Проблема формирования мировоззрения школьников при проведении физических измерений тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Атепалихин, Михаил Сергеевич

• Атепалихин, Михаил Сергеевич
• кандидат педагогических наук
• 2005

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Атепалихин, Михаил Сергеевич

Введение.

Глава I. Проблема формирования мировоззрения учащихся старших классов общеобразовательной школы при проведении физических измерений.

1.1. Проблема формирования мировоззрения школьников при обучении физике.

1.2. Физические измерения как средство формирования мировоззрения.

1.3. Проблема методики освоения физических измерений в старшей школе.

Глава И. Теория и методика формирования умений проводить физические измерения при формировании мировоззрения школьников.

2.1. Концепция формирования мировоззрения при проведении физических измерений.

2.2. Методика формирования мировоззренческих представлений об измерениях в содержании курса физики.

2.3. Методика изучения физических измерений в рамках элективного курса.

Глава III. Экспериментальное доказательство гипотезы исследования.

3.1. Организация и методика проведения педагогического эксперимента.

3.2. Анализ результатов формирующего педагогического эксперимента.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Проблема формирования мировоззрения школьников при проведении физических измерений»

Физическое образование в системе общего среднего образования занимает одно из ведущих мест, является фундаментом научного миропонимания, обеспечивает знание основных методов изучения природы, фундаментальных научных теорий и закономерностей и формирование умения исследовать и объяснять явления природы и техники. Физика как школьный предмет призвана участвовать в формировании интеллектуального, понятийного аспекта мировоззрения, современной научной картины мира, являющейся целостной системой представлений об общих свойствах и закономерностях природы.

В соответствии с общими задачами обучения, поставленными государством и обществом перед средней школой, к уровню подготовки выпускников предъявлены следующие требования: освоение экспериментального метода научного познания; владение определенной системой физических законов и понятий; умение воспринимать и передавать учебную информацию; владеть понятиями и представлениями физики, связанными с жизнедеятельностью человека [101, с. 3].

Освоение экспериментального метода в физике подразумевает развитие умения производить физические измерения. В методике обучения физике физическим измерениям всегда уделялось существенное внимание. В учебниках и методических пособиях обязательно рассматриваются физические измерения. Особое внимание учебным физическим измерениям уделяется в работах Ю. И. Дика, Г. Г. Никифорова, В. П. Демковича и др. Отдельные аспекты учебных измерений рассматриваются в публикациях многих ученых-методистов (А. А. Бобров, А. И. Караваев, В. В. Майер, Р. И. Малафеев, В. А. Орлов, А. В. Усова, Т. Н. Шамало, В. Ф. Шилов и др.). Существует программа факультативного курса, рассчитанного для проведения в 7-8 классах и посвященного физическим величинам и их измерению (авторы: Н. К. Гладышева, Ю. И. Дик, Ю. А. Коварский, Г. Г. Никифоров). Ее декларируемые цели — познакомиться с основными методами физической науки, овладеть измерительными и другими экспериментальными умениями. К сожалению, данный курс практически не используется, не создано соответствующих учебных или методических пособий. То же самое можно сказать о программе факультатива для второй ступени

Методы физико-технических исследований и измерений» (авторы В. В. Бронфман, Ю. И. Дик). Таким образом, с одной стороны, в методике обучения физике осознается потребность более последовательного рассмотрения физических измерений, с другой стороны — явно недостаточно материала для реализации этой потребности. В частности, не уделяется должного внимания мировоззренческим аспектам измерений, и в целом системному отношению к учебным физическим измерениям.

Практически во всех известных работах реализован (да и то частично) лишь операциональный подход к физическим измерениям (обычно описывается процедура проведения и обработки результатов измерения). Так в книге А. В. Усовой и 3. А. Вологодской «Самостоятельная работа учащихся по физике в средней школе» (1983) приводится пример такого плана проведения измерений. Лишь в некоторых работах измерение рассматривается по своей сути как явление физического взаимодействия объекта с прибором, однако это рассмотрение остается теоретически общим, бедным в прикладном плане (В. В. Мултановский, Ю. А. Сауров, JI. Р. Стоцкий и др.). Проблема формирования мировоззрения при проведении физических измерений как исследовательская проблема вообще не ставится, хотя из сказанного следует, что на современном этапе совершенствования теории и практики обучения физике развитие школьников средствами предмета носит приоритетный характер.

В настоящее время можно утверждать, что в методике обучения физике пока мало объективных (и постоянно воспроизводимых) экспериментальных данных о формировании умения проводить измерения различных физических величин, нет мониторинга достижений школьников по усвоению этого качества. Нет данных о вкладе знаний об измерении (как процессе и результате) в формирование мировоззрения школьников. Отсюда и острота обозначаемой проблемы.

Осенью 2001 года нами было проведено пробное тестирование учащихся XI класса ряда школ Кировской области на предмет сформированности у них умений проводить физические измерения. Один вариант теста приводится в работе [48, с. 17-18]. Обобщенные результаты таковы: 75% учеников понимают, зачем проводятся измерения величин в физике, 35% — знают, зачем определяют погрешность при измерениях, но на практике свои знания не подтверждают (задание на измерение длины и объема тела все 100% учеников выполняют на бытовом уровне, без погрешности), теоретически умеют определять погрешность на уровне 7 класса только 24% тестируемых, но на практике и этого нет. Школьники не понимают, когда и каким образом необходимо выполнять множественные измерения для того, чтобы уменьшить случайные погрешности, какие физические величины можно измерить прямыми измерениями, а какие лишь косвенно (80%). Многие из учеников понимают, что состояние прибора при измерениях меняется всегда, но лишь 2% отмечают, что и объект измерения тоже всегда меняется.

Анализ полученных данных и наш опыт преподавания физики и наблюдения учебного процесса в средней школе позволяют утверждать, что типичными являются следующие недостатки: обучающиеся, производя измерения, часто не умеют вычислять погрешности измерений, а абсолютное большинство не понимают, зачем их вообще нужно вычислять, на практике за технической стороной измерений отходит на дальний план физика процесса.

