Преодоление внутреннего ролевого конфликта у старших подростков посредством сюжетно-ролевой игры тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат наук Рубцова, Ольга Витальевна

• Рубцова, Ольга Витальевна
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Рубцова, Ольга Витальевна

Введение

Глава 1. Внутренний ролевой конфликт как психологическая характеристика ролевой идентичности старших подростков

1.1 Понятие подросткового кризиса. Внутренний конфликт

и его место в структуре подросткового кризиса

1.2 Конфликт в свете различных исторических концепций

1.2.1. Проблема внутреннего конфликта в зарубежной психологии

1.2.2. Проблема внутреннего конфликта в отечественной психологии

1.3 Специфика внутренних конфликтов подросткового возраста

1.3.1. Психологические особенности подросткового возраста

1.3.2. Психологические новообразования и внутриличностные конфликты подросткового возраста

1.3.3. Особенности ролевой идентичности в подростковом возрасте

1.3.4. Внутренний ролевой конфликт как психологическая характеристика ролевой идентичности подростков

1.3.5. Проблема разрешения внутренних конфликтов в подростковом возрасте

Выводы по главе 1

Глава 2. Эмпирическое исследование ролевой идентичности и

внутреннего ролевого конфликта у старших подростков

2.1. Характеристика основных структурных компонентов

ролевой идентичности старших подростков

.2. Внутренний ролевой конфликт как структурный ролевой

идентичности старших подростков

2.3. Взаимосвязь структурных компонентов ролевой идентичности с

другими личностными характеристиками старших подростков

Выводы по главе 2

Глава 3. Исследование возможностей преодоления внутреннего ролевого конфликта у старших подростков в условиях

сюжетно-ролевой игры

3.1. Игровая деятельность в контексте подросткового возраста

3.2. Сюжетно-ролевая игра как специфический вид игровой деятельности

3.3. Анализ способов повышения эффективности сюжетно-ролевой игры как средства преодоления внутренних конфликтов в подростковом возрасте

3.3.1. Метафоризация пространства совместного игрового действия

3.3.2. Ролевое экспериментирование

3.3.3. Соревновательность

3.4. Эмпирическое исследование возможностей преодоления внутреннего ролевого конфликта у подростков в условиях сюжетно-ролевой игры

3.4.1. Логика построения эксперимента

3.4.2. Описание методики

3.4.3. Анализ результатов эксперимента

Выводы по главе 3

Заключение

Библиография

Приложения

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Приложение 5

Приложение 6

Приложение 7

Приложение 8

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Преодоление внутреннего ролевого конфликта у старших подростков посредством сюжетно-ролевой игры»

Введение

Актуальность темы исследования. Подростковый возраст является одним из сложнейших этапов онтогенетического развития. В психологии этот возрастной период традиционно рассматривается как время кризиса, конфликтов, трудностей (Л. И. Божович, Л. С. Выготский, Т. В. Драгунова, И. С. Кон, А. Н. Леонтьев, М. И. Лисина, Д. Б. Эльконин и др.). Актуальной и значимой проблемой в отечественной науке становится исследование внутриличностных конфликтов и их влияния на процессы становления и развития личности, и, конкретно, изучение психологических особенностей внутриличностных конфликтов у подростков (Н. П. Васильева, Ф. Е. Василюк, Э. Г. Исаева, Н. А. Коновалова, А. П. Новгородцева, В. В. Столин, Е. Б. Фанталова, Б. И. Хасан). Без правильного учета этих данных невозможно эффективно решать проблему обучения современных подростков, проектировать школу, комфортную для разных категорий учащихся, направленную на преодоление школьных рисков и ориентированную на развитие личности детей* (А. Г. Асмолов, И. И. Баннов, В. А. Гуружапов, А. А. Марголис, В. В. Рубцов, Д. И. Фельдштейн, Г. А. Цукерман, В. Д. Шадриков, Б. Д. Эльконин и др.).

Основы понимания кризисов и конфликтов в отечественной психологии заложены психологами культурно-исторической научной школы. Л. С. Выготский (1984) отмечал тот факт, что в критические периоды развитие ребенка сопровождается болезненными и мучительными переживаниями, внутренними конфликтами. Л. С. Выготский понимал кризис как основной механизм развития, рассматривал конфликт в качестве внутренней предпосылки возрастного и, в частности, подросткового кризиса, определяющей в значительной мере особенности становления личности подростков. Следуя этой логике, К.Н.Поливанова (1994) рассматривает конфликт как необходимое условие нормального развития в кризисе,

*Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»

позволяющее ребенку и окружающим его взрослым «предельно обнажить собственные позиции». Конфликт выступает при этом как такая характеристика взаимодействия, которая позволяет сторонам идентифицировать его предмет, структуру и основания, и уже с опорой на выявленные обстоятельства определять средства и способы разрешения ситуации, придавая и ситуации, и разворачивающемуся в ней взаимодействию новую структуру и новый характер (Н. П. Васильева, 2006).

Хронологические рамки возрастных кризисов достаточно условны. В последние годы четко прослеживается тенденция к сдвигу верхней и нижней границы подросткового кризиса (А. А. Реан). В этой связи правомерно рассматривать подростковый кризис как динамический процесс, разворачивающийся во времени и охватывающий относительно длительный период между детством и юностью. Такая позиция позволяет рассматривать старший подростковый возраст как заключительный этап подросткового кризиса, который неизбежно сопровождается внутриличностными конфликтами.

Актуальность диссертационного исследования обусловлена тем, что вслед за рядом исследователей (М. Дж. Аптер, А. Басс, Б. Биддл, С. Бриггс, П. П. Горностай, А. Макэ, Дж. Мид, Я. Л. Морено, С. Страйкер) мы обращаемся к изучению внутреннего ролевого конфликта, который представляет собой тип внутриличностного конфликта, заключающийся в несоответствии между различными элементами ролевых структур личности. Разделяя позицию П. П. Горностая, мы рассматриваем внутренний ролевой конфликт как одну из важнейших составляющих возрастных кризисов, в частности, кризиса подросткового возраста.

В свое время Э. Эриксон (1968) выдвинул идею о том, что именно

«путаница ролей» является ключевой проблемой переходного возраста.

Однако проблема внутреннего ролевого конфликта и его специфики в

подростковом возрасте остается мало исследованной. Ощущается острый

недостаток теоретических и методических разработок, на основе которых

можно осуществлять диагностику внутреннего ролевого конфликта,

5

создавать эффективные средства его конструктивного разрешения. Нам не удалось обнаружить публикаций, непосредственно посвященных изучению внутреннего ролевого конфликта у подростков. Вместе с тем изучение особенностей внутреннего ролевого конфликта и путей его преодоления в подростковом возрасте является одним из актуальных направлений исследований современной возрастной и педагогической психологии, открывающим новые перспективы для понимания структуры подросткового кризиса, становления и развития личности подростков, а в итоге -определяющим принципиально новые направления в решении психолого-педагогических проблем современной школы.

