Применение пакетов прикладных программ в довузовской подготовке по математике: На примере курса для специальности "Прикладная информатика в экономике" тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Павлов, Игорь Валентинович

• Павлов, Игорь Валентинович
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Павлов, Игорь Валентинович

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Современное состояние исследований в области применения информационных технологий в преподавании дисциплин математического цикла.

§ 1.1. Анализ учебно-методической литературы по применению информационных технологий в преподавании математики.

§ 1.2. Анализ возможностей использования пакетов прикладных математических программ в процессе довузовской подготовки.

§ 1.3. Методические требования к отбору пакетов прикладных математических программ, используемых в процессе д овузовской подготовки по математике.

§ 1.4. Принципы формирования структуры содержания довузовской подготовки по математике с использованием информационных технологий для экономических специальностей.

Выводы по Главе 1.

ГЛАВА 2. Структура, содержание и методические аспекты довузовской подготовки по математике с использованием пакетов прикладных математических программ для экономических специальностей.

§ 2.1. Структура содержания довузовской подготовки по математике с использованием информационных технологий для экономических специальностей, ориентированной на пропедевтику математических знаний.

§ 2.2. Требования к знаниям и умениям и навыкам обучаемых в области использования средств информационных технологий для решения математических задач.

§ 2.3. Структура и содержание курса "Математика с использованием информационных технологий" для специальности "Прикладная информатика в экономике".

§ 2.4. Методические рекомендации по использованию пакета Math-CAD в довузовской подготовке по математике (на примере курса "Математика с использованием информационных технологий" для специальности

Прикладная информатика в экономике").

§ 2.4. Педагогический эксперимент по проверке качества знаний и степени обученности в процессе довузовской подготовки по математике с использованием пакетов прикладных математических программ.

Выводы по Главе 2.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Применение пакетов прикладных программ в довузовской подготовке по математике: На примере курса для специальности "Прикладная информатика в экономике"»

Актуальность исследования. Одним из основных требований, предъявляемых к современному образованию, является его непрерывность и сохранение преемственности между различными его этапами. В полной мере это относится к обучению математике и информатике, которые являются на сегодняшний день обязательными составляющими подготовки специалистов экономического профиля.

Среди современных исследований, посвященных проблемам обучения информатике и применения информационных технологий (ИТ) в условиях информатизации образования на различных его уровнях, следует выделить труды Ваграменко Я.А. [29], Зайнутдиновой JI.X. [68], Козлова О.А. [78, 79], Колина К.К. [81], Кравцовой А.Ю. [85], Кузнецова А.А. [88], Кузнецова Э.И. [91], Лапчика М.П. [97], Могилева А.В. [118], Пака Н.И. [126], Панюковой С.В. [128, 129], Роберт И.В. [139 - 143], Софроновой Н.В. [159] и др. В этих работах содержится описание и обоснование структуры и содержания подготовки специалистов по информатике на разных ступенях обучения. Значительное внимание уделяется в них применению средств информационных технологий в целях повышения эффективности учебного процесса, а также формированию у обучаемых навыков и мотивации для самостоятельного пополнения знаний в области информатики. Под средствами информационных технологий, согласно И.В. Роберт, будем понимать программно-аппаратные средства и устройства, функционирующие на базе микропроцессорной, вычислительной техники, а также современных средств и систем информационного обмена, обеспечивающие операции по сбору, продуцированию, накоплению, хранению, обработке, передаче информации.

Обязательным условием эффективного применения средств ИТ в системе высшего образования является также сохранение преемственности между средней школой и вузом. Проблемы преемственности в образовании рассматриваются в работах Айнштейна В.Г., Архангельского С.И., Годника С.Н.

41], Григорьева С.Г. [48], Мельникова И.И. [116], Парамоновой Л.А., Сман-цера А.П., Сидорова Ю.В. [150] и др.

Студенты, поступившие в вуз на экономические специальности, сталкиваются с достаточно высоким для них уровнем сложности математических дисциплин. Имеет место несоответствие между знаниями выпускника общеобразовательной школы и требованиями, которые предъявляет вуз.

Для сохранения преемственности в обучении математике при переходе от среднего образования к высшему, существуют различные формы довузовской подготовки абитуриентов - прежде всего, подготовительные курсы. Под довузовской подготовкой будем понимать комплекс мероприятий образовательного характера, осуществляемых специальными структурами учебного заведения, целью которых является подготовка обучаемых к поступлению в вуз и дальнейшему обучению в нём, причём содержание этой подготовки адаптировано к его специфике. Организация довузовской подготовки по математике имеет значение не только для поступления абитуриента в вуз, но и для его дальнейшего успешного обучения в нём.

Анализ результатов вступительных экзаменов по математике показывает, что в знаниях сегодняшних выпускников школ имеются значительные пробелы, относящиеся к отдельным разделам математики, в дальнейшем необходимым в ходе её изучения в вузе экономического профиля (например, по комбинаторике, интегральному исчислению, теории многочленов и т.п.). В связи с этим, в процессе работы подготовительных курсов целесообразно решать задачи пропедевтического характера, такие, как решение экономических задач на основе математических методов с использованием средств ИТ. Следует также предусмотреть в программе вступительных экзаменов по математике наличие требований к знаниям абитуриентов по некоторым основным разделам высшей математики (таких, например, как предел функции, определённый интеграл и его приложения и др.) на уровне понятий и представлений. Таким образом, в условиях информатизации образования, содержание довузовской подготовки с точки зрения её значения для сохранения преемственности в изучении математики и формирования навыков в области владения средствами ИТ, необходимых будущему студенту, нуждается в уточнении и дополнении.

Проблемам довузовской подготовки школьников и методики проведения подготовительных курсов посвящены исследования С.Г. Григорьева [46], В.А. Козловой [80], И.И. Мельникова [116], Л.Ю Нестеровой [123], Н.И. Ох-ти, Н.Ю. [125], Румянцевой [146] и др. В них формулируются цели довузовской подготовки, проводится анализ содержания её программы, даются методические рекомендации по проведению подготовительных курсов. Однако практически все эти исследования описывают традиционные методы довузовской подготовки и не учитывают возможностей применения средств ИТ в работе подготовительных курсов.

