Продуктивная предметно-образовательная среда как условие активизации познавательной деятельности младших школьников: На примере курса математики тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Шпарева, Наталья Львовна

• Шпарева, Наталья Львовна
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Шпарева, Наталья Львовна

- Введение.

Глава I. Теоретические основы формирования познавательной деятельности младших школьников.

1.1. Характеристика психолого-педагогических особенностей младшего школьного возраста.

1.2. Структура и содержание познавательной деятельности учащихся начальной школы.

Выводы по I главе.

Глава II. Активизация познавательной деятельности младших школьников в условиях продуктивной предметно-образовательной среды.

2.1. Особенности моделирования продуктивной предметно-образовательной среды.

2.2. Приемы развития познавательной деятельности младших школьников.

2.3. Диагностика эффективности предметно-образовательной среды.

2.4. Педагогический эксперимент.

Выводы по II главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Продуктивная предметно-образовательная среда как условие активизации познавательной деятельности младших школьников: На примере курса математики»

Актуальность темы. Современная педагогическая наука ставит задачи создания эффективных дидактических систем, основанных на применении таких форм и методов обучения, которые обеспечивают эффективное формирование личности, способной реализовать свой творческий потенциал как в собственных жизненных интересах, так и в интересах общества. В этой связи важнейшей целью современного образования является создание условий для систематического развития заложенных в ребенке интеллектуальных возможностей, способностей к познанию, совершенствованию и реализации в деятельности.

Проблеме повышения уровня умственного развития детей и связанного с этим развития остальных познавательных процессов посвящено немало исследований. В этой связи отметим вклад в разработку этих вопросов J1.C. Выготского, создавшего теорию культурно-исторического развития психики.

Идеи JI.C. Выготского стали отправной точкой для многих научных исследований. Так, А.Н. Леонтьевым, A.B. Запорожцем, П.И. Зинченко, П.Я. Гальпериным и другими было доказано, что в основе развития лежит непосредственная практическая деятельность, в работах C.JI. Рубинштейна раскрыта проблема единства сознания и деятельности.

Признавая ведущую роль обучения, В.В. Давыдов и Д.Б. Эльконин описали процесс формирования и развития учебной деятельности; операциональное содержание деятельности рассмотрено в исследованиях П.Я. Гальперина, A.B. Запорожца, JI.A. Венгера, H.H. Поддъякова, Н.Ф. Талызиной и др.

Непосредственно вопросами развития познавательной деятельности занимались Н.Ф. Талызина, H.A. Менчинская, И.С. Якиманская, Г.И. Щукина, Д.И. Фельдштейн, Г.А. Цукерман и др., в трудах которых раскрывается сущность процесса усвоения знаний и его основные компоненты.

Ряд отечественных и зарубежных психологов большое значение в процессе становления и развития учебно-познавательной деятельности отводят мотивации. Г.И. Щукина считает, что познавательный интерес занимает одно из центральных мест среди других мотивов, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, А.К. Маркова подчеркивают взаимосвязь познавательного интереса и характера учебной деятельности, М.В. Матюхиной разработана методика оценки мотивации младших школьников.

Отмечая теоретическую и практическую значимость имеющихся результатов научных исследований, следует вместе с тем сказать, что наш анализ психолого-педагогической и методической литературы по данной проблеме показал ее недостаточную разработанность в дидактике и методиках начальной школы, в них до сих пор слабо учитывается необходимость:

- изменения целей обучения, вызванного сменой парадигмы образования и спецификой системы развивающего обучения;

- создания дидактических средств, направленных на активизацию учебно-познавательной деятельности младших школьников;

- разработки методик целенаправленного развития познавательной активности младших школьников в учебном процессе.

Отмеченные недостатки послужили основанием для выбора темы настоящего исследования.

Проблема исследования заключается в определении возможностей усиления познавательной активности младших школьников в рамках предметно-образовательной среды, реализующей идеи продуктивного обучения.

Объектом исследования является учебно-познавательная деятельность младших школьников.

Предмет исследования: содержание и особенности реализации продуктивной предметно-образовательной среды, обеспечивающей активизацию познавательной деятельности младших школьников.

Цель исследования - теоретическое обоснование и разработка модели продуктивной предметно-образовательной среды, обеспечивающей активизацию познавательной деятельности младших школьников.

Гипотеза исследования. Продуктивная предметно-образовательная среда обеспечит целенаправленную активизацию познавательной деятельности младших школьников, если в ее рамках будут созданы условия для полноценной реализации деятельностного подхода к обучению с использованием конструирования учебной информации на межпредметной основе и учетом особенностей восприятия, хранения и переработки информации учащимися.

Задачи исследования:

1. Уточнить сущность понятия «продуктивное образование» с учетом специфики процесса обучения младших школьников.

2. Выявить основные характеристики продуктивной предметно-образовательной среды и ее возможности для активизации познавательной деятельности младших школьников.

3. Разработать модель продуктивной предметно-образовательной среды, обеспечивающей активизацию познавательной деятельности младших школьников.

4. Экспериментально проверить эффективность учебного процесса, реализующего на практике разработанную модель продуктивной предметно-образовательной среды.

Общеметодологической базой исследования стали положения концепции развивающего обучения, взаимосвязи и взаимодействия объективного и субъективного, идеи гуманизации и демократизации образования, личностного и деятельностного подходов.

