Проектирование и реализация учебной информации в образовательном пространстве современного вуза на основе принципа интеграции тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Зайцева, Ольга Георгиевна

• Зайцева, Ольга Георгиевна
• кандидат педагогических наук
• 2002

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Зайцева, Ольга Георгиевна

ВВЕДЕНИЕ. 3

ГЛАВА 1. Принцип интеграции в современном образовании как педагогическая проблема. 12

1.1.Проблема целостности и интеграции в образовании. Сущность и статус понятия «интеграция» в профессиональной педагогике. 12

1.2.Интеграция как ведущий принцип организации подготовки современного специалиста-педагога. 23

1.3.Принцип интеграции как основа определения содержания подготовки специалиста в условиях университетского образования. 35

Выводы.

ГЛАВА 2. Методика проектирования и реализации учебной информации на основе принципа интеграции в образовательном пространстве современного вуза. 60

2.1 .Учебная дисциплина как модель реализации содержания образования на основе принципа интеграции и междисциплинарного подхода.60

2.2.0пытно-экспериментальная работа по проектированию информации и ее реализации на основе принципа интеграции в технологической схеме учебного процесса. 76

2.3.Оценка влияния интеграционного подхода к моделированию содержания на параметры обученности студентов.128

Выводы.152

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проектирование и реализация учебной информации в образовательном пространстве современного вуза на основе принципа интеграции»

Актуальность темы исследования. Включение России в международное экономическое и образовательное сообщество, расширяющиеся разносторонние связи со странами объединенной Европы диктуют необходимость корректировки процесса подготовки специалистов с высшим образованием с учетом мировых тенденций. Для нынешнего этапа развития высшей школы характер ведущей тенденции приобретает интеграция, которая призвана усилить единство и взаимосвязь всех функционирующих подсистем вуза, усовершенствовать процесс управления подготовкой современного специалиста.

В практическом плане идеи интеграции в отечественной высшей школе уже получили реализацию в виде некоторых организационных решений (многоуровневое и этапное построение учебного процесса) и рамочного проектирования содержания в виде Государственных образовательных стандартов и образовательно-профессиональных программ.

Изучение литературы (М.С.Асимов, М.Д.Ахундов, А.Н.Бекренев, А.П.Беляева, М.И.Берулава, В.И.Борисов, А.А.Кирсанов, А.М.Кочнев,

A.С.Кравец, Ю.С.Тюнников, В.С.Тюхтин и др.) показывает, что интеграционные процессы объективно имеют несколько предпосылок, которые можно объединить в онтологические, гносеологические, социально-практические, производственно-практические, социальные, прагматические. Исходя из сказанного, можно утверждать, что интеграция - это всеобщий и универсальный феномен. В мире просто нет явлений, которые не были бы связаны между собой внешними интеграционными связями, и вряд ли что-либо может существовать без связей внутренних (М.С.Асимов).

В научном плане проблема интеграции неоднократно обсуждалась философами (В.С.Готт, Н.П.Депенчук, Б.М.Кедров, Н.Т.Костюк, В.П.Кузьмин,

B.Я.Перминов, А.Д.Урсул, М.Г.Чепиков, В.Г.Юдин и др.).

В педагогической литературе представлены разнообразные точки зрения на эту проблему: интеграция как условие положительного влияния на результаты обучения (Б.С.Гершунский, З.А.Малькова, Н.Д.Никандров, В.С.Шубинский и др.); отражение в образовательном процессе интеграционных связей, имеющих место в науке (А.П.Беляева, И.Д.Зверев, В.Н.Максимова, В.Н.Федорова и др.); методика интеграционного подхода в обучении (Ю.С.Тюнников); ликвидация многопредметности посредством интеграции (Ю.К.Дик, A.A.Пинский, В.В.Усанов и др.). В некоторых источниках предпринимались усилия по раскрытию закономерностей и механизмов интеграционного процесса (С.Я.Батышев, М.Н.Берулава, Л.Ф.Кейран), выявлению его методологических основ (М.Пак), условий реализации в системе начального профессионального образования (С.Я.Батышев, О.П.Костенко, Л.Д.Федотова) или при подготовке инженеров-педагогов (В.С.Безрукова, В.Г.Иванов, О.М.Кузнецова, Н.К.Чапаев).

Анализ публикаций, посвященных проблеме интеграции в высшей школе (В.П.Беспалько, В.М.Ганелин, А.И.Еремкин, Н.В.Кузьмина, В.А.Сластенин, А.М.Сохор, В.С.Черепанов и др.), позволяет заключить, что хотя она и рассматривалась многоаспектно, но еще далека от своего окончательного решения (даже, несмотря на инновации, инициирующие и актуализирующие интеграционные процессы). Тем не менее, к настоящему времени в науке сложились определенные теоретические предпосылки для дальнейшего, более углубленного изучения проблемы интеграции - общая теория систем; философская концепция интеграции научного знания; дидактическая теория междисциплинарных связей; труды по дидактике высшей школы; работы по педагогической кибернетике и пр. Все это позволяет направить научный поиск на разрешение противоречий, накопившихся к настоящему времени в высшей школе:

- между сложившейся практикой глубоко дифференцированной подготовки специалиста и целями современной высшей школы;

- между необходимостью рассмотрения интеграции как ведущего принципа проектирования содержания вузовской подготовки и реальным состоянием вопроса;

- между требованием времени на получение студентом взаимосвязанных, системных, целостных знаний и их фактической разобщенностью на предметном и методическом уровнях;

- между современными образовательными технологиями, направленными на отказ от чрезмерной дифференциации направлений, специальностей, знаний, и частно-предметной методикой обучения и др.

