Предметная олимпиада школьников как средство развития дивергентного мышления старшеклассников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Тетина Светлана Владимировна

• Тетина Светлана Владимировна
• кандидат наук
• 2019

Оглавление диссертации кандидат наук Тетина Светлана Владимировна

Введение

Глава 1. Психолого-педагогические основания использования потенциала предметной олимпиады школьников для развития дивергентного мышления старшеклассников

1.1. Сущность и особенности дивергентного мышления старшеклассников

1.2. Возможности предметной олимпиады школьников в развитии дивергентного мышления старшеклассников

1.3. Модель развития дивергентного мышления старшеклассников с использованием средств предметной олимпиады школьников и педагогические условия успешной реализации модели

Выводы по первой главе

Глава 2. Экспериментальное исследование по апробации модели и педагогических условий развития дивергентного мышления старшеклассников с использованием средств предметной олимпиады школьников

2.1. Цель и задачи организации экспериментального исследования

2.2. Сущность и особенности формирующего эксперимента по развитию дивергентного мышления старшеклассников с использованием средств предметной олимпиады школьников

2.3. Анализ результатов экспериментального исследования

Выводы по второй главе

Заключение

Библиографический список

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Предметная олимпиада школьников как средство развития дивергентного мышления старшеклассников»

Введение

Актуальность исследования. Эффективно развивающаяся система образования является одним из определяющих факторов успешного решения ведущих задач социального, экономического и культурного преобразования нашего общества. Ключевую роль в этой системе с неизбежностью выполняют общеобразовательные организации, в задачи которых входит подготовка взрослеющего человека к активной и результативной деятельности в различных направлениях экономической, политической и культурной жизни российского государства. При этом идеологические и теоретико-методологические основания, а также организационные механизмы осуществления таких задач заключены в реализуемых в настоящее время в общеобразовательных организациях федеральных государственных образовательных стандартах общего образования. Наряду с требованиями к структуре образовательных программ и условиям их реализации, в них аккумулированы достаточно серьезные предписания к достижению обучающимися планируемых образовательных результатов. Особую значимость и перспективное значение такие предписания имеют на уровне среднего общего образования, что определяется контекстом решаемых задач в рамках подготовки старшеклассников к взрослой жизни и продолжению своего образования.

Старшеклассники при этом оказываются перед необходимостью самостоятельного и ответственного решения множества разнообразных задач личностного, учебно-профессионального и социального характера. Для их осуществления требуется умение получать информацию, перерабатывать, сравнивать и обобщать ее, применять знания в новых условиях, находить логические связи, формулировать планы, выделять и анализировать существенное и т.п. Обратим внимание также на то, что академическая и личностная успешность старшеклассников находятся в прямой зависимости от сформи-рованности у них способности к самостоятельности, творческих умений, а

также готовности осуществлять мыслительную деятельность в меняющемся мире. Сегодняшние старшеклассники должны хорошо ориентироваться в различных областях деятельности человека, уверенно переходить из одной сферы человеческой деятельности в другую, использовать наличные знания и умения в различных ситуациях. Вполне очевидно, что старшекласснику современной общеобразовательной организации требуется развитое дивергентное мышление.

С нашей точки зрения, наиболее эффективно процесс развития дивергентного мышления старшеклассников может осуществляться в рамках предметной олимпиады школьников. Лежащая в основе данного вида интеллектуальных соревнований интенсивная практика поиска и конструирования оригинальных решений для различного рода учебно-познавательных задач является благоприятствующей средой для развития дивергентного мышления старшеклассников. В этом отношении наши позиции поддерживают отдельные положения, выделенные в Государственной программе Российской Федерации «Развитие образования» (утверждена Постановлением Правительства Российской Федерации от 26.12.2017 г. № 1642). Здесь заметное внимание уделяется популяризации олимпиадного движения школьников в Российской Федерации по предметам учебных планов, реализуемых общеобразовательными организациями основных образовательных программ. Причем к концу 2020 года ставится задача обеспечить охват олимпиадным движением 47 % школьников от общего количества обучающихся.

Состояние разработанности проблемы исследования. В педагогической и психологической науке содержится значительный объем теоретических и прикладных знаний, которые могут быть востребованы при определении и обосновании эффективных стратегий развития дивергентного мышления старшеклассников с использованием средств предметной олимпиады школьников. Прежде всего отметим, что дивергентное мышление было объектом специальных психолого-педагогических исследований у детей до-

школьного возраста (И.А. Майданник и др.), младших школьников (А.Н. Иванов, Е.С. Кузьмина, А.А. Ленкова и др.), обучающихся основной и средней общеобразовательной школы (Н.А. Авдюнина, Е.Б. Быкова, И.П. Волкова, С.Н. Дегтярев, И.В. Коробова, Л.В. Марищук, Е.В. Пыжьянова, С.А. Сафронова, М.А. Червонный, Р.Р. Юсупова и др.), студентов высших учебных заведений (С.А. Абдуллаева, О.Ю. Иванова, Ю.А. Кравченко, М.В. Кузнецова, О.Н. Овсянникова, И.И. Шеломенцева и др.), субъектов профессиональной деятельности (К.В. Дрязгунов и др.). Отечественными учеными Д.Б. Богоявленской, И.П. Ильиным, А.М. Матюшкиным, А.И Савенковым, В.С. Юркевич, Е.Л. Яковлевой и некоторыми другими были определены эффективные развивающие образовательные стратегии, направленные на развитие дивергентного мышления.

