Проблемы физико-математического образования в лицее тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Жданова, Нина Ивановна

• Жданова, Нина Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Жданова, Нина Ивановна

введение.

глава 1. усиление гуманитарной направленности преподавания физики - актуальная задача школьного образования.

1.1. Физика и концепция развития образования в среднесрочной перспективе.

1.2. Гуманитаризация физического образования.

1.3. Необходимость углубленного изучения ряда разделов курса физики.

Выводы.

глава 2. анализ математического аппарата, необходимого для углубленного изучения ряда вопросов (тем) школьного курса физики, имеющих познавательное, культурологическое и воспитательное значение.

2.1. Три блока материалов по физике и адекватный им математический аппарат.

2.2. Три блока материалов по физике и реально используемый математический аппарат.

2.3. Три блока материалов по физике в учебной и учебно-методической литературе.

Выводы.

глава 3. пути решения проблемы совершенствования физико-математического образования основной школы.

3.1. Межпредметные связи физики и математики в основной школе.

3.2. Роль приближенных вычислений и стандартный вид числа.

3.3. Исследование кинематических процессов и их представление в м графическом виде.

Выводы.

глава 4. модульный принцип изучения вопросов физики и математики в условиях работы научных лабораторий лицея.

4.1. Спецкурс "Физический и математический аппарат при изучении энтропии и второго закона термодинамики". ф 4.1.1. Обратимые и необратимые процессы.

4.1.2. Необратимость реальных процессов. Возможности предсказания направления самопроизвольного их протекания.

1 4.1.3. Энтропия как функция состояния. Второй закон термодинамики.

1> 4.1.4. Элементы комбинаторики и термодинамическая вероятность.

4.1.5. Вычисление и измерение энтропии.

4.2. Спецкурс "Математическое моделирование".

4.2.1. Сверление лазером. ф 4.2.2. Моделирование физических процессов с использованием неперова числа.

1 4.2.3. Зависимость напряжения между пластинами конденсатора от времени его разрядки на активное сопротивление.

I 4.2.4. Зависимость давления воздуха от высоты над поверхностью земли барометрическая формула).

4.2.4.1. Закон радиоактивного распада. м 4.2.5. Прохождение электромагнитной волны через вещество.

4.2.6. Распределение молекул идеального газа по скоростям.

4.2.7. Процесс затухания гармонических колебаний.

4.2.8. Изменение силы тока в катушке при подключении ее к источнику тока и при отключении от него.

4.3. Спецкурс "Производная и ее приложения".

4.3.1. Свойства функций одной переменной в контексте их оптимизации. to 4.3.2. Критерии оптимальности на основании свойств производных.ПО

4.3.3. Методы исключения интервалов.115 \

4.3.4. Этап установления границ интервала.

4.3.5. Этап уменьшения интервала.

4.3.6. Квадратичная аппроксимация.

4.3.7. Методы с использованием производных.

4.3.8. Расчет относительных погрешностей измерений.

4.3.9. Методика вывода формул для периодов колебания пружинного, математического маятников и колебательного контура.

4.4. Углубленное изучение физики и математики на базе научных лабораторий лицея (вариативная составляющая).

4.4.1. Некоторые задачи, решаемые учащимися - членами научных секций лабораторий.

4.5. Примеры научно-исследовательских работ учащихся.

4.5.1. Гироскоп.

4.5.2. Физический маятник в приборах.

Выводы.

V ГЛАВА 5. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ.

5.1. Методика отбора учащихся.

5.2. Отбор вопросов физико-математической подготовки учащихся и разработка методик их преподавания.

Выводы:.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проблемы физико-математического образования в лицее»

Актуальность исследования.Система общего среднего образования подверглась в последние годы кардинальным изменениям. Это вызвано социально-экономическим и политическим переустройством общества и всех его институтов. В основу новой образовательной парадигмы легли идеи демократизации, гуманизации и гуманитаризации, переход к личностно-ориентированной модели образования. Новое осмысление сущности современного образования с необходимостью приводит к поиску новых образовательных форм, созданию новых типов учебных заведений - гимназий, лицеев, колледжей, авторских школ, школ-комплексов, разрабатывающих свои оригинальные педагогические и дидактические концепции, включающие такие идеи, как предоставление возможностей выбора траектории получения и углубления образования, разработку гибкой и мобильной системы удовлетворения образовательных запросов школьников, их родителей, населения региона.