Необходимость разрешения названных и других противоречий актуализирует проблему интеграции и, прежде всего, в части, касающейся проектирования и реализации учебной информации в образовательном пространстве современного вуза.

Изучение опыта работы вузов также свидетельствует, что процесс перестройки высшего образования в направлении усиления интеграционных основ в содержании подготовки специалистов протекает медленно, односторонне, бессистемно. Нередко это обусловлено отсутствием необходимой теоретической проработанности узловых или конкретных проблем. До сих пор, например, в профессиональной педагогике не выяснены до конца сущность и статус понятий "интеграция", "интеграционный процесс", "интеграционный подход в обучении" и др.; не выявлена роль интеграции как методологического принципа организации подготовки современного специалиста и ведущей основы определения содержания; не определена методика проектирования и реализации учебной информации на основе принципа интеграции в технологической схеме учебного процесса вуза и др. По этой причине вопросы, связанные с реализацией интеграционного подхода в образовании, во многом остаются неясными и на практике зачастую решаются методом проб и ошибок.

Актуальность и теоретическая неразработанность названных проблем, а также настоятельная потребность практики в обобщении и систематизации накопленного опыта обусловили выбор темы исследования: "Проектирование и реализация учебной информации в образовательном пространстве современного вуза на основе принципа интеграции".

Объектом исследования избрано содержание вузовского образования, а в качестве его предмета выступает методика проектирования и реализации учебной информации в образовательном пространстве современного вуза на основе принципа интеграции.

Цель исследования: разработать и обосновать методические основы проектирования и реализации учебной информации в вузе с учетом принципа интеграции, обеспечивающих более качественную подготовку специалиста.

Гипотеза исследования: формирование системных и целостных знаний специалиста будет успешным, если:

- содержание образования будет построено с использованием модели, методологической основой которой является интеграционный подход;

- концепция интеграционного подхода основана на теоретических исследованиях и проектах системности и целостности развития содержания вузовского образования;

- ведущими организационно-педагогическими и методическими принципами проектирования содержания вузовской подготовки специалиста являются принцип внутреннего единства и целостности, взаимной уравновешенности, пропорциональности и гармонии элементов, единства расчлененности и целого, достаточной основы, преемственности и последовательности;

- интеграционный процесс имеет свою логико-содержательную основу, собственную структуру, педагогическую целенаправленность и относительную самостоятельность;

- определены и обоснованы критерии оценки успешности формирования знаний студентов на интеграционной основе и способы их реализации.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования решались следующие задачи:

1. На основе теоретического анализа установить состояние изученности проблемы интеграции в образовании, сущность и статус понятия "интеграция" в профессиональной педагогике.

2. Выявить характерные признаки интеграции как ведущего принципа организации подготовки современного специалиста, определить его возможности при конструировании содержания вузовского образования.

3. Определить методические основы проектирования и реализации содержания образования на основе принципа интеграции и междисциплинарного подхода (на примере модели "Учебная дисциплина").

4. Осуществить опытно-экспериментальную проверку авторской методики проектирования и реализации учебной информации на основе принципа интеграции в технологической схеме учебного процесса.

5. Оценить влияние интеграционного подхода к моделированию содержания вузовского образования на параметры обученности студентов.

Теоретико-методологической основой исследования явились: философская трактовка всеобщей связи и взаимообусловленности явлений; теоретические положения об объективных тенденциях развития общества и науки (А.М.Арсеньев, В.Г.Афанасьев, Б.М.Кедров, Н.Р.Ставская и др.); общая теория систем (И.В. Блауберг, Г.П.Короткова, Э.Г.Юдин); философская концепция интеграции научного знания (Б.М.Кедров, Н.Т.Костюк, В.П.Кузьмин, М.Г.Чепиков, В.Г.Юдин и др.); теоретические подходы к построению вузовской системы образования (С.И.Архангельский, В.И.Горовая, В.П.Елютин, М.С.Каган, Н.В.Кузьмина, О.Т.Лебедев, Н.Д.Никандров,

В.А.Сластенин, В.А.Якунин и др.); теоретические исследования в области интеграционных процессов в образовании (С.Я.Батышев, Б.С.Гершунский, З.А.Малькова, Ю.С.Тюнников, В.С.Шубинский, И.П.Яковлев и др.); научно-методические основы моделирования и программно-целевого проектирования (М.В.Кларин, В.С.Лазарев, Т.В.Орлова, М.М.Поташник, В.В.Сериков, В.А.Сластенин, В.А.Ясвин и др.); теоретические и методические труды по профессиональному педагогическому образованию (В.В.Буткевич, В.И.Горовая, К.М.Дурай-Новикова, И.Д.Лушников, А.И.Мищенко, Л.С.Подымова, В.А.Сластенин и др.).

В исследовании применялись следующие методы:

1. Теоретические - анализ философской, педагогической и методической литературы по теме исследования, программно-методической документации; изучение и обобщение опыта работы некоторых вузов; педагогическое моделирование и проектирование.

2. Эмпирические - прямое, косвенное и включенное наблюдение; опросы (анкетирование, беседы); оценивание (самооценка, экспертная оценка); анализ результатов педагогической деятельности; констатирующий и формирующий эксперименты; качественный и количественный анализ данных.

База исследования. Основная опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Ставропольского государственного университета (факультеты биолого-химический и факультет физической культуры) и Ставропольского государственного аграрного университета (агрономический факультет). Исследованием были охвачены студенты 1,3,4,5 курсов - всего около 400 человек.