Одной из причин ограниченного рассмотрения физических измерений является слабое внимание к ним в типичных учебниках [104-106, 147, 149 и др.]. Так, например, в учебно-методическом комплекте А. В. Перышкина, Е. М. Гутник измерениям на первой ступени обучения физике уделяется не мало внимания в VII классе, но только процессуальной их стороне. При этом каждое конкретное измерение проводится в среднем 1-2 раза, чего явно недостаточно для прочного формирования измерительного умения. Что же касается научности измерений, то после изучения погрешностей, знания о них используются только в двух лабораторных работах. При обучении физике в VIII классе по учебнику этих же авторов, знание о погрешности измерений никак не используется. Ситуация повторяется в IX классе. Методологические аспекты измерительного процесса в методике обучения физике осознаны слабо, их возможности не выявлены, поэтому они обычно не рассматриваются вообще. Физическая суть измерений, как правило, упускается. Возможно, дело в том, что изучать физические измерения системно в VII классе рано, а в старшей школе к измерениям больше специально не возвращаются. Только в последнее время резко возрастает внимание к физическому эксперименту (В. Г. Разумовский, В. А. Орлов, Ю. И. Дик, Г. Г. Никифоров, В. Ф. Шилов). Но отношение к измерениям остается прежним.

Таким образом, из вышеизложенного следует, что проблема осознанного проведения измерений на уроках физики в общеобразовательной школе, во-первых, теоретически и экспериментально фиксируется, во-вторых, является актуальной.

Объектом исследования является процесс формирования мировоззрения школьников при обучении физике в старших классах общеобразовательной школы.

Предмет исследования— формирование элементов современного научного мировоззрения школьников при системном изучении физических измерений с усилением акцента на их методологические аспекты.

Цель исследования: разработка методики системного подхода,к проведению физических измерений, приводящей к формированию элементов методо-г логической культуры учащихся.

Гипотеза исследования: если усилить внимание к методологическим аспектам процесса физических измерений и учесть это в технологии проведения измерений, то это будет способствовать: а) более системному и осознанному представлению о физических измерениях, в частности пониманию их смысла и значения; I б) более полному представлению о современном научном методе познания; в) формированию обобщенных умений проводить физические измерения.

Из гипотезы и цели исследования вытекают следующие задачи исследования:

1) изучить теоретическое состояние проблемы формирования мировоззрения школьников при проведении учебных физических измерений;

2) изучить опыт методик физики по формированию умений производить измерения на уроках физики, зафиксировать проблемы практики освоения этих умений;

3) разработать методику формирования мировоззрения школьников при проведении физических измерений;

4) предложить разработанную методику для апробации в средней школе, проверить эффективность предлагаемой методики в реальном учебном процессе.

При организации исследования используются следующие концепции и положения:

- методология естественнонаучного познания (В. Б. Губин, JI. М. Гутнер,

B. С. Степин, Г. П. Щедровицкий и др.);

- теория формирования обобщенных умений (А. В. Усова);

- концепция научного познания в обучении (В. Г. Разумовский,

C. А. Шапоринский и др.); идеи деятельностного подхода (Э. Г. Юдин, А. Н. Леонтьев, Н. Д. Никандров); теория поэтапного формирования умственных действий (П. Я. Гальперин); теория развивающего обучения (В. В. Давыдов, JI. В. Занков и др.);

- идеи использования методологии научного познания в обучении физике (А. Н. Малинин, В. В. Мултановский, В. Г. Разумовский, Ю. Д. Сауров, А. В. Усова и др.);

- идеи усиления роли экспериментального метода в развитии способностей школьников (Г. А. Бутырский, Г. Г. Громыко, В. В. Майер, Р. В. Майер, Р. И. Малафеев, С. И. Объедков, В. Г. Разумовский, С. А. Хорошавин, Т. Н. Шамало и др.)

В исследовании использовались следующие методы и методики: теоретические: анализ литературных источников на предмет раскрытия в них интересующей нас проблематики; разработка теоретических моделей формирования мировоззрения школьников при проведении физических измерений; практические: тестирование группы обучающихся на предмет сформированное™ умения проводить физические измерения; анкетирование группы учителей физики Кировской области с целью определения того, какое внимание измерениям они уделяют на своих уроках; педагогический эксперимент по апробации разработанной в процессе исследования методики; тестирование обучающихся контрольных и экспериментальных классов, для того чтобы выявить эффективность разработанной методики.

В результате выполненного исследования получены следующие научные результаты:

1. Разработана научно-методическая концепция системного освоения физических измерений в школе, включающая следующие ключевые идеи: а) физические измерения как экспериментальный метод имеют самостоятельное значение. Как элемент физические измерения входят в содержание физического эксперимента и теоретического исследования; б) школьное учебное физическое измерение— сложный по материалу, процессам и приемам вид учебной деятельности, который должен быть специально организован и усвоен; в качестве материала и приемов работы могут быть использованы все известные знания и виды деятельности, но они должны быть подчинены логике проведения и смыслу физических измерений; в) содержание школьных учебных физических измерений включает рассмотрение четырех аспектов (методологического, физического, процедурного и ; творческого), которые единообразно и взаимодополняюще рассматриваются для разных явлений с организацией разных форм деятельности (демонстрационный эксперимент, фронтальный эксперимент, лабораторная работа, индивидуальный эксперимент и др.); г) по функциям и мировоззренческому значению физические измерения должны рассматриваться как метод познания реальных объектов и явлений в разных сферах деятельности человека — быту, производстве, науке; д) диагностика знаний и умений при освоении учебных физических измерений дифференцирована по уровням усвоения, включает проверку всех сторон (аспектов) измерения.

