Проблемы аттестации учителей и реформирование школьного образования в США тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Кагановская, Нелли Михайловна

• Кагановская, Нелли Михайловна
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кагановская, Нелли Михайловна

Введение

ОГЛАВЛЕНИЕ

Глава I. Проблемы реформирования школьного образования США.

§1. Необходимость и основные направления реформы школьного образования США на пороге 21 столетия.

§2. Кадровый потенциал американского школьного образования: факторы, влияющие на спрос и предложение учителей.

Выводы по главе 1.

Глава II. Аттестация учителей как механизм повышения качества кадрового потенциала школьного образования.

§1. Реализация модели учителя в профессиональных стандартах аттестации.

§2. Организация и процедуры аттестации американской системы образования.

Выводы по главе II.

Глава III. Влияние аттестационной практики на профессионализацию преподавания в США.

§1. Общие проблемы аттестационной практики педагогических кадров.

§2. Текущие модели аттестации и профессионализация преподавания.

Выводы по главе III.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проблемы аттестации учителей и реформирование школьного образования в США»

Актуальность исследования. В 80 годы в США началась реформа образования, необходимость которой диктовалась глубокими изменениями всех сторон жизни общества. Научно-технический прогресс, развитие микроэлектроники, информационных, космических и целого ряда других высоких технологий предъявляют повышенные требования к людям, живущим на рубеже XX-XXI веков. Образование становится стратегическим направлением американской государственной политики и находится под пристальным вниманием ученых, практиков, общественности.

Новые задачи, стоящие перед системой образования - поднять на качественно новый уровень подготовку молодых людей к эффективной, продуктивной и интеллектуальной деятельности - можно решить только с помощью армии педагогов, способных реализовать национальные цели. Формирование учителя новой формации достигается путем регулирования процесса профессионализации преподавания. Эффективная и научно-обоснованная аттестация представляет собой механизм повышения качества кадрового потенциала системы образования.

В работе анализируется американская образовательная реформа и роль аттестации учителей в совершенствовании преподавания в начальной и средней школе. Особое внимание уделяется процессу принятия решений на протяжении всей карьеры учителя. Рассматриваются и исследуются альтернативные методы оценки, относящиеся к аттестации педагогического образования, лицензированию учителей, системы занятости учителей, а также оценка продвижения учителей и национальной сертификации в США.

Разработка научно-обоснованных стандартов, инструментария, справедливость критериев и процедур аттестации, создание плюралистических моделей аттестации, удовлетворяющих высоким требованиям оценки педагогов, от начинающих учителей до профессионалов - вот лишь короткий перечень проблем, нуждающихся в глубоком исследовании.

Влияние практики аттестации На формирование кадрового потенциала системы образования может быть неоднозначным. Анализ аттестационной практики с позиций усиления профессионализации преподавания есть важнейшая предпосылка совершенствования системы образования, повышения престижа учителей, привлечения в профессию наиболее талантливых и перспективных специалистов, от которых, в конечном счете, будет зависеть будущее страны.

Актуальность настоящего исследования обусловлена также тем, что теория и практика аттестации учителей в России во многом имеет дело с аналогичными проблемами. Теоретическое осмысление и критическое использование опыта американской системы образования может оказать большую помощь при разработке стратегии аттестации российских учителей в условиях рыночной экономики.

Исследования различных аспектов аттестации системы образования, педагогических кадров освещались в работах ряда отечественных ученых Алферова Ю. С., Гребенкиной JI.K., Зотовой Н.К., Кузнецова Г. Д., Кузьмина И.П., Курдюмовой И. М., Курнешовой Л. Е., Лазарева В. С., Логиновой Л.Г., Мальковой З.А., Михалевской Г.И., Молчанова С.Г., Писаревой Л. И., Эмануиловой, Н.Е. и других.

Большое внимание вопросам аттестации педагогических кадров и проблемам реформирования системы образования в США уделили

D.L.Clark, L.Darling-Hammond, L.Fischer, CJ.Graddy, M.Hunter,

E.F.Iwanicki, J.Kelly, D.C.Lortie, M.S.Lewis, G.Madaus, T.McGreal,

R.F.McNergney, J.Millman, M.A.Rebell, L.M.Rudner, D.Schimmel, M.Scriven, L.A.Shepard, B.Shimberg, L.S.Shulman, DX.Stufflebeam и др.

Таким образом, анализ научной, философской, методической, педагогической литературы позволяет сделать вывод, что аттестация, направленная на приведение системы образования в соответствие с пожеланиями общества, является одним из способов достижения целей подготовки поколения людей постиндустриального века. Основные проблемы аттестации и пути их решения в США требуют своего анализа и исследования. Необходимо также осмысление правового опыта аттестационной практики одной из самых передовых стран мира, с последующим преломлением к российской действительности.

Научный аппарат исследования включает в себя:

Объект исследования: система образования США.

Предмет исследования: аттестация американских учителей в условиях образовательной реформы.

Цель исследования: изучить современные подходы и методы аттестации, выявить влияние аттестационной практики на профессионализацию преподавания.

Объект, предмет и цель исследования определили следующие задачи исследования:

- изучить общие проблемы реформирования школьного образования США на рубеже XXI столетия;

- проанализировать современное состояние кадрового потенциала американского школьного образования и выявить факторы, влияющие на спрос и предложение учителей;

- охарактеризовать организацию и формы аттестации образования в США;

- раскрыть особенности реализации модели учителя в профессиональных стандартах аттестации;

- проанализировать правовые аспекты аттестации;

- дать характеристику текущих моделей аттестации.

Методологическую основу исследования составляют современные философские, социологические, психолого-педагогические идеи и теории; принцип объективности в подборе и оценке исследуемых фактов и явлений; системно-структурный подход, методологические основы организации и проведения педагогических исследований.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

- анализ государственных документов США о системе образования, нормативных документов и инструкций, программ исследовательских фондов, профессиональных педагогических ассоциаций;

- теоретический анализ трудов американских ученых, специалистов образования о состоянии и современном развитии американского школьного образования; публикаций российских и зарубежных авторов, документов и материалов научных конференций по проблемам школьного образования;

- личные наблюдения за деятельностью школ США, проводившиеся автором во время научных стажировок (Emory University, Atlanta, Georgia - 1996, Curry School of Education, University of Virginia - 1997);

- работа в Библиотеке Конгресса США;

- научные дискуссии с профессорами американских университетов, специалистов образования;

- интервьюирование директоров и учителей публичных и частных школ;

- компьютерный сбор и обработка данных по системе школьного образования США с использованием «Интернет»

Источниковедческая база. Автором использовались документы федерального правительства и штатов по вопросам реформы образования, аттестации учителей, доклады правительственных комиссий по образованию (1980-90-е годы). Исследуя практику аттестации учителей, автор проанализировал нормативные документы, инструкции, программы педагогических специальностей различных штатов. Изучение теоретических вопросов аттестации базировалось на трудах видных специалистов образования L.Darling-Hammond, M.Hunter,

E.F.Iwanicki, J.Kelly, D.C.Lortie, T.McGreal, R.F.McNergney, M.Scriven и других. Использованы ежегодные отчеты аттестации и лицензирования по штатам, материалы американской периодической печати (Education Week, Journal of Educational Research, Teacher Magazine, Educational Researcher, Digest of educational statistics, The American Journal of Education и др.) Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

- проанализированы проблемы реформирования образования США конца XX века;

- выявлены исторические, экономические и социальные факторы, формирующие кадровую составляющую школьного образования, и исследованы различные взгляды на сущность . профессиональных знаний учителя;

- проанализированы профессиональные стандарты, организация и формы аттестации американских учителей;

- проведен критический анализ аттестационной практики и освещены правовые проблемы аттестации, а также

- обобщены текущие методы аттестации и влияние аттестационной практики на профессионализацию преподавания.

