Проектирование индивидуально-адаптивного учебного плана в вузе: для системы "колледж-вуз" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Уварова, Ирина Викторовна

• Уварова, Ирина Викторовна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Уварова, Ирина Викторовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА

Индивидуально-адаптивный подход к проектированию учебных планов в системе непрерывного профессионального образования как способ повышения качества обучения студентов.

1.1. Непрерывное профессиональное образование в современном обществе.

1.2. Особенности индивидуализации и адаптации обучающихся к обучению в вузе в системе «колледж-вуз».

1.3. Учебный план как форма педагогического проектирования содержания высшего профессионального образования.

1.4. Составление учебных планов в вузе (для системы «колледж-вуз») с позиции разных подходов.

1.5. Организационно-педагогические особенности использования новых информационных технологий в повышении качества образовательного процесса.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА

Проектирование индивидуального учебного плана на базе информационно-адаптивного подхода.

2.1. Информационные характеристики процесса приобретения знаний в условиях индивидуализации обучения.

2.2. Основные понятия и критерии теории информации

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектирование индивидуально-адаптивного учебного плана в вузе: для системы "колледж-вуз"»

Актуальность исследования. В условиях глобальных изменений в системе образования, целью которых является его демократизация, многоуклад-ность, гуманизация, деятельностный и непрерывный характер, на первый план выдвигается проблема совершенствования учебного процесса. Высокий уровень знаний и умений рассматривается как базисное условие обеспечения качества в системе непрерывного профессионального образования. Качество подготовки специалиста определяется Государственным стандартом, а также учебным планом специальности, являющимися основными документами, определяющими содержание гуманитарной, социальной, естественнонаучной, общепрофессиональной и специальной профессиональной подготовки. Одним из способов качества формирования специалистов является проектирование индивидуальных учебных планов с тем, чтобы они всегда находились в соответствии с требованиями к профессиональной компетенции, разработанными в системе непрерывного профессионального образования.

До 90-х годов 20 века учебные планы вузов составлялись по критериям «перечень дисциплин», «сроки изучения», «формы организации учебного процесса» и возможностей для индивидуального проектирования деятельности не предусматривали. Учеными-педагогами Ю.К. Бабанским, В.В. Краевским, И.Я. Лернером, М.Н. Скаткиным много сделано для того, чтобы в построении учебных планов была достигнута ясность целей и точность изложения, определенность содержания и оптимальность выбора методов обучения. Введение Закона РФ «Об образовании», «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года» дали возможность Государственным образовательным стандартам высшего профессионального образования расширить академические права и свободы вузов, что нашло отражение в структуре учебных планов. Разнообразие подходов к общим принципам разработки ГОС нашло отражение в монографиях, пособиях, статьях, посвященных этим проблемам (В.П. Бес-палько, H.A. Селезнева, В.М. Соколов, А.И. Субетто, Ю.Г. Татур и др.). Так в работе В.М. Соколова, осуществлен системный и деятельностный подходы к построению теоретических основ проектирования комплекса взаимосвязанных стандартов как абстрактной подсистемы в системе непрерывного образования. Вхождение России в Болонский процесс способствовало интеграции средних специальных учебных заведений в систему высшего образования и позволило восстановить единый подход к формированию профессионально-квалификационной структуры подготовки специалистов, удовлетворяющей как потребности населения в образовании, так и потребности общества в кадрах, тем самым актуализируя задачу разработки учебных планов в системе «колледж-вуз». Теоретические и методологические возможности сопряженности ГОС среднего и высшего профессионального образования рассмотрены в работе Розиной Н.М., а также в работах Л.Г. Семушиной.

В настоящее время учебный план реализует требования стандарта в инвариантной и вариативной частях, что дает возможность для проектирования индивидуально-адаптивных планов в системе «колледж-вуз» с учетом критериев: уровень знаний, полученных в колледже, а также способности усваивать учебный материал. Анализ работ С.П. Ивановой, М.Л. Соколовой показал, что в качестве одного из путей достижения индивидуализации образования в вузе рассматривается включение студентов в проектирование и реализацию индивидуальных образовательных маршрутов. В рассматриваемых исследованиях составление учебных планов ведется с учетом личностно-ориентированного подхода как фактора повышения качества знаний у студентов. В работе Н.И. Воропаева разработана методика реализации индивидуального подхода в условиях среднего профессионального образования, предусматривающая систему поэтапной индивидуализации. Проблемы адаптации к обучению в высшей школе нашли отражение в исследованиях С.С. Волковой, Т.В. Дудниковой. Так, в работе Т.В. Дудниковой рассматривается разработка адаптивных индивидуальных учебных планов высшего профессионального образования для студентов - выпускников сельских школ. Волкова С.С. использует адаптивный тестовый контроль как средство повышения результативности обучения.

Сложились определенные подходы к разработке сопряженных учебных планов и программ, обеспечивающих преемственное содержание непрерывного образовательного процесса и условия для его реализации в системе «колледж-вуз» (В.Н. Золотарев, A.M. Степанова и др.). Проблемы проектирования и тех-нологизации образовательного процесса нашли свое отражение в работах, связанных с автоматизацией процесса составления учебных планов вузов (И.Т. Гусев, Б.С. Мастрюков, И.Б. Моргунов, Т.В. Нерсесов, В.В. Плещеев, В.А. Роме-нец, O.K. Трофимова и др.).

