Приобщение детей к отечественной культурной традиции как педагогический процесс тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Бороздина, Ольга Сергеевна

• Бороздина, Ольга Сергеевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бороздина, Ольга Сергеевна

Введение.

Глава 1. Приобщение детей к отечественной культурной традиции как педагогическая проблема

1.1. Сущность и структура педагогического процесса приобщения детей к отечественной культурной традиции.

1.2. Модель педагогического процесса приобщения детей к отечественной культурной традиции

1.3 Специфика организации и технологии приобщения детей к отечественной культурной традиции в образовательном учреждении.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Организация и технология приобщения детей к отечественной культурной традиции в образовательном учреждении

2.1. Диагностика исходного уровня приобщения детей к отечественной культурной традиции.

2.2. Реализация модели процесса приобщения детей к отечественной культурной традиции в образовательном учреждении.

2.3. Динамика и оценка уровня приобщения детей к отечественной культурной традиции в дошкольном образовательном учреждении.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Приобщение детей к отечественной культурной традиции как педагогический процесс»

Проблемы воспитания в современной России актуализированы духовным кризисом, охватившим общество. Следствием девальвации нравственно-культурных ценностей прежней политической системы стал поиск выхода из кризиса в чужих образцах и примерах, а не в совершенствовании собственных исторически сложившихся форм культуры. Наряду с открывшимися новыми возможностями (демократизация, многопартийность, гласность, конкуренция на рынке труда) стали нарастать негативные явления, присущие «обществу потребления» (прагматизм, меркантилизация жизненных идеалов и целей, дегуманизация и криминализация общественных отношений).

Наиболее незащищенными от негативных воздействий, в силу несформи-рованности мировоззренческих позиций, оказались дети, подростки, молодежь. В этой связи особого внимания требуют дети дошкольного возраста, которые характеризуются, с одной стороны, высокой восприимчивостью к социальным воздействиям, а, с другой, - возникновением ценностных приоритетов, определяющих поступки человека в ситуациях нравственного выбора. Исследования последних лет (В.В. Абраменкова, М.В. Осорина и другие) свидетельствуют о том, что под влиянием деструктивного потенциала современной «массовой культуры» уже в дошкольном возрасте происходит деформация ценностных ориентиров и картины мира, в результате чего дети активно приобщаются к способам жизнедеятельности, дегуманизирующим их связи с окружающей действительностью.

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года подчеркивается приоритетное значение образования в повышении уровня готовности подрастающего поколения к ответственному выбору жизненной позиции. Национальная доктрина образования в Российской Федерации (2000 год), тесно увязывая цели и задачи образования с преодолением социального и духовного кризиса современного российского общества, указывает на необходимость «обеспечить историческую преемственность поколений, сохранение, развитие национальной культуры, воспитание ребенка достойным гражданином своего Отечества». Для решения поставленных задач следует актуализировать в педагогическом процессе механизм преемственности культуры, под которым принято понимать культурную традицию.

В культурологических и этнологических источниках культурная традиция определяется как явление духовной жизни, важнейший элемент общественного и национального сознания, который обеспечивает самоидентичность культуры конкретного народа при любых изменениях в нравственно-нормативной сфере жизни общества. Понятие «культурная традиция» является более высоким уровнем обобщения, чем понятие «традиции культуры». В исследованиях В.Б. Власовой, И.А. Ильина, С.В.Лурье, Э.С. Маркаряна, К.В. Чистова и других раскрыты теоретические аспекты культурной традиции. К ним относятся: наличие внутреннего содержания, представляющего собой устойчивое духовное образование (по К.Д. Ушинскому - «душевно-духовный уклад народа»); изменчивость внешнего выражения неизменных оснований традиции в связи с выбором ее носителями ценностных ориентации, нравственно-смысловых приоритетов картины мира и образа жизни. Это делает носителей культурной традиции субъектами культуротворческого процесса в его конструктивных и деструктивных проявлениях.

Культурная традиция объединяет все стороны жизни конкретного народа в неповторимую духовно-смысловую целостность. Своеобразие отечественной (российской) культурной традиции, раскрытое в философских трудах (В.В. Зеньковский, А.Ф. Лосев, И.А. Ильин и другие), позволяет считать, что условием конструктивного пути развития российской культуры является «совестная» доминанта картины мира и образа жизни. Это означает свободный выбор приоритета духовно-нравственной, а не утилитарно-прагматической ценности предметов и явлений окружающего мира. Противоположная тенденция может способствовать саморазрушению отечественной культуры.

Ребенок при рождении застает конкретное культурно-историческое пространство, оказывающее значительное влияние на формирование ценностных приоритетов его картины мира и образа жизни. Осуществляя выбор ценностных ориентиров и способов взаимодействия с социокультурным окружением, он включается в культуротворческую деятельность своего народа. Процесс присоединения к какой-либо деятельности обозначен в словаре С.И. Ожегова термином «приобщение». «Приобщение к отечественной культурной традиции» понимается нами как включение детей в реальную культуротворческую деятельность.

В зависимости от личностной значимости для ребенка проявлений культурной традиции в жизни общества, процесс приобщения к ней может приобретать как позитивную, так и негативную направленность. Необходима педагогическая организация данного процесса, чтобы личность стала субъектом выбора ценностных ориентации, формирующих совестную доминанту индивидуальной картины мира и образа жизни.

В научно-педагогической литературе проблема воспитательного потенциала приобщения детей к отечественной культурной традиции исследуется с разных позиций. Идея становления отечественной школы как института, последовательно приобщающего личность воспитанника к определенной культурно-исторической традиции, имеет глубокие корни в истории российской педагогической мысли (С.И. Гессен, В.В. Зеньковский, И.А. Ильин, Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский и другие).

В трудах современных теоретиков образования (Е.П. Белозерцев, Е.В. Бондаревская, Б.М. Бим-Бад, А.П. Валицкая, В.И. Додонов, В.П. Зинченко, Г.Б. Корнетов, А.В. Мудрик, Б.Т. Лихачев, Н.Д. Никандров, Л.И. Новикова, А.В. Петровский, И.Н. Сиземская, В.И. Слободчиков, Н.Е. Щуркова, Е.А. Ямбург и другие), считающих приоритетным принцип культуросообразности воспитания, актуализируется понимание ребенка как субъекта культуротворческой деятельности. Образование трактуется ими как особая сфера культуры, связанная не только с усвоением подрастающим поколением устоявшихся культурных норм и ценностей, но и с включением детей в деятельность по творческому преобразованию социокультурной среды. В разработанном по модели Д.Б. Эльконина -В.В. Давыдова Проекте развивающего дошкольного образования (В.Т. Кудрявцев и другие) учитывается культуротворческая функция детства, что подтверждает актуальность выбранной нами проблемы исследования.

Вместе с тем, в исследованиях приобщение детей к отечественной культурной традиции не рассматривалось в качестве самостоятельной педагогической категории, не ставилась задача изучения особенностей данного педагогического процесса в различных возрастных группах, специфики его организации в образовательных учреждениях. В исследованиях по вопросам трансляции культурных форм в процессе воспитания и обучения (Г.Н.Волков, Т.С. Комарова, Т.А. Купач, М.Д. Маханева, Т.Я. Шпикалова и другие), принцип культуросооб-разности трактуется в контексте усвоения детьми уже состоявшегося культурного опыта.

Из обзора современной педагогической практики образовательных учреждений следует, что культуросообразное воспитание понимается и реализуется преимущественно как познавательный процесс, направленный на усвоение ребенком конкретных этических норм, сведений о культуре. Слабо учитывается личностная значимость для детей «усвоенных» культурных моделей, их востребованность в самостоятельном разрешении жизненных ситуаций. Реальное приобщение воспитанников к отечественной культурной традиции происходит в основном спонтанно и под влиянием деструктивного потенциала современной «массовой культуры».

Таким образом, анализ теории и практики воспитания детей в образовательных учреждениях позволяет констатировать наличие противоречий между: возрастающими требованиями современного общества к образованию как инструменту культурной преемственности поколений, к воспитанию ребенка достойным гражданином своего Отечества и недооценкой воспитательного потенциала процесса приобщения детей к отечественной культурной традиции, спонтанностью его протекания; необходимостью организации педагогического процесса приобщения детей к отечественной культурной традиции и отсутствием его теоретического и организационно-технологического обеспечения; особой значимостью для детей, начиная с дошкольного возраста, процесса приобщения к отечественной культурной традиции и неготовностью педагогов и родителей к его практической реализации.

Отмеченные противоречия обусловили проблему исследования: каковы теоретические и организационно-технологические основания педагогической составляющей процесса приобщения детей к отечественной культурной традиции.

Цель исследования: теоретическое обоснование приобщения детей к отечественной культурной традиции как педагогического процесса и разработка организационно-технологического его обеспечения в образовательном учреждении.

Объект исследования: педагогический процесс в образовательном учреждении, построенный с опорой на приобщение детей к отечественной культурной традиции.

Предмет исследования: педагогическая организация и технология процесса приобщения детей к отечественной культурной традиции.