Практическая значимость исследования. Сформулированные в исследовании положения и выводы, документальный и фактографический материал могут быть включены в содержание курсов по истории педагогики и сравнительной педагогике, использованы для создания учебных пособий по данным дисциплинам. Научно-теоретические результаты исследования, обобщенные данные о состоянии, проблемах и тенденциях развития аттестационной системы образования США представят интерес для специалистов, занимающихся проблемами образования, а также для практиков в совершенствовании механизма аттестации учителей в России.

Основные этапы исследования:

Первый этап (1995-1996 гг.) - теоретический анализ состояния проблемы; определение целей и задач исследования; формулирование рабочей гипотезы; разработка методики научно-исследовательской работы.

Второй этап (1996-1997 гг.) - изучение проблемы аттестации учителей в условиях реформы образования в США во время научно-исследовательской стажировки; работа в библиотеках и архивах Конгресса США, университетов Эмори и Виржинии; сбор и анализ фактического материала, его осмысление и обобщение.

Третий этап (1998-2000 гг.) - уточнение концепции, оценка и оформление результатов исследования (обработка, анализ, систематизация данных исследования, формулирование выводов)

На защиту выносятся следующие положения:

1. Основные направления реформы образования США обусловлены взаимодействием экономических, политических и социальных факторов конца XX столетия, глобализацией всех сфер жизни общества, усложнением задач, стоящих перед системой образования.

2. Совершенствование кадрового потенциала системы образования -ключевая составляющая образовательной реформы США; при воздействии на которую необходимо сбалансированное регулирующее влияние со стороны государства и профессиональных сообществ.

3. Аттестация учителей является механизмом повышения качества кадрового потенциала школьного образования, что достигается посредством использования научно-обоснованных профессиональных стандартов.

4. Существующие правовые проблемы необходимо решать путем тщательной разработки методов аттестации, направленных на профессионализацию преподавания.

Обоснованность выдвинутых положений и достоверность полученных результатов обеспечены четким определением проблемы, методологической базы исследования; применением методов, соответствующих целям и задачам исследования, применимостью полученных результатов в образовательной практике.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и кафедры практического курса иностранных языков Северо-Осетинского госуниверситета, докладывались на методических семинарах Института Усовершенствования Учителей РСО-Алания, Карри Форуме в университете Виржинии (1997). Положения и выводы докладывались и обсуждались автором на конференциях: The First Annual VAME (Virginia Association for Multicultural Education) Conference; "Diversity is Our

Common Wealth" (September 1997; Woodbridge, Virginia (USA)); The CIES (Comparative International Educational Society) Northeast Regional Meeting (October 1997; George Washington University, Washington DC (USA)); The IREX Conference "Reform in Russian Education" (November 1997; Washington DC (USA)); Международной научно-практической конференции USIA «Преодоление российско-американских стереотипов» (Волгоград, 1998); IV Республиканской научно-теоретической конференции «Сравнительная педагогика и проблемы образования в современном мире» (Карачаевск, 1998).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии, приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Кагановская, Нелли Михайловна

выводы по главе III

В процессе лицензирования выявился ряд важных проблем аттестации, прежде всего относящихся к ее использованию при отборе и найме на работу учителей. Среди них использование неутвержденных аттестационных систем; недостаточное использование профессиональных стандартов в планировании и совершенствовании систем аттестации; неэффективный выбор ясных, утвержденных, доступных критериев оценки деятельности педагогов и школ; нехватка техники и материалов для проведения соответствующих аттестации этапов; недостаточность аттестационной подготовки в штатах; неспособность учета содержательной стороны в аттестации персонала и школ; дефицит инструкций по аттестации персонала, оказывающего услуги специфическим категориям учащихся; неадекватность теоретической базы аттестации персонала и школ.

Большая часть критики аттестационной практики связана с правовыми аспектами, затрагивающими прежде всего справедливость инструментов, объективность процедур, соблюдение конституционных прав как учителей, так и «потребителей» услуг образования - учащихся, родителей, общественности. Это привело к практике оборонительной аттестации. Озабоченность защищенностью от таких обвинений как нарушение конституционных прав, предвзятость и недостаточность самой процедуры явилась следствием роста судебных процессов, относящихся к аттестации учителей. Их можно разделить на 4 категории по типам аттестации: а) процессы относительно подготовки учителей; б) лицензирования учителей; в) отбора и наблюдения; и г) поощрения и сертификации профессионализации учителей.

Серьезной проблемой остается определение некомпетентности. Так, например, учителя можно освобождать от должности за недостаток: знания предмета, способности передавать его, способности дисциплинировать учащихся, взаимоотношений с родителями и другими учителями, или психических и ментальных способностей противостоять напряжению учительской профессии.

Более глубокому пониманию и оценке аттестационной практики педагогических кадров поможет обобщение существующих методов аттестации с позиций их направленности, целей и интересов групп. Таким образом, можно выделить следующие направления:

- модели, ориентированные на совершенствование обучения,

- модели, ориентированные на профессиональную ответственность,

- модели, ориентированные на административный надзор,

- оценки, предназначенные для внедрения результатов исследования «процесс-продукт»,

- модели, предназначенные для защиты интересов учащихся,

- оценки для определения платы за заслуги.

Образование и деятельность Национальной Коллегии Профессиональных Стандартов Преподавания ознаменовала новый этап профессионализации преподавания, превращения профессии учителя в престижное и высокооплачиваемое занятие.

На основе программного положения «Что учителя должны знать и уметь» Национальная Коллегия разработала и использует продвинутые стандарты в более чем 30 областях. Сертификация Национальной Коллегии носит добровольный характер в отличие от лицензирования штатами, которое является обязательным условием допуска в педагогическую профессию. Получение сертификата есть свидетельство высокого профессионального уровня учителя, непрерывного роста на протяжении всей карьеры, признание его заслуг, что отражается в повышении престижа и финансовых стимулах.

Сертификация Национальной Коллегии Профессиональных Стандартов Преподавания стала важным шагом на пути совершенствования качества образования и профессионализации преподавания.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ реформы американского образования конца 20-го столетия позволяет сделать вывод, что основными направлениями реформирования являются: совершенствование качества преподавания; приближение содержания школьных программ по сложности к мировому уровню; профессионализация преподавания и рост статуса учителя; совершенствование предложения учителей, особенно для национальных меньшинств и особых категорий учащихся; углубление понимания процессов обучения; «очищение» школы от некомпетентных кадров; создание максимально благоприятных условий для обучения поколения тех, кто будет специалистами в 21 столетии.

Ключевой фигурой реформы выступает учитель новой формации. Как показывает анализ, на состояние и формирование кадрового потенциала американских школ непосредственно влияют следующие факторы:

• спрос на учителей, определяемый параметрами системы образования, возможностями финансирования, а также идеологией реформы;

• предложение учителей, на которое влияют престижность профессии учителя, система педагогической подготовки в университетах и колледжах, уровень оплаты труда и условия работы учителей, а также организация аттестации и лицензирования педагогических кадров.

Реформирование системы образования требует увеличение общего количества учителей в школах более чем на 1 млн. чел. Аттестация представляется тем механизмом, который способен решить задачу обеспечения школ высококвалифицированными специалистами, и включает модель профессионального учителя, профессиональные стандарты, системы и процедуры оценки.