Большинство выпускников колледжей, решивших продолжить обучение в вузе, поступают на заочную форму обучения. Анализ заявлений этих студентов показал, что возникает проблема организации гибкого подхода к обучению в связи с профессиональной занятостью, длительностью перерыва в образовании, сформированным объемом знаний. Разрешение этой проблемы будет возможным при проектировании индивидуальных учебных планов заочной формы обучения. В этой связи отметим, что изучение педагогической литературы позволило сделать вывод об определенных недостатках наиболее часто используемых подходов к составлению индивидуально-адаптивных учебных планов. Так, определение объемов, сроков обучения, перечня учебных дисциплин и количества часов по ним в большинстве случаев производится субъективно, что ведет к перегрузке студентов, их неуспеваемости и, как следствие, снижению качества обучения в системе «колледж-вуз». Использование информационных критериев (априорная и апостериорная энтропия) в проектировании учебных планов даст возможность формализовать и на этой основе автоматизировать процесс составления индивидуально-адаптивных учебных планов в вузе.

В связи с вышесказанным, можно зафиксировать наличие противоречия между возросшей необходимостью проектирования индивидуально-адаптивных учебных планов и отсутствием научно обоснованного метода их формирования в системе «колледж-вуз». Разрешение этого противоречия явилось основной проблемой исследования.

Цель исследования: проектирование индивидуально-адаптивного учебного плана, его теоретическое обоснование и экспериментальная апробация в системе «колледж-вуз» на базе информационных технологий, позволяющих свести к минимуму субъективизм, повысить качество обучения студентов и автоматизировать процесс его составления.

Объект исследования: учебный план в системе «колледж-вуз», проектируемый на базе информационных технологий.

Предмет исследования: индивидуально-адаптивный учебный план как средство повышения качества профессиональной подготовки выпускников.

Гипотеза исследования: индивидуально-адаптивный учебный план может существенно повысить качество обучения студента в системе «колледж-вуз» по следующим параметрам: успеваемость, остаточные знания, результаты ди-пломирования, показатели трудоустройства. Достижение этого эффекта возможно в случае соответствия следующим положениям:

1)при определении количества часов по дисциплинам учебного плана с помощью информационных критериев (априорная и апостериорная энтропия) будет учитываться исходный уровень подготовки студента в колледже;

2) при определении и расчете сроков обучения с помощью теории информации будет учитываться темп, с которым студент способен усваивать материал той или иной дисциплины;

3)при проектировании будут учтены корреляционные связи между изучаемыми дисциплинами и, в соответствии с ними, будет строиться стратегия обучения;

4) при составлении плана в части выбора характера, вида и объемов элективных курсов будут максимально, с использованием метода репертуарных решеток (структурированное интервью), учтены пожелания студента;

5) при составлении плана с помощью информационных технологий будут сведены к минимуму субъективные факторы, влияющие на его параметры.

В соответствии с целью, предметом и гипотезой исследования сформулированы его задачи:

1) проанализировать теоретические и методологические основы педагогического проектирования в системе непрерывного профессионального образования в контексте повышения качества обучения студентов;

2) обосновать и разработать «информационно-адаптивный подход» к проектированию индивидуальных учебных планов в ВУЗе системе «колледж-вуз»;

3) опираясь на информационные критерии, разработать способ объективной оценки исходного уровня знаний студента и скорости усвоения им учебного материала на основе адаптивного тестирования;

4) разработать способ оценки объема изучаемого курса, опираясь на информационные критерии определения априорного объема аудиторной составляющей учебного плана;

5) определить способ участия студента в самостоятельном формировании характера и объемов элективных курсов, основываясь на методе репертуарных решеток;

6) сформировать индивидуально-адаптивный учебный план на основе компьютерной системы принятия решений;

7) в ходе педагогического эксперимента проверить и доказать эффективность реализации индивидуально-адаптивного учебного плана.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования:

- теоретический анализ научно-методической и психолого-педагогической литературы по проблеме повышения качества обучения, индивидуализации процессов проектирования в непрерывном профессиональном образовании, сравнительно-сопоставительный анализ;

- изучение документов по вопросам профессионального образования;

- педагогический эксперимент;

- тестирование;

- статистические методы обработки результатов опытно-экспериментальной работы.

Методологическую и теоретическую основу исследования составляют: основные положения общей теории обучения (Ю.К. Бабанский, Л.Г. Семушина,

К.Д. Ушинский, Н.Г. Ярошенко и др.), концепция непрерывного профессионального образования (Т.Ю. Ломакина, A.M. Новиков, Н.М. Огарков, А.Д. Савельев), теория развивающего обучения (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин), лично-стно-ориентированный (Е.В. Бондаревская, С.М. Годник, Н.Д. Никандров, В.В. Сериков, И.С. Якиманская) и личностно-деятельный подходы к обучению (И.А. Зимняя; А.Н. Леонтьев), теоретические основы планирования учебного процесса (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, Г.П. Неминущий), теоретические основы стандартизации образования (В.И. Байденко, В.Г. Казанович), теория информации (Н. Винер, Ю.И. Еременко, А.Н. Колмогоров, A.A. Харкевич, К. Шеннон), логика педагогического проектирования (B.C. Безрукова, Е.С. Заир-Бек, Ю.Г. Татур, А.П. Тряпицына и др.), компетентностный подход при построении образовательного процесса (В.И. Байденко, И.А. Зимняя, Ю.Г. Татур, Ю.В. Фролов и др.), общие основы организации тестового контроля (B.C. Ава-несов, С.С. Волкова, В.И. Глова, C.B. Дуплик, Н.Ф. Ефремова, А.Н. Майоров, Е.А. Михайлычев, М.Б. Челышкова и др.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Индивидуально-адаптивный учебный план в системе непрерывного профессионального образования является одним из ключевых элементов педагогического проектирования и представляет собой педагогический конструкт, определяющий образовательный маршрут, содержание и формы реализации образовательного процесса отдельного студента в вузе.

2.Спроектированный индивидуально-адаптивный учебный план с учетом исходного уровня подготовки студента и скорости усвоения материала по дисциплинам, определяемым с помощью информационных критериев, может существенно повысить качество обучения студентов в системе «колледж-вуз» по следующим параметрам: успеваемость, остаточные знания, результаты дипло-мирования, показатели трудоустройства.