Цель исследования заключается в изучении психологических особенностей внутреннего ролевого конфликта в подростковом возрасте и обосновании условий его конструктивного разрешения в процессе сюжетно-ролевой игры.

Объект исследования: внутренний ролевой конфликт в подростковом возрасте.

Предмет исследования: условия конструктивного разрешения внутреннего ролевого конфликта в подростковом возрасте посредством сюжетно-ролевой игры.

Основные гипотезы исследования:

1. Внутренний ролевой конфликт является существенной психологической характеристикой подросткового кризиса.

2. Средством конструктивного разрешения внутреннего ролевого конфликта у старших подростков может стать специально организованная сюжетно-ролевая игра.

Частные гипотезы исследования:

1. Внутренний ролевой конфликт является одной из ключевых характеристик ролевой идентичности старших подростков.

2. Наличие внутреннего ролевого конфликта влияет на особенности поведения подростка в ситуации социального взаимодействия.

3. Повышение уровня ролевой рефлексии создает предпосылки для осознания и конструктивного разрешения подростками внутреннего ролевого конфликта.

4. Уровень ролевой рефлексии у старших подростков может быть повышен посредством специально организованной сюжетно-ролевой игры.

5. Условиями повышения эффективности сюжетно-ролевой игры как средства преодоления внутренних конфликтов у подростков являются:

• ролевое экспериментирование;

• соревновательность;

• метафоризация пространства совместного игрового действия.

Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутых гипотез

определены следующие задачи исследования:

1) Проанализировать теоретические подходы к проблеме внутриличностного конфликта в отечественной и зарубежной психологии, раскрыть специфику внутриличностных конфликтов у подростков.

2) Составить комплекс методик, позволяющих выявлять наличие внутреннего ролевого конфликта и изучать его особенности в старшем подростковом возрасте.

3) Провести исследование ролевой идентичности старших подростков и выявить в ее структуре наличие внутреннего ролевого конфликта.

4) Обосновать повышение уровня ролевой рефлексии в качестве значимого показателя преодоления внутреннего ролевого конфликта у подростков.

5) Спроектировать серию сюжетно-ролевых игр, направленных на конструктивное разрешение внутреннего ролевого конфликта у старших подростков за счет повышения уровня их ролевой рефлексии.

6) Провести эмпирическое исследование возможностей использования сюжетно-ролевой игры в качестве средства преодоления внутреннего ролевого конфликта у подростков.

7) Выявить психологические условия, способствующие повышению эффективности сюжетно-ролевой игры как средства преодоления внутреннего ролевого конфликта в подростковом возрасте.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют идеи культурно-исторической теории Л. С. Выготского, фундаментальные научно-теоретические положения деятельностного подхода (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн); теоретические положения, раскрывающие значение кризисов возрастного развития (Л. И. Божович, Н. Н. Вересов, К. Н. Поливанова); положения об особенностях развития личности в подростковом возрасте (Т. В. Драгунова, А. А. Реан, Д. Б. Эльконин, Э. Эриксон); научные подходы, указывающие на значение внутренних конфликтов в развитии личности (К. Левин, Ф. Е. Василкж, Н. В. Гришина, А. Н. Перре-Клермо, Е. Б. Фанталова, Б. И. Хасан, А. И. Шипилов); теоретические положения, раскрывающие особенности ролевого взаимодействия и ролевых конфликтов (Б. Биддл, П. П. Горностай, Г. Лейтц, А. С. Макэ, С. Страйкер); психологические теории игровой деятельности (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, Э. Берн); результаты научного поиска в области различных видов игр и возможностей их применения в педагогическом процессе (О. Г. Груздова, К. Ф. Ибашян, О. В. Миновская, Т. С. Новикова и др.).

Отдельные вопросы научного поиска решались на основе следующих идей: принципа субъектности и субъективности (К. А. Абульханова-Славская, И. В. Вачков и др.); теоретических положений, раскрывающих значение внутренних конфликтов в подростковом и юношеском возрасте (Н. П. Васильева, Н. А. Коновалова, А. П. Новгородцева и др.); ролевой концепции П. П. Горностая.

Методы исследования. В ходе исследования были использованы как

теоретические (анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, аналогия),

так и эмпирические методы (изучение литературы, наблюдение, опрос,

8

обследование, формирующий эксперимент). В качестве основных методик исследования применялись:

• Диагностические: «Опросник ролевой компетентности» и опросник «Шкала локуса ролевого конфликта» П. П. Горностая, тест «Q-сортировка» Б. Стефансона, модифицированный опросник для идентификации типов акцентуаций характера у подростков А. Е. Личко, тест «Шкала личностной тревожности» А. М. Прихожан, тест различий между «Я»-реальным» и «Я»-идеальным» G. М. Butler и G. V. Haigh, метод индивидуальной психодиагностической беседы.

• Формирующие: четыре серии разработанных сюжетно-ролевых игр: кооперативная, кооперативно-ролевая, соревновательная, соревновательно-ролевая.

Для обработки данных использовались статистические методы, включая корреляционный, регрессионный и дискриминантный анализ, метод главных компонентов и анализ таблиц сопряжённости в сочетании с проверкой эмпирических гипотез.

Выборку исследования составили 106 человек, учащиеся 10-х классов ГОУ Гимназия № 1529 им. А. С.Грибоедова, ГОУ Центр образования №2030 и средней общеобразовательной школы № 292 г. Москвы. Возрастной диапазон подростков составил 15-16 лет. Репрезентативность выборки обеспечивалась техникой случайного группового отбора, а ее объем определялся исходя из сложившихся норм организации исследования.

Надежность и достоверность полученных результатов обеспечивается научно-методологической обоснованностью и комплексным характером исследования, применением методов диагностики, адекватных предмету, целям и гипотезам исследования, репрезентативностью выборки испытуемых и корректным использованием статистических методов для анализа полученных данных.

Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа

(2008-2012 гг.). На первом этапе (2008-2010 гг.) проводился анализ научной

литературы по проблеме исследования с целью проверки ее актуальности,

9

определения основных гипотез, задач, объекта и предмета исследования, разрабатывался понятийный аппарат исследования. На втором этапе (20092011 гг.) осуществлялась разработка методического аппарата исследования, проводилось эмпирическое исследование внутреннего ролевого конфликта, выполнялся формирующий эксперимент с использованием разработанных сюжетно-ролевых игр. На третьем этапе (2011-2012 гг.) осуществлялась аналитическая оценка полученных эмпирических данных: математическая обработка и качественный анализ, уточнение и систематизация результатов исследования, оформлялся текст диссертации, формулировались основные выводы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на факультете «Психология образования» (кафедра педагогической психологии МГППУ, 2011-2012); были представлены на следующих научных мероприятиях: IV Московской межвузовской научно-практической конференции «Студенческая наука» (МГППУ, 2009); IX научно-практической межвузовской конференции «Молодые ученые - столичному образованию» (МГППУ, 2010); Конференции научного общества МГЛУ им. Мориса Тореза «Collegium Linguisticum - 2010»; Ежегодном межвузовском научно-практическом семинаре «Французский язык: теория и практика обучения. Новое в обучении французскому языку» (НИУ ВШЭ, 2011); X юбилейной межвузовской научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых: Молодые ученые - нашей новой школе» (МГППУ, 2011); Ежегодном межвузовском научно-практическом семинаре «Французский язык: теория и практика обучения» (НИУ ВШЭ, 2011); III Всероссийской научно-практической конференции «На пороге взросления» (МГППУ, 2011), II Международном летнем университете International Society for Cultural and Activity Research (ISCAR) «Теоретические проблемы культурно-исторической психологии в контексте современной социальной практики» (Москва, 2011).

Научная новизна исследования заключается в том что:

• Внутренний ролевой конфликт рассмотрен как тип внутриличностного конфликта, который занимает важное место в структуре подросткового кризиса и оказывает существенное влияние на процессы развития и становления личности подростка.

• В ходе комплексного исследования особенностей ролевой идентичности у старших подростков рассмотрены ее основные структурные компоненты (ролевая гибкость, ролевая глубина, ролевая рефлексия, локус ролевого конфликта), выявлена их взаимосвязь с особенностями ролевого поведения, а также рядом личностных характеристик (уровнем внутриличностной конфликтности, акцентуациями характера, уровнем тревожности).

• Установлено, что важнейшим показателем преодоления внутреннего ролевого конфликта у старших подростков является повышение уровня их ролевой рефлексии.

• В качестве средства конструктивного разрешения внутреннего ролевого конфликта у старших подростков рассматривается специально организованная сюжетно-ролевая игра. Установлено, что к условиям повышения эффективности сюжетно-ролевой игры, обеспечивающей преодоление внутреннего ролевого конфликта у старших подростков, относятся: ролевое экспериментирование, соревновательность и метафоризация пространства совместного игрового действия.

Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в том, что в нем:

■ Теоретически обоснована проблема изучения внутреннего ролевого конфликта как типа внутриличностных конфликтов, влияющего на динамику протекания подросткового кризиса.

■ Расширены и дополнены теоретические представления о ролевой идентичности и ее важнейших особенностях в подростковом возрасте,

выявлена взаимосвязь между структурными компонентами ролевой идентичности и личностными характеристиками подростков.

■ Выявлены и исследованы условия, обеспечивающие повышение эффективности сюжетно-ролевой игры как средства преодоления внутреннего ролевого конфликта у старших подростков.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в нем получены результаты, уточняющие содержание работы практического психолога образования по сопровождению развития старших подростков. Полученные данные позволяют прогнозировать возможные риски для развития личности подростка, переживающего внутриличностный ролевой конфликт и своевременно их предотвращать средствами игрового взаимодействия. Разработанные сюжетно-ролевые игры могут быть использованы в системе общего образования при обучении школьников, в психопрофилактической работе школьных психологов, при проведении психологических тренингов, в разработке программ, направленных на развитие личности подростков. Содержащиеся в работе выводы и эмпирические данные могут быть включены в содержание дисциплин: «Психология развития», «Возрастная психология», «Психологические особенности работы с подростками» и др., для подготовки бакалавров и магистров в соответствии с ФГОС ВПО по направлению «Психолого-педагогическое образование», использоваться в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Положения, выносимые на защиту:

1. Внутренний ролевой конфликт принадлежит к одному из типов внутриличностных конфликтов, который является существенной психологической характеристикой подросткового кризиса.

2. Структурные компоненты ролевой идентичности (ролевая глубина, ролевая чувствительность, локус ролевого конфликта) связаны с личностными характеристиками подростков (уровнем внутриличностной конфликтности, акцентуациями характера, уровнем тревожности) и оказывают непосредственное влияние на особенности протекания внутреннего ролевого конфликта.

3. Предпосылки возникновения внутреннего ролевого конфликта связаны с социальной ситуацией развития подростка и обусловлены разрывом между идеальной ролевой «Я-концепцией» подростка и его реальным ролевым поведением в социальном взаимодействии.

4. Социально-психологической предпосылкой преодоления внутреннего ролевого конфликта в подростковом возрасте является повышение уровня ролевой рефлексии подростков, обеспечивающей понимание ими оснований выполнения ролевых действий в социальном взаимодействии.

5. Средством конструктивного разрешения внутреннего ролевого конфликта у старших подростков может стать сюжетно-ролевая игра, создающая условия для повышения уровня ролевой рефлексии за счет ролевого экспериментирования, соревновательности, метафоризации пространства совместного игрового действия.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и восьми приложений. В диссертации представлено 28 рисунков и 11 таблиц. Библиография включает 200 наименований, в т.ч. 162 работы на русском, 31 работу на английском, 5 работ на французском и 2 работы на немецком языках. Объем основного текста диссертации составляет - 174 страницы.

Глава 1.

Внутренний ролевой конфликт как психологическая характеристика ролевой идентичности старших подростков

1.1. Понятие подросткового кризиса. Внутренний конфликт и его место в структуре подросткового кризиса

Представление о возрастном кризисе впервые появляется в исследованиях П. П. Блонского, указавшего на тот факт, что «развитие ребенка происходит непрерывно только некоторое количество времени, после которого происходит скачок в развитии («кризис»)» [10, с. 85]. JI. С. Выготский определяет возрастной кризис как целостное изменение личности ребенка, регулярно возникающее при смене (на стыке) стабильных периодов, как «кульминацию микроизменений, накапливаемых на протяжении предшествующего стабильного периода» [29, Т. 4, с. 258]. Для Л. С. Выготского кризис - это особый период преобразования социальной ситуации развития, когда новообразование предшествующего периода разрушает предыдущую ситуацию развития и провоцирует образование новой. При этом Л. С. Выготский рассматривал возрастной кризис в качестве нормы онтогенеза. Сходной точки зрения придерживался Д. Б. Эльконин [157], [158]. В то же время, А. Н. Леонтьев, напротив, полагал, что кризис не является необходимым симптомом перехода от одного стабильного периода к другому, отмечая, что «в действительности кризисы отнюдь не являются неизбежными спутниками психического развития. Неизбежны не кризисы, а переломы, качественные сдвиги в развитии. Наоборот, кризис это свидетельство не совершившегося своевременно перелома, сдвига». [73, Т. 1, с. 288]. Сходной точки зрения придерживалась также М. И. Лисина [76], [77].