В основе аттестации лежит модель учителя новой формации, отражающая рефлективный подход к преподаванию. Вдумчивое и обоснованное поведение учителя в повседневной работе опирается на обширные знания педагогики, психологии, специальных дисциплин, а также на высокие моральные ценности. В этой связи вопрос о том, что составляет базу знаний учителя, является краеугольным камнем подготовки и аттестации педагогических кадров, лежит в основе выработки профессиональных стандартов преподавания.

Сравнение различных подходов к определению фундамента знаний учителя позволяет заключить, что все они сходятся в том, что база знаний должна включать не только формальные педагогические и специальные знания по предмету, но и понимание культурного и этнического разнообразия контингента учащихся, философию и высоконравственные ориентиры.

Выработка профессиональных стандартов становится решающей предпосылкой эффективной аттестации, носителем философии и идеологии системы образования. Профессиональные стандарты должны включать: знания людей и общественных организаций, культур, эпистемологии, специальных дисциплин, коммуникации и языка, научного поиска и исследований эффективного обучения; навыки, связанные с аттестацией, планированием преподавания, оценкой, управлением социальным поведением и ролевым моделированием; отношение к себе, ученикам, преподаванию, профессии.

Анализ различных тестов показывает, что все они обладают достоинствами и недостатками, среди которых: преобладание административных интересов, формальный подход, невозможность эффективной оценки практики преподавания. Однако поиски в этом направлении идут достаточно успешно. Комплексный подход к аттестации вместо фрагментарной практики представляется одним из плодотворных путей. Предлагаемый комплексный подход должен охватывать все ступени карьеры учителя, а не только доступ в профессию. Для этого необходимо свести воедино деятельность всех агентов системы образования — школ, школьных округов, органов образования штатов и федерального правительства, что позволит охватить совокупный набор критериев на протяжении всей карьеры учителя. Совокупность методов оценки требует тщательного внимания, чтобы аттестация полностью реализовала свой потенциал, влияла на качество преподавания и гарантировала эффективность преподавания.

Анализ аттестационной практики показывает существование ряда проблем, среди которых большое место занимают правовые. Как отмечают исследователи, оборонительная аттестация является следствием несовершенной организации аттестационной практики. Представляет интерес подход к выявлению и решению правовых проблем в американской системе образования, поскольку дает нам возможность как бы заглянуть в будущее нашей аттестационной практики, когда от формальной оценки педагогических кадров наша система образования перейдет к эффективной практике.

Предлагаемая классификация текущих способов и подходов к аттестации, охватывающая 32 действующие модели, позволяет выявить особенности всех существующих на данный момент в американской системе образования направлений аттестации, интересы участников и разработчиков, влияние той или иной модели на различные аспекты педагогической деятельности. Данная классификация позволяет переносить акценты в аттестационной практике в зависимости от конкретных проблем, возникающих в различных штатах, путем применения комбинированных аттестационных схем.

Создание и функционирование Национальной Коллегии Профессиональных Стандартов Преподавания представляет собой один из действенных способов реализации эффективной аттестационной практики, содействует повышению качества преподавания на протяжении всей карьеры учителя, повышает статус преподавания и способствует его профессионализации.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кагановская, Нелли Михайловна, 2000 год

1. Аверкин, В.Н. Аттестация: опыт и перспективы / В. Н. Аверкин; Ком. образования Администрации Новгор. обл., Новгор. регион, центр развития образования. Великий Новгород : Новгор. регион, центр развития образования, 1999.

2. Аврутина, Е. А., Даньярова, Т. А. Аттестация педагогических работников ДОУ в регионе: итоги, проблемы, перспективы : Метод, пособие / Е. А. Аврутина, Т. А. Даньярова; Метод, центр Сев.-Вост. учеб. окр. Калуга : Изд-во Н. Бочкаревой, 1999.

3. Алферов Ю.С. Роль общественности в управлении образованием в зарубежных странах // Педагогика, 1994, № 3. С. 100 - 1-7.

4. Андрейкова С.А. Гуманистические ценности в системе профессионально-педагогической подготовки учителя в США (1960-1990). МГПУ, 1998.

5. Аттестация педагогических и руководящих работников образовательных учреждений: Сб. док. и материалов / Кемер. обл. ин-т усовершенствования учителей; Сост. 3. И. Сушкевич и др.. Кемерово : Кемер. облИУУ, 1997.

6. Аттестация педагогических и руководящих работников учреждений образования: Информ.-метод. сб. / И. В. Бухтиярова, С. В. Жуков; Под ред. Л. Р. Филипповой; Моск. ком. образования. Юго-Вост. окр. упр. Науч.-метод. центр. М., 1997.

7. Аттестация педагогических кадров в учреждениях дополнительного образования детей: Сборник. / Отв. ред. Кузнецов Г. Д. М.: Центр инноваций в педагогике, 1997. (Нормативно-правовое обеспечение содержания образования в Москве/Моск. ком. образования; Вып. 2

8. Белянин П. Система образования в США М.: Отдел научной информации НИИВШ, 1976. - 76 с.

9. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии М.: Педагогика, 1989.-192 с.

10. Беспалько В.П. Проблема образовательных стандартов в США и России // Сравнительная педагогика. Вып. 3. М.: Педагогика. 1996. - С. 47 - 57.

11. Болдуин Т., Карпенко С.В. Гуманитарное образование в США. Преподаватель и студенты // Свободная мысль, 1994, № 1. С. 100 - 109.

12. Веселова В.В. Традиционные и новые ценности в системе образования США // Педагогика, 1996, № 2. С. 102-108.

13. Виноградов В.И. Роль дифференциации в повышении статуса педагогической системы (на уровне учителя, группы учителей и школы). Автореферат на соискание учен. степ. канд. пед. наук. Спб., 1994. - 16 с.

14. Гусев, А.Г. Как составить обоснование педагогической деятельности в процессе подготовки к аттестации / Гусев А. Г.; Ком. образования Администрации Новгор. обл., Новгор. регион. Центр развития образования. Великий Новгород, 1998.

15. Дерек, Бок Университеты и будущее Америки М.: Изд-во Московского Университета, 1993. - 123 с.

16. Деркач, А.А., Москаленко, О.В. Дидактический материал по курсу Твоя профессиональная карьера : Кн. для учителя / Авт.-сост. И. П. Арефьев и др.; Под ред. С. Н. Чистяковой. 2 изд. - М.: Просвещение, 2000.

17. Дьюи Дж., Дьюи Э. Школы будущего. Берлин, 1922. - 178 с.

18. Зотова, Н.К. Аттестация как способ повышения квалификации учителей: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. СПб., 1997.

19. Казакина М. Право выбора в американской школе // Педагогика, 1994, № 6.-С. 108-110.

20. Как подготовиться к аттестации: советы психологов педагогам: Метод, пособие / Центр, ин-т повышения квалификации руководящих работников и специалистов проф. образования; Сост. Г. Г. Гарсковой и др.. СПб.: ЦИПКПО, 1997.

21. Кислинская Т.И. Воспитательная система американского педагога Б.Беттельгейма (1903-1990). Владимир, 1996.

22. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (Анализ зарубежного опыта). Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995. -176 с.

23. Ковина, Т.Е. Аттестация педагогических кадров как средство управления системой образования в регионе: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.01. СПб.,1997.

24. Логинова, Л.Г. Аттестация и аккредитация учреждений дополнительного образования детей / Л. Г. Логинова. М.: Гуманитар, издат. центр Владос, 1999.