Исследование слагалось из нескольких этапов:

- на первом этапе (1998-1999 гг.) - определялись цель и задачи исследования, осуществлялся анализ литературы по проблеме подготовки специалистов в высшей школе, изучалась степень разработанности проблемы интеграции в отечественной философской, педагогической и методической литературе; разрабатывалась концепция экспериментальной работы;

- на втором этапе (1999-2000 гг.) - проводился констатирующий эксперимент; определялись основные способы построения интегрированного содержания обучения в вузе; создавались программы опытно-экспериментальной работы;

- на третьем этапе (2000-2002 гг.) - завершалась реализация опытно-экспериментальной работы; осуществлялось внедрение результатов исследования в практику; обрабатывались и анализировались экспериментальные данные; оформлялась рукопись диссертации.

На защиту выносятся:

1. Теоретическое обоснование принципа интеграции как основы определения содержания подготовки специалиста в системе высшего образования.

2. Методика проектирования и реализации учебной информации на основе принципа интеграции в образовательном пространстве современного вуза.

3. Результаты опытно-экспериментальной работы по выявлению влияния интеграционного подхода на параметры обученности студентов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что в работе:

1. Уточнена сущность понятий "интеграция", "интеграционный процесс", "интеграционные связи", "интегративное содержание" и др.; определены основные признаки интеграции как ведущего принципа организации подготовки современного специалиста в вузе и построения содержания учебной информации;

2. Предложена модель построения учебной дисциплины на основе принципа интеграции.

3. Раскрыты педагогические и методические основы проектирования информации на основе принципа интеграции и междисциплинарного подхода и способы ее реализации в технологической схеме учебного процесса.

4. Предложены критерии оценивания результатов обученности студентов в условиях использования интеграционного подхода к моделированию содержания и его реализации.

Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы создают предпосылки для практического решения проблемы проектирования и реализации содержания на интеграционной основе в вузе; предложенные методические рекомендации по построению и практической реализации принципа интеграции в содержании вузовского образования благодаря предусмотренным механизмам моделирования и проектирования учебных дисциплин могут быть успешно тиражированы и использованы в любом вузе и при подготовке специалиста любого профиля.

Материалы и рекомендации, опубликованные по результатам исследования, внедрены в практику подготовки специалистов в СГУ и СГАУ, используются в опыте других вузов. Они могут применяться также в системе повышения квалификации работников образования.

Прогностический потенциал исследования обусловлен принципиальной возможностью организации на его основе последующей научно-исследовательской работы: по изучению влияния принципа интеграции на другие вузовские подсистемы, вариативности процессов профессиональной подготовки на основе интеграционного подхода, перспектив модификаций образовательных стандартов на основе принципа интеграции и др.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась четкостью исходных методологических позиций, глубоким теоретическим анализом проблемы, широтой и разносторонностью экспериментальной части исследования, адекватных цели и задачам методов научного поиска, личным участием соискателя в опытно-экспериментальной работе, достаточной длительностью и возможностью повторения педагогического эксперимента, позволивших провести качественный и количественный анализ его результатов, репрезентативностью объема выборов и статистической значимостью полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования нашли отражение в публикациях автора, общим объемом 3,5 п.л. Материалы диссертационной работы докладывались и обсуждались на региональных научно-практических конференциях -"Личность: культура и образование" (г.Ставрополь, 1999), "Проблемы развития непрерывного образования. Эвристическое образование" (г.Ставрополь, 2000) и международных научно-практических конференциях (гг. Пятигорск, Сочи, 2001). С докладами и сообщениями соискатель регулярно выступал на научно-методологических семинарах кафедр педагогики СГУ и СГАУ. Материалы исследования включались в содержание лекций и практических занятий со студентами и учителями курсов повышения квалификации работников образования. Практическое внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе педагогического эксперимента путем разработки и проектирования содержания учебных курсов на интеграционной основе. Материалы исследования используются в опыте работы ряда вузов г.Ставрополя и края.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 182 источника. Работа содержит 16 таблиц и 20 рисунков. Общий объем рукописи 171 страница.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Зайцева, Ольга Георгиевна

ВЫВОДЫ

1. Ретроспективный анализ психолого-педагогической литературы и научных исследований, результаты экспериментальной работы позволили обосновать актуальность проблемы интеграции для современной высшей школы, выявить общие и специальные принципы отбора содержания учебных программ установить, что различные способы построения учебного материала дают весьма высокие результаты в своей совокупности (линейная, структурная, ступенчатая, циклическая и целевая систематичность), позволяя связать воедино все три ступени познания - непосредственное наблюдение, абстрактное мышление и применение знаний, но используются по-разному, имея неодинаковый удельный вес в зависимости от специфики учебной дисциплины.

2. Исследование показало, что подходить к рассмотрению проблемы интеграции в содержании учебной дисциплины возможно с нескольких позиций: объектной интеграции, понятийной интеграции, концептуальной интеграции, проблемной интеграции, методологической и деятельностной интеграции. Это нашло отражение в опытно-экспериментальной работе по проектированию информации в технологической схеме учебного процесса высшей школы.

3. Проектирование и реализация учебной информации на основе принципа интеграции в образовательном процессе современного вуза может быть успешным при условии целевого, содержательного, структурного и функционального согласования его отдельных этапов - разработка таксономии и целей, определение системы учебно-педагогических задач, определение общей функционально-логической схемы учебной темы, определение системы методов и организационных форм обучения, создание системы интегрированных учебных заданий, упражнений и включение их в содержание занятий, разработка материалов для объективного контроля качества подготовки специалистов.

4. На основе того, что интегративное знание представляет собой интеграцию когнитивно-мотивационного, эмоционального и деятельностного компонентов определены критерии и показатели обученности студентов, содержание которых обусловлено тем, насколько личностью осознаются и реализуются идеи интеграции знаний (когнитивный, мотивационный, эмоциональный, деятельностный).

