Приобщение младших школьников к учебно-исследовательской деятельности в процессе развивающего обучения: На примере гимназии 1 г. Нерюнгри Республики Саха (Якутия) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Виноградова, Людмила Петровна

• Виноградова, Людмила Петровна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Виноградова, Людмила Петровна

ВВЕДЕНИЕ.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ПРИОБЩЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К УЧЕБНО

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

1.1. Философско-психологические и педагогические аспекты учебно-исследовательской деятельности.

1.2. Учебно-исследовательская деятельность как системное понятие, ее функции, критерии, уровни и педагогические условия формирования.

1.3. Возрастной аспект приобщения младших школьников к учебно-исследовательской деятельности.

2. ПУТИ ПРИОБЩЕНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

2.1. Приобщение младших школьников к учебно-исследовательской деятельности в условиях развивающего обучения.

2.2. Технология приобщения учащихся первой ступени к учебно-исследовательской деятельности в условиях гимназического научного общества малышей (ГНОМ).

2.3. Экспериментальная работа по изучению процесса приобщения младших школьников к учебно-исследовательской деятельности.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Приобщение младших школьников к учебно-исследовательской деятельности в процессе развивающего обучения: На примере гимназии 1 г. Нерюнгри Республики Саха (Якутия)»

Проблема приобщения к учебно-исследовательской деятельности учащихся вообще, в частности начальных классов, остается актуальной в педагогике по сей день. Долгое время, до 60-70гг., эта проблема была закрытой. Однако позднее начинает разрабатываться подход к ее пониманию. Сформированность исследовательских навыков рассматривается как целостная характеристика развития личности ребенка.

В последнее время наблюдается тенденция постепенного смещения общеобразовательной школы как ранее единственного института, где ученик развивается, получает знания, умения и навыки с центра на периферию. Это связано с тем, что школа со своими достаточно устоявшимися содержанием и формами уже не может удовлетворять индивидуальных запросов учащихся к образованию. Таким образом, рамка учения (деятельности учащихся) становится шире рамкиобучения(деятельности преподавателя). В качестве одной из важнейших задач общего образования рассматривается достижение такого уровня образованности учащихся, который был бы достаточен для самостоятельного творческого решения мировоззренческих и исследовательских проблем теоретического или прикладного характера. При этом овладение методами учебно-исследовательской деятельности ученые относят к сущностным характеристикам высокого уровня образованности современных школьников.

К настоящему времени решением этой проблемы занимаются школы, гимназии, ими разрабатываются концепции, модели, технологии приобщения учащихся к исследовательской деятельности, организовываются научные детские общества, проводятся конкурсы исследовательских работ учащихся.

Дети по своей природе - исследователи. Неутомимая жажда новых впечатлений, любознательность, постоянно проявляемое желание экспериментировать, самостоятельно искать истину характерно для всех детских возрастов.

Однако в настоящее время весьма распространено мнение, что официальное обучение учебно-исследовательским навыкам в школе должно начинаться в старших или, по крайней мере, средних классах. Таким образом, начальная школа, искусственно остается в стороне от этой проблемы. Известно, что около 30% учащихся за время их обучения в начальной школе снижают свои исходные показатели творческого развития. То же можно сказать и о мотивации к учению. Для выяснения этого не надо проводить дополнительное исследование, а достаточно обратить внимание на то, как быстро редеет «лес рук с вопросами «Почему?», «Как?», «Зачем?». И если мы не будем заботиться об удовлетворении интеллектуальных и творческих запросов этих 30% учащихся, то нам останется только удивляться той легкости, с которой теряются ценнейшие качества ребенка -открытый ум и гибкий интерес детства.

До настоящего времени не дано строгого понятия «учебно-исследовательская деятельность учащихся», не разработана технология формирования исследовательской деятельности учащихся, в высших и средних учебных педагогических заведениях страны не занимаются подготовкой студентов к работе по этой проблеме в школе, не разработаны критерии, уровни оценки сформированности учебно-исследовательской деятельности школьников.

В то же время, анализ состояния приобщения учащихся к учебно-исследовательской деятельности свидетельствует о том, что это явление приобретает в школах массовый характер: возрастает интерес к личности ученого, отмечается, что именно личность, владеющая основами и навыками исследовательского характера способна к самореализации, к созданию новых технологий, к преобразованию социальной действительности. Ученые-педагоги акцентируют внимание на необходимости разработки проблемы подготовки школьников к учебно-исследовательской деятельности. Таким образом, с одной стороны, в науке созданы предпосылки обоснования возможности успешного становления личности в процессе исследовательской деятельности, с другой - анализ научной литературы и изучение накопленного в педагогике опыта свидетельствует о наличии противоречий между:

• социальным заказом, предъявляемым образовательным учреждениям на подготовку личности, способной к учебно-исследовательской деятельности и сложившимися способами организации данного процесса;

• потребностью педагогики в теоретическом осмыслении процесса приобщения учащихся к учебно-исследовательской деятельности и недостаточной разработанностью данной проблемы;

• интенсивным развитием творческой сферы, наличием субъективных ресурсов в младшем школьном возрасте и невостребованностью этих новообразований возраста;

• осознанием учителем важности выполнения своей роли по приобщению учащихся к учебно-исследовательской деятельностью и недостаточным уровнем педагогического обеспечения организации данного процесса.