2. Разработана методика освоения физических измерений в старшей школе, представленная: а) содержанием отдельных вопросов школьного курса физики для последовательного и системного рассмотрения физических измерений в курсе физики X-XI (XII) классов общеобразовательной школы; б) программой, пособием, методикой организации занятий по элективному курсу «Физические измерения в познании природы», в которых представлены методологическое содержание физических измерений, образцы вопросов, задач для контроля и самоконтроля знаний и умений, образцы инструкций для лабораторных работ; в) дидактическими материалами (заданиями и тестами) для диагностики знаний и умений школьников; учебными исследовательскими проектами для формирования творческого отношения к проведению физических измерений.

3. Получены экспериментальные данные усвоения школьниками и учителями отдельных элементов знаний методологического характера в условиях формирующего обучения, что позволяет корректировать нормы усвоения знаний об учебных физических измерениях.

Теоретическая значимость исследования заключается в определении системного отношения к усвоению учебных физических измерений в старших классах средней школы, а также в разработке на уровне методики обучения физике методологических (мировоззренческих) аспектов физического измерения как метода познания.

Практическая значимость заключена в конкретных методических рекомендациях для учителей физики, в использовании элементов методики системного изучения учебных физических измерений учителями Кировской области, через публикации — учителями страны.

На защиту выносятся положения:

1. Концепция системного освоения физических измерений в школе.

2. Методика освоения физических измерений в старших классах средней школы.

3. Экспериментальное доказательство гипотезы исследования.

В результате исследования опубликовано 11 работ, в том числе 1 монография [4], 2 учебных пособия [9, 12], 2 статьи в центральной печати [6, 11], 6 статей [9, 10, 3, 5, 7, 8].

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка (173 источника) и трех приложений. Общий объем диссертации 159 страниц; она содержит 28 рисунков и 7 таблиц.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Атепалихин, Михаил Сергеевич

Выводы по главе. Педагогический эксперимент подтверждает рациональность предлагаемых в данной работе методических решений, однако необходима дальнейшая проработка содержания теоретического материала, а также наработка новых задач и инструкций для лабораторных работ. Экспериментально фиксируется более осознанное отношение учащихся к физическим измерениям как к методу познания.

Проведенная опытная работа в определенной мере способствовала преподаванию физики в школе. Через конференции, творческие лаборатории и курсы повышения квалификации учителей физики Кировской области, а также в центральной и областной печати мы осуществляли пропаганду некоторых методических решений. Это наш практический вклад в методику обучения физике.

Заключение

В диссертации выдвинута проблема формирования мировоззрения школьников при изучении физических измерений в курсе физики старшей школы. В ее рамках разрешается противоречие практическим состоянием изучения измерений в школе (неосознанное, несистемное, в целом неуспешное) и потребность совершенствования качества знаний школьников. Показано, что физические измерения в науке не являются прикладным знанием, но фундаментальным методом исследования природы, поэтому и учебным физическим измерениям необходимо уделять больше внимания (это напрямую связано с формирование мировоззренческих представлений школьников).

В ходе исследования разработана общая методика системного изучения учебных физических измерений. Получены следующие конкретные результаты: разработана научно-методическая концепция системного освоения физических измерений в школе, включающая следующие ключевые идеи, разработана методика освоения физических измерений в старшей школе, получены экспериментальные данные, на основе которых выявлены причины недостатков, доказана эффективность методики в рамках задач исследования.

Обоснованность и достоверность выводов и положений работы обеспечивается учетом достижений физики и ее методологии, психологии и педагогики, методики обучения физике и тенденций ее развития, педагогическим экспериментом. Мы опирались на теоретические и практические результаты предшественников (А. В. Усова, В. Г. Разумовский, А. Н. Малинин, В. В. Мултановский, Г. А. Бутырский, В. В. Майер, Р. В. Майер, Р. И. Малафеев, С. И. Объедков и некоторые другие). При этом наши результаты расширяют и углубляют ранее полученные данные.

Наше исследование далеко не исчерпывает возможностей совершенствования системного усвоения учебных физических измерений. Необходимо еще много работать над совершенствованием методологического содержания, созданием новых задач и практических зданий, диагностических материалов, а также созданием и изменением существующих инструкций к лабораторным работам.

В целом данное диссертационное исследование выполнило свои задачи.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Атепалихин, Михаил Сергеевич, 2005 год

1. Алексеев, П. В. Философия : учебник Текст. / П.В.Алексеев, А. В. Панин. — 3-е изд., перераб. и доп. — М.: ПБОЮЛ Грачев С. М., 2000. — 608 с.

2. Альтшулер, Ю. Б. Формирование методических и прикладных знаний учащихся в процессе изучения электродинамики в курсе физики средней школы Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Ю. Б. Альтшулер — Киров, 2003. —23 с.

3. Атепалихин, М. С. Вопросы методологии изучения физических измерений Текст. / М. С. Атепалихин, Ю. А. Сауров // Познание процессов обучения физике : сб. статей. — Киров, 2004. — Вып. 5. — С. 4-9.

4. Атепалихин, М. С. Вопросы методологии физических измерений при обучении физике Текст. : монография / М. С. Атепалихин, Ю. А. Сауров. — Киров : Изд-во Кировского ИПК и ПРО, 2005. — 106 с.

5. Атепалихин, М. С. Диагностика обобщенных умений проводить физические измерения Текст. / М. С. Атепалихин, Ю. А. Сауров // Исследование процесса обучения физике : сб. науч. тр. — Киров, 2003. —Вып. VII. — С. 10-19.

6. Атепалихин, М. С. Диагностика обобщенных умений проводить физические измерения Текст. / М. С. Атепалихин, Ю. А. Сауров // Физика : приложение к газете «Первое сентября». — 2003. — № 47. — С. 7-9.

7. Атепалихин, М. С. Исследование отношений учителей к школьным физическим измерениям Текст. / М. С. Атепалихин, Ю. А. Сауров // Исследование процесса обучения физике : сб. науч. тр. — Киров, 2002. — Вып. VI. — С. 14-19.

8. Атепалихин, М. С. Методология изучения физических измерений в школе Текст. / М. С. Атепалихин, Ю. А. Сауров // Модели и моделирование в методике обучения физике. — Киров : Изд-во Кировского ИУУ, 2004. — С. 30-34.