В соответствии с объектом, предметом и целью поставлены задачи исследования:

1. Охарактеризовать приобщение детей к отечественной культурной традиции как педагогический процесс, определить его сущность и структуру.

2. Обосновать модель педагогического процесса приобщения детей к отечественной культурной традиции и раскрыть специфику его организации и технологии в образовательном учреждении.

3. Выявить педагогические условия приобщения детей к отечественной культурной традиции в образовательном учреждении и проверить их эффективность в опытной работе; включить разработанные методические материалы в работу воспитателей детского сада, учителей начальной школы, руководителей творческих объединений и кружков в системе дополнительного образования.

Гипотеза исследования: приобщение детей к отечественной культурной традиции в образовательном учреждении будет эффективным, если:

- приобщение детей к отечественной культурной традиции рассматривается как педагогический процесс, определены его сущность и структура;

- разработана модель исследуемого процесса, раскрыта специфика его организации и технологии в образовательном учреждении;

- выявлены и реализованы педагогические условия, обеспечивающие позитивную направленность процесса приобщения детей к отечественной культурной традиции в образовательном учреждении.

База исследования: муниципальные дошкольные образовательные учреждения № 89, 24, 15, 49, 108 г. Вологды, музыкально-педагогический факультет, факультет социальной работы, социальной педагогики и психологии Вологодского государственного педагогического университета, факультет дошкольного образования Института педагогики и психологии Череповецкого государственного университета, лаборатория «Региональный компонент в начальном образовании» в Вологодском институте развития образования, дошкольное отделение педагогического колледжа г. Великий Устюг.

Методологическую базу исследования составляют научные подходы в познании человека как целостного существа в его взаимодействии с окружающим миром: культурологический (А.А. Гагаев, П.А. Гагаев, И.Ф. Исаев, B.C. Семенов, В.В. Судаков и другие); аксиологический (И.Д. Лушников, Н.Д. Ни-кандров, В.А. Сластенин и другие); философско-антропологический (Б.М. Бим-Бад, А.В. Валицкая, И.А. Колесникова, Г.Н. Оботурова и другие), а также системный (В.П.Беспалько, В.В.Краевский, Л.Ф.Спирин, и другие); личностно-деятельностный (Е.В. Бондаревская, Ф.И. Кевля, С.В. Кульневич, В.А. Петровский, Т.И. Шамова и другие); средовой (Б.З. Вульфов, Ю.С. Мануйлов, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова и другие), полисубъектный (В.А. Петровский, В.И. Слободчиков, Т.А. Флоренская и другие).

Теоретической базой исследования являются: теория целостного педагогического процесса (В.А. Сластенин); концепция системного построения процесса воспитания (В.А. Караковский, Л.И. Новикова, H.JL Селиванова); концепция педагогической поддержки личностного развития ребенка (О.С. Газман, Ф.И. Кевля, Н.Н. Михайлова и другие); учение о доминирующем отношении личности к окружающему миру как внутреннем потенциале ее деятельности (А.Н. Леонтьев, В.Н. Мясищев, А.А. Ухтомский); теория становления личности в активном взаимодействии с окружающей действительностью (К.А. Абульханова-Славская, Л.И. Божович, Л.П. Буева, Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, И.А. Ильин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); положения о возрастных особенностях духовной жизни детей (В.В. Зеньковский); концепции воспитания, основывающиеся на принципе культуросообразности (Е.П.Белозерцев, Е.В. Бондаревская, Т.С. Колесниченко, Т.Ю.Купач, И.Д. Луш-ников, В.В. Судаков, В.Ю.Троицкий, Е.А.Ямбург); идея о диалоговом общении как духовно преобразующем педагогическом взаимодействии (Б.С. Братусь, Б.Н. Ничипоров, Т. А. Флоренская).

Для решения поставленных задач и проверки исходной гипотезы в работе использован комплекс методов, адекватных объекту и предмету исследования: теоретический анализ литературы по проблеме; наблюдение; анкетирование; беседа; изучение документации и педагогического опыта; обобщение авторского опыта работы с детьми по изучаемой проблеме; анализ продуктов познавательной и художественной деятельности детей; моделирование; констатирующий и формирующий эксперимент; методы количественной и качественной обработки данных.

На защиту выносятся:

1. Концептуальное понимание приобщения детей к отечественной культурной традиции как педагогического процесса, специфика которого в том, что: этот процесс реализуется в логике педагогической поддержки ребенка в его духовно-нравственном самоопределении; целью является становление личности, ориентированной на совестную доминанту картины мира и образа жизни; содержание опирается на значимый для ребенка опыт отношений с различными сторонами окружающей действительности; средствами выступают тексты, образы, поступки и события, символизирующие совестное ценностное отношение к миру; в качестве ведущей технологии используется опосредованное управление отношениями детей с изменяющимся социокультурным окружением.

2. Структура процесса приобщения детей к отечественной культурной традиции, основными компонентами которого являются: ценностно-ориентационный, связанный с выбором ценностных ориентиров, способствующих формированию у ребенка позитивной или негативной направленности отношений к миру; рефлексивный компонент, включающий осознание детьми своего опыта отношений и построение индивидуальной картины мира; деятельно-стный компонент, предполагающий проживание ребенком индивидуальной картины мира в активном преобразовании окружающей действительности.

3. Педагогические условия эффективной организации процесса приобщения детей к отечественной культурной традиции в образовательном учреждении: преобразование среды образовательного учреждения в воспитательное пространство отношений растущего ребенка с изменяющимся социокультурным окружением; формирование у родителей и воспитателей позитивной мотивации на целенаправленное приобщение детей к отечественной культурной традиции; повышение профессиональной компетентности педагогов и педагогической культуры родителей посредством организации их специальной теоретической и методической подготовки.

4. Педагогическая технология реализации процесса приобщения детей к отечественной культурной традиции в образовательном учреждении, особенность которой состоит в том, что она включает три этапа, отражающие последовательность преобразования среды образовательного учреждения в воспитательное пространство. На каждом этапе основную роль играет один из компонентов исследуемого процесса: ценностно-ориентационный, рефлексивный, дея-тельностный.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- раскрыто понятие «приобщение детей к отечественной культурной традиции» как педагогическая категория;

- построена модель педагогического процесса приобщения детей к отечественной культурной традиции, обоснована специфика его организации и технологии; выявлено своеобразие исследуемого процесса в дошкольном образовательном учреждении;

- определены критерии и уровневые показатели эффективности процесса приобщения детей к отечественной культурной традиции в образовательном учреждении.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

- обогащен понятийно-категориальный аппарат общей педагогики введением понятия «приобщение детей к отечественной культурной традиции» и раскрытием его как педагогического процесса;

- обоснована совокупность концептуальных идей, позволяющих обеспечить позитивную направленность этого процесса в логике педагогической поддержки ребенка в его духовно-нравственном самоопределении;

- выявлен педагогический потенциал целенаправленного приобщения детей к отечественной культурной традиции, что является вкладом в реализацию принципа культуросообразности воспитания;

- разработана педагогическая технология приобщения детей к отечественной культурной традиции в образовательном учреждении, опирающаяся на идею преобразования социокультурной среды в воспитательное пространство.

Практическая значимость исследования определяется тем, что:

- выявлены и реализованы педагогические условия приобщения детей к отечественной культурной традиции в образовательном учреждении;

- разработана программа спецкурса «Организация в образовательном учреждении воспитательного пространства приобщения детей к отечественной культурной традиции», который адресован воспитателям детских садов, учителям начальных классов, руководителям объединений и кружков в системе дополнительного образования, студентам педагогического колледжа, педагогического вуза и раскрывает теоретическое и технологическое обеспечение процесса приобщения детей к отечественной культурной традиции в образовательном учреждении;

- подготовлен и осуществлен педагогический проект «Зернышко», позволяющий преобразовать среду дошкольного образовательного учреждения в игровое воспитательное пространство; разработаны необходимые диагностические и методические материалы, рекомендации для воспитателей.

Проведенное исследование имеет научную и методическую значимость для совершенствования процесса воспитания детей разных возрастных групп в различных образовательных учреждениях.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечивается методологической обоснованностью концептуальных позиций, аргументированностью теоретических положений, использованием комплекса методов, адекватных цели, объекту, предмету и задачам исследования, репрезентативностью объема выборок, непротиворечивостью выводов и их сравнимостью с массовой практикой.

Организация исследования. Исследование осуществлялось в три этапа.

1 этап (1994 - 2000 г.г.) - определялись теоретико-методологические подходы к исследованию, составлялась программа опытно-экспериментальной работы, определялись проблема, объект и предмет исследования, его цель, задачи, понятийный аппарат; анализировались нормативные документы, изучалась практика культуросообразного воспитания детей в различных образовательных учреждениях, обобщался личный опыт работы автора в данном направлении.

2 этап (2000 - 2004 г.г.) - организовывалась и осуществлялась опытная работа на основе реализации образовательного проекта «Зернышко»; апробировались программа спецкурса «Организация в образовательном учреждении воспитательного пространства приобщения детей к отечественной культурной традиции», адресованного воспитателям детских садов, учителям начальных классов, руководителям объединений и кружков в системе дополнительного образования, студентам педагогического колледжа и педагогического вуза.

