Проблема использования исторического комментария при обучении младших школьников русскому языку тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Кохичко, Андрей Николаевич

• Кохичко, Андрей Николаевич
• кандидат педагогических наук
• 1996

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Кохичко, Андрей Николаевич

СОДЕРЖАНИЕ

евдение

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОНДИРОВАНИЯ НАВЫКА ПРАВОПИСАНИЯ НМТКЗВЕРЯШЬа СЛОВ У МЛАДДИХ школьников

§ I. Лингвистические основы становления навыка правописания непроверяемых слов

1.1. Вопрос о ведущем принципе орфографии в современной лингвистической литературе

1.2. Вопрос о непроверяемых написаниях в современной лингвистической литературе

§ 2. Психолого-педагогические основы орфографического навыка

2.1. Навык в структуре деятельности

2.2. Психофизиологическая природа орфографического навыка

§ 3. Дадактико-методические основы формирования навыка правописания непроверяемых слов

3.1. Орфограмма как специфичный объект орфографии

3.2. Методические приемы формирования навыка правописания непроверяемых слов

ГЛАВА XX. АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ПРЕПОДАВАНИЯ И КАЧЕСТВА ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ УЧАЩИХСЯ КАК ОСНОВА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ МЕТОДИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ОРФОГРАФИИ В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

§ I. Анализ возможностей программ, учебников и дидактического материала для развития навыка правописания непроверяемых слов

§ 2. Современное состояние обучения правописанию непроверяемых слов в начальной школе

ГЛАВА III. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИСТОРИЧЕСКОГО КОММЕНТАРИЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ М1АДШХ ШКШШШЮВ ОРФОГРАФИИ-

> § I. Содержание экспериментального обучения

1.1. Подготовительный этап /овладение учащимися грамматической стороной орфографического навыка/

1.2. Ориентировочный этап /знакомство учащихся

со структурой форлируемого действия^

1.3. Закрепительный этап /овладение учащимися

# умением осознанно использовать исторический комментарий/

1.4. Этап контроля и самоконтроля 109 § 2. Анализ результатов экспериментального обучения

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Литература 127 Приложение

4

*

*

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проблема использования исторического комментария при обучении младших школьников русскому языку»

ВВЕДЕНИЕ

Одним из актуальных аспектов обучения современному русскому языку является формирование прочных навыков правописания.

По мнению Л.В.Щербы, "смысл и ценность орфографии в ее единстве. Чем идеальнее это единство, тем легче взаимопонимание...

Писать безграмотно - значит посягать на время людей, к которым мы адресуемся, а потому совершенно недопустимо в правильно организованном обществе. Если мы не привьем детям грамотности, то мы не создадим общественно полезных работников и не исполним того чего ожидают от нас жизнь и общество" /331, с.ЭТ-58/.

А.Н.Гвоздев считал, что обучение правописанию представляет важную задачу школьного обучения, так как грамотное письмо явля-' ется одним из культурных навыков и овладение правильным письмом -сложный и длительный процесс.

"Для правильной организации занятий по орфографии учителю необходимо иметь ясное понимание того, что представляет собой наше правописание, в чем заключаются его основные закономерности, как увязываются отдельные его элементы в единую систему, какое место в этой системе занимают те или иные виды написаний. Только широкое понимание общего характера нашего правописания дает возможность учителю точно ставить конкретные задачи, предвидеть имеющиеся трудности, осознать причины разнообразных ошибок и находить меры к их предупреждению и исправлению" /44, с.28/.

Овладение нормами письменной речи; и в частности нордами орфографии, по мнению Д.Н.Богоявленского, является показателем не только общей человеческой культуры, но и интеллектуальных возмож-ностей школьников, т.к. "процесс обучения орфографии выдвигает задачу именно перед мышлением" /22, с. 12/.

Как известно, формирование прочных орфографических навыков связано с усвоением знаний и их применением на письме. Поэтому в школьном курсе русского языка орфографии отводится значительное место. Изучается орфография в 1-4 /начальный к^рс/ и в 5-7 /основной курс/ классах. Повторяется в 8-9 и в 10-11 классах.

Следовательно, в первые семь лет школьного обучения орфографические навыки формируются, а в дальнейшем совершенствуются.

Чтобы поднять обучение правописанию на качественно новый уровень, необходимо использовать способы, помогающие учителю наилучшим образом организовать учебный процесс.

В связи с этим ведутся интенсивные поиски путей совершенствования содержания и методов обучения, эффективной организации учебной деятельности учащихся с учетом повышения их познавательных интересов.

Методистами пропитого были намечены основные направления в развитии навыков правописания: использование возможностей звукового метода обучения грамоте и проведение звуко-буквенного разбора /Ф.И.Буслаев, К.Д.Ушнский/; включение объяснения правописания слов в процесс письма и выделение орфограмм путем подчеркивания /И.И.Срезневский, Д.И.Тихомиров/; запоминание зрительных, слуховых, рукодвигательных и речедвигательных образов в их взаимосвязи /В. П. Шереметеве кий, В.А.Флеров/; организация самопроверки и взаимопроверки написанного /К.Д.Ушинский, Н.А.Корф/.

Основные положения дореволюционной методики были проложены и развиты современной методикой обучения орфографии. Разработаны важные вопросы обучения правописанию на теоретической основе: классификация правил и способы их применения в связи с характером орфограмм /Н.С.Вэждественский, Д.Н.Богоявленский, М.В.Ушаков, Г.Н.приступа/; учение о вариантах орфограмм и их опознавательных

признаках /Н.Н.Алгазина, М.Т.Баранов/; использование понятия орфограмма как фундамента в системе орфографических знаний в средней школе /М.М.Вазумовская/; основные способы усвоения орфографии младшими школьниками /Н.С.Рождественский, С.Ф.ЖуЙков, М.Р.Львов, Т.Г.Вэмзаева, В.Б.Репкин, П.С.ЖедекЛ

От того, насколько полно будут сформированы навыки правописания в начальных классах, зависит дальнейшее обучение ребенка в школе, его орфографическая и речевая грамотность, его способность усваивать родной язык в письменной форме.

Беспроверочные написания - самый трудный раздел методики обучения орфографии, т.к. в отношении непроверяемых слов не ,может быть никаких обобщений и их правописание следует запомнить.

