Применение эвристического и исследовательского методов обучения на уроках спецдисциплин в сельскохозяйственном техникуме (на материале агрономических предметов) тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Басов, Владимир Михайлович

• Басов, Владимир Михайлович
• кандидат педагогических наук
• 1984

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Басов, Владимир Михайлович

Введение

Глава I. СОДЕРЖАНИЕ ЭВРИСТИЧЕСКОГО И ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОГО МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ И ОБЩИЕ ДИДАКТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ИХ ПРИМЕНЕНИЯ 13

§ I. Логико-гносеологические и дидактические пред -посылки к рассмотрению содержания проблемно поисковых методов обучения.

§ 2. Содержание эвристического метода обучения и общие условия его реализации

§ 3. Содержание исследовательского метода обучения и общие условия его реализации

Глава П. СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ДИДАКТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОБЛЕМНО-ПОИСКОВЫХ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ НА УРОКАХ СПЕЦДИСЦИПЛИН

§ I. Дидактический анализ системы агрономических понятий и путей их формирования.I. 83

§ 2. Условия реализации эвристического и исследовательского методов в процессе изучения агроно мических дисциплин

§ 3. Методика и результаты экспериментального исследования

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Применение эвристического и исследовательского методов обучения на уроках спецдисциплин в сельскохозяйственном техникуме (на материале агрономических предметов)»

Развитие сельского хозяйства является одной из важнейших народнохозяйственных задач нашего общества. Важность и необ -ходимость подъема уровня сельскохозяйственного производства подчеркивалась на ХХУ1 съезде КПСС, в решениях майского /1982г./ Пленума ЦК КПСС. Осуществление системы мер по увеличению производства продукции сельского хозяйства, которые предусмотрены в Продовольственной программе, обуславливает изменение характера профессионального труда специалистов всех звеньев указанной отрасли народного хозяйства. Так внедрение в практику колхозов и совхозов индустриальной технологии выращивания основных культур, применение прогрессивных форм организации труда, широкое использование достижений науки и техники предполагает проявление специалистами творческого подхода к решению хозяйственных и технологических задач с учетом природно-экономических условий хозяйства. В этой связи объективно возникает проблема качественного совершенствования системы подготовки кадров в учебных заведениях сельскохозяйственного профиля. Важно не только усовершенствовать процесс обучения профессиональным знаниям и умениям, а главное добиваться во время обучения у учащихся высоких показателей в формировании коммунистического отношения к труду, в развитии самостоятельности, активности и творчества будущих молодых специалистов. На необходимость первоочередного решения этих задач указывалось на июньском /1983 г./ Пленуме ЦК КПСС.

Особенно актуальна в настоящее время проблема совершенствования процесса обучения молодых специалистов в сельскохозяйственных средних учебных заведениях. Социальная важность решения указанной проблемы определяется той ролью, которая отводится данным специалистам в общем подъеме сельского хозяйства, так как они являются непосредственными организаторами его. Поэтому в Продовольственной программе страны указывается, что необходимо "особое внимание обратить на улучшение состава работников среднего звена, с тем, чтобы в ближайшие годы отделения, цеха, производственные участки, бригады и фермы возглавлялись, как правило, людьми со специальным образованием" /4, с.54/.

Специалист современного сельского хозяйства, наряду с хорошо развитыми профессиональными навыками должен обладать умением творчески решать стоящие перед ним хозяйственные задачи. Твор -ческий характер деятельности работников сельского хозяйства определяется самой спецификой производства, отличительной чертой которого "в нашей стране является чрезвычайное разнообразие производственных и природно-климатических условий, в которых ведется дело. Тут нет места для шаблонов. тут особо нужна хозяйственная сметка, самостоятельность в принятии решений, предприимчивость" /29, с.17/. Указанные черты личности не возникают у молодого специалиста сами по себе. Они должны формироваться в период обучения его в учебном заведении. Без обучения будущего специалиста навыкам профессиональной деятельности, без развития самостоятельности, творческих способностей трудно воспитать его согласно современным требованиям производства и общества. Поэтому важную роль в процессе подготовки специалиста в учебном заведении призваны сыграть такие методы обучения, которые бы позво -ляли создавать условия для развития познавательной самостоятельности учащихся, воспитывать творческое отношение к выполнению порученного дела.

Особенно многогранна и нестеореотипна деятельность агронома, который по роду своей работы связан с выращиванием сельско!хозяйственных культур и должен вне зависимости от капризов природы получать высокие и устойчивые урожаи /41, 49/. Он должен обладать достаточно глубокими знаниями фундаментальных наук, хорошо знать сельскохозяйственное производство, уметь быстро перестраивать технологию выращивания сельскохозяйственных культур в зависимости от природно-климатических условий, уметь работать с людьми. На сложность и трудность задач, которые необходимо ре -шить во время подготовки агронома, неоднократно указывал акаде -мик Д.И.Прянишников. Он писал: "Агрономическое образование отличается широтой охвата основных наук и областей их применения., в этом трудность агрономического образования., задача,как совместить широту охвата с глубиной понимания" /152, с.26/ изучае -мых предметов.

В этой связи встает проблема поиска путей совершенствования процесса обучения в сельскохозяйственных техникумах и, в частности, процесса изучения специальных дисциплин.

Исследования С.Я.Батышева, Н.И.Думченко, И.Д.Клочкова, М.И. Махмутова и других ученых внесли существенный вклад в разработку теории процесса обучения в профессиональной школе /22, 23, 44, 59, 75, 100, 107, НО, III, 160, 187, 189/. Ими рассмотрены вопросы содержания профессионального образования, особенности организации учебных занятий при изучении специальных предметов, возможные способы методов проблемного обучения в профессионально-технических училищах. Однако работы указанных авторов мало затронули проблемы совершенствования обучения в техникумах.

Некоторые ученые /В.П.Беспалько, Л.Д.Линденбратен, Л.Б.Наумов и др./ считают, что современная профессиональная школа, в первую очередь, должна опираться на методы программированного обучения, позволяющие развивать у учащихся умения выполнять работы по известному алгоритму /25, 97, 123, 124/. Свое мнение авторы обосновывают тем, что от специалиста прежде всего требуется качественное выполнение порученной работы /124, с.92-93/. Однако алгоритмы не всегда позволяют найти качественное и своевре -менное решение нестереотипных задач, которые часто встречаются в сельском хозяйстве и других отраслях производства. Поэтому методы программированного обучения не позволяют в полной мере решить задачи по обучению и развитию профессионального мышления у будущих специалистов.