9. Атепалихин, М. С. О диагностике умений проводить физические измерения Текст. / М. С. Атепалихин // Опыт и проблемы обучения физике в условиях модернизации образования : материалы областной научно-практической конференции. — Киров, 2003. — С. 67-69.

10. Атепалихин, М. С. Физические измерения в познании природы Текст. : элективный курс: пособие для учащихся / М. С. Атепалихин, Ю. А. Сауров. — Киров : Изд-во Кировского ИУУ, 2004. — 51 с.

11. Атепалихин, М. С. Физические измерения и познание природы Текст. / М. С. Атепалихин, Ю. А. Сауров // Физика : приложение к газете «Первое сентября». — 2004. — № 31. — С. 20-25.

12. Атепалихин, М. С. Физические измерения Текст. : пособие для учащихся : экспериментальные материалы / М. С. Атепалихин, Ю. А. Сауров. — Киров : Изд-во ВГГУ, 2003. — 27 с.

13. Атепалихин, М. С. Формирующий педагогический эксперимент по изучению физических измерений Текст. / М. С. Атепалихин // Исследование процесса обучения физике : сб. науч. тр. — Киров, 2004. — Вып. VIII. — С. 10-20.

14. Ахутин, А. В. История принципов физического эксперимента Текст. / А. В. Ахутин. — М.: Наука, 1976. — 292 с.

15. Балашов, М. М. Физика Текст. : проб. учеб. для 9 кл. сред. шк. / М. М. Балашов. — М.: Просвещение, 1993. — 319 с.

16. Башарин, В. Ф. Фундаментальные методы познания физики Текст. : Ч. 1 / В. Ф. Башарин. — Казань : ИСПО РАО, 1999. — 52 с.

17. Баширова, И. А. Теоретизация знаний учащихся по физике на основе методологических принципов (полная средняя школа) Текст. : дис. . канд. пед. наук / И. А. Баширова. — Вологда, 2002. — 227 с.

18. Берлина, Т. Р. Вариативность содержания и методики проведения физического практикума в средней школе Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Т. Р. Берлина. — СПб., 1995. — 17 с.

19. Бондаревская, Е. В. В защиту «живой» методологии Текст. / Е. В. Бондаревская // Педагогика. — 1998. — № 2. — С. 102-105.

20. Бриллюэн, JI. Новый взгляд на теорию относительности Текст. / JI. Бриллюэн. — М. : Мир, 1972. — 142 с.

21. Бубликов, С. В. Методологические основы вариативного построения содержания обучения физике в средней школе Текст. : автореф. дис. д-ра пед. наук. / С. В. Бубликов — СПб., 2000. — 41 с.

22. Бугаев, А. И. Методика преподавания физики в средней школе Текст. / А. И. Бугаев. — М.: Просвещение, 1981. — 288 с.

23. Бунге, М. Философия физики Текст. / М. Бунге.— М. : Прогресс, 1975. —347 с.

24. Бутырский, Г. А. Экспериментальные задачи по физике Текст. : 10-11 кл. общеобразов. учреждений / Г. А. Бутырский, Ю. А. Сауров. — М. : Просвещение, 2000. — 102 с.

25. Вайскопф, В. Физика в двадцатом столетии Текст. / В. Вайскопф.— М.: Атомиздат, 1977. — 272 с.

26. Варакса, Н. Е. Диалектическое мышление и творчество Текст. / Н. Е. Варакса // Вопр. психологии. — 1990. — № 4. — С. 5-14.

27. Вопросы методологии при обучении физике Текст. : теория и практика / Под ред. Ю. А. Саурова. — Киров, 1998. — 82 с.

28. Гейзенберг, В. Физика и философия. Часть и целое Текст. / В. Гейзенберг. — М.: Наука, 1989. — 400 с.

29. Глуздов, В. А. Наука и учебный предмет Текст. : методологический анализ взаимосвязи / В. А. Глуздов. — Н. Новгород : Нижегородский гуманитарный центр, 2000. — 168 с.

30. Голдстейн, М. Как мы познаем. Исследование процесса научного по-, знания Текст. / М. Голдстейн, И. Голдстейн. — М.: Знание, 1984. — 256 с.

31. Голин, Г. М. Вопросы методологии физики в курсе средней школы Текст. / Г. М. Голин. — М.: Просвещение, 1987. — 127 с.

32. Готт, В. С. Философские вопросы современной физики Текст. : учеб. пособие для вузов / В. С. Готт. — 3-е изд., перераб. и доп. — М. : Высш. шк., 1988. —343 с.

33. Гоффман, Б. Корни теории относительности Текст. / Б. Гоффман. — М.: Знание, 1987. — 256 с.

34. Грабарь, М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы Текст. / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. — М.: Педагогика, 1977. — 136 с.

35. Гридина, К. И. Базвый курс физики Текст. : механические явления : модели уроков / К. И. Гридина, JL М. Кокорина; под общ. ред. Ю. А. Саурова. — Киров : Кировская областная типография, 1995. — 96 с.

36. Громов, С. В. Физика Текст. : учеб. для 7 кл. общеобразоват. учреждений / С. В. Громов, Н. А. Родина. — М.: Просвещение, 1999. — с.

37. Громов, С. В. Физика Текст. : учеб. для 8 кл. общеобразоват. учреждений / С. В. Громов, Н. А. Родина. — М.: Просвещение, 1999. — с.

38. Громов, С. В. Физика Текст. : учеб. для 9 кл. общеобразоват. учреждений / С. В. Громов, Н. А. Родина. — М.: Просвещение, 1999. — с.

39. Громов, С. В. Физика Текст. : механика : учеб. для 9 кл. общеобразоват. учреждений / С. В. Громов. — М.: Просвещение, 1997. — 206 с.

40. Губин, В. Б. О методологии лженауки Текст. / В. Б. Губин. — М. : ПАИМС, 2004. — 172 с.

41. Губин, В. Б. О науке и лженауке Текст. / В. Б. Губин. — М. : Изд-во РУДН, 2005. —96 с.