25. Лысова Е.Б. Новые тенденции в подготовке учителей на Западе // Педагогика, 1994, №№. С. 94 - 100.

26. Майоров, Алексей Николаевич. Тесты школьных достижений как средство аттестации учащихся: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. СПб., 1996.

27. Малышева В. А. Педагогические основы аттестации учреждений начального профессионального образования. М., 1998.

28. Малькова З.А. Американская школа в оценке общественности // Педагогика, 1997, № 4. С. 108 - 112.

29. Малькова З.А. Научно-техническая революция и школа США // Советская педагогика, 1987, № 2. С.110.

30. Малькова З.А. Проекты реорганизации педагогического образования в США // Прогностические модели систем образования в зарубежных странах: Сб. науч. тр. М.: ИТП и МИО РАО, 1994. - С. 62 - 83.

31. Мельник В.В. Из опыта аккредитации школ в США // Педагогика, 1995, № 2. С. 118-121.

32. Микаберидзе Г.В. США Япония: чья школа лучше? // Сравнительная педагогика. Вып. 3. - М.: Педагогика, 1996. - С. 67 - 76.

33. Молчанов, С.Г. Теория и практика аттестации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений. Челябинск,1998.

34. Наушабаева С. У. Проблема поликультурного образования в американской педагогике // Педагогика, 1993, № 1. С. 104 -110.

35. Обухова Н.П. Развитие творчества студентов как педагогическая проблема в вузах США. Автореферат на соискание учен. степ. канд. пед. наук. Казань, 1990. - 17 с.

36. Осмоловская И. М. Дифференциация обучения в общеобразовательной школе // Современная дидактика: теория практике. - М.: «Москва», 1994.-С. 176 - 194.

37. Пигарев, Б.П. Методика подготовки и проведения итоговой аттестации учащихся по математике за курс основной и средней школы: Дис. . канд. пед. наук в форме науч. докл.: 13.00.02. М., 1997.

38. Пилиповский В.Я. Куда идет школа Америки // Учительская газета, 1991, № 1.

39. Пилиповский В.Я. Поиски новой модели школьного образования в США // Прогностические модели систем образования в зарубежных странах: Сб. Науч. тр. М.: ИТП и МИО РАО, 1994. - С. 43 - 61.

40. Просвещение в странах мира / Под ред. Макрушевича А.И. М: Просвещение, 1967. -320 с.

41. Разумовский В.Г. Государственный стандарт образования супердержавы мира к 2000 году // Педагогика, 1993, № 3. С. 92 - 101.

42. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции. М.: Изд. Российского открытого университета, 1995.- 272 с.

43. Решетников, Петр Евдокимович. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей : Рождение мастера : Кн. для преподавателей высш. и сред. пед. учеб. заведений / П.Е. Решетников. -М. : Владос, 2000.

44. Салимова К.И. и др. Очерки истории школы и педагогики за рубежом. -Ч.Ш. С начала XX века до наших дней: Эперимен. Учеб. Пособие. М.: Изд. АПН СССР, 1991. - 286 с.

45. Сборник. нормативно-правовых материалов по вопросам аттестации, лицензирования, аккредитации. No 1. 1996.

46. Сеник, Н.М. Аттестация образовательного учреждения как средство стимулирования профессиональной деятельности учителя: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01. СПб., 1997.

47. Словарь педагогических терминов/Под ред. В.В.Макаева. Пятигорск, ПГЛУ, 1996.-51 с.

48. Сорокоумова Г.Д. Развитие системы непрерывного образования в США. Автореферат на соискание учен. степ. канд. пед. наук. М., 1993. - 19 с.

49. Сравнительный анализ развития образования в России и ведущих странах мира: статистическое обозрение. Серия Высшая школа: Сравнительные иссследования, зарубежный опыт. М., 1994.

50. Сфера образовательных услуг в системе непрерывного образования США/Под ред. М.В. Кларина. М.: ИТП и МИО, 1994. - 74 с.

51. США: бизнес и образование: Аналитический обзор. М.: ИНИОН, 1993

52. Талалова Л.Н. Малая группа эффективная форма подготовки американского учителя // Педагогика, 1994, №3.

53. Технические средства обучения в общеобразовательной школе // Pax Г.И. и др. М.: Просвещение, 1993 - 287 с.

54. Усова, А.В. Актуальные проблемы развития современной системы школьного образования / А. В. Усова; М-во общ. и проф. образования Рос. Федерации. Челяб. гос. пед. ун-т. 3. изд., доп. и перераб. -Челябинск: Факел, 1997.

55. Файнберг У. Демократия и реформы системы образования в США // Советская педагогика, 1991, №6.

56. Федяева О.Д. Политика государственных органов и роль общественно-политических институтов в реформировании школьного образования в России: сер. 80 -1985. М., 1995.

57. Хазард Дж., Вершловский С.Г. Ценностные ориентации советских и американских учителей // Сравнительная педагогика. Вып. 3. М.: Педагогика, 1996

58. Шиян О.А. Послеуниверситетский тренинг учителей в США: новые ориентиры // Педагогика, 1996, № 1.

59. Шахнина И.З. Гуманизация высшей школы США. Казань, 1993

60. Шерайзина, P.M. Организационно-педагогические основы профессиональной деятельности учителя сельской школы : Пособие для экспертов и методистов / Гос. ком. Рос. Федерации по высш. образованию и др. Новгород : Изд-во Новгор. гос. ун-та, 1994

61. Школа Оренбуржья: учителя высшей категории: Информ. сб. аннот. квалификац. работ на высш. категорию, прошедших процедуру защиты в

62. ОИУУ в 1995-96 учеб. году : (1-е направление аттестации) / Обл. ин-т усовершенствования учителей. Оренбург : ООИУУ, 1996.

63. A call for national certification of teachers. /Porter, John W. /NASSP Bulletin /v. 74 (Oct. '90) p. 65-70

64. Advanced preparation of social studies teachers and NCSS certification. /Biemer, Linda. /International Journal of Social Education /v. 7 (Winter '93) p. 81-85

65. America's Teacher Education Act, S. 1201.

66. American Association of Colleges for Teacher Education (AACTE). (1985). A call for change in teacher education. Washington, DC: Author.

67. American Educational Research Association, American Psychological Association, & National Council on Measurement in Education, 1985; Joint Committee, 1988.

68. Appleborne, P. (1996, June 6). Aid plan that inspired Clinton is a success. The New York Times, p. A20.

69. Association of Teacher Educators (ATE). (1986). Visions of reform: Implications for the education profession. Reston, VA: Author.

70. Attitudes towards middle grade certification: a national survey. /DeMedio, Dwayne. /Mazur-Stewart, Marianne. /NASSP Bulletin /v. 74 (Apr. '90)

71. Barber, L.W. (1990). Self-assessment, m J. Millman & L. Darling-Hammond (Eds.), The new handbook of teacher evaluation: Assessing elementary and secondary school teachers (pp. 216-228). Newbury Park, CA: Sage

72. Barber, L.W. (1990). Self-assessment. In J. Millman & L. Darling-Hammond (Eds.), The new handbook of teacher evaluation: Assessing elementary and secondary school teachers. Newbury Park, CA: Sage. P.217.

73. Barr (1950). Teaching competencies. In W. Monroe (Ed.), Encyclopedia of educational research (rev. ed., pp. 1446-1454). New York: Macmillan.

74. Barth, R.S. (1990). Improving schools from within: Teachers, parents and principals can make the difference. San Francisco: Jossey-Bass.