В научной литературе обосновано позитивное влияние предметных олимпиад школьников на повышение качества общего образования. Обсуждаются вопросы отбора содержания, способы организации и проведения олимпиад школьников по различным общеобразовательным предметам: математике (Г.И. Алексеева, К.К. Кудава, И.С. Петраков и др.), физике (Б.П. Вирачев, Б.С. Кирьяков, Д.В. Подлесный, И.В. Старовикова, Ю.Д. Эпштейн и др.), информатике (А.В. Мальцев, Е.С. Павлова и др.), химии (О.В. Архангельская, Н.А. Белан, М.В. Горохова, В.В. Лунин, Т.А. Махмудов, И.А. Тюльков и др.), экономике (В.И. Попова, А.С. Кельсина и др.), истории и обществознанию (Е.А. Беседина, Т.В. Буркова, С.А. Каргополова, В.М. Кузнецов, С.Н. Трошков, А.Х. Даудов и др.), географии (С.В. Ильинский, И.А. Тюнькова), черчению (А.А. Дарамаева, Н.С. Николаев и др.), музыке (О.М. Фалетрова, Ю.Н. Слепко и др.), основам безопасности жизнедеятельности (О.М. Филатова, О.Н. Пономарева и др.) и т.д.

Отмечается многообразие предметных олимпиад школьников, отличающихся по характеру ведущей деятельности, тематике или форме проведения, а также уровню познавательной деятельности: эвристическая олимпиада

(Ю.В. Скрипкина и др.), многопредметная образовательная олимпиада (Л.Б. Огурэ и др.), рейтинговая олимпиада (В.П. Архипов, С.А. Чопчиян и др.), БтБ-олимпиада (С.В. Ильинский и др.), интернет-олимпиада (Т.В. Садовни-кова и др.), заочная олимпиада (Н.Б. Васильев, В.Л. Гутенмахер и др.) и т.д.

При всей значимости проведенных исследований остаются недооцененными ресурсы олимпиадного движения школьников для развития дивергентного мышления старшеклассников. В частности, неразработанными являются содержательные, психолого-педагогические и организационно-управленческие аспекты развития дивергентного мышления старшеклассников с использованием средств предметной олимпиады школьников.

На этом основании могут быть определены следующие противоречия:

- на социально-педагогическом уровне - между возросшими требованиями к уровню достижения старшеклассниками планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего общего образования и устойчивыми стереотипными подходами к их подготовке и участию в предметных олимпиадах, слабо нацеленных на развитие дивергентного мышления;

- на научно-теоретическом уровне - между получившими глубокое научное обоснование выводами исследователей о значительном потенциале предметных олимпиад школьников в обеспечении высокого уровня качества общего образования и отсутствием системных научных исследований, раскрывающих их возможности в развитии дивергентного мышления старшеклассников;

- на научно-методическом уровне - между насущной необходимостью в осуществлении процесса развития дивергентного мышления старшеклассников на системных и последовательных началах и отсутствием в широкой практике общего образования соответствующих педагогических моделей, технологий и методик.

Выявленные противоречия являются основанием для выдвижения следующей проблемы исследования: Каким образом могут быть использованы возможности предметной олимпиады школьников в развитии дивергентного мышления старшеклассников?

Поставленная проблема позволяет определить тему диссертационного исследования: «Предметная олимпиада школьников как средство развития дивергентного мышления старшеклассников».

Цель исследования - разработать и экспериментально проверить модель и педагогические условия развития дивергентного мышления старшеклассников с использованием средств предметной олимпиады школьников.

Объект исследования - образовательное пространство олимпиадного движения школьников.

Предмет исследования - процесс развития дивергентного мышления старшеклассников с использованием средств предметной олимпиады школьников.

Гипотеза исследования: предметная олимпиада школьников может служить средством развития дивергентного мышления старшеклассников, если:

- на основе системно-деятельностного и личностно-ориентированного подходов спроектировать и реализовать модель исследуемого процесса, которая состоит из взаимосвязанных компонентов (целевого, теоретико-методологического, содержательного, организационного, оценочно-результативного), задающих общую направленность процессу развития дивергентного мышления старшеклассников и определяющих основания и характер отбора необходимых для этого условий и ресурсов предметной олимпиады школьников;

- определить педагогические условия реализации модели: а) интеграция урочной и внеурочной учебной деятельности старшеклассников для обогащения содержания процесса подготовки к предметной олимпиаде;

б) вовлечение старшеклассников в конкурентные отношения, характерные для олимпиадного движения школьников; в) содействие старшеклассникам в освоении практик ознакомления с опытом сверстников, демонстрирующих результативное участие в предметных олимпиадах.

Цель и выдвинутая гипотеза стали достаточным основанием для определения задач исследования, а именно:

1. На основе анализа научной литературы установить существенные признаки понятий «дивергентное мышление старшеклассников», «олим-пиадное движение школьников», «предметная олимпиада школьников».

2. Изучить возможности предметной олимпиады школьников в развитии дивергентного мышления старшеклассников.

3. Разработать модель развития дивергентного мышления старшеклассников с использованием средств предметной олимпиады школьников и педагогические условия успешной реализации модели.

4. Экспериментально проверить эффективность модели развития дивергентного мышления старшеклассников с использованием средств предметной олимпиады школьников и соответствующего набора педагогических условий.

Методологическую основу исследования образуют положения си-стемно-деятельностного (А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин и др.) и личностно-ориентированного (Е.В. Бонда-ревская, М.А. Викулина, В.В. Сериков, Е.Н. Степанов, И.С. Якиманская и др.) подходов.

