Прикладная направленность преподавания математики в военно-инженерном вузе как средство формирования системности научных взглядов курсантов тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 20.01.06, кандидат педагогических наук Карпова, Валентина Ивановна

• Карпова, Валентина Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Карпова, Валентина Ивановна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы прикладной направленности преподавания математики.

1.1. Прикладная направленность преподавания математики.

1.2. Формирование научного мировоззрения в процессе обучения математике.

1.3. Дидактический принцип системности знаний.

Глава 2. Формирование системности научных взглядов курсантов военно-инженерного вуза путем использования прикладной направленности преподавания математики.

2.1. Диалектика прикладной направленности преподавания математики.

2.2. Методика преподавания математики с учетом ее прикладной направленности.

2.3. Экспериментальная проверка влияния прикладной направленности преподавания математики на формирование системности научных взглядов курсантов.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Прикладная направленность преподавания математики в военно-инженерном вузе как средство формирования системности научных взглядов курсантов»

Актуальность исследования. В связи с реформой Вооруженных Сил России значительно повысились требования к выпускникам военно-инженерных вузов. Они должны быть готовы осуществлять командование подчиненными, уметь принимать самостоятельные решения, иметь активную жизненную позицию, а также обладать инженерными знаниями, умениями и навыками, необходимыми в практической профессиональной деятельности. Успешно справиться с решением этих проблем будущий офицер сможет, лишь имея развитое научное мировоззрение и прочные профессиональные знания, в основе которых лежит система научных взглядов. Таким образом, важнейшей задачей высшей военно-инженерной школы является формирование системности научных взглядов курсантов.

Математике отводится значительное место в системе подготовки военных инженеров, поскольку математические знания являются элементом общечеловеческой культуры, без них невозможны изучение других предметов и будущая служба офицера-ракетчика. Кроме того, математика как учебный предмет обладает огромным мировоззренческим (а значит, и воспитательным) потенциалом, заключающимся прежде всего в ее межпредметных связях, которые раскрываются в учебном процессе при решении прикладных задач из различных предметных областей. Математика вносит значительный вклад в формирование научного мировоззрения курсантов. Она занимает особое место в системе наук и своими средствами помогает курсантам осознать объективно существующие связи реального мира, проявляющиеся в связях отдельных наук, а следовательно, и соответствующих дисциплин. Сформированная в процессе обучения математике система взглядов курсантов является составляющей частью их научного мировоззрения.

Настоящее исследование посвящено изучению проблемы прикладной направленности преподавания математики в военно-инженерном вузе как средства формирования системности научных знаний курсантов. Под прикладной направленностью преподавания математики мы понимаем не только решение в ходе обучения задач с прикладным содержанием, то есть не только содержательную связь математики с другими предметами, но и методологическую связь, которая позволит продемонстрировать курсантам роль математики в современном мире, необходимость овладения математическими методами как инструментом для изучения различных областей человеческой деятельности. При этом, с одной стороны, прикладная направленность преподавания переводит математику с общего, абстрактного, уровня на узко практический, прагматический. С другой стороны, прикладная направленность преподавания позволяет интегрировать разрозненные знания курсанта по разным предметам в единую систему, то есть является основой системности научных знаний курсантов.

Проблему прикладной направленности преподавания математики в средней школе рассматривали А.С. Адыгозалов, Т.Н. Алешина, Ю.М. Коля-гин, Б.Н. Кузнецов, Н.А. Терешин, Ю.Ф. Фоминых, И.М. Шапиро и др. Преподавание математики в высшей школе, в том числе и вопросы ее приложений, изучались Б.В. Гнеденко, М.Р. Куваевым, Л.Д. Кудрявцевым. Межпред-метаые связи рассматривались А.И. Еремкиным, И.Д. Зверевым, В.М. Максимовой. Проблему мировоззрения изучали многие ученые-педагоги, в работах П.В. Алексеева, А.А. Касьяна, И.Я. Лернера, Б.Т. Лихачева, В.М. Медведева, Э.И. Моносзона, P.M. Роговой и др. рассматриваются теоретические, общепедагогические и методические аспекты формирования научного мировоззрения в учебном процессе. Методику формирования мировоззрения при изучении отдельных предметов средней и высшей школы анализировали, например, В.Ф. Ефименко, Н.В. Шаронова (физика), Т.В. Смирнова, Д.И. Оже-рельев (химия), JI.H. Боголюбов (история), Е.В. Квятковский (литература), Л.Н. Панчешникова (география) и др. Вопросы формирования мировоззрения учащихся в процессе преподавания математики отражены в книгах А.Д. Александрова, Б.В. Гнеденко, Н.И. Жукова, И.Ф. Тесленко, Н.А. Терешина, Ю.Ф. Фоминых и др.