Важнейшей и обязательной компонентой любой образовательной системы является физико-математическая подготовка школьника. Ей всегда отводилась особая роль, поскольку с успехами в этой области связывались успехи страны в развитии научно-технического прогресса и ее обороноспособности. У истоков концепции формирования физико-математической элиты на уровне общего образования стояли такие ученые, как A.A. Колмогоров, И.К. Кикоин, В.А. Фабрикант, М.А. Лаврентьев. Благодаря их усилиям и авторитету в конце 60-х, начале 70-х годов организуются физико-математические школы при Московском, Ленинградском, Киевском и Новосибирском университетах. Были развернуты исследования, направленные как на разработку содержания физико-математического образования (В.Г. Зубов, О.Ф. Кабардин, A.C. Кондратьев, С.М. Козел, Г.Я. Мякишев, В.А. Орлов, A.A. Пинский, Г.Ю. Граховский, Н.М. Шахмаев, С.И. Шварцбурд, В.В. Фирсов и др.), так и на развитие важнейших качеств личности содержанием самих учебных предметов (В.Г. Гайфуллин, Н.М. Зверева, И.Г. Кару, С.Е. Каменецкий, В.В. Лаптев, И.Я. Ланина, И.Я. Лер-нер, В.Г. Разумовский, С.Я. Шамаш, Э.Е. Эвенчик). Эти исследователи предложили новые концепции развития творческих способностей школьников, формирования естественнонаучного мышления и познавательного интереса.

Ориентация старшей ступени школы на ВУЗ в условиях существования одной единственной программы по предмету привела к тому, что во всех средних школах страны были введены программы, готовившие школьника к поступлению в ВУЗ одновременно по всем предметам учебного плана. Естественно, что успешное овладение всеми предметами на таком уровне было, с одной стороны, невозможным, с другой, - вело к перегрузке школьника. В эти годы, тем не менее, получили развитие такие формы работы, как факультативные курсы, олимпиады, конкурсы юных техников, рационализаторов и конструкторов.

Новый этап развития физико-математического образования связан с принятием в июле 1992 года Закона РФ «Об образовании», давшего новый импульс инновационному движению и развитию образовательных систем. В этот период диссертант организует первый в г. Туле и Тульской области лицей № 1. Одним из главных направлений или профилей стал физико-математический. Возник ряд проблем, ответы на которые надо было давать в ходе работы лицея, в том числе: отбор учащихся; оптимальный возраст набора в лицейские классы; физико-математическая подготовка в основной школе-лицея; физико-математическая подготовка в старших классах лицея; проблемы вовлечения лицеистов к работе в научно-исследовательских секциях и лабораториях; подготовка и участие в традиционных формах интеллектуальных соревнований школьников: олимпиадах, конкурсах юных техников и конструкторов, турнирах юных физиков, а также во вновь организованных при МГТУ им. Баумана научных конференциях «Шаг в будущее», где проводятся конкурсы исследований, тематика которых сформулирована самими школьниками.

Цель исследования:

Обосновать, разработать и экспериментально проверить эффективность целостного методического подхода к физико-математической подготовке учащихся лицея.

Объект исследования:

Уровень сформированности физико-математического образования у учащихся лицея.

Предмет исследования: процесс формирования и развития общеучебных, физико-математических и исследовательских умений школьников, как фактора, определяющего готовность школьника к выбору профессии, успешного поступления и обучения в ВУЗе.

Гипотеза исследования:,многоаспектный, целостный подход к разработке концепции физико-математического образования в лицее и реализованный через систему учебных материалов, методических рекомендаций, организацию научно-исследовательской деятельности учащихся, будет способствовать повышению уровня культуры, мотивации обучения математике и физике, достижению высоких образовательных результатов, выбору профессии, поступлению в ВУЗ и успешной адаптации на последующем уровне обучения.