42. Губин, В. Б. О физике, математике и методологии Текст. / В. Б. Губин. — М. : ПАИМС, 2003. — 321 с.

43. Гутнер, JI. М. Философские аспекты измерений в современной физике Текст. / Л. М. Гутнер. — Л. : Изд-во ЛГУ, 1978. — 136 с.

44. Гутнер, Л. М. Измерение в структуре теоретических отношений Текст. / Л. М. Гутнер. — Л. : Изд-во ЛГУ, 1985. — 104 с.

45. Гутнер, Л. М. Методологические проблемы измерения Текст. / Л. М. Гутнер. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1972. — 136 с.

46. Демкович, В. П. Измерения в курсе физики средней школы Текст. / В. П. Демкович. — М.: Просвещение, 1970.

47. Демкович, В. П. Приближенные вычисления в школьном курсе физики Текст. / В. П. Демкович, Н. Я. Прайсман. — М.: Просвещение, 1983.

48. Диагностика достижений школьников при обучении физике Текст. : базовый курс : из опыта работы / Под ред. Ю. А. Саурова. — Киров, 2002. — 55 с.

49. Диагностика достижений школьников при обучении физике Текст. : старшая школа: из опыта работы / Под ред. Ю. А. Саурова. — Киров, 2003. — 76 с.

50. Друянов, JI. А. Законы природы и их познание Текст. / Л. А. Друянов. — М.: Просвещение, 1982. — 240 с.

51. Зверева, Н. М. Методологическое знание в содержании образования Текст. / Н. М. Зверева, А. А. Касьян // Педагогика. — 1993. — № 1. — С. 9-12.

52. Зотов, А. Ф. Современная буржуазная методология науки Текст. / А. Ф. Зотов, Ю. В. Воронцова. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983. — 208 с.

53. Зуева, А. Л. Формирование методологических знаний в курсе физики основной школы на основе историко-научного подхода Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. Л. Зуева. — М., 2002. — 17 с.

54. Иванов, Ю. В. Учебные исследования капель жидкости в системе обучения физике Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Ю. В. Иванов. — Екатеринбург, 2001. — 20 с.

55. Ильенков, Э. В. Диалектическая логика Текст. / Э. В. Ильенков. — М. : Политиздат, 1984. — 320 с.

56. Использование активных форм в обучении физике : методические рекомендации Текст. / Под ред. Р. Д. Миньковой. — М.: 1988. — 98 с.

57. Исследование процесса обучения физике Текст. : сборник научных трудов. Вып. 5 / Под ред. Ю. А. Саурова. — Киров, 2001. — 26 с.

58. Караваев, А. И. Базовый курс физики Текст. : модели уроков / А. И. Караваев; под ред. Ю. А. Саурова. — Киров, 1995. — 46 с.

59. Карнап, Р. Философские основания физики Текст. / Р. Карнап — М. : Прогресс, 1971. —390 с.

60. Касьянов, В. А. Физика. 10 кл. Текст. : тематическое и поурочное планирование / В. А. Касьянов — М. : Дрофа, 2001. — 128 с.

61. Касьянов, В. А. Физика. 10 кл. Текст. : тетрадь для лабораторных работ / В. А. Касьянов, В. А. Коровин. — 3-е изд., стереотип. — М. : Дрофа, 2004. — 48 с.

62. Касьянов, В. А. Физика. 10 кл. Текст. : учебн. для общеобразоват. учеб. заведений / В. А. Касьянов — М.: Дрофа, 2000. — 416 с.

63. Касьянов, В. А. Физика. 11 кл. Текст. : тематическое и поурочное планирование / В. А. Касьянов — М.: Дрофа, 2002. — 96 с.

64. Касьянов, В. А. Физика. 11 кл. Текст. : тетрадь для лабораторных работ / В. А. Касьянов, В. А. Коровин. — 2-е изд., стереотип. — М. : Дрофа, 2003. —48 с.

65. Касьянов, В. А. Физика. 11кл. Текст. : учебн. для общеобразоват. учеб. заведений / В. А. Касьянов — М.: Дрофа, 2001. — 416 с.

66. Комплексное применение средств обучения-воспитания в учебных физических экспериментах. 7-8 классы Текст. : методические рекомендации для учителей. — М.: 1986. — 267 с.

67. Коханов, К. А. Модели и моделирование в методике использования учебного физического эксперимента (на материале темы «Световые явления») Текст. : дис. . канд. пед. наук / К. А. Коханов — Киров, 2000. — 203 с.

68. Краткий философский словарь Текст. / Под ред. А. П. Алексеева. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: ПБОЮЛ, 2001 — 496 с.

69. Куликова, О. В. Развитие теоретического мышления старшеклассников в процессе формирования понятия электромагнитного поля в курсе физики средней школы Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / О. В. Куликова — Екатеринбург, 2001. — 22 с.

70. Кун, Т. Структура научных революций Текст. / Т. Кун — М. : ООО «Изд-во ACT», 2002. — 608 с.

71. Левин, Г. Д. Идеализация Текст. / Г. Д. Левин// Вопросы философии. — 1999. — № 4. — С. 78-88.

72. Лешкевич, Т. Г. Философия науки Текст. : традиции и новации : учебное пособие для вузов / Т. Г. Лешкевич — М. : «Издательство ПРИОР», 2001. —428 с.

73. Лихтштейн, И. Е. Теория и практика формирования ценностного отношения школьников к физическим знаниям Текст. : автореф. дис. д-ра пед. наук. / И. Е. Лихтштейн — СПб., 2000. — 40 с.

74. Логгинов, Г. И. О проведении рациональных измерений Текст. / Г. И. Логгинов, А. А. Лисов, К. Н. Мухин // Физика в школе. — 1972. — № 3. — С. 91-95.

75. Лосев, А. Ф. Методологическое введение Текст. / А. Ф. Лосев // Вопросы философии — 1999. — № 9. — С. 76-99.

76. Ляшенко, А. И. Система определений и ее функции в процессе формирования понятий школьного курса физики Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / А. И. Ляшенко — Киев, 1979. — 24 с.