С учетом вышеизложенного нами сформулирована проблема исследования: теоретическое и практическое обоснование эффективности процесса приобщения к учебно-исследовательской деятельности учащихся младших классов гимназии. Решение данной проблемы составляет цель нашего исследования.

Объект исследования — исследовательская деятельность младших школьников.

Предмет исследования - процесс приобщения младших школьников и исследовательской деятельности.

Анализ литературы, имеющегося практического, в том числе и опыта соискателя по данной проблеме позволили сформулировать гипотезу, согласно которой процесс приобщения младших школьников к учебно-исследовательской деятельности станет эффективным, если:

• технология формирования учебно-исследовательской деятельности будет представлена системой взаимосвязанных действий на основе инструментально - дидактических средств;

• совокупность педагогических условий будет включать: организацию субъект-субъектного взаимодействия в системе «ученик - учитель» в процессе учебно-исследовательской деятельности учащихся; создания в гимназии исследовательско-творческой среды, обеспечивающей единство развивающего обучения и работу ученического научного общества ГНОМ;

• развитие творческой активности учащегося направлено на обучение научным методам познаниям и технологиям решения исследовательских задач и проблем.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом, гипотезой исследования нами сформулированы задачи исследования:

1. Обосновать содержание и структуру учебно-исследовтаельской деятельности.

2. Выделить критерии, показатели и уровни сформированности учебно-исследовательской деятельности младших школьников.

3. Выявить и экспериментально проверить совокупность педагогических условий, способствующих формированию учебно-исследовательской деятельности учащихся.

4. Разработать программу и учебные пособия к факультативному курсу по приобщению младших школьников к учебно-исследовательской деятельности в условиях гимназии.

Методологическую основу исследования составили: - концепция новых видов обучения (А.Н. Алексюк, Ю.К. Бабанский, JI.B.

Занков, И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин, Т.Н.

Шамова, Г.И. Щукина и др.);

- концепции индивидуализации и дифференциации обучения (Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, А.Г. Асмолов, A.A. Кирсанов, А.Н. Леонтьев, П.И. Пидкасистый, Э.И. Унт, И.С. Якиманская и др.);

- теоретические исследования по вопросам развития творческих способностей личности (В.И. Андреев, Д.Б. Богоявленская, В.А. Крутецкий, И.Я. Лернер, Б.М. Теплов, Н.Ф. Талызина и др.);

- концепция развивающего обучения (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.Р. Лурия, Н.М. Менчинская, С.Л. Рубенштейн, В.В. Репкин, Г.А. Цукерман, Д.Б. Эльконин);

- взгляды на психологические особенности развития учащихся и обусловленности развития личности содержанием деятельности (Б.Ф. Ломов, Н.Ф. Талызина, Е.Л. Мельникова, Ж. Пиаже, И.Ю. Кулагина, P.C. Немов, Ш.А. Амонашвили, М.Н. Скаткин);

- идеи гуманистической педагогики (П.П. Блонский, М.Монтессори, В.А. Сухомлинский и др.).

Для разработки модели формирования учебно-исследовательской деятельности учащихся базовыми явились концептуальные основы, получившие развитие в трудах С. Кейплан, A.B. Леонтовича, A.C. Обухова, Н.Б. Шумаковой, А.И. Савенкова, В.В. Краевского, Д. Треффингер, Г.В. Макотровой.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы, изучение нормативных документов об организации учебно-исследовательской деятельности учащихся, анкетирование, беседа тестирование, изучение самооценки учащихся, педагогическое наблюдение (прямое и косвенное), педагогический эксперимент (констатирующий, поисковый и формирующий), методы статистической обработки экспериментальных данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились начальная школа гимназии №1 г.Нерюнгри (Республики Саха), школы г.Благовещенска. Исследование проводилось с 1999 по 2003 гг. и включало несколько этапов.

На первом этапе (1999-2000 гг.) изучалась и анализировалась отечественная и зарубежная социологическая и психолого-педагогическая литература по проблеме исследования, осмысливались теоретико-методологические основы исследования, определялись эффективные средства и методы формирования у учащихся учебно-исследовательской деятельности в практике работы школ и гимназий.