В соответствии с этой гипотезой, задачи диссертационного исследования состоят в следующем:

- провести анализ состояния профильного физико-математического образования и выявить причины, снижающие эффективность обучения физике и математике в системе профильного лицейного образования;

- определить оптимальной возраст учащихся для их набора в профильные лицейные классы;

- определить порядок организации конкурсного набора учащихся;

- разработать концептуальные подходы к решению задач определения целей, содержания, методов, средств и форм организации учебного процесса по осуществлению физико-математической профильной подготовки учащихся лицея;

- осуществить экспериментальную проверку эффективности разработанного варианта физико-математической профильной подготовки учащихся лицея.

Методологической основой исследования явились концепции развивающего обучения (JI.C. Выготский, JI.B. Занков, И.Я. Лернер, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.), целостного подхода и преемственности обучения (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.В. Давыдов, B.C. Данющенков, В.В. Краев-ский, М.К. Скаткин и др.); дифференциации и развития творческих способностей школьников (О.Ф. Кабардин, С.М. Козел, В.А. Орлов, Н.С. Пурышева, В.Г. Разумовский, P.A. Молофеев и др.).

В ходе исследования применялись следующие методы:

- теоретический анализ различных аспектов проблемы на основе изучения литературы и результатов исследований (методических, психологических, педагогических);

- обобщение опыта работы школ и классов с углубленным изучением физики и математики;

- руководство и управление научно-исследовательской деятельностью учащихся; наблюдения, опрос, анкетирование, тестирование, опытно-поисковая работа, моделирование учебно-воспитательного процесса.

Научнаяновизна и теоретическая значимость исследования состоит:

- в разработке концептуальной модели профильного физико-математического образования в лицее, как среды предпрофессиональ-ного становления личности школьника;

- в обосновании организационно-деятельностных условий, способствующих развитию профильного физико-математического лицейского образования; определении и экспериментальном подтверждении начала профессионального физико-математического образования с 14-летнего возраста, т.е. с 8-го класса;

- в определении направлений совершенствования содержания физико-математического образования в основных и старших классах лицея, в выделении инвариативной и вариативной составляющих;

- в определении новых форм организации научно-исследовательской деятельности учащихся и личностно-развивающей технологии обучения.

Практическаязначимость исследования заключается:

- в создании системы учебных и методических материалов, обеспечивающих необходимые условия для высокого уровня профильного развития и саморазвития личности учащегося;

- в разработке педагогической технологии и механизмов управления на-учно-исследовательной деятельностью учащихся в новой социокультурной парадигме образования;

- в распространении модели организации физико-математической подготовки учащихся лицея в другие общеобразовательные учреждения региона.

На защиту выносятся следующие положения!

1. Углубленное физико-математическое образование в лицеях целесообразно организовывать с 8-го класса основной школы.

2. Усиление физико-математического образования в основной школе должно проходить: а) через повышение внимания к методологии познания; б) в направлении формирования у школьников умений приближенных вычислений,навыков оперировать числами, записанными в стандартном виде; в) через исследования кинематических процессов, представленных в графической форме.

3. Повышение уровня физико-математического образования в лицее на старшей ступени обучения целесообразно осуществлять несколькими путями: а) усилением инвариантной составляющей содержания физико-математического образования путем создания специальных модулей по темам: «Энтропия. Второе начало термодинамики», «Математическое моделирование», "производная и ее приложения в физике"; б) разработкой спецкурсов по темам, отражающим специфические направления исследований в научных лабораториях и секциях лицея, что во многом зависит от интересов научных руководителей; в) привлечением каждого лицеиста к научно-исследовательской деятельности на базе кафедр и лабораторий ВУЗов города.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Жданова, Нина Ивановна

Выводы:

В результате проведенного исследования можно сделать следующие выводы:

1. Переход от знаниецентрической к культурологической школе требует совершенствования физико-математического образования в лицеях (школах), создания в них единого физико-математического пространства.

2. В формировании познавательных и культурологических представлений учащихся основной школы важную роль играют умения производить приближенные вычисления, записывать числа в стандартном виде и проводить операции над ними. Эти темы школьного курса математики целесообразно выстроить вдоль физической составляющей.