3.Информационно-адаптивный подход к формированию учебных планов обеспечивается использованием критериев теории информации и адаптивного тестирования, позволяющих учесть индивидуально-психологические особенности личности для определения информационных показателей уровня знаний студента и скорости усвоения им учебного материала.

4. Одним из условий повышения качества обучения студентов ВУЗа в системе «колледж-вуз» по показателям последующего трудоустройства является самостоятельность студента при выборе вида и объемов элективных курсов, которая обеспечивается использованием метода репертуарных решеток (в виде структурированного интервью).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается:

- в уточнении и теоретическом обосновании понятия «индивидуально-адаптивный учебный план»;

- в теоретическом обосновании и разработке методов проектирования индивидуально-адаптивных учебных планов, способствующих качественной подготовке специалистов в системе «колледж-вуз» на базе информационных технологий;

- в использовании метода адаптивного тестирования, основанного на нечетких алгоритмах, позволяющих с большей степенью достоверности интерпретировать результаты тестирования по определению показателей уровня знаний и скорости усвоения материала студентом;

- в разработке способа участия студента в формировании структуры и объемов элективных курсов.

Организация и этапы исследования.

Исследования проводились на базе Старооскольского технологического института, филиала Московского государственного института стали и сплавов (технологического университета). Исследованиями были охвачены абитуриенты, закончившие Оскольский политехнический колледж, студенты заочного отделения института факультета автоматизации и информационных технологий.

Исследования проводились в несколько этапов.

На первом этапе (1997-1999гг.) проводилось изучение и анализ отечественных и зарубежных литературных источников по теме исследования, диагностировалось состояние и определялись возможности реализации обучения по и индивидуальным учебным планам.

На втором этапе (1999-2004 гг.) разрабатывались методические и организационные условия для реализации обучения по индивидуальным учебным планам, проводилось исследование эффективности информационных оценок, совершенствовались способы и методы формализации определения исходного уровня знаний и скорости усвоения материала студентом.

На третьем этапе (2004-2006 гг.) осуществлялось обобщение результатов теоретического и экспериментального исследования. Сформулированы основные выводы по изучаемой проблеме. Интерпретировались и синтезировались результаты экспериментов.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Уварова, Ирина Викторовна

Выводы по третьей главе

1. Автоматизированная система принятия решений по составлению индивидуально-адаптивных учебных планов заочного обучения позволяет свести к минимуму субъективизм, как в оценке исходного уровня знаний, так и в определении объемов и сроков изучения дисциплин.

2. Для информационной оценки уровня и скорости усвоения знаний наиболее эффективной является адаптивное тестирование с использованием элементов искусственного интеллекта, которое позволяет провести эту оценку в условиях наиболее благоприятных для испытуемого.

3.Предложенная система позволяет на основе метода репертуарных решеток при составлении индивидуальных учебных планов заочного обучения максимально учесть пожелания студента в выборе вида, структуры и объемов элективных курсов.

4. Разработанная система принятия решений позволяет автоматически формировать индивидуально-адаптивный учебный план студента с учетом его индивидуальных особенностей и пожеланий.

5. Результаты проведенного педагогического эксперимента позволяют с достаточной обоснованностью утверждать, что внедрение разработанного метода автоматизированного индивидуального планирования позволяет:

- сократить время обучения в институте до 3-5.5 лет по сравнению с 6 годами заочной формы обучения в системе непрерывного образования;

- достичь более высоких и стабильных результатов рейтингового контроля;

- начиная с 3-го семестра иметь более высокие показатели по результатам экзаменационных сессий и дипломирования;

- получить более высокие и устойчивые результаты контроля остаточных знаний;

- получить более эффективные показатели трудоустройства и адаптации на рынке труда, что свидетельствует о более высоком уровне профессиональной компетенции.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертационной работе на основе анализа состояния вопросов, связанных с проектированием учебных планов в системе непрерывного профессионального образования (колледж-вуз) разработан научно-обоснованный метод формирования индивидуально-адаптивных учебных планов с применением прикладных положений теории информации.

В ходе исследований было выявлено, что для успешного функционирования системы непрерывного образования в структуре «колледж-вуз» на этапе поступления студента в ВУЗ необходимо максимально учитывать степень и характер его подготовки, его индивидуальные особенности и способности усвоения тех или иных дисциплин плана. Все это приводит к выводу о необходимости индивидуального подхода к планированию процесса обучения в вузе и разработке индивидуально-адаптивной образовательной траектории заочного обучения. Практическое решение этой задачи сталкивается с целым рядом проблем, связанных как с огромной трудоемкостью этого процесса, так и субъективностью оценок его основных параметров: исходного уровня подготовки студента по тем или иным дисциплинам, способностью его к усвоению материала, объемом и сроком изучения курсов учебного плана.

В качестве одного из способов решения этой проблемы, нами на основе теоретических обобщений результатов в области индивидуализации образовательного процесса, с использованием личностно-деятельностного подхода и применением последних достижений в теории информации и искусственного интеллекта предложен информационно-адаптивный подход к проектированию учебного плана заочного обучения, позволяющий максимально формализовать этот процесс и на этой основе его полностью автоматизировать.

Эффективность разработанного подхода была исследована и продемонстрирована на экспериментальной группе студентов-выпускников политехнического колледжа численностью в 32 человека. Предложенный подход позволил получить более стабильный и высокий уровень знаний, в среднем на 30% сократить срок обучения, что в свою очередь позволяет в ценах 2005 года на 4550 тыс. руб. снизить стоимость обучения в расчете на одного студента. Кроме того, отмечены более эффективные показатели трудоустройства этих выпускников и адаптации на рынке труда.