Современные исследователи (К. Н. Поливанова, А. М. Прихожан, Ф. Е. Василюк, Н. А. Коновалова), разделяя позицию Л. С. Выготского, усматривают в возрастных кризисах естественный переход к более высокой ступени развития. В то же время в их работах, посвященных данной проблеме, ставится вопрос о необходимости специальной организации

14

данного перехода, условия которого будут способствовать преодолению трудностей кризисного периода.

Так, К. Н. Поливанова называет кризис одним из самых наглядных симптомов развития, представленного, по крайней мере, в трех различных позициях: психолога, педагога и самого ребенка. Задача психолога, с ее точки зрения, состоит в выяснении смысла кризиса в общей логике психического развития, в разработке средств, которыми педагог и ребенок могут воспользоваться в процессе содержательного преодоления кризиса. [106], [107]. К. Н. Поливанова указывает на тот факт, что объективная трудность психологического анализа данного феномена предполагает разработку общей структуры кризиса, которая позволила бы глубже понять данное явление и выявить наиболее эффективные пути его разрешения.

Собственно подростковый кризис, по мысли А. А. Реана, это — «психологический феномен, выражающийся в сосредоточении резких и капитальных сдвигов, изменений и переломов в личностном развитии подростка, во время которого происходит перестройка внутреннего переживания школьника, определяющего его отношение к окружающим людям, изменение потребностей и побуждений, движущих его поведением» [115, с. 147]. Отсюда следует, что данный термин обозначает совокупность множественных изменений, происходящих с субъектом на переходном этапе становления его личности.

Правомерен вопрос: возможно ли содержательное выделение какого-либо психологического феномена, который можно условно принять за единицу кризиса? Какой психологический механизм определяет существенные особенности самого кризиса? Предпринятый анализ позволяет сделать некоторые выводы по этому вопросу.

Так, в ряде психологических исследований ключевым понятием,

обозначающим центр напряжений внутреннего мира субъекта, является

внутриличностный (внутренний) конфликт. Многие авторы, в числе

которых Е. А. Донченко, В. С. Мерлин, Т. М. Титаренко, А. Н. Новгородцева,

А. В. Сивцова, Н. А. Коновалова, JI. Б. Кузнецова, Н. П. Васильева и многие

15

другие, указывают на то обстоятельство, что именно от исхода внутреннего конфликта зависит дальнейшее развитие личности. При своевременном преодолении внутреннего конфликта личность осуществляет переход к более высокой ступени развития и выходит на новые более сложные уровни функционирования [12], [13]. В случае, когда внутренний конфликт не разрешается или разрешается неадекватным способом, внутренние противоречия становятся серьезным препятствием для нормального развития личности и могут привести к возникновению различных патологий.

Одним из первых о роли конфликта в становлении и развитии личности заговорил Э. Эриксон. В его концепции понятие кризиса сопряжено с понятием конфликта, где последний выступает в качестве основы и первоисточника кризиса [160].

По мысли JL С. Выготского, в критические возраста развитие ребенка сопровождается более или менее острыми конфликтами с окружающими: «внутренняя жизнь ребенка порой связана с болезненными и мучительными переживаниями, с внутренними конфликтами» [27, с. 896]. Учитывая тот факт, что JI. С. Выготский рассматривал кризис в качестве основного механизма развития, можно сделать вывод, что именно конфликты, психологической формой которых является внутреннее переживание, представляют собой ключевой элемент в сложном механизме развития [16, с. 65]. Представляет интерес в этой связи и точка зрения К. Н. Поливановой, которая рассматривает конфликт как необходимое условие нормального развития в кризисе, позволяющее ребенку и окружающим его взрослым «предельно обнажить свои позиции» [108, с. 23].

А. Я. Анцупов и А. И. Шипилов [5] выделяют трудные ситуации внутриличностного типа, к которым относят: внутриличностные затруднения, внутриличностные конфликты, внутриличностные (жизненные) кризисы. Под внутри личностными затруднениями исследователи понимают относительно несложные проблемы внутренней жизни человека - состояния сомнения, нерешительности, ненайденного выхода, - которые каждый

человек неизбежно испытывает в процессе своей жизнедеятельности.

16

Внутриличностные конфликты, по мнению авторов, представляют собой наиболее обширный тип внутриличностных трудных ситуаций. Острота их протекания зависит от восприятия личностью возникшей ситуации, от психологической устойчивости самой личности. Внутриличностные кризисы выступают как особые, относительно продолжительные периоды жизни личности, характеризующиеся заметными психологическими изменениями. Причем выделенные типы ситуаций редко возникают в изолированном виде.

Как отмечает А. П. Новгородцева, «психологический кризис развивается в условиях длительного внутреннего конфликта, когда человек не в состоянии разрешить возникшую ситуацию» [93, с. 39]. Фактически, автор рассматривает внутренний конфликт в качестве своеобразного предвестника кризиса, основы для его возникновения.

Сходной точки зрения придерживается Н. П. Васильева. Конфликт в целом она понимает «как характеристику взаимодействия, позволяющую сторонам обнаружить, идентифицировать его предмет, структуру и основания и, исходя из этого, строить разрешение противоречия, разрешение ситуации. Кризис при этом является такой характеристикой взаимодействия, которая переструктурирует саму ситуацию (социальную ситуацию развития), само противоречие, придавая и ситуации, и взаимодействию новую структуру и новый характер» [16, с. 66].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Рубцова, Ольга Витальевна, 2012 год

Библиография

1. Абросимов В. В. Молодежные субкультуры в процессе развития и идентификации. Дис. канд. культуролог, наук. Краснодар, 2006. 150 с.

2. Абулъханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980. 336 с.

3. Абулъханова-Славская К. А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности. В кн.: Психология формирования и развития личности. Отв. ред. JI. И. Анцыферова. М.: Наука, 1981. С. 19-44.

4. Аникеева Н. П. Воспитание игрой. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987. 143 с.

5. АнцуповА.Я., ШипиловА.И. Конфликтология: Учебник для вузов. М.: ЮНИТИ, 1999. 551 с.

6. Анцупов А. Я., Шипилов А. И. Словарь конфликтолога. 2-е изд. СПб, 2006.

7. Баева И. А. Психологическая безопасность в образовании. СПб.: Изд-во «Союз», 2002. 271 с.