В качестве важной методологической задачи ставиться вопрос о необходимости изучения учащимися стандартного вида чисел не в восьмом классе, а в шестом.

Разработана методика широкого использования графического описания кинематических процессов в основной школе, которая позволяет ученикам относительно легко приобщиться к решению широкого круга интересных задач кинематики.

3. Содержание физико-математического образования в старших классах лицея содержит инвариантную и вариативную составляющие.

4. Инвариантная составляющая закладывает фундаментальные мировоз-ренческие, культурологические основы знаний учащихся; в основном она воплощена в действующих сегодня курсах физики, математики и дополнена модульными спецкурсами (энтропия, II закон термодинамики; математическое моделирование; производная и ее приложения).

5. Вариативная составляющая содержания физико-математического образования связана с научными интересами кафедр вузов, с которыми сотрудничают учащиеся в рамках научных лабораторий и секций лицея, детально разработаны принципы организации такого сотрудничества.

6. На основании анализа действующих программ по математике сделан вывод о необходимости их корректировки с целью создания эффективных и реально действующих межпредметных связей между физикой и математикой.

7. В качестве оптимального возраста школьников для их углубленной физико-математической подготовки следует считать 15-16 лет. Тем не менее целесообразно производить отбор школьников в 8-ой класс под углом зрения их дальнейшего поступления в профильные физико-математические классы.

8. Проведенный эксперимент с привлечением экспертов РАО и Министерства общего и профессионального образования РФ показал доступность и эффективность разработанной нами модели физико-математического образования в лицее.

Таким образом, задачи, поставленные в настоящем исследовании, выпол-. Его гипотеза подтвердилась. Это дает право считать исследование завер

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Жданова, Нина Ивановна, 1999 год

1. Авакосов B.C. Методологические и теоретические основы тестового педагогического контроля. // Диссертация на соискание ученой степени д.п.н. -М., 1994.-339 с.

2. Алгебра 9, учебное пособие для учащихся школ и классов с углубленным изучением математики. / Под ред. Виленкина М.: Просвещение, 1996.

3. Балашов М.М. Физика 9. М.: Просвещение, 1994.

4. Банди Б. Методы оптимизации. Вводный курс. / Пер. с англ. М.: Радио и связь, 1998.- 127 с.

5. Батракова И.С. Теоретические основы организации педагогического процесса в современной школе. // Диссертация на соискание ученой степени д.п.н. С.-Пб., 1995. - 418 с.

6. Бетев В.А. Теоретические основы методики обучения физики // Диссертация на соискание ученой степени д.п.н. Самара, 1995.

7. Борн М. Моя жизнь и взгляды. / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1973. - 175 с.

8. Бутырский Г.А. Проблема использования экспериментальных задач при обучении физике в старших классах средней школы. / Вятский гос. пед. университет. Киров, 1995. - 26 с.

9. Виленкин H.JL, Иванов-Мусатов О.С., Шварцбурд С.И. Алгебра и математический анализ (для 11 кл.). М.: Просвещение, 1993. - с. 28-29.

10. Возрастные возможности усвоения знаний / под ред. Эльконина Д.Б., Давыдова B.B. М.: Просвещение, 1966. - 442 с.

11. Волковысский Р.Ю. Физические понятия и закономерности в системе теоретического знания и методические принципы их формирования. // Диссертация на соискание ученой степени д.п.н. Ленинград, 1989.

12. Галковская И.В. Самостоятельная познавательная деятельность учащихся в системе модульного обучения. // Автореферат диссертации к.п.н. С-Пб., 1998.-21 с.

13. Гершунский Б.С. Педагогическая прогностика: методология, теория, практика. / Киевский университет, и.о. "Высшая школа", 1986. 200 с.

14. Гинзбург B.J1. // Физика в школе, № 1, 1987.

15. Гриценко В.И. Факультативный спецкурс "Как мы познаем". // Сб. трудов 2-ой межвузовской научно-технической конференции. Тамбов, 1998. - с. 17-18.