На втором этапе (2000-2001 гг.) разрабатывались содержание и структура учебно-исследовательской деятельности учащихся, обосновывались критерии и уровни сформированности учебно-исследовательской деятельности учащихся, подбирались материалы для диагностики, проводился констатирующий эксперимент с целью установления исходного уровня познавательных процессов, анализировался полученный материал, выявлялись и формулировались условия формирования, составлялась модель процесса, обосновывалась технология его реализации, определялись содержание и методика формирующего эксперимента.

На третьем этапе (2001-2002 гг.) проводился формирующий эксперимент по проверке выдвинутой гипотезы, разрабатывались методические материалы по формированию учебно-исследовательской деятельности учащихся для учителей гимназии, апробировалась созданная технология в практике школ, изучались результаты опытно-экспериментальной работы путем сопоставления данных констатирующего и формирующего экспериментов.

На четвертом этапе (2002-2003 гг.) анализировались, обрабатывались, проверялись, систематизировались и обобщались результаты работы, формулировались выводы, составлялись рекомендации по проблеме, оформлялись результаты исследования в виде написания диссертационной работы, программы, учебников и тетрадей к факультативному курсу «Приобщение младших школьников к учебно-исследовательской деятельности».

Научная новизна исследования состоит в том, что:

• теоретически обоснована необходимость формирования навыков учебно-исследовательской деятельности в начальных классах;

• определены критерии и уровни ее сформированности;

• выявлена и экспериментально, обоснована совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективность формирования учебно-исследовательской деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в разработке программы, учебных пособий к факультативному курсу по приобщению младших школьников к учебно-исследовательской деятельности в гимназии.

Полученные результаты могут быть использованы в процессе подготовки будущих учителей, в педагогической деятельности учителей гимназий, лицеев, школ, в системе повышения педагогической квалификации.

Достоверность результатов исследования обеспечивается использованием системного подхода, исходными методологическими позициями, разнообразными источниками педагогической, психологической информации, комплексом методов, адекватных целям и задачам исследования, опорой на экспериментальные данные, их репрезентативностью и статистической значимостью.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты и основные положения проведенного исследования обсуждались на ученом Совете и заседаниях кафедры педагогики и методики начального образования Технического института (филиала) Якутского государственного университета (ТИ (ф) ЯГУ), на научных конференциях в г. Благовещенске, г. Якутске, г. Комсомольске-на-Амуре, г. Тынде, г. Нерюнгри в 2000-2003 гг., на республиканских и городских семинарах по проблемам модернизации образования, развития начальной школы, управления развитием личности в условиях гимназии №1. Материалы исследования легли в основу программы развития начальной школы гимназии №1, факультативного курса «Приобщение младших школьников к учебно-исследовательской деятельности», учебных пособий «В мир открытий» для 1, 2, 3 года обучения. Материалы исследования используются в практической работе педагогов по формированию навыков учебно-исследовательской деятельности, а так же при организации ученических научных обществ гимназий и школ республики Саха (Якутия).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Приобщение младших школьников к учебно-исследовательской деятельности выступает в качестве образовательной стратегии, предполагающей реализацию совокупности педагогических условий и обеспечивающей творческое саморазвитие личности, привлечение ее к ■'/.'* О у С.' ■' ''' '( навыкам научного познания мира. >> / % >' ' , ,, , - ,

2. Эффективность процесса приобщения" учащихся начальной школы к учебно-исследовательской деятельности обеспечивается педагогическими условиями: формированием . мотивации .учащихся к. исследовательской деятельности,-еерезультатам;^ организации субъект - субъектного взаимодействия в системе «учитель - ученик» в—процессе—учебной деятельности;- созданием в гимназии исследовательской V среды, обеспечивающей.единство развивающего обучения и работу гимназического научного общества малышей (ГНОМа), обучением научным методам. , . ,

ЬСи-С'-Г'-С^ 1>.С, I " ;• .ч' >.' '' ■'/•;' ' ."." Кг >г /3. Процесс приобщения / учащихся к 1 учебно-исследовательской деятельности зависит от системы мониторинга состояния научнометодической готовности учителя к работе по этой проблеме, сформированности учебно-исследовательской деятельности и интеллектуального уровня младших школьников.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Виноградова, Людмила Петровна

Выводы по второй главе

Проведенная опытно - экспериментальная работы по приобщению к учебно - исследовательской деятельности младших школьников гимназии на констатирующем, поисковом и формирующем этапах позволила с помощью представленных данных раскрыть взаимосвязи созданной модели формирования учебно - исследовательской деятельности в учебном процессе, технологии ее реализации и обоснованных педагогических условий, то есть подтвердить положения выдвинутой гипотезы. 1. На основе концепции и практики развивающего обучения сделан вывод о наличии места учебно - исследовательской деятельности в развитии личности ученика. Учебно - исследовательская деятельность учащегося выражает ведущие характеристики процесса развития личности, отражает универсальность ее связей с окружающим миром, побуждает к творческой самореализации, определяет значимость познавательных процессов, помогает перенести навыки в любую область школьной деятельности. Большую роль в процессе развития и самообразования личности играет сформированность учебной деятельности на уроках развивающего обучения. Учебно — исследовательскую деятельность можно формировать при постановке учебной задачи, в ходе ее решения, при использовании проблемно - диалогового метода, уроков - моделирования, уроков — конструирования и уроков — исследования Нами обосновано, что приобщение к учебно - исследовательской деятельности возможно на основе формирования компонентов учебной деятельности: мотивации, целеполагании, выстраивания учебных действия, самоконтроля и самооценки.