77. Майер, В. В. Дидактическая физика как один из компонентов физической науки Текст. / В. В. Майер // Проблемы учебного физического эксперимента : сб. науч. тр. Вып. 6. — Глазов, 1998. — С. 17-20.

78. Майер, В. В. Содержание, структура и место учебной физики в дидактике физики Текст. / В. В. Майер // Проблемы учебного физического экспери мента : сб. науч. тр. Вып. 8. — Глазов, 1998. — С. 14-18.

79. Майер, В. В. Учебная физика как дидактическая модель физики Текст. / В. В. Майер // Проблемы учебного физического эксперимента : сб. науч. тр. Вып. 7. — Глазов, 1998. — С. 13-16.

80. Майер, Р. В. Исследование процесса формирования эмпирических знаний по физике Текст. / Р. В. Майер — Глазов : 11 НИ, 1998. — 132 с.

81. Малафеев, Р. И. Система творческих лабораторных работ по физике в средней школе Текст. : учеб. пособие. / Р. И. Малафеев — Курган : Изд-во Курганского гос. ун-та, 1999. — 102 с.

82. Малинин, А. Н. Методические основы изучения теории относительности в курсах физики средних общеобразовательных учреждений и педвузов Текст. : дис. в виде научного доклада . д-ра пед. наук. / А. Н. Малинин — М., 2000. — 65 с.

83. Малинин, А. Н. Методология научного познания в постановке и решении учебных физических задач Текст. / А. Н. Малинин // Физика в школе. — 2000. —№5. —С. 61-66.

84. Малинин, А. Н. Методы физического познания Текст. : философский и дидактический аспекты / А. Н. Малинин — Тамбов : Изд-во ТГУ им. Г. Р. Державина, 1999. — 170 с.

85. Малинин, А. Н. Эмпирическая закономерность и теоретический закон Текст. / А. Н. Малинин // Физика в школе. — 2000. — № 8. — С. 60-66.

86. Мамардашвили, М. К. Стрела познания Текст. : набросок естественнонаучной гносеологии / М. К. Мамардашвили — М. : Школа «Языки русской культуры», 1997. — 304 с.

87. Методика использования физического эксперимента в учебном процессе Текст. : сб. научн. тр. — Свердловск : Свердл. пед. ин-т., 1985. — 136 с.

88. Методика обучения физике в школах СССР и ГДР Текст. / Под ред. В. Г. Зубова и др. —М.: Просвещение, 1978. — 233 с.

89. Михеев, В. И. Модели и методы теории измерений в педагогике Текст. / В. И. Михеев — М.: Высш. шк., 1987. — 200 с.

90. Модели и моделирование в методике обучения физике Текст. : материалы докладов республиканской научно-теоретической конференции. — Киров : Изд-во Вятского ГПУ, 2000. — 90 с.

91. Модели и моделирование в методике обучения физике Текст. : тезисы докладов республиканской научно-теоретической конференции. — Киров, 1997. —120 с.

92. Молчанов, Ю. Б. Четыре концепции времени в философии и физике Текст. / Ю. Б. Молчанов — М. : Наука, 1977. — 192 с.

93. Мощанский, В. Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики Текст. / В. Н. Мощанский — М.: Просвещение, 1989. — 192 с.

94. Мултановский, В. В. Физические взаимодействия и картина мира в школьном курсе Текст. / В. В. Мултановский — М. : Просвещение, 1977. — 168 с.

95. Мултановский, В. В. Курс лекций по специальной теории относительности Текст.: учебное пособие / В. В. Мултановский. — Киров, 1975. — 178 с.

96. Мултановский, В. В. Развитие мышления учащихся в курсе физики Текст. : учебное пособие / В. В. Мултановский. — Киров, 1976. — 80 с.

97. Мултановский, В. В. Рассмотрение в школьном курсе роли физических взаимодействий при измерении Текст. / В. В. Мултановский, Ю. А. Сауров // Физика в школе. — 1980. — № 1. — С. 30-33.

98. Мухина, Т. К. О критериях сформированности мировоззрения Текст. / Т. К. Мухина // Сов. педагогика. — 1983. — № 7. — С. 40-42.

99. Никифоров, Г. Г. Готовимся к единому государственному экзамену по физике Текст. : экспериментальные задания / Г. Г. Никифоров — М. : Школьная Пресса, 2004. — 80 с.

100. Новиков, Д. А. Статистические методы в педагогических исследованиях (типовые случаи) Текст. / Д. А. Новиков. — М.: МЗ-Пресс, 2004. — 67 с.

101. Оценка качества подготовки выпускников средней (полной) школы по физике Текст. / Сост. В. А. Коровин, В. А. Орлов. — М. : Дрофа, 2001. — 192 с.

102. Павлов, В. Е. Формирование понятия «физическая величина» в целях развития научного мировоззрения Текст. / В. Е. Павлов // Физика в школе. — 2000.—№7, —С. 18-20.

103. Пекшиева, И. В. Изучение теоретических моделей атома и атомного ядра в курсе физики основной школы Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук. / И. В. Пекшиева — М., 2002. — 19 с.

104. Перышкин, А. В. Физика. 7 кл. Текст. : учеб. для общеобразоват. учеб. заведений / А. В. Перышкин. — М.: Дрофа, 1999. — 192 с.

105. Перышкин, А. В. Физика. 8 кл. Текст. : учеб. для общеобразоват. учеб. заведений / А. В. Перышкин.— 2 изд., испр.— М. : Дрофа, 2000.— 192 с.

106. Перышкин, А. В. Физика. 9 кл. Текст. : учеб. для общеобразоват. учеб. заведений / А. В. Перышкин, Е. М. Гутник — М.: Дрофа, 1999. — 256 с.

107. Пинский, А. А. Метод модельных гипотез как метод познания и объект изучения Текст. / А. А. Пинский, В. Г. Разумовский // Физика в школе. — 1997. —№2. —С. 30-36.