Проведенный анализ педагогической литературы показал, что исследование проблемы прикладной направленности преподавания математики в военно-инженерном вузе (с учетом специфики обучения в нем) до сих пор никем не проводилось.

Таким образом, выделяются следующие мотивы, которые характеризуют актуальность настоящего исследования:

- соответствие направления исследования одной из основных задач, стоящих перед высшим военным образованием в условиях реформы Вооруженных Сил России, - задаче формирования у будущих военных инженеров системности научных взглядов, направленной на воспитание их научного мировоззрения и повышение качества профессиональной подготовки;

- отсутствие разработок этого направления в педагогической литературе.

Необходимость исследования проблемы прикладной направленности преподавания математики как основы системности научных взглядов курсантов военно-инженерных вузов объясняется также теми противоречиями, которые присущи современному процессу обучения. Выделим наиболее существенные из них.

Во-первых, перестройка политических и экономических основ нашего общества привела к тому, что в последние годы средняя и высшая школы стали уделять меньше внимания вопросам воспитания, формирования философских, методологических позиций своих выпускников. В связи с деи-деологизацией системы образования и общества в целом, проходившей под флагом отказа от коммунистических идей, многие преподаватели перестали выделять мировоззренческие составляющие при обучении конкретным предметам. Таким образом, первое противоречие выражается между необходимостью формирования мировоззренческих взглядов курсантов и недостаточностью практической работы в этом направлении.

Во-вторых, ни средняя, ни высшая школы, как правило, не готовят учащегося к решению прикладных задач. Часто курсант, имеющий хорошие знания по математике, не может применить их на практике для решения задач с прикладным содержанием. В этом появляется противоречие между теоретическим характером полученных знаний и отсутствием умения применять их на практике, в реальной жизни.

В-третьих, с одной стороны, желательна прикладная направленность преподавания математики как основа системности научных взглядов курсантов для формирования их научного мировоззрения и для повышения качества их специальной подготовки, а с другой стороны - отсутствуют педагогические условия этого (не разработаны методики проведения занятий, отсутствует методическая литература и дидактические материалы).

Эти противоречия определили задачу исследования: выявление дидактических условий, при которых прикладная направленность преподавания математики в военно-инженерном вузе выступает средством формирования системности научных взглядов курсантов и тем самым вносит вклад в развитие научного мировоззрения, способствует повышению качества их профессиональной подготовки.

Объектом исследования является процесс обучения математике в высшем военно-инженерном вузе.

Предмет исследования: содержание, методы и дидактические условия успешной реализации методики преподавания математики, имеющего прикладную направленность.

Цель исследования: разработать методику преподавания математики, имеющего прикладную направленность, которая является средством формирования системности научных взглядов курсантов, вносит вклад в развитие их научного мировоззрения, способствует повышению качества их профессиональной подготовки.

Гипотеза исследования: прикладная направленность преподавания математики в военном вузе является средством формирования системности научных взглядов курсантов, способствует повышению качества их профессиональной подготовки и развитию у них научного мировоззрения.