Теоретической основой диссертационного исследования явились: теория развития мышления (A.B. Брушлинский, JI.C. Выготский, Ж. Пиаже и др.); концепция развивающего обучения (В.В. Давыдов, JI.B. Занков, Д.Б. Эльконин и другие); концепция личностноориентированного образования (H.A. Алексеев, Е.А. Бондаревская, И.С. Якиманская и др.); концепция гуманизации учебно-воспитательного процесса (Ш.А. Амонашвили, И.А. Зимняя, P.M. Рогов, E.H. Шиянов и др.); теории личности (Б.Г. Ананьев, М.М. Бахтин, А.Г. Ковалев, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов, А. Маслоу, К. Роджерс, 3. Фрейд, А. Адлер и др.); теории интеллекта (М.А. Холодная, В.Н. Дружинин, Р. Стернберг); теория продуктивного обучения (И. Бем, Й. Шнайдер, М.И. Башмаков, Е.Ю. Лабренцева, И.П. Подласый, П.С. Хей-фец, A.B. Хуторской); теории познавательной деятельности (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, П.И. Пидкасистый и др.)

Методы исследования:

- теоретический анализ (теоретическое обобщение, системный анализ, моделирование);

- диагностика (наблюдение, тестирование, опрос и т.п.);

- педагогический эксперимент;

- статистическая обработка данных педагогического эксперимента.

Организация исследования.

На первом этапе (1998 - 1999 гг.) осуществлялось изучение научной и методической литературы по проблеме формирования познавательной деятельности, анализ и синтез теоретических основ и соответствующей методики обучения, отслеживалось состояние исследуемой проблемы в школьной практике, формулировались и обосновывались требования к методике построения продуктивной предметно-образовательной среды, обеспечивающей целенаправленную активизацию познавательной деятельности учащихся.

На втором этапе (1999 - 2000 гг.) на материале курса математики для начальной школы разрабатывалась модель продуктивной предметно-образовательной среды, реализующая сформулированные требования.

На третьем этапе (2000 - 2004 гг.) проводился обучающий эксперимент с целью проверки эффективности реализации на практике разработанной модели, и оформлялась диссертация.

Научная новизна исследования:

1. Выявлены условия, способствующие формированию продуктивной предметно-образовательной среды, направленной на активизацию познавательной деятельности младших школьников, включающие: конструирование учебной информации на межпредметной основе, обеспечение деятельностно-го характера обучения, создание условий для развития способностей детей, учет их особенностей восприятия учебной информации.

2. Разработан способ моделирования предметно-образовательной среды, обеспечивающей активизацию познавательной деятельности младших школьников в условиях реализации идеи продуктивного обучения, предложенной A.B. Хуторским.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что ее результаты расширяют имеющиеся представления о возможностях учета в процессе обучения особенностей восприятия, хранения и переработки информации младшими школьниками, путях конструирования учебной информации на межпредметной основе, методах и организационных формах, обеспечивающих освоение младшими школьниками учебной информации, способах оценки учебных достижений младших школьников.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты были использованы при разработке методических пособий для учителей начальных классов, в системе дополнительного образования учащихся, в обучении студентов педагогических колледжей и пединститутов Адыгеи и Краснодарского края, на курсах повышения квалификации и переподготовки кадров.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе экспериментальной работы в начальных классах муниципального образовательного учреждения «Начальная общеобразовательная школа № 33» г. Майкопа Республики Адыгея. Основные результаты исследования обсуждались на научных конференциях аспирантов и соискателей Адыгейского государственного и Майкопского государственного технологического университетов (2000 - 2004 гг.). По теме исследования имеются 6 опубликованных работ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Активизация познавательной деятельности младших школьников обеспечивается проектированием продуктивного образовательного процесса, отличительными особенностями которого является формирование у обучаемых устойчивых познавательных интересов, умений и навыков мыслительной деятельности, творческих способностей и самостоятельности в поисках способов решения задач.

2. Педагогическими условиями, способствующими развитию познавательной активности младших школьников в продуктивной предметно-образовательной среде, являются:

- использование межпредметной интеграции при конструировании учебной информации;

- деятельностный подход к процессу ее освоения;

- сочетание урочных и внеурочных форм организации учебно-познавательной деятельности;

- учет особенностей восприятия, переработки и хранения информации обучаемых.

3. Диагностика динамики познавательной активности младших школьников в условиях продуктивной предметно-образовательной среды может быть осуществлена на основе оценки достижений учащихся, показателями которой выступают: учебная мотивация; качество обучения; развитие мыслительных процессов; объем и уровень выполнения творческих работ.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Шпарева, Наталья Львовна

Выводы по II главе

1. Предметно-образовательная среда выступает как модель совместной деятельности педагога и учащегося, направленной на формирование у учащегося системы предметных знаний, способов деятельности, опыта их практического применения и обеспечивающей его личностное развитие.

2. Важнейшим компонентом предметно-образовательной среды выступает содержание обучения, которое может обеспечить широкие возможности для развития познавательной деятельности учащихся, если оно отвечает следующим требованиям:

- учебный материал должен раскрывать логику той науки, на основе которой он построен, и при этом обеспечивать реализацию межпредметных связей;

- содержание учебной информации должно учитывать возрастные и психологические особенности, а также интеллектуальные возможности обучаемых;

- учебный материал должен быть информационно богатым, достаточно сложным и включать такую информацию, усвоение которой позволило бы учащимся осуществлять «перенос» знаний на практическую деятельность;

- при конструировании учебной информации необходимо учитывать возможность использования при обучении различных приемов и методов, побуждающих к самостоятельному изучению материала.

Наиболее перспективным подходом к реализации этих требований на этапе начального обучения является информационно-категориальный, который ориентирован на создание универсальной межпредметной структуры знаний - системы категорий. В качестве категорий выбраны форма, пространство, величина, модель, изменение и многообразие, которые выступают как обобщенные понятия. Они определяют «язык» предметных областей, составляющих содержание начального образования, обладают широким прикладным значением и могут быть адаптированы к данному этапу обучения.