108. Познание процессов обучения физике Текст. : сборник статей. Вып. 3 / Под ред. Ю. А. Саурова. — Киров : Изд-во ВГПУ, 2002. — 34 с.

109. Праг, В. А. Организационно-педагогические основы методической системы обучения физике в классах гуманитарного профиля: автореф. дис. . канд. пед. наук. / В. А. Праг — Вологда, 2002. — 25 с.

110. Проблемы учебного физического эксперимента Текст. : сборник научных трудов. Выпуск 6. — Глазов—СПб.: ГГПИ, 1998. — 104 с.

111. Проблемы учебного физического эксперимента Текст. : сборник научных трудов. Выпуск 7. — Глазов—СПб.: ГГПИ, 1998. — 104 с.

112. Проблемы учебного физического эксперимента Текст. : сборник научных трудов. Выпуск 8. — Глазов—СПб.: ГГПИ, 1998. — 104 с.

113. Проблемы школьного физического эксперимента Текст. : межвузовский сборник научных трудов. — Курск : КГПИ, 1989. — 137 с.

114. Программы для общеобразоват. учреждений Текст. : физика, астрономия. 7-11 кл. / Сост. Ю. И. Дик, В. А. Коровин. — М.: Дрофа, 2000. — 256 с.

115. Пустильник, И. Г. Специальная теория относительности в средней школе Текст. / И. Г. Пустильник, В. А. Угаров. — М. : Просвещение, 1975. — 144 с.

116. Пустильник, И. Г. Теоретические основы формирования научных понятий у учащихся Текст. : монография / И. Г. Пустильник; Урал. гос. пед. унт. — Екатеринбург, 1997. — 103 с.

117. Разумовский, В. Г. Обучение и научное познание Текст. / В. Г. Разумовский // Педагогика. — 1997. — № 1. — С. 7-13.

118. Разумовский, В. Г. Научный метод познания и государственный стандарт образования Текст. / В. Г.Разумовский, И. В. Корсак // Физика в школе. — 1995. — № 6. — С. 20-28.

119. Разумовский, В. Г. Физика Текст. : учеб. для уч-ся 7 кл. общеобра-зов. учреждений / В. Г. Разумовский, В. А. Орлов, Ю. И. Дик, Г. Г. Никифоров,

120. В. Ф. Шилов; под. ред. В. Г. Разумовского, В. А. Орлова. — М. : Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2002. — 208 с.

121. Сауров, Ю. А. В чем заключается методология решения задач Текст. / Ю. А. Сауров // Учебная физика. — 1999. — № 3. — С. 65-67.

122. Сауров, Ю. А. Об оценке сформированности мировоззрения школьников Текст. / Ю. А. Сауров // Физика в школе. — 1990. — № 5. — С. 31-34.

123. Сауров, Ю. А. Проблема построения методологии методики обучения физике Текст. / Ю. А. Сауров // Обучение физике в школе и вузе в условиях модернизации системы образования. — Н. Новгород, 2004. — С. 5-7.

124. Сауров, Ю. А. Проблема формирования понятия взаимодействия в школьном курсе физики Текст. : дисс. . канд. пед. наук /Ю. А. Сауров. — М., 1980. —214 с.

125. Сауров, Ю. А. Программы формирования методологической культуры будущих учителей физики Текст. / Ю. А. Сауров // Профессиональное сознание специалиста. — Минск : РИВШ БГУ, 2004. — С. 60-64.

126. Сауров, Ю. А. Реализация деятельностной парадигмы в обучении физике Текст. / Ю. А. Сауров // Опыт и проблемы обучения физике в условиях модернизации образования. — Киров : Изд-во Кировского ИУУ, 2003. — С. 4-7.

127. Сауров, Ю. А., Задания для диагностики освоения экспериментального метода познания Текст. / Ю. А. Сауров, С. С. Фалалеев // Физика : Приложение к газете «Первое сентября».— 2003.— № 1.— С. 20-21; 2003.— №7. —С. 16-19.

128. Сауров, Ю. А. Основы методологии методики обучения физике Текст. : монография / Ю. А. Сауров. — Киров : Изд-во Кировского ИУУ, 2003.—196 с.

129. Сачков, Ю. В. Введение в вероятностный мир Текст. : вопросы ме тодологии / Ю. В. Сачков. — М.: Наука, 1971. — 207 с.

130. Сачков, Ю. В. Вероятностная революция в науке (Вероятность, слу- , чайность, независимость, иерархия) Текст. / Ю. В. Сачков. — М. : Научный мир, 1999. —144 с.

131. Синенко, В. Я. Система школьного физического эксперимента Текст. : учебное пособие / В. Я. Синенко. — Новосибирск : изд-во НИПКРО,:г1993. — 116 с.

132. Совершенствование преподавания физики в средней школе социалистических стран Текст. : кн. для учителя / X. Бинёшек, Я. Варга, М. Ванюшман и др.; под ред. В. Г. Разумовского. — М.: Просвещение, 1985. — 256 с.

133. Современная философия науки Текст. : знание, рациональность, ценности в трудах мыслителей Запада : учебная хрестоматия. — М. : «Логос», 1996. —400 с.

134. Степин, В. С. Деятельностная концепция знания Текст. / В. С. Сте-пин //Вопросы философии.—1991. —№ 8. —С. 129-138.

135. Степин, В. С. Теоретическое знание Текст. / B.C. Степин. — М. : «Прогресс—Традиция», 2000. — 744 с.

136. Стоцкий, Л. Г. Физические величины и их единицы Текст. : справочник / Л. Г. Стоцкий. — М.: Просвещение, 1984.

137. Теория и практика обучения физике в современной школе Текст. — М.: «Прометей», 1992. — 123 с.

138. Усова, А. В. Проблемы теории и практики обучения в современной школе Текст. : избранное / А. В. Усова. — Челябинск : Изд-во ЧГПУ, 2000. — 221 с.

139. Усова, А. В. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики Текст. / А. В. Усова, А. А. Бобров. — М. : Просвещение, 1988. — 112 с.