Исходя из цели исследования и выдвинутой гипотезы, были поставлены следующие частные задачи:

- разработать теоретические основы (концепцию) прикладной направленности преподавания математики в военно-инженерном вузе;

- используя межпредметные связи математики с общенаучными, общепрофессиональными и специальными дисциплинами военно-инженерного вуза, разработать систему прикладных задач;

- разработать методику преподавания математики с прикладной направленностью и рекомендации по использованию прикладных задач на всех видах занятий по математике в военно-инженерном вузе;

- провести констатирующий и формирующий эксперименты; проанализировать результаты экспериментов, предполагая показать, что прикладная направленность преподавания, реализующаяся через решение прикладных задач, является средством формирования системности научных взглядов, вносит вклад в развитие мировоззрения и повышает качество профессиональной подготовки курсантов военно-инженерного вуза.

Методологической основой диссертации являются философские, методологические, психолого-педагогические и методические теории, на которые опирается данное исследование: системный подход к анализу учебного процесса в вузе (В.Г. Афанасьев, В.Н. Садовский и др.); деятельностный подход к учению субъекта обучения (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); теория формирования научного мировоззрения в учебном процессе (Э.И. Моносзон, Ю.Ф. Фоминых и др.).

Выбор методов исследования определяется характером решаемых задач:

- теоретический анализ методической, психолого-педагогической литературы по названной теме, дидактических материалов по математике и специальным дисциплинам военного вуза;

- изучение педагогического опыта военных вузов;

- проведение педагогического эксперимента по решению прикладных задач на занятиях и обработка полученных результатов;

- анкетирование курсантов экспериментальной и контрольной групп с целью выявления уровня сформированности их мировоззренческих взглядов перед экспериментом и после него;

- педагогическое наблюдение за обучаемыми с целью выявления результатов применения прикладной направленности преподавания математики.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- теоретически обоснована целесообразность прикладной направленности преподавания математики в военном вузе как средства формирования системности научных взглядов, направленной на развитие научного мировоззрения курсантов и повышение качества их профессиональной подготовки;

- экспериментально исследована разработанная методика преподавания математики с прикладной направленностью в военно-инженерном вузе, основанная на использовании задач с прикладным содержанием в учебном процессе по математике.

Практическая значимость исследования определяется тем, что составлен и апробирован сборник прикладных задач, которые могут быть использованы в процессе преподавания математики в военно-инженерном вузе, {ц Предлагаемая методика преподавания математики с прикладной направленностью может применяться в практической работе преподавателями военно-инженерных вузов.

На защиту выносятся:

- теоретическая концепция прикладной направленности преподавания математики в военно-инженерном вузе;

- система прикладных задач, реализующая межпредметные связи математики с общенаучными, общепрофессиональными и специальными дисциплинами военно-инженерного вуза;

- методика преподавания математики с прикладной направленного стью и рекомендации по использованию прикладных задач на всех видах занятий по математике военно-инженерном вузе.

Экспериментальной базой исследования являлись первый и второй курсы Пермского военного института ракетных войск.

Апробация результатов исследования осуществлялась посредством публикаций в печати ( опубликовано 10 учебных пособий и 12 научных статей) [36, 39, 42-56, 61,111, 122-125] и выступлений на 8 научных конференциях, в том числе:

- на ежегодной научной конференции ПВКИРВ (1996, 1997, 1998 гг.);

- на Международной конференции "История науки и образования" (Пермский университет, 1996 г.);

- на Пермской областной научно-практической конференции "Молодежь России и Прикамья в условиях трансформации общества" (1997 г.);

- на XVI Всероссийском семинаре "Математика в вузе и школе: Обучение и развитие" (Новгород, 1997 г.);

- на П Уральской региональной межвузовской конференции "Проблемы физико-математического образования в педагогических вузах России" (Уфа, 1997 г.);

- на семинаре ПВКИРВ "Методология педагогики" (1996, 1997, 1998,1999 гг.).