3 этап (2004 - 2006 г.г.) - обобщались и систематизировались результаты исследования, оформлялась диссертационная работа, внедрялись в практику научно-методические рекомендации и материалы, полученные на основе проведенного исследования.

Апробация результатов исследования. Ход исследования, его основные теоретические положения и результаты были представлены: на международной научно-практической конференции «VII Царскосельские чтения» (г. Санкт-Петербург, 2003 г.); Российской научно-практической конференции «Дети и молодежь - будущее России» (г. Вологда, 2004 г.); на областных научно-практических конференциях: «Обновление содержания дошкольного образования» (Вологда - Череповец, 2000 г.), «Духовность и патриотизм как основа образования и воспитания в современной России» (г. Вологда, 2002 г.), «Модернизация образования: экология дошкольника» (г. Сокол, 2003 г.), а также в содержании специальных курсов «Роль игры в организации изобразительной деятельности дошкольников» для студентов факультета дошкольного образования Института педагогики и психологии ЧТУ и «Организация в образовательном учреждении воспитательного пространства приобщения детей к отечественной культурной традиции» для студентов музыкально-педагогического факультута и факультета социальной работы, социальной педагогики, психологии ВГПУ; в отчетных материалах лаборатории «Региональный компонент в начальном образовании» ВИРО (1994 - 1997 г.г.). Результаты исследования были изложены на заседаниях кафедры педагогики Вологодского государственного педагогического университета (2004 - 2006 г.г.).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, приложений. Список литературы содержит 243 наименования.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Бороздина, Ольга Сергеевна

Выводы по второй главе

Целенаправленная организация приобщения детей к отечественной культурной традиции в образовательном учреждении подтвердила важность этого процесса.

Изучение воспитательного потенциала социокультурного окружения детей экспериментальной и контрольных групп в дошкольном образовательном учреждении, выявление исходного уровня структурных компонентов исследуемого процесса, диагностика компетентности воспитателей детского сада по проблеме приобщения детей к отечественной культурной традиции осуществлялись на основе разработанных критериев и уровневых показателей.

Критерием оценки социокультурного окружения являются его воспитательные возможности, а показателями - насыщенность потенциальными ценностными ориентирами позитивного и негативного содержания.

Критерием оценки уровня ценностно-ориентационного компонента приобщения детей к отечественной культурной традиции является выбор ими эмоционально значимых ценностных ориентиров. Показателями уровня данного компонента выступают направленность выбора ценностных ориентиров (негативная или позитивная) и устойчивость выбора (фиксированная, неопределенная). Критерии оценки уровня рефлексивного компонента: 1) содержание представлений о добре и зле в детской картине мира; 2) представления детей о «необыденном» (В.Т. Кудрявцев) смысле предметов и явлений окружающей действительности. По первому критерию уровневым показателем является степень устойчивости совпадения индивидуально избираемых ребенком символов добра и зла с символикой добра и зла в отечественной традиционной культуре; по второму критерию - мера соотнесения детьми реальных предметов с их сказочными прообразами. Критериями оценки деятельностного компонента выступают: 1) предпочитаемая детьми ритмизация жизнедеятельности; 2) функционирование детской игровой традиции; 3) образ жизни, избираемый ребенком как желаемый в будущем. Уровень качества по первому критерию определяется мерой значимости для ребенка ритма жизнедеятельности, символически представленного в народном православном календаре-месяцеслове; по второму критерию - устойчивостью применения детьми традиционных для отечественной детской субкультуры игровых форм и фольклора; по третьему критерию - содержанием (позитивным или негативным) ценностных приоритетов желаемого в будущем образа жизни.

По критерию подготовленности воспитателей детского сада к работе по целенаправленному приобщению детей к отечественной культурной традиции показателями являются: принятие воспитателями цели приобщения детей к отечественной культурной традиции как личностно значимой; наличие у них знаний об особенностях становления ценностных приоритетов, картины мира и образа жизни дошкольников; умение воспитателей применять эти знания на практике, осуществлять педагогическую диагностику, целенаправленно взаимодействовать с родителями детей.

Анализ диагностических материалов исследования позволил условно выделить и охарактеризовать группы детей с устойчиво-негативным, неустойчивым и устойчиво-позитивным уровнем качества приобщения к отечественной культурной традиции.

Изучение направленности и устойчивости личностно значимых для детей отношений с социокультурным окружением показало, что в большинстве случаев реальный выбор дошкольников обусловлен не столько насыщенностью окружения предметами, деятельностью и событиями позитивного содержания, сколько возникающей в «сфере игры» личностной значимостью для детей тех или иных элементов окружения.

В процессе опытно-эксперементальной работы выявлены педагогические условия эффективной организации процесса приобщения детей к отечественной культурной традиции в дошкольном образовательном учреждении: преобразование среды детского сада в игровое воспитательное пространство; формирование у родителей и педагогов позитивной мотивации на целенаправленное приобщение детей к отечественной культурной традиции; повышение профессиональной компетентности педагогов и педагогической культуры родителей посредством организации их специальной теоретической и методической подготовки.

В ходе проведения формирующего эксперимента было получено подтверждение эффективности использования образовательного проекта «Зернышко», обеспечивающего преобразование социокультурной среды дошкольного учреждения в игровое воспитательное пространство, что позволяет целенаправленно противостоять негативному влиянию «массовой культуры» на приобщение детей к тоечественной культурной традиции.

Оптимальным для приобщения детей к отечественной культурной традиции в образовательном учреждении является педагогическое взаимодействие, основу которого составляет диалог, как духовно преобразующее общение ребенка и воспитателя.

Педагогическая организация процесса приобщения детей к отечественной культурной традиции в дошкольном образовательном учреждении требует значительного повышения профессиональной компетентности воспитателей. Спецкурс «Организация в образовательном учреждении воспитательного пространства приобщения детей к отечественной культурной традиции» является эффективной формой специальной подготовки воспитателей детского сада.

Деятельность по приобщению детей к отечественной культурной традиции сопряжена со значительными трудностями и проблемами, решение которых возможно лишь путем слаженной совместной работы сотрудников дошкольного образовательного учреждения и семьи. Недостаточная степень участия семьи значительно снижает результативность работы, проводимой воспитателями. Для активного включения семьи в педагогический процесс дошкольного образовательного учреждения, формирования у родителей устойчивой положительной мотивации к повышению своей психолого-педагогической грамотности наиболее эффективными являются «клубные» формы организации взаимодействия воспитателей, родителей и детей.

Педагогическая деятельность по приобщению детей к отечественной культурной традиции достигает оптимального уровня, если совестные ценностные ориентации отечественной культуры принимаются воспитателями и родителями в качестве основы личной системы ценностей.

В процессе опытной работы у детей экспериментальной группы зафиксирована устойчивая положительная динамика качества приобщения к отечественной культурной традиции, что подтверждает правомерность выдвинутой гипотезы.

Заключение

Приобщение детей к отечественной культурной традиции является актуальной педагогической проблемой, которая обусловлена необходимостью преодоления деструктивных изменений ценностных ориентаций, картины мира и образа жизни современного ребенка, а также значением детства как особо важного периода для становления ценностных приоритетов в отношениях личности с окружающим миром. Отсутствие должного внимания к указанной проблеме приводит к серьезным последствиям, связанным с необратимыми негативными трансформациями сознания и жизнедеятельности детей.

Изучение проблемы выявило ее многоаспектность, что потребовало обращения к исследованиям в области культурологии, этнологии, социальной психологии детства, общей и дошкольной педагогики, педагогических технологий. Сформулированные в них идеи, концептуальные положения и подходы позволили определить теоретико-методологические, психолого-педагогические и технологические позиции исследования.

Анализ сущности и структуры исследуемого процесса привел к выводу, что приобщение детей к отечественной культурной традиции как педагогическая категория - это воспитание, нацеленное на становление у ребенка совестной доминанты картины мира и образа жизни. Данный процесс включает ценностно-ориентационный, рефлексивный, деятельностный компоненты и осуществляется посредством создания в образовательном учреждении воспитательного пространства отношений ребенка с социокультурным окружением.

Модель педагогического процесса приобщения к отечественной культурной традиции является содержательно-функциональной по типу, построена по блочному принципу и включает теоретико-методологический, психолого-педагогический и технологический блоки. Системообразующим компонентом является цель воспитания ребенка как личности, ориентированной на совестную доминанту картины мира и образа жизни. В рамках данной модели теоретико-методологический и психолого-педагогический блоки содержат: концептуальные основы, методологические подходы, организацию и технологию педагогического процесса приобщения детей к отечественной культурной традиции. Концептуальные основы исследования составляют идеи: воспитание ребенка как личности, включенной в отечественную культурную традицию; педагогическая поддержка ребенка в его духовно- нравственном самоопределении; управление становлением отношений детей с изменяющимся социокультурном окружением; самоценность каждого периода детства в развитии личности. В качестве ведущих методологических подходов выступают культурологический, аксиологический, антропологический, системный, личностно-деятельностный, полисубъектный, средовой подходы.