Продуктивность предметно-образовательной среды должна обеспечиваться как на уроках, так и во внеурочной деятельности, поскольку внеклассные занятия в качестве дополнительного образования позволяют учителю расширять и углублять предметные знания учащихся, упражнять в решении нестандартных заданий, знакомить с некоторыми вопросами, выходящими за рамки школьной программы, и более детально раскрывают связь изучаемого предмета с жизнью.

Заключение

В процессе теоретического и экспериментального исследования в соответствии с его целями и задачами получены следующие результаты и выводы:

1. На основе анализа литературы, обобщающей результаты исследований отечественных и зарубежных ученых по проблеме взаимосвязи обучения и развития, показана ее значимость и рассмотрены психолого-педагогические и методические аспекты данной проблемы, что позволило определить концептуальные подходы к обеспечению активизации познавательной деятельности младших школьников.

2. Описаны современные тенденции моделирования предметно-образовательной среды в русле продуктивного обучения, особенностями которого являются формирование устойчивых познавательных интересов, умений и навыков мыслительной деятельности, творческих способностей и самостоятельности в поисках способов решения задач.

3. Определены сущностные характеристики модели продуктивной предметно-образовательной среды, способствующей активизации познавательной деятельности младших школьников:

- учет возрастных и личностных особенностей обучаемых;

- структурирование учебной информации как системы обобщенных интегрированных знаний;

- сочетания базового и вариативного компонентов содержания обучения;

- обеспечение деятельностного подхода к обучению.

4. Разработан комплекс методических приемов, обеспечивающих познавательную активность младших школьников и включающий в себя: игры на развитие каналов восприятия, обработки и передачи учебной информации; система интегрированных заданий; проекты.

5. Предложены критерии эффективности предметно-образовательной среды - качество обучения, познавательные процессы, учебная мотивация и разработан диагностический инструментарий для ее оценки.

125

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Шпарева, Наталья Львовна, 2005 год

1. Айдарова Л.И. Творчество в обучении и воспитании - стратегия построения современного образования / Л.И. Айдарова, М.Р. Львов // Вопросы психологии. - 1988.-№4.-С. 181-182.

2. Айдарова, Л.И. Опыт построения коллективно-распределенной учебной деятельности в начальной школе / Л.И. Айдарова, Г.А. Цукерман // Психологические проблемы процесса обучения младших школьников. — М., 1978.-С. 7-10.

3. Алексеева, Л.Г. Развитие и диагностика способностей / Л.Г. Алексеева, А.Н. Воронин, Т.В. Галкина и др.. М., 1991. - 177 с.

4. Амонашвили, Ш.А. Воспитательная и общеобразовательная функция оценки учения школьников: эксперимент, пед. исслед. / Ш.А. Амонашвили. — М., 1984.-296 с.

5. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. — М., 2000. — 351 с.

6. Ананьев, Б.Г. Избранные педагогические труды: в 2 т./ Б.Г. Ананьев / ред. А. Бодалев, Б. Ломов. М., 2000. - Т. 1. - 230 е.; Т. 2. - 287 с.

7. Анастази, А. Психологическое тестирование / А. Анастази. — М., 1982. — 234 с.

8. Антонова, Н.И. Образность мыслей как фактор усвоения учебного материала детьми шестилетнего возраста: дис. на соиск. учен. степ. канд. пси-хол. наук / Н.И. Антонова. М., 1985.

9. Аргинская, А.И. Обучаем по системе Л.В. Занкова / А.И. Аргинская. — М., 1992.-128 с.

10. Асеев, В.Г. Мотивация поведения и формирование личности / В.Г. Асеев. -М., 1976.- 158 с.

11. Асмолов, А.Г. Личность как предмет психологического исследования / А.Г. Асмолов. М., 1984. - 104 с.

12. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения. Общедидактический аспект / Ю.К. Бабанский. М., 1977. - 254 с.

13. Батищев, Г.С. Диалектика творчества / Г.С. Батищев. — М., 1984. — 443 с.

14. Батищев Г.С. Познание творчества / Г.С. Батищев // Природа. — 1986. — №6.-С. 50-59.

15. Бахарева, JI.H. Интеграция учебных занятий в начальной школе на краеведческой основе / Л.Н. Бахарева // Начальная школа. — 1991. — № 8. — С. 48-51.

16. Белкин, E.JI. Дидактические основы управления познавательной деятельностью в условиях применения технических средств обучения / E.JI. Белкин. Ярославль, 1982. - 107 с.

17. Белкин, E.JI. Управление познавательной деятельностью / E.JT. Белкин. -М., 1986.

18. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. — М., 1989.- 190 с.

19. Библер, B.C. Мышление как творчество / B.C. Библер. М., 1975. — 399 с.

20. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: в 2 т. / П.П. Блонский. М., 1979. - Т. I.- 421 е.; Т. II. - 400 с.

21. Богданова, Т.Г. Диагностика познавательной сферы ребенка / Т.Г. Богданова. -М., 1994.-67 с.

22. Богословский, Н.В. Общая психология / Н.В. Богословский. М., 1986. -380 с.

23. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д.Б. Богоявленская. Ростов на/Д, 1983. - 176 с.

24. Богоявленская, Д.Б. Психологические основы интеллектуальной активности: автореф. докт. дисс. / Д.Б. Богоявленская. М., 1988. - 198 с.

25. Божович, Л.И. Педагогическая психология / Л.И. Божович // Педагогическая энциклопедия: т. 3. М., 1966. - 342 с.

26. Божович, Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка / Л.И. Божович // Изучение мотивации поведения детей и подростков / под ред. Л.И. Божович, Л.В. Благонадежиной. М., 1972. - С. 7-44.

27. Боярчук, В.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения / В.Ф. Боярчук. -Вологда, 1988.-74 с.