Заключение диссертации по теме «Воинское обучение и воспитание, боевая, подготовка, подбор и расстановка кадров, управление повседневной деятельностью войск (в том числе по видам Вооруженных Сил, Тылу Вооруженных Сил, родам войск и специальным войскам)», Карпова, Валентина Ивановна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данном исследовании разработаны теоретические основы и методика прикладной направленности преподавания математики в военно-инженерном вузе, осуществляемой путем использования МПС математики с другими дисциплинами через решение в ходе обучения прикладных задач. В диссертации теоретически обоснована и экспериментально подтверждена гипотеза исследования, о том, что прикладная направленность преподавания математики является средством формирования системности научных взглядов курсантов, вносит вклад в развитие научного мировоззрения курсантов и повышение качества профессиональной подготовки.

В процессе теоретического и экспериментального исследования поставленной научной проблемы в соответствии с задачами и целью исследования получены следующие основные результаты:

1. Выполнен анализ научно-методических исследований по проблемам прикладной направленности преподавания математики, использования в обучении прикладных задач, межпредметных связей, формирования мировоззрения в процессе обучения математике. Установлено, что прикладная направленность преподавания математики позволяет реализовать основные дидактические принципы и решить задачи обучения математике; особенность математики как науки позволяет сформулировать обобщенный (межпредметный) принцип системности знаний.

2. Разработана теоретическая концепция прикладной направленности преподавания математики в военно-инженерном вузе.

3. Создана система прикладных задач, реализующая межпредметные связи математики в военно-инженерном вузе с общенаучными, общепрофессиональными и специальными дисциплинами. Задачи опубликованы в 10 учебных пособиях, два из них - с грифом Министерства образования.

4. Создана методика преподавания математики с прикладной направленностью, разработаны рекомендации по использованию прикладных задач на всех видах занятий по математике в военно-инженерном вузе.

5. Проведены констатирующий и формирующий эксперименты. Анализ результатов формирующего эксперимента позволяет сделать вывод о том, что прикладная направленность преподавания математики, реализующаяся через систему прикладных задач, является средством формирования системности научных взглядов, вносит вклад в развитие мировоззрения и повышает качество профессиональной подготовки курсантов военно-инженерного вуза.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Карпова, Валентина Ивановна, 1999 год

1. Аванесов B.C. Тесты в социологическом исследовании. - М.: Наука, 1982. - 199 с.

2. Адыгозалов А.С. Реализация прикладной функции школьного курса математики на основе межпредметных связей в условиях непрерывного образования. Автореф. дис. д-ра пед.наук. Баку, 1992. - 45 с.

3. Александров А.Д. Математика // Философская энциклопедия. -М.: Наука, 1964. Т. 3. - С. 329 - 335.

4. Александров А.Д, Математика и диалектика // Сиб. мат. журн. -1970.-№2.-С. 6-11.

5. Алексеев М.Н. Комплексный подход к мировоззрению и его формированию // Проблемы комплексного подхода к процессу воспитания. -М.: Наука, 1983. С. 94 - 100.

6. Алексеев П.В. Наука и мировоззрение. М.: Политиздат, 1983.367 с.

7. Алешина Т.Н. Урок математики: Применение дидактических материалов с профессиональной направленностью. М.: Высш. шк., 1991. -64 с.

8. Алтухов Е.В., Палант Ю.А., Потемкин Л.В. Методика преподавания математики, информатики и вычислительной техники. М.: МГУ, 1989. - 80 с.

9. Арнольд И.В. О задачах по арифметике // Математика в школе. -1995. № 5. - С. 2 - 7.

10. Арцишевский Р.А. Мировоззрение: Сущность, специфика, развитие. Львов: Вища шк., 1986. - 196 с.

11. Блехман И.И., Мышкис А.Д., Пановко Я.Г. Механика и прикладная математика: Логика и особенности приложений математики. М.: Наука, 1983.-328 с.

12. Буянов B.C. Научное мировоззрение. М.: Политиздат, 1987.206 с.

13. Веников В.А., Шнейберг Я.А. Мировоззренческие и воспитательные аспекты преподавания технических дисциплин. М.: Высш. шк., 1989. -175 с.

14. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высш. шк., 1991. - 204 с.

15. Возняк Г.М. Прикладная направленность абстрактных математических задач // Современные проблемы методики преподавания математики. М.: Просвещение, 1985. - С. 254 - 257.