Педагогическим механизмом процесса приобщения детей к отечественной культурной традиции является функционирование воспитательной системы, нацеленной на становление у детей совестной доминанты картины мира и образа жизни. Успешное функционирование воспитательной системы обеспечивается педагогическими условиями: преобразование среды образовательного учреждения в воспитательное пространство отношений ребенка с изменяющимся социокультурным окружением; формирование у родителей и педагогов положительной мотивации целенаправленного приобщения детей к отечественной культурной традиции; повышение профессиональной компетентности педагогов и педагогической культуры родителей посредством организации их специальной теоретической и методической подготовки.

Технологический блок включает диагностическую и преобразующую составляющие. Диагностика основывается на разработанных критериях и показателях воспитательного потенциала социокультурного окружения, уровня приобщения детей к отечественной культурной традиции, а также готовности педагогов к целенаправленному осуществлению этого процесса. Преобразующая составляющая технологии предполагает: проектирование построения в образовательном учреждении воспитательного пространства приобщения детей к отечественной культурной традиции, а также поэтапную реализацию проекта в совместной деятельности детско-взрослого сообщества.

Представленный в модели педагогический процесс приобщения детей к отечественной культурной традиции включает три взаимосвязанных этапа: цен-ностно-ориентационный, рефлексивный, деятельностный, которые отражают последовательность преобразования среды образовательного учреждения воспитательное пространство. На каждом из этапов основную роль играет соответствующий компонент исследуемого процесса.

Специфика организации и технологии приобщения детей к отечественной культурной традиции в образовательном учреждении связана с возрастными особенностями детей, своеобразием педагогического процесса в различных образовательных учреждениях, социальной ситуацией развития детства в современной России. В дошкольном образовательном учреждении эта специфика обусловлена: приоритетным значением эмоциональной сферы в становлении ценностных ориентаций дошкольника, образно-деятельностной представленностью его картины мира, игровым характером жизнедеятельности; ведущей ролью воспитания в педагогическом процессе детского сада, возможностью гармоничного сочетания специально организованной и свободной деятельности детей в течение полного дня; неблагоприятным влиянием современной «массовой культуры». Центральным педагогическим условием приобщения детей к отечественной культурной традиции в дошкольном образовательном учреждении является преобразование среды детского сада в игровое воспитательное пространство жизнедеятельности детско-взрослого сообщества.

Опыт организации приобщения детей к отечественной культурной традиции в образовательном учреждении показал, что насыщенность социокультурного окружения позитивным содержанием не обеспечивает личностной значимости этого содержания для ребенка. Если в дошкольном образовательном учреждении нарушается мера соотношения между игровой жизнедеятельностью и мероприятиями познавательной направленности, то позитивная динамика процесса приобщения детей к отечественной культурной традиции постепенно угасает, поскольку у дошкольников отношение личностной значимости возникает в «сфере игры». При этом, уровень приобщения детей к отечественной культурной традиции значительно возрастает, если в сферу игры удается включить совместную деятельность детей и взрослых в процессе специально организованных занятий различной предметной направленности. В ходе исследования получено подтверждение эффективности использования образовательного проекта «Зернышко», обеспечивающего преобразование социокультурной среды дошкольного учреждения в игровое воспитательное пространство, что позволяет целенаправленно противостоять влиянию «массовой культуры», вызывающей негативные трансформации сознания и поведения детей.

Результатом целенаправленного приобщения детей к отечественной культурной традиции является: становление у ребенка внутреннего диалога, полноправными «собеседниками» которого выступают эмоционально значимые для него носители совестного отношения к миру; осознание ребенком в индивидуальной картине мира приоритета духовно-нравственной, а не утилитарно-прагматической ценности предметов и явлений окружающей действительности; принятие этого приоритета в жизненной практике. В зависимости от направленности и устойчивости выбора детьми ценностных приоритетов картины мира и образа жизни выделены устойчиво-позитивный, неустойчивый и устойчиво-негативный уровни приобщения детей к отечественной культурной традиции.

Результативность проводимой работы снижается при недостаточной педагогической грамотности и степени участия родителей. Наиболее эффективными в работе с родителями являются «клубные» формы. Исследование показало, что спецкурс «Организация в образовательном учреждении воспитательного пространства приобщения детей к отечественной культурной традиции» обеспечивает значительное повышение профессиональной компетентности воспитателей детского сада, учителей начальной школы, педагогов дополнительного образования по данной проблеме.

Педагогическая деятельность по приобщению детей к отечественной культурной традиции достигает оптимального уровня, если совестные ценностные ориентации отечественной культуры принимаются воспитателями и родителями в качестве основы личной системы ценностей.

В ходе исследования определились проблемы, требующие дальнейшего изучения: специфика организации и технологии приобщения детей к отечественной культурной традиции в различных видах образовательных учреждений и на разных возрастных ступенях системы образования; обеспечение преемственности данного процесса; взаимодействие педагогических работников образовательных учреждений с семьей, а также с сотрудниками учреждений культуры по вопросам приобщения детей к отечественной культурной традиции; целенаправленная подготовка в данном направлении студентов средних специальных и высших педагогических учебных заведений.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бороздина, Ольга Сергеевна, 2006 год

1. Абраменкова В. В. Социальная психология детства в контексте развития отношений ребенка в мире / В. В. Абраменкова // Вопросы психологии. 2002. -№1.-С. 3-16.

2. Абраменкова В. В. Сорадование и сострадание в детской картине мира / В. В. Абраменкова -М.: ЭКО, 1999.-223 с.

3. Абраменкова В. В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре / В. В. Абраменкова. М.: Моск. псих.-соц.ин-т; Воронеж: НПО «МАДЭК», 2000. 416 с.

4. Абраменкова В. В. Игры и игрушки наших детей: забава или пагуба? / В. В. Абраменкова -М.: Даниловский благовестник, 2001. 144 с.

5. Абульханова-Славская К. А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): избр. психолог, труды / К. А. Абульханова-Славская. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: МОДЭК, 1999. - 224 с.

6. Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности / К. А. Абульханова-Славская. М.: Наука, 1980. - 336 с.

7. Андреева В. Проблемы обновления системы дошкольного образования на современном этапе / В. Андреева, Р. Стеркина // Дошкольное воспитание. -1991.-№4.-С. 33-37.

8. Архангельский С. И. О моделировании и методике обработки данных педагогического эксперимента / С. И. Архангельский, В.И. Михеев, С. А. Машни-ков. М.: Знание, 1974. - 48 с.

9. Ю.Барило О. С. Педагогические условия раннего разностороннего духовно-нравственного развития детей старшего дошкольного возраста.: дисс.канд. пед. наук / О. С. Барило. Кострома, 1999. - 194 с.

10. П.Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества / М. М. Бахтин. М.: Искусство, 1979.-423 с.

11. Бахтин М. М. Проблемы поэтики Достоевского / М. М. Бахтин. М.: Советская Россия, 1973. - 318 с.

12. Батура А. А. Традиция как философско-культурологическая категория и ее социально-адаптационные функции: автореф. дисс.канд. филос. наук / А. А. Батура. Краснодар, 2000. - 23 с.

13. Н.Батурина Г. И. Методические основы этнопедагогики / Г. И. Батурина // Эт-нопедагогические проблемы обучения и воспитания: поиск и решения. М., 1999.-С. 120-129.

14. Белозерцев Е. П. На пути к русскому образованию / Е. П. Белозерцев // Педагогика. -1997. -№2. С. 39-42.

15. Белозерцев Е. П. О национально-государственном образовании в России / Е. П. Белозерцев // Педагогика. 1998. -№ 3. - С. 30-35.

16. Беспалько В. П. О возможностях системного подхода в педагогике / В. П. Беспалько //Советская педагогика. 1990. - №7. - С. 59-66.

17. Беспалько В.П. Проектирование педагогических систем / В. П. Беспалько // Материалы научно-практической конференции «Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения» (25 27 мая 1994 г.).- М., 1994. - С. 28-30.

18. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 190 с.

19. Бехтерев В. М. Вопросы общественного воспитания / В. М. Бехтерев // Антология педагогической мысли России второй половины XIX в. начала XX в. - М.: Педагогика, 1990. - С. 501 - 508.

20. Битинас Б. Структура процесса воспитания: методологический аспект / Б. Битинас. Каунас, 1984. - 190 с.

21. Бим-Бад Б. М. Образование в контексте социализации / Б. М. Бим-Бад, А. В. Петровский // Педагогика. 1996. - №1. - С. 3-8.

22. Бим-Бад Б. М. Антропологические основания теории и практики образования / Б. М. Бим-Бад // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 3-10.

23. Блонский П. П. Основы педагогики / П. П. Блонский. М.: Работник просвещения, 1929.-231с.

24. Бондаревская Е. В. Смыслы и стратегии личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская // Педагогика. 2001. - № 1. - С.17-24.

25. Бороздина О.С. Зернышко. К вопросу о дошкольной подготовке к изучению истоков русской культуры в начальной школе / О.С. Бороздина. М.: Технологическая школа бизнеса. - 1997 - 26 с.