5. Опытно-экспериментальная оценка влияния интегративного подхода на параметры обученности студентов позволяет констатировать достижения респондентами экспериментальных групп более высоких, по сравнению с контрольными группами, совершенных и достаточных уровней интегративности знаний, стремление к адекватной самооценке, приращение профессиональных знаний и умений на основе интеграции, что определяет достаточную эффективность предложенной методики.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Для современного этапа развития высшей школы интеграция приобретает характер ведущей тенденции и проявляется во всех ее основных подсистемах как процесс их единения и взаимосвязи, совершенствования управления. Этот процесс является диалектическим. В условиях, когда интеграция становится ведущей тенденцией развития, дифференциация переходит на позицию противодействия, которое может проявляться в разных формах - в стремлении отдельных вузов, кафедр сохранять или еще больше дифференцировать определенные функции, сохранить или усилить самостоятельность даже тогда, когда все объективные предпосылки для интеграции имеются. Все это говорит о том, что интеграционный процесс должен управляться сознательно, на основе тщательного анализа закономерностей развития общества и высшей школы.

Общей закономерностью развития современной высшей школы как социальной системы является рост ее целостности на основе усиления прогрессивных тенденций в научно-технической и социальной областях деятельности.

Рост целостности в подготовке специалистов идет по пути универсализации и синтеза разнообразных по своему составу знаний и умений.

Как показал теоретический анализ поставленной проблемы, большое значение имеет выявление условий наиболее успешного протекания интеграционного процесса. К числу важнейших из них необходимо отнести проектирование содержания вузовского образования на интеграционной основе и его реализацию в технологической схеме учебного процесса.

Интеграционным процессом мы называем движение системы к большей и органичной целостности. Тогда интеграция выступает своеобразным методологическим основанием проектирования содержания вузовского образования.

Анализ понятийно-категориального аппарата проблемы исследования позволил установить, что существенной чертой интеграции является ее личностная направленность

Содержание высшего образования - это сложная система взаимосвязанных элементов, которая обладает внутренней целостностью, исходит из содержательной модели предстоящей деятельности, обеспечивает непрерывное профессионально-личностное развитие студента, а затем специалиста и является, в свою очередь, элементом более широкой системы -содержание непрерывного образования. Особую роль в осуществлении непрерывного образования должны сыграть интегрированные учебные планы единых образовательных комплексов, структурированные на двух уровнях -макро- и микроуровне. На макроуровне содержание проектируются как целостная система применительно к предстоящей профессиональной деятельности. На микроуровне особую значимость приобретает учебная дисциплина как структурная, организационная дидактическая единица, обеспечивающая процесс взаимодействия субъектов образовательного процесса. Самостоятельность учебных дисциплин не исключает общего подхода к отбору содержания, включаемого в них.

Рассматривая проблему интеграции в содержании учебной дисциплины, мы сочли возможным подходить к ней с нескольких позиций: объектной интеграции (совмещение образов одного объекта); понятийной интеграции (раскрытие содержания общенаучных понятий); концептуальной интеграции (раскрытие общих для разных наук концепций); проблемной интеграции (раскрытие междисциплинарных проблем); методологической интеграции (раскрытие общенаучной методологии и общих методов исследования); деятельностной интеграции (разработка междисциплинарных практикумов).

В ходе исследования основным способом построения содержания учебной дисциплины выступала структурная систематичность.

Вся совокупность процедур отбора и построения содержания учебной программы по той или иной дисциплине на основе принципа интеграции в опытно-экспериментальной работе состояла из нескольких логических шагов:

1. Разработка таксономии целей.

2. Определение системы учебно-педагогических задач.

3. Определение общей функционально-логической схемы учебной дисциплины.

4. Системное моделирование содержания учебной темы.

5. Определение системы методов и организационных форм обучения.

6. Создание системы интегрированных учебных заданий.

7. Разработка материалов для объективного контроля качества подготовки специалистов.

Перестройка современного образования требует его переориентации с достижений цивилизации на культуру. Культура является, по сути дела, не только всеобщей технологией человеческой деятельности, но и способом слияния знаний с деятельностью по их получению, применению и оценке. Иначе говоря, культура может рассматриваться в качестве интеграционной основы по проектированию и реализации содержания вузовского образования.

Интеграционный процесс в подготовке специалистов предполагает изменение методов, форм и средств учебной деятельности. В ходе исследования в практику учебного процесса внедрялись такие формы занятий, которые объединяли материал разных дисциплин. В планировании и организации учебного процесса наибольшее применение находили комплексные методы и средства, обеспечивавшие универсализацию и синтез знаний и умений.

Как показало экспериментальное изучение влияния интеграционного подхода к моделированию содержания и его реализации качества знаний студентов экспериментальной группы существенно изменились по сравнению с контрольной. Качественными показателями в этой связи явились: понимание сущности интеграции как принципа и процесса; стремление к постоянному совершенствованию знаний на основе их интеграции; развитие знаний за счет интегративно-логических связей; осознание роли интеграции в современных процессах познания; стремление к междисциплинарному синтезу знаний; удовлетворенность процессом познания на интегративной основе; умение оперировать системным знанием и применять интегрированные знания в разных сферах деятельности. Согласно количественным данным, уровни, которыми характеризуются знания студентов после применения экспериментальной методики значительно изменились - номинальный и несовершенный уровни сменились достаточным и совершенным.

В целом предпринятое исследование подтвердило правильность выдвинутой гипотезы - интеграция и интеграционные процессы, действительно, являются важными факторами повышения эффективности подготовки современных специалистов в вузе. В то же время переход высшей школы на более высокий уровень целостности вызывает необходимость дальнейших теоретических исследований и разработки конкретных моделей, путей и средств развития всех сторон и направлений ее деятельности на интеграционной основе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Зайцева, Ольга Георгиевна, 2002 год

1. Абрамова Н.Т. Целостность и управление. - М. 1974. - 248с.