Специальность "Прикладная информатика в экономике" предполагает изучение в большом объёме математики, информатики и экономических дисциплин, связанных с применением ИТ. Особое значение при обучении студентов по данной специальности имеет математическая подготовка. В некоторых дисциплинах учебной программы, таких как "Численные методы", "Дифференциальные уравнения", "Эконометрика", "Математическое моделирование экономических процессов" и ряде других, математика и информатика тесно взаимосвязаны, поэтому естественным образом при изучении математических дисциплин на практике используются возможности ИТ, определяя, тем самым необходимость их реализации (обратная связь между пользователем и программой, компьютерная визуализация учебной информации, интерактивный диалог и др.) в процессе обучения.

В настоящее время ситуация с использованием средств ИТ при изучении математики изменяется. В значительной мере, это связано с появлением мощных универсальных и простых в применении интегрированных систем -пакетов прикладных программ, которые в настоящее время являются основной формой специализированного программного обеспечения по математике. Под пакетом прикладных математических программ (далее - ППМП) будем понимать комплекс взаимосвязанных прикладных программ и системных средств, позволяющих решать задачи математического содержания. Это позволяет охватить достаточно широкий круг программных разработок, имеющих целью повышение уровня применения средств ИТ при изучении математики, реализуя при этом одно из основных направлений информатизации образования - совершенствование педагогических технологий, использующих возможности ИТ. Сегодня на рынке программных продуктов распространены такие ППМП, как MathCAD, Matlab, Maple, Mathematica и др. Область применения ППМП в преподавании математических дисциплин в современных условиях информатизации высшего профессионального образования постоянно расширяется, и навыки работы с ними востребованы, поскольку они являются эффективным инструментом для выполнения практических и лабораторных заданий по математике.

Различие между уровнем знаний в области применения средств ИТ в математике, полученных выпускником школы, и уровнем требований, предъявляемых вузом, позволяет говорить о существовании разрыва в обучении на этапе перехода от средней школы к высшей. Большинство абитуриентов незнакомо с возможностями и особенностями ППМП, так как их изучение не предусмотрено ни действующей школьной программой по информатике, ни примерными учебными планами по информатике для специальности "Прикладная информатика в экономике". Поэтому при изучении ряда дисциплин математического цикла студенты нуждаются в предварительном или дополнительном ознакомлении со средствами ИТ, используемыми в процессе обучения. Эта задача может быть решена в процессе довузовской подготовки.

Таким образом, необходимо сформировать такую структуру содержания довузовской подготовки по математике, реализация которой создаст условия для получения обучаемыми не только базовых знаний по математике, необходимых для поступления в вузы экономического профиля, но и навыков применения ППМП, необходимых в дальнейшем для решения экономических задач (в области маркетинга, банковского дела, аудита) на основе математических методов с использованием средств ИТ.

Вместе с тем, в настоящее время наблюдается рост потребности рынка труда в специалистах экономического профиля, использующих в своей деятельности средства ИТ, в том числе, ППМП. В то же время, содержание довузовской подготовки по математике не учитывает особенностей выбранной специальности, что приводит к нарушению преемственности в обучении математике и ведёт, в свою очередь, к недостаточной пропедевтике математических знаний и умений, необходимых для обучения в экономическом вузе. При этом недостаточный уровень прикладных учебных знаний в области применения ИТ, в дисциплинах математического цикла, обусловленный недостаточностью (или отсутствием) их использования в довузовской подготовке, противоречит потребности абитуриента в навыках практического применения средств ИТ, которые являются в дальнейшем обязательной частью подготовки специалиста экономического профиля.

Таким образом, проблема исследования обусловлена противоречием между возможностями использования прикладных пакетов математических программ (автоматизация вычислительной деятельности и статистическая обработка массивов экономических данных, графическая интерпретация математических закономерностей, экономических задач и др.) для формирования пропедевтических знаний и умений в области решения экономических задач, использующих математические методы, и отсутствием методических подходов к их применению в довузовской подготовке по математике для экономических специальностей.

Таким образом, актуальность исследования определяется необходимостью формирования в ходе довузовской подготовки пропедевтических знаний и умений в области решения экономических задач с использованием пакетов прикладных математических программ, а также разработки методических подходов к их применению.

Объект исследования: учебный процесс, осуществляемый в системе довузовской подготовки по математике для экономических специальностей, в условиях использования пакетов прикладных математических программ.

Предмет исследования: структура содержания и методические аспекты довузовской подготовки по математике для экономических специальностей с использованием пакетов прикладных математических программ.

Целью исследования является научное обоснование и разработка структуры содержания курса довузовской подготовки по математике для экономических специальностей с использованием пакетов прикладных математических программ и методических рекомендаций по их применению.

Гипотеза исследования:

Если довузовская подготовка по математике для экономических специальностей базируется на принципах формирования структуры и содержания с использованием ИТ и на методических требованиях к отбору пакетов прикладных математических программ, используемых для её реализации, то обеспечивается повышение степени обученности математике и формируются практические навыки применения информационных технологий при решении экономических задач математическими методами.

В соответствии с целью и гипотезой, были поставлены следующие задачи исследования:

1) провести анализ современной учебно-методической литературы по применению информационных технологий в образовании, в частности, в преподавании математических дисциплин для экономических специальностей;

2) сформулировать методические требования к отбору ППМП, применяемых в процессе довузовской подготовки по математике;

3) разработать принципы формирования структуры содержания довузовской подготовки по математике с использованием ИТ для экономических специальностей;

4) разработать блочную структуру содержания и методические рекомендации для курса "Математика с использованием информационных технологий" (специальность "Прикладная информатика в экономике") и требования к знаниям и умениям обучаемых по каждому блоку;

5) провести экспериментальную проверку эффективности довузовской подготовки по математике с использованием 1111МП (на примере курса "Математика с использованием информационных технологий" для специальности "Прикладная информатика в экономике").

