179 с.

28. Вдовина, С.А., Кунгурова И.М. Сущность и направления реализации индивидуальной образовательной траектории [Электронный ресурс] // Науковедение: интернет-журнал. 2013. № 6. С. 1-8. URL: http://naukovedenie.ru/PDF/40PVN613.pdf (дата обращения: 20.08.2018).

29. Воробьева, С.В. Теоретические основы дифференциации образовательных программ. // Автореферат дисс.докт.пед. наук. - СПб, 1999. - 53с.

30. Воронцов, А.Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности.- М., 2002.- 360с.

31. Гавриленко, С.С. Индивидуально-образовательный маршрут: [алгебра и начала анализа]/ С.С. Гавриленко// Математика в школе. - 2007. -№3. - С.51-56.

32. Гаязов, А.С. Индивидуальные образовательные траектории и индивидуальный образовательный маршрут /электронный ресурс/ Режим доступа: http://www.tecl.ru/2015/09/09/iotiom/. (дата обращения 12.08.2018).

144

33. Глушенкова, А.В. Диагностика учебных умений и навыков (из опыта работы школы по формированию индивидуальной траектории воспитания и развития старшеклассников) / А.В. Глушенкова // Директор школы. - 2008. - №4.

34. Голуб, Г.Б. Портфолио в системе педагогической диагностики.//Школьные технологии. - 2005 №1.

35. Горбачева, Г.Г. Индивидуальный образовательный маршрут как условие осуществления психолого-педагогической коррекции дошкольников с проблемами в развитии / Г.Г. Горбачева // Дошкольная педагогика. - 2008. -№4.

36. Гормин, А. Модели индивидуальных траекторий обучения / А. Гормин //Директор школы. - 2007. - №1.

37. Государственный образовательный стандарт среднего и высшего профессионального образования Республики Таджикистан [Текст]. -Душанбе, 2002. - 52 с.

38. Григорьева, Ж. В. Сотрудничество классного руководителя и учителей предметников в целях повышения качества образования: учеб.пособие. - М.: Молодой ученый, 2013. - 676 с.

39. Гульянова, Н.А. О связи самовосприятия и осознания Я - образа в ситуации неуспеха // Вестник моск. ун-та //сер.14//психология,2001 г., №3,

40. Дадобоева, М.А. Педагогические условия подготовки будущих учителей к творческой деятельности в школе / М.А. Дадобоева [Текст]: дисс. ...канд. пед. наук.- Душанбе, 2010. - 209 с.

41. Дахин, А. Н. Педагогическое моделирование [Текст]: монография / А. Н. Дахин. - Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2005. - 230 с.,

42. Декина, Н.П. Карта выбора индивидуального маршрута обучения / Н.П. Декина // Завуч. - 2004. - №6.

43. Демакова, И.Д. Гуманизация пространства детства//Народное образование. - №4, 2001.

44. Джемс, У. Психология. М.: Педагогика, 1991 г.

145

45. Евстифеева, О. На пути к школе индивидуального образования / О. Евстифеева // Директор школы. - 2004. - №4.

46. Ерыкова, В.Г. Формирование индивидуальной профессиональной траектории подготовки бакалавров информатики: диссертация кандидата педагогических наук: 13.00.08 / Ерыкова Виктория Григорьевна. - Москва, 2008. - 204 с.

47. Жижина, И. В. Современные подходы к организации работы тьютора в системе дополнительного профессионального образования [Электронный ресурс] // Научно-методический электронный журнал «Концепт». 2014. № 9 (сентябрь). Режим доступа: Ы1р://е-koncept.ru/2014/14248.htm. (дата обращения: 23.04.2019).

48. Журавлева, К. Обучение по индивидуальным учебным планам: повышение мотивации и возможность учащегося выбирать желаемую нагрузку/ К. Журавлева, Е.Зубарева, И. Нистратова, Е. Секачева // Директор школы. - 2008. - №3.