16. Губанова М.И. Формирование профессиональных намерений старшеклассников в условиях профильного обучения. // Диссертация на соискание ученой степени к.п.н. Кемерово, 1994. - 230 с.

17. Гуманистический потенциал естественнонаучного образования. / Санкт-Петербургский государственный, университет. С-Пб. 1996.

18. Даль В.И. Толковый словарь. Т. 3.

19. Десненко С.И. Формирование статистических представлений у учащихся в курсе физики повышенного уровня. / Московский госуд. пед. университет им. В.И. Ленина. М., 1992. - 16 с.

20. Доровский А.И. Дидактические условия развития когнитивной деятельности одаренных школьников. // Диссертация на соискание ученой степени к.п.н.-М., 1995.-20 с.

21. Дорофеев Г.В. Российская общеобразовательная школа. Проблемы и перспективы. / НОСО РАО. М., 1997.

22. Дьякова Е.А. Методика преподавания физики в классах гуманитарного профиля. //Диссертация на соискание ученой степени к.п.н. М., 1992. -16 с.

23. Жданова Н.И. К вопросу изучения тем "Статистические закономерности в школьном курсе физики" и "Энтропия. Второй закон термодинамики" / Тульский муниципальный лицей № 1. Тула, 1997.

24. Жданова Н.И. Действия с приближенными числами в школьном курсе физики. // Лицей на Пушкинской, № 4-5, Тула, 1995-1996.

25. Жданова Н.И. Элементы комбинаторики в школьном курсе математики. // Лицей на Пушкинской, № 8-9-10, Тула, 1997-1998.

26. Жданова Н.И. работа учителей-предметников по организации учебно-воспитательной работы с одаренными детьми. / Тульский муниципальный лицей. № 1 Тула, 1997.

27. Жданова Н.И. Активизация мыслительной деятельности на уроках математики. / Тульский муниципальный лицей № 1. Тула, 1994.

28. Жданова Н.И. Развитие познавательной деятельности учащихся в лицее. / Тульский муниципальный лицей № 1. Тула, 1994.

29. Жданова Н.И. Организация рейтинговой оценки деятельности учащихся. / Тульский муниципальный лицей № 1. Тула, 1994.

30. Жданова Н.И. Развитие одаренности и творческих способностей учащихся в процессе обучения. / Тульский муниципальный лицей № 1. Тула, 1994.

31. Жданова Н.И. Контроль и учет знаний по математике, физике и химии в 10-х классах. / Тульский муниципальный лицей № 1. Тула, 1995.

32. Жданова Н.И. Организация и структура лицея. // Лицей на Пушкинской, № 1. Тула, 1995.

33. Жданова Н.И. Тульский лицей № 1 пять лет спустя. // Тульская школа, № З.-Тула, 1996.

34. Жданова Н.И. Царица мира или ее тень? // Тульская школа, № 4. Тула, 1997.

35. Жданова Н.И. Статистические закономерности в школьном курсе физики, учебные материалы для учащихся десятых и одиннадцатых классов с углубленным изучением физики. / Тула, 1997.

36. Жданова Н.И. Задания для контроля по темам: "Статистические закономерности в школьном курсе физики" и "Энтропия. Второй закон термодинамики" для учащихся 10-х и 11-х классов. / Тула, 1997.

37. Жданова Н.И. Этюды по кинематике. // Лицей на Пушкинской, № 11-12.-Тула, 1999.39. журнал "Российское образование", № 4, 1998.

38. Захаров Д.М. Концепция гуманитарной физики, учебное пособие. Тула, 1995.

39. Захаров Д.М., Бучнева J1.B. Гуманитарный аспект преподавания физики // Физика в школе, № 3. М., 1997.

40. Захаров Д.М., Жданова Н.И. Особая роль неперова числа в школьном курсе физики. // Лицей на Пушкинской, № 4-5. Тула, 1995.

41. Захаров Д.М., Жданова Н.И. Закон радиоактивного распада в интерьере экспоненты. // Лицей на Пушкинской, № 6-7. Тула, 1996.

42. Захаров Д.М., Петровичев В.М. Физика и нравственность. // Тульская школа, № 1, 1997.