Методологической основой исследования являются фундаментальные работы в области:

- педагогики и психологии - Бабанский Ю.К. [6-8], Беспалько В.П. [1114], Годник С.Н. [41], Давыдова Н.А. [55], Дрига В.И. [62], Краевский В.В. [86], Лернер И.Я. [102,103], Поляков В.А.;

- теории и методики информатизации образования - Бороненко Т.А. [23, 24], Брановский Ю.С. [25, 26], Буняев М.М. [27, 28], Ваграменко Я.А. [29-31], Кузнецов А.А. [88], Кузнецов Э.И. [91], Лапчик М.П. [97], Машбиц Е.И. [114, 115], Ракитина Е.А., Роберт И.В. [140 - 143], Савельев А.Я. [147];

- теоретических и практических разработок в сфере подготовки преподавателей по информатике, информационным и коммуникационным технологиям - Вострокнутов И.Е. [34], Добудько Т.В., Захарова Т.Б. [72], Козлов О.А. [78, 79], Кузнецов А.А. [89], Кузнецов Э.И. [91], Лавина Т.А. [94], Лапчик М.П. [96, 97], Мартиросян Л.П. [107, 108], Пак Н.И. [126], Панюкова С.В. [128, 129], Прозорова Ю.А. [132], Роберт И.В. [139, 142, 143], Сердюков В.И. [148], Скибицкий Э.Г. [153], Софронова Н.В. [159], Шухман А.Е. [172, 173];

- теории и методики профильного обучения математике с использованием средств ИТ - Бешенков С.А. [16-19], Далингер В.А. [56], Кравцов С.С. [84], Майер Р.В. [104, 105], Мартиросян Л.П. [107 - 110], Марюков М.Н., Мокшина В.В, Полунина И.Н., Роберт И.В., и др.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: научно-теоретический анализ литературы по педагогике, информатизации образования, методике преподавания математики, а также психологии, информатике, теории эксперимента; изучение, анализ и обобщение передового опыта подготовительных курсов по математике в вузах РФ; наблюдение, беседа, анкетирование, проведение занятий в компьютерном классе, педагогический эксперимент.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в выявлении возможностей пакетов прикладных математических программ, применяемых в процессе довузовской подготовки по математике, и формулировании методических требований к их отбору; в разработке принципов формирования структуры содержания довузовской подготовки по математике с использованием ИТ для экономических специальностей; в разработке блочной структуры содержания довузовской подготовки по математике для специальности "Прикладная информатика в экономике" и требований к знаниям и умениям обучаемых в области использования средств ИТ по каждому содержательному блоку.

Практическая значимость исследования заключается в разработке блочной программы учебного курса "Математика с использованием информационных технологий" для довузовской подготовки, ориентированной на пропедевтику знаний и умений в области решения экономических задач математическими методами и направленной на формирование практических навыков применения ИТ для решения математических и экономических задач; в разработке методических рекомендаций по использованию пакета MathCAD на подготовительных курсах по математике для специальности "Прикладная информатика в экономике". Предложенная программа довузовской подготовки может быть реализована на подготовительных курсах в экономических, педагогических и других вузах, готовящих специалистов, использующих ИТ в своей профессиональной деятельности.

Этапы исследования.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

Первый этап (2001-2002 гг.) - теоретический: осуществлялся выбор и теоретическое осмысление темы, объекта и предмета исследования, сформулированы его цели и задачи, дано методологическое обоснование; выдвинута рабочая гипотеза; разработана структура содержания курса довузовской подготовки по математике для специальности "Прикладная информатика в экономике" с использованием ППМП; разработаны требования к знаниям абитуриентов.

Второй этап (2002-2004 гг.) - практический: осуществлялся формирующий эксперимент и предварительный анализ эффективности разработанной структуры содержания подготовки; было уточнено содержание программы довузовской подготовки, откорректированы требования к отбору ППМП и составлены методические рекомендации по их использованию на практических занятиях, разработаны тесты и контрольные задания для оценки знаний обучаемых.

Третий этап (2003-2005 гг.) - контрольно-аналитический: проводилось теоретическое обобщение результатов исследования, литературное оформление диссертации и внедрение в практику разработанного курса.

Апробация результатов исследования проводилась на научно-методических и научно-практических конференциях Вяземского филиала Московского государственного индустриального университета, Вяземского филиала Московского государственного университета технологии и управления, Смоленского государственного университета; на учёных советах Института информатизации образования РАО в 2002-2005 г.; на занятиях по математике со слушателями подготовительных курсов при Вяземском филиале Московского государственного индустриального университета и методических занятиях по использованию ИТ в учебном процессе.

Внедрение результатов исследования.

Разработанный курс довузовской подготовки "Математика с использованием информационных технологий" был внедрён в процесс обучения на подготовительных курсах при Вяземском филиале Московского государственного индустриального университета; на подготовительных курсах при Вяземском филиале Московского государственного университета технологии и управления.

Положения, выносимые на защиту.

1. Структура содержания довузовской подготовки по математике для экономических специальностей базируется на принципах обеспечения систематизации и обобщения знаний по школьному курсу математики, обеспечения пропедевтики математических знаний в области прикладной информатики в экономике, обеспечения требуемого уровня знаний и умений, достаточных для поступления в вуз, при условии сохранения преемственности обучения при переходе от средней школы к высшей и реализации межпредметных связей.

2. Методические подходы к довузовской подготовке по математике, основанные на блочном структурировании содержания, на реализации требований к отбору пакетов прикладных математических программ и рекомендациях по их использованию, на требованиях к знаниям и умениям обучаемых в области применения ИТ, обеспечивают повышение степени обученности и позволяют сформировать у обучаемых практические навыки применения ИТ при решении экономических задач математическими методами.

14

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Павлов, Игорь Валентинович

ВЫВОДЫ

ПО ГЛАВЕ 2.

1. На основе анализа требований Закона РФ об образовании, ГОС среднего (полного) общего образования, ГОС высшего профессионального образования по специальности "Прикладная информатика в экономике", а также программы вступительных экзаменов по математике разработана блочная структура содержания довузовской подготовки по математике с использованием средств ИТ для экономической специальности. При этом выделены три содержательных бока программы довузовской подготовки по математике в соответствии с задачами реализации образовательных стандартов различных уровней.

2. Для каждого содержательного блока разработаны требования к знаниям, умениям и навыкам обучаемых в области применения средств ИТ для решения экономических задач математическими методами.

3. В соответствии с целями, сформулированными в настоящем исследовании и задачами довузовской подготовки, с учетом требования сохранения преемственности в обучении математике и усиления межпредметных связей, построена структура программы подготовительных курсов по математике, обосновано содержание каждого содержательного блока, разработаны тематические планы и содержание для каждого блока.