16. Волович М.Б. Наука обучать: Технология преподавания математике. М.: LINKA - PRESS, 1995. - 279 с.

17. Глейзер Г.Д. Математическое образование как элемент культуры // Математическое образование: традиции и современность. Н.Новгород: НГПУ, 1997.-С. 3-5.

18. Гнеденко Б.В. Введение в специальность математика. М.: Наука, 1991.-235 с.

19. Гнеденко Б.В. Математическое образование в вузах. М.: Высш. шк., 1981.-174 с.

20. Гнеденко Б.В. Формирование мировоззрения учащихся в процессе обучения математике. М.: Просвещение, 1982. - 144 с.

21. Гомоюнов К.К. Совершенствование преподавания общенаучных и технических дисциплин. СПб.: С.-Петербург. Гос. ун-т, 1993. - 252 с.

22. Горспсо А.Б. Познакомьтесь с математическим моделированием. -М.: Знание, 1991.-160 с.

23. Готг B.C., Семенюк Э.П., Урсул А.Д. Категории современной науки. М.: Мысль, 1984. - 268 с.

24. Губин В.Б. О связи стилей математического и физического мышления с природой задач математики и физики // Вопросы философии. -1998.-№11.-С. 142- 148.

25. Дидактика средней школы / Под ред. М.Н. Скаткина. М.: Просвещение, 1982. - 319 с.

26. Еремкин А.И. Система межпредметных связей в высшей школе. -Харьков: Вшца школа, 1984. 152 с.

27. Ефименко В.Ф. Методологические вопросы школьного курса физики. М.: Педагогика, 1976. - 224 с.

28. Жуков Н.И. Философские основания математики. Минск: Университетское, 1990. -110 с.

29. Зверев И.Д. Взаимная связь учебных предметов. М.: Знание, 1977.-64 с.

30. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. М.: Знание, 1981. - 160 с.

31. Зиновьев С.И. Лекции в советской высшей школе. М.: Высш. шк., 1967.-159 с.

32. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М.: Педагогика, 1978. - 128 с.

33. Зорина Л.Я. Системность качество знаний. - М.: Знание, 1976.64 с.

34. Игамбердиев А.У., Платонова Э.Н. Мировоззренческие аспекты биологии // Формирование научного мировоззрения в учебном процессе: -Воронеж: ВГУ, 1994. С. 115 - 119.

35. Инженер философия - Вуз. / Под ред. Майзеля И.А. и др. - Л.: ЛГУ, 1990. - 128 с.

36. Калашникова Л.А. Исследование периодических колебаний с помощью рядов Фурье: Пособие по выполнению курсовой работы. Пермь: ВВКИУ, 1989.-20 с.

37. Калашникова Л.А., Дьяченко М.М. Высшая математика: Сборник прикладных задач. Пермь: ВВКИУ, 1988. - 47 с.

38. Калашникова Л.А., Карпова В.И. Упругая линия балки: Методическое пособие к курсовой работе. Пермь: ВВКИУ, 1989. - 12 с.

39. Калашникова Л.А., Карпова В.И., Непорожнев И.П. Высшая математика: Пособие для практических занятий. Ч. 1. Пермь: ВВКИУ, 1988. -104 с.

40. Калашникова Л.А., Шкурин П.Д. Высшая математика: Сборник прикладных задач. Пермь: ВВКИУ, 1996. - 76 с.

41. Карлов Н.В. О фундаментальном и прикладном в науке и образовании, или "Не возводи дом свой на песке" // Вопросы философии. 1995. -№11.-С. 35-57.

42. Карпова В.И., Козулина Е.В., Непорожнев И.П. Высшая математика: Пособие для практических занятий. Ч. 2 и 3. Пермь: ВВКИУ, 1988. -110 с.

43. Карпова В.И. Исследование траектории ракеты, направленной на самолет: Методическое пособие к курсовой работе. Пермь: ВВКИУ, 1989. -19 с.

44. Карпова В.И. Задачи студенческих олимпиад по математике. -Пермь: ВВКИУ, 1995. 88 с.