75. Berliner, D.C. (1992, February). Educational reform in an era of disinformation. Paper presented at the annual meeting of the American Association of Colleges for Teacher Education, San Antonio, TX.

76. Bossert, S.T. (1985). Effective elementary schools. In RJ. Kyle (Ed.), Reaching for excellence (pp. 39-53). Washington, DC: U.S. Government Printing Office.

77. Boyer, E.L. (1995). The basic school: A community for learning. Princeton, NJ: Carnegie Foundation for the Advancement of Teaching.

78. Bradley, A. (1992, November 18). Reforming Philadelphia's high schools from within. Education Week, pp. 1,17-19.

79. Brandt, R.M. (1990). Incentive pay and career ladders for today's teachers: A study of current programs and practices. Albany, NY: State University of New York Press.

80. Bridges (1986). The incompetent teacher: The challenge and the response. Philadelphia: Falmer Press.

81. Brown, R.G. (1991). Schools of thought. San Francisco: Jossey-Bass.

82. Bureau of Labor Statistics. Occupational Outlook Handbook 1996.

83. Burry, J.A., Chissom, B.S., & Shaw, D.G. (1990, March). Validity and reliability of classroom observations: A paradox. Paper presented at a meeting of the National Council on Measurement in Education, Boston.

84. California Commission on the Teaching Profession. (1985). Who will teach our children? A strategy for improving California's schools. Sacramento, С A: California Commission on the Teaching Profession.

85. Campbell, D.M., Cignetti, P.B., Melenyzer, B.J., Nettles, D.H., Wyman, R.M. (1997). How to develop a professional portfolio: A manual for teachers. Boston: Allyn and Bacon.

86. Campbell, R.F., Cunningham, L.L., Nystrand, R.O., & Usdan, M.D. (1990). The organization and control of American schools (6th ed.).

87. Carnegie Corporation of New York. (1995, Winter). Full-service schools: Ideal as reality. Carnegie Quarterly, 40(1), 9.

88. Carnegie Forum on Education and the Economy (1986). A nation prepared: Teachers for the list century, the report of the task force on teaching as a profession. New York: Carnegie Corporation.

89. Carnegie Forum on Education and the Economy, Task Force on Teaching as a Profession. (1986). A nation prepared: Teachers/or the 21st century. New York: Author.

90. Carson, C.C., Huelskamp, R.M., & Woodall, T.D. (1993). Perspectives on education in America. The Journal of Educational Research, 86(5), 259-310.

91. Certification: teachers at the top of their profession, (board certification) /Harrington-Lueker, Donna. /The American School Board Journal /v. 181 (June '94) p. 24.

92. Choy, S.P., Bobbitt, S.A., Henke, R.R., Medrich, E.A., Horn, L.J., & Lieberman, J. (1993). America's teachers: Profile of a profession. Washington, DC: U.S. Department of Education.

93. Clark, C.M. (1995). Thoughtful leaching. London: Cassell. Clark, C.M., & Peterson, P.L. (1986). Teachers' thought processes.

94. Clark, D.L., & McNergney, R.F. (1990). Governance of teacher education, m W.R. Houston, M. Haberman, & J. Sikula (Eds.), Handbook of research on teacher education: A project of the Association of Teacher Educators (pp. 101-118). New York: Macmillan.

95. Clark, D.L., & McNergney, R.F. (1990). Governence of teacher education. In W.R. Houston, M. Haberman, & J. Sikula (Eds.), Handbook of research on teacher education: A project of the Association of Teacher Educators. New York: Macmillan.P.103.

96. Cliffs, NJ: Prentice-Hall. Kliebard, H.M. (1986). The struggle for the American curriculum, 1893-1958. Boston: Routledge & Kegan Paul.

97. Cohen, S., & Heam, D. (1988). Reinforcement. In R.F. McNergney (Ed.), Guide to classroom teaching (pp. 43-66). Boston: Allyn and Bacon.

98. Cohn, E., & Geske, T.G. (1990). The economics of education (3rd ed.). Oxford: Pergamon Press.

99. Coleman, J.A., Campbell, E.Q., Hobson, C.J., McPartland, J. (1966). Equalityof educational opportunity. Washington, DC: U.S. Government Printing Office.

100. Consortium for Policy Research in Education. (1996). Public policy and school reform: A research summary. Philadelphia: University of Pennsylvania.

101. Corcoran, T.B. (1995, June). Helping teachers teach well: Transforming professional development. CPRE Policy Briefs. New Brunswick, NJ: Rutgers University.

102. Current status of middle/junior high school certification perspective. /Shaw, Edward L., /Education (Chula Vista, Calif.) /v. 110 (Winter '89) p. 231-238

103. Darling-Hammond, L. (1986). A proposal for evaluating in the teaching profession. Elementary School Journal, 86, p. 531-569.

104. Darling-Hammond, L. (1995, Summer). The condition of teaching in America. Resources for restructuring. New York: National Center for Restructuring Education, Schools, and Teaching, Teachers College, Columbia University.

105. Darling-Hammond, L., & Dilworth, M. (1996, January). Working Paper. In L. Darling-Hammond, M.E. Dilworth, M. Bullmaster, M.S. Lewis, & C.J. Graddy (Eds.), Educators of color. Washington, DC. P.31.

106. Darling-Hammond, L., & McLaughlin, M.W. (1995). Policies that support professional development in an era of reform. Phi Delta Kappan, 76(8), 597604.

107. Darling-Hammond, L., Wise, A.E., Pease, S.R. (1983). Teacher evaluation in the organizational context: A review of the literature. Review of Educational Research, 53 p. 285-328.

108. Day, J.C. (1996). Population projections of the United States by age, sex, race, and Hispanic origin: 1995 to 2050. U.S. Bureau of the Census, Current

109. Population Reports, pp. 25-1130. Washington, DC: U.S. Government Printing Office.

110. Dimensions: The teacher's work week. (1990, February 7). Education Week, p.3.

111. Ducharme, E.R. (1993). The lives of teacher educators. New York: Teachers College Press.

112. Dwyer, C.A. (1993) Development of the knowledge base for the Praxis III: Classroom Performance Assessments assessment criteria. Princeton, NJ: Eductional Testing Service.

113. Dwyer, C.A. (1993) Innovation and reform: Examples for teacher assessment. In R.E. Bennett & W.C. Ward (Eds.), Construction versus choice in cognitive measurement (pp. 265-289). Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum.

114. Dyer, C.A., Villegas, A.M. (1993). Guiding conceptions and assessment principles for "The Praxis Series: Professional Assessments for Beginning Teachers." Princeton, NJ: Educational Testing Service.

115. Educational Testing Service (1992). Guidelines for proper use of "The Praxis Series: Professional Assessments for Beginning Teachers." Princeton, NJ.

116. Educational Testing Service (1989). Validity: Using NTE tests. Princeton, NJ.

117. Everston, C., Green, J. (1986). Observation as method and enquiry. In M. Wittrock (Ed.), Handbook of research on teaching (3rd ed., pp. 162-213). New York: Macmillan.

118. Feistritzer, C.E. (1996). Profile of teachers in the U.S. Washington, DC: National Center for Education Information.

119. Feistritzer, C.E., Quelle, F., & Bloom, I. (1988). Profile of school administrators in the U.S. Washington, DC: National Center for Education Information.

120. Fenstermacher, G. D. (1986). Philosophy of research on teaching: Three aspects. In M.C. Wittrock (Ed.), Handbook of research on teaching (3rd ed.) (pp. 37-49). New York: Macmillan.