Другой путь выполнения требований социального заказа к ка -честву подготовки специалистов - это внедрение в практику современной профессиональной школы методов проблемно-развивающего обучения. Научные основы проблемного обучения были разработаны в 60-70-х годах /44, 51, 52, 73, 95, 103, 105, 112/, при этом ученые педагоги опирались на учение психологов о закономерностях развития творческого мышления и путях формирования и воспитания гармонически развитой личности человека /27, 71, 82, 96, 102, 141, 146, 153, 170/. Многие основные теоретические вопросы указанного обучения разработал М.И.Махмутов. Он рассматривает его как "тип развивающего обучения, в котором сочетаются систематическая самостоятельная поисковая деятельность учащихся с усвоением готовых выводов науки, а система методов построена с учетом целеполагания и принципа проблемности; процесс взаимодействия преподавания и учения ориентирован на формирование, коммунистического мировоззрения учащихся, их познавательной самостоятельности, устойчивых мотивов учения и мыслительных /включая и творческие/ способностей в ходе усвоения ими научных понятий и способов деятельности, детерминированного системой проблемных ситуаций" /104, с.257/.

Достижения педагогической науки и практики последних лет убедительно показали высокую эффективность обучения учащихся с помощью методов проблемного обучения. В этой связи мы считаем, что широкое внедрение современных методов в профессиональной школе позволит значительно поднять эффективность обучения. Однако, в настоящее время, как показывают наши целенаправленные наблюдения, многие преподаватели при выборе метода обучения отдают предпочтение традиционным методам, ввиду недостаточно разработанной теории применения методов проблемно-развивающего обучения на уроках специальных предметов в техникумах и отсутствия методической литературы по данному вопросу.

Некоторые педагоги, работающие в техникумах, пытаются применять проблемно-поисковые методы обучения только на основании выявленных закономерностей их применения на уроках близкородственных предметов, преподаваемых в общеобразовательной школе. Так преподаватели агрономических спеццисциплин неоднократно делали попытки использовать достижения методики преподавания различных общеобразовательных курсов в школе /30, 78, 90, 114, 116, 121, 122, 139, 155/.

К настоящему моменту имеются отдельные работы по дидактическому анализу и обоснованию особенностей применения системы методов проблемно-развивающего обучения на уроках специальных предметов в условиях техникумов /24, 58, 131, 133, 182, 185, 192/. Из них особо следует отметить работы А.А.Гуменюка, который осветил многие вопросы улучшения профессиональной подготовки агрономов в техникуме, он наметил некоторые пути применения современных методов обучения в практике преподавания специальных агрономических курсов, показал необходимость внедрения методов с высоким уровнем проблемности /47, 48, 49, 50/.

Несмотря на то, что многими авторами рассматривались различные вопросы применения методов проблемного обучения в профессиональной школе, до настоящего времени остается недостаточно разработанной проблема дидактических условий реализации проблемно-поисковых методов обучения в процессе изучения спецдисциплин. Особенно важно рассмотреть специфические условия реализации эвристического и исследовательского методов обучения при изучении предметов, учебный материал которых содержит большое количество специальных терминов, фактов, так как в педагогической литера -туре имеются отдельные высказывания о нецелесообразности применения продуктивных методов обучения.на уроках предметов, содержащих сильно факторизованный материал /85, с.150/. Типичным примером таких предметов могут служить многие агрономические курсы, изучаемые в сельскохозяйственных техникумах, учебный материал которых состоит из ряда тем, логически мало связанных между собой или содержащих систему понятий, с помощью которых описывается строение и функции определенных материально выраженных объектов. Все указанные особенности агрономических предметов сильно затрудняют реализацию проблемно-поисковых методов обуче -ния в процессе их изучения. В то же время необходимость применения указанных методов обуславливается требованиями социального заказа к качеству подготовки специалиста. В этой связи выявление дидактических условий реализации эвристического и исследовательского методов обучения на уроках агрономических дисциплин будет иметь не только частнометодическое, но и общедидактическое значение .

Разработку и исследование системы дидактических условий, определяющих применение какого-либо метода обучения на практике, невозможно провести без всестороннего рассмотрения и изучения содержания, форм реализации выбираемого метода, без анализа его места и роли в общей системе всех методов обучения. Также следует доказать педагогическую целесообразность применения системы методов проблемно-развивающего обучения в процессе изучения специальных дисциплин в техникумах, так как в техникумах традиционно применяется система репродуктивных методов.

Данная система методов не позволяет в полной мере обеспечить подготовку творчески мыслящего,' всесторонне развитого специалиста; организовать процесс изучения специальных предметов согласно современным требованиям. В связи с этим требуется пересмотр многих сложившихся педагогических и методических положений об организации процесса изучения специальных дисциплин в техникумах и обоснование дидактических условий эффективной реализации методов проблемно-развивающего обучения.

На основании сказанного вьше и была определена проблема исследования - при каких общих и специфических условиях возможно эффективное применение сочетания эвристического и исследовательского методов обучения в процессе изучения агрономических дисциплин в сельскохозяйственном техникуме.

Объект исследования - организация процесса обучения на уроках специальных предметов в сельскохозяйственном техникуме.

Предмет исследования - содержание и дадактические условия реализации эвристического и исследовательского методов обуче -ния в курсе специальных дисциплин.

Цель исследования - разработать совокупность дидактичес -ких условий реализации проблемно-поисковых методов обучения как основу построения и совершенствования методики преподавания специальных предметов в техникуме.

Гипотеза исследования. Повышение роли эвристического и исследовательского методов обучения в учебном процессе и их эффективное применение будет возможно, если:

- построить модель учебного процесса на основе теории проблемного обучения;

- определить совокупность дидактических приемов и способов сочетания методов обучения в учебном процессе;

- в основу организации процесса изучения специальных предметов положить логику технологического процесса;

- использовать проблемно-поисковые методы обучения на основе предварительного обучения учащихся умениям и навыкам познавательной деятельности.