2. Технология формирования учебно - исследовательской деятельности младших школьников представлена последовательной системой взаимосвязанных действий педагогов и учащихся на основе инструментально-дидактических средств. Деятельность учителя включает: мониторинг состояния учебно- исследовательской деятельности учащихся; анализ и отбор содержания программного и дополнительного материалов по предмету; организацию учебного познания как исследования с помощью активных форм и методов учебной и внеклассной работы; предоставление учащимся возможности выбора исследовательской задачи или проблемы; обучение их методам научного познания и технологиям учебного исследования; обеспечение процесса исследования необходимыми инструментально-дидактическими средствами; оказание помощи учащимся в планировании, в ходе исследования и оценке его результатов.

3. Образовательная среда, в которой исследовательская деятельность является значимой, может быть сформирована в образовательном учреждении путем создания ученического исследовательского общества (ГНОМа), в работе которого могут принимать участие не только учащиеся и педагоги, но и родители учеников, другие заинтересованные взрослые. Логика построения ученического исследования соответствует циклу научного творчества и содержит следующие структурные элементы: накопление фактов, выдвижение гипотезы, выбор метода исследования, сбор материала, анализ полученных данных, формулировка вывода.

4. На основании поставленных задач, выявления сущности и структурных компонентов учебно - исследовательской деятельности, обоснования критериев и уровней знания психических и физиологических особенностей младших школьников нами составлены программа факультативного курса

Приобщение младших школьников к учебно - исследовательской деятельности», учебники и рабочие тетради «В мир открытий» для первого, второго и третьего года обучения.

5. На основе анализа взаимосвязи результатов сформированности учебно -исследовательской деятельности учащихся с педагогическими условиями выявлена взаимосвязь между динамикой успеваемости, ростом научно -методического уровня учителей и изменением показателей учебного исследования учащихся, их успеваемостью. Все выделенные показатели учебно - исследовательской деятельности младших школьников возросли. Таким образом, динамика результатов исследования подтвердила выдвинутую гипотезу.

153

Заключение

Разработка проблемы приобщения младших школьников гимназии к учебно-исследовательской деятельности вызвана процессами творческих начал в обучении, поиском условий самоопределения, самореализации личности в условиях развивающего обучения, важностью программно -методического обеспечения исследовательской работы в системе дополнительного образования.

Теоретическое обоснование условий эффективности процесса приобщения младших школьников к учебно-исследовательской деятельности в условиях гимназии и составило цель нашего исследования. Нами были поставлены задачи, которые заключались в раскрытии сущности и структуры учебно-исследовательской деятельности; в определении критериев, показателей и уровней ее сформированности; в разработке и реализации ее формирования; в выявлении и экспериментальном обосновании совокупности педагогических условий, способствующих эффективности исследуемого процесса.

Анализ результатов исследования позволяет сделать следующие выводы:

1. Учебно-исследовательская деятельность представляет собой сложное динамическое образование, характеризующее способность личности к решению значимых познавательных проблем методами научного исследования, ценностного отношения к его результатам и обеспечивающее ее самоопределение и творческого саморазвитие.

2. Приобщение к учебно-исследовательской деятельности можно начинать уже с младшего школьного возраста на основании знаний возрастных и психологических особенностей в условиях развивающего обучения и творческо-исследовательской среды в сфере дополнительного образования.

3. Учебно-исследовательская деятельности представляет собой системное образование. В этом качестве она состоит из ряда компонентов, имеющих собственную структуру. Среди них выделены: гносеологический, технологический, творческий и личностный. Содержание учебно-исследовательской деятельности проявляется как их диалектическое единство. Функциональные компоненты (научно-мировоззренческий, нравственный, коммуникативный, информационный, обучающий, личностно-развивающий) отражают ее процессуальную сторону.

4. Состояние сформированности учебно-исследовательской деятельности учащихся определяется с помощью выделенных критериев (мотивации к исследованию, научного стиля мышления, технологической готовности к учебному исследованию, творческой активности личности), которые содержат ряд выявленных показателей (адаптивного, репродуктивного, эвристического, креативного).

