Представления о родительстве у детей дошкольного, младшего школьного и подросткового возраста тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.13, кандидат наук Абдуллина Светлана Александровна

• Абдуллина Светлана Александровна
• кандидат наук
• 2018

Оглавление диссертации кандидат наук Абдуллина Светлана Александровна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О РОДИТЕЛЬСТВЕ У ДЕТЕЙ

1.1 Родительство и направления его изучения в психологии

1.2 Онтогенез родительства

1.3 Представления о родительстве как условие становления психологической готовности к родительству как деятельности

1.4 Компоненты представлений о родительстве

1.5 Внутренняя позиция родителя как составляющая представлений о родительстве и психологической готовности к родительской деятельности

ОБЩЕЕ ЗАКЛЮЧЕНИЕ по теоретической части и обоснование гипотез

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О РОДИТЕЛЬСТВЕ У ДЕТЕЙ

2.1. Задачи, этапы и методы исследования

2.2.Методы изучения представлений о родительстве у детей

2.3. Результаты исследования и их анализ

2.3.1. Дошкольники. Результаты исследования представлений о родительстве у детей дошкольного возраста

2.3.2. Младшие школьники. Результаты исследования представлений о родительстве у детей младшего школьного возраста

2.3.3. Подростки. Результаты исследования представлений о родительстве у детей подросткового возраста

2.3.4. Изучение внутренней позиции родителя как ведущей составляющей представлений о родительстве

2.3.5. Изучение факторов, влияющих на формирование представлений о родительстве

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Практические рекомендации по формированию представлений о родительстве и

психологической готовности к родительству у детей

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Список сокращений

Список иллюстративного материала

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение № 1 Описание методик и образцы бланков

Приложение № 2 Примеры заполненных бланков методик

Приложение № 3 Таблицы результатов

Приложение № 4 Результаты статистической обработки

Приложение № 5 Фото экспериментальных игрушек

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Представления о родительстве у детей дошкольного, младшего школьного и подросткового возраста»

ВВЕДЕНИЕ Общая характеристика работы

Данная работа посвящена изучению представлений о родительстве у детей дошкольного, младшего школьного и подросткового возраста.

Актуальность исследования

В современном обществе существует множество проблем, так или иначе связанных с феноменом родительства. Мы наблюдаем общую тенденцию обесценивания родительства в пользу интерферирующих ценностей, таких как карьера, самореализация. Взрослые люди всё чаще не хотят становиться родителями, выбирая личную свободу, материальную обеспеченность, возможность успеха в профессии, партнерские отношения, не обремененные родительскими обязательствами (Н.В. Богачева, 2005; Г.Г. Филиппова, 2014). В России с каждым годом увеличивается число абортов, брошенных детей в роддомах, случаев семейного насилия над детьми (Т.М. Малева, 2007; Г.Г. Филиппова, 2014).

По мнению ряда авторов, в настоящее время в нашей стране ярко проявляет себя кризис родительства, который характеризуется неготовностью многих взрослых россиян к выполнению родительских обязанностей (Н.Н. Васягина, 2011; Л.А.Грицай, 2011; Е.И. Захарова, 2014; Г.Г. Филиппова, 2014). В исследованиях психологической готовности к родительству (Т.П. Авдулова, О.К. Трухачева, 2013; Г.Г. Филиппова, 2014) делается вывод, что у молодых людей доминируют низкий и средний уровни психологической готовности к родительству, сопровождаемые тревожностью, «онтогенетической» несформированностью навыков по уходу за ребенком, утраченной преемственностью поколений в реализации родительских функций.

Наряду с вышесказанным, среди благополучных, на первый взгляд, семей с детьми, по данным современных исследований (Е.А. Нестерова, 2005; Демчук, 2006; Е.И. Захарова, 2014), лишь часть может быть оценена как эффективная, с точки зрения родительства, семья. Родительское поведение в таких семьях не

способствует развитию личности и эмоциональному благополучию детей. Родители испытывают трудности в принятии родительской роли, считают себя недостаточно компетентными во взаимодействии с детьми, испытывают страхи относительно своего родительства.

По мнению Г. Г. Филипповой, в современном обществе наблюдается кризис семейной структуры. Семья как институт, в котором происходила передача семейных моделей, включая модель родительства, на сегодняшний день не выполняет в полной мере данную функцию. Это ведет к искажению родительской сферы личности, а именно к отсутствию адекватной мотивации рождения детей, дефицитарности родительской компетентности, отсутствию эффективных моделей воспитания детей (Г.Г. Филиппова, 2014).

Вышеназванные факты говорят о необходимости изучения формирования личностных основ феномена родительства в онтогенезе, а именно представлений о родительстве и психологической готовности к родительству.

В современной науке понятие «представления о родительстве» является изученным лишь по отношению к подростковому и более старшим возрастам (Е. О. Смирнова, 2003; Р.В. Овчарова, 2005; С.Ю. Девятых, 2006; Т.В. Павлова, 2012; Е.И. Захарова, 2014), не существует исследований формирования этих представлений в онтогенезе, а также факторов на него влияющих. Понятие «психологической готовности к родительству» является также достаточно полно изученным по отношению к юношескому возрасту и более старшим возрастам (Н.Н. Авдеева, 1997; Г.Г. Филиппова, 2003; Е.И. Исенина, 2003; С.Ю. Мещерякова, 2000; Е.О. Смирнова, 2000; Н.Н. Васягина, 2011; М.О. Ермихина, 2004; Ю.В. Евсеенкова, 2006; М.А. Демчук, 2006; С.Ю. Девятых, 2006; Е. И. Захарова, 2014). Показано, что представления о родительстве выполняют ориентировочную функцию (Е.И. Захарова, А.А. Петрова, 2014) и являются важным условием формирования психологической готовности к родительству (О. А. Шаграева, 2010). Исследователи подчеркивают определяющую роль личностной истории в становлении психологической готовности к родительству (С.Ю. Мещерякова, 2000; Е.И.

Захарова, 2014; Г.Г. Филиппова, 2014), однако исследований ее формирования у детей практически не существует.

В рамках деятельностного подхода, представленного в работах Е.И. Захаровой, О.А. Карабановой, Е.В. Могилевской, А.Ю. Токаревой, Г.Г. Филипповой, О.А. Шаграевой (Е.И. Захарова, 2014; О.А. Карабанова, 2005; Е.В. Могилевская, 2011; А.Ю. Токарева, 2010; Г.Г. Филиппова, 2002; О.А. Шаграева, 2010), понятие «психологической готовности к родительству» может быть определено как результат успешного прохождения ориентировочного подготовительного этапа к родительской деятельности, который происходит через формирование представлений о ней. Однако, мы видим, что на сегодняшний день, подготовительный этап к родительству происходит стихийно и неорганизованно. Знания, необходимые для успешного осуществления родительской деятельности, усваиваются подрастающим поколением в условиях недостаточности и несистемности опыта (Г.Г. Филиппова, 2014; Т.П. Авдулова, О.К. Трухачева, 2013).

Проблема исследования:

Таким образом, в настоящее время имеется достаточно обширный круг исследований представлений о родительстве в подростковом и юношеском возрастах, а также психологической готовности к родительству в юношеском и взрослом возрастах. При этом авторами подчеркивается важность более ранних этапов развития родительской сферы, однако исследования особенностей, содержания и динамики формирования представлений о родительстве и психологической готовности к родительству в онтогенезе отсутствуют. Исходя из представлений о том, что психологическая готовность к деятельности проходит долгий путь становления до начала самой деятельности, получается, что в юношеском и взрослом возрастах фиксируются уже практически сложившиеся структура и содержание психологической готовности к родительству. Учитывая многочисленные данные о недостаточности психологической готовности к родительству в современных семьях и распад внутрисемейной передачи эффективных моделей родительства, необходимо предпринимать усилия по

целенаправленному формированию родительской сферы у детей. Для этого необходимо детально знать о динамике формирования всех составляющих родительской сферы в онтогенезе и факторах, влияющих на этот процесс. Изучение становления личностных основ родительства в онтогенезе, а именно представлений о родительстве как условия формирования психологической готовности к родительству необходимо для научного обоснования новых путей повышения психологической готовности к родительству в условиях кризиса семейной системы в современном обществе.

Цель: изучение представлений о родительстве у детей дошкольного, младшего школьного и подросткового возраста.

Объект: психологические особенности детей дошкольного, младшего школьного и подросткового возраста, отражающие представления о родительстве.

Предмет: содержание представлений о родительстве у детей в дошкольном, младшем школьном и подростковом возрастах.

Гипотезы исследования

Теоретические гипотезы:

1. Представления о родительстве возникают в период до рождения собственных детей, а именно в дошкольном детстве, и имеют свои этапы развития в онтогенезе.

2. Представления о родительстве состоят из нескольких компонентов, становление которых определяет формирование психологической готовности к родительству на ранних этапах онтогенеза родительской сферы.

3. На каждом этапе развития представлений о родительстве у детей существует специфическая деятельность, характерная для становления родительской сферы, в которой и будут формироваться компоненты представлений о родительстве.

Эмпирические гипотезы:

1. Содержание каждого из компонентов представлений о родительстве отличается качественным своеобразием у дошкольников, младших школьников и подростков, а также имеет свои особенности у девочек и мальчиков.

2. Сформированность компонентов представлений о родительстве у детей взаимосвязана с особенностями эмоционального отношения к родителям, а также с наличием опыта взаимодействия с младенцами и детьми раннего возраста.

Задачи

1. На основе анализа научной литературы о формировании родительской сферы в онтогенезе выделить и описать специфику компонентов представлений о родительстве у детей разного возраста, а также выделить и описать внутреннюю позицию родителя как системообразующую составляющую.

2. Теоретически обосновать введение понятия «представления о родительстве» для обозначения ранних этапов формирования психологической готовности к родительству как деятельности.

3. Выделить деятельности, характерные для формирования компонентов представлений о родительстве на каждом исследуемом этапе онтогенеза.

4. Подобрать и разработать методики для изучения компонентов представлений о родительстве у детей.

5. Изучить возрастные особенности содержания компонентов представлений о родительстве у дошкольников, младших школьников и подростков.

6. Изучить особенности содержания компонентов представлений о родительстве у мальчиков и девочек.

7. Выделить и описать показатели сформированности компонентов представлений о родительстве на изучаемых этапах онтогенеза родительской сферы.

Методологическая основа исследования

Культурно-историческая теория развития психики человека Л.С.

Выготского. Теория деятельности А.Н. Леонтьева, П.Я. Гальперина.

Отечественные подходы к пониманию развития личности (Л.И. Божович, О. А. Карабанова). Теория развития родительской сферы в онтогенезе Г.Г. Филипповой. Психологический анализ освоения родительской деятельности и родительской позиции, представления о составляющих психологической готовности к родительству Е.И. Захаровой.

Методы исследования

- теоретические: анализ научной литературы по теме исследования.