Уже" на первых страницах "Азбуки" и "Букваря" младшие школьники встречаются со словами "воробей", "машина", "молоток", "собака", "сорока", "телевизор". Количество беспроверочных слов с каждой страницей учебников по русскому языку, чтению, математике, естествознанию и другим дисциплинам все больше возрастает. Нет необходимости доказывать, что без усвоения написания наиболее употребительных непроверяемых слов учащиеся не смогут в полной мере овладеть литературной речью.

Особое внимание в связи с этим следует обратить на взаимосвязь таких разделов русского языка, как орфография, словообразование и этимология. Обращение к проблеме обучения орфографии на словообразовательной основе объясняется морфологичностыо русского письма, т.к. ведущим принципом орфографии традиционно остается принцип письма по аналогии, обеспечивающий единообразное написа- • ние значимых частей слова, независимо от их произношения, а "мор-фолого-этимологический анализ помогает учащемуся осознать правописание трудного слова" /84, с.53/, способствует повышению инте-

реса к орфографии слов, их устойчивому запоминанию.

Таким образом, изложенное выше подтверждает актуальность избранной темы исследования, посвященной выяснению роли исторического комментария в формировании орфографического навыка младших школьников. Кроме того, выбор темы определяется недостаточной раз-рабоданностью методики использования этимологического анализа в орфографических целях.

Для методической науки и школьной практики представляет значительный интерес вопрос о. требованиях к историческому комментарию в начальной школе, о том, какие практические умения формируются на основе исторического комментария, какова должна быть мера упражня-емости при формировании навыка правописания непроверяемых слов.

Исследование путей и условий совершенствования орфографической грамотности учащихся начальных классов позволило определить цель, объект, гипотезу и задачи данной работы.

Цель настоящей работы заключается в создании научно обоснованной и экспериментально проверенной методики обучения младших школьников орфографии с использованием исторического комментария, а также в определении места и роли данной методики в системе упражнений по формированию орфографического навыка.

Объект исследования - процесс формирования у учащихся начальных классов прочного орфографического навыка на уроках русского языка.

Предмет исследования - влияние исторического комментария на становление навыка правописания непроверяемых слов.

Гипотеза исследования: если исторический комментарий органично включен в процесс работы по овладению орфографией, то это создает благоприятные условия для повышения эффективности учебной деятельности учащихся и обеспечивает формирование прочного навыка

правописания непроверяемых и трудно про ве ряе мых слов, расширяет кругозор младших школьников, вызывает интерес и любовь к слову, к родному языку, приобщает учащихся к конкретным историческим фактам культуры родного языка, учит работать со словарями разных видов.

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы необходимо было решить следующие задачи:

1. Установить степень разработанности различных аспектов исследуемой проблемы в лингвистической, методической, педагогической и психологической литературе.

2. Дать психологическое, дидактическое и методическое обоснование необходимости использования исторического комментария для выработки орфографического навыка.

3. Выявить уровень орфографической грамотности младших школьников в области интересующих нас орфограмм.

4. Выяснить целесообразность использования исторического комментария в системе упражнений по орфографии с учетом характера орфограмм.

Разработать содержание, методы, приемы, средства и организационные формы обучения орфографии, применительно к анализируемой группе слов.

6. Экспериментально проверить эффективность разработанной методики обучения и сделать выводы о ее эффективности.

Методологической основой исследования является теория познания, определяющая социальную роль языка, связь языка и мышления, а также положение о единстве сознания и деятельности, о,деятель-ностном подходе к обучению, закономерности усвоения родной речи.

Шучной основой исследования являются лингвистические теории, рассматривающие принципы русской орфографии /В.В.Виноградов,

А.Н.Гвоздев,. В.Ф.Иванова, М.Н.Петерсон, А.А.Взформатский, Л.В.Щер-ба, М.В.Панов и др./, исследования о психофизиологических механизмах письменной речи, теория деятельностного подхода к обучению /Д.Н.Богоявленский, Л.С.Выготский, Н.И.Жинкин, С,Ф.Жуйков, А.Н.Леонтьев, А.Р.Лурия, С.Л.Рубинштейн, Д.Б.Эльконин и др./, работы методистов по использованию исторического комментария при обучении орфографии /Ф.И.Буслаев, И.И.Срезневский, К.Д.Ушинский, Н.Н.Китаев, Н-М.Шнский, Н.Н.Алгазина, М.Т.Баранов, М.М.Р&зумовская, Г.Н.Приступа, М.Р.Львов и др./, теоретические положения методики преподавания русского языка /А.В.Дудников, А.В.Текучев/, положения о закономерностях усвоения родной речи /Л.П.Федоренко/.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования:

1. Теоретический /анализ лингвистической, психо лого-педагогической, учебно-методической литературы по теме исследования/.

2. Педагогический /анализ программ и учебников по русскому языку для начальной школы, педагогические" наблюдения за деятельностью учителя и учащихся в учебном процессе, изучение и обобщение практики преподавания орфографии в общеобразовательных учебных заведениях, личный опыт работы диссертанта/.

3. Статистический /количественный и качественный анализ письменных работ учащихся младших классов/. \

4. Экспериментальный /осуществление и обработка результатов констатирующего и обучающего экспериментов/.

Организация исследования. Исследование носило теоретико-экспериментальный характер и проходило в три этапа.

Первый этап /1993-1994 гг./ был посвящен изучению и анализу литературы по теме исследования, проведению констатирующего эксперимента в школах №7, 47 г. Мурманска.

. Второй этап /1994-1995 гг./ связан с уточнением основных теоретических положений, с проведением поискового эксперимента в школах Ш 23, 31 г. Мурманска.

Третий этап /1995-1996 гг./ включал в себя проведение контрольного эксперимента в школах Ш 12, 17, 37, 39, 47 г. Мурманска, анализ и обобщение полученных результатов, внедрение результатов исследования в практику, оформление диссертации.

: Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Дано лингвистическое, психологическое, дидактическое и методическое обоснование целесообразности использования исторического комментария в системе упражнений по выработке орфографического навыка у младших школьников.

2. Определены требования к историческому комментарию /объем, содераание, место/ в системе упражнений по орфографии в зависимости от этапа формирования орфографического навыка.