Теоретическую основу исследования составляют: фундаментальные концепции и научные положения о развития личности в деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, В.Н. Мясищев, В.И. Слободчиков, С.Л. Рубинштейн и др.); закономерности и особенности формирования личности в подростковом и юношеском возрасте (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, И.В. Дубровина, И.С. Кон, Н.С. Лейтес, А.В. Мудрик, В.С.

Мухина, Н.И. Непомнящая, А.В. Петровский, Д.И. Фельдштейн и др.); теоретические обобщения, объясняющие феноменологию дивергентности и креативности (Д.Б. Богоявленская, В. Дорфман, А.М. Матюшкин, Дж. Гилфорд, Г. Грубер, С. Медник, Дж. Монета, Е. Торранс, М.А. Холодная и др.); научные положения и подходы в области организации и осуществления предметных олимпиад школьников (Г.И. Алексеева, Н.А. Белан, Г.Я. Гревцева, О.Ю. Корсунова, Т.Н. Лубинская, В.В. Лунин, О.Ю. Овчинников, Л.Б. Огурэ, Е.С. Павлова, И.С. Петраков, Д.В. Подлесный, Н.А. Чурилин и др.); теоретические разработки, выполненные в сегменте проектирования и моделирования педагогических систем (Ф.Н. Алипханова, В.И. Безруков, А.Н. Дахин, А.М. Новиков, В.Е. Радионов, Б.А. Тахохов, В.В. Юдин, Н.О. Яковлева и др.).

Исследование осуществлялось с применением комплекса теоретических и эмпирических методов:

- теоретические методы: методы работы с научной информацией и научными источниками (поиск, обработка, систематизация); общенаучные методы познания (анализ, синтез, обобщение, аналогия, моделирование, схематизация);

- эмпирические методы: опросные методы (беседа, интервью, анкетирование, тестирование); изучение продуктов профессиональной деятельности учителя и учебно-познавательной деятельности старшеклассников; экспертные методы; метод педагогического эксперимента; статистические методы для обработки данных.

База исследования. Экспериментальное исследование проводилось на базе муниципальной образовательной системы г. Челябинска, в частности, на базе МАОУ «Гимназия № 80 г. Челябинска», МАОУ «Гимназия № 93 г. Челябинска», МАОУ «Гимназия №23 г. Челябинска», МБОУ «Гимназия № 1 г. Челябинска», МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 94 г. Челябинска», МБОУ «Гимназия № 48 им. Н. Островского г. Челябинска». Отдельные положения диссертационного исследования проходили эксперимен-

тальную проверку на базе ГБУ ДПО «Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования» и ГБУ ДПО «Региональный центр оценки качества и информатизации образования».

Организация исследования и его этапы. Исследование выполнялось в течение 2010-2019 гг. и предполагало три этапа.

Первый этап (2010-2014 гг.) был связан с определением темы исследования, доказательством ее актуальности, разработкой научного аппарата, методологической и теоретической основы исследовательской работы. В рамках данного этапа осуществлено уточнение ключевых понятий исследования, проведен констатирующий эксперимент, определены критериально -уровневые характеристики и требования к оценке сформированности у старшеклассников дивергентного мышления, выявлены факторы, влияющие на протекание процесса развития дивергентного мышления у старшеклассников.

Второй этап (2014-2018 гг.) характеризовался обоснованием возможностей предметной олимпиады школьников для развития дивергентного мышления старшеклассников. Разработана соответствующая модель и педагогические условия, способствующие ее успешному внедрению в практику олим-пиадного движения. Осуществлена экспериментальная работа, позволившая определить результативность модели и эффективность педагогических условий развития дивергентного мышления старшеклассников с использованием средств предметной олимпиады школьников. Проведена обработка экспериментальных данных, в том числе с использованием методов математической статистики.

Третий этап (2018-2019 гг.) был посвящен анализу и интерпретации результатов теоретико-прикладного исследования. Полученные данные, сформулированные положения и выводы нашли отражение в публикациях. Предусматривалась работа по проектированию перспектив продолжения научного исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что

1. Расширены теоретические представления о сущности, функциях, особенностях и педагогических возможностях предметной олимпиады школьников; выявлен педагогический потенциал предметной олимпиады школьников в развитии дивергентного мышления старшеклассников общеобразовательных организаций.

2. Разработана модель развития дивергентного мышления старшеклассников, которая определяет поэтапный процесс их включения в конкурентную среду олимпиадного движения, активно использует соревновательные начала предметной олимпиады школьников для развития высших процессов мыслительной деятельности. Основу модели составляет интенсивная практика решения старшеклассниками нестандартных задач, основывающаяся на их учебно-познавательной междисциплинарной деятельности.

3. Определены педагогические условия успешной реализации модели: интеграция урочной и внеурочной учебной деятельности старшеклассников для обогащения содержания процесса подготовки к предметной олимпиаде; вовлечение старшеклассников в конкурентные отношения, характерные для олимпиадного движения школьников; содействие старшеклассникам в освоении практик ознакомления с опытом сверстников, демонстрирующих результативное участие в предметных олимпиадах.

4. Разработано научно-методическое обеспечение развития дивергентного мышления старшеклассников с использованием средств предметной олимпиады школьников, включающее программу курса внеурочной деятельности по подготовке к участию в предметной олимпиаде школьников; сборники задач и упражнений олимпиадного характера; рекомендации по выявлению успешного опыта участия старшеклассников в предметных олимпиадах; критерии и показатели сформированности у старшеклассников дивергентного мышления.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что

1. Уточненные в содержательном плане понятия «дивергентное мышление старшеклассников», «олимпиадное движение школьников», «предметная олимпиада школьников» расширяют терминологическое пространство исследуемой проблемы.