- эмпирические: анализ продуктов деятельности (проективные рисуночные методы «Моя семья», «Моя будущая семья», рассказ «Что такое ребенок»); тестовые методы («Половозрастная идентификация», «Анкета для выявления представлений о будущем ребенке», сочинение о будущем родительстве); эксперименты (индивидуальная игра в куклы и режиссерская игра «День ребенка»); анкетные методы сбора данных.

- методы обработки данных: количественный, качественный, статистический анализ (SPSS 20: коэффициент корреляции Спирмена, критерий Краскала-Уоллеса, критерий Манна-Уитни, критерий Фридмана, факторный анализ).

Выборка

Исследование проведено на базе ГБОУ СОШ № 1989 г. Москвы, ГБОУ детский сад № 1423 г. Москвы, ГБОУ ЦРР № 189 г. Москвы. Выборка репрезентативна по своему составу. Она состоит из 200 детей дошкольного, школьного и подросткового возраста: 85 детей - 3-5 лет, 53 - 8-9 лет, 62 - 14-16 лет. Выборка возраста 3-5 лет состоит из 85 детей, 69 из них участвовали в срезовом исследовании (27 девочек, 42 мальчика) и 16 детей (7 девочек и 9 мальчиков) в лонгитюдном исследовании на протяжении трех лет. У 24 детей есть младшие сиблинги (у 7 из них есть и старшие, и младшие), у 24 детей есть только старшие сиблинги, 69 детей - единственные в своей семье. Выборка возраста 8-9 лет состоит из 53 детей, из них 27 мальчиков и 26 девочек. У 24 детей есть младшие сиблинги, у 12 детей есть только старшие сиблинги, 17 детей - единственные в своей семье.

Выборка 15-17 лет состоит из 62 детей, из них 34 девочки и 28 мальчиков. В возрасте 15 лет - 18 детей, 16 лет - 23 ребенка, 17 лет - 21 ребенок. Из них у 27 есть только младшие сиблинги, у 7 детей есть и старшие, и младшие сиблинги, у 13 детей есть только старшие сиблинги, 13 детей - единственные дети в семье.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования

1. Внесен вклад в разработку теории родительства, который состоит в изучении представлений о родительстве, психологической готовности к родительству и внутренней позиции родителя в рамках деятельностного подхода. Формирование представлений о родительстве рассматривается как часть подготовительного этапа к осуществлению родительской деятельности.

2. Выделена и описана структура представлений о родительстве, которая представляет собой иерархию компонентов и связи между ними. Системообразующей составляющей является внутренняя позиция родителя, которая определяется как система отношений к ребенку, к родительской деятельности и себе как родителю.

3. Описано содержание компонентов представлений о родительстве у детей дошкольного, младшего школьного и подросткового возраста. Содержанием ценностно-смыслового компонента будет желание взаимодействовать с носителем гештальта младенчества, заботиться о нем, стать родителем, ценность ребенка и родительства; эмоционального компонента -эмоциональное отношение к ребенку, к себе как к будущему родителю, родительские чувства и ожидания относительно появления ребенка в будущем; когнитивного компонента - представления о ребенке, об особенностях ухода, воспитания и взаимодействия с ним, о себе как будущем родителе, представления об отношениях в семье, планы относительно родительства; поведенческого компонента - умения и навыки по уходу, воспитанию и общению с ребенком, намерения относительно своего будущего родительского поведения.

4. Установлено, что при наличии опыта взаимодействия с младенцами сформированность компонентов представлений о родительстве у младших школьников и подростков выше, а также при наличии идентификации с родителем своего пола и положительного эмоционального отношения к нему уровень сформированности компонентов представлений о родительстве выше во всех возрастах.

5. Обоснована необходимость и обозначены направления целенаправленного формирования родительской сферы применительно к дошкольному и младшему школьному возрасту.

Практическая значимость исследования Данные исследования могут быть использованы в семейном консультировании молодых пар, готовящихся стать родителями, в составлении развивающих, профилактических и коррекционных программ для детей, направленных на формирование представлений о родительстве у детей в детских садах, школах, у студентов, в семейных центрах. Результаты исследования имеют социальную значимость, так как эффективное родительство влияет на психическое здоровье будущего поколения. Разработаны методики для изучения компонентов представлений о родительстве на разных этапах онтогенеза: «Индивидуальная игра в куклы», режиссерская игра «День ребенка», рассказ «Что такое ребенок». Модифицированы методики «Анкета для выявления представлений о будущем ребенке» А.А. Петровой, «Родительское сочинение»

0. А. Карабановой для использования по отношению к подросткам.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается соблюдением общеметодологических принципов, адекватностью используемых методик, сочетанием количественного и качественного анализа, теоретических и эмпирических методов исследования.

Положения, выносимые на защиту

1. Представления о родительстве (ПР) состоят из иерархически организованных компонентов (ценностно-смыслового, эмоционального, когнитивного,

поведенческого) и связей между ними. Ценностно-смысловой и эмоциональный компоненты отражают содержание «внутренней позиции родителя», которая является системообразующей и определяет формирование когнитивного и поведенческого компонентов.

2. Формирование представлений о родительстве в дошкольном, младшем школьном и подростковом возрасте происходит через формирование их компонентов. На каждом этапе онтогенеза родительской сферы формируются все компоненты ПР, содержание которых имеет свою возрастную специфику. Компоненты ПР, возникшие в дошкольном возрасте, к окончанию подросткового возраста уже могут быть достаточно сформированы и будут являться условием становления психологической готовности к родительству как деятельности.

3. На каждом этапе онтогенеза родительской сферы существует деятельность, в процессе которой происходит формирование компонентов ПР: игровая - игра с куклой-младенцем у дошкольников; нянченье - взаимодействие с маленькими детьми у младших школьников; учебная - получение знаний о родительстве с ориентацией на их использование в реальной жизни у подростков.

4. Компоненты ПР у мальчиков и девочек не различаются по содержанию, но различаются по уровню сформированности: у девочек сформированность компонентов ПР выше во всех возрастах, чем у мальчиков.

5. Выявленные содержание и особенности представлений о родительстве являются основанием для создания психолого-педагогических условий их целенаправленного формирования у детей и подростков в рамках профилактической работы с семьями, а также в системе дошкольного, школьного и начального профессионального образования.

Апробация исследования. Результаты исследования докладывались на XX Научной конференции аспирантов и докторантов МосГУ «Научный и практический потенциал современной психологии» (Москва, 19 мая 2012 г.), научно-практической конференции (заочной) с международным участием:

«Актуальные проблемы современного образования: опыт и инновации»: (Тольятти, 18-19 июня 2013 г.), VII Международной научно-практической конференции «Современная психология: теория и практика» (Москва, 21-22 декабря 2012 г.). По материалам диссертации опубликовано шесть научных статей, четыре из которых в перечне журналов, рекомендованных Высшей аттестационной комиссии Министерства образования и науки Российской Федерации.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы, включающего 141 наименование, 5 приложений. Данные экспериментов представлены в 20 таблицах, 15 рисунках.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О

РОДИТЕЛЬСТВЕ У ДЕТЕЙ

1.1 Родительство и направления его изучения в психологии

Родительство как психологическое явление стало изучаться в современной науке не так давно. В литературе чаще можно встретить близкие к этому термину понятия, такие как родительское отношение [А.Я. Варга, 2001], готовность к материнству [Н.Н. Авдеева, 1997; С.Ю. Мещерякова, 2000], родительская позиция [А.С. Спиваковская, 1999], привязанность матери к ребенку [Дж. Боулби, 2003; М. Айнсворт, 1994], стили детско-родительского взаимодействия [А.Я. Варга, 2001; В.В. Столин, Э.Г. Эйдемиллер, 1999] и др.

Современные исследования родительства ведутся как с позиции целостного подхода к данному явлению [Р.В. Овчарова, 2005; Г.Г. Филиппова, 2014; Е.И. Захарова, 2014; Е.Г. Смирнова, 2009; Н.В. Богачева, 2005; С.Ю. Девятых, 2006; М.О. Ермихина, 2004; С.С. Жигалин, 2005; Н.П. Мальтинникова, 2005; Е.А. Нестерова, 2005], так и с позиции отдельного изучения феномена материнства [Г.Г. Филиппова, 2002; Э. Бадинтер, 1990; М. Мид, 1988; С.Ю. Мещерякова, 2000; Е.В. Могилевская, 2011; Е.Б. Айвазян, 2005; Л.А. Грицай, 2011; М.Е. Ланцбург, 2011; Е.И. Исенина, 2003; Т.В. Леус, 2000] и отцовства [И. Кон, 2005; Т.В. Архиреева, 2015; М.А. Демчук, 2006; Р.В. Манеров, 2008; Ю.А. Токарева, 2010; Т.П. Авдулова и О.К. Трухачева, 2011, М.Е. Ламб, 2010]. Подчеркивается индивидуальная, гендерная и социальная обусловленность данных феноменов (отцовства и материнства). Понятие родительство, по мнению Р.В. Овчаровой, находится на надличностном уровне и является совокупным, то есть включает двух человек — отца и мать.

В англоязычной научной литературе можно встретить два термина для обозначения родительства - «parenthood» как социальный институт и «parenting» как воспитательные практики родителей [Т. Аренделл, 2000, Д. Элкинд, 2009, Н. Ричардс, 2010].

В отечественной научной литературе Г.Г. Филиппова обозначает две позиции, с которых рассматривается понятие «родительство»: как обеспечение условий для развития ребенка и как часть личностной сферы [Г.Г. Филиппова, 2002]. По мнению Е.И. Захаровой, понятие «родительство» также можно рассматривать с нескольких позиций: как особый вид человеческой деятельности, побуждаемой специфическими мотивами и требующий особой компетентности, и как особое качество самосознания человека, при котором он осознает себя родителем [Е.И. Захарова, 2014].

Р.В. Овчарова рассматривает родительство как надиндивидуальное целое и определяет его как «интегральное психологическое образование личности (отца и/или матери), включающее совокупность ценностных ориентаций родителя, установок и ожиданий, родительских чувств, отношений и позиций, родительской ответственности и стиля семейного воспитания». Также Р.В. Овчарова говорит, что родительство, в широком понимании, можно рассматривать как биологический, социокультурный и психологический феномен; как социальный институт (включающий материнство и отцовство); как деятельность родителя по уходу, воспитанию и обучению ребенка; как этап в жизни человека; как бытие, пребывание человека в положении родителя; как объективный факт происхождения ребенка от конкретных родителей; как субъективное ощущение человека себя родителем [Р.В. Овчарова, 2005].

Родительство, как сложный многогранный феномен, подвержено влиянию различных факторов [Р.В. Овчарова, 2005]: факторы макросистемы - влияние общества, факторы мезосистемы - влияние родительской семьи, факторы микросистемы - влияние собственной семьи, внутренние (субъективно-психологические) факторы - особенности личности, индивидуальность человека и родителя. Факторы макросистемы или общественный уровень влияний, по мнению автора, задает «отправную точку», определенный образец родительства, который, преломленный через особенности личности, ценностно-мотивационную сферу, а

также опыт, полученный в родительской семье, дает начало формированию родительства в каждом конкретном случае.