3. Установлено влияние целенаправленного использования исторического комментария к непроверяемым и труднопроверяемым словам на повышение орфографической грамотности, развитие речи и познавательных интересов учащихся.

4. Экспериментально проверена эффективность исторического комментария в формировании орфографического навыка.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

1. Научно обоснованы и экспериментально проверены методические выводы о необходимости использования исторического комментари. в формировании навыка правописания младших школьников.

2. Представлено методическое обеспечение для функционировали предлагаемой системы обучения: программа, дидактические материалы, орфографические задачи, задания и упражнения,■варианты уроков.

3. На основе диссертационного исследования подготовлено методическое пособие для учителей начальных классов "Этимология в помощь орфографии", которое используется учителями г. Мурманска и Мурманской области на уроках русского языка и во внеклассной работе, составлен этимологический словарик к дидактическому материалу учебников по русскому языку для начальной школы.

Кроме того, материалы, представленные в диссертации, могут быть использованы для совершенствования школьных упражнений учебников, методических рекомендаций для учителей, в лекциях, спецкурсах и спецсеминарах для студентов педагогических факультетов по актуальным вопросам методики преподавания русского языка в начальных классах.

Достоверность и обоснованность выводов и рекомендаций настоящего исследования определяется опорой на достижения психологии, дидактики, лингвистики, методики обучения орфографии и подтверждается результатами констатирующего эксперимента и опытного обучения, в ходе которого у разных учителей наблюдались положительные результаты. Всеми видами эксперимента было охвачено более 1000 учащихся.

Апробация материалов и результатов диссертационного исследования осуществлялась в виде теоретических сообщений на заседаниях кафедры русского языка, литературы и методики их преподавания в начальных классах Мурманского ГНИ. Кроме того, основное содерка-ние исследования раскрывалось автором на научно-практических конференциях Мурманского ГШ /апрель 1994, 1995, 1996 гг./, научно-технической конференции Мурманской ГАР$ /март 1996 л/, в лекциях и семинарах для студентов факультета педагогики и методики начального образования Мурманского ГШ /с 1994 по 1996 гг./, выступлениях перед учителями г. Мурманска и Мурманской области.

Диссертация состоит из введения, трехглав, заключения.-, списка литературы, включающего 236 наименований, и приложения.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, формируется рабочая гипотеза, определяется научная новизна и практическая значимость работы, характеризуется ее структура.

В первой главе /"Теоретические основы формирования навыка правописания непроверяемых слов у младших школьников"/ представлен анализ лингвистической, психолого-педагогической и методической литературы в аспекте нашего исследования.

Во второй главе /"Анализ состояния преподавания и качества знаний и умений учащихся как основа совершенствования методической системы обучения орфографий в начальной школе"/ сделан анализ действующих программ и учебников по русскому языку для начальной , школы, отражены ход и результаты констатирующего эксперимента.

В третьей главе /"Методическая система использования исторического комментария при обучении младших школьников орфографии"/ дается характеристика программы экспериментального обучения, раскрывается последовательность работы, анализируются результаты предлагаемой методики в соответствии с теоретическими положениями, рассмотренными в первой главе, и данными, полученными в ходе констатирующего эксперимента,

В заключении сформулированы выводы, определены перспективы продолжения исследования и направления внедрения результатов в практику начальной и средней школы.

В приложении представлен пробный этимологический словарик к дидактическом^ материалу учебников по русскому языку для начальной школы, который был проверен экспериментально.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Кохичко, Андрей Николаевич, 1996 год

ЛИТЕРАТУРА

!

1. Айдарова Л.И. Психологические проблемы обучения младших школьников русскому языку.-М.: Педагогика, 1978,-144 с.

2. Айдарова Л.Й. Формирование лингвистического отношения к слову у младших школьников // Вопр. псих.-1964.-^5, с.52-72.

3. Активизация работы учащихся по орфографии / У-УХХ1 классы/. Сборник статей / Под ред. Н.С.Вэждественскоцо.-М.: Учпедгдз, 1961,-108 с.

4. Актуальные проблемы воспитания и обучения дошкольников. Сборник научных трудов / Под ред. Н.Н.Подцьякова и др.4/1.: Изд-во АПН СССР, 1985,-84 с.

5. Актуальные проблемы методики обучения русскому языку в начальных классах / Под ред. Н.С.Рождественского и Г.А.Фомичевой.-М.: Просвещение, 1977,-347 с.

6. Актуальные проблемы психологии речи и психологии обучения языку. Сборник статей / Под ред. А.Н.Леонтьева т Т.В. Рябовой. -М.: Изд-во МГУ, 1970,-164 о.

7. Алгазина H.H. Методика обучения непроверяемым написаниям и Русск. яз. в шк.-1977.^&1, с. 27-35.

8. Алгазина H.H. Обучение орфографии с учетом вариантов орфограмм.-М. : Изд-во МОПИ, 1981,-70 с.

9. Алгазина H.H. Предупреждение орфографических ошибок учащихся У-У1П классов.-М.: Просвещение, 1965,-280 с.

10. Алгазина H.H. Трудные случаи правописания.~М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961,-84 с.

11. Алгазина Н*Н. Формирование орфографических навыков.4L: Просвещение, 1987,-158 с.

12. Андреев А.Н. Пути повышения грамотности учащихся по рус-

- 128 -

скому языку б восьмилетней школе.-М.: Учпедгиз, 1961,-96 с.

13. Арбатский д.й. Использование этимологии для раскрытия значений слов //Русск. яз. в шк.-1972.-4Ю., с. 32-36.

14. Арямова О.С., Мали Л.Д. Этимологический словарик слов с непроверяемым написанием // Нач. шк.-1992.4*2, с. 19-26.

' 15.Афанасьев И.О. Краткая методика родного языка.-4/!.: Гиз, 1925,-156 с.

16. Баранов М.Т. Ознакомление учащихся 4 класса с орфограммой и первоначальный этап формирования орфографического навыка // ItycCK. яз в шк.-1970.-№4, с. 22-28.

17. Баранов М.Т. работа над орфографическими ошибками в 5-8 классах.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962,^£8 с.

18. Баранов М.Т., Иваницкая Г.М. Обучение орфографии в 4-8 классах.-Киев: Р&д. шк., 1987 ,-246 с.

19. Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Львов М-Р., Ипполитова H.A., Ивченков П.Ф. Методика преподавания русского языка / Под ред. М.Т.Баранова.-М.: Просвещение, 1990,-368 с.