4. Проведён педагогический эксперимент, результатами которого была подтверждена эффективность построенной структуры довузовской подготовки абитуриентов специальности "Прикладная информатика в экономике" по математике и выбранной методики обучения, а также адекватность отобранного теоретического и практического содержания целям и задачам образовательной области математики для системы довузовской подготовки. Среднее значение коэффициента усвоения (вычисленного по методике В.П. Беспалько) составило в экспериментальной группе 0,8487 по сравнению с 0,7760 в контрольной группе. Показатель обученности (вычисленный по методике В.П. Симонова) в этих группах составил соответственно 0,6704 и 0,5408. Результатами педагогического эксперимента была подтверждена эффективность построенной структуры довузовской подготовки абитуриентов специальности "Прикладная информатика в экономике" по математике и выбранной методики обучения, а также адекватность отобранного теоретического и практического содержания целям и задачам образовательной области математики для системы довузовской подготовки.

158

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основании результатов исследования и педагогического эксперимента можно сделать следующие выводы.

1. Анализ учебно-методической литературы по применению ИТ в образовании, в частности, в преподавании математических дисциплин, показал, что недостаточно изучены возможности обучения с применением ИТ в системе довузовской подготовки по математике, а именно, возможности использования пакетов прикладных математических программ, в связи с чем требуется значительное изменение основных форм организации обучения в данной области.

2. На основании выявленных возможностей использования пакетов прикладных математических программ в системе довузовской подготовки по математике (автоматизация вычислительной деятельности и статистическая обработка массивов экономических данных, графическая интерпретация математических закономерностей экономических задач и др.) и целей довузовской подготовки, сформулированы общеметодические и частнометодические требования к отбору пакетов прикладных математических программ (возможность наглядной демонстрации различных математических объектов; повышение точности графических построений; возможность динамического изменения выражений, формул, функций и др.).

3. Разработаны принципы формирования структуры содержания программы довузовской подготовки по математике с использованием ИТ для экономических специальностей: обеспечение систематизации и обобщения знаний по школьному курсу математики; обеспечение пропедевтики математических знаний в области прикладной информатики в экономике; обеспечение требуемого уровня знаний и умений, достаточных для поступления в вуз; сохранение преемственности в изучении математики при переходе от средней школы к высшей; реализация межпредметных связей.

4. В соответствии с целями и задачами довузовской подготовки, разработанными принципами формирования её содержания, а также с учетом требования сохранения преемственности в обучении математике и усиления межпредметных связей, разработана блочная структура и содержание курса "Математика с использованием информационных технологий" для специальности "Прикладная информатика в экономике", включающая три содержательных блока: повторение и обобщение школьного курса математики с использованием ППМП; пропедевтическая подготовка по математике с использованием ППМП с элементами профориентации, развивающая и углубляющая базовый уровень подготовки, а также включающая отдельные разделы высшей математики; подготовка с использованием ППМП к сдаче вступительного экзамена по математике. Для каждого блока разработаны требования к знаниям, умениям и навыкам обучаемых в области применения пакетов прикладных математических программ для решения экономических задач математическими методами.

5. Разработаны методические рекомендации по использованию пакетов прикладных математических программ в довузовской подготовке по математике для специальности "Прикладная информатика в экономике", включающие методические указания по применению пакетов прикладных математических программ на лекционных, практических и лабораторных занятиях, пособие по решению типовых экономических задач математическими методами и комплекс лабораторных работ по математике с использованием пакета MathCAD.

6. Проведена экспериментальная проверка эффективности использования разработанной блочной структуры содержания довузовской подготовки по математике, в результате которой доказано повышение уровня обученности слушателей подготовительных курсов. На основе полученных оценок и анализа результатов выявлен качественный рост показателя уровня обученности, рост среднего балла, устойчивое повышение и тенденция стабилизации коэффициента усвоения учебного материала: среднее значение коэффициента усвоения, вычисленного по методике В.П. Беспалько, составило в экспериментальной группе 0,8487 по сравнению с 0,7760 в контрольной группе; показатель уровня обученности, вычисленный по методике В.П. Симонова, в этих группах составил соответственно 0,6704 и 0,5408.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Павлов, Игорь Валентинович, 2006 год

1. Абдуразаков М.М. Содержание пакета программ учебного назначения и методика его применения для компьютерной поддержки вузовского курса "Методика преподавания информатики". Автореф. дис. канд. пед. наук. -М., 1992.-23 с.

2. Алборова С.З. Телекоммуникации как средство развития познавательного интереса учащихся. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Владикавказ, 1999.-14 с.

3. Андреев А.А., Меркулов В.П. Современные телекоммуникационные системы в образовании // Педагогическая информатика. 1995. - № - 1. - с. 55-63.

4. Антипов И.Н. О методике преподавания информатики в педагогическом вузе//Педагогическая информатика. 1994. - № -1. - с. 40-46.

5. Апатова Н.В. Влияние информационных технологий на содержание и методы обучения в школе. Автореф. дис. докт. пед. наук. М., 1994.

6. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения// Новое в жизни, науке, технике. Педагогика и психология. М.: Знание, - 1987. - № - 6.

7. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М.: Просвещение, 1982.-192 с.

8. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

9. Бардо М.С., Коцик Б.Я., Лишин А.Н. Образовательная программа "Формирование компьютерной грамотности и навыков использования информационных технологий". М.: Валент, 1996. - 54 с.

10. Бережнова Е.В. Аргументация в прикладном педагогическом исследовании // Педагогика. 2001- № 9 - с.33-39.

11. Беспалько В.П. Не пора ли поменять стратегию образования?// Педагогика. 2001- № - 9 - с.87-95.

12. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

13. Беспалько В.П. Теория учебника. -М.: Педагогика, 1988. 160с.

14. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Педагогика, 1995. - 336 с.

15. Белошапка В.К. Мир как информационная структура// Информатика и образование. 1998. - № - 5. - с.3-9.

16. Бешенков С.А. Развитие содержания обучения информатике в школе на основе понятий и методов формализации. Автореф. дисс. д-ра пед. наук. -М.,- 1994.-35с.