Задачи исследования:

- выявить общие условия применения проблемно-поисковых ме -тодов обучения на уроках специальных предметов;

- описать содержание эвристического и исследовательского методов обучения и способы их реализации при изучении спецдисциплин;

- разработать модель учебного процесса с применением эвристического и исследовательского методов обучения на уроках arpo -номических дисциплин в сельскохозяйственном техникуме;

- экспериментально проверить общие и специфические условия оптимальной реализации разработанной модели учебного процесса на практике.

Методы исследования. В работе использованы следующие методы исследования:

1. Сочетание логического и исторического методов;

2. Системно-структурный метод исследования;

3. Наблюдения за педагогическим процессом на уроке;

4. Анализ учебно-программных документов;

5. Педагогический эксперимент;

6. Методы математической обработки экспериментальных дан ных.

Научная новизна заключается в том, что дано теоретическое обоснование различных вариантов эффективного применения активных методов обучения на уроках агрономических предметов в сельскохозяйственном техникуме.

Установлена и экспериментально проверена совокупность общих и специфических дидактических условий эффективного применения эвристического и исследовательского методов обучения в курсе спецдисциплин. Дана теоретическая интерпретация роли и места применения названных методов обучения в процессе обучения в сельскохозяйственном техникуме.

Практическая значимость работы. Результаты исследования могут быть использованы: а/ при разработке методики применения эвристического и исследовательского методов обучения на уроках предметов специального цикла в профессиональной школе; б/ преподавателями техникумов при организации процесса проблемного обу -чения на своих уроках; в/ выводы о дидактических условиях применения эвристического и исследовательского методов обучения могут использоваться при проведении педагогических исследований особенностей способов организации проблемного обучения на уроках раз -личных общетехнических и специальных дисциплин в отраслевых техникумах .

Апробация теоретических и экспериментальных результатов исследования проводилась в виде лекций на методических совещаниях преподавателей сельскохозяйственных техникумов Татарии /19791983 г.г./, на Всесоюзной научно-практической конференции /Ростов-на-Дону. 1980 г./; на Республиканской конференции преподавателей сельскохозяйственных техникумов ТАССР /Казань, 1982 г./; на Республиканской конференции по химизации сельского хозяйства

Казань, 1982 г./; на ежегодной конференции молодых ученых НИИ профессионально-технической педагогики АПН СССР /Казань, 1982г./.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Применение эвристического и исследовательского методов обучения на уроках специальных предметов предопределяется целым рядом дидактических условий, которые связаны с особенностями рассматриваемых методов обучения, спецификой учебного заведения и изучаемого предмета.

2. Эффективное использование продуктивных методов обучения возможно только при определенных сочетаниях с репродуктивными методами. Сочетание и последовательность применения методов определяется логикой развертывания учебного материала, спецификой изучаемых понятий и способами их формирования на уроке.

3. Специфическим условием применения рассматриваемых методов обучения на уроках спецдисциплин является необходимость построения предметной темы так, чтобы процесс учебно-познавательной деятельности учащихся моделировал глокику ^технологического процесса,

- 13

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Басов, Владимир Михайлович

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Технический прогресс и бурное развитие социалистического производства обусловливает необходимость совершенствования процесса воспитания и подготовки специалистов среднего звена для всех сфер народного хозяйства.

Один из путей выполнения социального заказа к качеству подготовки специалистов в средних специальных учебных заведениях - это внедрение в массовую педагогическую практику методов проблемно-развивающего обучения, особенно эвристического и исследовательского. С помощью указанных методов наряду с высокой эффективностью обучения будущих специалистов профессиональным знаниям и умениям, достигается формирование у учащихся активной жизненной позиции, развивается мышлений, приобретаются навыки творческого подхода к решению теоретических и практических задач. Именно на необходимость первоочередного решения таких задач при воспитании и обучении молодого специалиста указывается в решениях июньского /1983 г./ Пленума ЦК КПСС.

Использование на уроках какого-либо метода обучения зависит от наличия необходимых дидактических условий его применения, под которыми мы понимаем взаимодействие совокупности факторов, обеспечивающих эффективную реализацию метода обучения на уроке и достижение поставленных дидактических целей. Без наличия хотя бы одного необходимого условия эффективное применение выбранного метода обучения на уроке будет невозможно. Все дидактические условия применения метода обучения подразделяются на объективные и субъективные.

Характер дидактических условий применения метода обучения обусловливается многими причинами и, в частности, содержанием

- 178 метода обучения и формами его проявления на практике.

В результате теоретического анализа содержания эвристи -ческого и исследовательского методов обучения и обобщения передового опыта применения проблемного обучения в профессио -нальной школе мы обозначили три наиболее широко применяемые формы /способа/ эвристического метода обучения, а именно, эвристическую беседу, дискуссию и проблемные задания частично-поискового характера.

При рассмотрении содержания и структуры исследовательского метода обучения, наряду с анализом основной формы реализации данного метода - проблемных теоретических и практических заданий поискового характера, обсуждается вопрос о ведущей роли практических заданий.

В ходе исследования обозначены и экспериментально проверены следующие общие и специфические условия эффективного применения эвристического и исследовательского методов обучения на уроках спеццисциплин в техникуме:

1. Использование проблемно-поисковых методов обучения может быть эффективно только в определенном сочетании с другими общими методами обучения. При этом последовательность применения методов проблемного обучения строится согласно логике содержания и структуры учебного материала, темы урока и дидак-тико-психологических особенностей выбранного способа формирования понятий.

2. Применение названных методов на уроках специальных предметов педагогически целесообразно, если логика учебного материала отражает логику технологического процесса, а учебно-познавательная деятельность учащихся моделирует некоторые этапы и способы производственной деятельности специалиста.

3. Реализация методов с высоким уровнем проблемности, особенно исследовательского, зависит не только от характера со -держания учебного материала, но и от уровня обученности уча -щихся специальным приемам учебной работы с изучаемыми объек -тами. В связи с этим использование их проводится после подготовительного периода обучения учащихся необходимым приемам учебной работы.

4. Эффективность реализации эвристического и исследова -тельского методов обучения также зависит от степени обеспеченности учебного кабинета необходимыми средствами обучения, специфики изучаемого предмета и уровня педагогического мастерства преподавателя.