49. Загвоздкин, В.К. Портфолио в учебном процессе.// Вопросы образования. - 2004. №2

50. Загвоздкин, В.К. Роль портфолио в учебном процессе. Некоторые психолого-педагогические аспекты (на основе материалов зарубежной прессы).// Педагогическая психология. - №1, 2006

51. Загвязинский, В.И. Педагогическое творчество учителя / В.И. Загвязинский. - М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

52. Закон Республики Таджикистан «Об образовании» от 22.07.2013

г.,

53. Закон Республики Таджикистан «О государственном языке Республики

54. Захарченко, Е.Ю. Структура портфолио учителя.//Практ.админ. работы. - 2006 №8.

55. Зеер, Э.Ф. Попова, О.С. Психологическое сопровождение индивидуальных образовательных траекторий обучающихся в профессиональной школе //Образование и наука.2015.№4(123).

56. Зеер, Э.Ф Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов. - 2-е изд., перераб., доп. - М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003. - 336 с.

57. Зеер Э.Ф., Сыманюк, Э.Э. Индивидуальные образовательные траектории в системе непрерывного образования// Педагогическое образование в России.2014 №3.

58. Зимбардо, Ф. Формирование самооценки. Самосознание и защитные механизмы личности. Самара. Изд. Дом «Бахрах», 2003г.

59. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно -целевая основа компетентностного подхода в образовании. Авторская версия

- М. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004

60. Зоткин, А. Индивидуализированное обучение в Англии и России / А. Зоткин Н. Муха //Школьные технологии. - 2008. - №2.

61. Зубарева, Е. Обучение по индивидуальным учебным планам / Е.Зубарева, Т. Кузнецова, О. Аникеева// Народное образование. - 2006. - №5.

- С.91-98.

62. Зубарева, Е. Школьное расписание...для каждого ученика / Е. Зубарева //Народное образование. - 2009. - №4. - С.205-208.

63. Ильина, И.В. Портфолио как новая форма оценки личностных достижений школьников.//Завуч для администрации школ.-2006. №8

64. Ильина, Н. Ф. Университет непрерывного образования как форма подготовки педагогических кадров к инновационной деятельности // Методические и теоретические подходы к решению проблем методики образования: сб. ст. Красноярск: Поликом, 2004.

65. Индивидуальная образовательная траектория ученика //Начальная школа плюс до после. - 2007. - №12.

147

66. Индивидуально-ориентированный образовательный процесс в вузе [Электронный ресурс]. URL: http://www.eduinfluence.ru/inehs-561-1.html (дата обращения: 25.08.2018).

67. Ипполитова, Н. В. Анализ понятия «педагогические условия»: сущность, классификация / Н. В. Ипполитова, Н. С. Стерхова // Generaland Professional Education. - 2012. - № 1.

68. Калмыкова, И.Р. Портфолио как средство самоорганизации и саморазвития личности.// Педагогические технологии. - №5, 2002

69. Кан-Калик, В.А., Никандров, Н.Д. Педагогическое творчество. -М., 1990

70. Квашнин, Е.Г. Формирование у педагогов компетентности в сфере информационно-коммуникационных технологий на основе построения индивидуальной образовательной траектории / Е.Г. Квашнин //Стандарты и мониторинг в образовании. - 2009. - №2.

71. Климов, Е.А. Индивидуальный стиль деятельности в зависимости от типологических свойств нервной системы. - Казань, 1969.

72. Князева, Т.Н. Индивидуальный образовательный маршрут ребенка как условие осуществления психолого-педагогической коррекции младших школьников с ЗПР/ Т.Н. Князева // Коррекционная педагогика. -2005. -№1.

73. Ковалёва, Т. М. Личностно-ресурсное картирование в тьюторской деятельности // Тьюторские практики: от философии до технологии: материалы II Межрегиональной науч.-практ. конф. (с междунар. участием). Волгоград. 16-18 октября 2012 г. Волгоград: Изд-во ВолгГМУ, 2012. С. 2832.

74. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Словарь по педагогике. - М., 2005.

75. Кон, И.С. Категория «Я» в психологии // Психол. ж - л., 1981 г., т.2., № 3,

76. Конституция Республики Таджикистан [Электронный ресурс]. -Режим доступа: http://base.mmk.tj/view sanadhoview.php?showdetail=&sanad (Дата обращения: 27.11.2018г.)