26. Бондаревская Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. М.-Ростов-на-Дону, 2000. - 560 с.

27. Братусь Б.С. Психология. Нравственность. Культура. /Б.С. Братусь. М., 1994.- 189 с.

28. Боруха С. Ю. Педагогическое прогнозирование развития школы в условиях изменяющейся внешней среды: автореф. канд. . пед. наук / С. Ю. Боруха. -Белгород, 2002. -18 с.

29. Божович JI. И. Личность и ее формирование в детском возрасте / JI. И. Божо-вич. М.: Просвещение, 1968. - 464 с.

30. Быченкова И. А. Традиции как объект гуманитарного познания: автореф. дисс. .канд. филос. наук / И. А. Быченкова. Новосибирск, 2000. - 20 с.

31. Вавилова JI. Д. Педагогические условия приобщения дошкольников к национальной культуре в детских садах Республики Коми (4-6 лет).: автореф. дис.канд. пед. наук /Л. Д. Вавилова; РГПУ им. А.И. Герцена. — СПб., 1993. -17 с.

32. Валицкая А. П. Культуротворческая школа: концепция и модель образовательного процесса / А. П. Валицкая // Педагогика. 1998. - №4. - С. 12-17.

33. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты выбора / А. П. Валицкая // Педагогика. 1997. - №2. - С. 3-7.

34. Введение в научное исследование по педагогике: учебное пособие для студентов пед. ин-тов / Ю.К. Бабанский, В.И. Журавлев, В.К. Розов и др. М.: Просвещение, 1988.-239 с.

35. Венгер JI. А. Сюжетно-ролевая игра и психическое развитие ребенка / JI. А. Венгер // Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста. М., 1978.-С. 32-36.

36. Венгер JI. А. Восприятие и обучение / JI. А. Венгер. М.: Просвещение, 1969. -323 с.

37. Виноградов Г. С. Детский фольклор / Г. С. Виноградов // Из истории русской фольклористики. JL, 1978. - С. 158 - 188.

38. Виноградов Г. С. Детский фольклор и быт. Программа наблюдений / Г. С. Виноградов. Иркутск, 1925. - 84 с.

39. Виноградов Г. С. Русский детский фольклор. Кн. 1/ Г. С. Виноградов. Иркутск, 1930.-233 с.

40. Виноградов Г. С. Детские игровые прелюдии / Г. С. Виноградов // Сибирская живая старина. Иркутск, 1928. -Вып. 7. - С. 47-88; Вып. 8-9. - С. 119-174.

41. Волков Г.Н. Этнопедагогика.-Чебоксары: Чувашское кн. изд-во, 1974-376 с.

42. Воспитание детей дошкольного возраста в игровой деятельности. Межвуз. сб. научн. тр. /Ульяновск, гос. пед ин-т им. И. Н. Ульянова. Ульяновск, 1991.- 122 с. А.К. Бондаренко, А.И. Матусик - 2 изд., перераб и доп. - М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

43. Вульфов Б. 3. Основы педагогики : учебное пособие / Б. 3. Вульфов, В. Д. Иванов. Изд. 2-е, перераб. и доп. - М.: Изд. УРАО, 1999. - 616 с.

44. Выготский JI. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка / JI. С. Выготский // Вопросы психологии. 1966. - №6. - С. 62-76.

45. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте / Л. С. Выготский. СПб.: СОЮЗ, 1997. - 96 с.

46. Гагаев А. А. Теория и методология субстратного подхода в научном познании: автореф. дис— докт. философ, наук / А. А. Гагаев. М. 1994. - 47 с.

47. Гагаев А. А. Русские философско-педагогические учения 18 20 вв. / А. А. Гагаев, П. А. Гагаев. - М.: «ТИД «Русское слово - РС», 2002. - 464 с.

48. Гагаев П. А. Феномен школы в русской культурно-исторической традиции // Гуманизация и гуманитаризация образования: материалы всероссийской научно-практической конференции / П. А. Гагаев. Пенза: ИП-КиПРО, 1996. -С. 58-60.

49. Газман О.С. Личность субъект свободной деятельности / О. С. Газман // Новые ценности образования. - М., 1995. - №2. - С. 30.

50. Ганзен В.А. Системные описания в психологии /В. А. Ганзен. Л.: ЛГУ, 1984. -176 с.

51. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / С. И. Гессен. М.: Школа-Пресс, 1995. - 447 с.

52. Гордеева А. В. Реабилитационная педагогика в общеобразовательном контексте : автореф. дисс. докт. пед. наук / А. В. Гордеева. Вел. Новгогод, 2002. - 38 с.

53. Гребенников И. В. Повышение педагогической культуры родителей как основа совершенствования семейного воспитания школьников.: автореф. дисс. .канд. пед.наук / И. В. Гребенников. М., 1972. - 16 с.

54. Григорьева Г. Г. Использование игровых приемов в руководстве изобразительной деятельностью / Г. Г. Григорьева // Дошкольное воспитание. 1990. -№8. -С. 31-36.

55. Григорьева Г. Г. Игра в системе обучения дошкольников изобразительной деятельности / Г. Г. Григорьева // Развитие дошкольника в изобразительнойдеятельности: учеб. пособие для студ. высш. пед. уч. заведений. М., 1999. -С. 174-198.

56. Гуткина Н.И. Можно ли «научить» психологической готовности к школе / Н.И. Гуткина //Детский практический психолог. 1994. - январь - С. 18-21.

57. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении / В. В. Давыдов. М.: Педагогика, 1972.-423 с.

58. Данилевский Н.Я. Россия и Европа/Н.Я.Данилевский.-М.:Книга,1991.-574 с.

59. Дети России: насилие и защита: материалы всеросс. научн.-практ. конф. (1 -3 октября 1997 г.) /Под ред. И. В. Вострокнутова, А. А. Северного. М.: РИБ-КРО, 1997.-256 с.

60. Детский быт и фольклор: сб. первый / Под ред. О.И. Капицы.-JI., 1930.-70 с.

61. Дошкольное образование России в документах и материалах: Сборник действующих нормативно-правовых документов и программно-методических материалов. М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2001. - 472 с.

62. До донов В. И. Теоретико-методологические основы духовно-нравственного развития личности в наследии русских философов конца XIX начала XX века / В. И. Додонов. - М.: РАО ИТПиМИО, 1994. - 140 с.

63. Доронова Т. Н. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре: кн. для воспитателя детского сада / Т. Н. Доронова. С. Г. Якобсон. М.: Просвещение, 1992.- 143 с.

64. Дьяченко О. М. Воображение дошкольника / О. М. Дьяченко. М.: Знание, 1986.-96 с.

65. Дьяченко О. М., Веракса Н. Е. Элементы «карнавальной культуры» в развитии ребенка-дошкольника / О. М. Дьяченко, Н. Е. Веракса // Вопросы психологии. 1994. - №2. - С. 77 - 86.

66. Дьякова Е. А. Перед праздником: Рассказы для детей о православном Предании и народном календаре России / Е. А. Дьякова. М.: ЦГО, 1996.-343 с.

67. Запорожец А. В. Игра и развитие ребенка / А. В. Запорожец // Психология и педагогика игры дошкольника. М., 1966. - С. 5 - 10.

68. Зеньковский В. В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии / В. В. Зеньковский. М.: Изд-во Св.-Вл. Братства, 1993. - 223 с.

69. Зеньковский В. В. Педагогика /В. В. Зеньковский. Клин: Христианская жизнь, 2002. - 223 с.

70. Зеньковский В. В. Психология детства / В. В. Зеньковский. Екатеринбург: Деловая книга, 1995.-265 с.

71. Зеньковский В. В. Русская педагогика в XX веке / В. В. Зеньковский // Педагогика. 1997. - № 2. - С. 73-90.

72. Зинченко В. П. О целях и ценностях образования / В. П. Зинченко // Педагогика.-1997.-№ 5.-С. 3-16.

73. Зинченко В. П. Человек развивающийся. Очерки российской психологии / В. П. Зинченко, Е. В. Моргунов. М.: Тривола, 1994. - 304 с.

74. Зиновьев А. Запад: феномен западнизма / А. Зиновьев. М.: Центрполиграф, 1995.-461 с.

75. Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста: сб. науч. тр. /НИИ общ. педагогики АПН СССР; Ред.: А. В. Запорожец, Т. А. Маркова. М., 1978.- 155 с.

76. Ильин И. А. О грядущей России: избранные статьи / И. А. Ильин; Под ред. Н. Полторацкого. М.: Воениздат, 1999. - 366 с.

77. Ильин И. А. Путь духовного обновления / И. А. Ильин // Путь к очевидности. -М.: Республика, 1993. С. 199 -141.

78. Ильин И. А. Духовный смысл сказки / И. А. Ильин // Одинокий художник. -М.: Республика, 1993. С. 217-229.

79. Каптерев П. Ф. Избранные педагогические сочинения / П. Ф. Каптерев. М.: Педагогика, 1982. - 704 с.