2. Алексеев П.В., Панин A.B. Философия.- М., 1999. 608с.

3. Ананьев Б.Г. Теория ощущений.- Л.: Изд. ЛГУ, 1961.- С. 446.

4. Анохин П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса. -М.: Медицина, 1968.- 547 с.

5. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем.- М.: Медицина, 1975.- 448 с.

6. Арсеньев A.C., Библер B.C., Кедров Б.М. Анализ развивающегося понятия.-М.: Наука, 1967.-402с.

7. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и подходы.- М.: Высш. шк., 1980.- 367 с.

8. Асимов М.С., Турсунов А. Современные тенденции интеграции наук // Вопросы философии.- 1981.- № 3. -С.57-69.

9. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление.- М, 1981. -230с.

10. Ю.Афанасьев В.Г. Проблема целостности в философии и биологии. М., 1964. -416с.

11. И.Афанасьев В.Г. Системность и общество.- М., 1980.- 368 с.

12. Ахлибинский Б.В. Проблемы прогнозирования и управления научно-техническим прогрессом. Л., 1974. - 231с.

13. З.Ахундов М.Д., Борисов В.И., Тюхтин B.C. Интегративные науки и системные исследования // Синтез современного научного знания. М., 1973. - С.224-249.

14. М.Бабанский Ю.К. Школа в условиях информационного взрыва // Перспективы. Вопр. образования. 1983. - №2.

15. Батурина Г.И., Байер У. Цели и критерии эффективности обучения // Сов. педагогика.- 1975.- №4.- С. 45-46.

16. Безрукова B.C. Педагогическая интеграция: сущность, состав, механизмы реализации. Интеграционные процессы в педагогической теории и практике.- Свердловск: Свердловский экономический ин-т, 1990.- 128 с.

17. Безрукова B.C. Педагогическая интеграция: сущность, состав, механизм, реализация // Интеграционные процессы в педагогической теории и практике: Сб. научн, тр. Свердл. Инж.-пед. ин-та.- Свердловск, 1990.- С. 18.

18. Бекренев А.Н., Михелькевич В.Н. Интегрированная система многоуровневого высшего технического образования // ВОР.- 1995.- № 2.- С. 111-121.

19. Бекренев А.Н. Многоступенчатые структуры интегрированных систем образования // Высшее образование в России. 1996. - №3.- С. 37-50 .

20. Белкин E.J1., Карпов В.В., Харнаш П.И. Управление познавательной деятельностью.- Ярославль: ЯрГПИ, 1978.- 58 с.

21. Беляева А.П. Интегративно-модульная система профессионального образования.- С.-Пб., 1996.- 225 с.

22. Берг А.И. Кибернетика-наука об оптимальном управлении // Энергия, 1964, №1.-С. 19.

23. Берулава М.И. Интеграция естественнонаучных и профессионально-технических дисциплин // Советская педагогика.- 1987.- № 8.- С. 81-83.

24. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.- М.: Педагогика, 1989.- 191 с.

25. Бим-Бад Б.М., Петровский A.B. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996. - №1.- С.3-8.

26. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода.- М.: Наука, 1973.- 695 с.

27. Блонский П.П. Избр.пед. и психол. Соч. Т. 2. М, 1979.- С.308.

28. Богоявленский Д.Н., Менчинская H.A. Психология усвоения знаний в школе.- М: Изд-во АПН РСФСР, 1959. 346с.

29. Бордовская Н.В., Реан A.A. Педагогика.- СПб., 2000. 312с.

30. Борзенков B.JI. Анализ учебной информации как основа выбора методов и форм организации процесса обучения: Автореф. дисс.канд.пед.наук.- Л., 1987.- 16 с.

31. Васильева C.B. Интеграция содержания обучения как средство совершенствования профессиональной подготовки специалистов.- Дисс. .канд. пед. наук. М., 1994. - 186 с.

32. Володарская И.А., Митина A.M. Проблема целей обучения в современной школе и пути ее решения в социалистической педагогике (обзор) // Совр. Высш.шк. 1988. - №2. - С.143-150.

33. Вопросы повышения качества подготовки специалистов: Сб. научн. тр. М.: НИИВШ, 1984.

34. Галагузова М.А., Сердюк Г.В. Моделирование в процессе обучения педагогике // Сов. педагогика. 1991. - № 12. - С. 78-82.

35. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Сб. Исследования мышления в советской психологии. М.: Наука, 1966.

36. Гаранович Н.М. Использование интегративных связей для формирования у студентов профессиональных умений: Автореф. дисс. .канд. пед. наук. Л., 1984.-26 с.

37. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: Методология. Теория. Практика. Киев, 1986. - 408с.

38. Гербарт И.Ф. Первые лекции по педагогике. Общая педагогика, выведенная из цели воспитания // Хрестоматия по истории зарубежной школы. М.: Просвещение, 1981. - С.323-352.

39. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (в поисках практико-ориентированных образовательных концепций).- М.: Интер-Диалект, 1997.697 с.

40. Горский Д.П. К вопросу об образовании и развитии понятий //Вопросы философии. 1952. - №4. - С. 33-38.

41. Горовая В.И. Теоретические основы подготовки специалиста в условиях многоуровневого высшего педагогического образования: Дисс.д-ра пед. наук. С.-Петербург, 1995.- 350 с.

42. ГОСТ-ОБР. -93 "Система образования. Высшее профессиональное образование. Общие требования". М.: ГКВШ РФ, 1993. - 12с.