17. Бешенков С.А., Бекзатов Б.А. О перспективах развития курса информатики в общеобразовательной школе// Педагогическая информатика. 1998. -№ 1. - с. 9-16.

18. Бешенков С.А., Гейн А.Г., Григорьев С.Г. Информатика и информационные технологии: Учебное пособие для гуманитарных факультетов педвузов. Екатеринбург: Уральский государственный педагогический университет, 1995. - 198с.

19. Бешенков С.А., Матвеева Н.В., Власова Ю.Ю. Два пути в школьном курсе информатики // Информатика и образование. 1998. - № - 2. - с. 17.

20. Бидайбеков Е.Ы., Шалбаев Е.Б. Многоуровневое образование по информатике в условиях рынка: Подготовка преподавателя математики и информатики для высшей и средней школы/ Тезисы докладов Международной конференции. М. :МПГУ, 1994. - с.66.

21. Бондаренко Н.В., Северова Т. С., Соколовский М.В., Толстых Г.Д. О концепции обучения информатике в школе // Информатика и образование. -1997.-№- 1.-С.19.

22. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: вопросы терминологии// Педагогика, 1993, № 5. - с.12-16.

23. Бороненко Т.А. Концепция школьного курса информатики: Учебное пособие. СПб., 1995. - 67 с.

24. Бороненко Т.А., Лебедева И.А., Рыжова Н.И., Швецкий М.В. Школьная информатика: отбор содержания курса// Подготовка преподавателя математики и информатики для высшей и средней школы// Тезисы докладов Международной конференции. М.: МПГУ, 1994.

25. Брановский Ю.С. Информатика и информационные технологии обучения в системе подготовки учителя в педвузе//Непрерывное педагогическое образование. Ставрополь: 1994. - № - 6. - с.49-60.

26. Брановский Ю.С. Методическая система обучения предметам в области информатики студентов не физико-математических специальностей в структуре многоуровневого педагогического образования. Автореф. дисс. докт. пед. наук, М., 1996. - 24с.

27. Буняев М.М. Научно-методические основы проектирования разветвлен-но-диалоговых обучающих систем: Дис.докт. пед. наук. М., 1992. -350с.

28. Буняев М.М. и др. Новые информационные технологии в школе и педагогическом институте: из опыта работы. М.: изд. «Прометей» МГПИ им. В.И.Ленина, 1989. - 69 с.

29. Ваграменко Я.А. Педагогическая информатика. Программное обеспечение компьютерного всеобуча./Межвузовский сборник трудов. М.: МОПИ им. Н.К.Крупской, 1990. - с.34-69.

30. Ваграменко Я.А. Информатизация общего образования: итоги и направления дальнейшей работы // Педагогическая информатика. 1997.-№ - 1. -с.41-51.

31. Ваграменко Я.А., Роберт И.В., Львовский В.Л., Марченко Е.К., Апрелен-ко Н.Ю. Концепция использования НИТ в организационно-методическом обеспечении учебного заведения. М.: РОСЦИО, 1992.

32. Василенко Л.А. Проблемы развития информационных технологий и их социальные последствия. Дисс. канд. филос. наук. -М., 1993. 174с.

33. Власова Ю.Ю. Изучение процессов восприятия и переработки информации человеком в школьном курсе информатики: Дис. канд. пед. наук. М., 1998.-167 с.

34. Вострокнутов И.Е. Теория и технология оценки качества программных средств образовательного назначения. Дис. докт. пед. наук. М., - 2002. -с. 68-71.

35. Галыгина И.В. Методика обучения информационному моделированию в базовом курсе информатики. Дис. канд. пед. наук-М., 2001. 139с.

36. Галыгина JI.B. Изучение информационных и коммуникационных технологий в профильных курсах информатики. Дис. канд. пед. наук М., 2001. - 148с.

37. Гейн А.Г., Сенокосов А.И., Шолохович В.Ф, "Информатика" 7-9 классы: Учебник для общеобразовательных учреждений. М.: Дрофа, 1998. -243с.

38. Гейн А.Г., Сенокосов А.И. Программа курса информатики// Информатика и образование. 1996. - № - 6. - с. 17-19.

39. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 264 с.

40. Гершунский Б.С. Психолого-педагогические проблемы эффективного применения компьютера в учебном процессе.// В опросы психологии. -1987.-№- 1.-С.60-61.

41. Годник С.Н. Процесс преемственности высшей и средней школы. -М.: Просвещение, 1991.-е. 11-20.

42. Гончаров В.Н., Лопаткин В.М., Одинцов П.К. Многоуровневая подготовка в педагогическом университете // Педагогика. 1994. - №1. - с. 17-19.

43. Горохов Ю.П., Жевнов И.И., Иванников А.Д., Татарников Ю.А. Основные направления программы информатизации высшего образования //Педагогическая информатика. 1993. - № - 2. - с. 38-47.

44. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977.-с. 92-96.

45. Грамаков Д.А. Профессиональная направленность курса "Информатика" для студентов математического педагогического вуза. Дисс. канд. пед. наук. М., - 2000. - с. 67.

46. Григорьев С.Г. "Преемственность в обучении математике учащихся средней школы и студентов экономического вуза". Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 2000. - 12 с.

47. Государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования от 2000 г. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников средней общеобразовательной школы.

48. Гужвенко Е.И. Автоматизированный учебный курс как средство активизации обучения математике// Активные формы и методы обучения в вузе: Тез. докл. межвуз. конф./Под ред. Л.К.Гребенкиной. Рязань: РГПУ, 1994. -с.186-188.

49. Гужвенко Е.И. Компьютер как объединяющее звено в подготовке инженеров// Интегративные процессы в подготовке специалиста на основе государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования. Рязань. 1997. - с. 167-169.

50. Гужвенко Е.И., Гужвенко Г.И. Компьютерная поддержка учебного взаимодействия (гуманизация учебного взаимодействия), отягощенного пропуском занятий// XXV научно-методическая конференция: тезисы докладов. Рязань. -1995.

51. Гусенкова С. Б. Разработка содержания школьного курса информатики экономической ориентации в системе профильной дифференциации образования. Дис. канд. пед. наук-М., 2001. 127с.

52. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М: Школа, 1994 г. - с. 91-95.