2. Получившая обоснование авторская идея развивает сложившиеся теоретико-методологические представления о характере активизирующего влияния предметных олимпиад школьников на формирование у обучающихся метапредметных образовательных результатов.

3. Разработанная модель и педагогические условия развития дивергентного мышления старшеклассников с использованием средств предметной олимпиады школьников развивают и содержательно обогащают ранее проведенные теоретические исследования в области организации олимпиадного движения школьников.

Практическая значимость исследования находит воплощение в том,

что

- предложенные в диссертации подходы по развитию дивергентного мышления старшеклассников могут служить основанием для проектирования программ курсов урочной и внеурочной деятельности, направленных на подготовку обучающихся к участию в олимпиадах по различным предметам на уровне основного и среднего общего образования;

- разработанные и прошедшие апробацию модель и педагогические условия могут стать основанием для разработки и (или) уточнения председателями предметно-методических комиссий олимпиад по учебным предметам требований к организации и проведению предметных олимпиад школьников;

- выделенные критерии и показатели сформированности у старшеклассников дивергентного мышления могут быть включены общеобразовательными организациями в систему планируемых результатов освоения обучающимися образовательных программ основного и среднего общего образования;

- сборники задач и упражнений олимпиадного характера (на примере учебного предмета «Английский язык») могут использоваться в широкой практике подготовки к предметным олимпиадам, в частности, при проведении очно-заочных школ подготовки олимпиадного резерва;

- рекомендации по выявлению успешного опыта участия старшеклассников в предметных олимпиадах могут применяться в широкой практике олимпиадного движения.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Конкурентным преимуществом старшеклассников современных общеобразовательных организаций является сформированное дивергентное мышление, которое представляет собой особый вид когнитивной деятельности, опирающейся на стратегию конструирования многообразия оригинальных решений для учебно-познавательных задач, обусловленных образовательными программами среднего общего образования и способностью обучающихся осуществлять продуктивный анализ, синтез, сравнение и классификацию информационных данных, в том числе с учетом особенностей собственной личности, конкретных жизненных и профессиональных устремлений.

2. Предметная олимпиада школьников может служить средством развития дивергентного мышления старшеклассников, так как а) основным видом деятельности в рамках предметных олимпиад является решение задач, которые предполагают применение творческого подхода и характеризуются нечетностью при постановке условий, множественностью ответов, многообразием способов их получения; б) критериями высокой оценки в рамках олимпиад выступают мировоззренческая глубина участников, креативность, доказательность, обоснованность предлагаемых решений, применение оригинальных методов и средств; в) предметные олимпиады подвигают школьников к проверке и критическому анализу своих знаний, возможностей и академических достижений; г) участники предметных олимпиад приобретают

практику самостоятельного поиска информации и работы с ней; д) предметные олимпиады осуществляются на базе совместной творческой деятельности, в рамках которой между ее участниками происходит обмен накопленными знаниями и навыками.

3. Предложенная модель развития дивергентного мышления старшеклассников разработана на основе системно-деятельностного и личностно-ориентированного подходов и основывается на использовании условий и ресурсов олимпиадного движения школьников. Получивший отражение в модели процесс подготовки и участия старшеклассников в предметных олимпиадах позволяет им добиваться высоких значений направленности личности на самоактуализацию, устойчивого желания заниматься творческой деятельностью, внутренней мотивации к предстоящей профессиональной деятельности, а также задавать высокие требования к качеству преподавания в школе.

4. Педагогическими условиями успешной реализации модели являются: интеграция урочной и внеурочной учебной деятельности старшеклассников для обогащения содержания процесса подготовки к предметной олимпиаде; вовлечение старшеклассников в конкурентные отношения, характерные для олимпиадного движения школьников; содействие старшеклассникам в освоении практик ознакомления с опытом сверстников, демонстрирующих результативное участие в предметных олимпиадах.

Обоснованность и достоверность результатов исследования определяется обращением к широкой источниковой базе, учетом результатов современных психолого-педагогических исследований, выполненных в рассматриваемом научном сегменте; применением целесообразного набора теоретических и эмпирических методов исследования на различных его этапах; пролонгированным характером экспериментальной работы, предусматривающей глубокий и детальный анализ эмпирических данных.

Апробация и внедрение результатов исследования проводились:

- посредством представления их основных результатов, положений и выводов на теоретических и научно-практических семинарах кафедры педагогики и психологии ГБУ ДПО «Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования»;

- в рамках участия в научно-практических конференциях различного уровня: а) международных: «Научная дискуссия: вопросы педагогики и психологии» (Москва, 2012 г.); «Проблемы и перспективы развития современных социально-экономических и общественных наук» (Ростов-на-Дону, 2012 г.); «Актуальные проблемы педагогики и психологии» (Новосибирск, 2012 г.); «Инновации и современные технологии в системе образования» (Прага, 2013 г.); «Проблемы формирования единого научного пространства» (Челябинск, 2016 г.); «Развитие современного образования: теория, методика и практика» (Чебоксары, 2016 г.); «Научно-методические и социальные аспекты психологии и педагогики» (Пермь, 2016 г.); «Наука, образование и инновации» (Томск, 2016 г.); «Новая наука: Современное состояние и пути развития» (Оренбург, 2016 г.); «Новая наука: стратегии и векторы развития» (Ижевск, 2016 г.); «Психолого-педагогические проблемы современного образования: пути и способы их решения» (г. Дербент, 2019 г.); б) всероссийских и межрегиональных: «Развитие творческих способностей учителя и учащихся» (Челябинск, 2012-2015 гг.); «Тенденции дополнительного профессионального образования в контексте современной государственной политики» (Челябинск, 2012-2013, 2015 гг.);

- в ходе практической деятельности в качестве педагога дополнительного профессионального образования в ГБУ ДПО «Челябинский институт переподготовки и повышения квалификации работников образования».