28. Брунер, Дж. Процесс обучения / Дж. Брунер. М., 1962. - 84 с.

29. Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психологической диагностике / Л.Ф. Бурлачук, С.М. Морозов. Киев, 1989. - 458 с.

30. Веккер, Л.М. Восприятие и основы его моделирования / Л.М. Веккер. — Л., 1964.-194 с.31 .Венгер, Л. А. Восприятие и обучение / Л .А. Венгер. М., 1969. — 3 65 с.

31. Венгер, Л.А. Об умственном развитии детей дошкольного возраста / Л.А. Венгер //Дошкольное воспитание. 1972. -№ 1. - С. 31-35.

32. Виноградова, Н.Ф. Новый курс «Окружающий мир» / Н.Ф. Виноградова // Вестник образования. 1991. - № 1. — С. 42-46.

33. Возрастные индивидуальные особенности образного мышления учащихся / под ред. И.С. Якиманской. М., 1989. - 221 с.

34. Возрастные и индивидуальные различия памяти / под ред. A.A. Смирнова. -М., 1967.

35. Войтко, В.И. Категория модели и ее роль в педагогических исследованиях / В.И. Войтко, Г.А. Балл // Программированное обучение. М., 1978. — Вып. 15.-С. 3-10.

36. Выготский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте / JI.C. Выготский.-М., 1991.-87 с.

37. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский. — М., 1991. -480 с.

38. Выготский, Л.С. Развитие высших психических функций / Л.С. Выготский. М., 1960. - 500 с.

39. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: в 4 т. / Л.С. Выготский. — М., 1984. -488 с.

40. Выготский, Л.С. Этюды по истории поведения: Обезьяна. Примитив. Ребенок / Л.С. Выготский, А.Р. Лурия. М., 1992. - 224 с.

41. Гайштут, А.Г. Упражнения по развитию мышления / А.Г. Гайштут. — Киев, 1995.-64 с.

42. Галатенко, H.A. Роль манипуляций в формировании зрительного и мыслительного умения: дис. на соиск. учен. степ. канд. психол. наук / H.A. Гал-латенко.-М., 1981.-196 с.

43. Гальперин, П.Я. Введение в психологию / ПЛ. Гальперин. М., 1976. — 149 с.

44. Гальперин, П.Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий / П.Я. Гальперин. — М., 1968. — 135 с.

45. Гальперин, П.Я. Управление познавательной деятельностью учащихся / П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина. М., 1972. - 262 с.

46. Гальперин, П.Я. К анализу теории Пиаже Ж. о развитии детского мышления: послесловие / П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин // Флейвел Д.Л. Генетическая психология Жана Пиаже. М., 1967. - С. 596-621.

47. Гамезо, М.В. Знаковые модели и их роль в формировании умственных действий / М.В. Гамезо // Вопросы психологии. 1975. — № 6. - С. 75-84.

48. Горовая, В.И. Интегрированный курс «Естествознание»: за и против /

49. B.И. Горовая, В.А. Ивановский, М.Ф. Тертышников // Биология в школе. — 1989.-№ 5.-С. 54-55.

50. Грабарь, М.М. Применение математической статистики в педагогических исследованиях / М.М. Грабарь, К.И. Краснянская. М., 1977. - 134 с.

51. Громыко, Ю.В. Концепция прогноза развития образования до 2015 г. / Ю.В. Громыко и др. // Народное образование. 1993. - Январь-март. —1. C.3-15.

52. Гуревич, K.M. Тесты интеллекта в психологии / K.M. Гуревич // Вопросы психологии. 1980. - № 2. - С. 53-64.

53. Понтер, К. Введение в дифференциальную психологию учения / К. Понтер.-М., 1987.- 173 с.

54. Давыдов, B.B. Виды обобщения в обучении / В.В. Давыдов. — М., 1972. -423 с.

55. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В. Давыдов. — М., 1986.-240 с.

56. Давыдов, В.В. Психическое развитие в младшем школьном возрасте / В.В. Давыдов // Давыдов, В.В. Возрастная и педагогическая психология. -М., 1973.-С. 66-97.

57. Давыдов, В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении / В.В. Давыдов. Томск, 1992.- 112 с.

58. Дерябо, С.Д. Учителю о диагностике эффективности образовательной среды: пособие для учителя / С.Д. Дерябо. М., 1997. - 222 с.

59. Дик, Ю.И. Интеграция учебных предметов / Ю.И. Дик, A.A. Пинский, В.В. Усанов // Советская педагогика. 1987. - № 9. - С. 42-47.

60. Долгополова, JT.M. Творческая мастерская как форма организации учебного процесса в начальной школе / JI.M. Долгополова. — Майкоп, 2001. — 40 с.

61. Долгополова, JI.M. Межпредметная интеграция в обучении детей дошкольного и младшего школьного возраста / JI.M. Долгополова, Т.Ф. Сергеева. -Майкоп, 2001.-36 с.

62. Дональдсон, М. Мыслительная деятельность детей / М. Дональдсон. — М., 1985.-191 с.

63. Дружинин, В.М. Психология общих способностей / В.М. Дружинин. — СПб., 1999.-368 с.

64. Дубровина, И.В. Рабочая книга школьного психолога / И.В. Дубровина, М.К. Акимова, E.H. Борисова. М., 1991. - 340 с.

65. Дусавицкий, А.К. Воспитывая интерес / А.К. Дусавицкий. М., 1984. — 79 с.

66. Дусавицкий, А.К. Дважды два икс? / А.К. Дусавицкий. - М., 1985. — 208 с.