77. Копылова, С.А. Портфолио как средство мониторинга профессионального развития педагога // Практика административной работы. - 2006 №8 с.31-33

78. Крылова, Н.Б. Индивидуализация ребенка в образовании: проблемы и решения / Н.Б. Крылова // Школьные технологии.-2008. - №2.

79. Кукушин, В.С. Педагогические технологии: учебное пособие для студентов пед.вузов [Текст] / В.С. Кукушин.- Ростов н/Д.: Издат. Центр «МарТ», 2002.-320 с.

80. Куприянов, Б.В. Взаимодействие классного руководителя с учителями предметниками: журнал «Справочник классного руководителя», № 4/ апрель/ 2008. - 87 с.

81. Курганский, С.М. Планирование воспитательной работы в школе: журнал «Справочник классного руководителя», №5 /май / 2012. - 92 с.

82. Лежнина, Л.В. Индивидуальный образовательный маршрут как инновация в профессиональной подготовке педагогов-психологов/ Л.В. Лежнина // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2009. - №2. - С.21-25.

83. Леонтьев, А.Н.. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975 г.,

с.304.,

84. Лернер, П.С. Субъектные поиски смысла содержания образования как новая задача педагогики сотрудничества / П.С. Лернер //Известия Академии педагогических и социальных наук.- М.,2008. - Вып.12.

85. Лобода, Ю.Ю. Метод портфолио как метод оценивания результатов обучения.// Педагогическая диагностика. 2005 №4.- с.71-80

86. Логинова, Ю.Н. Понятия индивидуального образовательного маршрута и индивидуальной образовательной траектории и проблема их проектирования // Биб-ка журнала «Методист».-2006.-№9.-С.4-7.

87. Лодатко, Е. А. Моделирование педагогических систем и процессов [Текст]: монография / Е. А. Лодатко. — Славянск: СГПУ, 2010. — 148 с.

88. Лук, А. Психология творчества. - М.,1978

89. Лутфуллоев, М. Возрождение педагогики и национальной школы. - Душанбе, 1991. - 174 с.

90. Лутфуллоев, М. Дарс (Урок). - Душанбе: «Маориф», 1995.- 192 с.

91. Лутфуллоев, М. Современная дидактика/ М.Лутфуллоев [Текст]. - Душанбе: Ирфон, 2010. - 347 с.

92. Лутфуллозода, М., Бобизода, Г. Идеи компетенции и их развитие / М. Лутфуллозода, Г. Бобизода [Текст]. - Душанбе, - 2017. - 88 с. (на тадж. языке)

93. Макаренко, Т.А. Формирование индивидуальной траектории профессионального развития будущих социальных педагогов [Текст]: автореф. дис. ... кандидата педагогических наук / Т.А. Макаренко. - Якутск, 2006.

94. Макарова, Т.Н., Макаров, В.А. Презентация портфолио как альтернативная форма аттестации учителя.// Заместитель директора школы по воспитательной работе. - №3, 2005 с.56-62

95. Макотрова Г.В. Индивидуальная программа развития старшеклассников в условиях профильного обучения / Г.В. Макотрова //Школьные технологии. - 2008. - №6. - С.104-108.

96. Максудов, З.О. Теоретические предпосылки реализации ценностнокомпетентностного подхода в подготовке студента педагогического колледжа-будущего учителя / З.О. Максудов [Текст]: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Душанбе, 2015. - 22 с.

97. Маничкина, З.И. Индивидуальные познавательные маршруты как способ развития личности ребенка в условиях УДОД / З.И. Маничкина, Н.П. Садомова //Дополнительное образование и воспитание. - 2006. -№11. - С.23-27.