Структура диссертации. Текст диссертационного исследования включает введение, две главы, заключение, библиографический список, состоящий из 250 источников. Текст содержит 24 таблицы, 7 рисунков.

Глава 1. Психолого-педагогические основания использования потенциала предметной олимпиады школьников для развития дивергентного мышления старшеклассников

1.1. Сущность и особенности дивергентного мышления старшеклассников

Современная система образования предъявляет высокие требования к выпускнику средней школы. Обществу требуется высокоинтеллектуальная, творческая личность, способная социализироваться и успешно применять свои знания в постоянно обновляющихся социально-экономических условиях жизни. Процесс развития когнитивной сферы личности в возрасте 14-17 лет продолжается, заметно возрастает и работоспособность. В период юношеского возраста, подчёркивают ученые, главную роль в развитии когнитивной сферы личности играет социальная ситуация развития человека, в том числе и мышление [63; 158; 231]. В постоянно меняющемся мире мышление дает уникальную возможность человеку действовать разумно. В окружающей человека действительности мышление способствует обнаружению устойчивых связей и закономерностей. При этом старшеклассникам приходится сталкиваться с решением множества разнообразных задач, для решения которых одних познавательных процессов (воображение, ощущение, восприятие, внимание, память) недостаточно. Для решения не совсем простых задач требуется умение получать информацию, перерабатывать, сравнивать и обобщать ее, применять знания в новых условиях, находить логические связи, формулировать планы, выделять и анализировать существенное и т.п. Вполне очевидно, что современному старшекласснику требуется развитое дивергентное мышление.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Тетина Светлана Владимировна, 2019 год

Библиографический список

1. Абдуллаева, С.А. Теоретические подходы к изучению дивергентного мышления будущих психологов / С.А. Абдуллаева // Известия Дагестанского государственного педагогического университета. Психолого-педагогические науки. - 2015. - № 4 (33). - С. 21-25.

2. Абдыкаримов Б.А. Математические методы в педагогике: Учеб. пособие / Б.А. Абдыкаримов, В.В. Адищев, В.В. Егоров, Э.Г. Скибицкий. -Новосибирск: Новосибирское книжное издательство, 2008. - 122 с.

3. Авдюнина, Н.А. Развитие конвергентного и дивергентного мышления среди учащихся юношеского возраста / Н.А. Авдюнина // Вестник ассоциации вузов туризма и сервиса. - 2017. - № 2. - С. 86-93.

4. Айвазян С.А. Прикладная статистика и основы эконометрики: Учебник / С.А. Айвазян, В.С. Мхитарян. - М.: Издательское объединение «ЮНИТИ», 1998. - 1000 с.

5. Айзерман, М.А. Классическая механика: Учеб. пособие / М.А. Айзерман. - 3-е изд. - М.: Изд-во физ.-мат. лит., 2005. - 378 с.

6. Алексеева, Г.И. Из истории становления и развития математических олимпиад: Опыт и проблемы: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Г.И. Алексеева. - Якутск, 2002. - 144 с.

7. Алипханова, Ф.Н Модель развития познавательной самостоятельности студентов в условиях дидактической компьютерной среды / Н.Ф. Алипханова // Научные исследования и образование. - 2016. - № 4 (24). - С. 111-116.

8. Ананьев, Б.Г. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия / Б.Г. Ананьев, М.Д. Дворяшина, Н.А. Кудрявцева; АПН СССР. - М.: Просвещение, 1968. - 332.

9. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. - 2-е изд. - СПб.: Питер, 2001. - 260 с.

10. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - 3-е изд. - СПб.: Питер, 2010. - 282 с.

11. Арефьева, С.М. Интеграция общеобразовательной и допрофесси-ональной художественной подготовки учащихся учебного комплекса (на примере предметов исторического цикла): дис. ...канд. пед. наук: 13.00.01 / С.М. Арефьева. - Казань, 2002. - 186 с.

12. Архипов, В.П. Рейтинговые олимпиады как форма развития интеллектуальной деятельности школьников / В.П. Архипов, С.А. Чопчиян // Вестник Белгородского университета кооперации, экономики и права. - 2005. - №. 4. - С. 11-13.

13. Архипова, М. П. Педагогические технологии в интеграции гуманитарной и профессиональной подготовки студентов профессиональной школы гуманитарного профиля / М.П. Архипова, Л.А. Волович, Г.И. Ибрагимов. - Казань: ИССО,1997. - 56 с.

14. Асмолов, А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров: Психолог. Психопедагог. Психоисторик / А.Г. Асмолов. - М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. - 767 с.

15. Асмолов, А.Г. Системно-деятельностный подход в разработке стандартов нового поколения / А.Г. Асмолов // Педагогика. - 2009. - № 4. -С. 18-22.

16. Балакирева, Э.В. Герценовская педагогическая олимпиада: страницы истории и современность / Э.В. Балакирева, И.В. Гладкая, И.Э. Кон-дракова и др. // Universum: Вестник Герценовского университета. - 2011. - № 10. - С. 55-61.

17. Безруков, В.И. Проектирование управления педагогическими системами: методология, теория, практика: дис. ... д-ра пед. наук:13.00.01 / В.И. Безруков. - М., 2005. - 315 с.

18. Белан, Н.А. Методическое сопровождение учащихся в олимпиад-ном движении по химии: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Н.А. Белан. - Тобольск, 2010. - 270 с.