67. Дусавицкий, А.К. Исследование развития познавательных интересов младших школьников в зависимости от способа обучения: автореф. дисс. на со-иск. учен. степ. канд. психол. наук / А.К. Дусавицкий. — М., 1975. 28 с.

68. Дусавицкий, А.К. Формула интереса / А.К. Дусавицкий. М. 1989. — 173 с.

69. Дьяченко, О.М. Специфика умственной одаренности детей дошкольного возраста / О.М. Дьяченко // Основные современные концепции творчества и одаренности. М., 1997. - С. 67-77.

70. Евладова, Е.Б. На пути к открытию мира / Е.Б. Евладова, Т.Н. Петракова, А.Ю. Пентин и др. // Начальная школа. 1991. -№ 6. - С. 82-86.

71. Зак, А.З. Дебют мыслителя / А.З. Зак. М., 1993. - 107 с.72.3ак, А.З. Задачи для развития логического мышления / А.З. Зак // Начальная школа. 1989. -№ 6. - С. 32-35.

72. Зак, А.З. Занимательные задачи для развития мышления / А.З. Зак // Начальная школа. 1985.-№ 5.-С. 37-41.74.3ак, А.З. Как определить уровень развития мышления школьника / А.З. Зак.-М., 1982.-236 с.

73. Зак, А.З. Познать играя / А.З. Зак. М., 1993. - 110 с.76.3ак, А.З. Поиск девятого / А.З. Зак. М., 1993.- 107 с.77.3ак, А.З. Почтальон-вычислитель / А.З. Зак. М., 1992. - 110 с.

74. Зак, А.З. Просвет, обмены и другие игры для детей 6-10 лет / А.З. Зак. — М., 1992.- 110 с.

75. Зак, А.З. Путешествие насекомых / А.З. Зак. М., 1992. - 115 с.80.3ак, А.З. Развитие умственных способностей младших школьников / А.З. Зак. М., 1994.-210 с.

76. Изучение мотивации поведения детей и подростков / под ред. Л.И. Бож-вич, Л.В. Благонадежиной. М., 1972.

77. Ильенко, Л.П. Опыт интегрированного обучения в начальных классах / Л.П. Ильенко // Начальная школа. 1989. - № 9. - С. 8-10.91 .Ильясов, И. И. Структура процесса учения. М., 1986. — С. 199.

78. Каспржак, А.Г. Педагогические основы обновления содержания образования в современных социально-экономических условиях: автореф. на соиск. учен. степ. канд. пед. наук / А.Г. Каспржак. М., 1995. - 28 с.

79. Каспржак, А.Г. Базисный учебный план и российское образование в эпоху перемен / А.Г. Каспржак, М.В. Левит. М., 1994. - 143 с.

80. Колпакова, Г.И. Межпредметные связи одна из форм активизации учебно-воспитательного процесса / Г.И. Колпакова // Начальная школа. — 1989. -№ 10-11.-С. 29-31.

81. Колягин, Ю.М. Об интеграции обучения и воспитания в начальной школе / Ю.М. Колягин // Начальная школа. 1989. - № 3. - С. 52-53.

82. Колягин, Ю.М. Интеграция школьного обучения / Ю.М. Колягин, О.Л. Алексеенко // Начальная школа. № 9. - С. 28-31.

83. Кузьмина, Н.В. Педагогическое мастерство учителя как фактор развития способностей учащихся / Н.В. Кузьмина // Вопросы психологии. — 1984. — № 1.-С. 20-26.

84. JTe Минь Хоа. Роль строительно-конструктивных игр в формировании математических представлений у дошкольников: дис. на соиск. учен. степ, канд. психол. наук / JTe Минь Хоа. М., 1988. - 118 с.

85. Лейтес, Н.С. Умственные способности и возраст / Н.С. Лейтес. М., 1971. -279 с.

86. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. -М., 1977.-С. 247.

87. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: в 2 т. / А.Н. Леонтьев. М., 1983. - T.I. - 392с.; Т. И. - 320 с.

88. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. — М., 1972.-575 с.

89. Леонтьев, А.Н. Зависимость образования ассоциативных связей от содержания действия / А.Н. Леонтьев, Т.В. Розанова // Советская педагогика. 1951. -№ 10.

90. Лернер, Г.И. Психология восприятия объемных форм: (по изображениям) / Г.И. Лернер. М., 1980. - 135 с.

91. Лернер, И.Я. Философия дидактики и дидактика как философия / И.Я. Лернер. М., 1995.

92. Липкина, А.И. Психологическая оценка и ее влияние на формирование личности неуспевающего школьника / А.И. Липкина // Психологические проблемы неуспеваемости школьников / под ред. H.A. Менчинской. — М., 1971.

93. Луканкин, Г.Л. Об интегративном курсе математики и информатики в начальной школе / Г.Л. Луканкин // Актуальные проблемы образования учащихся начальных классов: материалы Всероссийской науч.-практ. конф.- Саранск, 1998. Ч. II. - 129 с.

94. Луканкин, Г.Л. Информационная культура как составляющая часть математического образования младших школьников / Г.Л. Луканкин, Т.Ф. Сергеева // Информатика и образование. 2000. - № 1. - С. 84-86.

95. Луканкин, Г.Л. Математика. 1 класс: пособие для учителя / Г.Л. Лукан-кин, Т.Ф. Сергеева. СПб., 1999. - 29 с.

96. Луканкин, Г.Л. Формирование информационной культуры учащихся в процессе обучения математике в начальной школе / Г.Л. Луканкин, Т.Ф. Сергеева // Начальная школа. 1999. - № 11. - С. 84-85.

97. Лурия, А.Р. Маленькая книжка о большой памяти / А.Р. Лурия // Хрестоматия по общей психологии. Психология памяти / под ред. Ю.Б. Гип-пенрейтер, В.Я. Романов. М„ 1979. - С. 193-207.