53. Гуськова Е.Н. Методика применения инструментальных средств для создания учебных компьютерных курсов в системе базовой подготовки по информатике студентов педагогических вузов. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1997. - 19с.

54. Давыдова Н. А. Углубленное изучение информатики в школе.// Информатика и образование- 2000 № - 8. с.54.

55. Далингер В.А. Новые информационные технологии в обучении геомет-рии//Новые исследования в педагогических науках. Вып. 1(57). М., 1991.

56. Денисова A.JI. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий. Автореф. дис. докт. пед. наук.-М., 1994.-36с.

57. Денисова М.И. Активизация учебно-познавательной деятельности школьников в процессе обучения математике// Методологические и теоретические проблемы активизации учебно-познавательной деятельности в свете реформы. JL, 1986. с. 119-125.

58. Джонассен Девид X. Компьютеры как инструмент познания: изучение с помощью технологии, а не из технологии//Информатика и образование. -1996.-№-4.-с.117-131.

59. Дик В.В. Информационные системы в экономике: Учебное пособие для студентов экономических специальностей ВУЗов. М.: Финансы и статистика, 1996. - 346с.

60. Долматов В.П. Методические аспекты разработки базового курса информатики для средней школы. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1992. -24с.

61. Дрига В.И., Pax Г.И. Технические средства обучения в общеобразовательной школе: Учебное пособие для студентов пед. институтов. -М.: Просвещение, 1985. 271с.

62. Дьяконов В.П. Справочник по MathCAD PLUS 6.0 PRO. М:. СК Пресс. -1997.-328 с.

63. Евдокимов A.M., Кузьмин К.А. Использование компьютерных технологий при изучении математических дисциплин в Вяземском политехническом техникуме/ Системы компьютерной математики и их приложения. Смоленск: Изд-во СГПУ. - 2002. - с 149-152.

64. Евдокимов A.M., Кузьмин К.А. Опыт применения компьютерных лабораторных практикумов в ВПТ/ Материалы II научно-практической конференции ВФ МГТА. Вязьма: -2002.- с 34-36.

65. Ершов А.П. Компьютеризация школы и математическое образование// Информатика и образование. 1992. № - 5 - 6. -с.3-12.

66. Ершов А.П. Компьютеризация школы и математическое образование// Математика в школе. 1989. № -1 -с. 14-30.

67. Ершов А.П. Компьютеризация школы и математическое образование// Информатика и образование. 1990. № - 5 -с.3-5.

68. Жданов С.А. Применение информационных в учебном процессе педагогического института и педагогических исследованиях. Автор. дис. канд. пед. наук. М., 1993. - 32с.

69. Зайнутдинова JI.X. Создание и применение элктронных учебников. -Астрахань: ЦНТЭП, 1999. 364 с.

70. Зайцева С.А. Подготовка в области информатики студентов педагогического факультета в условиях информатизации образования. Автореф. дисс. канд. пед. наук. СПб., 1997. - 23с.

71. Захарова Т.Б. Профильная дифференциация обучения информатике на старшей ступени школы. М., 1997. - 212 с.

72. Извозчиков В.А. Новые информационные технологии обучения: Учеб. Пособие. СПб.: Изд-во РГПУ им. Герцена, 1991. - 120с.

73. Информатика и информационные технологии обучения в учебном плане математического факультета педвуза: методические рекомендации. -Составитель М.П.Лапчик. Омск: ОмГПИ, 1992. - 104 с.

74. Каймин В.А., Щеголев А.Г., Ерохина Е.А., Федюшин Д.П. Основы информатики и вычислительной техники. М.: Просвещение, 1989. -272с.

75. Капустина Т.В. Новые информационные технологии обучения математическим дисциплинам в педвузе (на основе компьютерной системы Mathematica) -М: МПУ, 2001. 92 с.

76. Китаевская Т. А. Построение дифференцированного содержания обучения информатике в ВУЗе с использованием компьютерно-ориентированных технологий. Дис. канд. пед наук. М.: 2000.

77. Козлов О.А. Военная информатика. Модуль 2. ЭВМ как техническое средство реализации информационных технологий. Серпухов: Серпуховской военный институт ракетных войск. - 2001. - 146с.

78. Козлов О.А. Развитие методической системы обучения информатике курсантов военно-учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации. Дисс. докт. пед. наук. Серпухов, 1999. - 247с.

79. Козлова В.А. "Методическая система обучения математике на курсах подготовки в вуз". Автореф. дисс. канд. пед наук. М. - 1995. - с. 11-13 .

80. Колин К.К. Фундаментальные основы информатики: социальная информатика: учебное пособие для высшей школы. М.: Академический проект. Деловая книга. - 2000. - 196с.

81. Корнеев Н. С. Профильная подготовка учащихся кадетских классов в области информатики и информационных технологий. Дис. канд. пед наук.-М.-2000.-19с.

82. Коротченкова А.А. Межпредметные связи математики и информатики при подготовке специалистов экономического профиля. Дис. канд. пед. наук. Орёл, - 2000. - 102 с.

83. Кравцов С.С. Методика проведения занятий с отстающими по математике с использованием технологии мультимедиа: Дис. канд. пед. наук. М., 1999.

84. Кравцова А.Ю. Развитие содержательных линий базового курса информатики в общеобразовательной школе на основе анализа опыта Великобритании. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1998. - 22с.

85. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения: методологический анализ. М., 1977. - 264 с.

86. Кудрявцев Е.М. Mathcad 8: Символьное и численное решение разнообразных задач. М.: ДМК. - 2000. - 318 с.

87. Кузнецов А.А. О концепции содержания образовательной области «Информатика» в 12-летней школе.// Информатика и образование. 2000. - №- 7. с.2.

88. Кузнецов А.А. Базовый курс информатики // Информатика и образование.- 1997. № - 1. - с.12-17.

89. Кузнецов А.А., Кариев С.Н. Основные направления совершенствования методической подготовки учителей информатики в педагогических вузах //Информатика и образование. 1997. - № - 6. - с. 13-20.

90. Кузнецов Э.И. Общеобразовательные и профессионально-прикладные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом институте. Дисс. докт. пед. наук. - М., - 1990. - 277с.