19. Белан, Н.А. Методическое сопровождение учащихся в олимпиад-ном движении по химии: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Н.А. Белан. - Тобольск, 2010. - 270 с.

20. Белкин, А. С. Ситуация успеха: Книга для учителей / А.С. Белкин. - Екатеринбург [б. и.], 1997. - 183 с.

21. Белоконь, И.А. Особенности развития смысловой дивергенции слушателей в период получения дополнительной квалификации: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.13 / И.А. Белоконь. - Ростов-н/Д., 2012. - 20 с.

22. Берталанфи, Л. фон Общая теория систем - критический обзор / Л. фон Берталанфи // Исследования по общей теории систем: сборник переводов. - М.: Прогресс, 1969. - С. 23-82.

23. Беседина Е.А. Олимпиада школьников по истории как культурно-образовательный феномен / Е.А. Беседина, Т.В. Буркова, А.Х. Даудов // Другое образование: взаимодействие общества, семьи и образовательных организаций в эпоху перемен: научн. матер. участников Междунар. научно-практ. конф. - 2014. - С. 66-71.

24. Бине, А. Измерение умственных способностей / А. Бине. - СПб.: Союз, 1998. - 432 с.

25. Блауберг, И.В. Проблема целостности и системный подход / И. В. Блауберг. - М.: Эдиториал УРСС, 1997. - 448 с.

26. Блонский, П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2т. Т. 2 / П.П. Блонский. - М.: Педагогика, 1979. - 378 с.

27. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества / Д.Б. Богоявленская. - Ростов-н/Д.: Из-во Ростов. ун-та, 1983. -172 с.

28. Богоявленская, Д.Б. К вопросу о дивергентном мышлении / Д.Б. Богоявленская, И.А. Сусоколова // Психологическая наука и образование. -2006. - № 1. - С. 85-96.

29. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей: учебное пособие / Д.Б. Богоявленская. - М.: Academia, 2002. - 317 с.

30. Божович, Л. И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л.И. Божович // Проблемы формирования личности: избр. психол. тр. / под ред. Д.И. Фельдштейна. - 3-е изд. - М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2001. - С. 193-244.

31. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л.И. Божович. - СПб.: Питер, 2008. - 398 с.

32. Бондаревская, Е. В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. - 1997. - № 4. - С. 11-17.

33. Бондаревская, Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания / Е. В. Бондаревская, С. В.Кульневич. - М.; Ростов-н/Д.: ТЦ «Учитель», 1999. - 558 с.

34. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. - Ростов н/Д.: изд-во Рост. пед. ун-та, 2000. - 351 с.

35. Бретано, Ф. Избранные работы / Ф. Бретано. - М.: Дом интеллектуальной книги, Русское феноменологическое общество, 1996. - 176 с.

36. Бюлер, К. Духовное развитие ребенка / К. Бюлер / Пер. с нем. -М.: Новая Москва, 1924. - 556 с.

37. Викулина, М.А. Личностно-ориентированный подход в педагогике: теоретическое обоснование и пути реализации / М.А. Викулина. - Н. Новгород: НГЛУ, 2004. - 296 с.

38. Вирачев, Б.П. Методические принципы организации и проведения физической олимпиады и подготовки к ней учащихся: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Б.П. Вирачев. - Челябинск, 1998. - 168 с.

39. Возрастная и педагогическая психология / А.В. Петровский, Н.И. Непомнящая, В.С. Мухина и др. - М.: Прогресс, 1982. - 390 с.

40. Волкова, И.П. Изучение дивергентного мышления слабовидящих школьников / И.П. Волкова, Е.Б. Быкова // Специальное образование. - 2014.

- № 4. - С. 17-23.

41. Выготский, Л. С. Психология развития человека / Л.С. Выготский. - М.: Смысл; Эксмо, 2005. - 1136 с.

42. Выготский, Л.С. Воображение и его развитие в детском возрасте // Собрание сочинений: В 6-ти т. / Л. С. Выготский; Гл. ред. А.В. Запорожец.

- М.: Педагогика, 1982. - Т. 2. - С. 436-454.

43. Выготский, Л.С. Мышление и его развитие в детском возрасте / Л.С. Выготский. Собр. соч.: в 6 т. - М.: Педагогика, 1984. - Т.2. - С. 395-416.

44. Выготский, Л.С. Педагогическая психология / Л.С. Выготский; под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика,1991. - 480 с.

45. Вышнепольский, В.И. Методические основы подготовки и проведения олимпиад по графическим дисциплинам в высшей школе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / В.И. Вышнепольский. - М., 2000. - 250 с.

46. Газман, О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема / О.С. Газман // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. - М., 1995. -Вып.3. - С. 58-64.

47. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П.Я. Гальперин // Психология как объективная наука: избранные психологические труды. - Воронеж: МОДЭК; М.: Институт практической психологии, 1998. - С. 272-317.

48. Гальперин, П.Я. Формирование умственных действий / П.Я. Гальперин // Познавательные психические процессы: Хрестоматия. - СПб.: Питер, 2001. - 451с.

49. Гилфорд, Дж. Три стороны интеллекта / Дж. Гилфорд // Психология мышления / Под ред. А.М. Матюшкина. - М.: Прогресс, 1965. - С. 433456.

50. Глебова, М.В. Психолого-педагогические условия развития продуктивного мышления старшеклассников в процессе обучения: дис. ... канд. психол. наук / М.В. Глебова. - СПб, 2000. - 270 с.

51. Голубова, В.М. Особенности формирования смысловой дивергенции в процессе развития креативности студентов / В.М. Голубова, О.В. Исаакян // Северо-Кавказский психологический вестник. - 2009. - Т. 7. -№ 1. - С. 12-18.