20. Баринова Е.А., Боженкова Л.Ф., Лебедев В.И. Методика русского языка / Под ред. В.А.Бариновой.-М.: Просвещение, 1974,-368 с.

21. Богоявленский Д.Н. О системе упражнений при изучении орфографии // Нач. шк.-1939.-#П-Х2, с. 47-58.

22. Богоявленский Д.Н. Правописание как сознательный навык.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1946,-127 с.

23. Богоявленский Д.Н. Психологические принципы обучения орфографии// Русск. яз. в idk.-I976.-Jp4,' с.12-20.

24. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии.-М.: Просвещение, 1966,-307 с.

25. Богоявленский Д.Н. Психология учения русскому языку //

- 129 -

■Русск. яз. в шк,-1977,45, с. 79-85.

26. Богоявленский Д.Н., Менчинская H.A. Психологи^ усвоения знаний в школе.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959,-346 с.

27* Богоявленский Д.Н., Менчинская H.A. Пути повышения качества усвоения знаний в начальных классах.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962,-279 с.

28. Бородаева 0. О применении этимологии в обучении орфографии// Русск. яз. в шк.-1971.-#3, с. 43-45.

29. Букчина Б.З., Калакуцкая Л.П., Челшова Л.К. Письма об орфографии / Под ред. А.А.Реформатского и Л.И.Скворцова.-М.: Наука, 1969,-136 с.

30. Буслаев Ф.И. Преподавание отечественного языка.-М.: Просвещение, 1992,-512 с. .

31. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. /Дошкольный возраст/.-М.: Просвещение, 1969,-365 с.

32. Ветвицкий В.Г., Иванова В.Ф., Моисеев А.И. Современное русское письмо. Пособие для учителей.-М.: Просвещение, 1974,-144 с.

33. Виноградов В.В. Вопросы русской орфографии. Сборник статей.-М.: Изд-во АПН ГСФСР, 1964,-135 с.

34. Виноградов В.В. Русский язык. /Грамматическое учение о слове/.-45.: Высш. шк., 1972,-614 с.

35. Власенко М.М. 0 русском правописании // Русск. яз в шк.-1964.-Jfö, с. 105-106.

36. Власенков А .И. Развивающее о бучение русскому языку .4/1.: Просвещение, 1983,-207 с.

37. Возрастные возможности усвоения знаний /младшие классы школы// Под ред. Д.Б.Эльконина и В.В.Давыдова.-М.: Просвещение, 1966,-442 с.

- 130 -

38. Вопросы психологии усвоения грамматики и орфографии. Сборник статей / Под ред. Д.Н.Богоявленского.-М.: Изд-во АПН РСФСР,

1959,-376 с.

39. Вопросы повышения качества преподавания русского языка в школе / Под ред. Н.Н.Алгазиной.-М.: йзд-во МОПИ, 1988,-113 с.

40. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников / Под ред. Д.Б.Эльконина и В. В. Давыдова.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962,-286 о.

41.Гальперин П.Я. Типы ориентировки и типы формирования действий и понятий.уклады АПН РСФСР, 1997.-Jfö, с. 63-66.

42. Гальперин П.Я., Запорожец A.B., Эльконин Д.Б. Проблемы формирования знаний и умений у школьников и новые методы обучения в школе // Вопр. псих.-1963.^№5, с. 61-72.

43. Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи.-М. : Изд-во АПН РСФСР, 1961,-471 с.

44. Гвоздев А.Н. Избранные работы по орфографии и фонетике.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963,-284 с.

45. Гвоздев А.Н. Об основах русского правописания. В защиту морфологического принципа русской орфографии.: Изд-во АПН РСФСР,

1960,-64 с. ....... ....... /

46. Гвоздев А.Н. Основы русской орфографии.-М.: Учпедгиз, 1951,-119 с.

47. Голуб И.Б., Ушаков H.H. Путешествия по стране слов. Книга для учащихся.-М.: Прорвещение, 1992,-286 с.

48. Голдаубер Э.И. Образование навыка // Нач. шк.-1941.-*2, с. 8-13.

49. Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Шнько А.Ф. Письмо. Учебник для I класса четырехлетней начальной школы.-М.: Просвещение, 1995,-31 с.

- 131 -

50. Гранин Г .Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Секреты орфографии.-М. : Просвещение, 1991,-222 с.

51. Григорян Л. Т. Язык мой - друг мой. Материалы для внеклассной работы по русскому языку. 2-е изд.-М.: Просвещение, 1988,-222 с.

52. Грушников П.А. Орфографический словарик. Учебное пособие для учащихся трехлетней начальной школы.-М.: Просвещение, 1991,-80 с.

53. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении / логи ко-психологические проблемы построения учебных предметов/.-М.: Педагогика, 1972,-423 с.

54. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей. Сборник научных трудов /Под ред. Д.Б.Эльконина и А.Л.Венгер.-М.: йзд-во НШОПП, 1981,-157 с.

55. Добромыслов В.А. О развитии логического мышления учащихся У-У11 классов на занятиях по русскому языку.-М.: Учпедгиз, 1965, 63 с. '

56. Жедек П.С. Звуковой и звуко-буквенный анализ на разных этапах обучения правописанию // Нач. niK.-I99l.Jfe8, с. 65-69.

57. Жедек П.С. Пути перестройки обучения орфографии // Нач.ж 1988.-МО, с. 74-78.

58. КедекП.С., Тимченко М.И. Списывание в обучении правописа нию // Нач. ШК.-1989.4&8, с. 23-28.

59. Жинкин Н.й. Механизмы речи.-М.: йзд-во АПН РСФСР, 1958,-370 с.

60. Жинкин Н.И. Психологические основы мышления и речи // Русск. яз. в ШК.-1985.4&1, с. 47-54.

61. Жинкин Н.й. Развитие письменной речи учащихся III-У111 классов.-Известия АПН РСФСР, 1956, вып. * 78, с. 141-250.

- 132 -

62. Жуйков С.Ф. К психологии формирования орфографических навыков.-Известия АПН РСФСР, 19ЭТ, вып. 80, с. I3-X43.