43. Данилюк А.Д. Учебный предмет как интегративная система // Педагогика. -1997.-№4.-С. 24-28.

44. Дистервег Ф.А. Руководство к образованию немецких учителей // Хрестоматия по истории зарубежной школы. М.: Просвещение, 1981. -С.353-414.

45. Зверев И.Д. Взаимная связь учебных предметов. М: Знание, 1977.48.3инченко В.П. О целях и ценностях образования // Педагогика.-1997.- №5.-С. 3-6.

46. Зорина Л.Я. Программа-учебник-учитель. М.: Знание, 1989. - С.8-9.

47. Зорина Л.Я. Системность качество знаний. - М.: Знание, 1976. - 64 с.

48. Ильин B.C. Герой нашего урока. М.: Просвещение, 1991. -286с.

49. Интегративные основы широкопрофильной подготовки специалистов в техническом вузе. Нижний Новгород, 1999. - С. 101.

50. Интеграция России в мировой образовательный процесс // Вузовские вести.-1995.- №11.- С.4.

51. Искусство и наука системной практики. Сб. научн, тр. М., 1989.-190 с.

52. Ительсон Л.Б. Математические и кибернетические методы в педагогике.- М.: Просвещение, 1964.- 248 с.

53. Казначеев C.B., Канаев Н.М., Наливайко Н.В. К вопросу построенияконцептуальной модели образования в XXI веке // Школа духовности.-1999.-№5.-С. 36-40.

54. Кибернетика и проблемы обучения/ Под ред. А.И.Берга.- М.: Прогресс, 1970.-388 с.

55. Кирсанов A.A., Кочнев A.M. Интегративные основы широкопрофильной подготовки специалистов в техническом вузе.- Нижний Новгород, 1999.- С. 132.

56. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе.- М.: Знание, 1989.- 76 с.

57. Клинберг Л. Проблемы теории обучения.- М.: Педагогика, 1984.- 256с.

58. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психологические особенности человека. JI, 1960. - Т.2. - С.59.

59. Коменский Я.А. Избр. пед. соч. М.: Учпедгиз, 1955. - С.287.

60. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник,- М.: Наука, 1975.- 205 с.

61. Конфедератов И .Я. Методы совершенствования учебного процесса в высшей технической школе.- М.: Высш. шк., 1976.- 112 с.

62. Короткова Г.П. Принцип целостности. Л., 1968. - 161с.

63. Косилов С. А. Материалы к физиологическому обоснованию оценки тяжести и напряженности различных видов труда. М., 1963.- С. 146.

64. Котарбинский Т. Трактат о хорошей работе. М.,1975.- 242 с.

65. Краевский В.В. Преподавание как творческая деятельность учителя.- М.: Просвещение, 1982.- 319 с.

66. Крейтсберг П.У. Цели обучения и изучение эффективности деятельности учителя // Учитель и его профессия. Матер, конф. Таллин: ТГУ, 1977.- С. 111.

67. Крейтсберг П.У. Понятие целей обучения // Проблемы конкретизации целей обучения и воспитания.- Тарту, 1982. С. 115-128.

68. Кузьмин В.П. Принцип системности в теории и методологии Маркса. М., 1976.-247с.

69. Кузьмин В.П. Гносеологические проблемы системного знания.- М.: Знание, 1983.- 64 с.

70. Курбаков К.И. Целевая индивидуальная подготовка специалистов в вузах.-М.: ВНИИ «Информэлектро», 1992.- 154 с.

71. Ланда J1.H. Алгоритмизация в обучении. М.:Педагогика, 1966.- 473 с.

72. Леднев B.C. Структура содержания непрерывного образования и учебные планы // Педагогическая технология.- 1993.- №3-4.

73. Леонтьев А.Н. Язык, речь, речевая деятельность. М.: Просвещение, 1969.-216с.

74. Лернер И .Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? -М: Знание, 1978.- 48 с.

75. Линдсей П., Норман Д. Переработка информации человеком,- М.: Мир, 1974.- 550 с.

76. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учебн. заведений и слушателей ИПК и ФПК.- М.: Прометей, Юрайт, 1998.464 с.

77. Логвинов И.И. К теории построения учебного предмета // Сов. педагогика.-1969.- №3.- С.97.

78. Логика и методология системных исследований. Киев-Одесса, 1977. -255с.

79. Локк Д. Мысли о воспитании // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М„ 1986,- С. 162-194.

80. Лотман Ю.М. Избранные статьи в 3-х томах. Т.1. -Таллин, 1992, -516с.

81. Мавлютов P.P. Интеграция образования, науки и производства.- М., 1986.61 с.

82. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения,- М.: Просвещение, 1984.- 141 с.

83. Маркарян Э.С. Интегративные тенденции во взаимодействии общественных и естественных наук. Ереван, 1977. - 230с.

84. Матюшкин-Герке А. А. Структурно-логические модели конструирования учебной информации и их использование в управлении процессом обучения: Дисс. .канд. пед. наук,- J1., 1978.- 177 с.

85. Мейен C.B. Типологические аспекты интеграции физического, биологического и гуманитарного знания // Пути интеграции биологического и социогуманитарного знания.- М.: Наука, 1984,- С. 88-99.

86. Методика преподавания химии в ПТУ. Интегративный подход в обучении.-Л.: ЛГПИ, 1990.- 112 с.

87. Мещерякова С.И. Дидактические основы обучения методу моделирования: Автореф. дисс. д-ра пед. наук.- Л., 1988.- 32 с.

88. Моделирование деятельности специалиста на основе комплексного исследования. Л.: ЛГУ, 1984. - 196с.

89. Моделирование и проектирование учебного процесса // Современные психолого-педагогические теории.- Ставрополь, 1995. С.28-33.