43. Ильин Н.И. Формирование гуманитарных знаний у учащихся в процессе преподавания естественнонаучных дисциплин в средней школе // Автореферат диссертации на соискание ученой степени к.п.н. Казань, 1965. - 18 с.

44. Имаков В.Р. Особенности моделирования в педагогическом проектировании (на материале становления инновационных школ в Пермской области) // Автореферат диссертации на соискание ученой степени к.п.н. М., 1997.- 19 с.

45. Ишлинский А.Ю. Механика; идеи, задачи, приложения. М.: Наука, 1985.- 623 с.

46. Казакова Е.И. Теоретические основы развития общеобразовательной школы. // Автореферат диссертации на соискание ученой степени д.п.н. С.-Пб., 1995.-34 с.

47. Караковский В.А. Трудные задачи средней школы. // Наука и жизнь, № 7, -М., 1998.-с. 12-17.

48. Кикоин И.К., Кикоин А.К. Физика 9, М.: Просвещение, 1992.

49. Кобушкина М.В. Феноменологическая термодинамика. Ее роль и место при углубленном изучении физики в средней школе / Российский государственный педагогический университет им. А.И. Герцена. С.-Пб., 1994. -16 с.

50. Козулин А.В. Педагогические основы деятельности учебных заведений нового типа. / Московский государственный педагогический университет им. В.И. Ленина. М., 1995. - 32 с.

51. Коржуев А.В. Методические основы реализации сущностного подхода при обучении физике в средней школе // Автореферат диссертации на соискание ученой степени д.п.н. М., 1998. - 32 с.

52. Коровин В.А. Организационно-методические проблемы совершенствования физического образования в средних общеобразовательных учреждениях России. // Диссертация на соискание ученой степени к.п.н. М., 1996.

53. Кнут Д. Искусство программирования. Том I. М.: Мир, 1977. - 874 с.

54. Кузьмин Н.И. Взаимосвязь физики с другими предметами естественного цикла как необходимое дидактическое условие формирования общих естественнонаучных понятий. // Диссертация на соискание ученой степени к.п.н. Челябинск, 1985.

55. Лернер И.Я. Проблема познавательных задач в обучении основам гуманитарных наук и пути ее исследования. М.: Педагогика, 1972.

56. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. - 64 с.

57. Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций. // Педагогика, №2, 1996.-с. 7-11.

58. Линдлер Г. Картины современной физики. / Пер. с нем. М.: Мир, 1997. -270 с.

59. Ломоносов М.В. Труды по физике. Издательство АК СССР, 1952.

60. Максименко А.П. Основные принципы организации учебного процесса в общеобразовательных и технологических лицеях Франции. // Автореферат диссертации на соискание ученой степени к.п.н. Киев, 1997. - 23 с.

61. Математическое моделирование. / Пер. с англ. Под ред. Эндрюса Дж. М.: Мир, 1979.-276 с.

62. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975. - 367 с.

63. Мигдал А.Б. Заметки о психологии научного творчества. Будущее науки. -М.: Знание, 1977.-е. 11.

64. Михайленко O.A. Организация и методика проведения внеклассной работы по физике в школе в условиях дифференцированного обучения. / Московский государственный педагогический университет им. В.И. Ленина. -М., 1993.- 16 с.

65. Моисеев H.H. Экология и образование. М.: ЮНИСАМ, 1996.

66. Мощанский В.Н. Гуманитарный аспект при изучении физики в средней школе. Псков: ПОИПКРО, 1991.

67. Мощанский В.Н. Формирование научного мышления учащихся при обучении физике. // Физика в школе, № 4, 1994.

68. Мякишев Г.В. Динамические и статистические закономерности в физике. -М.: Педагогика, 1977.

69. Мякишев Г.В., Буховцев Б.Б. Физика 10. М.: Просвещение, 1990.

70. Мякишев Г.В., Буховцев Б.Б. Физика, учебник для 11 класса средней школы. М.: Просвещение, 1993.

71. Неворотова Н.П. Организационно-педагогические условия деятельности инновационных образовательных учреждений. // Диссертация на соискание ученой степени к.п.н. Кемерово, 1997. - 22 с.