140. Учебные задания для учащихся школ и классов с углубленным изучением физики. Физические измерения Текст. / Сост. Ю. И. Дик, Г. Г. Никифоров. — М., 1989. — 57 с.

141. Фейнман, Р. Характер физических законов Текст. / Р. Фейнман.— М.: Наука, 1987. —160 с.

142. Физика. Большой энциклопедический словарь Текст. / Гл. ред. А. М. Прохоров. — М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. — 944 с.

143. Физика и астрономия Текст. : Проб. учеб. для 7 кл. сред. шк. /

144. A. А. Пинский, В. Г. Разумовский, Ю. И. Дик и др.; под ред. А. А. Пинского,

145. B. Г. Разумовского. — М.: Просвещение, 1993. — 192 с.

146. Физика и астрономия Текст. : Учеб. для 8 кл. общеобразоват. учреждений / А. А. Пинский, В. Г. Разумовский, Н. К. Гладышева и др.; под ред. А. А. Пинского, В. Г. Разумовского. — 4-е изд. — М. : Просвещение, 2000. — 303 с.

147. Физика и астрономия Текст. : Учеб. для 9 кл. общеобразоват. учреждений / А. А. Пинский, В. Г. Разумовский, А. И. Бугаев и др.; под ред.

148. A. А. Пинского, В. Г. Разумовского. — 2-е изд. — М. : Просвещение, 2000. —-303 с.

149. Физический практикум для классов с углубленным изучением физики Текст. : 10-11 кл. / Ю. И. Дик, О. Ф. Кабардин, В. А. Орлов и др.; под ред. Ю. И. Дика, О. Ф. Кабардина. — 2-е изд., перераб. и доп. — М. : Просвещение, 2002. —157 с.

150. Философия науки и техники Текст. : учеб. пособие / В. С. Степин,

151. B. Г. Горохов, М. А. Розов. — М.: Контакт-Альфа, 1995. — 384 с.

152. Харунжев, А. А. Домашние задания по физике практического характера Текст. : базовый курс / А. А. Харунжев; под ред. Ю. А. Саурова. — Киров, 1994. —80 с.

153. Чижевский, Е. А. Изучение энергетических понятий в курсе механики средней школы Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук / Е. А.Чижевский.—Л., 1971. —23 с.

154. Шамало, Т. Н. Теоретические основы использования физического эксперимента в развивающем обучении Текст. : учебное пособие к спецкурсу / Т. Н. Шамало. — Свердловск, 1990. — 96 с.

155. Шаронова, Н. В. Методика формирования научного мировоззрения учащихся при обучении физике Текст. / Н. В. Шаронова. — М. : МП «МАП», 1994.

156. Шахмаев, Н. М. Физика Текст. : учеб. для 11кл. сред. шк. / Н. М. Шахмаев, С. Н. Шахмаев, Д. Ш. Шодиев. — М. : Просвещение, 1991. — 239 с.

157. Швырев, B.C. Научное познание как деятельность Текст. / B.C. Швырев. — М.: Политиздат, 1984. — 232 с.

158. Швырев, В. С. Анализ научного познания Текст. : теория, методология, проблемы / В. С. Швырев. — М. : Наука, 1988. — 176 с.

159. Шилов, В. Ф. Демонстрационный эксперимент по электродинамике Текст. / В. Ф. Шилов // Учебный эксперимент по электродинамике [Текст] / Ред.-сост. А. В. Чеботарева. — М.: Школа-Пресс, 1996. — С. 4-27.

160. Шилов, В. Ф. Демонстрационный эксперимент по колебательным и волновым процессам Текст. / В. Ф. Шилов // Учебный эксперимент по колебательным и волновым процессам [Текст] / Ред.-сост. В. Ф. Гудкова. — М. : Школа-Пресс, 1996. — С. 4-19.

161. Школьный физический эксперимент Текст. : межвузовский сборник научных трудов. —Курск : КГПИ, 1986. — 157 с.

162. Шодиев, Д. Ш. Мысленный эксперимент в преподавании физики Текст. / Д. Ш. Шодиев. — М.: Просвещение, 1987. — 95 с.

163. Штофф, В. А. Моделирование и философия Текст. / В. А. Штофф. — М.; Л.: Наука, 1966. — 147 с.

164. Щедровицкий, Г. П. Избранные труды Текст. / Г. П. Щедровиц-кий. — М.: Школа культурной политики, 1995. — 800 с.

165. Щедровицкий, Г. П. Проблемы логики научного исследования и анализ структуры науки Текст. / Г. П. Щедровицкий. — М., 2004. — 400 с.

166. Щедровицкий, Г. П. Философия. Наука. Методология Текст. / Г. П. Щедровицкий. — М.: Школа культурной политики, 1997. — 656 с.

167. Элементарный учебник физики Текст. : учебное пособие. В 3-х т. Т. 1. Механика. Теплота. Молекулярная физика / Под ред. Г. С. Ладсберга.— М.: «Шрайк», «В. Роджер», 1995. — 608 с.

168. Юдин, Э. Г. Методология науки. Системность. Деятельность Текст. / Э. Г. Юдин. — М.: Эдиториал УРСС, 1997. — 444 с.

169. Юлов, В. Ф. Активность естественнонаучного сознания Текст. : монография / В. Ф. Юлов. — М.: Изд-во «Прометей», 1990. — 200 с.

170. Юлов, В. Ф. Концепции современного естествознания Текст. : учебное пособие / В. Ф. Юлов. — Киров, ВГПУ, 1997. — 253 с.

171. Юлов, В. Ф. Философия. Проблемный курс лекций для вузов Текст. / В. Ф. Юлов. — Киров, ВятГПУ, 1998. — 512 с.

172. Яворский, Б. М. Справочник по физике Текст. / Б. М. Яворский, А. А. Детлаф. — 2-е изд., перераб. — М.: Наука, 1985. — 512 с.

173. Яворский, Б. М. Основы физики Текст. В 2-х т. Т. 2. / Б. М. Яворский, А. А. Пинский. — М.: Наука, 1981. — 448 с.