90. Молчанов В.А. Интеграция процессов управления наукой с производством.-Дисс. .канд. эконом, наук.- М., 1986.-164 с.

91. Московская Н.Л. Интегративный подход в подготовке воспитателя с правом преподавания иностранного языка в детском саду на дошкольном факультете пединститута.- Дисс. .канд.пед.наук.- М., 1994.- 206 с.

92. Мочалова Н.М. Основные дидактические условия реализации методов проблемного обучения: Автореф. дисс.канд.пед.наук.- Л., 1978.- 16 с.

93. Низамов P.A. Активизация учебной деятельности учащихся. Казань: Татар, книжное изд-во, 1989. - 62с.

94. Никандров Н.Д. Программированное обучение и идеи кибернетики.- М.: Наука, 1970.- 206 с.

95. Новиньский Ч. Единичное и общее. Пер. с польск. //Сб. Мировоззрение и методологические проблемы научной абстракции.-М.: ИЛ, 1960. 160с.

96. Овчинников A.A. Сетевые методы планирования и организации учебного процесса.- М.: Высш. шк., 1972.-155 с.

97. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка.- М., 1995.

98. Околелов О.П. Программно-целевой подход к управлению учебным процессом в вузе // Сов. педагогика.- 1983.- №8,- С. 23-33.

99. Оконь В. Основы проблемного обучения. М., 1986. - 208с.

100. Павлов И.П. Поли. Собр. Соч. Изд. 2-е. Т.З, кн. 2.- М.-Л.: Изд-во АН СССР, 1951.-С. 229.

101. Педагогика / Под ред. И.А.Каирова.- М.: Учпедгиз, 1948. 410с.

102. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1996.- 602 с.

103. Педагогический словарь. В 2-х т. Т. 1.- М., 1960.

104. Первые лекции по педагогике. Общая педагогика, выведенная из цели воспитания // Хрестоматия по истории зарубежной школы. М.: Просвещение, 1981.-С.323-352.

105. Перегудов Ф.И., Тарасенко Ф.П. Введение в системный анализ.- М.: Высш. шк., 1989.- 368 с.

106. Песталоцци И.Г. Избр. пед. произв. Т. 2.- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963.-С.175.

107. Пиаже Ж. и Инельдер Б. Генезис элементарных логических структур. Пер. с франц.- М.: ИЛ, 1963.-319с.

108. Подготовка специалиста в области образования (структура и содержание). СПб.: Образование, 1994. - 209с.

109. Подласый И.П. Педагогика.- М.: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996.- 432 с.

110. Распопов В.М. Программирование заданий учащихся средних специальных учебных заведений в системе самостоятельной работы:

111. Автореф. дисс.канд. пед. наук.- Л., 1985.- 14 с.

112. Реан A.A., Бордовская Н.В., Розум С.И. Психология и педагогика,- С,-Пб.-М. Харьков-Минск: Питер, 2000.- 432 с.

113. Резников Б.А. Системные направления в науке и управлении. Л., 1974. -222с.

114. Рейнвальд Н.И. Модель специалиста // Студент на пороге XXI века.- М., 1990.

115. Рейнгард H.A. Психолого-дидактические основы структурирования содержания, форм и методов обучения в вузе: Автореф. дисс. . д-ра пед.наук. Киев, 1984. - 47 с.

116. Решетова З.А., Сергеева Т.А. Принципы построения учебной программы и ее значение для формирования теоретического мышления студентов // Психология познавательной деятельности.- М.: МГУ, 1978.-С.73-81.

117. Ровкин В.Д. Дидактические основы технологии конструирования интегративного содержания учебного процесса.-Дисс. .канд.пед.наук,-Омск, 1997.- 206 с.

118. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание.- М.: Изд-во АН СССР, 1957 328с.

119. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования.- М., 1958.- С. 54.

120. Руководство к образованию немецких учителей // Хрестоматия по истории зарубежной школы.- М.: Просвещение, 1981.- С.353-414.

121. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. М.: АПН РСФСР, 1962. - 176с.

122. Семин Ю.Н. Интеграция учебного знания как средство совершенствования содержания образования // Проблемы школьной и вузовской педагогики. Сб. статей Глазовского пед. ин-та.- Глазов, 1996.-С.45-47.

123. Сетров М.И. Организация биосистем: Методологический аспект принципов организации сложных систем. Л., 1971. - 275с.

124. Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга.- М.: Изд-во АН СССР, 1961.- С. 101.

125. Синтез современного научного знания. М., 1973. - С.23.

126. Системный подход к управлению учебно-воспитательным процессом вуза. Томск: ТГУ, 1976.- 168 с.

127. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования. Проблемы и перспективы.- M., 1981. 96с.

128. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов E.H. Педагогика.-М.: Школа-Пресс, 1997.- 512 с.

129. Сластенин В.А. О моделировании образовательных технологий // Наука и школа.- 2000.- № 4.- С. 50-56.

130. Смирнова P.A. Формирование у будущих учителей умения реконструировать знания: Автореф. дисс. .канд.пед.наук.- Л., 1985.- 16 с.

131. Смолянинов A.A. Экспериментальная модель изучения одного предмета // Вестник высшей школы.- 1988.- №2. С.14.

132. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1981.- С. 501.

133. Содержание общего среднего образования: Проблемы структуры.- М., 1980.- С. 38.

134. Содержание подготовки специалистов с высшим и средним специальным образованием: Сб. научн. тр. М.: НИИВШ, 1988. - 378с.

135. Струмилин С.Г. К вопросу классификации труда. История советской психологии труда.- М., 1983.-С. 108.

136. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста // Соврем, высш. школа. 1986.- №2.- С.75-84.