80. Каган М. С. Философская теория ценностей / М.С. Каган. СПб.: Петрополис, 1997.-205 с.

81. Кевля Ф. И. Теория и практика опережающей педагогической поддержки личностного развития ребенка: дисс. докт. пед. наук/Ф.И. Кевля.- М.,1996. -399 с.

82. Князева М. М. Социокультурное пространство образования и социологические методы его изучения / М. М. Князева // Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения: сб. науч. тр. / Институт педагогических инноваций РАО. М., 1994. - С. 36-39.

83. Князева О. Л. Приобщение детей к истокам народной культуры: Программа / О. JI. Князева, М. Д. Маханева. СПб.: Акцидент, 1997. - 158 с.

84. Коджаспирова Г. М. Педагогический словарь: для студ. высших и средних пед. учеб.заведений / Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А. Ю. М.: Академия, 2000.-176 с.

85. Козлова С. А. Мой мир: Приобщение ребенка к социальному миру/ С. А. Козлова. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2000. - 224 с.

86. Комарова Г. А. О понятии «этнопедагогика» в советской этнографической и педагогической науке / Г. А. Комарова // Изучение преемственности этнокультурных явлений. М., 1980. - С. 202-212.

87. Кевля Ф.И. Диагностика, прогнозирование и поддержка личностного развития ребенка / Ф.И. Кевля. Вологда, ВГПУ, «Русь», 2005. - 170 с .

88. Коменский Я. А. Материнская школа / Я. А. Коменский. М.: Учпедгиз, 1947.- 104с.

89. Караковский В.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! / В.А. Караков-ский, Л. И. Новикова, С. Л. Селиванова. М.: Новая школа, 1996 - 160 с.

90. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) // Начальная школа. 2000. - № 4. - С. 3-10.

91. Кононов А. Духовный смысл игрушки / А. Кононов // Духовно-нравственное воспитание. 2002. - № 1. - С. 40 - 51; № 2. - С. 40 - 53; № 3. - С. 53 - 67.

92. Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное образование России в документах и материалах: Сборник действующих нормативно-правовых документов и программно-методических материалов. М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2001. - С. 226 - 250.

93. Копусова В. В. Формирование нравственных ценностных ориентаций сельских подростков: автореф. дис. канд. пед. наук / В. В. Копусова. Ярославль, 2000.-18 с.

94. Корнетов Г. Б. Парадигмы базовых моделей образовательного процесса / Г. Б. Корнетов // Педагогика. 1999. - № 3. - С. 4348.

95. Корнетов Г. Б. Цивилизационный подход к изучению всемирного истори-ко-педагогического процесса/Г. Б. Корнетов. -М.: ИТПиМИО РАО, 1994265 с.

96. Краевский В. В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ)/ В. В. Краевский. М.: Педагогика, 1977. - 271с.

97. Крылова Н. Б. Проектирование как создание культурно значимой ситуации в образовании / Н. Б. Крылова // Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения: сб. науч. трудов. М.: Институт педагогических инноваций РАО. 1994.-С. 32-34.

98. Крупина И. В. Образовательная среда семьи и школы как средство воспитания и обучения: автореф. дис. .докт. пед. наук / И. В. Крупина. М., 2000.-44 с.

99. Купач Т. Ю. Педагогические основы социального воспитания дошкольников на культурно-исторических традициях : автореф. докт. . пед. наук / Т. Ю. Купач. М., 1999. - 45 с.

100. Кудрявцев В.Т., Слободчиков В.И., Школяр JI.B. Культуросообразное образование: концептуальные основания / В.Т.Кудрявцев, В.И. Слободчиков, JI.B. Школяр // Известия РАО. 2001. - № 4. - С. 25 - 37.

101. Культурология XX век:словарь.-СПб.:Университетская книга, 1997.-640 с.

102. Латуха Е. А. Формы, механизмы и социальные пространства самоопределения личности: автореф. дисс. канд. филос. наук / Е. А. Латуха. Новосибирск, 1999.-22 с.

103. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики / А. Н. Леонтьев. М.: Изд-во МГУ, 1981.-584 с.

104. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1975. - 304 с.

105. Лесгафт П. Ф. Собрание педагогических сочинений. Т.З: Семейное воспитание ребенка и его значение / П. Ф. Лесгафт. М.: Физкультура и спорт, 1956.-439 с.

106. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка / М.И. Лисина. М.; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 235с.

107. Лодкина Т. В. Система деятельности семейного социального педагога: дисс. докт. пед. наук / Т. В. Лодкина. М., 1996. - 399 с.

108. Лосев А.Ф. Символ / А.Ф. Лосев // Философская энциклопедия. В 5т. Т. 3. - М.: Советская энциклопедия, 1970. - С. 10 - 11.

109. Лосев А.Ф.Диалектика мифа / А.Ф. Лосев // Философия. Мифология. Культура. -М.: Политиздат, 1991. 525 с.

110. Лосский Н. О. Характер русского народа. Кн. 2 / Н. О. Лосский. М.: Ключ, 1990.-92 с.

111. Лосев А.Ф. Проблема символа и реалистическое искусство / А. Ф. Лосев. -М.:Искусство, 1995.-319 с.

112. Лурье С. В. Историческая этнология / С. В. Лурье. М.: Аспект Пресс, 1997.-448 с.

113. Лурье С. В. В поисках русского национального характера / С. В. Лурье // Отечественные записки. 2001. - № 3 (4). - С. 59-76.

114. Лушников И. Д. Современная русская школа / И. Д. Лушников. Вологда, 1996.-88 с.

115. Мануйлов Ю. С. Средовой подход в воспитании: автореф.дисс. докт. пед. наук / Ю. С. Мануйлов. М., 1998. - 42 с.

116. Маркарян Э.С. Узловые проблемы теории культурной традиции / Э. С. Маркарян // Советская этнография. -1981.- №2. С. 78-99.

117. Маркарян Э.С. О значении междисциплинарного обсуждения проблем культурной традиции /Э.С. Маркарян // Советская этнография.-1981.-№ 3. -С.59-71.

118. Маркова Н. Е. Роль рекламы в формировании деструкций / Н. Е. Маркова // Дети и молодежь будущее России: материалы научно-практической конференции (г. Вологда, 7-9 июля 2004 г.). - Вологда, 2004. - С. 47-56.

119. Марьенко И. О. Процесс нравственного воспитания в советской школе: автореф. дисс. докт. пед. наук / И. О. Марьенло. М., 1970. - 41с.

120. Махмутов М. И. Современный урок / М. И. Махмутов. М.: Педагогика, 1985.-184 с.

121. Машарова Т. В. Теория и практика социального самоопределения подростка в учебной деятельности: автореф.дисс. . докт. пед. наук / Т. В. Машарова. Ярославль, 1999. - 38 с.

122. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию: учеб. пособие для пед. уч-щ / Т. С. Комарова, Н. П.Сакулина, Н. Б.Халезова и др.; Под ред. Т. С. Комаровой. М.: Просвещение, 1991- — 208 с.

123. Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду» / Сост. Л. В. Русскова. М.: Просвещение, 1986.

124. Мир детства и традиционная культура : материалы третьих чтений памяти Г.С. Виноградова /Сост. В. М. Григорьев, М. А. Мухлынин. М., 1990. -176 с.

125. Михайленко Н. Я. Наука детских игр / Н. Я. Михайленко // Обруч. 1996. - №6. - С. 16-18.

126. Михайленко Н. Я. Формирование сюжетно-ролевой игры в дошкольном детстве: дисдокт пед. наук / Н. Я. Михайленко. М., 1987. - 399 с.

127. Михайленко Н. Я. Игра с правилами в дошкольном возрасте / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. Екатеринбург: Деловая книга, 1999. - 176 с.

128. Мухина В. С. Детская психология / В. С. Мухина. М.: Апрель-Пресс, 1999.-352 с.

129. Мудрик А.В. Социальное воспитание как единство образования, организации социального опыта и индивидуальной помощи /А.В. Мудрик //Новые ценности образования: десять концепций и эссе. М.,1995.- № 3. -С. 54-57.

130. Мясищев В. Н. Психология отношений / В. Н. Мясищев. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. - 362 с.

131. Мясищев В. Н. Личность и отношения человека / В. Н. Мясищев //Психология личности в трудах отечественных психологов /Под ред. Л. В. Куликова. СПб.: Питер, 2001. - С.95-105.

132. Национальная доктрина образования в РФ // Бюллетень Министерства образования РФ.-2000.- №11.-С. 3-13.

133. Народное искусство в воспитании детей / Под ред. Т. С. Комаровой. М.: Российское педагогическое агентство, 1997.-208 с.

134. Никандров Н. Д. Духовные ценности и воспитание человека / Н. Д. Ни-кандров // Педагогика. 1998. - №4. - С. 3 - 8.

135. Никандров Н. Д. Ценности как основа целей воспитания / Н. Д. Никандров //Педагогика. -1998. №3. - С.3-10.

136. Новицкая М. Ю. Наследие. Патриотическое воспитание в детском саду / М. Ю. Новицкая. М.: Линка-Пресс, 2003. - 200 с.