52. Грегуль, Л.К. Муниципальное образовательное пространство как среда гражданского воспитания детей: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Л. К. Грегуль. - Ростов н/Д., 2002. - 188 с.

53. Гревцева, Г.Я. Педагогическая олимпиада - одна из форм подготовки будущих специалистов к профессиональной деятельности [Pedagogical Olympiad as one of the Forms for the Future Specialist Professional Training] // Современная высшая школа: инновационный аспект. - №1. - 2015. - С. 98106

54. Грекова, В.А. Формирование познавательной мотивации старшеклассников в соревновательном образовательном контексте / В.А. Грекова // Российский психологический журнал. - 2009. - №1. - 91-94.

55. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В.В. Давыдов. - М.: Академия, 2004. - 288 с.

56. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении: Логико-психологические проблемы построения учебных предметов / В.В. Давыдов;

Психол. ин-т, Рос. акад. образования. - 2-е изд. - М.: Пед. общество России, 2000. - 478 с.

57. Дарамаева, А.А. Формирование творческой активности учащихся в процессе подготовки к олимпиадам по черчению: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / А.А. Дарамаева. - Якутск, 2010. - 182 с.

58. Дахин, А.Н. Моделирование как педагогическая задача / А.Н. Да-хин // Народное образование. - 2008. - № 9. - С. 180-189.

59. Дахин, А.Н. Педагогическое моделирование: монография / А.Н. Дахин. - Новосибирск: [б. и.], 2005. - 229 с.

60. Дегтярев, С.Н. Учебно-познавательный процесс в аспекте развития дивергентного и конвергентного мышления / С.Н. Дегтярев // Образование и наука. - 2009. - № 4. - 23-35.

61. Дорфман, Л. Дивергентное мышление и дивергентная индивидуальность: ресурсы креативности / Л. Дорфман // Личность, креативность, искусство. - Пермь: Перм. гос. ин-т искусства и культуры, Прикамский соц. инт, 2002. - С. 89-120.

62. Дрязгунов, К.В. Формирование дивергентного мышления учителей в системе повышения квалификации: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / К.В. Дрязгунов. - Калуга, 2002. -142 с.

63. Дубровина, И.В. Школьная психологическая служба: вопросы теории и практики: монография / И.В. Дубровина. - М.: Педагогика, 1991. -232 с.

64. Емельянов, Е.Н. Психология бизнеса: учеб. пособие / Е.Н. Емельянов, С.Е. Поварницына - М.: Армада: Дмитрий+пресс, 1998. - 511 с.

65. Ефремова, Т.Ф. Новый словарь русского языка. Толково- Т. 1: АО. / Т.Ф. Ефремова. - М.: Рус. яз., 2000. - 1210 с.

66. Жилавская, И.В. Медиа-поведение молодежной аудитории в условиях дивергенции / И.В. Жилавская // Медиа. Коммуникация. Информация. - 2012. - №. 1. - С. 28-30.

67. Загвязинский, В. И. Теория обучения. Современная интерпретация: учеб. пособие / В.И. Загвязинский. - М.: Academia, 2001. - 187 с.

68. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: учебник для студентов вузов / И. А. Зимняя. - Изд. 2-е, доп., испр. и перераб. - М.: Университетская книга; Логос, 2008. - 382 с.

69. Иванов, А.Н. Система специальных заданий как дидактическое средство развития дивергентного мышления младших школьников: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01. - Мурманск, 2007. - 121 с.

70. Иванова, В.П. Развитие интеллекта как основание личностно-профессионального становления студентов: дис. ... д-ра психол. наук: 19.00.07 / В.П. Иванова. - М., 2013. - 430 с.

71. Илышев, А.М. Общая теория статистики: учебное пособие / А.М. Илышев, О.М. Шубат. - М.: КНОРУС, 2013. - 432 с.

72. Ильин, Е.П. Психология творчества, креативности, одаренности / Е.П. Ильин. - СПб.: Питер,2011. - 448 с.

73. Ильинский, С.В. Методика формирования учебно-познавательной компетенции учащихся в условиях олимпиады школьников: на примере курса «География России»: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / С.В. Ильинский. - СПб., 2012. - 155 с.

74. Ильинский, С.В. Олимпиады школьников по географии: сущность, содержание, разнообразие / С.В. Ильинский // Вестник ВятГУ. - 2011. - № 4-3. - С. 80-84.

75. Калмыкова, З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / З.И. Калмыкова. - М.: Педагогика, 1981. - 200 с.

76. Каргополова, С.А. Предметные олимпиады по истории и обще-ствознанию как средство развития дивергентного мышления старшеклассников / С.А. Каргополова, В.М. Кузнецов, С.Н. Трошков // Проблемы культурного образования: материалы V всеросс. заоч. науч.-практ. конф. - Челябинск: Край Ра, 2015. - С. 103-107.

77. Кемеров, В.Е. Введение в социальную философию / В.Е. Кеме-ров. - М.: Аспект-пресс, 1996. - 214 с.

78. Кемеров, В.Е. Мышление. Гуманитарная энциклопедия [Электронный ресурс] / В.Е. Кемеров, В.В. Мацкевич // Центр гуманитарных технологий, 2002-2018; URL: // https://gtmarket.ru/concepts/7007 (дата обращения: 17.04.2018).

79. Кирьяков, Б.С. Педагогическая модель и методика интеллектуального испытания школьников на олимпиадах по физике: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.02, 13.00.01 / Б.С. Кирьяков. - Рязань, 2002. - 339 с.