Концепция компонентной структуры родительства представлена в работах Г.Г. Филипповой [Г.Г. Филиппова, 2002], которая выделяет три блока материнской сферы:

1. Потребностно-эмоциональный блок: эмоциональное отношение к стимулам гештальта младенчества, эмоциональное отношение к носителю гештальта младенчества, как к целостному объекту, все потребности матери.

2. Операциональный блок: операции ухода, кормления, общения, охраны, а также воспитательные средства. Особенности операций ухода заключаются не только в инструментальной стороне, но и в стиле их осуществления.

3. Ценностно-смысловой блок: отношение матери к ребенку как самостоятельной ценности и ценность самого материнства.

Рассматривая более широкое понятие «семейной ролевой позиции», включающей отдельно супружеские и родительские позиции, Г.Г. Филиппова также выделяет ее компоненты:

1. Мотивационный - потребности, ценности и смыслы, определяющие стремление к выполнению данной семейной функции; эмоционально-оценочный компонент, отношение к данной функции, к членам семьи, на которых она направлена, к себе в этой роли.

2. Когнитивный - осведомленность, знания, компетентность - знания о ролевых отношениях, способах их реализации, представления об объекте отношений; родительская компетентность - знания о ребенке разного возраста, особенностях его развития, его потребностях и способах их удовлетворения, приемах воспитания.

3. Поведенческий - способы реализации супружеских и родительских функций, навыки поведения, соответствующие определенной семейной роли.

На сегодняшний день, родительство изучается многими науками - история, философия, социология, демография, психология, педагогика, биология,

антропология, медицина. Мы рассмотрим несколько наиболее важных направлений изучения родительства с точки зрения нашей работы.

Культурно-историческое направление к пониманию родительства представлено в работах следующих исследователей: И.Кон, М.Мид, Э.Бадинтер, В.А. Рамих, К.Бонне, Ф.Ариес, Р.Бенедикт, А. Кардинер, М. Спиро и др. В данном подходе изучаются характерные для различных культур способы коммуникации между детьми и взрослыми, методы руководства детьми и их влияние на формирование личности, а также бессознательные установки взрослых членов общества по отношению к детям [цит. по Г.Г. Филиппова, 2002].

Рассматривая институт родительства в историческом аспекте, И.С. Кон [И.С. Кон, 1988] отмечает, что на ранних этапах развития общества воспитанием и уходом за детьми занималась община. В эпоху феодализма существовал обычай воспитания детей вне родительской семьи. В Средние века в Западноевропейской культуре к детям относились как к обязанным своим родителям, общество было безразлично к фактам исчезновения, внезапной болезни и гибели детей. Э.Бадинтер [Э. Бадинтер, 1990] оценивает многовековой период до середины XVIII века как «период материнского безразличия». По ее мнению, вплоть до конца XVIII века материнская любовь была социально случайным явлением. Исследований же Восточной парадигмы не проводилось, однако в российском фольклоре мы видим преобладание детоцентрированной культуры уже начиная со Средних веков. В Х!Х веке в Европе любовь родителей к детям стала одной из главных нравственных ценностей. В общественном сознании была утверждена детоцентрическая ориентация. Однако во второй половине ХХ века вновь проявилась противоположная тенденция, а именно преобладание мотивации личностного развития над мотивацией родительства. В настоящий момент, по мнению Г.Г. Филипповой [Г.Г.Филиппова, 2014], можно говорить о «кризисе репродуктивной функции семьи в связи с уходом от традиционных моделей семейного уклада, а также изменением ценностной структуры личности, где ценность материнства и отцовства уступает место профессиональной и личностной самореализации».

Культурно-исторические аспекты отцовства рассмотрены в работах И. С. Кона, который отмечает, что отцы проводят со своими детьми значительно меньше времени, чем матери. Однако в современных условиях при расцвете идеи о равенстве полов, отцы берут на себя все больше женских обязанностей внутри семьи, отцовская роль претерпевает значительные изменения [И.С. Кон, 2005].

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Абдуллина Светлана Александровна, 2018 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Авдеева, Н.Н. Привязанность ребенка к матери и образ себя в раннем детстве // Вопросы психологии. 1997. - №4. - с. 3 -10.

2. Авдулова, Т.П., Трухачева, О.К. Сравнительный анализ готовности к родительству у матерей и отцов в период ожидания ребенка [Электронный ресурс] // Перинатальная психология и психология репродуктивной сферы. -www.perinataliourn.ru. - 2013. - №3. - с. 67-89.

3. Адлер, А. Понять природу человека. СПб.: Акад. проект, 1997. - 256 с.

4. Айвазян, Е.Б. Развитие телесного и эмоционального опыта женщины в период беременности: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.04/ Айвазян Екатерина Борисовна. - М., 2005. - 321 с.

5. Айнсворт М. Привязанность за порогом младенчества // Детство идеальное и настоящее: сб. работ совр. западных ученых: [пер. с англ.] / отв. ред. Е.Р. Слободская; РАМН, Сиб. отд-ние, Ин-т физиологии. - Новосибирск: Сиб. хронограф, 1994. - С. 110-131.

6. Акивис, Д.С. Отцовская любовь. - М.: Профиздат, 1989. - с. 26-42.

7. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания психологии. СПб.: Питер, 2001. - 288с

8. Антонов, А.И. Микросоциология семьи: методология исследования структур и процессов / А.И. Антонов. - М.: ИД «Nota Bene», 1998. - 360 с.

9. Архиреева, Т.В. Основные направления исследования проблемы отцовства в психологии / Психологические проблемы современной семьи сборник тезисов VI-ой Международной научной конференции. Под редакцией: Карабановой О.А., Захаровой Е.И., Чурбановой С.М., Васягина Н.Н. 2015. С. 658-675.

10. Афанасьева, Т.М. Семья: Проб. учебное пособие для учащихся средних учебных заведений. - М.: Просвещение, 1985. - 224с.

11. Бадинтер, Э. Любовь в дополнение: История материнской любви (18-20 века) / Э. Бадинтер. - М., 1990. - 72 с.

12. Баландина, Л.Л. Особенности индивидуальности ребенка в зависимости от конфигурации семьи: автореф. дис... канд. психол. наук: 19.00.01 / Баландина Людмила Леонидовна. - Пермь, 1993. - 19 с.

13. Белогай, К.Н. Культурные модели материнства и отцовства как факторы формирования родительского отношения / К.Н. Белогай // Журнал практического психолога. - 2005. - №5. - с. 41-47.

14. Белогай, К.Н. Психологическая готовность к родительству как регулятор репродуктивного поведения: тезисы к юбил. конф. // 125 лет Московскому психологическому обществу: в 4 т. / [Отв. ред. Богоявленская Д.Б., Зинченко Ю.П.] М.: МАКС Пресс, 2011. Т. 2. - С. 86-88.

15. Белопольская, Н. Л. Половозрастная идентификация. Методика исследования детского самосознания: Руководство. - М.: Когито-Центр. - 2002. - 24с.

16. Богачёва, Н.В. Родительство как фактор устойчивости семьи в современном российском обществе: дис. ... канд. социол. наук: 22.00.04 / Богачева Наталья Викторовна. - Казань, 2005. - 245 с.

17. Божович, Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. - Питер, 2008. - 398 с.

18. Боулби, Дж. Привязанность: Пер. с английского Н.Г.Григорьевой, Г.В.Бурменской. - М.: Гардарики, 2003. - 480 с.

19. Брутман, В.И., Варга, А.Я., Радионова, М.С. Особенности семейного воспитания и личностные характеристики женщин, бросающих своих детей // Психология сегодня: Ежегодник Рос. психол. о-ва. М., 1996. Т. 2., вып. 4. С. 151— 152

20. Бурменская, Г.В., Захарова, Е.И., Карабанова, О.А. и др. Возрастно-психологический подход в консультировании детей и подростков. — М.: Издательский центр «Академия», 2002.

21. Варга, А.Я. Системная семейная психотерапия. - СПб., 2001.

22. Варламова, С.Н. Семья и дети в жизненных установках россиян / С.Н. Варламова // Социологические исследования (Социс). - 2006. - № 11. - С. 61-73.

23. Васильева, Е.Н. Гендерные различия в структурных компонентах психологической готовности к родительству [Электронный ресурс] //Современные проблемы науки и образования. -2013. -№ 6. -URL: www.science-education.ru/113-11341.

24. Васягина, Н.Н. Представленность образа матери в ментальном пространстве //Известия Уральского гос.университета. 2010. - № 1. - С.105-110.

25. Васягина, Н.Н. Субъектное становление матери в современном социокультурном пространстве России: автореф. дисс. д-ра психол. наук. Екатеринбург, 2011. - С. 47.

26. Выготский, Л.С. История развития высших психических функций. - М.: Педагогика, 1983. - 380 с.

27. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / под ред. Давыдова В.В. - М., 2010. - 672 с.

28. Выготский, Л.С. Проблема возраста // Собр. соч.: в 6 т. - т.4. - М., Педагогика, 1984. - с. 6 - 243.

29. Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. - 1966. - № 6. - С. 62-76.

30. Гальперин, П.Я. Отрывки из выступления на защите докторской диссертации по психологии в 1965 году // Журнал практического психолога, 2002. - № 4-5. - с. 178-185.

31. Голод, С.И. Семья и брак: историко-социологический анализ. - СПб.: «Петрополис», 1998. - 272 с.

32. Грицай, Л.А. Социально-психологическая модель процесса становления родительства в российском обществе начала XXI века [Электронный ресурс] // Перинатальная психология и психология репродуктивной сферы. -www.perinataljourn.ru. - 2011. - №4. - с. 5-17.

33. Гурко, Т.А. Вариативность представлений в сфере родительства // Социс, 2000. - №11. - с. 90 - 97.

34. Гурко Т.А. Брак и родительство в России. - М.: Институт социологии РАН, 2008. - 325 с.

35. Гурко, Т.А. Родительство: социологические аспекты [Электронный ресурс]. - М.: Центр общечеловеческих ценностей, 2003. - 164 С. http://ecsocman.hse.ru/data/425/700/1219/gurko 2003 bb.pdf

36. Девятых, С.Ю. Особенности представлений о родителсьтве в юношенском возрасте (анализ гендерных различий): дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Девятых Сергей Юрьевич. - Смоленск, 2006. - 231с.

37. Демчук, Н.А. Формирование психологической готовности юношей к отцовству: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Демчук Наталья Александровна. -Курган, 2006. - 223 с.

38. Добряков, И.В. Перинатальная психология. - СПб.: Питер, 2010. - 272 с.