137. Новицкая М. Ю. Особенности традиционной культуры народа как интегрирующей основы современного образования / М. Ю. Новицкая // Искусство и образование. 1999. № 2. С. 33-40.

138. Новикова JI. Н. Проблемы современного воспитания в философском контексте / JI. Н. Новикова, И. Г. Сиземская // Педагогика. 1998. - № 7. - С. 14-20.

139. Новикова Л. И. Воспитание как педагогическая категория / Л. И. Новикова //Педагогика. 2000. - № 6. - С. 28-35.

140. Новикова Л. И. Школа и среда / Л. И. Новикова. -М.: Знание, 1985.-186 с.

141. Носов Н. А. Виртуальный человек: Очерки по виртуальной психологии детства / Н. А. Носов. М.: Ин-т человека РАН, 1997. - 432 с.

142. Новоселова С. Л. Развивающая предметная среда: метод, реком. по проектированию вариативных дизайн-проектов развив, предметной среды в детских садах и учебно-воспитательных комплексах / С. Л. Новоселова. М.: Центр инноваций в педагогике, 1995. - 64 с.

143. Об организации родительского всеобуча в общеобразовательных учреждениях: письмо Министерства образования РФ от 22 июля 2002 г. № 3051-547 / 16. //Вестник образования. 2002. - № 23. - С. 11-14.

144. Оботурова Г. Н. Миф в структуре познания и деятельности: Монография / Г. Н. Оботурова. Вологда: Русь, 2000. - 324 с.

145. Ожегов С. И. Словарь русского языка: 70000 слов/ Под. ред. Н.Ю. Шведовой. 23-е изд., испр. - М.: Рус. яз., 1990. - 917 с.

146. Особенности обучения и воспитания детей дошкольного возраста: Сб. науч. тр. / НИИ дошкол воспитания АПН СССР; Редкол.: JI.A. Парамонова (отв. ред), Г.Г. Кравцов. М., 1987. - 132 с.

147. Осорина М. В. Современный детский фольклор как предмет междисциплинарных исследований (к проблеме этнографии детства) / М. В. Осорина // Советская этнография. 1983. - №3. - С. 34 - 45.

148. Осорина М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых / М. В. Осорина. СПб.: Питер, 1999. - 288 с.

149. Осорина М. В. О некоторых традиционных формах коммуникативного поведения детей / М. В. Осорина // Этнические стереотипы поведения. JL, 1985.-С. 47-64.

150. Павлов И. С. Общность как единица проектирования региональной программы развития образования: автореф. дисс. . канд. психол. Наук / И. С. Павлов.-М., 1996.-24 с.

151. Панов В.И. Некоторые подходы к методологии развивающего образования / В. И. Панов // Психологическая наука и образование.-1998.-№ 3. С. 36 -48; №4.-С. 40-49.

152. Панов В.И. Образовательная среда как предмет экопсихологии развития /

153. B. И. Панов // Вторая Российская конференция по экологической психологии: тезисы. (Москва, 12-14 апреля 2000 г.). М.: Экопсицентр РОСС.1. C. 177- 179.

154. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. / Смирнов С.А., Котова И.Б., Шиянов Е.Н. и др. М.: Академия, 2001. - 512 с.

155. Педагогика: учеб. пособ. / Под ред. Г. Нойера, Ю. Бабанского. М.: Педагогика, 1994.-368 с.

156. Педагогика: учеб. пособ. для студ. педагогич. учеб. завед. / В. А. Сласте-нин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. 4-е изд. - М.: Школьная пресса, 2002. - 512с.

157. Педагогика: учеб. пособ. для студ. педагог, вузов и педагог, колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998,-640 с.

158. Педагогический энциклопедический словарь / Под ред. Б. М. Бим- Бада. -М.: Большая Российская энциклопедия, 2002. 527с.

159. Педагогические и психологические проблемы руководства игрой дошкольников: сб. науч. тр. / НИИ общ. педагогики АПН СССР; сост. Н. Я. Михайленко, С. JI. Новоселова; науч. ред. А. В. Запорожец. М., 1979. - 79 с.

160. Петракова Т. И. Гуманистические ценности образования в процессе духовно-нравственного воспитания подростков: автореф. дисс. . докт. пед. наук / Т. И. Петракова. М., 1999. - 399 с.

161. Петровский А. В. Опыт построения социально-психологической концепции групповой активности / А. В. Петровский // Вопросы психологии. -1973.-№5.-С. 77-78.

162. Петровский В. А. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении / В. А.Петровский JI. М. Кларина, JI. А. Смывина, Л.П. Стрелкова. М.: Научно-методическое объединение «Творческая педагогика», 1993.-102 с.

163. Пидкасистый П. И. Технология игры в обучении и развитии /П. И. Пидка-систый, Ж. С. Хайдаров. М.: Роспедагенство, 1996. - 268 с.

164. Пирогов Н. И. Избранные сочинения / Н. И. Пирогов. М.: Педагогика, 1985.-496 с.

165. Полякова М.Н. Особенности организации развивающей среды / М. Н. Полякова //Дошкольная педагогика. -2001. № 1. - С.-22-27; № 2 - С.20- 26.

166. Потебня А. А. Слово и миф / А. А. Потебня. М.: Правда, 1989. - 622 с.

167. Потаповская О. М. Педагогическое сопровождение семьи в вопросах духовно-нравственного воспитания детей / О. М. Потаповская. М.: Планета -2000,2003.-28 с.

168. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект / Под ред. Н. Н. Поддьякова, Н. Я. Михайленко. М.: Педагогика, 1987. - 192 с.

169. Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения: сб. науч. тр. / Институт педагогических инноваций РАО. М., 1994. - 103 с.

170. Проблемы дошкольной игры: психолого-педагогический аспект /Под ред. Н.Н.Поддьякова, Н.Я. Михайленко. М.: Педагогика, 198 7. - 192 с.

171. Психология и педагогика игры дошкольника: материалы симпозиума / Под ред. А. В. Запорожца; А. П. Усовой. М.: Просвещение, 1966.-351 с.

172. Психология: словарь / Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевско-го; сост. JI. А. Карпенко. 2-е изд., испр. и доп. - М.Политиздат, 1990. -494 с.

173. Разумный В. А. Содержание образования: единство знаний, эмоций и веры /В. А. Разумный //Педагогика- 1998. -№ 5. С.17-21.

174. Розанов В.В. Сумерки просвещения / В.В. Розанов. М.: Педагогика, 1990,-624 с.

175. Российская педагогическая энциклопедия / Под ред. В. В.Давыдова. М.: Большая российская энциклопедия, 1993. - 608с.

176. Рожков М.И. Концепция организации воспитательного процесса / М.И. Рожков, JI. В. Байбородова // Современные концепции воспитания / Отв. ред. JI.B. Байбородова-Ярославль, 2000. -352 с.

177. Рубинштейн С. JI. Бытие и сознание: о месте психического во всеобщей взаимосвязи явлений материального мира / С. JI. Рубинштейн. М.: АН СССР, 1957.-388с.

178. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии / С. JI. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1976.-416 с.

179. Сафин В.Ф. Психологический аспект самоопределения / В. Ф. Сафин, Г. П. Ников // Психологический журнал. 1984. - № 4. - С. 65-73.

180. Селиванова H.JI. Современные представления о воспитательном пространстве / Н. JI. Селиванова // Педагогика. 2000. - № 6. - С. 35-39.

181. Селиванова Н. JI. Воспитание: теория и реальность / Н. JI. Селиванова// Известия РАО. 1999. - № 2. - С. 57-65.

182. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии / Г. К. Секлевко. М.: Нар. образование, 1998. - 256 с.

183. Сериков В. В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем / В. В. Секриков. М.: Логос, 1999. - 272 с.

184. Ситаров В. А. Педагогика и психология ненасилия в образовательном процессе: учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений / В. А. Ситаров, В.Г Маралов; Под ред. В. А. Ситарова. М., 2000. - 216 с.

185. Слободчиков В. И. Основания и смысл инновационной деятельности в образовании / В. И. Слободчиков // Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения: сб. науч. тр. / Институт педагогических инноваций РАО. М., 1994.-С.5-11.

186. Слободчиков В. И. О понятии образовательной среды в концепции развивающего образования / В. И. Слободчиков // Вторая Российская конференция по экологической психологии: тезисы (Москва, 12-14 апреля 2000 г.). М.: Экопсицентр РОСС. - С. 172-176.

187. Сластенин В. А. Введение в педагогическую аксиологию / / В. А. Сласте-нин, Г. И. Чижакова. -М.: Академия, 2003. 187 с.

188. Словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 1989. - 622 с.

189. Сокольников Ю. П. О системном понимании воспитания / Ю. П. Сокольников //Советская педагогика. 1990. - № 7. - С. 4-12.

190. Стоюнин В.Я. Избранные педагогические сочинения / В.Я. Стоюнин. -М.: Педагогика, АПН РСФСР, 1954. 398 с.

191. Скаткин М. Н., Краевский В. В. Содержание среднего образования. Проблемы и перспективы / М. Н. Скаткин, В. В. Краевский. М.: Педагогика, 1981.-247 с.