Научные и практические результаты диссертации актуальны как для сферы высшего профессионального образования, так и для других ступеней непрерывного образования, где решается задача индивидуализации обучения, что позволяет говорить о диссертационной работе как имеющей существенное значение для педагогики, решающей важную социо-культурную задачу - повышения качества и эффективности образования.

В рамках решения этой задачи получены следующие результаты и выводы:

1. Задача проектирования индивидуальных планов заочного обучения в системе «колледж-вуз» является актуальной с точки зрения получения оптимальных характеристик по объемам изучаемого материала и сроков обучения.

Исследования показали, что существующие подходы проектирования учебных планов опираются на субъективно-экспертные оценки исходного уровня знаний студента и жестко регламентированные сроки обучения, и совершенно не учитывают индивидуальные особенности и характеристики обучающегося.

2. В силу высокой степени субъективности и значительной трудоемкости решение задачи составление индивидуального плана заочного обучения возможно лишь для незначительного количества студентов. Решение этой задачи в большом объеме возможно лишь на основе автоматизации процесса с применением последних достижений компьютерных технологий.

3. Известно, что решение задачи компьютеризации требует создание алгоритмов, разработка которых невозможна без формализации задачи проектирования. С этой целью в диссертационном исследовании на основе теории информации с использованием последних достижений в области искусственного интеллекта разработан информационно-адаптивный подход проектирования индивидуальных учебных планов, позволяющий формально описать все составляющие его создания.

4. Предложенный подход определения исходного уровня знаний основанный на определении априорной энтропии количества информации является достаточно эффективным и универсальным аппаратом оценки и позволяет достаточно быстро и полно определять подготовку студента по любой дисциплине плана. Предложенная для этой цели система тестирования, основанная на нечетких алгоритмах, позволяет настроить ее на индивидуальные характеристики испытуемого, благодаря чему обеспечиваются максимально комфортные условия для более полной и точной оценки уровня его подготовки.

5. Разработанный метод определения обучаемости студента как приемника информации, передаваемой по каналу связи с помехами, позволяет формализовать задачи оценки его способности усваивать новый материал по конкретной дисциплине и выразить этот показатель в единицах информативности.

6. Основываясь на том, что наиболее эффективным способом передачи информации от источника к приемнику является лекция преподавателя, в ходе которой устанавливается обратная связь от студента к преподавателю и обеспечивается «настройка» лекционного материала на аудиторию, в диссертационном исследовании предложен способ оценки объема того или иного изучаемого курса с использованием информационных показателей лекционной составляющей, позволяющий наилучшим образом, численно (в битах) оценить информативность всей дисциплины.

7. Для максимального учета мнения и пожеланий студента при формировании состава и объемов элективных курсов и курсов по выбору предлагается применить один из методов искусственного интеллекта - метод репертуарных решеток, который позволяет в режиме компьютерного интервьюирования студента сформировать программу курса.

8. Результаты педагогического эксперимента, проведенного на базе Ста-рооскольского технологического института демонстрируют высокую эффективность использования информационно-адаптивного подхода, основанного на применении теории информации и современных компьютерных технологий, обеспечивающих рост качества профессионального образования по целому ряду критериев:

8.1.Оптимизация загрузки студента в период обучения позволила в среднем на 2-2.5 года сократить продолжительность обучения против нормативных 6 лет, что обеспечивает снижение стоимости обучения на 45-50 тыс. рублей на одного студента.

8.2. Информационно-адаптивный подход в организации учебного процесса студента позволил существенно, не менее чем на 30%, повысить показатели рейтинговых оценок и добиться более равномерного обучения как по семестрам, так и студентов в группе. Преподавателями, работающими в группе индивидуального обучения, было отмечено повышение мотивационной составляющей, которая характеризуется регулярной посещаемостью занятий, активностью на семинарских занятиях, посещением дополнительных консультаций.

8.3. Более качественная подготовка студентов в группе индивидуального планирования позволила достичь более высоких результатов во время дипломирования и, что самое важное, все студенты продемонстрировали более высокий уровень профессиональной компетентности, что характеризуется 100 % трудоустройством и 95 % трудоустройством по полученной и смежным специальностям.

9. Несмотря на убедительные позитивные результаты, полученные в диссертационной работе, исследования по совершенствованию индивидуального планирования заочного обучения студента нельзя считать завершенными. Так, требуют дополнительных исследований и совершенствования способ определения количества информации, воспринимаемой студентом с учетом его тезауруса и оценки информативности при изучении литературных источников, просмотров фотографий, видеоматериалов, изображений произведений искусства и т.п. Решение этих проблем позволит получить более точные оценки информативности источников знаний, используемых при обучении, что в свою очередь позволит совершенствовать информационно-адаптивный подход к проектирования индивидуальных учебных планов и достичь более высоких показателей качества образования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Уварова, Ирина Викторовна, 2006 год

1. О высшем и послевузовском профессиональном образовании Текст.: Федеральный Закон РФ № 125-ФЗ от 22.08.96 // Собрание законодательства РФ по высш. образованию.-1996.-№35.

2. Об образовании Текст.: Федеральный закон РФ № 12-ФЗ от 13.01.96 // Собрание законодательства РФ. 1996. №5.

3. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. Текст.: Распоряжение Правительства РФ № 1756-р от 29 декабря 2001 г. // Официальные документы в образовании. 2002. - №4. - С.3-31.

4. Концепция непрерывного образования. Проект. Текст.: Всесоюзный съезд работников образования. -М.: Госкомобразования СССР, 1988.

5. Алексеев, А.Н. К вопросу о повышении достоверности оценки при тестовом контроле знаний Текст. / А.Н. Алексеев, Н.И. Волков, Т.А. Майорова // Открытое образование.-2004 .-№3 .-С .27-3 3.