39. Дружинин, В.Н. Психология семьи. - М.: КСП, 1996. - 160 с.

40. Душкина, М.Р. Взаимосвязь структуры Я-концепции ребенка и специфики внутрисемейных отношений: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07/ Душкина Майя Рашидовна. - М.,2003. - 197 с.

41. Евсеенкова, Ю.В. Отцовство как психологический фактор развития личности: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 /Евсеенкова Юлия Вячеславовна. -Новосибирск, 2006. - 236 с.

42. Егорова, М.С., Зверева, О.В. Влияние структуры семьи на представление дошкольников о желаемой семье [Электронный ресурс] // Психологические исследования: электрон. науч. журн. 2009. N 5(7). URL: http://psystudy.ru

43. Егорова, М.А., Миронова, С.И. О психологической готовности к материнству девушек-сирот // Социальная психология и общество. 2013. № 4. С. 69-81.

44. Ермихина, М. О. Формирование осознанного родительства на основе субъективно-психологических факторов: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Ермихина Марина Олеговна - Казань, 2004. - 22 с.

45. Жигалин, С.С. Родительская позиция как система отношений отца и матери: Монография. - Курган: Изд-во Курганского гос. Ун-та, 2005. - 69 с.

46. Захаров, А.И. Неврозы у детей и подростков. Л.: Медицина, 1988. - 244 с.

47. Захарова, Е.И. Психология освоения родительства: науч. моногр. - М.: ИИУ МГОУ, 2014. - 258с.

48. Захарова, Е.И. Представление о характере социальной роли как средство ориентировки в ее исполнении // Культурно-историческая психология. 2012. № 4. С. 38-41.

49. Захарова, Е.И. Условия становления негативного отношения современных женщин к материнской роли // Культурно-историческая психология. 2015. Т. 11. № 1. С. 44-49.

50. Захарова, Е.И. Развитие личности в ходе освоения родительской позиции [Электронный ресурс] // Культурно-историческая психология. 2008. №2. - С. 24-29 http://psyjournals.ru/kip/2008/n2/Zakharova.shtml

51. Захарова, Е.И. Родительство как ресурс личностного развития в зрелости // Труды кафедры возрастной психологии МГУ, 2007. - № 1. - с. 25-40.

52. Ивакина, В.В. Формирование у студенток психологической готовности к материнству: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Ивакина Виктория Вячеславовна. - Ставрополь, 2006. - 193 с.

53. Иващенко, А.В., Зубова Л.В., Щербинина О.А. Внутренняя позиция личности подростка: понятие, условия формирования и развития. - Оренбург.: ГУ РЦ РО, ГОУ ОГУ, 2008. - 153 с.

54. Игра дошкольника / под ред. Новосёловой С.Л.- М.: Просвещение, 1989. -286 с.

55. Исенина, Е.И. О некоторых понятиях онтогенеза базовых качеств матери // Журнал практического психолога, 2003. - № 4-5.

56. Карабанова, О.А. Ориентирующий образ в структуре и динамике социальной ситуации развития ребенка // Журнал практического психолога, 2002. - № 4-5. - с. 38 - 46.

57. Карабанова, О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования. - М.: ГАРДАРИКИ. - 2005. - 320 с.

58. Карабанова, О.А. Социальная ситуация развития ребенка: структура, динамика, принципы коррекции.: дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.13 / Карабанова Ольга Александровна. - М., 2002. - 379 с.

59. Колесова, А. О. Представления младших школьников о родительских ролях: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.05 / Колесова Алина Олеговна. - СПб., 2011. -228 с.

60. Кон, И. С. Ребенок и общество. - М., 1988. - 270 с.

61. Кон, И. С. Отцовство как социокультурный институт // Педагогика. 2005. -№ 9. - С. 3 — 16.

62. Копыл, О.А., Баз Л.Л., Баженова О.В. Готовность к материнству: выделение факторов, условий психологического риска для будущего развития ребенка. -Синапс. 1994. №4. - С. 35-42.

63. Котова, И.Б., Евдокимова, Е.В. Психология родительства: ценностный модус: монография. - Ростов на Дону. - Изд-во ГБОУ ДПО РО РИПК и ППРО, 2013. - 220 с.

64. Кошелева А.Д., Перегуда, В.И, Шаграева О.А. Эмоциональное развитие дошкольника. М.: Академия, 2003. - 176с.

65. Крайг, Г. Психология развития / Г. Крайг. - 7-е междунар. изд. - СПб.: Питер, 2000. — 992 с.

66. Крысько, А. А. Разработка программы формирования основ психологической готовности к материнству у девушек старшего подросткового возраста // Семья, брак и родительство в современной России / Отв. ред. Т.В. Пушкарева, М.Н. Швецова, К.Б. Зуев. - М.: Когито-Центр, 2014. - 280с. с.102-105.

67. Крысько, А. А., Ланцбург, М.Е. Представления о материнстве и возрастных особенностях детей у девушек старшего подросткового возраста [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование psyedu.ru. 2014. Т.6. №2. С.129-138. URL: http://psyedu.ru/journal/2014/2/Krysko_Lancburg.phtml

68. Ланцбург, М.Е. Роль психологической подготовки и поддержки в реализации родительских функций // Психологическая наука и образование. 2011. № 1. С. 1526.

69. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Смысл, Издательский центр «Академия», 2004. - 352 с.

70. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т. - М.: Педагогика, 1983. Т. II - 320 с.

71. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии: учеб. пособие для студ. высш. учебн. заведений / А.Н. Леонтьев. - М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2010. - 511 с.

72. Леус, Т.В. Материнство - опыт трех поколений. Психологическое сопровождение беременной женщины. - М.: Институт психологии РАН, 2000. - 34 с.

73. Лубовский, Д.В. Динамика развития и феноменология внутренней позиции у современных младших школьников [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование psyedu.ru. 2014. №1. URL: http://psyedu.ru/journal/2014/2/Lubovskiy.phtm

74. Лубовский, Д.В. Развитие внутренней позиции личности в школьном возрасте // Психология образования в XXI веке: теория и практика. Сборники конференций НИЦ Социосфера. 2011. № 7. С. 50-68.

75. Лубовский, Д.В. Понятие внутренней позиции и непрерывность развития на протяжении жизненного пути // Мир психологии. 2012. № 2. С. 128-138.

76. Мальтинникова, Н.П. Этнопсихологические особенности формирования родительства в поликультурной среде (на примере казахской, татарской и русской семьи) : автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.05 / Мальтинникова Наталья Петровна. - Самара, 2005. - 27 с.

77. Мещерякова, С.Ю. Психологическая готовность к материнству // Вопросы психологии, 2000. - № 5. - с. 18 - 27.

78. Мещерякова, С.Ю. Путь к материнству начинается с младенчества // Дошкольное воспитание, 2002. - №11. - С.81 - 89.

79. Мид, М. Культура и мир детства / М. Мид. - М.: Наука, 1988. - 134 с.

80. Михайленко, Н.Я., Короткова, Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. - М.: Гном, 2000. - 127 с.

81. Михеева, А.Р. Брак, семья, родительство: социологические и демографические аспекты: Учебное пособие. - Новосибирск: НГУ, 2001. - 74 с.

82. Михеева, Н.Д. Методика незаконченных ситуаций (МНС) для диагностики родительской компетентности // Социальный и эмоциональный интеллект: от процессов к измерениям: [сб. ст.] / Рос. акад. наук, Ин-т психологии; под ред. Д. В. Люсина, Д. В. Ушакова. - М.: Институт психологии РАН, 2009. - с. 279-296

83. Могилевская, Е.В. Перинатальная психология. Психология материнства и родительства: учебник / Е.В. Могилевская, О.С. Васильева; Южный федеральный университет. - Ростов-на-Дону: Издательство Южного федерального университета, 2011. - 274 с.

84. Могилевская, Е.В., Васильева, О.С. Перинатальная психология: психология материнства и родительства. - Ростов-н/Д.: Феникс, 2015. - 278 с.

85. Мухина, В.С. Проблемы генезиса личности: учеб. пособие к спецкурсу. - М., 1985. - 106 с.

86. Мясищев, В.Н. Психология отношений: Избранные психологические труды. - М.: Модэк МПСИ, 2004.

87. Нежнова, Т.А. Динамика внутренней позиции при переходе от дошкольного к младшему школьному возрасту // Вестник МГУ. Серия 14. Психология, 1998. - № 1. - с. 50 - 61.

88. Нестерова, Е.А. Формирование эффективного родительства через развитие личностной зрелости родителей младших школьников: дис. канд. психол. наук: 19.00.07 / Нестерова Евгения Александровна. - Курган, 2005. - 219 с.

89. Николаева, В.В., Арина, Г.А., Айвазян, Е.Б. Структура и содержание внутренней материнской позиции у беременных женщин // Медико-

психологические аспекты современной пренатальной и перинатальной психологии, психотерапии и перинатологии. - М., 2005. - с. 40 - 43.

90. Новоселова, С.Л. Педагогические условия развития системы деятельности ребенка. // Материалы круглого стола для экспериментальных дошкольных учреждений города Москвы - М.: Центр «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца, 2004. - 10 с.

91. Новоселова, С.Л. Развивающая предметно-игровая среда. // Дошкольное воспитание. - 1998. - №4. - с. 79 - 96.

92. Овчарова, Р.В. Психология родительства. Издательство: Академия, 2005. -368 с.

93. Павлов, И.В. Психология отцовства: обзор исследований и некоторые выводы о современном состоянии проблемы // Перинатальная психология и психология родительства. - 2008. - № 4. с. 78 — 95.

94. Павлова, Т.В. Психологические детерминанты формирования представлений личности о родительстве: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / Павлова Татьяна Викторовна. - М., 2012. - 22 с.

95. Павлова, Т.В. Психологические механизмы формирования зрелых представлений о родительстве // Вестник университета (Государственный университет управления). - 2011. - №16. - с.77-78.

96. Пальцева, Т.В. Психологические условия становления и развития репродуктивных установок в детско-юношеском возрасте: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Пальцева Татьяна Васильевна. - М., 2006. - 156 с.

97. Петрова, А. А. Материнские представления об индивидуально-психологических особенностях ребенка как фактор детско-родительского эмоционального взаимодействия: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.13 / Петрова Анна Александровна. - М., 2008. - 225 с.

98. Печникова, Е.Ю. Особенности стиля переживания беременности и онтогенеза материнской сферы при акушерской патологии // Журнал практического психолога. - 2003. - № 4-5. - с. 120-144.

99. Платонов, К.К. Структура и развитие личности. М. 1986. - 150 с.

100. Поливанова, К.Н. Современное родительство как предмет исследования [Электронный ресурс] // Психологическая наука и образование psyedu.ru. 2015. Том 7. №3. С. 1-11. doi: 10.17759/psyedu.2015070301 (дата обращения 24.12.2015)

101. Попова, А.А. Контент-анализ ассоциативного ряда к слову «ребёнок» [Электронный ресурс] // Перинатальная психология и психология репродуктивной сферы. - www.perinataljourn.ru. - 2011. - №1-2. - с. 118-131.