5. Анализ состояния проблемы формирования учебно-исследовательской деятельности учащихся привел к разработке и определению показателей, критериев, уровней научно-методической готовности учителей к приобщению учащихся к учебно-исследовательской деятельности, показал соотношение готовности учителей и показателей сформированности, из которого следует необходимость разработки педагогических условий, модели и технологии, позволяющих ее формировать.

6. Выявлены следующие педагогические условия: формирование ценностного отношения учащихся к учебно-исследовательской деятельности и ее результатам; организацией субъект - субъектных отношений в системе «ученик - учитель» в процессе деятельности, созданием в гимназии исследовательско - творческой среды, научного общества, обучение научным методам познания и технологиям решения учебных задач и проблем.

7. Модель формирования учебно-исследовательской деятельности учащихся отражает зависимость между условиями, которые соответствуют определенным этапам деятельности педагога в учебном процессе и уровнем сформированности учебно-исследовательской деятельности учащихся.

8. Технология представлена последовательными действиями учителя и учащегося на основе инструментально - дидактических средств. Деятельность учителя включает: мониторинг состояния учебно-исследовательской деятельности, отбор учебного материала, организацию учебного познания как исследования с помощью активных форм учебной работы, обучение учащихся методам научного познания, обеспечение процесса исследования инструментально - дидактическими средствами. Технология позволяет связать изучение учебного предмета и ученического научного общества.

9. Полученные результаты исследования позволяют ' применять их в повседневной практике учителей гимназии, в рамках системы повышения квалификации учителей. Это: апробированная технология оценки критериев и уровней сформированности учебно-исследовательской деятельности, рекомендации по организации гимназического научного общества малышей (ГНОМа), программа факультативного курса «Приобщение младших школьников к учебно-исследовательской деятельности», учебные пособия «В мир открытий» для 1, 2, 3 годов обучения, тетрадь для домашних работ для 1 и 2 годов обучения.

10. Уровень сформированности учебно-исследовательской деятельности позволяет выявить степень ее влияния на качество обучения, развитие интеллектуального уровня и познавательных процессов учащихся.

11. Результаты эксперимента выявили новые проблемы в исследуемом вопросе: в теоретическом плане - разработка проблемы формирования учебно-исследовательской деятельности для учащихся первой степени гимназии и школ, критериев ее сформированности, в практическом плане -повышение научно-методической готовности учителей к приобщению малышей к учебно-исследовательской деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Виноградова, Людмила Петровна, 2004 год

1. Абасов З.А. Познавательная активность школьников // Советская педагогика. 1989. - №7. - С. 40-43.

2. Алексеев Н.Г О целях обучения школьниками исследовательской деятельности. VII юношеские чтения им. В.И.Вернадского. / Сб. метод, литературы. М., 2000. С. 5-8.

3. Алексеев Н.Г. Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М.: Народное образование, 2001. - С. 7-12.

4. Алексеев Н.Г., Леонтович A.B., Обухов A.B., Фомина Л.Ф. Концепцияразвития исследовательской деятельности учащихся // Исследовательская$деятельность школьников. 2002. - №1. - С. 24-33.

5. Алексеева Е.М. Второклассники и конференция // Начальная школа. -2001.-№ 10.-С. 25-33.

6. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Издательский дом Шалвы Амонашвили, 1995. - 496 с.

7. Анисимов С.Ф. Духовные ценности: производство и потребление. М.: Мысль, 1988.-254 с.

8. Аницбор М.М. Активные формы и методы обучения. Тула, 1993. - 123 с.

9. Антология педагогической мысли России второй половины начала XIX начала XX вв. / Сост. П.А. Лебедев. М.: Педагогика, 1990. - 608 с.

10. Ю.Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерныеосновы и методы. М.: Высшая школа, 1980. - 368 с. П.Асмолов А.Г. Стратегия развития вариативного образования: мифы и реальность // Магистр. - 1995. - №1. - С. 30.

11. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Б. Бабанский. М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

12. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. Методические основы. М.: Педагогика, 1993. - С. 35-42.

13. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

14. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии. М.: Просвещение, 1966. - 307 с.

15. Большая советская энциклопедия. Изд. 2-е, Т.29.

16. Бруднов А. Учебно-исследовательская работа школьников // Воспитание школьников. 1996. - №3. - С. 5-7.

17. Брушлинский A.B. Психология мышления и проблемы обучения. М., 1983.-56 с.

18. Брыкова Е. Самостоятельная исследовательская деятельность школьников // Народное образование. 2000. - №9. - С. 188-191.

19. Бушуева JI.C. Учебные задания на развитие мыслительных операций на уроках в начальной школе // Начальная школа: плюс, минус. 2002. - №2.- С. 44-50.

20. Валицкая А.П. Современные стратегии образования // Педагогика. 1997.- №2. С. 3-8.

21. Вернадский В.И. Труды по истории науки в России. М., 1988. - 65 с.