91. Кузьмин К.А. Использование информационных технологий при изучении цикла математических дисциплин в системе среднего профессионального образования/ XII конференция-выставка «Информационные технологии в образовании». М.: МИФИ. - 2002. - с.212.

92. Лавина Т.А. Содержание подготовки студентов педагогических вузов к применению современных информационных технологий в будущей профессиональной деятельности. Дисс. канд. пед. наук. М., 1996. - 23с.

93. Лапчик М.П. Информатика и НИТО в стандартах высшего педагогического образования // Педагогическая информатика. 1998. - № -l.-c.49-56.

94. Лапчик М.П. Информатика и информационные технологии в системе общего и педагогического образования. Омск: изд-во Омского гос. пед. университета. - 1999. - 321с.

95. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат. 1975. -304с.

96. Леднёв B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. - 263с.

97. Леднёв B.C., Кузнецов А. А., Бешенков С. А. О теоретических основах содержания обучения информатике в общеобразовательной школе// Информатика и образование. 2000. - № - 2. с.13.

98. Леднёв B.C., Кузнецов А. А., Бешенков С. А. Состояние и перспективы развития курса информатики в общеобразовательной школе.// Информатика и образование. 1998. - № - 3. с.76-78.

99. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание. -1980.-96с.

100. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика. - 1981.- 185с.

101. Майер В.Р. Компьютерная поддержка курса геометрии. В 2 ч. 4.1. Геометрия на плоскости: Методическое пособие. Красноярск: КГПУ, 1995.

102. Майер В.Р. Компьютерная поддержка курса геометрии. В 2 ч. 4.2. Геометрия в пространстве: Учебное пособие. Красноярск: КГПУ, 1996.

103. Мануйлов В.Г. Программные системы в школе// Информатика и образование. -1998.-№-2 с.101-108,-№-4. - с.78-86.

104. Мартиросян Л.П. Информатизация учебной деятельности по математике в средних классах школы// Информатика и образование, 2002. № - 9. -с.127-128.

105. Мартиросян Л.П. Информационные технологии и области их применения на уроках математики в средней школе/ Ученые записки ИИО РАО. -2002.-вып. 6.-С.63-68.

106. Мартиросян Л.П. Реализация возможностей информационных технологий в процессе преподавания математики// Информатика и образование. -2002. № - 12. - с.78-82.

107. Мартиросян Л.П. Методические подходы к обучению учителей использованию ИТ на уроках математики в процессе развития познавательного интереса учащихся (на примере курса информатики). Дис. канд. пед. наук. М., - 2003. - с. 61-66.

108. Матрос Д. Ш. Внедрение информационных и коммуникационных технологий в школу// Информатика и образование. 2000. - № - 8. - с.9.

109. Матросов П. Г. Переориентация образовательного процесса на модульное обучение// Среднее профессиональное образование. 1999. - № -12.-c.19.

110. Мартынов Д. В. Совершенствование подготовки в области информатики студентов факультетов социальной работы. Дис. канд. пед. наук. М., 2000.-23с.

111. Машбиц Е.И. Компьютеризация обучения: проблемы и перспективы. -М.: Знание. 1986.-80с.

112. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. -М.: Педагогика, 1988. 192с.

113. Мельников И.И. "Научно-методические основы взаимодействия школьного и вузовского математического образования в России". Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., - 1999. - с. 81-89.

114. Могилев А.В., Титоренко С.А. Дидактические принципы в компьютерном обучении// Педагогическая информатика, 1993. № 2. - с. 10-16.

115. Монахов В.М. Перспективы разработки и внедрения новой информационной технологии на уроках математики//Математика в школе, 1991. № -3.-С.58-62.

116. Монахов В.М. Что такое новая информационная технология обучения// Математика в школе. 1991. № 2. - с.47-54

117. Моисеева М.В. Компьютерные телекоммуникации в системе повышения квалификации учителей средних школ. Автореф. дисс. канд. пед. наук. М., 1997.- 19 с.

118. Мокшина В.В. Методика преподавания раздела "Элементы вычислительной математики" в курсе информатики средней школы. Дис. канд. пед. наук. СПб., - 2000. - 26 с.

119. Нестерова Л.Ю. Преемственность в обучении математике в средней школе и педвузе. Дис. канд. пед. наук. Арзамас, - 1997. - с.30-34.

120. Осин А.В. Мультимедиа технологии раскрывают возможности компь-ютера//Компьютерные технологии в высшем образовании/ред. Кол.: А.Н.Тихонов и др. М.: изд. Моск. ун-та, 1994. - 370с.

121. Охтя Н.В. Организационно-методические основы дифференцированного обучения слушателей подготовительных курсов технического университета. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Самара, - 1999. - с. 16-20.

122. Пак Н.И. Информатика в средней школе// Сборник организационно-методических материалов. Омск: Издательство Омского пединститута. -1993.-37с.

123. Пак Н.И., Симонова А.А. Методика составления тестовых заданий// Информатика и образование. 1997. - № - 5. - с.27-32.

124. Панюкова С.В. Информационные и коммуникационные технологии в личностно ориентированном обучении. М.: Изд-во ИОСО РАО. - 1998. -225с.

125. Панюкова С.В. Концепция реализации личностно ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий. М.: «Про-пресс», 1998.

126. Первин Ю.А. Информационная культура и информатика: раздельно или слитно?//Информатика и образование. 1995. -№-3.- с. 11-14.

127. Политика в области образования и ПИТ: Национальный доклад РФ на II Международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика».// Информатика и образование. 1996. - № - 6. - с. 1-20.

128. Полунина И.Н. Интеграция курсов математики и информатики как фактор оптимизации общепрофессиональной подготовки в средней профессиональной школе. Дис. канд. пед. наук. М., - 2000.-42 с.

129. Пугач В.И. Технологии и методическое обеспечение компьютерной подготовки будущих учителей информатики. Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1994.-с.ЗЗ.

130. Пугач В.И., Добудько Т.В. Методика преподавания информатики: Учебное пособие для студентов физ.-мат. факультетов педагогических институтов. Самара, 1993. - 297с.

131. Пунский В.А. Формирование межпредметных учебно-познавательных умений. М.: Просвещение, 1973. - 68 с.