102. Посохова, С.Т., Липпо С.В., Манеров Р.В. Образ отца и самоактуализация личности // Вестник Санкт-Петербургского университета. Серия 12. Психология. Социология. Педагогика. 2008. № 3. С. 23-30.

103. Психология. Учебник для гуманитарных вузов / Под общ. ред. В. Н. Дружинина. — СПб.: Питер, 2001. — 656 с.

104. Психология родительства. Подходы, проблемы, методы исследования / под ред. Е.В. Куфтяк. - Кострома: ГОУВПО КГУ им. Н.А. Некрасова, 2006. - 144 с.

105. Психология семьи: учебник для студ. учреждений высш. проф. образования/ [Н.В. Гребенникова, Е.В. Гурова, Е.И. Захарова, Е.Г. Суркова, Г.Г. Филиппова, Н.И. Федотова] под ред. Е.Г. Сурковой. - М.: Издательский центр «Академия», 2014. - 240 с. - (Сер. Бакалавриат)

106. Пухова, Т.В. Родительские роли в режиссерской игре дошкольника. // Психолог в детском саду. - М. - Обнинск. - №1. - 1999.

107. Пухова, Т.В. Шесть кукол. Психологический анализ режиссёрской игры в «семью» у дошкольников. - М. - Обнинск: Принтер, 2000. - 180 с.

108. Рамих, В.А. Материнство как социокультурный феномен: дис ... д-ра филос. наук: 24.00.01 / Рамих Вера Алексеевна. - Ростов-н/Д, 1997. - 236 с.

109. Родители и дети: Психология взаимоотношений / под ред. Е. А. Савиной, Е. О. Смирновой. — М.: «Когито-Центр», 2003. — 230 с.

110. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2000. - 625 с.

111. Скоромная, Ю.Е. Психологическая готовность беременных женщин к материнству. М.: МОСУ, 2002. - 100 с.

112. Смирнова, А.А., Чернова, Е.П. Особенности образа будущего ребенка у современной молодежи [Электронный ресурс] // Перинатальная психология и психология репродуктивной сферы. - www.perinataljourn.ru. - 2011. - №1-2. - с. 202-219.

113. Смирнова, Е.О., Быкова, М.В. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения // Вопросы психологии, 2000. - №3.

114. Спиваковская, А.С. Психотерапия: игра, детство, семья.: В 2 т. - М.: Эксмо Пресс, 1999. - Т.1. - 304 с.; Т.2. - 464 с.

115. Токарева, Ю.А. Отцовство: психологический анализ: монография. -Екатеринбург: Изд-во Уральского гуманитарного института, 2010. - 184 с.

116. Токарева, Ю.А. Сущность отцовства как особой деятельности по воспитанию ребенка, предпосылки и условия его формирования // Семья и родительство - XXI век: Сборник научных трудов всероссийской интернет-конференции с международным участием. - Курган, 2009. - с. 64-68.

117. Трифонова, Е.В. Режиссерская игра с опорой на рисунок как метод оценки познавательного развития ребенка дошкольного возраста: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.13 / Трифонова Екатерина Вячеславовна. - М., 2005. - 231 с.

118. Филиппова, Г.Г. Нарушения репродуктивной функции и их связь с нарушениями в формировании материнской сферы // Журнал практического психолога, 2003. - № 4-5.

119. Филиппова, Г.Г. Особенности представления матери и отца о будущем ребенке // Перинатальная психология и психология родительства. - М., 2006. - №2. - с. 82-93.

120. Филиппова, Г.Г. Перинатальная психология и психология родительства -новая область исследования в психологии // Журнал практического психолога, 2003. - № 4-5. - с. 3-22.

121. Филиппова, Г.Г. Психология материнства: сравнительно-психологический анализ: дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.01 / Филиппова Галина Григорьевна. - М., 2000. - 449 с.

122. Филиппова, Г.Г. Психология материнства: учебное пособие. - М.: Изд-во Института психотерапии, 2002. - 238с.

123. Филиппова, Г.Г. Развитие родительской сферы в онтогенезе и готовность к материнству // Психология беременности, родов и послеродового периода: хрест. по перинат. психол. / Сост. А.Н. Васина. - М., 2005. С. 62-65.

124. Чибисова, М.Ю. Феномен материнства и его отражение в самосознании современной молодой женщины: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.13 / Чибисова Марина Юрьевна. - М., 2003. - 21 с.

125. Шаграева, О.А. Ориентировочная деятельность в структуре психологической компетентности родителей / О. А. Шаграева // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. - 2010. - №11. - с. 86 - 89.

126. Шаграева, О.А. Формирование психологической компетентности близкого взрослого: проблемы и перспективы / О.А. Шаграева // Детский сад от А. до Я. Научно-методический журнал для педагогов и родителей. - 2005. - №5. - с. 115 -

127. Шведовская, А.А. Использование методики «Родительское сочинение» в диагностике детско-родительских отношений в дошкольном возрасте // Психологическая диагностика, 2005. - №4. - с. 70 - 103.

128. Щербаков, А.В. Родительские роли как детерминанты формирования личности в контексте психологической готовности к родительству у студенток ВУЗа: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Щербаков Андрей Вячеславович. - Нижний Новгород, 2014. - 28с.

129. Щербаков, А.В. Изучение отношения подростков, юношества и молодежи к своим будущим родительским ролям / А.В. Щербаков, Е.Н. Васильева // Инициативы XXI. - Москва. - №3. - 2012. - с.100-102.

130. Эйдемиллер, Э.Г., Юстицкис, В. Психология и психотерапия семьи. - СПб.: Питер, 1999. - 656с.

131. Эльконин, Д.Б. Психология игры. - М.: Гуманит. издательский центр ВЛАДОС, 1999. - 360 с.

132. Якупова, В. А. Особенности становления внутренней позиции матери при использовании вспомогательной репродуктивной технологии эко: диссертация ... кандидата психологических наук: 19.00.13 / Якупова Вера Анатольевна. М. - 2015. - 196 с.

133. Ярыгина, Н.Ю. Мотивационно-смысловая готовность к семейной жизни: диссертация ... кандидата психологических наук: 19.00.13 Москва, 2007. 139 с.

134. Arendell, T. Conceiving and investigating motherhood: The decade's scholarship //Journal of Marriage and Family. 2000. Т. 62. № 4. P. 1192-1207.

135. Barnes, Medora W. When Couples Become Parents: The Creation of Gender in the Transition to Parenthood // Journal of Marriage and Family/ Toronto: University of Toronto Press. - February 2011. - Vol. 73. - No. 1. - p. 310 - 315.

136. Elkind, D. Ties that Stress: The New Family Imbalance. Harvard: Harvard University Press, 2009. 253 p

137. Galinsky, E. The Six Stages of Parenthood. - Massachusetts:Perseus Publishing, 1987. - 384 pp.

138. Kaplan, E. Ann Motherhood and Representation: The Mother in Popular Culture and Melodrama. Routledge, 2013. 268 p.

139. Mack, Dana. The Assault on Parenthood: How Our Culture Undermines The Family. - San Francisco: Encounter Books, 2000. - 432 pp.

140. Richards, Norvin. The Ethics of Parenthood. - New York: Oxford University Press, 2010. - 304 pp.

141. The role of the father in child development / Edited by M. E. Lamb. - New Jersey, 2010. - 544 p.

Список сокращений:

ПР - представления о родительстве ВПР - внутренняя позиция родителя

Список иллюстративного материала

Рисунок 1. Содержание компонентов представлений о родительстве и их

взаимосвязь с деятельностью, характерной для их становления.......................61

Таблица 1. Характеристика выборки........................................................63

Таблица 2. Критерии сформированности компонентов представлений о

родительстве...........................................................................................68

Таблица 3. Адекватность выбора образа себя в настоящем ив будущем по методике

«Половозрастная идентификация» (количество детей в %)............................70

Таблица 4. Выбор для игры куклы-младенца среди других игрушек

(количество детей в %).........................................................................72

Таблица 5. Показатели игровой деятельности у дошкольников (среднее

значение)..............................73

Таблица 6. Показатели речи в игровой деятельности у дошкольников

(количество детей в %).........................................................................77

Таблица 7. Результаты по рисунку «Моя семья» у дошкольников

(количество детей в %)..................................................................................................78

Рисунок 2. Предпочтение разных видов игрушек у девочек.............................82

Рисунок 3. Предпочтение разных видов игрушек у мальчиков.........................82

Рисунок 4. Количество детей в возрасте 3,4 и 5 лет, использовавших разные

категории речи в игре............................................................................85

Рисунок 5. Количество мальчиков и девочек, использовавших разные категории

речи..................................................................................................85

Рисунок 6. Сложность сюжета игры с разными видами игрушек (количество детей

с высоким уровнем) (в %).......................................................................86

Рисунок 7. Количество детей (в%), принимавших родительскую роль в игре и

использовавших родительские высказывания в игре.....................................88

Рисунок 8. Средние значения времени игры с куклой-младенцем и эмоциональной включенности в игру............................................................................88

Таблица 8. Уровни сформированности компонентов представлений о родительстве

у дошкольников...................................................................................91

Таблица 9. Категории высказываний младших школьников по методике «Рассказ о

ребенке» (в %).....................................................................................98

Таблица 10. Изображение собственных детей на рисунке «Моя семья в будущем»

(в %)................................................................................................103

Рисунок 9. Количество младших школьников, изображавших собственных детей на

рисунке «Моя семья в будущем» (в %)....................................................108

Рисунок 10. Характер высказываний по методике «Рассказ о ребенке»............109

Рисунок 11. Частота использования категорий высказываний младших школьников

по методике «Рассказ о ребенке» (в %).....................................................110

Таблица 11. Стиль эмоционального сопровождения родителя у младших

школьников (в %)...............................................................................112

Таблица 12. Воспитательные воздействия у младших школьников (в %).........112

Таблица 13. Уровни сформированности компонентов представлений о

родительстве у младших школьников......................................................114

Таблица 14. Образ ребенка у подростков (в%)...........................................121

Таблица 15. Мотивы родительства у подростков (в %).................................124

Рисунок 12. Мотивы родительства у подростков (в%).................................133

Рисунок 13. Образ ребенка у подростков. Увлечения (в%)............................135

Рисунок 14. Образ ребенка у подростков. Личностные черты (в%).................135

Таблица 16. Методы воспитания у подростков (в%)...................................137

Таблица 17. Уровни сформированности компонентов представлений о

родительстве у подростков...................................................................140

Таблица 18. Результаты факторного анализа по показателям развития компонентов представлений о родительстве у младших школьников (матрица повернутых

компонент)........................................................................................150

Таблица 19. Корреляционная матрица значимых взаимосвязей между наличием у подростков опыта взаимодействия с младенцами и особенностями компонентов

представлений о родительстве (критерий

Спирмена)..........................................................................................152

Рисунок 15. Факторы, влияющие на формирование компонентов представлений о родительстве и психологической готовности к родительству у

детей...............................................................................................155

Таблица 20. Уровни сформированности компонентов представлений о родительстве.....................................................................................160

ПРИЛОЖЕНИЯ Приложение 1. Описание методик I. Методики для детей 3-5 лет:

1. Методика исследования детского самосознания «Половозрастная идентификация» [Н.Л. Белопольская, 2002].