98. Марсова, С. Е. Специфика реализации индивидуального образовательного маршрута на уровне магистратуры // Научный журнал КубГАУ. 2013. № 85(01). URL: http://www.ej.kubagro.ru/2013/01/pdf/03.pdf

99. Мартишина, Н. В Становление творческого потенциала личности педагога: монография. - М., 2006

100. Маскаева, A.M. Вариативное обучение как одно из направлений модернизации образования / A.M. Маскаева, Е.И. Санина// Преподаватель XXI века. - Москва, 2010. -№4. - С . 7-10

101. Мелешко, В. Организация индивидуального обучения детей с особенностями в развитии / В.Мелешко // Социальная педагогика. - 2004. -№3. - С.86-87.

102. Микерова, Г.Ж., Жук, А.С. Алгоритм построения индивидуальной образовательной траектории обучения // Современные наукоемкие технологии.-2016.-N^11-1.-С.138-142;URL:http://www.top-technologies.ru/ru/article/view?id=36374(дата обращения:28.11.2018)

103. Митина, Л.М. Профессиональное развитие и здоровье педагога: проблемы и пути решения // Вестник образования России. 2005. №7.

104. Михайловский, О.С. Портфолио учителя. Обобщение и систематизация педагогических достижений. // Образование в современной школе. 2006 №9 с.19-23

105. Михеева, В.Н. Портфолио и построение образовательного рейтинга выпускника основной школы.// Педагогическая диагностика.-2005 №5 с.56-58

106. Молчанова, З.М., Тимченко, А.А., Черникова Т.В. Личностное портфолио старшеклассника. - М.: Глобус, 2006

107. Новикова, Т.Г. Использование портфолио в практике российской школы.// Педагогическая техника -2006 №3 с.109-128

108. Новикова, Т.Г. Пятнадцать ловушек на пути раскрытия способностей. О типичных ошибках при использовании технологии портфолио // Первое сентября - 2005 №72 с.3

151

109. Новикова, Т.Г., Зарубежный опыт использования портфолио.// Народное образование- 2005 №9 с.151-154

110. Новикова, Т.Г., Прутченков, А., Пинская, М. Портфолио в российской школе.// Народное образование. - №1, 2005

111. Новикова, Т.Г., Прутченков, А., Пинская, М. Портфолио учащихся в профильном обучении: философия, структура, методика работы.// Народное образование. - №1, 2007

112. Носырева, И.Г., Юн, Г.Д. Мотивация и стимулирование персонала: соотношение понятий // Вестник магистратуры. 2016. № 10-2 (61).С. 50-53.,

113. Образовательная программа - маршрут ученика / под ред. А. П. Тряпицыной. СПб.: Изд-во «ЮИПК», 1998. Ч. 1. 118 с.

114. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов, обучающихся по специальности «Профессиональное обучение»: В 2-х книг ах / Под ред. Симоненко, В.Д., Ретивых, М.В. - Брянск: Изд-во Брянского государственного университета, 2003. - Кн.1.,

115. Ожегов, С. И. Толковый словарь русского языка. - М.: ООО «Издательство «Мир и Образование», 2012. - 1376 с.

116. Озерникова, Т.Г. Трудовая мотивация: институциональные и внутри организационные аспекты. Иркутск, 2012. 314 с,

117. Педагогический словарь: учеб. пособия для студентов высш. учеб. заведений / под ред. В. И. Загвязинского, А. Ф. Закировой. М.: Академия, 2008. 352 с.

118. Перегудов, Ф.И. Системная деятельность и образование [Текст] / Ф.И. Перегудов // Качество высшего образования. - Хельсинки, 1990. - 253 с

119. Подчалимова, Г.Н. Проектирование содержания дополнительного профессионального образования руководителей школ: теория и практика. -Москва - Курск, 2001. - 494 с.

120. Постановление Правительства РТ «О национальной Стратегии развития образования Республики Таджикистан до 2020 года» от 30 июня 2012 года, № 334.

121. Постановление Правительства РТ «О Концепции инклюзивного образования для учащихся с ограниченными возможностями в Республике Таджикистан» от 30 апреля 2011 года, № 228.

122. Постановление Правительства РТ «О национальной Концепции воспитания в Республике Таджикистан» от 3 марта 1996, № 94.

123. Постановление Правительства РТ «О национальной образовательной концепции Республики Таджикистан» от 3 мая 2002 года, № 200.