8. Банное И. И. Проектирование личностно-значимых задач как способ учебной деятельности у старших школьников. Дис. канд. психол. наук. М., 1998.

9. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений; Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. // Пер. с англ. М.: Прогресс, 1998.

10. БлонскийП.П. Психология младшего школьника. Москва-Воронеж, 1997.

11. Богомолова Н. Н. Ситуационно-ролевая игра как активный метод социально-психологической подготовки. // Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. М.: МГУ, 1977. С. 183-204.

12. Божович Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968.

13. Божович Л.И. Проблемы формирования личности // Избр. психол. тр. М., Воронеж, 1995.

14. Большой психологический словарь. // Под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. М.: ACT, 2009.

15. Бреннер фон А. Классификация конфликтов. http://www.von-brenner.com/klassifikacia_konfliktov.pdf

16. Васильева Н. П. Динамика разрешения конфликтов развития в юношеском возрасте. Дис. канд. психол. наук. Красноярск, 2006. 198 с.

17. ВасилюкФ.Е. Жизненный мир и кризис: типологический анализ критических ситуаций / Психологический журнал, 1995. № 3. С. 90-101.

18. ВасилюкФ.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций). М.: Изд-во МГУ, 1984. С. 42^15.

19. Бачков И. В. Психологический тренинг: методология и методика проведения. М.: Эксмо, 2010.

20. Вересов Н. Н. Ведущая деятельность в психологии развития: понятие и принцип. // «Культурно-историческая психология», 2005. № 2. С. 76-86.

21. ВеселоваН.В. Особенности психологических конфликтов и копинг-поведения у лиц, обращающихся за психологической консультативной помощью и больных неврозами. Дис. канд. психол. наук. СПб, 1995. 262 с.

22. Власова О. Г. Психологическая защита как средство личностного развития студентов. Дис. канд. психол. наук. Ставрополь, 1998. 179 с.

23. ВолоховА.В. Теория и методика социализации ребенка в детских общественных организациях. Дис. док. пед. наук. Ярославль, 1999. 467 с.

24. Выготский Л. С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. // Вопросы психологии. № 6, 1966. С. 62-68.

25. Выготский Л. С. Педология подростка // Выготский Л. С. Собр. соч.: В 6 т. Т. 1.М., 1982.

26. Выготский Л. С. Проблема возраста. Вопросы детской психологии. СПб.: «Союз», 1997. 224 с.

27. Выготский Л. С. Психология. М.: ЭКСМО-пресс, 2000. 1008 с. (Серия «Мир психологии»).

28. Выготский Л. С. Психология искусства. М., 1987.

29. Выготский Л. С. Собр. соч. в 6-ти т. М.: Педагогика, 1984. 432 с.

30. Гаврилица О. А. Ролевой конфликт работающей женщины. Дис. канд. психол. наук. М., 1998. 185 с.

31. Гальперин П. Я., Запорожец А. В., Эльконин Д. Б. Проблемы формирования знаний и умений школьников и новые методы обучения в школе. // Вопросы психологии. 1969. № 5. С. 61-72.

32. Гегель Г. Наука логики // Соч. Т. 3. М., 1973.

33. Гладилина В. И. Культурно-досуговая деятельность как средство самоутверждения и самовыражения личности подростка. Дис. канд. пед. наук. СПб, 2008. 204 с.

34. Головей Л. А. Профессиональное развитие человека как субъекта деятельности. //Акмеология, 2004. № 3.

35. Головей Л. А. Психобиографическое изучение кризисов взрослого человека. // Вестник СПбГУ, 2003, № 4.

36. Гомелаури М. Л. Конфликты в подростковом возрасте и социальные ожидания. // Психологические исследования. Тбилиси, 1966.

37. Горностай 77. 77. Диагностика и коррекция ролевых конфликтов. // Журнал практического психолога. 1999. № 1. С. 44-51.

38. Горностай П. П. Личностные характеристики ролевого поведения. Вюник Харювського держ. ушверситету. № 439. 1999. С. 18-22.

39. Горностай 77. 77. Личность и роль. Ролевой подход в социальной психологии личности. К.: Интерпресс ЛТД, 2007. 312 с.

40. Горностай П. 77. Ролевой конфликт и проблема выбора. // Психолопя на перетиш тисячолггь. К.: Гнозис, 1998. Т. 1. С. 319-326.

41. Горностай П. П. Социализация личности и психологические роли. Теоретические и прикладные вопросы психологии. Вып. 3. Ч. 1. СПб, 1997.

42. Грановская Р. М., Никольская И. М. Защита личности: психологические механизмы. СПб., 1999.

43. Грешнее Д. В. Психологические особенности внутриличностного конфликта. Дис. канд. психол. наук. Тамбов, 2002. 173 с.

44. Гришина Н. В. Психология конфликта. 2-е узд. СПб.: Питер, 2009. 544 с.

45. ГройсманА.Л. Проблемы ролевой психотерапии // Психологические механизмы регуляции социального поведения. М.: Наука, 1979. С. 175-203.

46. Груздова О. Г. Интеллектуально-творческая игра как средство обучения студентов: на примере дисциплин педагогического цикла. Дис. канд. пед. наук. Пенза, 2007. 224 с.

47. Гуружапов В. А. Экспертиза образовательных технологий и сред. Учебно-методическое пособие. М.: AHO «ПЭБ», 2010.

48. Гуружапов В. А. Экспертиза учебного процесса развивающего обучения в системе Д. Б. Эльконина-В. В. Давыдова. Учебно-методическое пособие. М.: AHO Центр «Развивающее образование», 1999.

49. Гуткина Н. И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте: дис. канд. психол. наук. М., 1983.

50. Донченко Е. А., Титаренко Т. М. Личность: конфликт, гармония. Киев: Изд-во полит.лит. Украины, 1989. 175 с.

51. Драгунова Т. В. Проблема конфликта в подростковом возрасте // Психология подростка. Хрестоматия. Сост. Ю.И. Фролов. М.1997. С. 385-404.

52. Емельянов Ю. Н., Кузьмин Е. С. Теоретические и методические основы социально-психологического тренинга. Л., Изд-во Ленингр. ун-та, 1983.103 с.

53. Захарова Е. И. Содержание моральных норм подростков как основа переживаемого ими чувства вины. Журнал «Психология и школа». 2005. № 1.С. 22-39.

54. Ибашян К Ф. Воспитание культуры общения подростков в сюжетно-ролевой игре. Дис. канд. пед. наук. СПб, 2007. 156 с.

55. Калмыкова Е. С. Внутриличностные противоречия и условия их разрешения. Дис. канд. психол. наук. М., 1986. 200 с.