Применение эвристического и исследовательского методов обучения на уроках специальных предметов с учетом указанных условий значительно поднимает эффективность усвоения учащимися профессиональных знаний, умений и навыков, усиливает воспитательное значение уроков за счет усвоения учащимися обобщенных знаний, развития самостоятельности мышления и действий, воспитания культуры умственного труда и развития интереса к предмету, потребности более глубокого его изучения и т.д.

Таким образом, результаты нашего исследования полностью подтверждают предположения об условиях эффективного применения эвристического и исследовательского методов обучения на уроках специальных агрономических дисциплин в техникуме. Они убедительно свидетельствуют о высокой результативности обучения учащихся профессиональным знаниям и умениям с помощью разработанной модели учебного процесса.

Выполненное исследование не исчерпывает все вопросы рассматриваемой проблемы дидактических условий эффективного применения эвристического и исследовательского методов обучения на уроках спеццисциплин в сельскохозяйственных техникумах. Поел едущему изучению подлежат вопросы формирования профессио

- 180 нального мышления в процессе реализации проблемно-поисковых методов обучения: условия реализации указанных методов на разных этапах урока; проблема составления алгоритма для определения оптимального соотношения продуктивных и репродуктивных методов обучения при изучении конкретной предметной темы; дидактические условия реализации исследовательского метода обучения во время производственной практики и другие.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Басов, Владимир Михайлович, 1984 год

1. Маркс К., Энгельс Ф. О Фейербахе. Соб, соч., 2-е изд., т.З, М.: Политиздат i960, 908 с.

2. Маркс К., Энгельс Ф. Капитал. Соб. соч., 2-е изд., М.: Политиздат, i960, 908 е., т.23.

3. Ленин В.И. Филосовские тетради. Поли. соб. соч., М.: Политиздат, изд.5, т.29, с.

4. Продовольственная программа СССР на период до 1990 года. М.: Партийная жизнь, 1982, № 12, с. 27-64.

5. Основные направления экономического и социального развития СССР на I98I-I985 и на период до 1990 года. Материалы 26 съезда КПСС. -М.: Политиздат, 1981, с.131-205.

6. Актуальные вопросы идеологической, массово-политической работы партии. Постановление Пленума ЦК КПСС. - Уч. газета от 16 июня 1983 г., Г? 71-72, с.5.

7. Абапалова P.C., Дашевский Б.И. О сущности проблемного обучения. Сб. статей: "Совершенствование методики обучения в общеобразовательных школах. Алма-Ата, 1976, вып.22, с. 33-38.

8. Алексеев И.С. Концепция дополнительности: Историко-методоло-гический анализ. -М.: Наука, 1978, с.276.

9. Алексеев Н.Г., Годин Э.Г. Исследование творчества в науке и обучение творчеству в школе. В кн.: Научное творчество /под ред. С.Р.Минулинского, М.Г.Ярошевского/. - М.: Наука, 1969, с.405-418.

10. Алексюк А.Н. Взаимосвязь дидактических методов в процессе изучения нового материала на уроке, как средство повышения эффективности обучения. Автореф. дисс. канд. пед.наук Киев.: КГУ, 1962, с.28.

11. Алексгок А.Н. Развитие теории общих методов обучения в со -ветской педагогике. Докт. дисс. пед. наук. - Киев. 1974, с.363.

12. Алексюк А.Н. Развитие теории методов обучения в советской педагогике. В сб.: "Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе. /Под ред. Бабанского Ю.К., Зверева И.Д., З.И.Моносзона/ -М.: Педагогика, 1980, с.16-32.

13. Андреев В.И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности: Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1981, 240с.

14. Андропов Ю.В. Речь на совещании первых секретарей ЦК Компартий союзных республик, райкомов и обкомов партии в Центральном Комитете КПСС. Изб. речи и статьи, изд.2-е, -М.: Политиздат, 1983, с.254-258.

15. Артемьева Л.А., Карсонов В.А., Шакирзянов А.З. Формы и способы реализации методов проблемно-развивающего обучения.

16. В кн.: Совершенствование форм и методов общеобразовательной подготовки в средних профтехучилищах: Сб.таучн.трудов.- М.: НИИ Общей педагогики, 1980, с.74-98.

17. Атутов П.Р. Некоторые вопросы логики дидактических исследований. В кн.: "О методах педагогических исследований. Доклады. Таллин, 1971, с.22-31.

18. Афанасьев В.Г. Системность, познание и управление. -М: Политиздат, 1981, -432 с.

19. Бабанский Ю.К. Основные условия и критерии оптимального выбора методов обучения. В кн.: Проблемы методов обучения современной общеобразовательной школе /под ред. Бабанского Ю.К., Зверева И.Д., Моносзона Э.И./ - М.: Педагогика, 1980, с.48-50.

20. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: /Общедидактический аспект/. М.: Педагогика, 1977, 256 с.

21. Батыщев С.Я. Производственная педагогика. 2-е изд., испр. доп. М.: Машиностроение, 1976, 687 с.

22. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса 3-е изд., Профтехпедагогика. -М.: Высшая школа, 1980, с.456.

23. Белоцерковский Г.Б. Общий подход к разработке содержания и методов обучения в техникумах. М.: Среднее специальноеяобразование., 1979, №6, с.23-26.

24. Беспалько В.П. Программированное обучение.: Дидактические основы. М.: Высшая школа, 1970, - 300 с.

25. Бессараб М.Я., Ландау. Страницы жизни. М.: Московский рабочий, 1978, - 232 с.

26. Богоявленский Д.Н» Формирование приемов умственной работы как путь развития мышления и активизации учения. Вопросы психллогии, 1962, № 4, с.74-82.

27. Борисенко И.Ф. Об основных межпредметных связях. Советская педагогика, 1977, № II, с.24-31.

28. Брежнев Л.И. 0 продовольственной программе СССР на период до 1990 года и мерах по ее реализации. Доклад на Пленуме ЦК КПСС 24 мая 1982 года. М.: Партийная жизнь, 1982,12, с.5-22.

29. Бровкина Е.Т., Анисимова B.C. Развитие познавательной самостоятельности учащихся при обучении зоологии. В кн.: Совершенствование методов обучения биологии в средней школе. Сб. науч. трудов. М.: НИИ СИМО АПН СССР, 1978, с.32-40.