Постановление Правительства РТ «Об утверждении общеобразовательного государственного стандарта Республики

124. Постановление Правительства РТ «Программа инновационного развития Республики Таджикистан на 2011-2020 годы» от 30.04.2011 г.,

125. Постановление Правительства РТ «Программа компьютеризации основных и средних образовательных школ Республики Таджикистан на 2008-2010 годы» от 05.03.2008 г., №77. [Электронный ресурс]. URL: - Режим доступа: https://adlia.tj/show doc.fwx?conttype (Дата обращения: 17.02.2019

г.)

126. Постановление Правительства РТ от 03.07.2007, № 171 «Об утверждении типового Положения о среднем общеобразовательном учреждении Республики Таджикистан». Режим доступа: https://adlia.tj/show doc.fwx?conttype (Дата обращения: 17.03.2019 г.).

127. Проворова А.В. Индивидуальные образовательные маршруты в основе личностной ориентации учащихся в условиях межшкольного учебного комбината/ под ред. Н.Н. Суптаевой: [Электронный ресурс].-

http://lib.hersen.spb.ru (Дата обращения: 07.03.2019 г.)

128. Психологический словарь под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова.М.: Педагогика - Пресс, 2001 г., 440 с.

±ээ

129. Психологическое сопровождение выбора профессии // Научно-методическое пособие под редакцией доктора психологических наук Митиной Л. М.- М.: Издательство «Флинта»,1998.

130. Психология. Словарь // Под общ. Ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2-е изд. - М., 1990

131. Рамазанова, Р.Р. Интегрированное обучение русскому языку в старших классах таджикской школы на примере поэтического текста // Р.Р. Рамазанова [Текст]: дисс. ... канд. пед. наук.- Душанбе, 2015. - 174 с.

132. Рассказов, Ф.Д. Педагогическое мастерство как условие формирования профессиональных качеств у студентов педагогических ВУЗов / Ф. Д. Рассказов Н. С. Бирюкова // Секреты педагогического мастерства. - Новосибирск : ЦРНС,2009.- 222 с.

133. Рахмонов, Э.Ш. Будущие строители независимого Таджикистана: Речь на встрече с представителями молодёжи, 23 мая 1997г.-Душанбе: «Ирфон», 1998. - 48 с.

134. Рахмонов, Э.Ш. Молодежь - будущее нации. Речь на IV съезде Народно-демократической партии Таджикистана 18 апреля 1998 г. Душанбе: «Ирфон», 1998. - 68 с.

135. Рахмонов, Э.Ш. Таджикистан на пороге XXI века / Э.Ш. Рахмонов [Текст]. - Душанбе: Шарки озод, 2001. - 67 с.

136. Рахмонов, Э.Ш. Таджикистан: дорогой демократии к цивилизованному обществу. - Душанбе: «Ирфон», 1996. - 90 с.

137. Рахмонов, Э.Ш. Таджикистан: четыре года независимости и самопознания. - Душанбе: «Ирфон», 1995. - 105 с.

138. Рахмонова, М.Д. Инновационные технологии формирования профессионально-коммуникативной компетентности студентов при обучении английскому языку / М.Д. Рахмонова [Текст]: дисс. ... канд. пед. наук.- Душанбе, 2016. - 180 с.

139. Рейндольф, Т.А. Построение предметного образовательного

маршрута ученика на основе индивидуально-ориентированных средств

обучения / Т.А. Рейндольф // Директор сельской школы. - 2007. - №3. - С.35-39.

140. Роботова А. С., Леонтьева, Т. В., Шапошникова, И. Г и др. Введение в педагогическую деятельность. - М., 2000

141. Рыбакова, М.М. Конфликты в образовательном учреждении: учеб. пособие. - М., 1996. - 234 с.

142. Рыжкова, И. Роль тьютора в составлении индивидуальной образовательной программы учащегося / И. Рыжкова // Справочник руководителя ОУ. - 2009. - №1. - С. 58-61.