45. Карпова В.И. Конкурсы по решению задач // Проблемы и пути внедрения в процесс обучения дидактических.методов, активизирующих учебную деятельность курсантов. Пермь: ВВКИУ, 1995. - С. 26-29.

46. Карпова В.И. Высшая математика: Пособие для практических занятий. Ч. 4. Пермь: ВВКИУ, 1996. - 87 с.

47. Карпова В.И., Яковлев В.И. О вкладе Х.Гюйгенса в механику // История науки и образования. Пермь: ПТУ, 1996. - С. 12.

48. Карпова В.И. История развития высшего военного образования в Перми // История науки и образования. Пермь: ПТУ, 1996. - С. 34 - 35.

49. Карпова В.И., Плотникова Е.Г., Фоминых Ю.Ф., Югова С.Б. Прикладная направленность преподавания математики: Дидактические материалы. Пермь: ВВКИУ, 1998. - 84 с.

50. Карпова В.И., Плотникова Е.Г., Фоминых Ю.Ф., Прикладная направленность преподавания математики как средство формирования научного мировоззрения // Математика в вузе и школе: обучение и развитие. Новгород: НРУРО, 1997. - С. 35 - 36.

51. Карпова В.И., Плотникова Е.Г., Фоминых Ю.Ф. Формированиенаучного мировоззрения курсантов в личностно-ориентированном обученииматематике // Личностио ориентированный подход при обучении математике. СПб.: Образование, 1998. - С. 42 - 43

52. Карпова В.И., Плотникова Е.Г., Фоминых Ю.Ф. Мировоззренческая роль упражнений с прикладным содержанием при обучении математике // Проблемы современного математического образования в пед. вузах и школах России.- Киров: ВГПУ, 1998. С. 99.

53. Касьян А.А. Контекст образования: Наука и мировоззрение. -Н.Новгород: НГПУ, 1996. 184 с.

54. Квятковский Е.В. Формирование коммунистического мировоззрения учащихся на уроках литературы. М.: Просвещение, 1984. - 159 с.

55. Кириллов В.К. Система психолого-педагогических условий оптимизации функционирования межпредметных связей в обучении // Пути перестройки учебно-воспитательного процесса в вузе. Чебоксары: Чуваш, унт, 1990.-С. 45-52.

56. Колмогоров А.Н. Математика в ее историческом развшии. М.: Наука, 1991.-224 с.

57. Колодкина М.В., Яковлев В.И., Карпова В.И. Роль первых российских университетов в развитии механики // История и методология науки. Пермь: ПГУ, 1994. - С. 48 - 60.

58. Колягин Ю.М., Пикан В.В. О прикладной и практической направленности обучения математике // Математика в школе. 1985.- № 6. - С. 27 - 32.

59. Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения. М.: Учпедгиз., 1955.- 448 с.

60. Кравец А.С. Теория и практика формирования научного мировоззрения современного студенчества. Воронеж: ВГУ, 1986. - 167 с.

61. Крянев Ю.В. Проблемы формирования научного мировоззрения студентов // Формирование научного мировоззрения студентов в вузе. М.: АН СССР, 1989.-С. 6-14.

62. Куваев М.Р. Методика преподавания математики в вузе. Томск: ТГУ, 1990. - 390 с.

63. Кудрявцев Л.Д. Мысли о современной математике и ее изучении. -М.: Наука, 1977.-112 с.

64. Кузнецов Б.Н. Воспитание интереса к изучению математики в школе. Иркутск: ИГУ, 1989. -136 с.

65. Купцов В.И. Мировоззрение // Педагогическая энциклопедия. -М.: Педагогика, 1993. С. 575 - 578.

66. Лихачев Б.Т. Педагогика. М.: Юрайт, 1998. - 464 с.

67. Майер Р.А., Колмакова Р.Н. Задачи прикладной направленности в практике работы учителей математики школ Красноярского края. Красноярск: КГПИ, 1987. - 33 с.

68. Максимова В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы. М.: Просвещение, 1987. - 160 с.