2. Индивидуальная игра в куклы ('авторская модификация Г.Г. Филипповой, С.А. Абдуллиной на основе критериев анализа игры С.Л. Новоселовой) Рисунок «Моя семья».

Методы статистической обработки данных (SPSS 20):

- критерий Краскала-Уоллеса для выявления возрастных различий;

- критерий Манна-Уитни для выявления различий по полу;

- критерий Фридмана для выявления различий в лонгитюдной группе;

- корреляционный анализ, факторный анализ.

1. Методика исследования детского самосознания «Половозрастная идентификация» (Н.Л. Белопольская, 2002)

Цель: методика предназначена для исследования тех аспектов самосознания, которые связаны с идентификацией пола и возраста.

Форма: используются два набора карточек по 6 штук (мужской и женский варианты), на которых персонажи изображены в разные периоды жизни от младенчества до старости. Облик персонажа демонстрирует типичные черты, соответствующие определённой фазе жизни и половозрастной роли: младенчеству, дошкольному возрасту, школьному возрасту, юности, зрелости и старости.

Процедура. Перед ребенком на столе в случайном порядке раскладываются все 12 картинок (оба набора). В инструкции ребенку предлагается показать, какому образу соответствует его представление о себе в настоящий момент, каким он был раньше, каким он будет потом. Ребенка просят показать, какой образ последовательности кажется ему самым привлекательным и самым непривлекательным.

Обработка: оценивается адекватность идентификации себя с обобщенным половым и половозрастным образом; адекватность определения своих прошлых и будущих половозрастных ролей; адекватность предпочтения привлекательного и непривлекательного образов

Описание переменных:

1. Адекватность образа себя в настоящем (0 - неадекватное определение образ себя; 1 - адекватное); 2. Адекватность образа себя в будущем (0 -неадекватное определение образ себя; 1 - адекватное); 3. Привлекательность образа родителя своего пола (0 - отсутствие признака; 1 - привлекательность образа родителя своего пола); 4. Непривлекательность образа родителя своего пола (0 -отсутствие признака; 1 - непривлекательность образа родителя своего пола).

2. Индивидуальная игра в куклы (авторская модификация Г.Г. Филипповой, С.А. Абдуллиной на основе критериев анализа игры С.Л. Новоселовой)

Цель: на основании выявления предпочитаемой игрушки, определить желание ребёнка принимать на себя родительскую роль; проанализировать содержание родительской сферы по речи, эмоциональным проявлениям и игровым действиям во время игры с куклой-младенцем

Форма: Ребёнку предлагалось для игры 4 игрушки: (см. фото Приложение 5)

1. кукла-младенец с атрибутами: кроватка, одеяло, простыня, подушка, бутылочка

2. кукла-взрослая типа Барби с атрибутами: косметический столик, стульчик, расчёска, духи

3. плюшевый слон с атрибутами: пластмассовое озеро и деревья

4. автодидактическая игрушка - конструктор с деталями из пластмассы

Ребенок играл самостоятельно, ему принадлежала инициатива в выборе

игрушки; он продумывал игровые действия, сопровождая игру комментариями и пояснениями.

Обработка: интерпретационный метод: качественная классификация ответов и выборов.

Анализируемые переменные были выделены на основе анализа игровой деятельности по С.Л. Новоселовой.

Анализ игры:

• фиксация выбора игрушки;

• фиксация времени игры с каждой игрушкой;

• подсчитывание количества игровых действий с каждой игрушкой, а также относящимся к операциям родительского поведения (уход, кормление, воспитательные средства, применяемые родителями);

• оценка разнообразия игровых действий;

• выявление типов детской игры (манипулятивная, сюжетно-отобразительная, режиссёрская, сюжетно-ролевая);

• выявление уровня развития детской игры по содержанию, сюжету, характеру игровых действий, принятию на себя роли.

Описание переменных:

1. Выбор игрушки (1 - отсутствие выбора сюжетно-ролевой игры; 2 -выбор для сюжетно-ролевой игры плюшевого слоника или куклы Барби; 3 - выбор для сюжетно-ролевой игры куклы-младенца)

2. Сложность сюжета игры с разными игрушками (1 - игровые действия однообразные, малочисленные односложные комментарии к игровым действиям, отсутствие развития сюжетной линии; 2 - игровые действия разнообразные, называние сюжетной ситуации, комментирование игровых действий, сбивчивая логика развития сюжетной линии; 3 - игровые действия разнообразные, называние сюжетной ситуации, развитие сюжетной линии с логической последовательностью событий, активное комментирование игровых действий).

3. Длительность игры с игрушкой (от 0 до 23 минут). Подсчитывалось среднее значение времени игры каждого ребенка с каждой игрушкой.

Подсчитывалась длительность игры каждого ребенка в процентах от общего времени игры со всеми игрушками.

4. Количество игровых действий с игрушкой (от 0 до 40 действий). Подсчитывалось среднее значение количества игровых действий с каждой игрушкой.

5. Разнообразие игровых действий с игрушкой (от 0 до 20 действий). Подсчитывалось среднее значение разнообразия игровых действий с каждой игрушкой.

6. Сюжетно-ролевая игра «я-мама/папа игрушки» (0 - отсутствие признака; 1 - признак есть)

7. Режиссёрская игра «идентификация с игрушкой» (0 - отсутствие признака; 1 - признак есть)

8. Эмоциональная включенность в игру - вербальные проявления (наличие положительных эмоционально окрашенных слов), невербальные проявления (мимика, взгляд, характер тактильного контакта) (1- низкая; 2 -средняя; 3 - высокая)

9. Использование дополнительных игрушек в игре (0 - отсутствие признака; 1 - использование доп. игрушек)

Анализ речевых высказываний:

• выявление использования комментирующей и ролевой речи, ситуативной и контекстной речи;

• содержательный анализ комментариев игровых действий;

• контент-анализ комментариев к игровым действиям (Таблица 1). Единица контент-анализа - простое предложение.

Описание переменных:

1. Разнообразие категорий речи, имеющих отношение к родительству использованных во время игры (от 0 до 5). Среднее значение - 0,52. Стандартное отклонение - 1,09.

2. Количество высказываний, имеющих отношение к родительству по поводу игры (категории А1, А2, А3, В111, В121, В211, В221, В231, В311, В321, В331) (от 0 до 24). Среднее значение - 1,82. Стандартное отклонение - 4,51.

3. Количество высказываний, имеющих отношение к родительству не по поводу игры (категории В5, Б11, Б12, Б13, Б4) (от 0 до 9 высказываний).

Бланк протокола «Индивидуальная игра в куклы»

Методика исследования игровой деятельности «Индивидуальная игра в куклы» Бланк протокола экспериментального исследования

ФИО: Дата: Время:

Возраст: года мес. Пол: м ж

1. Выбор игрушки:____

1-Кукла-младенец 2-Кукла-взрослая 3-Плюшевая игрушка 4-Интеллект. игрушка

2. Почему выбрал?

3. Любимая игрушка дома:

4. Описание игры:

Вре мя № Игровые действия Слова

0

1

2

Комментарий:

3. Рисунок «Моя семья»

Цель - выявление особенностей внутрисемейных отношений (отношение ребенка к членам своей семьи, восприятие им своей роли в семье, характеристика отношений, которые вызывает в нем тревожность).

Описание переменных:

1. Интеллектуальный уровень: 3 года - «головоног»; 4 года - примитивная схема: туловище, голова, руки, ноги, наклон; 5 лет - схематизированное изображение, второстепенные детали: пальцы, волосы, шея, одежда. Баллы: 0 -несоответствие возрасту, 1 - соответствие возрасту, 2 - опережение своего возраста.

2. Эмоциональное отношение к родителям (минимум 0, максимум 9 баллов). 1) Кто изображается первым (родители рисуются первыми - 1 балл, другие

- 0 баллов); 2) Размер (размер большой родителей - 1 балл, одинаковый с ребенком

- 0 баллов); 3) Прорисовка (есть - 1 балл, нет - 0 баллов); 4) Декорирование (есть

- 1 балл, нет - 0 баллов); 5) Яркое цветовое раскрашивание рисунка родителей (есть

- 1 балл, нет - 0 баллов); 6) Прорисовка лица у ребенка (всего лица - 2 балла, рот, глаза - 1 балл, не прорисовано - 0 баллов); 7) Схематизация тела или лица при тщательной прорисовке тела или лица (прорисовка себя - 2 балла, прорисовка тела или лица при схематизации другой части фигуры - 1 балл, полная схематизация -0 баллов).

Среднее значение - 4,34. Стандартное отклонение - 2,37. Низкий уровень -0-1 балл. Средний уровень - 2-7 баллов. Высокий уровень - 8-9 баллов.

3. Порядковый номер изображения (5 баллов - первым рисует себя, 4 балла -рисует себя после родителей или среди них, 3 балла - после сиблингов, среди них, 2 балла - после родительской семьи, но до других родственников и друзей, 1 балл

- последним, 0 баллов - не рисует себя).

4. Отсутствие родителей (0 баллов - оба присутствуют, 1 балл - отсутствует родитель противоположного пола, 2 балла - отсутствует родитель своего пола, 3 балла - оба родителя отсутствуют).

Таблица 1.

Категории контент-анализа детских высказываний по методике «Индивидуальная игра в куклы»

Категории Подкатегории Подподкатегории Индикаторы

А Ролевая (прямая) речь А1 прямая речь, обращённая к кукле-младенцу (принятие ролевой позиции «я мама») Спи. На тебе водичку. Больше не будешь водички? Ложись спать. Спокойной ночи.

А2 прямая речь, обращённая к кукле Барби (принятие ролевой позиции «я мама») Всё, больше не обкакиваться! Какать надо на горшок. Можно вставать!

А3 прямая речь, обращённая к плюшевой игрушке (принятие ролевой позиции «я мама») Попробуй хлебушка, съешь весь мой хлебушек.

А4 в режиссёрской игре Как тебя зовут?-Меня зовут Барби. Кто Это?-Это Щелкунчик. Барби, это я, принц. Ах, ужасный монстр слонотоп. Мы пойдём его ловить. Посмотрите, чьи тут следы?-Нет, мы ещё не знаем.-Я вас научу ловить слонотопа!-Все пойдут ловить слонотопа кроме меня. Пока.-Пока.