72. Непомнящий A.B. Концептуальные основы и практика гуманизации высшего инженерного образования. // Диссертация на соискание ученой степени д.п.н. Ростов на Дону, 1996.

73. Никитин A.A. Обучение учащихся методам и приемам научного познания на уроках физики. // Диссертация на соискание ученой степени к.п.н.

74. Нурминский И.И., Гладышева А.К. Физика, ч. III, учебные материалы для классов гуманитарного профиля. М.: НОШ, 1995.

75. Пилипенко А.И. Познавательные барьеры в обучении физике и методические принципы их преодоления. // Автореферат диссертации на соискание ученой степени д.п.н. М., 1997. - 43 с.

76. Пинский A.A., Жданова Н.И. Применение микрокалькуляторов на уроках физики. // Лицей на Пушкинской, № 6-7, Тула, 1996.

77. Пинский A.A., Тхамафокова С.Т. К проблеме взаимосвязи школьных курсов математики и физики. // Сб. научных трудов: Перспективы развития содержания среднего образования. -М., 1974.

78. Пинский A.A., Шурыгина A.C. О развитии статистического стиля мышления в курсе физики, новые исследования в педагогических науках. // Педагогика,.!^ 1.-М., 1978.

79. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам. / Под ред. Лер-нера И.Я. М.: Педагогика, 1972. - 239 с.

80. Поль Р.В. Механика, акустика и учение о теплоте. / Пер. с нем. М.: Наука, 1971.- 149 с.

81. Поляк Б.Т. Введение в оптимизацию. М.: Наука, 1993. - 384 с.

82. Программы общеобразовательных учреждений. Физика. Астрономия. / Сост. Дик Ю.И., Коровин В.А. М.: Просвещение. - 1996. - 223 с.

83. Программа. Математика. М.: Просвещение, 1998.

84. Прохименко Л.К., Любич Ф.Д. Инженерные расчеты на микрокалькуляторах. Киев: Техника, 1980. - 384 с.

85. Пурышева Н. Дифференцированное обучение физике в средней школе. -М.: Прометей, 1993. 161 с.

86. Пурышева Н. Методические основы дифференцированного обучения физике в средней школе. // Диссертация на соискание ученой степени д.п.н. -М., 1995.-42 с.

87. Развитие содержания общего среднего образования. М.: HOCO РАО, 1997.

88. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся на уроках физики. М.: Просвещение. - 1972. - 365 с.

89. Руднева E.JI. Педагогическое руководство социально-профессиональной адаптацией старшеклассников в системе лицейского образования как пропедевтический этап. // Автореферат диссертации на соискание ученой степени к.п.н. Кемерово, 1997. - 23 с.

90. Румшинский Л.З. Математическая обработка результатов эксперимента. -М.: Наука, 1971.- 192 с.

91. Савченко Л.А. Развитие познавательной активности и самостоятельности слушателей подготовительного отделения вуза на основе дифференциального обучения. // Автореферат диссертации на соискание уч. степени к.п.н -Л., 1988.- 16 с.

92. Садеков И.К. Содержание и методика преподавания курсов физического образования в гимназиях естественнонаучного направления. / Московский государственный педагогический университет им. В.И. Ленина. М., 994. -15 с.

93. Саенко П.Г. Физика 9, М.: Просвещение, 1992.

94. Симонов A.C., Жданова Н.И. Математика в экономических классах лицея. Содержание и структура. // Лицей на Пушкинской, № 4-5, Тула, 1995.

95. Скалкова Я. Методология и методы педагогических исследований. М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

96. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. -М.: Педагогика, 1986. 152 с.

97. Сквайре Дж. Практическая физика. / Пер. с англ. М.: Мир, 1971. - 246 с.

98. Сманцер А.П. Теория и практика реализации преемственности в обучении школьников и студентов. / Минский государственный педагогический университет им. A.M. Горького. Минск, 1992. - 31 с.

99. Сноу Ч. Две культуры. М.: Прогресс, 1973.