30. Брызгалова С.И. Функции и место проблемного изложения и эвристическая беседа в обучении старшеклассников. Дисс. канд. пед. наук. М.: 1976, - 265 с.

31. Вейнберг Б.П. Опыт методики научной работы и подготовка к ней. М.: Работник просвещения, 1928, 95с.

32. Верзилин И.М. Проблема развития понятий в процессе обучения. Советская педагогика, 1966, № 12, с.53-63.

33. Верзилин И.М. Современные проблемы методики преподавания биологии. В кн.: Общие проблемы методики биологии как науки и учебной дисциплины: Тез. докладов конференции мето -дистов биологии. / под ред. И.Д.Зверева / - Л., 1971,с.5-7.

34. Вилькеев Д.В. Методы научного познания в школьном обучении.- Казань.: Татарское книжное изд-во, 1975, 160с.

35. Винниченко П.Ф. Из истории исследовательского мегоода. Ленинград.: ученые записки ЛГПИ им. А.К.Герцена, т.71, с.109-137.

36. Власенков А.И. Об организации дидактических исследований.

37. Советская педагогика, 1970, № 12, с.10-19.

38. Гаврилов А.М. Введение в астрономию. М.: Колос, 1980,- 192 с.

39. Гиргинов Г. Наука и творчество. М.: Прогресс, 1979, -365с.

40. Голант Е.Я. Методы обучения в советской школе. М.: Учпедгиз, 1957, - 152 с.

41. Голдин И.И. Проблемное обучение в профессионально-технических училищах. М.: Высшая школа, 1973, 101 с.

42. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непарамечричес-кие методы. М.: Педагогика, 1977, - 136 с.

43. Гребенюк О.С. Вопросы мотивации учения в системе методов обучения. В кн.: Вопросы совершенствования форм и методов общеобразовательной подготовки в средних профтехучилищах.- М.: НИИ Общей педагогики АПН СССР, 1980, с.98-110.

44. Гуменюк A.A. Методика преподавания растениеводства. М.: Колос, 197I,-224с.

45. Гуменюк A.A. Методика преподавания общего земледелия с почвоведением. М.: Высшая школа, 1977, - 248 с.

46. Гуменюк A.A. Общая методика обучения специальности "Агрономия". Киев: Вища школа, 1980. 231 с.

47. Гуменюк A.A. Творческие основы обучения агрономии в сельскохозяйственном техникуме. Дисс. докт. пед.наук. Киев.-Ка -зань, 1981, - 501 с.51. .Бдити Н.Г. Развивающее обучение,каким ему быть? Народноеобразование, 1976, с.59-67.

48. Данилов М.А. К вопросу о методах обучения в советской школе.- Советская педагогика, 1956, с.87-101.

49. Данилов М.А. Ленинская теория познания и процесс обучения в советской школе. Советская педагогика, 1968, № I, с.84- 104.

50. Диалектическая концепция понятия. /под ред. А.П.Шептули -на/ - Минск: Наука и техника, 1982, - 352 с.

51. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики. /под ред. М.Н.Скаткина, 2-е изд., перераб. и доп./- М.: Просвещение, 1982, 319 с.

52. Дискуссия Большая Советская энциклопедия. В 30-ти томах.-/гл. ред. А.М.Прохоров, изд. 3-е/. М.: Советская энциклопедия, 1972, т.8, с.

53. Дудорова М. Исследовательские приемы в обучении. Народное образование, 197I, № 7, с.40-42.

54. Дуинькин Ю.К. Создание проблемных ситуаций на уроках /из опыта Рубцовского совхоза-техникума ЛЛТ. края/. Среднее специальное образование, 1979, № 6, с.9-10.

55. Думченко Н.И. Проблемы межцредметных связей в учебном процессе. Профессионально-техническое образование, 1979, № 2, с.10-11.

56. Ельчанников В.А. К вопросу о гносеологических источниках эвристического метода обучения. Томск: Ученые записки Томского ун-та, 1963, т.47, с.180-191.

57. Жадовский Б.Е. Исследовательский метод и дальтонский лабораторный план. М. - Л.: 1925, - 88 с.

58. Завьялов Л.В., Усова A.B. О критериях эффективности методов обучения. В кн.: Проблемы методов обучения в современной школе, /под ред. Ю.К.Бабанского, И.Д.Зверева, Э.И.Моносзо- 187 на/. М.: Педагогика, 1980, с.83-87.

59. Загвязинский В.И. 0 системном подходе к методам обучения.- В кн.: Проблемы методов обучения в современной общеобразовательной школе /под ред. Ю.К.Бабанского, И.Д.Зверева, Э.И.Моносзона/. М.: Педагогика, 1980, с.26-32.

60. Заев П.П., Коротов A.A., Федосеева М.П., Белова З.В. Общее земледелие с почвоведением. Л.: Колос, 1979, -416с.

61. Зверев И.Д. Методы обучения в советской школе. Народное образование, 1976, tf 3, с.116-127.

62. Ительсон Е.И. Приемы и методы обучения. Советская педагогика, 1970, № 2, с. II5-I22.

63. Кабанова-Меллер E.H. Приемы учебной работы и их классификации. Советская педагогика, 1975, № 2, с.41-48.

64. Кабанова-Меллер E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение. /Новое в жизни науки и техники, сер. Педагогика и Психология/. М.: Знание, 1981, №6, - 96с.

65. Казанский Н.Г., Назарова Т.С. К вопросу о методах обучения.- Советская педагогика, 1970, № 2, с.100-105.

66. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. /Новое в жизни науки и техники, сер. Педагогика и Психология/. М.: Знание, 1979, № 5, 48 с.

67. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучения.-М.: Педагогика, 1981, 200 с.

68. Каневская Н.Г. Дидактические условия совершенствования эвристической беседы в начальных классах.'- Дис.канд.пед.наук- Киев, 1982,-205 с.

69. Кириллова Г.Д. Теория и практика урока в условиях развивающего обучения. М.: Просвещение, 1980, - 159с.

70. Кирсанов A.A. Индивидуализация учебной деятельности школьников. Казань: Изд-во КГУ, 1982, - 224с.