98. Любменская, A.A. Учителю о психологии младшего школьника / A.A. Любменская. М., 1977. - 140 с.

99. Максимова, В.Н. Межпредметные связи как средство повышения качества обучения младших школьников / В.Н. Максимова // Межвуз. сб. на-учн. тр.-Л., 1987.- 146 с.

100. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте / А.К. Маркова.-М., 1983.-С. 14-15.

101. Маркова, А.К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М., 1990.

102. Матюхина, М.В. Мотивация учения младших школьников / М.В. Матю-хина.-М., 1984.-С. 49-52.

103. Мотивация учения / под ред. М.В. Матюхиной. Волгоград, 1976.

104. Матюхина, М.В. Изучение и формирование мотивации учения у младших школьников/ М.В. Матюхина. Волгоград, 1983. - С. 38-40.

105. Матюхина, М.В. Некоторые аспекты развития мотивации достижения в младшем школьном возрасте / М.В. Матюхина, Т.А. Саблина // Психолого-педагогические вопросы обучения и воспитания дошкольников и младших школьников. Волгоград, 1992. - С. 62-73.

106. Матюхина, М.В. Изучение и формирование мотивации достижения у младших школьников: метод, рекомендации / М.В. Матюхина, Т.А. Саблина. Волгоград, 1994.

107. Махмутов, M.И. Проблемное обучение / М.И. Махмутов. — М., 1975. — 365 с.

108. Межпредметные и внутрипредметные связи как средство повышения качества обучения младших школьников: межвуз. сб. научн. тр. — JL, 1987. 146 с.

109. Мельник, Э.Л. Интегративный подход в преподавании природоведения / Э.Л. Мельник, JI.A. Корожнева (Исаева) // Малокомплектная школа и вопросы экологии в начальных классах. Петразаводск, 1991. - С. 50-54.

110. Мельник, Э.Л. К проблеме интеграции в начальном обучении / Э.Л. Мельник, Л.А. Корожнева (Исаева) // Материалы регион, педчтений. — СПб., 1992.-С. 70-71.

111. Менчинская, H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника: избранные психологические труды / H.A. Менчинская // ред. И.С. Якиманская. М., 1989. - 224 с.

112. Михайлова, З.А. Игровые занимательные задачи для дошкольников / З.А. Михайлова. М., 1984. - 204 с. •

113. Минский, Е.М. От игры к знаниям / Е.М. Минский. М., 1978. - 148 с.

114. Михайлиди, C.B. Формирование элементов информационной культуры школьников при обучении математике: дис. на соиск. учен. степ. докт. пед. наук / C.B. Михайлиди. M., 1991. - 175 с.

115. Мотивация учения / под ред. М.В. Матюхиной. Волгоград, 1976. — 144 с.

116. Мышление: процесс, деятельность, общение / под ред. A.B. Брушлин-ского и др. M., 1982. - 288 с.

117. На пути к 12-летней школе: сб. научн. тр. / под ред. Ю.И. Дика, A.B. Хуторского. М., 2000. - 388 с.

118. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Учительская газета. 2000. — № 43 (17 октября). - С. 6.

119. Начальные классы: 1-4 классы одиннадцатилет. шк.: программы. — М., 1985- 145 с.

120. Начальные классы: 1-3 классы: программы. М., 1988.— 191 с.

121. Немов, P.C. Психология. / P.C. Немов. М., 1999. - Кн. 3: Психодиагностика. - 632 с.

122. Немов, P.C. Психология / P.C. Немов. М., 1995. - 546 с.

123. Нехай, С.К. Интегрированные уроки в системе начального обучения / С.К. Нехай. Майкоп, 2000. - 36 с.

124. Нехай, С.К. Содержание образования и межпредметные связи в условиях развивающего обучения / С.К. Нехай // Вестник Куб. отд-ния РАО.

125. Нехай, С.К. Межпредметная интеграция в системе начального образования / С.К. Нехай // Сб. трудов докт., аспир., соискат. Майкоп, 2002.

126. Нехай, С.К. Формирование и развитие познавательного интереса младшего школьника на основе межпредметной интеграции / С.К. Нехай. — Майкоп, 2002. 40 с.

127. Никитин, Б.П. Развивающие игры / Б.П. Никитин. М., 1985. — 95 с.

128. Носенко, Т.С. Почему? Загадки, головоломки в картинках / Т.С. Носенко, Ф. Шапиро. Киев, 1995. - 49 с.

129. Образование: Традиции и инновации в условиях социальных перемен / под ред. Г. Глейзера, М. Вилотиевича. М., 1997. - 326 с.

130. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы / Л.Ф. Обухова. М., 1998. - 352 с.

131. Обухова, Л.Ф. Этапы развития детского мышления / Л.Ф. Обухова. — М., 1972.-152 с.

132. Обучение и развитие / под ред. Л.В. Занкова. М., 1975. - 440 с.

133. Общая психология: учеб. пособие для пед. ин-тов / под ред. A.B. Петровского. М., 1986. - 463 с.

134. Овчарова, Р.В. Практическая психология в начальной школе / Р.В. Ов-чарова. М., 1996. - 240 с.

135. Пешкова, В.Е. Педагогика / В.Е. Пешкова. — Майкоп, 1998. Ч. 3: Технология развивающего обучения. - 72 с.

136. Пиаже, Ж. Генезис элементарных логических структур / Ж. Пиаже, Б. Инельдер. М., 1963.-448 с

137. Писарчук, Е.А. Еще раз о концепции интеграции естественно-научных знаний / Е.А. Писарчук, О.В. Щербан // Биология в школе. — 1991. — № 1. -С. 53-55.