100. Соловьева Т.А., Захарова Г.М. Технология формирования математических понятий и представлений учащихся на уроках физики. // Сборник трудов 2-ой межвузовской научно-практической конференции. Тамбов, 1998.

101. Сухарев А.Г., Тимохов A.B., Федоров В.В. Курс методов оптимизации. -М: Наука, 1986.-328 с.

102. Тайгина С.А. Многопрофильная направленность школы как условие формирования профессионально ориентированной личности учащегося. // Автореферат диссертации на соискание ученой степени к.п.н. Казань, 1996. -20 с.

103. Типовые программы для школ (классов) с углубленным изучением физики. -М.: Просвещение, 1990.

104. Тихомирова С.А. Художественная литература глазами физика. М.: НИИ школ МП РФ, 1991.

105. Тихомирова С.А. Физика в пословицах и поговорках народов мира. М.: ПОО МО РФ, 1993.

106. Тихомирова С.А. Физика в сказках. М.: ПОО МО РФ, 1993.

107. Тихомирова С.А. Физика в поэзии. М.: ПОО МО РФ, 1994.

108. Тихомирова С.А. Гуманитаризация курса физики. // Физика в школе, № 4, -М., 1998.

109. Тищенко Е.Г. Развитие системы обучения одаренных учащихся в общеобразовательной школе США. / Институт теоретической педагогики и международных исследований в образовании РАО. М., 1993. - 17 с.

110. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация образования.

111. Управление познавательной деятельностью учащихся. / Под ред. Гальперина П.Я. М.: Издательство МГУ, 1972. - 262 с.

112. Усова A.B. Актуальные проблемы развития современной системы школьного образования. Челябинск: ЧГПУ. Издательство "Факел", 1997. - 20 с.

113. Учебные стандарты школ России, математика и естественнонаучные дисциплины. Москва, 1998.

114. Физика и астрономия, пробный учебник для VII-IX классов общеобразовательных учреждений. / Под ред. Пинского A.A. и Разумовского В.Г. М.: Просвещение, 1996.

115. Физика, учебные пособия для 10, 11 классов школ и классов с углубленным изучением физики. / Под ред. Пинского A.A. М., Просвещение, 1995.

116. Физика и астрономия, пробный учебник для VII класса средней школы. / Под ред. Пинского A.A., Разумовского В.Г. М.: Просвещение, 1993.

117. Физика, учебное пособие для 10 кл. школ и классов с углубленным изучением физики. / Под. ред. Пинского A.A. М.: Просвещение, 1993. -418с.-с. 50-51.

118. Фрумин И. Становление педагогики развития. // Педагогика, № 5, 1996. -с. 124-125.

119. Чандаева С.А. Гуманитаризация физического образования как условие формирования научного мировоззрения учащихся. // Автореферат диссертации на соискание ученой степени к.п.н. — М., 1994- 17 с.

120. Черникова И.Ю. Дифференциация обучения в политехническом лицее. // Автореферат диссертации на соискание ученой степени к.п.н .- М., 1996. -23 с.

121. Шахмаев Н.И., Шахмаев С.Н., Шодиев Д.Ш. Физика 9. -М.: Просвещение, 1992.

122. Шварц К., Гольдфарб Т. Поиски закономерностей в физическом лицее. / Пер. с англ. — М.: Мир, 1977. 357 с.

123. Шилова А. Н. Развитие инновационного образования. Теория и практика (на примере Нижегородского региона) / Нижегородский государственный педагогический университет. Н. Новгород, 1995. - 15 с.

124. Шпарева Г. Т. Новые подходы к организации с одаренными детьми в условиях города. / Автореферат диссертации на соискание ученой степени к.п.н. — Майкоп, 1997.

125. Эткинс П. Порядок и беспорядок в природе. / Пер. с англ. М.: Мир, 1997. -220 с.

126. Яворский Б.М., Пинский A.A. Основы физики, М.: Наука, 1974.

127. Яворский Б.М., Селезнев Ю.А. Справочное руководство по физике. М.: Наука, 1989.

128. Bloom B.C. Taxonomy Educational Objectivs. N.Y., 1971.