132. Роберт И.В. Концепция внедрения средств новых информационных технологий в учебный процесс общеобразовательной школы/ НИИ школьного оборудования и технических средств обучения АПН СССР. -М., 1990.

133. Роберт И.В. Информационное взаимодействие в информационно-коммуникационной предметной среде.// Ученые записки ИИО РАО. М. -2001.-c.3-12.

134. Роберт И.В. Современные информационные и коммуникационные технологии в системе среднего профессионального образования. М., 1999. -193с.

135. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: Дидактические проблемы, перспективы использования. М.: Школа-Пресс, 1994. - 204с.

136. Роберт И.В. Средства новых информационных технологий в обучении: дидактические проблемы, перспективы использования // Информатика и образование. -1991. № - 4. - с.18-25.

137. Роберт И.В. Экспертно-аналитическая оценка качества программных средств учебного назначения/ЯТедагогическая информатика. 1993. - № -1.-С.54.

138. Роберт И.В., Самойленко П.И. Информационные технологии в науке и образовании. М., 1998. - 178с.

139. Рубцов В.В. и др. Логико-психологические основы использования компьютерных учебных средств в процессе обучения//ИНФО. 1987. - № - 3. -с.3-16.

140. Румянцев И.А. Многоуровневое образования по информатике новый этап подготовки педагогических кадров // Педагогическая информатика. -1993.-№- 1.-С.29-36.

141. Румянцева Н.Ю. Пропедевтические курсы как компонент преемственности в преподавании естественных дисциплин. Дис. канд. пед. наук. -Ярославль, 2001. - с. 27-34.

142. Савельев А.Я. АОС на базе ЭВМ. М.: Знание, 1977. - 33с.

143. Сердюков В.И. Повышение эффективности обучения курсантов математическим дисциплинам с использованием стандартных офисных продуктов фирмы Microsoft/ Научно-методический сборник. М.: Военное из-во. - 2000. - 0,2 п.л.

144. Сластенин В.А. Подготовка педагогических кадров: опыт, проблемы, перспективы. Формирование личности учителя в системе высшего педагогического образования. М., -1981.

145. Сидоров Ю.В. "Преемственность в системе обучения алгебре и математическому анализу в школе и в вузе". Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1994.- Юс.

146. Симанева Т.А. Программно-методическое обеспечение курса ОИВТ на естественнонаучных факультетах педвуза. Автореф. дисс. канд. пед. наук.-М., 1998.- 18 с.

147. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М.: Международная педагогическая академия, 1995. -с.192.

148. Скибицкий Э.Г. Теория и практика проектирования и применения в учебном процессе целостных компьютеризированных курсов: Автореф. дисс. докт. пед. наук. Барнаул, 1997. - 36с.

149. Скубаев В. В. Методика совершенствования содержания обучения информатике курсантов высших военно-учебных заведений на основе использования телекоммуникационных технологий. Дисс. канд. пед. наук. М., - 2000. - 20с.

150. Советов Б.Я. Методологические проблемы компьютерной поддержки учебного процесса в условиях перехода к информационному обществу//

151. Бюллетень "Проблемы информатизации высшей школы". 1995. - № - 4. — с.61-64.

152. Соколов B.C. Реальная политика в области образования и содержание предстоящих преобразований// Стандарты и мониторинг в образовании. — 1998. №- 1. -с.8.

153. Солодова Е.А. Синергетические модели в педагогике.// М.: Синергетика, 2003. № - 6. - МГУ. - с. 157-168.

154. Солопова Н.К. Подготовка учителя-предметника в системе повышения квалификации к использованию средств информационных технологий в профессиональной деятельности. Автореф. дисс. канд. пед. наук. Тамбов. -1997. - 23с.

155. Софронова Н.В. Программно-методические средства в учебном процессе образовательной школы. М.: ИИО РАО, 1998. - 178с.

156. Талызина Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста. -М.: Знание, 1986. 187с.

157. Талызина Н.Ф. Компьютеризация и программированное обучение// Вопросы психологии. 1987. - № - 6. - с.43-45.

158. Усенков Д. Ю. Сравнительный анализ возможностей современных средств обработки аудиовизуальной информации для создания педагогических приложений// Компьютерные инструменты в образовании. 1999. -№ - 3. - с. 48-56.

159. Харченко Р.А. Подготовка кадров к использованию информационных и коммуникационных технологий в среднем профессиональном образовании по экономическим специальностям// Ученые записки Института информатизации образования РАО. М., 2001. - с.252-257.

160. Харченко Р.А. Подготовка кадров со средним профессиональным образованием по экономическим специальностям// Среднее профессиональное образование. 2002. - № -1. - с.42-43.

161. Харченко Р.А. Совершенствование непрерывной информационной подготовки студентов экономических специальностей (на примере первойступени образовательных учреждений высшего профессионального образования). Дис. канд. пед. наук. М., 2000. 129 с.

162. Чванова М.С. Актуализация готовности учителей информатики к профессиональной деятельности в системе подготовки и повышении квалификации: Дисс. канд. пед. наук.- М., 1995. 34с.

163. Шауцукова JI. 3. Информатика. Учебное пособие для 10-11 классов общеобразовательных учреждений. М.: Просвещение, 2000. - 178с.

164. Шведский М.В. Методическая система фундаментальной подготовки будущих учителей информатики в педагогическом ВУЗе в условиях двухступенчатого образования. Автор. дис. докт. пед. наук. -М., 1994. 36с.

165. Шолохович В.Ф. Информационные технологии обучения// Информатика и образование. 1998. - № - 2. - с.5-13.

166. Шухман А.Е., Герасименко С.А. Новые информационные технологии в обучении математике в вузе// Образовательные технологии. Воронеж: изд. ВГПУ, 1998.-с. 163-173.

167. Шухман А.Е., Герасименко С.А. Информационные технологии как средство повышения качества обучения математике в вузе. Управление качеством образованияII Материалы межвузовской научно-практ. конф. -Оренбург: изд. ООИПКРО, 1999. с.52-54.

168. Шухман А.Е. Подготовка учителя к применению информационных и коммуникационных технологий// Ученые записки ИИО РАО. М., 1999. -с.27-36.

169. Шухман А.Е. Совершенствование содержания подготовки педагогических кадров к применению информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности. Дис. канд. пед. наук. М., -2000.-149с.