69. Максимова В.Н. Межпредметаые связи в процессе обучения. -М.: Просвещение, 1988. 192 с.

70. Маркушевич А.И. Математика и воспитание мышления // Математическое образование сегодня. М.: Знание, 1974.- С. 25 - 29.

71. Медведев В.М., Фоминых Ю.Ф. Научное мировоззрение основа духовного развития школьников. - Саратов: СГТУ, 1994. - 216 с.

72. Медведев В.М., Фоминых Ю.Ф. Диалектика научного мировоззрения и духовного развития личности. Самара: СГТУ, 1998. - 377 с.

73. Мейдер В.А. Учителю о философских проблемах математики. -М.: Прометей, 1989. 213 с.

74. Метельский Н.В. Дидактика математики. Минск.: БГУ, 1982.256 с.

75. Метельский Н.В. Психолого-педагогические основы дидактики математики. Минск.: Вышэйш шк., 1977. - 160 с.

76. Моносзон Э.И. Теоретические основы коммунистического воспитания школьников. М.: Педагогика, 1983. - 200 с.

77. Мордкович А.Г. Профессионально-педагогическая направленность специальной подготовки учителя математики в педагогическом институте. Автореф. дис.доктора пед. наук. -М., 1986. 36 с.

78. Насыров А.З. Значение прикладного и исторического аспектов в преподавании математики. М.: Высш. шк., 1984. - 64 с.

79. Немов Р.С. Психология. М.: Просвещение, 1995. - 576.

80. Ованесов Н. Математика и философия // Высшее образование в России. 1996. -№ 1. - С. 128 - 130.

81. Ожерельев Д.И. Формирование научного мировоззрения в преподавании химии М.: Высш. школа, 1982. - 168 с.

82. Передовой опыт преподавания математики. Вып. 1. Обучение математике: как и зачем? М.: Ассоциация "Проф. Образование", 1993. - С. 35-40.

83. Плотникова Е.Г., Фоминых Ю.Ф. Методологические аспекты прикладной направленности в преподавании математики // История и методология науки. Пермь: ПГУ, 1997. - Вып. 4. - С.101 - 111.

84. Рогова Р.М. Развитие гуманистического мировоззрения и ценностных ориентаций личности // Проблемы формирования гуманистического мировоззрения учащихся. М.: Высш. шк., 1997. - С. 6 - 10.

85. Рузавин Г.И. Концепция современного естествознания. М.: ЮНИТИ, 1997.-287 с.

86. Рыбников К.А. Профессия математик. М.: Наука, 1989. -С. 9-10.

87. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. М.: АПН РСФСР, 1962. - 504 с.

88. Саранцев Г.И. Упражнения в обучении математике. М.: Просвещение, 1995. - 239 с.

89. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. -М.: Аспект Пресс, 1995.-271 с.

90. Смирнова Т.В. Формирование научного мировоззрения учащихся при изучении химии. М.: Просвещение, 1984. - 175 с.

91. Степаненков Н.К. Педагогика. Минск.: Скакун В.М., 1998.448 с.

92. Степин B.C., Кузнецова Л.Ф. Научная картина мира в культуре техногенной цивилизации. М.: Ин-т философии РАН, 1994. - 274 с.

93. Столяр А.А. Педагогика математики. Минск.: Вэшэйш шк., 1986.-414 с.

94. Стройк Д.Я. Краткий очерк истории математики. М.: Наука, 1990.-251 с.

95. Сухорукова Е.В. Прикладные задачи как средство формирования математического мышления учащихся: Автореф. дис.канд. пед. наук. М., 1997. - 17 с.

96. Сухотин А.К. Философия в математическом познании. Томск: Том. ун-т, 1977. - 160 с.

97. Терешин Н.А. Прикладная направленность школьного курса математики. М.: Просвещение, 1990. - 96 с.

98. Терешин Н.А. Методическая система работы учителя математики по формированию научного мировоззрения учащихся. Автореф. дис. . д-ра пед.наук. М., 1991. - 44 с.