121. Fenstermacher, G.D. (1990). Some moral considerations on teaching as a profession. In J.I. Goodlad, R. Soder, & K.A. Sirotnik (Eds.), The moral dimensions of teaching (pp. 130-151). San Francisco: Jossey-Bass

122. Finn, C.E., Jr. (1991). We must take charge: Our schools and our future. New York: Free Press.

123. Finn, J.D., & Achilles, C.M. (1990). Answers and questions about class size: A statewide experiment. American Educational Research Journal, 27(3), 557577.

124. Fischer, L., Schimmel, D., Kelly, C. (1991). Teachers and the law (3rd ed.). New York: Longman.

125. Flanders, N. (1970). Analyzing teacher behavior. Reading, MA: Addison-Wesley.

126. French, R.L., Holdzkom, D., Kulidowski, B. (1990). Teacher evaluation in SREB states (Stage 1). Atlanta, GA: Southern Regional Educational Board.

127. Freudenberger, H.J. (1975). The staff burnout syndrome in alternative institutions. Psychotherapy: Theory, Research, and Practice, 12,73-82.

128. Fried, R.L. (1995). The passionate teacher: A practical guide. Boston: Beacon Press.

129. Friedman, M. (1955). The role of government in education. In R.A. Solo (Ed.), Economics and the public interest (pp. 123-144). New Brunswick, NJ: Rutgers University Press.

130. Friedman, M. (1995, June 23). Public schools: Make them private, Washington, DC: CATO Institute.

131. Garcia, P.A. (1985). A study of teacher competency testing and tests validity with implications for minorities: Final report. (NTE Grant). Edinburgh, TX: Pan American University.

132. Generic versus categorical special education teacher preparation. /Cobb, Hazel B. /Elliott, Raymond N., /Powers, Ann R. /Teacher Education and Special Education /v. 12 (Winter/Spring '89) p. 19-26

133. Gerard, D.E., & Hussar, W.J. (1991). Projections of education statistics to 2002. Washington, DC: National Center for Education Statistics.

134. Gerber, P.J. (1992). Being learning disabled and a beginning teacher and teaching a class of students with learning disabilities. Exceptionality, 3(4), pp. 213-231.

135. Giroux, H.A. (1984). Public philosophy and the crisis in education. Harvard Educational Review, 54(2), 186-194.

136. Gold, Y., & Roth, R.A. (1993). Teachers managing stress and preventing burnout: The professional health solution. London: Falmer Press.

137. Goodland, J.I In Praise of Education/ Columbia University Teachers College Press, 1997

138. Graduate of Certification Program for Secondary Teachers: Texas A & M University. Practice Profile. /Denton, Jon J. /Office of Educational Research and Improvement (ED), Washington, DC. (Sep. '88) p. 17

139. Green, T. (1976). Teacher competence as practical rationality. Educational Theory, 26, 249-258.

140. Guskey, T.R. & Peterson, K.D. (1995/1996), The road to classroom change. Educational leadership, 53(4), 10-14.

141. Gutek, G.L. (1968). Pestalozzi and education. New York: Random House.

142. Guthrie, J.W, Garms, W.I., & Pierce, L.C. (1988). School finance and education policy: Enhancing educational efficiency, equality, and choice. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.

143. Hadley, W.H. (1996). Teacher preparation and certification in middle grades education. Journal of Instructional Psychology, 23(1), 21-25.

144. Hanushek, E. (1989). Expenditures, efficiency, and equity in education: The federal government's role. The American EconomicReview, 79, 46-51

145. Hardaway, R.M. America goes to School: Law, Reform and Crisis in Public Education/ Praeger Publishers, 1995.

146. Hentschke, G.C., Dembowski, F.L., Faux, J.H., Hansen, S.J., Kehoe, E., Meno, L., Murphy, M.J., Vigilante, R.R, & Yagielski, J. (1986). School business administration: A comparative perspective Berkeley, CA: McCutchan

147. Herbert, J., McNergney, R. (1989). Evaluating teacher evaluators using a set of public standards. Journal of Personal Evaluation in Education, 2, pp. 321334.

148. Herbert, J.M., & Keller, C.E. (in press). A case study of an effective teacher in an inner-city mainstreamed classroom. In R.F. McNergney & D. Keller (Eds.), Images of integration. New York: Garland Press.

149. Hirsch, E.D., Jr. (1996). The schools we need and why we don't have them. New York: Doubleday.

150. Holmes Group. (1990). Tomorrow's Schools: Principles for the design of professional development schools. East Lansing, MA: Author.

151. Hood, S., Parker, L. (1989). Minority bias review panels and teacher testing for initial certification: A comparison of two states' results. Journal of Negro Education, 58, pp. 511-519.

152. Hood, S., Parker, L. (1991). Minorities, teacher testing, and recent U.S. Supreme Court holdings: A regressive step. Teachers college record, 92, pp. 603-618

153. How Praxis III supports beginning teachers. /Danielson, Charlotte. /Dwyer, Carol. /Educational Leadership /v. 52 (Mar. '95) p. 66-67

154. Hunter, M. (1988). Create rather than await your fate in teacher evaluation. In S. Stanley & W.J. Popham (Eds.), Teacher evaluation: Six prescriptions for success (pp. 32-54). Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.

155. Hunter, M. (1988). Effecting a reconciliation between supervision and evaluation. Journal of Personal Evaluation in Education, 1, (pp. 275-279).

156. Jalongo, M.R., Isenberg, J.P, & Gerbracht, G. (1995). Teachers' stories: From personal narrative to professional insight. San Francisco: Jossey-Bass

157. Joint Committee on Standards for Educational Evaluation (1988). The personal evaluation standards. Newbury Park, CA: Sage.

158. Kagan, D.M. (1990). Ways of evaluation teacher cognition: Inferences concerning the Goldilocks principle. Review of Educational Research, 60, (pp. 419-469).

159. Kelley, C, & Odden, A. (1995, September). Reinventing teacher compensation systems. CPRE finance briefs. New Brunswick, NJ: Rutgers University.

160. Kennedy, J. (Ed.), (1996). Making all schools charter schools is more likely to change systems. R&D Watch, 1(2), 4.

161. Knowledge Base for the Beginning Teacher (Reynolds, 1989).

162. Kozol, J. (1991). Savage inequalities: Children in America's schools.New York: Crown.

163. Kozol, J. (1995). Amazing grace. New York: Random House. Education Week, 14(32), 5

164. Legal challenges to testing for teacher certification: history, impact and future trends. /Cohen, Judith. /Journal of Law & Education /v. 18 (Spring '89) p. 229-265

165. Levine, D. (1991). Creating effective schools: Findings and implications from research and practice. Phi Delta Kappan, 72(5), 389-393.

166. Lewis, M.S. (1996, February). Supply and demand of teachers of color. £RTC Digest. Washington, DC: ERIC Clearinghouse on Teaching and Teacher Education.

167. Lighthouse Partnership for Teacher Preparation and Recruiting (S. 1209)

168. Lortie, D.C. (1975). School teacher: A sociological study. Chicago: The University of Chicago Press.

169. Louis Harris and Associates, Inc. (1995). The Metropolitan Life survey of the American teacher 1984-1995: Old problems and new challenges. New York: Metropolitan Life Insurance Company.

170. Madaus, G. F.,& Pullin, D. (1987). Teacher certification tests: Do they really measure what we need to know? Phi Delta Kappan, 69(1), 31-38.

171. Manatt, R. P., & Stowe, S (1984). The clinical manual for teacher performance evaluation. Ames: Iowa State University Research Foundation.