71. Клочков И.Д. Подготовка рабочих широкого профиля в средних профтехучилищах. М.: Педагогика, 1979, - 182с.

72. Конев А.И. К проблеме методов учения школьников. В сб. Вопросы совершенствования методов учебно-воспитательной работы в школе. /Под ред. Н.С.Сунцова/. - М. : НИИ школ МП НСФСР, 1980, с.20-25.

73. Кобозев И.И. Проблемные ситуации и алгоритмические приемы как средства активизации познавательной деятельности учащихся /на материале электротехники средних специальных учебных заведений/. Автореф. канд. дисс. пед. наук. -М.: 1972, - 32с.

74. Коротова Л.С. 0 выборе метода обучения биологии. В кн.: Общие проблемы методики биологии как науки и учебной дисциплины. - /Под ред. И.Д.Зверева/. Л., 1971, с.17-19.

75. Краевский A.B. Проблемы научного обоснования обучения: Методологический анализ. М.: Педагогика, 1977, - 264 с.

76. Краевский В.В. Дидактический подход к построению теории содержания общего среднего образования. Советская педагогика, 1982, № 3, с.34-38.

77. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. /Процессы и способы решения технических задач./ М.: Педагогика, 1975, - 304 с.

78. Кулянина Т.И. Значение и место самостоятельных работ при изучении общей биологии в 9 классе средней школы. В кн.:

79. Самостоятельная работа по биологии. /Под ред. Е.П.Бру-новт/. - М.: Просвещение, 1969, с.3-19.

80. Кун И.Р., Утюмов Ю.А., Максимов A.M. Организация труда агронома. Челябинск: Ккно-Уральское книжное изд-во, 1979,- 127 с.

81. Курамшин И.Я. Изучение эффективности цроблемного обучения на уроках химии в средних ПТУ. В кн.: Вопросы совершенствования форм и метшдов общеобразовательной подготовки в средних профтехучилищах. - М.: НИИ Общей педаоогики АПН СССР, 1980, с.139-150.

82. Сухарев Н.В. Формирование умственной самостоятельности.- Минск.: Народная освета, 1972, 136 с.

83. Кухарев Н.В. Педагогическая теория и школьная практика.- Экспериментально-дидактические исследования на материале обучения учителей мастерству формирования умственной самостоятельности учащихся. Минск: Изд-во БГУ, 1978, -296с.

84. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогики. Таллин: Валгус, 1980, - 336 с.

85. Левина М.М. О сущности методов обучения. Советская педагогика, 1970, № 2, с. I06-II5.

86. Левина М.М. Исследование системы методов ггреподавания биологии и ее дидактическая характеристика. Биология в школе, 1973, № 2, с. 22-28.

87. Лекторский В. Объект. Философская энциклопедия. - М.: Советская энциклопедия, 1967, т.4, - 123 с.

88. Лемени-Македон О.П. Эвристический метод и его место в учебном процессе. Советская педагогика, 1959, № 7, с.90-98.

89. Лернер И.М. Дидактическая система методов обучения. М.: Знание, 1976, - 38 с.

90. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.:1. Педагогика, 185 с.

91. Лернер И.Я., Скаткин М.И. 0 методах обучения. Советская педагогика, 1965, № 3, с.115-127.

92. Леонтьев Л.Н. Деятельность, сознание, личность. 2-е изд. -М.: Политиздат, 1977, 304 с.

93. Линденбратен Л.Д. Медицинская радиология: Программирован -ный курс. М.: Медицина, 1969. - 400 с.

94. Магзумов П.Т. Педагогические условия формирования профессиональной направленности школьников / на материале профори -ентацйгонной работы с учащимися 4-8 классов школ Уз.ССР/: Автореф. дисс. канд. пед. наук. М.: 1982, с.17.

95. Мальгина И.П. Эвристический метод в преподавании органической химии. В кн.: В помощь учителю биологии, пр^одоведения и химии. Пермь: Ученые записки Пермского государственного педагогического ин-та, 1972, т. 177, с.121-128.

96. Мартынова Е.И. Методические основы межпредметных связей и взаимосвязей теоретического и производственного обучения в средних ПТУ. Л.: Науч.тр. ВНИИ ПТ0, 1979, вып.21,с. 33-42.

97. Матюшкин A.M. Классификация проблемных ситуаций. Вопросы психологии, № 5, 1970, с.23-35.

98. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972, - 168с.

99. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. Казань: Татарское книжное издательство, 1972, - 551 с.

100. Махмутов М.И. Проблемное обучение. Основные вопросы теории.-М.: Педагогика, 1975. 368 с.

101. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей. М.: Просвещение, 1977. - 240 с.

102. Махмутов М.И. Актуальные проблемы педагогики профтехобразования. Советская педагогика, 1978, № б, с. 83-90.

103. Махмутов М.И. Общеобразовательная подготовка в средних профтехучилищах. Советская педагогика, 1980, № 2,с. 85-92.

104. Махмутов М.И. Вопросы теории методов проблемно-развиваю -щего обучения. В кн.: Вопросы совершенствования форм и методов общеобразовательной подготовки в средних профтехучилищах. М.: Науч. тр. НИИ Общей педагогики АПН СССР,1980, с. 5-60.

105. Махмутов М.И. Современный урок.: Вопросы теории. М.: Педагогика, 1981. - 192 с.

106. Махмутов М.И. Об исследованиях по црофессионально-техничес-кой педагогике. Советская педагогика, 1982, № 2, с. 47-51.

107. Махмутов М.И., Михайлова З.Е. От идеи до внедрения. -Казань: Татарское книжное изд-во, 1977,-144 с.

108. Менчинская H.A. Применения знаний в учебной црактике школьников. /Под ред. Н.А.Менчинской/. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961, с. 3-12.

109. Методика обучения ботанике. /Под общ. ред. Н.П.Падалько, В.Н.Федоровой/. 3-е изд. перер. - М.: Просвещение, 1982,- 351 с.

110. Методика обучения зоологии. Пособие для учителей. -/В.Т. Шалев, В.Т.Богорад, А.И.Мишкалев и др./. 2-е изд. испр.- М.: Просвещение, 1979, 271 с.