6. Алексеева, JI.H. Формирование гибкого содержания образования и обучения в средних специальных учебных заведениях Текст.: автореф. дис. . канд. тех. наук / J1.H. Алексеева,- Москва, 1997.- 23 с.

7. Алибекова, Г.З. Индивидуализированные программы обучения в высшей школе Текст. / Г.З. Алибекова, A.B. Рудковская // Педагогика,- 1995.- №5.-С. 56-60.

8. Андрейчиков, A.B. Интеллектуальные информационные системы Текст.: учебник / A.B. Андрейчиков, О.Н. Андрейчикова. М.: Финансы и статистика, 2004.-424с.: ил.

9. Андреев, A.A. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация Текст. /

10. A.A. Андреев, В.И. Солдаткин; Моск. гос. ун-т экономики, статистики и информ., Науч.-исслед. ин-т дистанц. образования. -М.: Изд-во МЭСИ, 1999. -195 с.

11. Анохина, Г.М. Личностно адаптированная система обучения Текст. / Г.М. Анохина // ПЕДАГОГИКА. -М.: Педагогика, 2003. -N7. С. 66-71

12. Асмолов, А.Г. Психология индивидуальности Текст. / А.Г. Асмолов. М.: Просвещение, 1986,- 95 с.

13. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект Текст. / Ю.К. Бабанский.-М.: Просвещение, 1982,- 192с.

14. Бабенко, Т. И. Теория и практика личностно ориентированного образования Текст.: «Круглый стол» / Т.И. Бабенко //Педагогика.- 1996.-№ 5.-С. 56-60.

15. Байденко, В.И. Стандарты в непрерывном образовании: современное состояние Текст. /

16. B.И. Байденко,- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998.-249 с.

17. Байденко, В.И. Компетентностный подход к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования Текст. / В.И. Байденко.- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. -114 с.

18. Балл, Г.А. Теоретический анализ обучающих программ, сообщение 1 Текст. / Г.А. Балл, A.M. Довгялло, Е.И. Машбиц // Новые исследования в педагогических науках. Вып. 4.-М.: Просвещение, 1965. С. 10-14.

19. Безрукова, B.C. Педагогика. Проективная педагогика Текст. / B.C. Безрукова,-Екатеринбург: Деловая книга, 1996.- 344с.

20. Безрукова, B.C. Педагогика Текст. / B.C. Безрукова. Екатеринбург: Изд-во Свердловского инж.-пед.ин-та, 1993.- С.89-212

21. Беспалько, В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия) Текст. / В.П. Беспалько. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 2002. -352 с.

22. Беспалько, В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов Текст.: учеб.-метод, пособие / В.П. Беспалько, Ю.Г.Татур. -М.: Высш. шк., 1989.-144 е.: ил.

23. Болгов, В.В. Технология обучения в интегрированной обучающей системе Текст.: дис. . канд. пед. наук.- Москва, 1996. -207 с.

24. Болонский процесс: поиск общности европейских систем высшего образования (проект TUNING) Текст. / Под науч. ред. д-ра пед. наук, проф. В.И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006.- 211 с.

25. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования Текст. / Е.В. Бондаревская // Педагогика.- 1997,- №4.-С. 1-17.

26. Бондаревская, Е.В.Теория и практика личностно ориентированного образования Текст.: «Круглый стол»/ Е.В. Бондаревская //Педагогика,- 1996.- №5.-С. 72-80.

27. Булыгина, Т.В. Язык в сопоставлении со знаковыми системами иных типов Текст. / Т.В. Булыгина // Общее языкознание / Под ред. Б.А. Серебрянникова. М.: Наука, 1970. -С. 140-170.

28. Ваганов, Г.А. Развитие познавательных интересов и творческих способностей детей в опыте Яснополянской школы Толстого Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Г.А. Ваганов.-М., 1991.- 14с.

29. Василевская, И.В. Индивидуализированное обучение в высшей школе США Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / И.В. Василевская.-СПб., 1995.-14с.

30. Васильев, В.И. Развитие теории адаптивного тестирования Текст. / В.И. Васильев, Т.Н. Тягунова // С.92-107.

31. Вейкшан, В.А. JI.H. Толстой народный учитель Текст. /В.А. Вейкшан.- М.: Учпедгиз, 1959.-102 с.

32. Вербицкий, A.A. Компетентностный подход и теория контекстного обучения Текст. / A.A. Вербицкий. М.: Изд. Издательский центр проблем качества подготовки специалистов,2004. - С. 26-28

33. Вербицкий, A.A. Основы концепции развития непрерывного экологического образования Текст. / A.A. Вербицкий // Педагогика.-1998.-№6.-С.31-36

34. Вербицкий, A.A. Гуманизация и компетентность: контексты интеграции Текст. / A.A. Вербицкий, О.Г. Ларионова,- М.: МГПОУ, 2006.-172 с.

35. Винер, Н. Человек управляющий Текст. / Н. Винер СПб.: Питер, 2001.-288 с.

36. Волкова, С.С. Адаптивный тестовый контроль как средство повышения результативности обучения Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / С.С. Волкова. -М., 2005. 24 с.

37. Воробьева, C.B. Образовательные программы в педагогической гимназии Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / C.B. Воробьева.-СПб., 1994.- 17 с.

38. Воронова, Т.А. Личностно-ориентированные технологии обучения в системе многоуровнего университетского образования Текст. / Т.А. Воронова, Г.А. Засобина. Иваново. :ИвГУ, 1996.- 76 с.

39. Воропаев, Н.И. Индивидуализация учебного процесса в многоуровневых учреждениях среднего профессионального образования Текст.: дис. . канд. пед. наук,- Воронеж, 2005.- 197 с.

40. Выготский, JI.C. Собрание сочинений Текст. Т. 2. / U.C. Выготский. М.: Педагогика, 1982.-С. 248.