99. Тесленко И.Ф. Формирование диалектико-материалистического мировоззрения учащихся при изучении математики. М.: Просвещение, 1979. -136 с.

100. Философский энциклопедический словарь. М.: Политиздат, 1991.-С. 263.

101. Философы педагогам: Формирование научного мировоззрения в процессе преподавания естественных и математических дисциплин в средней школе / Под ред. Г. Зюсенбах, С. Вессель и др. М.: Прогресс, 1976. - 219 с.

102. Фоминых Ю.Ф. Теоретические основы развития научного мировоззрения учащихся средней школы в системе математического образования. Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1993. - 36 с.

103. Фоминых Ю.Ф. Вопросы методологии математики // История и методология науки. Пермь: ПГУ, 1994. - Вып.1. - С. 151 - 161.

104. Фоминых Ю.Ф. Философия математики // История и методология науки. Пермь: ПГУ, 1995. - Вып. 2. - С. 18 - 31.

105. Фоминых Ю.Ф. Мировоззренческие вопросы математической науки // История и методология науки. Пермь: ПГУ, 1996. - Вып. 3. -С. 22 - 34.

106. Фоминых Ю.Ф. Система ценностей мера социальности личности // Проблема формирования гуманистического мировоззрения учащихся. -М.: Наука, 1997.-С. 16-20.

107. Фоминых Ю.Ф., Плотникова Е.Г., Карпова В.И., Югова С.Б. Военно-прикладная направленность в преподавании высшей математики // Новые педагогические технологии в учебном процессе. Пермь: ВВКИУ, 1997. -С. 134- 136.

108. Формирование научного мировоззрения в процессе преподавания истории и обществоведения / Под. ред. Л.Н. Боголюбова. М.: Просвещение, 1985.-224 с.

109. Формирование диалектико-материалистического мировоззрения учащихся в обучении географии / Под ред. Л.Н. Панчешниковой. М: Просвещение, 1985. - 176 с.

110. Фридман Л.М. Психолого-педагогические основы обучения математике в школе. М.: Просвещение, 1983. - 160 с.

111. Чебышев Н., Коган В. Основа развития современной высшей школы // Высшее образование в России. 1998. - № 2. - С. 17 - 22.

112. Чурилов И.И. Гуманистический потенциал математики. Пермь: ЗУУНЦ, 1991.-48 с.

113. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. М.: Барс, 1997. - 392 с.

114. Шапиро И.М. Использование задач с практическим содержанием в преподавании математики. М.: Просвещение, 1990. - 95 с.

115. Шаронова Н.В. Методика формирования научного мировоззрения учащихся при обучении физике. М.: МП MAP, 1994. - 183 с.

116. Школьник В.Г. Систематизация знаний как средство формирования научных взглядов учащихся // Теоретико-методические основы формирования личности школьника и студента. Волгоград: ВГПИ, 1990. -С. 44-51.

117. Школьник Г.И., Школьник В.Г. Формирование научных взглядов и убеждений у школьников в учебном процессе // Теоретико-методические основы формирования личности школьника и студента. Волгоград: ВГПИ, 1990. - С. 68 - 81.

118. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике. -М.: Педагогика, 1971.-352 с.

119. Яковлев В.И., Гилев И.В., Карпова В.И. Ш.Боссю (штрихи к портрету в связи с 265-летием со дня рождения) // История и методология науки. Пермь: ПГУ, 1995. - Вып. 2. - С. 125 - 133.

120. Яковлев В.И., Карпова В.И. Очерк истории теоретической механики. Пермь: ПГУ, 1996. - 123 с.

121. Яковлев В.И., Маланин В.В., Гилев И.В., Карпова В.И. Из истории механики XVTII-XIX веков. Пермь: ПГУ, 1998. - 132 с.

122. Яковлев В.И., Ощепков В.М., Карпова В.И. Из истории приближенных аналитических методов решения уравнений основной задачи внешней баллистики // История и методология науки. Пермь: ПГУ, 1997. - Вып. 4.-С. 112-129.