63. Жуйков С.Ф. Психологические основы повышения эффективности обучения младших школьников родному языку.-Ш,г Педагогика, 1979,-184 с. '

64. Жуйков С.Ф. Психология усвоения грамматики в начальных классах.4Л.: Просвещение, 1964,-300 с. у

65. Жуйков С.Ф. Формирование орфографических действий / у младших^школьников/.-М.: Просвещение,|1965,-355 с.

66. ^акожурникова М.Л., Вэждестве^&ий Н.С. Грамматика, правописание и развитие речи учащихся в 3 классе начальной школы. Пособие для учителя. Изд-е 4-е.-М.; Учпедгиз, 1958,-182 с.

67. Закожурникова М.Л., Вэждественский Н.С. Грамматика, пра-вописаЛЗ и развитие речи учащихся ж4 классе начальной школы. Пособие Для учителя, йзд-е З-е.-М.: Тчпедгиз, 1958,-196 с.

68. Якожурникова М.Л., КостешкА.Д., Вэждественский Н.С., Матвее&нА.Н. Русский язык. Учебник%ля первого класса трехлетней начальной школы.-М.: Просвещение, 1995,-127 с.

69. Закожурникова М.Л., Костенко Ф.Д., Вэждественский Н.С., Матвеева А.Н. русский язык. Учебник для второго класса трехлетней началыФЩ школы.-М.: Просвещение, ХЖ>,-207 с.

70. Закожурникова М.Л., Кустарева В.А., Рождественский Н.С., Матвеева А.Н. Русский язык. Учебник для третьего класса трехлетней начальной школы.-М.: Просвещение, 1995,-207 с.

71. Занков Л.В. О начальном обучении.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963,-199 с.

72. Занков Л.В. Избранные педагогические труды.-М.: Педагогика, 1990,-424 с.

73. Запорожец A.B. Избранные психологические труды. T.I.:

- 133 -

Психическое развитие ребенка / Сост. Т.И.Гиневская и Я.З.Неве-рович.-М.: Педагогика, 1986,-320 с.

74. Иванова В.Ф.. О русской орфографии и путях повышения грамотности // русск. яз. в шк.-1963.-Л1, с. 19-26.

75. Иванова В.Ф. О морфологическом принципе русского правописания // ?усск. яз. в idk.-I964.-Ji3, с. 6-13.

76. Иванова В.Ф., Принципы русской орфографии.-Л. : йзд-во Ленингр. ун-та, 1977,-230 с.

77. Иванова В.Ф. Современный русский язык. Графика и орфография. Изд. 2-е.-М.: Просвещение, 1976,-288 с.

78. Иванова В.Ф. Труцные вопросы орфографии. Пособие для учителя. Изд. 2-е.-М.: Просвещение, 1982,-175 с.

79. Исследования по методике русского языка / в У-УШ классах/. Сборник статей / Под ред. М.Т.Баранова.-М.: Просвещение, 1964,-152 с.

80. Кабанова-Мелле^ E.H. Психология формирования знаний и навыков у школьников /проблема приемов умственной деятельноети/.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962,^376.

81. Казанский Н.Г., Назарова Т.С. Дидактика /начальные классы/. -М.: Просвещение, 1978,-222 с.

82. Кайдалова А.И., Калинина И.К., Современная русская орфография. Изд. З-е.-М.: Высш. ж., 1373,-272 с.

83. Каноныкин Н.П., Щербакова H.A. Методика преподавания русского языка в начальной школе.-Л.: Учпедгиз, 1955,-643 с.

84. Китаев H.H. Изучение слов с непроверяемыми и а^уднопрове-ряшыми написаниями.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959,-159 с.

85. Китаев H.H. Словарно-орфографическая работа в 5-8 классах / Русск. яз. в ШК.-1957.4&3, с. 59-67.

86. Корф H.A. Первоначальное правописание.-СПб, 1882,-48 с.

- 134 -

87. Костин H.A. Методика русского языка в начальной школе.-М.-Л.: Учпедгиз, 1949,-360 с. * .

88. Крымская В.П. Занятия по русскому языку в старших классах. Изд. 2-е.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957,-168 с.

89. Крючков С.Е. Об улучшении русского правописания // Рус с к. яз. в шк.-1964.-#6, с. 10-14.

90. Кузьмина С.М. Теория русской орфографии. Орфография в ее

отношении к фонетике и фонологии.-М.: Наука, 1981,-265 с.

91. Кульман Н.К. Методика русского языка для педагогических

и учительских институтов и семенарий, для педагогических классов и для учащихся низшей и средней школы. Изд. Г7-е.-Пг., 1918,-288 с.

92. Кустарева В.А. , Назарова Л.К., Вэждественский Н.С., Яковлева В.И. Методика русского языка для школьных педучилищ. -М.: Просвещение, 1969,-367 с. I

93. Ладыженская Т.А., Баранов М.Т., Григорян Л.Т., Кулибаба И.И., Тростенцова Л.А. Русский язык. Учебник для 5 класса общеобразовательных учебных заведений.-М.: Просвещение, 1992,-3X8 с.

94. Лапатухин М.С. Методика преподавания русского языка. Хрестоматия.-М.: Учпедгиз, 1960,-477 с.

95. Лекант П.А. Орфография, графика, грамматика, произношение// Русс к. яз. в шк.-1963.-^2, С. 81-84.

96. Леонович E.H. Орфографический словарь.-М.: аст-пресс, 1995,-88 с. .....

97. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.-М.: Поли-тич. лит., 1975,-303 с.

98. Леонтьев А.Н. Основы теории речевой деятельности. -М.: Наука, 1974,-365 с.

99. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. Изд. 4-е.-М.:

Изд-во МГУ, 1981,-584 с.

100. Леонтьев А.К. и современная психология. Сборник статей памяти А.Н.Леонтьева / Под ред. А.В.Запорожца и др.-М.: Изд-во МГУ, 1983,-288 с.

101. Лернер Й.Я. Дидактические основы методов обучения. -ДО.: Педагогика, i981,-186 с.

102. Лернер И.Я., Зорина Л.Я., Батурина Г.й. и др. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования.-М.: Педагогика, 1978,-208 с.

103. Летченко М.С. Трудности изучения русской орфографии // fyccK. яз. в шк.-1962.-Л6, с. 22-27.

104. Лурия А.Р. Очерки психофизиологии письма.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1950,-84 с.