56. Клее М. Психология подростка. Психосексуальное развитие. М., 1991. С. 172.

57. Кон И. С. Психология ранней юности. М.: Просвещение, 1989. 255 с.

58. Кон И. С., Фелъдштейн Д. И. Отрочество как этап жизни и некоторые психолого-педагогические характеристики переходного возраста. // Хрестоматия по возрастной психологии. / Под ред. Д. И. Фельдштейна. М., 1994.

59. Кондратьев М. Ю. Авторитет личности и роли в реально функционирующей малой группе. // Социально-психологические

164

проблемы образования. Вопросы теории и практики: сборник научных трудов. Вып. 4, Ч. I. М.: МГППУ, 2006. С. 28-55.

60. Коновалова Н. А. Взаимосвязь внутриличностного конфликта и школьной успеваемости подростков (на примере 8-9 классов). Дис. канд. псих. наук. М., 2006.

61. Кравцова Е. Е. Разбуди в ребенке волшебника. М., 1996.

62. Кравцова Е. Е. Генезис воображения в детском возрасте. // Жур-л психологического общества им. Л. С. Выготского. М., 2000. С. 42-52.

63. Кузнецова Л. Б. Особенности проявления внутриличностных противоречий в процессе профессионального становления студентов вуза: Дис. канд. псих. наук. Белгород, 2005.

64. Кузьменкова О. В. Психологические особенности внутренних противоречий профессионального развития учителя. Дис. канд. психол. наук. М., 1997. 148 с.

65. Куприянов Б. В., Подобии А. Е. Ситуационно-ролевая игра в социальном воспитании старшеклассников. Кострома: КГПУ, 1998.

66. Куприянов Б. В. Ситуационно-ролевая игра как средство общепедагогической подготовки будущего учителя. Дис. канд. пед. наук. Ярославль, 1996. 162 с.

67. Лаврентьева 3. И. Ситуационно-ролевая игра как средство регуляции поведения старшеклассников. // Педагогика и психология игры. Новосибирск, 1985. С. 71-79.

68. Леванова Е. А., Соболева А. Н. и др. Игра в тренинге. Личный помощник тренера. СПб: Питер, 2011. 368 с.

69. Левин К. Теория поля в социальных науках. СПб.: «Сенсор», 2000. 368 с.

70. Левин К. Типы конфликтов. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1982. С. 116.

71. Лейтц. Психодрама: теория и практика. Классическая психодрама Я. Л. Морено. / Пер. с нем. М.: «Прогресс», «Универс», 1994.

72. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. М, Политиздат. 1977. 304 с.

73. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения: В. 2 т. М., 1983.

74. Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. М.: Изд. Мое. Ун-та, 1972. 574 с.

75. Литвинова Т. В. Использование ролевых игр в подготовке психолога-консультанта. // Вестник практической психологии образования. 2011. № 1. С. 72-75.

76. Лисина М. И. О механизмах смены ведущей деятельности у детей. // Вопросы психологии. 1978. № 5. С. 73-77.

77. Лисина М. И. Общение, личность и психика ребенка. М., Воронеж, 1997.

78. Логинова Г. П. Диагностика базовых проблем подростков 12-16 лет. // Психологическая наука и образование. 2003. № 2.

79. МахлахЕ. С. Психологические особенности сюжетной игры в школьном возрасте. // Вопросы психологии личности школьника. //Под ред. JI. И. Божович, Л. В. Благонадежиной. Изд. академии пед.наук РСФСР, 1961. С. 219-276.

80. Медицинские и психосоциальные проблемы школьников-подростков // Мет. пособие для специалистов, работающих в области здравоохранения и образования. // Под. ред. Д. Д. Панкова и В. В. Рубцова. М.: Московский центр качества образования, 2010. 128 с.

81. Менте ван М. Эффективное использование ролевых игр в тренинге. СПб: Питер, 2002.

82. Мерлин В. С. Социально-типологические свойства личности в психологическом конфликте // Вопросы современной психоневрологии // под. ред. М. М. Кабанова и др. Л., 1996. С. 93-101.

83. Мерлин В. С. Проблемы экспериментальной психологии личности. Пермь, Пермский пед. ин-т, 1970.

84. Методика «Q-сортировка» (В. Стефансон). // Психологические тесты. / Под ред. А. А. Карелина: В 2 т. М., 2001. Т. 2. С. 65-69.

85. Механизмы психологической защиты. Генезис. Функционирование. Диагностика. // Романова Е. С., Гребенников Л. Р. Моск. гор. пед. ун-т. Мытищи, Талант, 1996.

86. Микляева А. В., Румянцева П. В. Социальная идентичность личности: содержание, структура, механизмы формирования: Монография. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. С. 8-47.

87. Миновская О. В. Ситуационно-ролевая игра как средство педагогического регулирования социальных ожиданий подростков: Дис. канд. пед. наук. Кост, 2002.

88. Митина Л. М., Кузьменкова О. В. Психологические особенности внутриличностных противоречий учителя. // Вопросы психологии, 1998. №3. С. 3-16.

89. Молчанов С. В. Особенности ценностных ориентаций личности в подростковом и юношеском возрастах. // Психологическая наука и образование. 2005. № 3. С. 16-25.

90. Морено Я. Л. Психодрама. Пер. с англ. - М., «Апрель Пресс», «ЭКСМО-Пресс», 2001.

91. Мэй Р. Искусство психологического консультирования. М.: Класс, 1994.

92. Мяеищев В. Н. Личность и неврозы. Л.: Изд-во ЛГУ, 1960. С. 236-237.

93. Новгородцева А. П. Внутренние конфликты подросткового возраста. // Культурно-историческая психология. 2006. № 3. С. 38-50.

94. Новгородцева А. П. Переживание подростками «чувства взрослости». // Психологическая наука и образование. 2006. № 2.

95. Новикова Т. С. Психологическое значение сюжетно-ролевой игры в онтогенезе личности. Дис. канд. психол. наук. М., 2006. 171 с.

96. Обучение как игра. / М. В. Кларин. // Школьные технологии. 2004. № 5.

97. Овчаренко В. И. Психоаналитический глоссарий. Минск, 1999. С. 181.

98. ОжеговС. И. Словарь русского языка. 13-е изд. М.: Русский язык, 1981. 916 с.

99. Павленко В. Н. Представления о соотношении социальной и личностной идентичности в современной западной психологии. // Вопросы психологии. 2000. № 1. С. 135-141.

100. Первышева Е. В. Межличностный конфликт как фактор социализации старших подростков. Дис. канд. психол. наук. М., 1979. 157 с.

101. Перре-Клермон А. -Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей. / Пер. с фр. М.: Педагогика, 1991. 248 с.