138. Поддьяков, H.H. Новые подходы к исследованию мышления дошкольников / H.H. Поддьяков // Вопросы психологии. 1985. — № 2. — С. 105-117.

139. Поддьяков, H.H. Новый подход к развитию творчества дошкольников / H.H. Поддьяков // Вопросы психологии. 1990. - № 1. - С. 16-19.

140. Поддьяков, H.H. Сенсорное воспитание ребенка в процессе конструктивной деятельности / H.H. Поддьяков // Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду / под ред. А.П.Усовой, Н.П. Сакулиной. — М., 1965.-С. 73-99.

141. Подольский, А.И. Становление познавательного действия: научная абстракция и реальность / А.И. Подольский. — М., 1987. 173 с.

142. Полуянов, Ю.А. Педагогические тесты для детей младшего школьного возраста / Ю.А. Полуянов. Ярославль, 1997.

143. Пономарев, Я.А. Психология творчества / Я.А. Пономарев. М., 1976. — 304 с.

144. Попова, А.И. Элементы интегрирования на уроках чтения / А.И. Попова // Начальная школа. 1990. - № 9. - С. 17-21.

145. Практическая психология в тестах. М., 1997. - 376 с.

146. Психическое развитие младших школьников: экспериментальное психологическое исследование / под ред. В.В. Давыдова. М., 1990. — 221 с.

147. Психологические исследования творческой деятельности / под ред. O.K. Тихомирова. М., 1979. - 232 с.

148. Психологический словарь / под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. — М., 1996.-332 с.

149. Развитие и диагностика способностей / отв. ред. В.Н. Дружинин, В.Д. Шадриков. М., 1991. - 181 с.

150. Разумный, В.А. Содержание образования: единство знаний, эмоций и веры / В.А. Разумный // Педагогика. 1998. -№ 5. - С. 17-22.

151. Репкин, В.В. Формирование учебной деятельности в младшем школьном возрасте / В.В. Репкин // Начальная школа. 1999. — № 7. - С. 19-24.

152. Роттенберг, B.C. Поисковая активность и адаптация / B.C. Роттенберг, В.В. Аршавский. М., 1989. - 193 с.

153. Рубинштейн, СЛ. Основы общей психологии: в 2 т. / C.J1. Рубинштейн. -М., 1989. Т. 1. -369 с.

154. Рубцов, В.В. Организация и развитие совместных действий у детей в процессе обучения / В.В. Рубцов. М., 1987. - 160 с.

155. Русанов, В.Н. Логические задачи на раскрашивание / В.Н. Русанов // Начальная школа. 1991. — № 6. -С. 36-38.

156. Салмина, Н.Г. Структура, функционирование и формирование знаково-символической деятельности: дис. на соиск. учен. степ. док. психол. наук / Н.Г. Салмина. М., 1987. - 433 с.

157. Светловская, И.С. Об интеграции как методическом явлении и ее возможностях в начальном обучении / И.С. Светловская // Начальная школа. — 1990.-№5.-С. 57-60.

158. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии / Г.К. Селевко. -М., 1998.-256 с.

159. Сергеева, Т.Ф. Информационно-категориальный подход к обучению математике детей дошкольного и младшего школьного возраста / Т.Ф. Сергеева. Майкоп, 2001. - 160 с.

160. Симонов, В.П. Диагностика степени обученности учащихся: учеб.-справочное пособие / В.П. Симонов. М., 1999. - 46 с.

161. Симонов, В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления педагогическими системами: учебное пособие / В.П. Симонов. -М., 1999.-430 с.

162. Славина, И.С. Роль поставленной перед ребенком цели и образованного им самим намерения как мотив деятельности школьника. Изучение мотивации поведения детей и подростков / И.С. Славина. M., 1972. — С. 52-61.

163. Смирнов, A.A. Психология запоминания / A.A. Смирнов. М., 1948. — 328 с.

164. Смирнов, A.A. Психология запоминания / A.A. Смирнов // Смирнов, A.A. Избранные психологические труды: в 2 т. М.: Педагогика, 1987. — Гл. 5-6.-С. 147-256.

165. Смирнов, A.A. Развитие памяти / A.A. Смирнов // Психологическая наука в СССР.-М., 1959.-T. I.

166. Смирнов, A.A. Проблемы психологии памяти / A.A. Смирнов. — М., 1966.

167. Степанова, С.Д. Тема «Величины» в курсе математики для IV класса / С.Д. Степанова // Начальная школа. 1989. - № 8. - С. 39-44.

168. Суравегина, И.Т. Идеи, структура интегрированного курса «Естествознание» (второй вариант) / И.Т. Суравегина // Биология в школе. — 1990. — №3.-С. 19-22.

169. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников / Н.Ф. Талызина. M., 1988. - 173 с.

170. Теплов, Б.М. Избранные труды: в 2 т. / Б.М. Теплов. М., 1985. — Т. 2 — 359 с.

171. Теплов, Б.М. Проблемы индивидуальных различий / Б.М. Теплов. — М., 1961.-312с.

172. Тихомиров, O.K. Психология мышления / O.K. Тихомиров. М., 1984. — 272 с.

173. Тихомирова, Л.Ф. Формирование и развитие интеллектуальных способностей: младшие школьники / Л.Ф. Тихомирова. Можайск, 2000. — 160 с.

174. Тихомирова, Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника / Л.Ф. Тихомирова. Ярославль, 1996. - 237 с.

175. Тихомирова, Л.Ф. Развитие памяти детей / Л.Ф. Тихомирова. — Ярославль, 1996. -160 с.

176. Тихомирова, Л.Ф. Развитие познавательных способностей детей / Л.Ф. Тихомирова. Ярославль, 1997. - 240 с.