111. Методы педагогических исследований. /Под ред. А.И.Писку-нова, Г.В.Воробьева/. - М.: Педагогика, 1979, - 208 с.

112. Минченков Е.Е. Межпредметные связи на основе структур курсов химии и физики. Советская педагогика, 1971, № II, с. 32-40.

113. Мочалова Н.М. Методы проблемного обучения и границы их применения. Казань, изд-во КГУ, 1979, - 158 с.

114. Мочалова Н.М. 0 методах развивающего обучения. Совет -екая педагогика, 1980, № 8, с.53-59.

115. Мягкова А.Н. Состояние преподавания биологии,пути дальнейшего совершенствования знаний учащихся. Биология в школе, 1978, № 3, с.37-41.

116. Мячина Т.И. Проблемный подход, место и значение его в учебномппроцессе. Биология в школе, 1970, № 6, с.24-27.

117. Навроцкий М.А. Роль проблемного подхода в повышение эффективности обучения зоологии. Автореф. канд. дисс. пед. наук, 1977, - 24 с.

118. Наумов Л.Б. Нажмите кнопку, коллега! Ташкент: Медицина, 1972, - 281 с.

119. Наумов Л.Б. Профессиональному образованию революционные перемены. Экономика и организация промышленного произ -водства, 1979, № 5, с.92-106.

120. Нильсон О.А. Теория и практика самостоятельной работы учащихся. Таллин: Валгус, 1976. 280 с.

121. Новиков А.Е., Тащев Е.И. Из опыта работы сельскохозяйственных техникумов. М.: Колос, 1964. - 223 с.

122. Нурутдинов Л.Н. 0 сущности понятия "наглядность" цри проблемном обучении /на материале социально-экономических дисциплин/. В кн.: Новые исследования в педагогических науках. - М.: Педагогика, IS76, № 2 /28/, с.13-17.

123. Ожегов О.И. Словарь русского языка. 10-е изд., стереотип. - /Под ред. Н.Ю.Шведовой/. - М.: Советская энциклопедия, 1973. 846 с.

124. Онишук О.И. Типы, структура и методика урока в школе.- Киев: Радянска школа, 1976, 184 с.

125. Определитель сельскохозяйственных вредителей по повреждениям культурных растений. /Под ред. Г.Е.Осмоловского/. - Л.: Колос, 1976, - 696 с.

126. Орлов В.И. Исследование методов обучения в среднем специальном учебном заведении: Автореф. дисс. канд. пед. наук.-М., 1982. 15 с.

127. Парменов К.Я. Эвристический метод в его историческом развитии. В кн.: Вопросы обучения химии в средней школе. -М.: НИИ общего и среднего образования АПН РСФСР, 1962, вып.122, с. 264-263.

128. Пархоменко Ф.А., Губарь В.П., Гуменюк A.A. Учебно-воспитательная работа в сельскохозяйственных техникумах. /Из опыта работы сельскохозяйственных техникумов УССР/. Киев: Вища школа, 1975, - 296 с.

129. Педагогика. Сов. изд. АПН СССР. - АПН ГДР. - М.: Просвещение, 1976, - 511 с.

130. Перепелица П.С. К вопросу проблемного обучения. В кн.: Психологические проблемы повышения качества учебно-воспитательной работы и эффективность подготовки учащихся средних ПТУ. - Ереван: ЕГПИ, 1977, с.192-194.

131. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. /Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения и творчества/. М.: Педагогика, 1972, - 184 с.

132. Пинкевич А.П. Эвристический и исследовательский метод.- Естествознание в школе, 1927, № 4, с.26-28.

133. Пинкевич А.П. Введение в педагогику. М.: Работник просвещения, 1930, - 176 с.

134. Пинский A.A. Методика как наука. Советская педагогика,1978, № 12, с.115-120.

135. Пиящев Н.Ф. Об одном из методов исследования межпредметных связей на уровне понятий. Советская педагогика, 1982, № 4, с.67-71.

136. Платонов К.К., Голубев Г.Г. Психология. М.: Высшая школа, 1977, - 247 с.

137. Плескацевич Н.М. Эвристическая беседа и ее роль в процессе обучения /на материале предметов гуманитарного цикла в средних классах школы/. Дисс. канд. пед.наук, Минск, 1969, -198 с.

138. Плевкацевич Н.М. Функции и виды эвристической беседы при проблемном обучении. В кн.: Педагогика и психология.- Минск: Материалы научной конференции, 1972, с.84-85.

139. Пойа Д. Как решать задачу. М.: Учпедгиз, 1961, - 207с.

140. Половникова H.A. 0 теоретических основах воспитания познавательной самостоятельности школьников в обучении. Казань: Учен, записки Казанского гос.пед.ин-та, 1969, -203с.

141. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. - 208 с.

142. Пономарев Я.А. К вопросу об исследовании психологического механизма принятия решения в условиях творческих задач. В кн.: Проблемы принятия решения. М.: Наука, 1976,с. 82-105.

143. Посталюк Н.Ю. Дидактические условия эффективного использования учебно-познавательных задач в высшей школе. Автореф. дисс. канд. пед.наук. Казань, 1982. - 24 с.

144. Практикум по защите растений. /Под ред. Н.Г.Берима/. -JI.: Колос, 1980. - 247 с.

145. Проблемы дидактики производственного обучения. -/Под ред. Н.И.Думченко/. М.: Высшая школа, 1978. - 272 с.

146. Проблемы методологии педагогики и методики исследований.

147. Под ред. М.А.Данилова, Н.И.Болдырева/. М.: Педагогика, 1971, 352 с.

148. Прянишников Д.Н. Общие вопросы земледелия и химизации. Изб. соч. в 3-х томах, - М.: Колос,. 1965. 639 с.

149. Пушкин В.П. Эвристика наука о творческом мышлении. -М.: Политиздат, 1967. - 272 с.

150. Райков Б.Е. Исследовательский метод в преподавании естествознания и его современное положение. В кн.: Пути и методы натуралистического просвещения. -М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960, с. 328-343.

151. Реброва А.В., Светлова П.Р. Проблемный подход один из путей получения глубоких и прочных знаний учащихся. Из опыта преподавания курса анатомии, физиологии и гигиены человека. - Биология в школе, 1975, с.23-28.