22. Вилькеев Д.В. Методы научного познания в школьном обучении. Казань,1985.-21 с.ю

23. ВшуЛ1$с В.К. Психология эмоциональных явлений. М.: Изд. МГУ, 1976.

24. Власова М.В. О проблемном диалоге // Начальная школа: плюс минус. -2001.-№ 12.-С. 32-34.

25. Воронцов А.Б. Практика развивающего обучения по системе Эльконина Д.Б. Давыдова В.В. - М.: Русская энциклопедия, 1998. - 215 с.

26. Выготский JI.C. Лекции по психологии. СПб.: Союз, 1997. - 144 с.

27. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Просвещение, 1999. -167 с.

28. Выготский Л.С. Развитие высших психологических функций. М., 1960. -198 с.

29. Выготский JI.C. Умственное развитие детей в процессе обучения. М., 1935.-86 с.

30. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука: Избранные психологические труды. М.: НПО «Модекс», 1998. - 480 с.

31. Гальперин П.Я., Эльконин Д.Б. К анализу теории Ж. Пиаже о развитии детского мышления. М., 1967. - 143 с.

32. Гершунский Б.С. Менталитет и образование: Учебное пособие для студентов. / Акад. пед. и соц. наук. Моск. психол.-соц. ин-т. М.: Ин-т практ. психологии, 1996. - 144 с.

33. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Моск. психол.-соц. ин-т, 1998. - 386 с.

34. Гессен С.И. Основы педагогики: Введение в прикладную философию /

35. Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. М.: Школа-Пресс, 1995. - 448 с.

36. Голин Г.М. Методы научного познания в школьном образовании // Советская педагогика. 1985. - №3. - С. 26-30.

37. Голицын Г.С. Наука и современность. VII юношеские чтения им. В.И. Вернадского: Сб. исследовательских работ. М., 2000. - С. 15.

38. Голубева Т.В. Исследовательская работа на уроках русского языка // Начальная школа: плюс минус. - 2002. - № 6. - С. 52-53.

39. Гусева A.A., Захарова JI.A. Уроки «открытия» новых знаний // Начальная школа: плюс - минус. - 2001. - № 12. - С. 34-37.

40. Гусинский Э.Н., Турчанова Ю.И. Введение в философию образования. -М.: Логос, 2000. С. 187-196.

41. Давыдов В.В. Виды обобщений в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 480 с.

42. Давыдов В.В. О понятии развивающего обучения. Томск: Пеленг, 1995.

43. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. - 145 с.

44. Давыдов B.B. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. -Томск: Пеленг, 1992.

45. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: Интор, 1996.

46. Давыдов В.В. Философско-психологические проблемы развития образования. М.: Интор, 1994. - 128 с.

47. Джуринский А.Н. История педагогики: Учеб. пособие для студ. педвузов.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. 432 с.

48. Дусавицкий А.К. Развивающее образование. Основные принципы. -Харьков, 1996.

49. Дусавицкий А.К. Развитие личности в учебной деятельности. М.: Дом педагогики, 1996.

50. Иванов Г. Готовим юных исследователей // Народное образование. 1999.- №6. С. 69-71.

51. Ивашова О.И. Задания исследовательского характера как средство повышения качества обучения младших школьников // Качество образования в современной школе; Под ред. А.П. Тряпицыной. СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - С. 27-29.

52. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя высшей школы // Педагогическое образование: Вып. 11. М.: Прометей, 1996.-С. 46-52.

53. Исследовательская работа школьников. Сб. статей. Луганск, 1965. - 8 с.

54. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М., 1981.

55. Камышникова Т.А. Применение исследовательского подхода // Советская педагогика. 1997. - №12. - С. 32-36.

56. Караваев Г.А. Колядинский Н.Ф. Творчество и процесс развития общественного бытия. Благовещенск, 1991.

57. Каспаржак А.Г. Педагогически основы обновления содержания образования в современных социально экономических условиях: Автореф. для . канд. пед. наук. - М., 1995. - 16 с.

58. Кириллова Г.Д. Процесс развивающего обучения как целостная система: Учебное пособие. СПб., 1996. - 135с.

59. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига: Эксперимент, 1995.

60. Кларин М.В. Учебная дискуссия // Мир образования. 1996. - №1. - С. 2831.

61. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. Самара, 1994.

62. Краевский В.В. Моделирование в педагогическом исследовании // Бабанский Ю.К., Журавлева В.И. Введение в научное исследование по педагогике: Уч. пособие для студ. пед. института. М.: Просвещение, 1988.-С. 107-120.

63. Крылова Н.Б. Подводные камни продуктивного образования // Школьные технологии. 1999. - №4.- С. 109-118.

64. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии. М., 2001.

65. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя. М.:

66. Высшая школа, 1989. 127 с.