105. Львов М.Р. Обучение орфографии в начальных классах // Нач. шк.-1985.4*1, с. 48-53;-1986.-<№10, с. 35-41.

106. Львов М.Р. Основы обучения орфографии в начальной школе.-М.: Просвещение, 1987,-90 с.

107. Львов М.Р. Перспективы методики правописания в начальной школе // Нач. шк.-1989.4&8, с. 8-18.

108. Львов М.Р. Правописание в начальных классах.-М.: Просвещение, 1990,-160 с.

109. Львов М.Р. Развитие творческой деятельности учащихся на уроках русского языка // Нач. шк.-1993.46Х, с. 21-28.

НО. Львов М.Р., ймзаева Т.Г., Светловская H.H. Методика обучения русскому языку в начальных классах.-М.: Просвещение, 1987,-432 с.

111. Методика грамматики и орфографии в начальных классах / Под ред. Н*С.Рождественского.-М.: Просвещение, 1979,-238 с.

112. Миллер Ц.Г. Словарно-орфографические упражнения.-М.:

113. Моисеев А.И. Буквы и звуки.-Л.: Просвещение, 1969,-112 с.

114. Моисеев А.Й. Русский язык. Фонетика. Морфология. Орфография. Пособие для учителей.-М.: Просвещение, 1975,-255 с.

• • •» • •

XI5. Моисеев А.И. Звуки и буквы, буквы и цифры...Книга для внеклассного чтения учащихся 8-10 классов средней школы. -М.: Просвещение, 1987,-189 с.

116. Нестеренко A.A. Страна загадок // Журнал ТЖ.-1992.-* 3-4, с. 36-42.

117. Неусыпова Н.М. Развитие речи младших школьников в уело виях сельской малокомплектной школы.-М.: Просвещение, 1990,-93 с.

118. Неусыпова Н.М. Толковый словарик русского языка / Под, ред. Т.Г.Вамзаевой.-М.: Просвещение, 1989,-79 с.

119. Обучение и развитие / Под ред. Л.В.Занкова.-М.: Просвещение, 1975,-440 с.

120. Обучение орфографии в 8-ей школе / Ред.-сост. М.М.Разумовская. -М.: Просвещение, 1974,-114 с.

121. Орфографический словарик для начальных классов / Под ред. Н.Г.Семеновой.-Краснодар: Флер,-63 с.

122. Орфографический словарь русского языка / Под ред. С.Г.Бархударова, И.Ф.Протченко, Л.И.Скворцова.-М.: Русск. яз., 1980,-480 с.

123. Орфоэпический словарь русского языка / Под ред. Р.И. Аванесова. Изд 5-е.-М.: Русск. яз., 1989,-702 с.

124. Основы дошкольной педагогики / Под ред. А.В.Запорожца и Т.А.Марковой.-М.: Педагогика, 1980,-243 с.

125. Основы методики начального обучения русскому языку /

- 137 -

ред. Н.С.Рождественского.4L: Просвещение, 1965,-534 с.

126. Основы методики русского языка в 4-8 классах / Под ред. А.В.Текучева, М.М.Разумовской, Т.А.Ладыженской.-М. ; Просвещение, 1983,-378 с.

127. Откупщиков Ю.В. К истокам слова. Рассказы о науке этимологии. Книга для учащихся. Изд. 2-е.-М.: Просвещение, 1973,-256 с.

Х28. Очерки психологии детей. /Младший школьный возраст// Под ред. А.Н.Леонтьева и Л.И.Божович.-М. : Изд-во АПН РСФСР, 1950,-192 с.

129. Панов Б.Т., Текучев A.B. Школьный граммати ко-орфографический словарь русского языка.-М.: Просвещение, 1985,-288 с.

130. Панов Б.Т. Внеклассная работа по русскому языку. Пособие для учителей.4L : Просвещение, 1980,-208 с.

X3I. Панов М.В. И все-таки она хорошая! Рассказы о русской орфографии.-М.: Наука, 1964,-167 с.

132. Панов М.В. Русская фонетика.-М. : Просвещение, 1967,-483

133. Панов М.В. Современный русский язык. Фонетика.4L: Высш. шк., 1979,-256 с.

134. Панов М.В. Теория письма. Графика. Орфография // Современный русский язык / Под ред. В.А.Белошапковой. 4L : Просвещение, 1989,- с. 122-132.

135. Петерсон М.Н. Система русского правописания. 4L : Изд-во Моск. ун-та, 1955,-107 с.

136. Пешковский A.M. Избранные труды.4L: Учпедгиз, 1959,-252 с.

137. Поддьяков H.H. Мыишение дошкольника. 4L Педагогика, 1977,-27Х с.

138. Поддьяков H.H. 0 развитии элементарных форм мышления в

- 138 -

допщольном возрасте.-Душанбе: Дониш, 1973,-71 с.

139. Познавательные процессы: ощущения, восприятие. Сборник статей / Под ред. А.В.Запорожца и др.-М.: Педагогика, 1982, -336 с.

140. Покровский Л.Л. Ложная этимология как одна из причин орфографических ошибок // Г^сск. яз. в UJK. — 1981.-^2, с. 41^=4.

141. Покровский Л. Л. Приемы проверки написания слов с непроверяемыми орфограммами // 1>усск. яз. в щн.-1979.^№4, с. 48-53.

142. Полякова A.B. Русский язык. Пробный учебник для I класса.-М.: Просвещение, 1995,-190 с.

143. Полякова A.B. Русский язык. Пробный учебник для 2 класса.- М.: Просвещение, 1995,-191 с.

144. Полякова A.B. русский язык. Пробный учебник для 3 клас-са.-М.: Просвещение, 1995,-159 с.

145. Потиха З.А. Школьный словарь строения слов русского языка. -М.: Просвещение, 1985,-319 с.

146. Потиха З.А., Вэзенталь Д.Э. Лингвистические словари и работа с ними в школе. Пособие для учителя.-М.: Просвещение, 1987,-127 с.

147. Приступа Г.Н. Вопросы формирования орфографических навыков в средней школе / Под ред. A.B.Текучева.-Воронеж, 1965,-259 с

148. Приступа Г.Н. О методических принципах обучения правописанию //Русск. яз. в шк.-Х978.^№3, с. 19-22.