102. Перлз Ф. Гештальтподход. Свидетель терапии. М., 2001.

ХОЗ. Петровский В. А. Личность в психологии: парадигма субъектности. // Ростов-н/Д.: Феникс, 1996.

104. Петровский А. В. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-225 с.

105. Пиаже Ж. Речь и мышление ребёнка. СПб.: Союз, 1997. 256 с.

106. Поливнова К. И. Возрастные кризисы глазами психолога и педагога. // Психологическая наука и образование. 1997. № 2.

107. Поливанова К. Н. Кризисы психического развития: соотношение взрослого и детского действия. Педагогика и психология возрастных кризисов. // Сборник науч.ст.по материалам 7-й научн.-практ. конф. Красноярск: КГУ, 2000. 227стр.

108. Поливанова К. Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития. Автореферат дис. док. психол. наук: 19.00.13. М., 1999. 48 с.

109. Поливанова К. И. Психологический анализ кризисов возрастного развития. // Вопросы психологии. 1994, № 1. С. 61-69.

НО. Поливанова К. Н. Психология возрастных кризисов: Учеб. пособие. М., «Академия», 2000. 184 с.

111. Практикум по психологическим играм с детьми и подростками. // Под ред. Битяновой М. Р. СПб.: Питер, 2008.

112. Прихожан А. М. Подросток в учебнике и жизни. / А. М. Прихожан, Н. Н. Толстых. М.: Знание, 1990. 80 с.

113. Прихожан А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М.-Воронеж, 2000. С. 26-38.

НА. Прыгунов П. Я. Психологическое обеспечение специальных операций: ролевое поведение. Киев. 2000. С. 123-125.

115. Психология подростка. Полное руководство. // Под ред. А. А. Реана. -СПб.: Прайм-Еврознак, 2003.

116. Резапкина Г. В. Я и моя профессия: Программа профессионального самоопределения для подростков: Учебно-методическое пособие для школьных психологов и педагогов. М.: Генезис, 2000.

117. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности. М.: Мир, 1994.

118. Ривкина Н. М. Методика ролевого тренинга в обучении студентов // Электронный журнал «Психологическая наука и образование» PSYEDU.ru. 2010. № 5.

119. Рогачев В. В. Педагогические условия включения старшеклассников в социальную деятельность. Автореф. дис. Ярославль: ЯрГПУ, 1994.

120. Роджерс К. Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994.

121. Родыгина Л. С. Социально-психологическая характеристика процесса принятия роли (в ролевой игре взрослых). Дис. канд. психол. наук. -Москва, 1984.

122.РубцовВ. В. Основы социально-генетической психологии. Воронеж, 1996.

123. Рубцов В. В. Социально-генетическая психология развивающего образования: деятельностный подход. М.: МГППУ, 2008.

124. СивцоваА. В. Внутренние конфликты в системе ценностных ориентаций как психологические основания развития личности. Дис. канд. психол. наук. Барнаул, 2007. 268 с.

125. Скутина Т. В. Конфликт как механизм развития отношений с близким сверстником в подростковом возрасте. // Психология и школа. 2004. №3. С. 92-105.

126. Скутина Т. В. Конфликтная компетентность как ресурс перехода от подростничества к юношескому возрасту. // Педагогика развития: институциональные переходы в сфере образования: материалы 14-ой науч.-практ. конф. (Красноярск, апрель 2007). Красноярск: ИПК СФУ, 2008. С. 139-152.

127. Слободчиков И. М. Переживание одиночества в рамках формирования «Я-концепции» подросткового возраста. // Психологическая наука и образование. 2005. № 1. С. 28-32.

128. Соколова Т. В. Организационно-педагогические условия успешного обучения «конфликтных» школьников 7-11 классов: Дис. канд. пед. наук. Томск: 1999. 179 с.

129. Сохранов В. В. Социально-педагогические основы становления опыта саморегулирования. Пенза, ПГПУ, 1996. 121 с.

130. Степанова Л. Г. Формирование тендерной идентичности у современных юношей и девушек. // Психологическая наука и образование. 2009. № 5. С. 67-72.

131. Столин В. В. Самосознание личности. М., 1983. 234 с.

132. Терехина Н. В. Ведущая деятельность подросткового возраста с точки зрения основных задач развития. // Психологическая наука и образование. 2010. № 5. С. 43-50.

133. ТюменеваЮ.А. Половозрастная идентичность как опосредующий фактор становления социальной компетентности подростка. Дис. канд. психол. наук. Красноярск, 1998. 146 с.

134. Улыбина Е. В. Психология обыденного сознания. М., Смысл, 2001. 263 с. 13 5. Фанталова Е. Б. Диагностика и психотерапия внутреннего конфликта.

Самара: «Бахрах-М», 2001. 128 с.

136. Федосеенко Е. В. Психологическое сопровождение подростков: система работы, диагностика, тренинги. СПб.: Речь, 2008. 192 с.

137. Фелъдштейн Д. И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М., 1995.

138. Фокина А. В. Социальный эгоцентризм как компонент подростковой девиантности. Психологическая наука и образование. 2004. № 2.

139. Фрейд А. Психология Я и защитные механизмы. М.: Педагогика, 1993.

140. Фрейд 3. Я и Оно: Труды разных лет. Кн. 1. Тбилиси, 1991.

141 .ФришманИ.И. Игровое взаимодействие в детских объединениях. Дис. док. пед. наук. Ярословаль, 2001. 36 с.

142. Хасан Б. И. Конструктивная психология конфликта. Б. И. Хасан. СПб.: Питер, 2003.

143. Хасан Б. И. Пол и образование. Анализ конфликтов половозрастной идентификации Красноярск. Краснояр. гос. ун-т., 1996. 174 с.

144. Хасан Б. И. Психотехника конфликта и конфликтная компетентность. Красноярск, РИЦ Красноярского государственного университета, 1996.

145. ХейзингаЙ. Homo Ludens: В тени завтрашнего дня (пер. с нидерланд. В. В. Ошиса). М.: Прогресс. Прогресс-Академия, 1992.458 с.

146. Холл С. Инстинкты и чувства в юношеском возрасте. Петроград, 1920.

147. ХорниК. Невротическая личность нашего времени; Самоанализ. / Пер. с англ., общ. ред. Г. В. Бурменской. М.: Издательская группа «Прогресс», «Универс»,

1993. С. 80.

148. Хъелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб, 1997.

149. Цукерман Г.А. Социально-психологическое экспериментирование как форма ведущей деятельности подросткового возраста. // Вестник МАРО. 2000. № 7.

150. Шадриков В. Д. Введение в психологию: мир внутренней жизни человека. М., 2002.