137. Талызина Н.Ф., Печенюк Н.Г., Хихловский Л.Б. Пути разработки профиля специалиста.- Саратов. Саратов, гос. ун-т, 1987. 228 с.

138. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера.- M.: Педагогика, 1983.- 251 с.

139. Теоретические основы интеграции содержания профессионально-технического образования.- Свердловск: Свердловский инж.-пед. институт, 1988.-С. 19.

140. Теория и практика высшего педагогического образования: Сб. науч. тр. / Под ред. В.А.Сластенина. М.: Прометей, 1993. - 117с.

141. Теория и методика интегративного подхода к обучению химии в ПТУ: Лекция.- С.-Пб., 1992.- 35 с.

142. Тимофеева Ю.Ф. Системный подход к проблеме совершенствования высшего образования // Высш. образование в России. 1994. - № 2.- С. 116124.

143. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека (опыт теоретического и экспериментального исследования: Автореф. дисс. .д-ра психол. наук.- М., 1967. 96с.

144. Тихонов И.И. Проблемы эффективного управления процессом обучения в высшей школе: Автореф. дисс.д-ра пед.наук.- М., .968.- 32 с.

145. Требования к содержанию и организации разработки нормативно-методической документации высшей школы: Отчет о НИР НИИВО.- М., 1987.

146. Турченко В.Н. Научно-техническая революция и революция в образовании.- М.Политиздат, 1973.- 223 с.

147. Тюнников Ю.С. Методика выявления и описания интегративных процессов в учебно-воспитательной работе СПТУ.- М, 1988.- 46 с.

148. Уварова Н.Л. Гуманитаризация профессионального образования государственных служащих средствами лингвистической подготовки: Дисс. .д-ра пед. наук.- Казань, 1999.- 402 с.

149. Урсул А.Д. Проблемы информации в современной науке. Философские очерки. М.: Наука, 1975. - 230 с.

150. Ушинский К.Д. Соч. Т.З.- М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948.- С. 178 -287с.

151. Ушинский К.Д. Соч., Т.5.- М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1948.- С. 355.

152. Федорова В.Н., Кирюшкин Д.М. Межпредметные связи.- М., 1972. -467с.

153. Фейгенберг И.М. Лекция, отвечающая требованиям времени // Вестник высшей школы.- 1989.- №1.- С. 33-36.

154. Философия. Естествознание. НТР.- М.Прогресс, 1986. 712с.

155. Философский словарь / Под ред. М.М.Розенталя и П.Ф.Юдина.- М.: Госполитиздат, 1963. 712с.

156. Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова. 6-е изд. Перераб. и доп. -М.: Политиздат, 1991.- 559 с.

157. Франк Ф. Философия науки (пер. с англ., вступ. ст. Г.А.Курсанова).- М.: Иностр. лит-ры, i960.- 543 с.

158. Харламов И.Ф. Педагогика.- М.: Высш.шк., 1990.- С. 128.

159. Хорошко Н.Ф., Шаповалов В.А. Педагогика: педагогическая практика в условиях многоуровневого педагогического образования. Ставрополь: СГУ, 1996.-58с.

160. Чапаев Н.К. Категориальное поле органической парадигмы интеграции: персоналистски-педагогический аспект // Понятийный аппарат педагогики в образовании. Сб. научн, тр. / Отв. ред. Е.В.Ткаченко.- Екатеринбург, 1996. -Вып. 1.-С. 61-77.

161. Черкасов Г.Н. Социально-экономические проблемы интенсивности труда в СССР.- М., 1966.-С. 19.

162. Швейцер А. Культура и этика. М.: Прогресс, 1973.- 343 с.

163. Швецова С.Т. Принципы педагогической интеграции и их реализация в процессе методико-математической подготовки учителей начальных классов: Дисс. .канд.пед.наук.- М., 1996.- 110 с.

164. Шемякин Ф.Н. О взаимоотношении понятия и представления / Фронт науки и техники. 1937. - № 2. - С. 32-34.

165. Шульце Д. Развитие новых областей знаний и проблемы классификации наук // Методология развития научного знания.- М.: МГУ, 1982.- С.20.

166. Энгельгардт В.А. Интеграция путь от простого к сложному в познании явлений жизни //Вопр. философии. - 1970. -№11. - С. 103-115.

167. Эрдниев П.М. О современном состоянии исследования проблемы укрупненных дидактических единиц // Укрупнение дидактических единиц. Матер. Ш научн.-практ. конф. Ч.1.- Элиста, 1982.-С.6-7.

168. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. Научн.-метод. пособ.- М.: Просвещение, 1982.- 236 с.

169. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. Методологические проблемы современной науки.- М.: Наука, 1978.- 391 с.

170. Юцявичене П.А. Принципы модульного обучения // Совр. Педагогика. -1981. №1.- С.65.

171. Яковлев И.П. Интеграционные процессы в высшей школе, JI.: ЛГУ, 1980.- 113с.

172. Яковлев И.П. Сущность и основные направления интеграции в высшей школе.- Л.: ЛГУ, 1980.- 115 с.

173. Яковлев И.П. Интеграция высшей школы с наукой и производством.- Л.: ЛГУ, 1987.- 127.

174. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. -М., 1986.- 133с.

175. A seareh in pedogogics, M.: Progress, 1990. - 406 p.

176. Clanss, Gtiter. Différentielle Lernusychologil. Berlin, 1987. - 174 s.

177. Lunacharsky, Anatoli. On education. M.: Progress, 1981. - 328 p.

178. Makarenko. Anton. Selectod pedagogical works. M., 1990. - 462 p.

179. Programmes d' etudes et education permanente. Paris.: UNESCO, 1979. -369 p.