172. Manual on Certification and Preparation of Education Personnel in the United States.(1991)

173. McCullough, V.E. Testing and Your Child. What You should know About 150 of the Most Common Medical, Educational, and Psychological Tests. -Penguin Books, NY, 1992.

174. McDonald, F., & Elias, P. (1976). The effects of teaching performance on pupil learning: Beginning Teacher Evaluation Study, Phase II, 1974-76. Final report (5 vols.). Princeton, NJ: Educational Testing Service.

175. McDonald, F., (1976). Report on Phrase II of the Beginning Teacher Evaluation Study. Journal of Teacher Education, 27(1), 39-42.

176. McDonough, M, W., & Wolfe, W. C., Jr. (1988). Court actions which helped define the direction of the competency-based testing movement. Journal of Research and Development in Education, 21, 37-43.

177. McGreal, T. (1983). Successful teacher evaluation. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.

178. Medley, D. M., Coker, H., & Soar, R. S. (1984). Measurement-based evaluation of teacher performance: An empirical approach. New York: Longman.

179. Mehrens, W. A. (1991). Social issues in teacher testing. Journal of Personnel Evaluation in Education, 4, 317-319.

180. Middle level certification and bureaucratic cracks. /Hart, Greg. /Middle School Journal /v. 26 (May '95) p. 68-69

181. Millman, J. (1989). If at first you don't success: Setting passing scores when more than one attempt is permitted. Educational Researcher, 18(6), 5-9.

182. Milner, J. O. (1991). Suppositional style and teacher evaluation. Phi Delta Kappan, 72, 464-467.

183. Morine-Dershirner, G. (1990, April). To think like a teacher. Vice-presidential address presented at the annual meeting of the American Educational Research Association, Boston.

184. Murphy, J. (1990). The educational reform movement of the 1980s: A comprehensive analysis. In J. Murphy (Ed.), The educational reform movement of the 1980s (pp. 3-55). Berkeley, CA: McCutchan.

185. Murphy, J. What's in? What's out? American education in the nineties // The state of the nation's public schools/ Bloomington, Indiana, Phi Delta Kappan, 1993

186. National Association of Secondary School Principals. (1996). Breaking ranks: Changing an American institution. Reston, VA: NASSP.

187. National Association of State Boards of Education. (1996, January). State education governance at-a-glance. Alexandria, VA: National Association of State Boards of Education.

188. National Board revises prerequisites for certification of teachers. /Bradley, Ann. /Education Week N. 12 (Mar. 31 '93) p. 5

189. National certification of teachers. /Reising, Robert W. /The Clearing House /v. 68 (July/Aug. '95) p. 332-333

190. National Commission on Excellence in Education. (1983). A nation at risk: The imperative for education reform. Washington, DC: U.S. Department of Education.

191. National Commission on Teaching & America's Forum 1996, p. vi.

192. National Commission on Teaching & America's Future (1996). What matters most: Teaching for America's future. New York: National Commission on Teaching & America's Future.

193. National Council for the Accreditation of Teacher Education. (1995). Standards, procedures and policies for the accreditation of professional education units, 1995. Washington, DC: NCATE. P.2.

194. National Education Association. (1995). 1994-95 estimates of school statistics. Washington, DC: Author.

195. National Governors' Association. (1996). Time for results: The governors' 1991 report on education. Washington, DC: Author.

196. National School Boards Association. (1995, December). Education vital signs. Alexandria, VA: National School Boards Association

197. Norton, M.S., Webb, L.D., Diugosh, L.L., & Sybouts, W. (1996). The school superintendency: New responsibilities, new leadership.Boston, MA: Allyn and Bacon.

198. Nunnalby, J.C. Tests and Measurements/ McGraw-Hill Book Co., NY, 1959

199. Oakes J. & Lipton M. Making the best of schools. A handbook for parents, teachers and policy makers. USA, University Press, 1990225.0dden, A. (1984). Financing educational excellence. Phi Delta Kappan, 65(5), 311-318.

200. Ogle, L.T., Alsalam, N., & Rogers, G.T. (1991). The condition of education 1991: Volume 1, elementary and secondary education. Washington, DC: U.S. Department of Education, National Center for Educational Statistics.

201. One way to fix our schools // Forbes, May 6, 1996

202. O'Neill, W.F. (1981). Educational ideologies: Contemporary expressions of educational philosophy. Santa Monica, CA: Goodyear.

203. Ordovensky, P. (1996). What makes an excellent school? USA Today, p. D19-20.

204. Pate-Bain, H., Achilles, C.M., Boyd-Zaharias, J., & McKenna, B. (1992). Class size does make a difference. Phi Delta Kappan, 74, 253-256.

205. Perspectives in teacher certification testing/ (by) National Evaluation Systems, Inc.

206. Pestalozzi, J.H. (1898). How Gertrude teaches her children (2nd ed.). Syracuse, NY: C.W. Bardeen.

207. Pool, H., & Page, J.A. (Eds.). (1995) Introduction. Beyond tracking: Finding success in inclusive schools. Bloomington, IN: Phi Delta Kappa Educational Foundation.

208. Popham, J.W. (1995). School-site assessment: What principals need to know. Principal, 75(8), 38-40.

209. Popham, W. J., & Kirby, W. N. (1987). Recertification tests for teachers: A defensible safeguard for society. Phi Delta Kappan, 69, 45-48.

210. Post Certification Development of Teachers and Administrators. /Wallace, Richards C., Jr. /National Commission on Excellence in Teacher Education (ED), Washington, DC. (Oct. '84) p.27

211. Preparing for a more diverse student population. (New credentialing system in California) /Walton, Priscilla H. /Carlson, Robert. /Thrust for Educational Leadership /v. 24 (Feb./Mar. '95) p.36-41

212. Raising the entrance requirements: the foreign language educator's role in implementing Florida's new model for teacher certification. /LeBlanc, Leona B. /Foreign Language Annals /v. 23 (Dec. '90) p. 511-515

213. Raymond, A. (1996). "The basic school"—Important step for school improvement. Teaching K-8, 26(4), 42-л6.

214. Rebell, M. A. (1986). Disparate impact of teacher competency testing on minorities: Don't blame the test takers or the tests. Yale Law and Policy Review, 4, 375-403.

215. Rebell, M. A. (1988). Legal issues concerning bias in testing. In R. Allan, P. Nassif, & M. Elliot (Eds.), Bias issues in teacher certification issues (pp. 5973). Hillsdale, NJ: Lawrence Erbaum Associates.

216. Rebell, M. A. (1990). Legal issues concerning teacher evaluation. In Millman & L. Darling-Hammond (Eds.), The new handbook of teacher evaluation (pp. 337-355). Newbury Park, CA: Sage. P. 339

217. Reineke, R., Willeke, M., Walsh, L., & Sawin, C. (1988). Review of personnel evaluation systems: A local application of the Standards. Journal of Personnel Evaluation in Education, 1, 373-378.

218. Richardson, J. (1992, May). Who benefits? School/business partnerships. Education Reporter, pp. 1, 2, 7.

219. Richardson, J. (1995a). Court orders Tennessee to equalize teacher salaries. Education Week, 14 (23), 16.

220. Richardson, J. (1995b). Critics target state teacher-tenure laws: Calif, governor seeks to dismantle system. Education Week, 14 (23), 13.

221. Romer, R. (1991). Foreward. In National Education Goals Panel, Executive summery: The national education goal report. Washington, DC: National Education Goals Panel. P.l.

222. Rowan, B. (1994, August-September). Comparing teachers' work with work in other occupations: Notes on the professional status of teaching. Educational Researcher, 23 (6), 4-17.