41. Гаврилова, Т.А. Базы знаний интеллектуальных систем Текст. / Т.А. Гаврилова, В.Ф. Хорошевский. СПб: Питер, 2000. - 384 е.: ил.

42. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка Текст. / П.Я. Гальперин. М.: МГУ, 1985.-45 с.

43. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий Текст. / П.Я. Гальперин // Исследования мышления советской психологией / Под ред. Е.В. Шороховой. М.: Наука, 1966. - С. 236-277.

44. Гельмонт, A.M. Предупреждение неуспеваемости в школе Текст. / A.M. Гельмонт, С.М. Риверс.- М.: Учпедгиз, 1940. 176 с.

45. Глова, В.И. Модели педагогического тестирования обучаемых Текст. / В.И. Глова, C.B. Дуплик // Вестник Казанского гос. техн. ун-та им. А.Н. Туполева,- 2003. №2. -С.74-79.

46. Глоссарий терминов рынка труда, разработки образовательных программ и учебных планов Текст. Европейский фонд образования. ЕФО, 1997. - 160 с.

47. Гнеденко, Б.В. О математических моделях в педагогике Текст. / Б.В. Гнеденко // Вестник высшей школы. 1966. - №9. - С. 25-31.

48. Годник, С.М. О преемственности в развитии вузовской педагогике Текст. / С.М. Год-ник // Педагогика высшей школы. Воронеж: ВГУ, 1974.-С.69-88

49. Гончаренко, Т.В. Система методического обеспечения непрерывного многоуровневого профессионального образования Текст.: автореф. дис. . канд. пед. наук / Т.В. Гончаренко. Екатеринбург, 1997. - 22 с.

50. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования Текст. М, Гос. комитет Рос. Федер. по высшему образованию, 2000. - 285 с.

51. Гусев, И.Т. Методика разработки учебного плана Текст. / И.Т. Гусев, Э.В. Мухин, A.C. Сорокин, JI.H. Сумароков // Использование ЭВМ в организации и планировании учебного процесса. М.: Высшая школа, 1972. - С. 176-195.

52. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1986.-239 с.

53. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении Текст. / В.В. Давыдов. М.: Педагогика, 1972.-423 с.

54. Делор, Ж. Образование сокрытое сокровище. Предисловие к докладу международной комиссии по образованию для XXI века, представленному ЮНЕСКО // Универсальная книга. 1997. №4.

55. Дмитриев, В. И. Прикладная теория информации Текст.: учеб. для студ. вузов / В.И. Дмитриев. М.: Высш. шк., 1989. - 320 е.: ил.

56. Доблаев, Л.П. Смысловая структура учебного текста и проблемы его понимания Текст. / Л.П. Доблаев. М.: Педагогика, 1982. - 176 с.

57. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы Текст. / М.И. Дьяченко, J1.A. Кандыбович. -Минск.: 1993.

58. Дудникова, Т.В. Проектирование и реализация адаптивного индивидуального учебного плана профессионального образования выпускника сельской школы Текст.: дис. . канд. пед. наук.- Барнаул, 2004. 206 с.

59. Дуплик, C.B. Модель адаптивного тестирования на нечеткой математике Текст. / C.B. Дуплик // Открытое и дистанционное образование. 2004. -№4,- С.50-59.

60. Ермоленко, В. А. Проектирование содержания непрерывного профессионального образования Текст. / В.А. Ермоленко// Рос. акад. образования, Ин-т теории и истории педагогики, Центр теории непрерыв. образования. -М.: ИТИП РАО, 2005. -323 с.

61. Есипов, Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроке Текст. / Б.П. Есипов. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961,- 143 с.

62. Ждан, А.Н. Преемственность в образовании. Преемственность в обучении Текст. /

63. A.Н. Ждан // Энциклопедия профессионального образования. Т.2. М.: АПО,1999. -С.306-307

64. Заир-Бек, Е.С. Основы педагогического проектирования Текст. / Е.С. Заир-Бек. -СПб.: Просвещение, 1995.-234 с.

65. Заир-Бек, Е.С. Проектирование как педагогическая деятельность и содержание обучения педагогов Текст./ Е.С. Зиар-Бек // Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида. СПб.: Образование, 1995. - С. 124-148.

66. Запорожец, A.B. Восприятие и действие Текст. / A.B. Запорожец, А.П. Венгер, В.П. Зинченко, А.Г. Рузская. М.: Просвещение, 1967. - 323с.

67. Зархин, В.Г. Для целей исследования Текст. / В.Г. Зархин // Вестник высшей школы. -1982,-№6.-С. 38-40.

68. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст. / И.А. Зимняя. М.: Логос, 2004,- С. 166-186

69. Зинченко, В.П. Формообразование в дизайне и вопросы визуальной культуры Текст./

70. B.П. Зинченко, А.Г. Устинов// Труды ВНИИТЭ. Сер. Техническая эстетика. Вып. 11. М., 1975.-с. 65-78

71. Иванова, С.П. Личностно-ориентированное обучение как фактор повышения качества знаний у студентов технических факультетов университета Текст.: дис. . канд. пед. наук.- Курган, 2003. 149 с.

72. Ильин, Г.Л. Философия образования (идеи непрерывности) Текст. / Г.Л. Ильин. М.: «Вузовская книга», 2002. - 224 с.

73. Ильясов, Д.Ф. Целевые программы повышения квалификации учителя в аспекте осуществления индивидуализации обучения учащихся Текст.: дис. канд. пед. наук: 13.00.01: защита / Д.Ф Ильясов. Курган, 1996. - 180 с.

74. Казаков, В.Г. Психология Текст. / В.Г. Казаков, Л.Л. Кондратьев. М.: Высшая школа, 1989.-382 с.