В Ситуативная речь (комментирование действий) В1 по поводу действий игрушек В11 куклы младенца В111 в сюжетно-ролевой игре Писать хочет, описалась. Всё проснулась.

В112 в режиссёрской игре Теперь пошла погулять. Погуляла, пришла домой, помылась. Куколка захотела спать. Она ляжет спать. Попила .

В12 куклы Барби В121 в сюжетно-ролевой игре Она идёт умываться. Опять хочет спать.

В122 в режиссёрской игре Сейчас эта кукла пойдёт стричься. Причесалась. Она постирала эту одежду. Куколка пришла в салон красоты, села в кресло и ей начали расчёсывать волосы. Взяли специальную коробочку для красоты, накрасили ей щеки и губы.

В13 плюшевой игрушки В132 в режиссёрской игре Слоник там живёт. Он решил походить по травке. В речке решил покупаться. Слоник хочет покушать. Он залез на дерево, в тени сидит. Сломал дерево и ушёл. Теперь он мочит хвост. Так, кукла причёсывается, поиграла теперь, смотрится в зеркало. Она помоет руки. Теперь будет спать. Потом зубы идёт чистить, потом она в школу идёт.

В14 других Озеро закрылось. Сейчас оно откроется. Дерево растёт. Упало дерево.

В2 по поводу своих действий В21 куклы младенца В211 в сюжетно-ролевой игре Надо ей головку помыть! Её надо вот так закрыть. Вытрем, оденем. Малыш, надо его в коляску положить. Я его уже уложил. Я сейчас Катю посажу сюда. Надо спать уложить. Надо её помыть. Шапку надо одеть.

В22 куклы Барби В221 в сюжетно-ролевой игре Я сделаю, чтобы она спала здесь. Я сам её умою.

В222 в режиссёрской игре Платье надо снять.

В23 плюшевой игрушки В231 в сюжетно-ролевой игре Посажу его сюда. Укрою одеяльцем.

В232 в режиссёрской игре Надо его сюда поставить.

В24 других Домик хочу построить. Надо шкафчик ровно поставить. А теперь я хочу поиграть с конструктором. Не могу его закрутить.

В3 по поводу свойств предметов В31 куклы младенца В311 в сюжетно-ролевой игре У неё тоже глазки закрываются.

В33 плюшевой игрушки В331 в сюжетно-ролевой игре Он теперь лучистый будет!

В332 в режиссёрской игре Красивый слоник.

В34 других Это такой нос, он стрелючий. Это лекарство, чтобы в нос капать.

В4 представления о жизни В озере лягушка-квакушка живёт. Она ест моль. Волки бывают страшные. А губы такие не бывают. Плохие дяди, которые всё время курят и курят. Это плохие.

В 5 представления о жизни, связанные с родительством Он маленький. А маленьким это давать нельзя. Он проглотит и подавится. Ребёнка маленького сложно одевать.

С Ситуативная речь (вопросы к психологу) С1 о свойствах предметов А это чего? Где Катина кроватка будет? Что там лежит? Там кто живёт7 А это открывается? А где его ноги?

С2 о действиях предметов А она может там спать в кроватке? Они так съезжаются? Она здесь сидит? А кусты он кушает?

С3 обращение Посмотрите, что я построил! Посмотрите, как оно поломалось! Помогите мне. Вы ещё обязательно эти игрушки приносите и будем играть. А какие есть у тебя расчёски?

С4 о родительстве А что с ней надо делать?

D Контекстная речь D1 об игрушках, находящихся дома D11 о действиях любимой куклы Мой Baby-born купается в ванне. Он спит в ванне, в своей кроватке. Моя куколка что-то такое розовое пьёт, потому что ей молочко нельзя. Когда она пьёт, она вот так говорит: «Ням-ням», а потом плачет, а если погладить, опять говорит.

Б12 о своих действиях с любимой куклой Я даже могу нести его прямо на ручках. Если я её буду кормить, то она вырастет и будет ходить в садик. Вожу на коляске

Б13 о свойствах любимой куклы Мой Baby-born такой маленький! А у меня куколка такая в розовой пижамке, у неё тут пришит капюшончик. А у меня у куклы есть ботиночки, шортики есть. У меня волшебная куколка. У меня кукла с кроваткой.

Б14 об остальных игрушках У меня такая машина есть. У меня есть такой конструктор, целый парк уже. У меня любимая машинка чёрная, Lexus.

D2 о родителях А мама теперь работает лётчиком в Аэрофлоте. А моя мама умеет кораблики делать. А меня мама быстро очень причёсывает. Мама отдаст меня замуж за папу, потому что я не хочу себе жениха брать. Папа у нас тоже ходит на работу. У меня есть папа, мой Сергей Валерьевич.

D3 о старших братьях, сёстрах У моей Даши волосы очень длинные. Когда Даша идёт, волосы закрывают её лицо и получается как привидение. Даша причёсывается очень хорошо! А Маргарита ещё не женилась, потому что она ещё в школу ходит. Когда её было 7 года, она ездила далеко-далеко отдыхать. Маргарита была трусишкой и не хотела ездить на верблюде.

D4 о младших братьях, сёстрах Когда Галя была маленькая, её каждый день видели в таком виде. Она плакала. Мой Миша ещё всё в рот берёт, ему эти маленькие ещё нельзя давать. Я его уже научил говорить «дядя».

D5 о себе А мне 4 годика! У меня тоже есть серёжки. Когда мне прокололи, я не плакала. А я вот тут руку прищемила. Я баловалась и мне сказали на другую сторону спать. У меня волосы длинные вырастут.

5. Наличие жесткой иерархии в семье (по 1 баллу за каждый признак: уровневая линейка взрослых - родителей и детей; линейка по нисходящей от родителей к детям; выделение родителей и группы детей разными цветами; различный геометрический тип изображения родителей и детей). От 0 до 4 баллов.

Среднее значение -1,13. Стандартное отклонение - 0,893. Низкий уровень - 0 баллов. Средний уровень - 1-2 балла. Высокий уровень - 3-4 балла.

6. Равные статусы детей и родителей (по 1 баллу за каждый признак: хаотично, вперемежку нарисованы и дети, и родители; одинаковый размер детей и родителей). От 0 до 2 баллов.

7. Межличностная дистанция (5 баллов - есть телесный контакт рук, 4 балла - стоят рядом, 3 балла - небольшая дистанция, ребенок отдельно от родителей, 2 балла - между ребенком и родителем - другие члены семьи, 1 -преграда, разъединяющая родителей и ребенка).

8. Идентификация с родителем своего пола (по 1 баллу за каждый признак: цвет; половые признаки; кого из родителей рисует в первую очередь; мальчики рисуют туловище овальным, девочки - треугольным; близость с родителем своего пола; 2 балла - идентичная одежда и декорирование себя и родителя своего пола; 2 балла - прорисовка лица ребенка полностью, как у родителя своего пола; 1 балл - прорисовка лица частично, как у родителя своего пола). От 0 до 10 баллов. Среднее значение - 2,87. Стандартное отклонение - 2,38. Низкий уровень - 0 баллов. Средний уровень - 1-5 баллов. Высокий уровень - 6-10 баллов.

9. Идентификация с родителем противоположного пола (по 1 баллу за каждый признак: цвет; половые признаки; кого из родителей рисует в первую очередь; одинаковые направления лиц в профиль; 2 балла - прорисовка лица ребенка полностью, как у родителя своего пола; 1 балл - прорисовка лица частично, как у родителя своего пола). От 0 до 6 баллов. Среднее значение -

2,27. Стандартное отклонение - 1,33. Низкий уровень - 0 баллов. Средний уровень - 1-3 баллов. Высокий уровень - 4-6 баллов.

10. Выраженность формирования половой идентичности (прорисовка половых органов у родителей: 0, 1 балл - акцентуация, 2 балла - прорисовка; прорисовка половых органов у себя: 0, 1 балл - акцентуация, 2 балла -прорисовка; ребенок и родитель противоположного пола разделены или удалены, изолированы от других фигур на рисунке: 0, 2 балла). От 0 до 6 баллов. Среднее значение - 1,55. Стандартное отклонение - 0,99. Низкий уровень - 0 баллов. Средний уровень -1-2 балла. Высокий уровень - 3-6 баллов.

11. Прорисовка лица (2 балла - полностью прорисовано, 1 балл -частично прорисовано, 0 баллов - не нарисовано).

12. Благоприятная семейная ситуация (изображение всех членов семьи -0, 2 балла; отсутствие изолированных членов семи - 0, 2 балла; отсутствие штриховки - 0, 1 балл; хорошее качество линии - 0, 1 балл; отсутствие показателей враждебности - 0, 2 балла; адекватное расположение людей на листе - 0, 1 балл). От 0 до 9 баллов. Среднее значение - 5,90. Стандартное отклонение - 2,62. Низкий уровень - 0-2 балла. Средний уровень - 3-8 баллов. Высокий уровень - 9 баллов.

13. Тревожность (штриховка - 0, 3 балла; линия с сильным нажимом -0, 1 балл; преувеличенное внимание к деталям - 0, 1 балл; двойные прерывистые линии - 0, 1 балл; схематизация тела или лица при тщательной прорисовке тела или лица - 0, 3 балла; неоднократные попытки нарисовать себя - 0, 2 балла). От 0 до 12 баллов. Среднее значение - 2,89. Стандартное отклонение - 2,48. Низкий уровень - 0 баллов. Средний уровень - 1-5 баллов. Высокий уровень - 6-12 баллов.

14. Конфликтность в семье (по 2 балла за каждый признак: барьеры между фигурами; отсутствие основных частей тела у некоторых фигур; выделение отдельных фигур; изоляция отдельных фигур; отсутствие на

рисунке некоторых членов семьи; отсутствие у отдельных фигур лица). От 0 до 14 баллов. Среднее значение - 4,84. Стандартное отклонение - 3,35. Низкий уровень - 0-1 балл. Средний уровень - 2-8 баллов. Высокий уровень - 9-14 баллов.

15. Чувство неполноценности в семейной ситуации (автор рисунка непропорционально маленький - 0, 2 балла; расположение фигур на нижней части листа - 0, 2 балла; линия слабая, прерывистая - 0, 1 балл; изоляция автора от других - 0, 2 балла; маленькие фигуры - 0, 1 балл; отсутствие автора - 0, 2 балла; прорисовка лица: 2 балла - не нарисовано, 1 балл - частично прорисовано, 0 баллов - полностью прорисовано). От 0 до 12 баллов. Среднее значение - 2,66. Стандартное отклонение - 2,14. Низкий уровень - 0 баллов. Средний уровень -1-5 баллов. Высокий уровень - 6-12 баллов.

16. Враждебность в семейной ситуации (одна фигура на другом листе или на другой стороне листа - 0, 2 балла; агрессивная позиция фигуры - 0, 1 балл; деформированная фигура - 0, 2 балла; руки раскинуты в стороны - 0, 1 балл; пальцы длинные подчеркнутые - 0, 1 балл). От 0 до 7 баллов. Среднее значение - 1,96. Стандартное отклонение - 1,60. Низкий уровень - 0 баллов. Средний уровень - 1-3 балла. Высокий уровень - 4-7 баллов.