177. Учебные стандарты школ России / под ред. B.C. Леднева, Н.Д. Никанд-рова, М.Н. Лазутовой. М., 1998. - Кн. 1: Начальная школа. Общественно-гуманитарные дисциплины. - 380 с.

178. Учебные стандарты школ России / под ред. B.C. Леднева, Н.Д. Никанд-рова, М.Н. Лазутовой. М., 1998. - Кн. 2: Математика. Естественнонаучные дисциплины. - 336 с.

179. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения: в 6 т. / К.Д. Ушинский. — М., 1990.-Т. 5.-528 с.

180. Федеральная программа развития российского образования / Н.Г. Алексеев, Ю.В. Громыко, Д.Б. Дмитриев и др.. М., 1993. — 86 с.

181. Федорец, Г.Ф. Межпредметные связи в процессе обучения / Г.Ф. Федо-рец.-Л., 1983.-83 с.

182. Федорец, Г.Ф. Проблема интеграции в теории и практике обучения: предпосылки, опыт / Г.Ф. Федорец. Л., 1989. — 96 с.

183. Холодная, М.А. Когнитивные стили: о природе индивидуального ума / М.А. Холодная. М., 2002. - 304 с.

184. Холодная, М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования / М.А. Холодная. М., 1997. - 392 с.

185. Хрестоматия по истории советской школы и педагогики / под ред. А.Н. Алексеева и др. М., 1972. - 407 с.

186. Хрипкова, А.Г. Интегрированный курс «Естествознание»: за и против / А.Г. Хрипкова, А.Н. Мягкова, Г.С. Калинова // Биология в школе. — 1990. — № 1. С. 48-50.

187. Хуторской, A.B. Как я понимаю и веду курс естествознания / A.B. Хуторской // Биология в школе. 1990. - № 5. - С. 27-31.

188. Цукерман, Г.А. Виды общения в обучении / Г.А. Цукерман. — Томск, 1993.-161 с.

189. Цукерман, Г.А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться: дисс. на соиск. учен. степ. док. пед. наук / Г.А. Цукерман. -М., 1992.

190. Шадриков, В.Д. Познавательные процессы и способности в обучении / В.Д. Шадриков. -М., 1980.- 141 с.

191. Шадриков, В.Д. Способности человека / В.Д. Шадриков // Основные современные концепции творчества и одаренности. М., 1997. - 228 с.

192. Щедровицкий, Г.П. Избранные труды / Г.П. Щедровицкий. М., 1995. — 800 с.

193. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г.И. Щукина. М., 1979. - С. 97.

194. Шумакова, Н.Б. Междисциплинарный подход к обучению одаренных детей / Н.Б. Шумакова // Вопросы психологии. 1996, № 3. - С. 34-43.

195. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. — М., 1989.-560 с.

196. Эльконин, Д.Б. Интеллектуальные возможности младших школьников и содержание обучения: возрастные возможности усвоения знаний: младшие классы школы / Д.Б. Эльконин. М., 1966. - С. 13-53.

197. Эльконин, Д.Б. Психологические условия развивающего обучения: в 2 ч. / Д.Б. Эльконин. М. 1992. - Ч. 1176 е.; Ч. 2. - 257 с.

198. Эрдниев, П.М. Сравнение и обобщение при обучении математике / П.М. Эрдниев.-М., 1960.

199. Эрдниев, П.М. Укрупнение дидактических единиц в обучении математике: книга для учителя / П.М. Эрдниев, Б.П. Эрдниев. М., 1992.

200. Эрдниев, П.М. Системность знаний и укрупнение дидактической единицы / П.М. Эрдниев // Советская педагогика. 1975. - № 3. - С. 72-80.

201. Якиманская, И.С. Знание и мышление школьника / И.С. Якиманская. — М., 1985.-78 с.

202. Якиманская, И.С. Развивающее обучение / И.С. Якиманская. М., 1979. - 144 с.

203. Якобсон, П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека / П.М. Якобсон. М., 1969.

204. Якобсон, П.М. Психология чувств и мотивации / П.М. Якобсон. — М., 1998.-304 с.

205. Яковлева, ЕЛ. Психология развития творческого потенциала личности / ЕЛ. Яковлева. М., 1997. - 227 с.

206. Ясвин, В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию/В.А. Ясвин.-М., 2001.-365 с.

207. Barron F. Creative person and creative process. -N.Y.: World, 1971.

208. Bono E. de. Der Weg Zum Meisterdenker Übungen zum kreativen Denken. -München, 1990.

209. Eysenck H.J. Genius: the Natural History of Creativity. Cambridge, 1995.

210. Galton F. Hereditary Genius. L., 1969.

211. Gruber H.E. The self construction of the extraordinary // R. Sternberg. Conceptions of giftedness. - Cambridge: Cambridge Univ. Press., 1986. - P. 247-263.

212. Kaplan S. Providing Programs for the Gifted and Talented: a Handbook. — Ventura CA: Office of Ventura Country Superintendent of Schools, 1974.

213. Renzulli J.S. The Three-Ring-Conception of Giftedness: a Developmental Model for creative Productivity // Conceptions of giftedness / Ed. R.J. Sternberg, J.E. Davidson. N.Y.: Cambr. Univer. Press, 1986. - P. 53.

214. Sternberg R.J. Implicit Theories of Intelligence, Creativity and Wisdom // Journal of Personality and Social Psychology. 1985. -№ 49. - P. 607-627.

215. Terman L.M. The Discovery and Encouragement of Exeptional Talent // The Amer. Psychologist. 1954. - V.9. - P. 291-230.

216. Torrance E.P. The nature of the creativity as main test in its testing // The nature of creativity. -N.Y., 1988. P. 43-75.