143. Рындак, В.Г. Непрерывное образование и развитие творческого потенциала учителя (теория взаимодействия): Монография. - М.,1997

144. Рыхлова, Н.Н. Конкурентоспособная методическая служба -конкурентоспособная Россия / Н.Н. Рыхлова: [работа методической службы по индивидуальному запросу педагога] //Методист. - 2007. -№7. - С.17-21.

145. Садовская, Е.А. Формирование профессиональной компетентности будущих преподавателей-исследователей университета: дисс... канд. пед. наук /Е.А. Садовская. - Оренбург, 2005. - 224 с.

146. Сайдуллаева, М.М. Проблема подготовки педагогических кадров в Таджикистане в годы независимости /М.М. Сайдуллаева [Текст]: автореф. дисс. канд. пед. наук. - Душанбе: ООО «Сармад - Компания», 2007. - 26с.

147. Саитбаева, Э.Р. Возможности системы дополнительного образования в формировании профессиональной готовности педагога к реализации профильного обучения / Э.Р. Саитбаева, Ю.В. Воронина // Профильная школа. - 2008. - №6. - С.54-60.

148. Селиванова, О.Г. Развитие субъектности педагогов и школьников в условиях профильного обучения: [внутришк. модель, разраб. и апроб. в гимназии №2 г. Кирово-Чепецка Кировск.обл.]/ О.Г.Селиванова // Профильная школа. - 2008. - №2. - С.8-13.

149. Селиванова, О.Г. Теория и практика управления качеством образования старшеклассников в личностно-ориентированном образовании / О.Г. Селиванова // Профильная школа. - 2008. - №5. - С.4-8.

150. Сергеева, Н.Н. Индивидуальный образовательный маршрут ученика в рамках профильного обучения / Н.Н. Сергеева//Администратор образования. - 2009. - №2. - С.66-69.

151. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики. - 2-е изд.перераб. и доп. - Москва, Педагогика. 1984. - С. 95.

152. Словарь иностранных слов. - М., 1981.

153. Соловейчик, С.Л. Вечная радость. - М., 1986.

154. Строкова, Т. Индивидуальные стратегии обучения: проектирование и реализация //Директор школы. - 2006. - №1. - С.42-47.

155. Суртаева, Н.Н. Педагогические технологии естественного обучения // Химия в школе. 1998. №7. С. 13-17.

156. Суртаева, Н.Н. Нетрадиционные педагогические технологии: Парацентрическая технология Учебное научное пособие. - М. -Омск. 1974. 22 с. Татарашвили, Т. А. Система подготовки интеллектуальной элиты в США [Текст] / Т.А. Татарашвили.- М., 1988. - 69 с.

157. Сысоев, П.В. Обучение по индивидуальной траектории [Электронный ресурс]. - Режим доступа: sun.tsu.ru>mminfo/000349304/24 ^таае/24-121^ (дата обращения: 19.03.2019).

158. Сысоев, П.В. Обучение по индивидуальной траектории [Электронный ресурс]. - Режим доступа: sun.tsu.ru>mminfo/000349304/24 ^тайе/24-121^ (дата обращения: 09.03.2019).

159. Тагдиров, Т.К. Педагогические условия реализации инновационных процессов в школах Республики Таджикистан / Т.К. Тагдиров [Текст]: дисс. ... канд. пед. наук.- Душанбе, 2010. - 168 с.

160. Теров, А.А. Педагогические условия индивидуализации образовательного процесса в старших классах сельской школы: автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 2009. 26 с.

161. Тоболкин, А.А. Индивидуальный образовательный проект «Математическая биржа»/ А.А. Тоболкин //Одаренный ребенок. - 2009. -№3.

162. Туринова, Н.П. Алгоритм построения личностной траектории обучения / Н.П. Туринова //Образование в современной школе. - 2006. -№4. -С.48-54.

163. Турчанинова, Ю. Индивидуальная образовательная траектория по-техасски / Ю.Турчанинова //Директор школы. - 2005. - №8. - С.55-5

164. Тутовская, Е.А. Стажировка как проектирование индивидуальной траектории развития учителя технологии: [в системе повышения квалификации учителя технологии школы Ханты-Манс. авт. окр.] / Е.А. Тутовская // Педагогическое образование и наука. - 2008. - №3. - С.56-61.

165. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. - М.: Просвещение, 1974.

166. Файзулло Шарифзода. Актуальные проблемы современной педагогики / Шарифзода Файзулло [Текст]. -Кн. 1.- Душанбе: Ирфон, 2009. -459 с.

167. Хазова, С.А. Компетентность конкурентоспособного специалиста по физической культуре и спорту / С.А. Хазова. - М.: Академия естествознания, 2010 -URL: http://www.rae.ru/monographs/61-2398 (дата обращения: 12.07.2019)

168. Харченкова, И. Индивидуально-ориентированные учебные планы как средство для разработки индивидуально-образовательных программ / И. Харченко//Школьное планирование. - 2006. - №1. - С.106-111.

169. Холоднова, Л. Сотрудничество классного руководителя и учителей: учеб.пособие. - М., 2006, 214 с

170. Хуторской, А. В. Индивидуализация и профильность обучения в старшей школе // Интернет-журнал «Эйдос». 2008. 302 с.

171. Хуторской, А.В. Методика личностно-ориентированного обучения. Как обучать всех по-разному? М., 2005.

172. Хуторской, А.В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя. М., 2000.

173. Цветкова Г. В. Субъективность как индивидуальный опыт построения себя в процессе индивидуализации образования // Тьюторские практики: от философии до технологии / Материалы II Межрегиональной науч.-практич. конф. (с междунар. участием). Волгоград. 16-18 октября 2012 г. Волгоград: Изд-во ВолгГМУ, 2012. С. 87-91.

174. Целищева, Н. Инновация без кавычек: обучение по индивидуальному плану: Творческое пространство московской сетевой экспериментальной площадки по этой теме - 150 школ / Н.Целищева // Народное образование. - 2009. - №4. - С.199-204.

175. Цыбенов, Б.В. Рабочие материалы педагога и обучающегося по индивидуальному образовательному маршруту / Б.В. Цыбенко //Практика административной работы в школе. - 2009. - №4. - С.48-52.

176. Черемных, М. Н. Тьюторское сопровождение переходов от общего к профессиональному образованию // Тьюторство в открытом образовательном пространстве высшей школы: материалы Всерос. науч.-практ. конф. М.: Изд-во «Прометей» МПГУ, 2008. С. 14-21.

177. Шакуров, Р.Х. Творческий рост педагога. - М.,1995

178. Шапошникова, Н.Ю. Индивидуальная профессиональная траектория студента: анализ трактовок понятия // Педагогическое образование в России. 2015. - № 5. - С.39-44.

179. Шапошникова, Т.В. Реализация лингвистического профиля обучения в форме индивидуального учебного плана / Т.В.Шапошникова, Л.А. Байдурова //Управление качеством образования. - 2007. - №4. - С.82-90.

180. Шарифзянова, К. Ш. Организационно-педагогические условия создания информационно-телекоммуникационной образовательной среды в системе повышения квалификации педагогов [Текст] / К. Ш. Шарифзянова Ф.Ш. Мухаметзянова, Л.Р. Храпаль // Казанский педагогический журнал. -2013. - №4. - С.25-32.

181. Шатух, О.Н. Система управления инновационным учебным заведением как средство развития творческих способностей педагогов -Саратов, 2001

182. Якиманская, И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопросы психологии. 1994. №2. С. 64-67.

183. Ярулов, А.А. Индивидуально-ориентированный учебный план / А.А. Ярулов//Школьные технологии. - 2004. - №6. - С.136-154.

184. Ярулов, А.А. Организация выполнения индивидуально-ориентированных учебных планов / А.А. Ярулов // Школьные технологии. -2004. - №3. - С.86-108.

185. Ястребова, Г.А. Индивидуальная профессиональная траектория педагога как инструмент овладения новыми профессиональными компетенциями в условиях внедрения профессионального стандарта педагога / Г.А.Ястребова, Г.В. Цветкова // Научно-методический электронный журнал «Концепт». - 2014. - Т. 25. - С. 26-30. - URL: http://e-koncept.ru /2014/55249.htm. (Дата обращения 12.08.2019).