67. Кудрявцев T.B. Некоторые психолого-дидактические вопросы проблемного обучения // Советская педагогика. 1967. - №8. - С. 23-27.

68. Кулагина И.Ю. Личность школьника. М., 1999. - С. 34-52.

69. Леонтович A.B. Всероссийский юношеский конкурс им. В.И. Вернадского // Школьные технологии. 2000. - №3. - С. 104-108.

70. Леонтович A.B. Исследовательская деятельность учащихся как средство воспитания // Завуч. 2001. - № 1. - С. 107-111.

71. Леонтович A.B. Проблема развития исследований в науке и образовании. Метод, сборник. М.: Народное образование, 2001. - С. 33-37.

72. Леонтович A.B. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии // Народное образование. 1999. -№10. - С. 152- 158.

73. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. М., 1983. Т. 2.-320 с.

74. Лернер И .Я. Дидактическая система методов обучения. М., 1985. - С. 4873.

75. Лернер И.Я. Проблемное обучение. М., 1974.

76. Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций // Советская педагогика. 1996. - №2. - С. 7-11.

77. Лернер И.Я. Совершенствование содержания образования в школе. М., 1985.-98 с.

78. Лисина М.И. Развитие познавательной активности детей // Вопросы психологии. 1982. - № 4. - С. 18-35.

79. Локк Д. Избранные философские произведения. Т. 1. М., 1960. - С. 129160.

80. Лук А.Н. Мышление и творчество. М.: Политиздат, 1976. - 144 с.

81. Лушина Е.А. Уроки исследования // Начальная школа. - 2001. - № 8. - С. 62-65.

82. Люблинская A.A. Учителю о психологии младшего школьника. М.: Просвещение, 1997.

83. Макотрова Г.В. Из опыта организации исследовательских проектов // Химия в школе. 1998. - №1. - С. 76-77.

84. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука: Логико-методол. анализ. М.: Мысль, 1983. - 284 с.

85. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. -М., 1989.

86. Матюнин Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М., 1989.

87. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., 1972.

88. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М.: Просвещение, 1997. - 240 с.

89. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории. М., 1975.

90. Мельникова E.JI. Анализ урока изучения нового материала // «Школа 2100».-2000.-№4.-С. 121-126.

91. Менчинская H.JI. Проблема учения и умственного развития. М.: Педагогика, 1989.-218 с.

92. Методы системного педагогического исследования. JI : ЛГУ, 1980. -172с.

93. Молявко В.А. Психология решения школьниками творческих задач. -Киев: Рад. школа, 1983. 94 с.

94. Монтессори М. Помоги мне сделать это самому / Сост. вступ. статьи М.В. Богуславский, Г.Б. Корнетов. М.: Издат. дом «Карапуз», 2000. - 272 с.

95. Мухина B.C. Возрастная психология. М., 1998. - С. 251-323.

96. Назаренко Г.Е., Иванюк Н.С., Борзенко И.А. Модель выпускника школы: выбор оснований // Педагогика. 1998. - №1. - С. 23-28.

97. Немов P.C. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. 3-е изд. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. Кн. 1. - 688 с.

98. Нечаева Н.В. Изучение результативности развития речевой деятельности младших школьников. М., 1996.

99. Обухов A.C. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения // Народное образование. 1999. - № 10. - С. 158-161.

100. Организация научно-исследовательской работы учащихся // Августовский педсовет. Якутск. - 2000. - №4.

101. Педагогика М. Монтессори в современном образовательном процессе. -Белгород, 1999. 346 с.

102. Педагогическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории / Под. ред. A.B. Брушлинского. М.: Педагогика, 1997. - 348 с.

103. Петровский A.B. Личность в психологии: парадигма объективности. -Ростов-на-Дону : Феникс, 1996.

104. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М., 1969.

105. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка / Пер. с франц. и англ. М.: Педагогика Пресс, 1994. - 528 с.

106. Прокофьева Л.Б. Уроки микроисследования // Начальная школа. -1996. - № 8. - С. 37-42.

107. Развитие исследовательской деятельности учащихся. Методический сборник. М.: Народное образование, 2001. - 271 с.

108. Разумовский В.Г. Обучение и научное познание // Педагогика. 1997. -№1. - С. 7-13.

109. Репкин В.В. Формирование учебной деятельности в младшем школьном возрасте. М.: Эврика, 1993.

110. Репкин В.В. Что такое развивающее обучение? Томск: Пеленг, 1993.

111. Репкина Н.В., Заика E.B. Оценка уровня сформированности учебной деятельности. Томск, 1993.

112. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии: В 2 т. М., 1989. Т. 2. - 386 с.

113. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии: В 2 т. М., 1989, Т. 1. -с.117.

114. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. М., 1973.

115. Рубинштейн СЛ. Эмоции // Психология эмоций. Тексты. М.: Изд. МГУ, 1984.-С. 152-161.