223. Rudner, L. M. (1988). Teacher testing: An update. Educational Measurement: Issues and Practice, 7(1), 16-19.

224. Rury, J.L. (1989). Who became teachers?: The characteristics of teachers in American history. In D. Warren (Ed.), American teachers: Histories of a profession at work (pp. 9—48). New York: Macmillan.

225. Ryans, D, G. (I960). Characteristics of teachers: Washington, DC: American Council on Education.

226. Sanders, W. L., & McLean, R. A. (1984). Objective component of teacher evaluation a feasibility study. Knoxville: University of Tennessee, College of Business Administration Working Paper Series.

227. Saydel Education Association v. Perb, 333 N. W. 26486, Iowa (1983).

228. Schultz, T.W. (1981). Investing in people: The economics of population quality. Berkeley: University of California Press.

229. Scriven, M. (1991). Teacher evaluation models (TEMP memos, Teacher Evaluation Models Project). Kalamazoo, MA: Center for Research on Educational Accountability and Teacher Evaluation.

230. Shepard, L.A. & Kreitzer, A.E. (1987). The Texas Teacher Test. Edu cational Rresearcher, 75(6), 22-31.

231. Shimberg, B. (1985). Testing for licensure and certification. American Psychologist, 36, 1138-1146.

232. Shulman, L.S. (1989). The paradox of teacher assessment. In New directions fir teacher assessment: Proceeding of the 1988 ETS Invitational Conference (pp. 13-27). Princeton, NJ: Educational Testing Service.

233. Shulman, L.S. (1987). Knowledge and teaching: Foundations of the new reform. Harvard Educational Review, 57,1-22.

234. Spring, J. (1991). American education: An introduction to social and political aspects (5th ed.). New York: Longman.

235. Stodolsky, S.S. (1988). The subject matters. Chicago: U. of Chicago Press.

236. Streifer, P. & Iwanicki, E. (1987). The validation of beginning teacher competencies in Connecticut. Journal of Personnel Evaluation in Education, 1.

237. Strengthening certification guidelines. /Libbee, Michael. Journal of Geography / v. 94 (Sept./Oct. '95) p. 501-504

238. Strike, K. & Bull, B. (1981). Fairness and the legal context of teacher evaluation. In J. Millman (Ed.), Handbook of teacher evaluation. Beverly Hills, CA: Sage.

239. Stufflebeam, D.L. (1990). Research and development center on teacher performance evaluation and educational accountability. US department of education. Kalamazoo: Western Michigan University Evaluation Center.

240. Teacher assessment: impact on minorities. /Simmons, Martha Poole. /The Delta Kappa Gamma Bulletin N. 56 (Winter '90) p. 35-38

241. Teacher Magazine (1995b). National certification now a reality, 6 (5), 10.

242. Teaching and knowledge: policy issues posed by alternate certification for teachers. /Darling-Hammond, Linda, /Peabody Journal of Education N. 67 (Spring'90) p. 123-154

243. The alternative certification of teachers /ed. By W. D. Hawley. (symposium) /Peabody Journal of Education N. 67 (Spring '90) p. 1-185

244. The Alternative Certification of Teachers. Teacher Education Monograph No. 14. /Hawley, Willis D., Ed. /Office of Educational Research and Improvement (ED), Washington, DC. (Dec '92) p. 195

245. The case for performance-based licensing. /Murnane, Richard J. /Phi Delta Kappan/v. 73 (Oct. '91) p. 137-142

246. The Preparation and Certification of Teachers for Rural and Small Schools. /Gardener, Clark E ; Edington, Everett D. /National Inst, of Education (ED), Washington, DC. (Dec. '82) p. 30

247. The Sun. (1833a, December 19). p. 2. The Sun. (1833b, December 20). p. 3. Tocqueville, A. (1840). Democracy in America: Part the second, the social influence of democracy (H. Reeve, Trans.). New York: J. & H.G.

248. Toch, T. (1991, October 20). Lost in class: How oversize schools fail our students. Washington Post, pp. CI, C2. The tracking wars: Is anyone winning? (1992). The Harvard Education Letter, 8(3), 1-4.

249. Towards the professionalization of Jewish education. /Schiff, Alvin I.,/ Journal of Jewish Education/. V. 62 (Winter' 96) p. 2-3

250. Tryneski, J. (1996). Requirements/or certification of teachers, counselors, librarians, administrators/or elementary and secondary schools (61st ed.). Chicago: University of Chicago Press.

251. Tyak D. & Tobin W. The "Grammar" of Schooling: Why Has it Been so Hard to Change? // American Educational Research Journal. Fall, 1994. -Washington, DC.

252. U.S. Department of Education (1995). Characteristics of the 100 largest public elementary and secondary school districts in the United States: 199293. Washington, D.C.: U.S. Government Printing Office.

253. U.S. Department of Education (1996a). Digest of education statistics, 1996. Washington, DC: U.S. Government Printing Office

254. U.S. Department of Education. (1994). Public elementary teachers' views on teacher performance evaluations. Washington, DC: U.S. Government Printing Office.

255. U.S. Department of Education. (1994). Public elementary teachers' views on teacher performance evaluations. Washington, DC: U.S. Government Printing Office. P. 14.

256. U.S. Department of Education. (1995). Digest of education statistics, 1996. Washington, DC: U.S. Government Printing Office.

257. U.S. Department of Education. (1996). The condition of education, 1996. Washington, DC: U.S. Government Printing Office

258. U.S. Department of Education. (1996c). NAEP 1994 trends in academic progress. Washington, D.C.: U.S. Government Printing Office.

259. U.S. Senate-House Conference Report 103-446 Goals 2000 Educate America Act, March 21, 1994

260. United States General Accounting Office. (1995, September). School finance: Trends in U.S. education spending. Washington, DC: Author.

261. United States: System of Education // International Encyclopedia of Education. Second Edition. Oxford: Pergamon. 1994. V.118

262. Verstegen, D., & McGuire, C.K. (1991). The dialectic of reform. Educational Policy, 5(4), 386-411.

263. Ward, J.G. (1992). Schools and the struggle for democracy: Themes for school finance policy. In J.G. Ward & P. Anthony (Eds.), Who pays for student diversity? Newburry Park, CA: Corwin Press.

264. Warren, D. (Ed.). (1989). American teachers: Histories of a profession at work. New York: Macmillan.

265. Warren, D. (Ed.). (1989). American teachers: Histories of a profession at work. New York: Macmillan.

266. Webb, L.D. (1990). New revenues for education at the state level. In J.K. Underwood & D.A. Verstegen (Eds.), The impacts of litigation and legislation on public school finance: Adequacy, eauity, and excellence (pp. 27-58). New York: Harper & Row.

267. Webster, W.J., Mendro, R.L. & Almaguer, T.O (1993). Effectiveness in indices: The major component of an equitable accountability system. ATRA, Atlanta, GA.

268. Weiss, C. (1995). The four T's of school reform: How interests, ideology, information, and institution affect teachers and principals. Harvard Educational Review, 65(4), 571-592

269. Williams, J. (1992). The politics of education news. In R.F. McNergney (Ed.), Education research, policy, and the press :Research as news (pp. 177200). Boston: Allyn and Bacon.

270. Wise, A.E., Darling-Hammond, L., McLaughlin, M.W., and Bernstein, H.T. (1984). Case studies for teacher evaluation: A study of effective practices. Santa Monica, CA: Rand Corporation.

271. Zaieznick, A. (1977). Managers and leaders: Are they different? Harvard Business Review, 55(3), 67-78.