192. Среда//Советский энциклопедический словарь. -М., 1981.-С. 1271.

193. Сухомлинский В. А. Как воспитать настоящего человека: Педагогическое наследие / В. А. Сухомлинский. М.: Педагогика, 1990. - 288 с.

194. Судаков В. В. Методологические основы разработки национально-регионального компонента государственных образовательных стандартов /В.В. Судаков. М., Вологда, 1999. - 230 с.

195. Токарев С. А. Аксиологический подход к культурной традиции / С. А. Токарев // Советская этнография. 1981. - № 2. - С. 104.

196. Толстых В. И. Образ жизни. Понятие. Реальность. Проблемы / В. И. Толстых. М.: Политиздат, 1975. - 184 с.

197. Троицкий В. Ю. Русская школа и современное состояние образования / В. Ю. Троицкий // Педагогика. 2001. - №7. - С.22-26.

198. Троицкий В. Ю. Национальные духовные традиции и будущее русского образования / В. Ю. Троицкий // Педагогика. 1998. - № 2. - С. 3-6.

199. Трубецкой Е. Н. Иное царство и его искатели в русской народной сказке / Е. Н. Трубецкой // Избранные произведения / Е. Н. Трубецкой. Ростов-на-Дону, 1998.-С.442-492.

200. Трубецкой Е. Н. Смысл жизни / Е. Н. Трубецкой. М.: Республика, 1994. -432 с.

201. Узнадзе Д. Н. Психология установки / Д. Н. Узнадзе. СПб.: Питер, 2001. -416с.

202. Ульянова И. В. Формирование смысложизненных ориентаций ученика в педагогическом взаимодействии: дисс. канд. пед. наук/И. В. Ульянова. Смоленск, 2004. - 187 с.

203. Ушинский К. Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии / К. Д. Ушинский; Под ред. К.К. Сент-Илфа, А.Н. Модза-левского. -11-е изд. СПб.: Тип. М. Меркушева, 1903. - 495 с.

204. Ушинский К. Д. О пользе педагогической литературы / К. Д. Ушинский // Педагогические сочинения: В 6-ти т. / К. Д. Ушинский; сост. С.Ф. Егоров. М.: Педагогика, 1988.-Т. 1.-С. 160-176.

205. Ушинский К. Д. О народности в общественном воспитании // Педагогические сочинения: В 6 т. Т. 1 / К. Д. Ушинский. М.: Педагогика, 1988. - С. 194-256.

206. Ухтомский А. А. Доминанта. СПб.: Питер, 2002. - 448 с.

207. Ухтомский А. А. Письма / А. А. Ухтомский // Пути в незнаемое. М., 1973.-С. 371-436.

208. Ухтомский А. А. Интуиция совести. Письма. Записные книжки. Заметки на полях / А. А. Ухтомский. СПб., 1996. - 420 с.

209. Философский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1983.-815 с.

210. Флоренская Т. А. Диалог в практической психологии: автореф. дисс. . докт. псих, наук / Т. А. Флоренская. М.: Психологический институт РАО, 1993-37с.

211. Флоренская Т. А. Диалог в практической психологии: Монография / Т. А. Флоренская. М.: ВЛАДОС, 2002. - 208 с.

212. Флоренский П. А. Из богословского наследия / П. А. Флоренский //Богословские труды. Т. 17. М., 1977. - С. 98 - 248.

213. Флоренский П.А. Анализ пространственности и времени в художественно-изобразительных произведениях / П. А. Флоренский. М., 1993.-256 с.

214. Флоренский П.А. Столп и утверждение истины / П. А. Флоренский. М.: Правда, 1990.-235 с.

215. Франк С.Л. Русское мировоззрение / С. Л. Франк //Духовные основы общества. М.: Республика, 1992. - С.471-500.

216. Фромм Э. Душа человека / Э. Фромм. М.: ACT, 1998.- 662с.

217. Харчев А. Г. Образ жизни, мораль, воспитание / А. Г. Харчев, В. Г. Алексеева. М.: Политиздат, 1977. - 143 с.

218. Хоруженко Е. М. Культурология: энциклопедический словарь / Е. М. Хо-руженко. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997. - 640 с.

219. Хоружий С. С. Неопатристический синтез и русская философия / С. С. Хоружий //Вопросы философии. 1994. -№5. - С.75 - 88.

220. Черствая О. Е. Педагогические аспекты влияния семейного уклада на воспитание детей: автореф. дисс.канд. пед. наук / О. Е. Черствая. М., 2001.-20 с.

221. Чистов К. В. Традиции, «традиционное общество» и проблема варьирования / К. В. Чистов // Советская этнография. 1981. - №2. - С. 105-107.

222. Шамаева С. А. Апология сказки / С. А. Шамаева. Воронеж, 1996.-270 с.

223. Шацкий С. Т. Работа для будущего. Документальное повествование: книга для учителя / С. Т. Шацкий. М.: Просвещение, 1989. - 224с.

224. Щуркова Н. Е. Формирование жизненного опыта у учащихся / Н. Е. Щур-кова. -М.: Педагогическое общество России, 2002. 160с.

225. Щуркова Н. Е. Новое воспитание / Н. Е. Щуркова М.: Педагогическое общество России, 2000.-128 с.

226. Щуркова Н. Е. Воспитание: новый взгляд с позиций культуры / Н. Е. Щуркова. -М.: ОЦ «Педагогический поиск», 1997. 77 с.

227. Эльконин Д. Б. Психология игры / Д. Б. Эльконин. М.: Педагогика, 1978. - 304 с.

228. Эльконин Д. Б. Основные вопросы теории детской игры / Д. Б. Эльконин // Психология и педагогика игры дошкольника. М., 1966. - С. 11 - 37.

229. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды / Д. Б. Эльконин. М.: Межд. пед. академия, 1995. - 224 с.

230. Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д. Б. Эльконин // Вопросы психологии-1971-№ 4 С. 6 -20.

231. Эриксон Э. Детство и общество / Э. Эриксон. СПб.: Универс. книга, 1996.-416 с.

232. Юнг К. Архетип и символ / К. Юнг. М.: Ренессанс, 1991.- 297 с.

233. Юнг К. Человек и его символы / К. Юнг. СПб.: БСК, 1996. - 454 с.

234. Юсов Б. П. Когда все искусства вместе.: Полихудожественное развитие учащихся различных возрастных групп / Б. П. Юсов, Т. И. Сухова, JL Г. Савенкова; Под общей редакцией Б. П. Юсова. М.: ИЦЭВ РАО, 1995. -108 с.

235. Якобсон П. М. Психология чувств и мотивации / П. М. Якобсон; Под ред. Е. М. Борисовой. М.: Институт практической психологии; Воронеж: МОДЭК, 1998.-304 с.

236. Ямбург Е.А. Контуры культурно-исторической педагогики / Е. А. Ямбург // Педагогика. 2001. - №1. - С. 3-10.

237. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин. М.: Педагогика, 1997. - 360 с.

238. Схема обследования социокультурного окружения детей в дошкольном образовательном учреждении

239. Экокультурное окружение Предметно-пространственные условия

240. Наличие сквера, парка, водоемов; экосистем, доступных непосредственному наблюдению детей.

241. События, в которые включены дети Ситуации непосредственного взаимодействия детей с природным окружением (озеленение участков, уход за комнатными растениями и домашними животными), традиционные для детского сада.

242. Игры-путешествия по «экологической тропе», тематические прогулки, экскурсии, походы, занятия

243. Праздники экологического содержания, традиционные для детского сада и планируемые в предстоящем учебном году.

244. Праздники народного календаря, включающие элементы календарных и трудовых традиций и фольклора Вологодского края.

245. Непосредственно наблюдаемые детьми факты позитивных и негативных отношений человека и общества в мире природы

246. Социокультурное окружение детей Предметно-прострапствеппые условия

247. Адрес детского сада, расположение и названия ближайших улиц. Транспорт, который наблюдают и которым пользуются дети.

248. Наличие в ближайшем окружении социальных учреждений различного назначения (промышленные предприятия, магазины, библиотека, школа, почта, театр, музей, картинная галерея, выставочный зал).

249. События, в которых возможно участие детей Праздники, которые традиционно проводятся в городе (День города, День Победы, Новый год, Рождество, Масленица и др.)

250. Традиции группы (игровые традиции девочек и мальчиков, празднование дней рождения детей, совместные с родителями мероприятия, развлечения, праздники и т.д.) и события, которые планируются в течение будущего года.

251. Семейные традиции (походы, семейные праздники и т.д.); реальные ситуации позитивных и деструктивных социальных отношений в детском саду и дома.

252. Материалы и оборудование для режиссерских игр, конструирования, изобразительной деятельности краеведческого содержания.

253. События, в которых могут участвовать дети Тематические прогулки, экскурсии, занятия краеведческого содержания. Сюжетно-ролевые и режиссерские игры, игры-путешествия на основе краеведческих материалов.

254. Применение в игровой практике детской группы народных игр и детского фольклора Вологодского края.