116. Рубинштейн СЛ., Брушлинский A.B. Психологическая наука в России XX столетия: проблемы теории и истории / Под ред. A.B. Брушлинского. -М., 1997.

117. Савенков А.И. Детские исследования в домашнем обучении // Исследовательская работа школьников. 2002. - -№ 1. - С. 34-45.

118. Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе. М., 2000.

119. Савенков А.И. Педагогические основы развития продуктивного мышления одаренных детей: Автореферат доктора пед. наук. М., 1997. -37 с.

120. Селевко Г.К. Руководство по самоорганизации воспитанием школьников // Школьные технологии. 1999. - №6. - С. 135.

121. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учеб. пособие. М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

122. Скаткин М.Н. Активация познавательной деятельности в обучении. М., 1965.

123. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований: (В помощь начинающему исследователю). М: Педагогика, 1986. - 152 с.

124. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1980.-95 с.

125. Скворцов Н. Недуги нашего учебного дела. Диагноз недугов. М., 1996. -215с.

126. Смирнов A.A. Избранные психологические труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1987. Т. 2. - 344 с.

127. Содружество ученого и учителя: JI.B. Занков. Беседы с учителями; Работаем по системе JI.B. Занкова: Кн. для учителя / Сост. М.В. Зверева, Н.К. Индик. М.: Просвещение, 1991. 272 с.

128. Сокольников Ю.П. Системный подход в исследовании воспитания. М.: Прометей, 1993. 200 с.

129. Ставский П.И. Объект и предмет дидактического системного исследования. М.: Изд-во АПН СССР, 1963. - 309с.

130. Степашко JI.A. Философия и история образования. М.: Флинта, 1999.

131. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев, 1972. - 97с.

132. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М.: Просвещение, 1988. - 173с.

133. Тряпицына А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников. Ленинград, 1989. - 91с.

134. Ушинский К.Д. Две главы педагогической антропологии // Народное образование. 1999. - № 9. - С. 83-97.

135. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1989. - 230 с.

136. Френе С. Избранные педагогические сочинения: Пер. с франц. М.: Прогресс, 1990.-340 с.

137. Фридман JI.M., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. -М.: Просвещение, 1991. 288 с.

138. Харитонова JI.A. Проблемные ситуации на уроках природоведения // Начальная школа. 1998. - № 4. - С. 57-60.

139. Хуторский A.B. Контроль и оценка обучения. М.: Владос, 2000.

140. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. Томск: Пеленг, 1993.

141. Цукерман Г.А., Паливанова Е.В. Введение в школьную жизнь. Томск, 1993.

142. Шавинина JI.В. Психологические особенности организации познавательного опыта личности: Дисс. канд. психол. наук. Киев, 1993.

143. Шамова Т.Н. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. -246 с.

144. Шапоринский С.А. Структура научного знания и обучения // Советская педагогика. 1984. - №1. - С. 39-44.

145. Шаршов И.А. Педагогические условия профессионально-творческого саморазвития личности студента. Белгород, 2000. 156 с.

146. Шумакова Н.Б. Исследовательская активность в форме вопросов в разные возрастные периоды // Вопросы психологии. 1986. - №1. С.17.

147. Шумакова Н.Б. Как можно учить одаренных детей младшего школьного возраста // Начальная школа: плюс-минус. 2000. - №3. - С. 42-46.

148. Шумакова Н.Б. Междисциплинарный подход к обучению одаренных детей // Вопросы психологии. 1996. - №3. - С. 34-43.

149. Щукина Г.И. Активация познавательной деятельности школьников. М.: Просвещение, 1979. - 218 с.

150. Щукина Г.И. Педагогическая проблема формирования познавательных интересов учащихся. М., 1988. - С. 18-25.

151. Эльконин Д.Б. Возрастные возможности усвоения знаний (младшие классы школы). М., 1966. - 48 с.

152. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1991.

153. Энгельгард В.А. Познание явлений жизни. М., 1984. - 272 с.

154. Ягодовский К.П. Вопросы общей методики естествознания. М., 1954.

155. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное образование в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

156. Якиманская И.С. Развивающее обучение. М.: Педагогика, 1979.

157. Яковлева Е.А. Психология развития творческого потенциала личности. -М.: Флинт, 1997.

158. Kaplan S.N. et al. Differentiated curricula for the gifted. Ventura, С A: Ventura County Superentendent of Schools Office, 1982.

159. Torrence E.P. Teaching for getting beyond aha!: Priorities in curriculum for the gifted /talented/ Ventura, CA: Ventura County Superintendent of Schools Office, 1988. P. 23-28.

160. Treffinger D.J. Encouraging creative learning for the gifted and talented. A handbook of methods and techniques. Ventura County Superintendent of Schools Office, 1980.