II. Методики для детей 8-9 лет:

1. Режиссерская игра «День ребенка» (авторская методика Г.Г. Филипповой, С. А. Абдуллиной)

2. Рисунок «Моя семья» (обработка по Т.В. Пальцевой) [Т.В. Пальцева, 2006].

3. Рисунок «Моя семья в будущем» Т.В. Пальцевой [Т.В. Пальцева,

2006]

4. Рассказ «Что такое ребенок» (контент-анализ детских высказываний)

Методы статистической обработки данных (SPSS 20):

- критерий Краскала-Уоллеса для выявления возрастных различий;

- критерий Манна-Уитни для выявления различий по полу;

- корреляционный анализ, факторный анализ.

1. Режиссерская игра «День ребенка» (авторская методика Г.Г. Филипповой, С.А. Абдуллиной)

Цель: изучение особенностей поведенческого опыта ребенка в роли родителя в эмоционально значимых ситуациях.

Форма: режиссерская игра «День ребенка» представляет собой комплекс готовых сюжетных ситуаций, предъявляемых психологом из роли игрушки-ребенка, в которых ребенок должен действовать за игрушку-родителя. Ребенку предлагается для игры 2 игрушки «животные»: мама и ребенок (детеныш без определения пола). Психолог играет за детеныша, ребенок - за маму. Моделируется квартира из игрушек. Ситуации подобраны по принципу наличия в них эмоционально значимых событий из жизни ребенка. Таким образом, ребенок, находясь в рамках предложенного психологом сюжета игры, развивает её содержание, наполняя её событиями, высказываниями и действиями из своего опыта взаимодействия внутри своей семьи или других видов опыта.

Сюжетные ситуации для «Режиссерской игры» Ситуации, предлагаемые ребенку для игры:

1. Утром встали, позавтракали, мама начинает убираться.

Детеныш: Мама, давай я буду тебе помогать Мама: ?????

2. Д. все равно стал помогать. Взял ведро с водой, чтобы мыть пол, и разлил

воду.

Д.: Мама, я хотел тебе помочь и разлил воду. М.: ?????

3. Мама готовит. Д. скучно.

Д.: Мама, мне скучно, поиграй со мной. М.: ?????

4. Пообедали. Д. пошел гулять. На улице его обидели ребята. Д.: Мама, меня ребята обидели, не хотят со мной играть.

М.: ?????

5. Перед сном мама купает Д. Мыло попало в глаза.

Д.: Мама, мне больно, глазки щиплет. М.: ?????

6. Вечером мама читает книжку. Д. соскучился.

Д.: Мама, почитай мне книжку. М.: ?????

7. Во время прогулки Д. промочил ноги и заболел. Проснулся - горло болит, температура.

Д.: Мама, мне плохо, у меня горло болит. М.: ?????

Анализ режиссерской игры детей младшего школьного возраста При анализе и выделении переменных мы опирались на исследование Е.К. Трифоновой и Т.И. Пуховой [Е.К. Трифонова, 2005, с.59; Т.И. Пухова, 2000]. Режиссерскими играми считаются такие, в которых ребенок играет один с некоторым числом игрушек, при этом он не принимает на себя роль, но наделяет ролями игрушки, действуя от лица каждой из них и одновременно режиссируя общее действие. По мнению Т.И. Пуховой [Т.И. Пухова, 2000], режиссерская игра тесно связана с вербальным развитием ребенка и отличительным признаком таких игр является наличие ролевых высказываний. По мнению Е. К. Трифоновой, критерием режиссерской игры является наделение ролью некоторой игрушки и действие ею в смысловом поле игры.

Режиссерская игра возникает у детей от 3,5 до 4,5 лет и достигает своего расцвета к 9 годам, когда ребенок уже вполне овладел ролевыми игровыми действиями. Также она присутствует и в подростковом возрасте в форме игры-фантазирования, игры «без действия», что впоследствии находит свое отражение в сочинительстве и литературном творчестве. В отличие от сюжетно-ролевой игры, которая возникает чуть позже и исчезает чуть раньше, в режиссерской игре ребенок не принимает на себя роль, также режиссерская игра имеет преимущественно индивидуальную форму осуществления.

В силу своего «индивидуального» осуществления режиссерская игра вполне подходит для диагностических целей, что неоднократно

использовалось в психологии - «песочная терапия», «шесть кукол», «тест кукол», режиссерская игра с применением набора брусочков с лицами.

Игра, по определению Д.Б. Эльконина, - есть развернутая, внешне ориентировочная деятельность, предмет которой - содержание человеческих, социальных отношений, а также любые значимые для ребенка явления действительности [Д.Б. Эльконин, 1999].

В режиссерской игре выделяют следующие структурные компоненты -сюжет (та область действительности, которая воспроизводится в игре), содержание (то, что воспроизводится ребенком в игре), игровые действия, степень опоры на предмет. Сюжет - это внешняя оболочка игры, в то время как содержание отражает уровень развития игровой деятельности [Д.Б. Эльконин, 1999]. Если сюжетная основа задана в общих чертах и не конкретизируется по ходу игры, то для такой игры будут характерны отдельные ролевые высказывания, несвязанные действия, но не развернутая роль в отношении.

Игру как деятельность определяет сочетание двух условий - наличие игрового мотива (который лежит внутри самой деятельности) и наличие игровой воображаемой ситуации, которая задается расхождением смыслового и видимого поля.

Структура сюжета, его структурированность или разрозненность, шаблонность или разнообразие, свидетельствует об опыте ребенка и наличии у него адекватного образа ситуации.

Специфика режиссерской игры заключается в том, что большее количество игровых действий воспроизводится ребенком только в речевой форме. Поэтому протокол спонтанных комментариев ребенка во время игры и его итоговый рассказ будут выступать основным продуктом для анализа.

Степень опоры на предмет (игрушку) в игровой деятельности с возрастом ребенка уменьшается, потребность в нем исчезает. По результатам исследований С.Л. Новоселовой, в раннем возрасте предмет выступает

средством деятельности, в дошкольном возрасте он становится опорой мысли, без которой ребенку трудно действовать, к младшему школьному возрасту предмет становится условием деятельности, определяя её лишь на начальном этапе [С. Л. Новоселова, 1989].

Обработка: интерпретационный метод фиксации ответов и выборов (Таблица 2).

Описание переменных:

1. Характер воспитательных воздействий (осуждение, поощрение, успокаивание, руководство, принуждение, наказание, поддержка). Подсчитывалось количество каждого типа воспитательных воздействий во всех ситуациях (от 0 до 4 баллов).

2. Стиль эмоционального сопровождения родителя (по Г.Г. Филипповой) - компенсация, усиление, игнорирование, осуждение - как реакция на отрицательные состояния ребенка (в ситуациях 2, 4, 6, 7), на положительные состояния (в ситуациях 1, 5), реакция во время взаимодействия с ребенком (в ситуации 3). Подсчитывалось количество каждого типа реакции во всех ситуациях (от 0 до 7 баллов). (Таблица 2).

3. Количество ласковых слов, количество негативных слов. Подсчитывалось общее количество положительных слов во всех ситуациях (от 0 до 3 баллов). Также подсчитывалось общее количество отрицательных слов во всех ситуациях (от 0 до 4 баллов).

4. Родительская направленность во взаимодействии - на ребенка - 2 балла; на себя, на общественные требования - 1 балл. Оценивалось преобладание направленности на ребенка во всех ситуациях.

5. Родительская включенность - посвящение времени ребенку целиком (2 балла), частично (1 балл), минимум времени (0 баллов). Оценивалась в ситуациях 2, 3, 5.

6. Ценность ребенка в игре - интегративный показатель, оценивался по характеру воспитательных воздействий (поощрение, успокаивание,

руководство, поддержка), по стилю эмоционального сопровождения (компенсация), по количеству ласковых слов, родительской направленности и включенности. (0 - низкая; 1 - средняя; 2 - высокая)

7. Принимающая позиция в игре - интегративный показатель, оценивался по характеру воспитательных воздействий (поощрение, успокаивание, поддержка), по стилю эмоционального сопровождения (компенсация). (0 - отсутствие признака; 1 - признак есть).

8. Навыки по воспитанию и обучению - количество воспитательных воздействий (от 1 до 7 баллов). Среднее значение - 1,29. Стандартное отклонение - 1,24. Низкий уровень - 0 баллов, средний уровень 1-3 балла, высокий уровень - 4-7 баллов.

9. Структура сюжета (1 - единичная игровая задача - действия представляют собой раскрытие одной единственной темы, а не последовательность сменяющих игровых задач; 2 - цепочка игровых задач -связный линейный последовательно разворачивающийся сюжет; 3 - система игровых задач - наличие сформированной структуры развития действия и цели, с которой соотносятся игровые задачи на протяжении всей игры, связный законченный сюжет).

Таблица 2.

Воспитательные воздействия в игре «День ребенка»

Действия игрушки- детеныша (выполняет психолог) Действия игрушки-мамы или воспитательные воздействия, которые использовали в игре испытуемые (записаны все варианты) Оцениваемые параметры (обобщенные категории по воспитательным воздействиям)

Сит 1 Хочет помочь убраться Инициатива - соглашение, - благодарность, похвала, позитивная характеристика ребенка, - выражение своих позитивных эмоций, - предложение конкретной деятельности по уборке, 1П-Поддержка инициативы

- отказ от помощи, предложение отдыхать - ограничения, предупреждения о возможных сложностях, - описание особенностей возраста ребенка с точки зрения его возможностей 1О-Ограничение инициативы

Сит 2 Разлил воду случайно - мама берет ответственность на себя, - оправдание поступка, 2Г-Гиперопека

Вина - слова поддержки, нейтрализующие негативный заряд ситуации, - успокаивание, утешение, - предлагает разделить ответственность, - предложение самостоятельно исправить ситуацию, дана инструкция, - предупреждение на будущее, чтобы предотвратить подобные ситуации, - выяснение причин произошедшего, - прощение за проступок, 2П-Поддержка

- выражение негативных эмоций, - негативная характеристика, - упрек, - наказание 2У-Упрек

Сит 3 Хочет поиграть с мамой, когда она занята - соглашение поиграть с уходом от своей деятельности, - мама предлагает вариант игры, активно включается 3П-Посвящение времени ребенку целиком

Потребность в общении с мамой - предложение совместной деятельности вместе с работой мамы, - предложение конкретной игры, связанной приготовлением еды, - предложение играть рядом самостоятельно, ЗЧ-Частично

- откладывание во времени удовлетворения потребности, - извинение, что не может уделить времени ребенку, - предложение играть самостоятельно, - замена другим видом самостоятельной деятельности, 3Н-Никакого времени не уделяется