75. Казанович, В.Г. Анализ согласованности (сопряженности) и преемственности государственных стандартов профессионального образования разных уровней и ступеней

76. Текст. / В.Г. Казанович, Г.П. Савельева // Материалы XV Всероссийской научно-методической конференции. М., Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 32 с.

77. Кирсанов, A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема Текст. / A.A. Кирсанов. Казань.: КГПИД982. - 224 с.

78. Кларин, В.М. Коменский, Локк, Руссо, Песталоцци. Педагогическое наследие Текст.: сборник / В.М. Кларин. М.: Педагогика, 1987.- 164с.

79. Койшибаев, Б.А. Имитационные методы управления учебными процессами Текст. / Б.А. Койшибаев. Алма-Ата: Мектеп, 1981. - 176 с.

80. Колмогоров, А.Н. Три подхода к определению «количества информации». Проблемы передачи информации Текст. Т. 1. / А.Н. Колмогоров. М.: РАН, 1965. - С. 3 -10

81. Косов, Б.Б. Обобщенность содержания высшего образования как фактор его развития Текст. / Б.Б. Косов //Вопросы психологии.- 1995.-№6.-С. 9-19.

82. Ларичев, О.И. Выявление экспертных знаний Текст. / О.И. Ларичев, А.И. Мечитов, Е.М. Мошкович, Е.М. Фурема. М.: Наука, 1989. - 127 с.

83. Леднев, B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы Текст. / B.C. Леднев. -М.: Высшая школа, 1991. 224 с.

84. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А.Н. Леонтьев. М., 1975.304 с.

85. Лернер, И.Я. Дидактическая система методов обучения Текст. / И.Я. Лернер. М.: Знание, 1976.-64 с.

86. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 308 с.

87. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. / A.M. Ма-тюшкин. М.: Педагогика, 1972.-208 с.

88. Монахова, Л.Ю. Адаптация студентов к процессу обучения в высшей школе Текст. / Л.Ю. Монахова // Современные адаптивные системы образования взрослых. -СПб., 2002.-С. 126-130

89. Нейман, Ю.М. Введение в теорию моделирования и параметризации педагогических тестов Текст. / Ю.М. Нейман, В.А. Хлебников. М.: Прометей, 2000.-169 с.

90. Нечаев, H.H. Профессионализм как основа профессиональной мобильности Текст. / H.H. Нечаев. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 92 с.

91. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе Текст. / A.M. Новиков. М.: Эг-вес, 2000.-С. 197-198

92. Новиков, А. М. Профессиональное образование России: (Перспективы развития) Текст. / A.M. Новиков. Рос. Акад. образования, Исслед. центр проблем непрерывного проф. образования. -М: ИЦПНПО РАО, 1997. -253 с.

93. Норман, Д. Память и внимание Текст. / Д. Норман // Зрительные образы: феноменология и эксперимент: сб. переводов. Ч.З. Душанбе: Таджикский гос. ун-т, 1973. - С. 97-224.

94. Олейникова, О. Н. Обучений в течение всей жизни Текст. / О.Н. Олейникова. М.: Центр изучения проблем профессионального образования, 2002. - С. 30

95. Образовательное пространство. Современный взгляд. Подходы к формированию Текст.: моногр. / Под ред. Г.М. Щевелева; Воронеж, гос. технол. акад. Воронеж: Воронеж. гос. технол. акад., 2001. -103 с.

96. Общая и профессиональная педагогика Текст.: учебное пособие для студентов педагогических вузов / Под ред. В.Д. Симоненко. М.: Вантана-Граф, 2005. - С. 143. - (Педагогическое образование).

97. Огарков, Н.М. Проблемы непрерывного профессионального образования: гуманизация, инновации, управление Текст. / Н.М. Огарков, А.Д. Савельев. М.: МАЭП, 1999. - С.8-10,15-17

98. Ожогин, В.Я. Информационные потоки в системе обучения Текст. / В.Я. Ожогин // Программированное обучение. Вып. 6-7. Киев: КГУ, 1970. - С. 7-16.

99. Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида Текст.: моногр. / Под ред. А.П. Тряпицыной,- СПб.: Образование, 1995.-171 с.

100. Педагогические основы системы непрерывного многоуровневого профессионального образования Текст.: моногр. / Под ред. Т.В. Гончаренко; Волж. гос. инженер.-пед. акад. Н.Новгород: ВГИПА, 2003. -102 с.

101. Поваренков, Ю.П. Психологическая концепция непрерывного педагогического образования Текст. / Ю.П. Поваренков // Педагогический вестник. Вып. №2. Ярославль: ЯГПУ,1997. -6 с.

102. Проблемы непрерывного образования и взаимодействие вузов с учреждениями общего среднего и среднего профессионального образования. -Барнаул: Изд-во АлтГТУ, 1998. -230 с

103. Равкин, З.И. Современные проблемы истории образования и педагогической науки Текст.: В 3-х т. Т. 1. / З.И. Равкин,-М.: ИТПИМИО, 1994.- 185с.

104. Радионов, В.Е. Формирование задач педагогического проектирования Текст. / В.Е. Ра-дионов // Педагогические основы проектирования образовательных систем нового вида. СПб.: Образование, 1995. - С. 124-148.

105. Радионова, Н.Ф. Педагогика в системе высшего многоуровнего образования Текст. / Н.Ф. Радионова // Подготовка специалиста в области образования. СПб.: Образование, 1994.-С. 45-49.

106. Рубинштейн, C.J1. Бытие и сознание Текст. / C.JI. Рубинштейн. М.: АН СССР, 1957. -328 с.

107. Рублев, Ю.В. Математические основы логической структуры курса Текст. / Ю.В. Рублев, Г.Н. Востров // Вестник высшей школы. 1970. - №9. - С. 27-31.

108. Саймон, Г. Науки об искусственном Текст. /Г. Саймон. М.: МИР, 1972,- 147 с.