149. Приступа Г.Н. О путях реализации общедидактических принципов в обучении правописанию // Русск. яз. в шк.-1971.-J&6, с. 21-25.

150. Приступа Г.Н. О системе орфографических упражнений // Русск. яз. в шк.-1978.с. 3-7.

151. Приступа Г.Н. Основы методики орфографии в средней шко-

ле.-Рязань, 1973,-317 с.

152. Приступа Г.Н. Система орфографических упражнений в средней школе / Под ред. В.М.Никитина.-Рязань, 1967,-217 с.

153. Проблемы совершенствования содержания и методов обучения русскому языку / Сост. М.Т.Баранов.: Изд-во АПН СССР, 1969,-122 с.

154. Программы общеобразовательных учебных заведений в Российской Федерации. Начальные классы /1-4/ одиннадцати летней школы. -М.: Просвещение, 1992, с* 1-20.

155. Программы средней общеобразовательной школы. Начальные классы /1-3 классы/.-М.: Просвещение, 1988, с. 1-16.

156. Пронина И.В. Изучение трудных слов с применением этимологического анализа.-М.: Просвещение, 1964,-99 с.

157. Психические проблемы учебной деятельности школьника / Под ред. В.В.Давыцова.-М.: Сов. 1Ъс., 1977,-310 с.

158. Психическое развитие младших школьников / Под ред. В.В. Давыдова.-М.: Педагогика, 1990,-168 с.

159. Психологические исследования. Сборник статей / Под ред. А.Н. Леонтьева и др.-М.: Изд-во МГУ, 1968,-167 с.

160. Психология формирования личности и проблемы обучения. Сборник научных трудов / Под ред. Д.Б.Эльконина и И.В.Дуброви-ной.-М.: Изд-во НШОП АПН СССР, 1980,-166 с.

161; Разумовская М.М. Грамматический анализ при обучении орфо-графии.-М.: Учпедгиз, 1962,-76 с.

162. Разумовская М.М. Методика обучения орфографии в школе.-М.: Просвещение, 1992,-192 с.

163. Разумовская М.М. Методические рекомендации по орфографии.41.: Изд-во АПН СССР, 1982,-17 с.

164. Разумовская М.М. Повторение орфографии в начале года // Русск. яз. в idk.-I983.-JM, с. 13-17.

- 140 -

165. Разумовская М.М. Понятие об орфограмме в школьном курсе орфографий // Русск. яз. в шк.-1981.^№5, с. 3-12.

166. Разумовская М.М. Проблемы обучения орфографии и пути их решения // Русск. яз. в шк.-1978.-^3, с. 8-13,

167. Разумовская М.М. Умения как организующая основа обучения, орфографии // Работа над умениями и навыками по русскому языку

в 4-8 классах / Сост. И.В.Голлингер, С.Й.Львова.ЧЛ.: Просвещение, 1988, с. 79-87.

168. Рамзаева Т.Г. Русский язык. Учебник для 2 класса четырехлетней начальной школы.-М.: Просвещение, 1995;-190 с.

169. Рамзаева Т.Г. Русский язык. Учебник для 3 класса четырех-летней начальной школы.-М.: Просвещение, 1995,-256 с.

170. Рамзаева Т.Г. Русский язык. Учебник для 4 класса четырехлетней начальной школы.-М.: Просвещение, 1995,-256 с.

171. Рамзаева Т.Г. Орфографический навык и методические условия его формирования // Нач. шк.-1976.4£8, с. 24-29.

172. Редозубов С.П. Методика русского языка в начальной школе. Учебник для педучилищ. Изд. 4-е.-М.: Учпедгиз, 1955,-375 с.

173. Репкин В.В. Русский язык. Экспериментальный учебник для X класса.-М.: Просвещение, 1990,-125 с.

174. Репкин В.В. Русский язык. Учебник для III класса.-М.: Инфолайн, 1995, 4.1.-141 е.; Ч.II.-174 е..

175. Репкин В.В.Формирование орфографического навыка как умственного действия // Вопр. псих.-i960.-^2, с. I35-I4I.

176. Реформатский A.A. Введение в языковедение. Изд. 4-е.-М.: Просвещение, 1995,-542 с.

177. Рождественский Н.С. Грамматика и правописание // Нач. шк.-1971.-Н, с. 31-38. /

178. Рождественский Н.С. Обучение орфографии в начальной шко-

ле. Изд. 2-е.-М.: Учпедгиз, 1960,-293 с. *

9

179. Рождественский Н.С. Очерки по истории методики начального обучения правописанию. 4L: Изд-во АПН РСФСР, 1961,-334 с.

180. Рождественский Н.С. Свойства русского правописания как : основа методики его преподавания.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960,-303 с.

181. Рождественский Н.С., Кустарева В.А. Методика начального обучения русскому языку. Учебник для пединститутов. 4Л.: Учпедгиз, 1965,-347 с.

182. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.-М.: Учпедгиз, 1949,-704 с.

I

183. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии.-М.: Педагогика, 1973,-422 с.

184. Русская грамматика.-М.: Наука, 1980.-Т.I.-783 е.; Т.Н.-709 с.

185. Русский язык в начальных классах. Теория и практика обучения / Под ред. М.С.Соловейчик.4/L: Линка-пресс, 1994,-383 с.

186. Сергиевский А.П. Сопоставление при повторении ор|юграфин.-М.: Просвещение, 1966,-126 с.

187. Сергиевский А.П. Повторение в старших классах слов с непроверяемыми написаниями // Русск. яз. в шк.-Х958.-Ш, с. 66-7 4.

188. Скороход Л.К. Словарная работа на уроках русского языка.-М.: Просвещение, 1990,-223 с.

189. Совершенствование методов обучения русскому языку / Сост. А.Ю.Купалова.4/1.: Просвещение, 1981,-160 с.

190. Совершенствование работы по русскому языку в школе.. Сборник статей / Под ред. М.Т.Баранова.-М.: Просвещение, 1964,-84 с.

191. Срезневский И.И. Русское слово. Избранные труды / Сост. Н.А.Кондратов.41.: Просвещение, 1986,-173 с.

- 142 -

192. Срезневский И.И. Словарь древнерусского языка. Репринтное издание.-М.: Наука, I989.-T.I,, Ч.1.-806 е., ч.2.-807 е.; Т.П., 4.1.-852 е., ч.2.-854 е.; T.III., 4.I.-9I0 е., 4.2.-9II с.