151. Шибутани Т. Социальная психология / пер. с англ. В. Б. Ольшанского. Ростов н/Д.: Феникс, 1999. 544 с.

152. Шилъштейн Е. С. Особенности презентации «Я» в подростковом возрасте. // Вопросы психологии. 2000. № 2. С. 69-79.

153. Шмаков С. А. Игры учащихся - феномен культуры. М., Новая школа,

1994. 239 с.

154. Шутценбергер А. А. Психодрама. / Пер. с фр. М.: Психотерапия, 2007.

155. Щедровицкий Г. 77. Коммуникация, деятельность, рефлексия // Бюллетень клуба конфликтологов. Красноярск, 1994. Вып. 3. Ч. II. С. 49-60.

156. Штерн Э. «Серьезная игра» в юношеском возрасте. // Психология подростка. Хрестоматия. Сост. Ю. И. Фролов, М., 1997.

157. Элъконин Д. Б. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. // Психология подростка: Хрестоматия. / Ред.-сост. Ю. И. Фролов. М., 1997.

158. Элъконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. // Вопросы психологии. 1971. № 4. С. 39-51.

159. Элъконин Д. Б. Психология игры. М., 1978.

160. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М.: Флинта, 2006.

161. Юнг К. Г. Психология бессознательного. М., 1994.

162. Янчук В. А. Введение в современную социальную психологию. Минск: АСАР, 2005. С. 286-288.

163. Adams G. R., Abraham К. G., & Markstrom С. A. The relations among identity development, self-consciousness, and self-focusing during middle and later adolescence. Developmental Psychology, 23, 1987. P. 292-297.

164. Adams G. R. & Marshall S. К. A developmental social psychology of identity: Understanding the person in context. Journal of Adolescence, 19, 1996. P. 429-442.

165. Bandura A., & Walters. Richard H. Adolescent aggression; a study of the influence of child-training practices and family interrelationships. New York: Ronald Press, 1959.

166. Blasi A., & Milton K. The development of the sense of self in adolescence. Journal of Personality, 59, 1991. P. 217-242.

167. Block J. The Q-sort method in personality assessment and psychiatric research. Palo Alto, CA: Consulting Psychologists Press (1961/1978).

168. Blustein D. L., & Palladino D. E. Self and identity in late adolescence: A theoretical and empirical integration. Journal of Adolescent Research, 6, 1992. P. 437-453.

169. Benedict R. Continuities and Discontinuities in Cultural Conditioning. // The Adolescent-a book of readings /ed. by J. M. Seidman. N. Y., 1960.

170. Biddle В. J., TwymanJ. P., Rankin E. F. The concept of role conflictW Social studies series. № 11. Stillwater (Okla), 1960. 60 p.

171. BosmaH. A., &: KunnenE. S. Determinants and mechanisms in ego-identity development: A review and synthesis. Developmental Review, 21, 2001. P. 39-66.

172. Broich Josef. Rollenspiel-Praxis. Berlin, 1999.

173. Burke P. J. & Reitzes D. C. The link between identity and role performance. Social Psychology Quarterly, 44, 1981. P. 83-92.

174. Buss A. H., Briggs S. R. Drama and the self in social interaction // Journal of Personality and Social Psychology. 1984. Vol. 47. № 6. P. 1310-1324.

175. Cramer P. Development of identity: Gender makes a difference. Journal of Research in Personality, 34, 2000. P. 42-72.

116. Desroches A. Réflexions sur l'adolescence. La crise d'adolescence. Tours, France, http://actupsy.free.fr/adokrisis.html.

177. Deutsch M. Constructive conflict resolution: principles, training and research // Journal of Social Issues. 1994. Vol. 50. № 1. P.n 13-32.

178. Diel P. Psychologie de la motivation. Paris, 1991.

179. Erikson E. H. Childhood and Society. New York: W. W. Norton, 1963.

180. Feiring C., Lewis M. The transition from middle childhood to early adolescence: sex differences in the social network and perceived self-competence. Sex roles, 1991//24 (7-8).

181. Gessel A. Youth: the years from ten to sixteen. N.Y., 1956.

182. Gordon C. Development of Role Identities // Annual Review of Sociology. 1976. V. 2. P. 405^133.

183. Grey L. Alfred Adler: The Forgotten Prophet: A Vision for the 21st Century. Westport, CT: Praeger, 1998.

184. Groos K. Die Spiele der Menschen. Jena, 1899; Wesen und Sinn des Spiels // Z.f. Psychol. 1934

185. Hurlock E. Experimental investigations of childhood play. Psychol. Bull. 31, № 1, 1934.

186. Kroger J. Identity development: Adolescence through adulthood. Newbury Park, CA: Sage. 2000.

187. Kroger J. Identity in Adolescence: the balance between self and other. Routledge, 1996.

188. Lafienière P. J. Une perspective développementale du rôle des pairs dans le processus de socialisation. In F.Durning et R.E.Tremblay (dir.), Relation entre enfants. Recherche et interventions éducatives. Paris, 1988.

189. Mead M. Adolescence in Primitive and Modem Society. // Readings in Social Psychology / ed.by E. E. Maccoby, T. M. Newcomb and others. N.Y., 1958.

190. Mead G. H. Mind, self and society. Chicago: University of Chicago press, 1949. XXXVIII. 401 p.

191 .Moreno J. L. Role theory and the emergence of the self // Group Psychotherapy, 1962. Vol.15, P. 114-117.

192. Mucchielli. Les jeux de rôle. Paris, 1983.

193. Olusegan A. S. (USA, CT). Efficacy of role-playing pedagogy in training leaders : some reflections. Journ. of Management Development. Vol. 23 Iss: 4.

194. Role theory: Concepts and Research. // Ed. By B.J. Biddle & E.J. Thomas. N. Y., etc: Wiley & Sons, 1966. 453 p.

195. SherifM. Social interaction. Process & Products, 1967.

196. Stryker S., Маске A. S. Status inconsistency and role conflict // Annual Review of Sociology. 1978. Vol. 4. P. 57-90.

197. Stryker S. & Serpe Commitment, identity salience and role behavior: Theory and research example. In W. Ickes & E. S. Knowles (Eds.) Personality, Roles and Social Behavior. New York: Springer-Verlag, 1982.

198. Tabensky A. Spontanéité et interaction: le jeu de rôle dans l'enseignement des langues étrangères. Paris, 1997.

199. VeresovN. N. Introducing cultural historical theory: main concepts and principles of genetic research methodology. // Культурно-историческая психология, 2010. № 4. P. 83-90.

200. Wickrama К., Conger R., Lorenz F., & Matthews L. Role identity, role satisfaction and perceived physical health. Social Psychology Quarterly, 58, 1995. P. 270-283.