152. Резникова В.З. О совершенствовании содержания и проверки знаний, умений и навыков учащихся по биологии. В сб.: Вопросы проверки знаний, умений и навыков учащихся по предметам естественно-математического цикла. -М.: НИИ СИМО АПН СССР, 1978, с.16-29.

153. Рубинштейн С.Л. Основы психологии. /Пособие для высших педагогических учебных заведений/. -М.: Государственное учебно-педагогическое изд-во, 1935, 496 с.

154. Сверчкова Р.Т. Техническая диагностика и проблемное обучение . В кн.: 0 проблемном обучении: Сб.статей /под ред. Т.В. Кудрявцева/. -М.: Высшая школа, 1974, с.IЮ-120.

155. Скакун В.А. Преподавание общетехнических и специальных предметов в училищах профтехобразования. :Профтехпедаго-гика. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высшая школа, 1980. - 232 с.

156. Скаткин М.И. Совершенствование процесса обучения. С.: Педагогика, 197I. - 206 с.

157. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, I960, - 96 с.

158. Словарь русского языка в 4-х томах. /Под ред. П.А.Евгень-евой/. 2-е изд. испр. и доп. М.: Русский язык, 1981, т.1. - 698 с.

159. Сорокин H.A. Дидактическое значение межпредметных связей.-Советская педагогика, 1971, с.5-60.

160. Сорокин H.A. Дидактика. М.: Просвещение, 1974. - 222 с.

161. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. -Вопросы дидактического анализа. М.: Педагогика, 1974, 192с.

162. Справочник агронома по защите растений. -3-е изд. доп.-М.: / под ред. А.Ф.Ченкина и В.А. Захаренко/. М.: Россель-хозиздат, 1979. - 352 с.

163. Сухобская Г. Психологические аспекты проблемного обучения.-Профессионально-техническое образование, 1973, № 2, с.14-16.

164. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1975. - 343 с.

165. Теоретические основы содержания общего среднего образования. /Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера/. М.: Педа -гогика, 1983. - 352 с.

166. Тетюрев В.А. Методы обучения биологии в средней школе. -М.: Учпедгиз, I960. 174 с.

167. Тихомиров O.K. Структура мыслительной деятельности человека. М.: Изд-во МГУ, 1979. - 210 с.

168. Усова A.B., Завьялов B.B. Учебные конференции и семинары по физике в средней школе. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1975, - III с.

169. Усова A.B. Сущность, значение и основные направления в осуществлении межпредметных связей. В кн.: Совершенствование процесса обучения физике в средней школе. /Под ред. А.В.Усовой/. - Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1976, вып. 3,с. 3-10.

170. Усова A.B. О критериях и уровнях сформированности познавательных умений у учащихся. Советская педагогика, 1980,12, с.45-48.

171. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания. Полн.собр. соч. - М.-Л.: Изд-во АПН РСФСР, 1950, т.8. - 756 с.

172. Федорова О.Ф. Некоторые вопросы активизации учащихся в процессе теоретического и производственного обучения. -М.: Высшая школа, 1970. 302 с.

173. Философская энциклопедия /гл.ред. Ф.В.Константинов/. М.: Советская энциклопедия, 1964, т.З. - 584 с.

174. Философский энциклопедический словарь. /Гл. редакция Л.Д.Ильичев, П.Н.Федосеев, С.М.Ковалев, В.Г.Панов/. -М.: Советская энциклопедия, 1983. 840 с.

175. Химический и биологические средства защиты растений.

176. Краткий справочник. /Под ред. П.В.Сазонова/. - М.: Колос, 1978. - 207 с. 182. Числина Т.Н. Проблемное обучение на уроках ботаники. -Среднее специальное образование, 1976, № 3, с.39-41.

177. Шамова Т.И. К вопросу о методах преподавания и учения. Советская педагогика, 1974, № I, с.40-50.

178. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982. - 208 с.

179. Шакунян С.П. К вопросу о проблемности обучении / в техникуме/. Среднее специальное образование, 1979, с.19-21.

180. Шапорйнский С.А. Обучение и научное познание. М.: Педагогика, 1981. - 208 с.

181. Шапоринский С.А. Вопросы и теории производственного обучения. М.: Высшая школа, 1981. - 207 с.

182. Шептулин А.П. Диалектический метод познания. М.: По -литиздат, 1983. - 320 с.

183. Шкодин М.М. Педагогические основы профессиональной подбо-товки квалифицированных рабочих для ведения технологических процессов в условиях АСУ: Автореф. дисс. докт.пед.наук. Казань, 1981. - 45 с.

184. Шопина Ж.Г. Дидактические условия повышения умственной работоспособности студента: Автореф. дисс. канд. пед. наук. Казань, 1981. - 20 с.

185. Шубинский B.C. Сократические диалоги в обучении. В кн.: Новые исследования в педагогических науках. М.: Педагогика, 1976, № 2 /28/, с.30-33.

186. Шербань Ю.Ю. Научные основы обучения в техникумах. -М.: Высшая школа, 1976. 103 с.

187. Щукина Г.И. Проблема познавательного процесса в педагогике М.: Педагогика, 1970. - 352 с.

188. Ягодовский И.П. Вопросы общей методологии естествознания. /Под ред. М.Н.Скаткина/. 2-е изд. доп. М.: Учпедгиз, 1954. - 276 с.

189. Яхно H.A. К вопросу о содержании и структуре специальныхпредметов: Профессионально-технического цикла. В кн.: О подготовке рабочих для химической промышленности. Науч.тр. Л.: ВНИИ ПТО, 1977, вып. 36, с.16-25.

190. Clondsloy-Thompson J.L. Woodlice as material for research projects. J.Biol.Educ., 1980, 14, No 2, p.107-118.

191. Jones A.R. Using the ciliate protozoon Vorticella in teaching. J.Biol.Educ., 1980, 14, No 2, p.119-126.

192. Johnstone A.U., Mochmoud N.A. Isolating topics of high perceived difficulty in school biology. J.Biol.Educ., 1980, 14, No 2, p.163-166.

193. Pestethwait S.W. Improvement of science teaching. Bioscience, 1980, ¿0, No 9, p.601-604.

194. Simon E.W. Learning to interpret data. J.Biol.Educ., 1980, 14, No 2, p.132-136.