193. Талызина Н.Ф. Проблемы управления учебно-познавательным процессом.-М.: Изд-во МГУ, 1977,-237 с.

194. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения.-М.: Изд-во МГУ, 1969,-131 с.

195. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний.-М.: Изд-во МГУ, 1975,-343 с.

196. Талызина Н.Ф. Формирование начальных понятий и развитие логического мышления учащихся // Нач. шк.-1970.^1, с. 72-76.

197. Текучев A.B. Методика грамматического разбора.-М.: Учпедгиз, 1939,-112 с.

198. Текучев A.B. Методика русского языка в средней школе.

Изд. 2-е.-М.: Просвещение, 1970,-605 с.

*

199. Текучев A.B. Непроверяемые и труднопроверяемые написания для обязательного усвоения их учащимися средней школы // Русск. яз. в 1dk.-I970.-J65, с. 39-54.

200. Текучев A.B. Основы методики орфографии в условиях местного диалекта.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953,^384 с.

201. Тихомиров Д.И. Опыт плана и конспекта элементарных занятий по русскому языку. Изд. 15-е.-М., 1915,-144 с.

202. Тихонов А.Н. 1Шольный словообразовательный словарь русского языка.-М.: Просвещение, 1991,-576 с.

203. Успенский Л.В. Слово о словах. Почему не иначе?-Л.: Дет.

лит, 1971,-717 с.

204. Ушаков Д.Н., Крючков С.Е. Орфографический словарь для учащихся средней школы. Изд. 41-е.-М.: Просвещение, 1990,-223с.

205. Ушаков M.B. Изучение слов, не проверяемых правилами. 4L Учпедгиз, 1960,-68 с.

206. Ушаков М.В. Методика правописания.41.: Учпедгиз, 1959,-256 с.

207. Ушков М.В. Об изучении орфографических ошибок // русск яз. в щк.-1965.4&, с.41.

208. Ушаков М.В. Работа над ошибками как средство поднятия грамотности учащихся. Методическое письмо.-М.: Учпедгиз, 1956,-30 с.

209. Ушинский К.Д. Избранные педагогические произведения. -М. Просвещение, 1968,-557 с.

210. Фалев И.А. Об иностранных словах в русском языке и их этимологии // Русск. яз. в ШК.-1941.4&3, с. 32-33.

2X1. Фасмер М. Этимологический словарь русского языка.-М.: Прогресс, 1964-1972,-Т.1.-562 е.; T.II.-671 е.; T.III.-827 е.; Т.1У.-852 с.

212. ФеДоренко Л.П. Анализ теории и практики методики обучения русскому языку. Учебное пособие.-Курск, 1994,-206 с.

213. Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи.-М.: Просвещение, 1984,-184 с.

214. Федоренко Л.П. 0 структуре речевых навыков // Русск. яз. в шк.-1971.4*2, с.12-17.

2X5. Федоренко Л.П., Фомичева Г.А., Лотарев В.К. Методика развития речи детей дошкольного возраста.4/1.: Просвещение, 1977 239 с.

216. Философско-психологические проблемы развивалцего^обучения / Под ред. В.В.Давыдова'.-М.: Педагогика, 1981,-176 с.

217. Флеров В.П. Сознательность письма, как принцип обучения правописанию // Первый Всероссийский съезд преподавателей рус-

- 144 -

ского языка средней школы.-М., 1917, с. 14-15.

218. Фомичева Г.А. Методика обучения русскому языку за 60 лет // Нач. шк.-I971.-^9, с. 25-30. ^

219. Фомичева Г.А. Экспериментальные исследования некоторых проблем изучения русского языка в школе.-Вестниц АПН РСФСР, 1964,-Ш6, с. 109-136.

220. Фомичева Г.А., Величук Л.П. Советская методика русского языка. Грамматика, правописание, развитие речи // Нач. шк.-1987.-Щ1, с.11-19.

221. Хрестоматия по методике русского языка. Организация учебного процесса по русскому языку в школе / Сост. Б.Т.Панов и Л.Б.Яковлева.-М.: Просвещение, 1991,-271 с.

222. Цыганенко Г.П. Этимологический словарь русского языка.-Киев.: Рад. шк., 1970,-599 с.

223.Черных П.Я. Историко-этимологический словарь современного русского языка.-М.: Русск. яз., 1994,-Т.1.-621 е.; Т.Н.-559 с.

224. Шнский Н.М. В мире -слов. Книга для учителя. Изд. 2-е.-М.: Просвещение, 1978,-319 с.

225. 11&нский Н.М. Очерки по русскому словообразованию и лексикологии.-М.: Учпедгиз, 1959,-246 с.

22В. Шнский Н.М. Разбор слова по составу // Русск. яз. в шк.-1968.-Ш, с. 24-29.

227. Шнский Н.М., Этимологический анализ слова // Русск. яз. в шк.-1956.4&4, с. 55-64. ......

228. Шнский Н.М., Иванов В.В., Шанская Т.В. Краткий этимологический словарь русского языка. Изд. 2-е.4/1.: Просвещение, 1971,-542 с.

229. Шшро А.Б. Рус ское правописание. Изд. 2-е.4/1.: Изд-во

* АПН СССР, 1961,-245 с.

230. Шереметеве кий В.П. Об орфографии вообще и о письме под диктовку, как упражнении элементарном, в особенности.4/1., 1897,-1X2 с.

231. Щерба Л.В. Избранные работы по русскому языку.4/1.: Учпедгиз, 1957,-188 с.

232. Щерба Л.В. Избранные работы по языкознанию и фонетике.-Л.: Изд-во Лен. ун-та, 1958,-182 с.

* 233. Щерба Л.В. Преподавание иностранных языков в средней школе. Общие вопросы методики.4<1.: Высш. шк., 1974,-112 с.

234. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В.Давыдова и В.П.Зинченко.-М.: Педагогика, 1989,-560 с.

235. Эльконин Д.Б. Некоторые вопросы психологии усвоения грамоты//Вопр. псих.-1956.-Жэ, с. 38-53.

236. Эльконин Д.Б. Психология обучения младших школьников.-М.: Знание, 1974,-64 с.

237. Эльконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте.-М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958,-113 с.