109. Сафин, А.И. Построение содержания непрерывного профессионального образования в системе «ПУ лицей - колледж» Текст.: автореф. дис. . канд пед. наук / А.И. Сафин. -Казань, 1999.-23 с.

110. Селезнева, H.A. Качества высшего образования как объект системного исследования: лекция-доклад. Изд. 3-е. Текст. / H.A. Селезнева. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003.

111. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии Текст.: моногр. / В.В. Сериков,- Волгоград: Перемена, 1994,- 152 с.

112. Сериков, В.В. Теория и практика личностно ориентированного образования Текст.: «Круглый стол» / В.В. Сериков // Педагогика,- 1996. № 5-С. 72-80.

113. Сериков, В. В. Личностао-ориентированное образование Текст. / В.В. Сериков // Педагогика,-1994.-№5.-С. 16-21.

114. Система моделей и методов рационального планирования и организации учебного процесса в вузе Текст. / Под ред. В.В. Гусева Воронеж, 1984.

115. Скаткин, М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся Текст. / М.Н. Скат-кин // Народное образование.-1966.- №1.

116. Славина Л.С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам Текст. / Л.С. Славина. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1958. - 214 с.

117. Смирнов, A.A. Проблемы психологии памяти Текст. / A.A. Смирнов. М.: Просвещение, 1966.-423 с.

118. Соколов, E.H. Введение к книге «Психолого-педагогические и психофизические проблемы компьютерного обучения» Текст. / E.H. Соколов. М.: МГУ, 1985. - С. 3-10.

119. Соколов, П. История педагогических систем Текст. / П. Соколов. Петроград, 1916. - 696 с.

120. Соколова, Н.Д. Развитие гуманистических идей в отечественной и зарубежной педагогике Текст. / Н.Д. Соколова. Екатеринбург.: ГПИ, 1992,- 110 с.

121. Соколова, М.Л. Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов студентов в вузе Текст.: дис. . канд. пед. наук.- Архангельск, 2001. 176 с.

122. Соколов, В.М. Теоретические основы проектирования образовательных стандартов (общедидактический аспект) Текст.: дис. . д-ра пед. наук.- Н.Новгород, 1997. 409 с.

123. Сохор, A.M. Логическая структура учебного материала Текст. / A.M. Сохор. М.: Педагогика, 1974. - 192 с.

124. Степанова, A.M. Научно-методическое обеспечение учебного процесса в системе многоуровневой подготовки специалиста Текст.: автореф. дис. . канд.пед.наук / A.M. Степанова. Воронеж, 2000. - 22 с.

125. Суздаль, В. Г. Программирование учебного материала и оценка эффективности его реализации Текст. / В.Г. Суздаль, H.A. Высокодворский // Программированное обучение. Л.: Знание, 1968. - С.76-103.

126. Талызина, Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения Текст. / Н.Ф. Талызина. М.: МГУ, 1969. - 134 с.

127. Татур, Ю.Г. Высшее образование в России в XX в. (антропологический взгляд): вчера.сегодня.завтра Текст. / Ю.Г. Татур.- М.: Гос. Ком. по высш. обр., 1998. 60 с.

128. Татур, Ю.Г. Образовательная система России: Высшая школа Текст. / Ю.Г. Татур. М.: Изд-воМГУ, 1999.-278 с.

129. Татур, Ю.Г. Проектирование образовательного процесса в вузе: Учеб. пособие Текст. / Ю.Г. Татур. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. - 97 с.

130. Темник, В.В. Новая философия профессионального образования Текст. / В.В. Темник // Профессиональное образование.-1999.-№12.-С.5

131. Трофимова, O.K. Автоматизация процесса составления учебных планов вузов Текст.: автореф. дис. канд. техн. наук / O.K. Трофимова. Москва, 1999. - 22 с.

132. Турбович, Л.Т. Информационно-семантическая модель обучения Текст. / Л.Т. Турбо-вич. Л.: ЛГУ, 1970.- 195 с.

133. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения Текст. В 6-ти т. Т.З. / К.Д. Ушинский. -М.: Педагогика, 1988.-511 с.

134. Федоров, В.М. Теория и практика личностно ориентированного образования Текст.: «Круглый стол» / В.М. Федоров // Педагогика.- 1996.- № 5. С. 72-80.

135. Филатов, O.K. Информатизация современных технологий обучения в высшей школе Текст. / O.K. Филатов. Ростов-на-Дону: Издательство ТОО «Мираж»., 1997. - 213 с.

136. Филиппов, В.М. Образование должно объединить общество Текст. / В.М. Филиппов // Профессиональное образование.-2000.-№1 .-С.2.

137. Харкевич, А.А. О ценности информации Текст. / А.А.Харкевич // Проблемы кибернетики: сборник. Вып. 4. М.: Физотгиз, 1960. - С.53-57.

138. Шеннон, К. Работы по теории информации и кибернетики Текст. / К Шеннон. М.: Изд-во иностран. Литер., 1963. - 829 с.

139. Щукина, Г.И. Формирование познавательных интересов учащихся в процессе обучения Текст. / Г.И. Щукина. М.: Учпедгиз, 1962. - 230 с.

140. Щукина, Р.Г. Индивидуализация обучения студентов младших курсов в условиях адаптивной системы обучения Текст.: автореф. дис. .канд. пед. наук/Р.Г. Щукина. -М., 1988.-16 с.

141. Юсавичене, П. Теория и практика модульного обучения Текст. / П. Юсавичене. Каунас: Швиеса, 1989. - 272 с.

142. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996.- 96 с.

143. Якиманская, И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения / И.С. Якиманская //Вопросы психологии,- 1995.-№2.-С. 31-41.

144. Maslow, А.Н. The farther reaches of human nature- New York: Viking. 1971/- P.45-106.