80. Кирьякова, А. В. Теория ориентации личности в мире ценностей: монография / А. В. Кирьякова. - Оренбург: [б.и.], 1996. - 188 с.

81. Коменский, Я.А. Великая дидактика / Я.А. Коменский - М.: Книга по требованию, 2012. - 321 с.

82. Кон, И.С. Психология ранней юности / И.С. Кон. - М.: Просвещение, 1989. - 254 с.

83. Кон, И.С. Психология старшеклассника / И.С. Кон. - М.: Просвещение, 1982. - 207 с.

84. Кондаков, Н.И. Логический словарь-справочник /Н.И. Кондаков; АН СССР. Ин-т философии. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Наука, 1975. - 720 с.

85. Кондратов, М.В. Формирование и развитие теории конкуренции [Электронный ресурс] / М.В. Кондратов // Молодой ученый. - 2010. - № 6. -С. 146-149; URL: https://moluch.ru/archive/17/1758/ (дата обращения: 12.07.2018).

86. Коробова, И.В. Развитие дивергентного мышления учащихся основной школы в обучении физики: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / И.В. Коробова. - Киев, 2000. - 198 с.

87. Корсунова, О.Ю. Педагогические условия организации интеллектуально-творческих ученических олимпиад: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / О.Ю. Корсунова. - М., 2003. - 170 с.

88. Корсунова, О.Ю. Педагогические условия организации интеллектуально-творческих ученических олимпиад: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / О.Ю. Корсунова. - М., 2003. - 170 с.

89. Кравченко, Ю.А. Метод определения познавательных стилей на основе теории агентов / Ю.А. Кравченко // Известия Южного федерального университета. Технические науки. - 2009. - № 12. - 120-128.

90. Краткая географическая энциклопедия. В 4 т. Т.1 / Главн. ред. А.А. Григорьев. - М.: Советская энциклопедия,1960. - 563 с.

91. Кудава, К.К. Педагогические основы естественно-математических олимпиад школьников: (организация, структура, содержание): автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / К.К. Кудава. - Тбилиси, 1990.

- 20 с.

92. Кузнецова, М.В. Роль дивергентного мышления в формировании исследовательской компетенции выпускников педагогического вуза / М.В. Кузнецова // Исследователь / Researcher. - 2014. - № 1-2. - С. 64-69.

93. Кузьмина, Е.С. Дивергентное мышление детей младшего школьного возраста / Е.С. Кузьмина // Всероссийский журнал научных публикаций.

- 2011. - № 6 (7); URL: https://cyberlenmka.ru/article/n/divergentnoe-myshleme-detey-mladshego-shkolnogo-vozrasta (дата обращения: 14.10.2018).

94. Лейтес, Н.С. Возрастная одаренность школьников: Учеб. пособие для студентов высших пед. учеб. заведений / Н.С. Лейтес. - М.: Academia, 2000. - 318 с.

95. Ленкова, А.А. Дивергентное мышление как предмет психолого-педагогического исследования / А.А. Ленкова // Сибирский педагогический журнал. - 2010. - № 11. - С. 250-255.

96. Ленкова, А.А. Формирование дивергентного мышления младших школьников в процессе внеучебной деятельности: дис. ... канд. пед. наук:13.00.01 / А.А. Ленкова. - Челябинск, 2011. - 192 с.

97. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. - М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

98. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения В 2 т. Т. 2 / А.Н. Леонтьев. - М.: Педагогика, 1998. - 235 с.

99. Леонтьев, А.Н. Избранные психологические произведения. В 2 т. Т. 1 / А. Н. Леонтьев; под ред. В.В. Давыдова и др. - М.: Педагогика, 1983. -391 с.

100. Леонтьев, А.Н. Лекции по общей психологии: учеб. пособие /А.Н. Леонтьев; Под ред. Д.А. Леонтьева, Е.Е. Соколовой. - М.: Смысл: Кн. дом -Ун-т, 2005. - 509 с.

101. Леонтьев, Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности / Д.А. Леонтьев. - 2-е, испр. - М.: Смысл, 2003. -487 с.

102. Лопатников, Л.И. Экономико-математический словарь: Словарь современной экономической науки / М.И. Лопатников; под ред. Г.Б. Клейне-ра. - 5 изд., перераб. и доп. - М.: Дело, 2003. - 520 с.

103. Лубинская, Т.Н. Формирование исследовательских умений и навыков старшеклассников в процессе подготовки к конкурсам и олимпиадам: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Т.Н. Лубинская. - Киров, 2010. - 188 с.

104. Лунин, В.В. Роль химических олимпиад школьников в развитии образования и науки / В.В. Лунин, О.В. Архангельская, М.В. Горохова, И.А. Тюльков // Современные тенденции развития химического образования; Под общей ред. академика В.В. Лунина. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 2007. - С. 5-10.

105. Майданник И.А. Развитие дивергентного мышления у старших дошкольников в процессе креативных игр: дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / И.А. Майданник. - Ставрополь, 1997. - 165 с.

106. Мальцев, А.В. Мотивация учащихся к углублению знаний по информатике средствами перманентной дистанционной олимпиады: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / А.В. Мальцев. - Омск, 2006. - 197 с.

107. Марищук, Л.В. Дивергентное мышление как микросистема и компонент системы общих способностей / Л.В. Марищук, Е.В. Пыжьянова // Психологический журнал. - 2007. - Т. 15. - №. 3. - С. 14-23.

108. Маркова, А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. -М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 312 с.

109. Матюшкин, А.М. Концепция творческой одаренности / А.М. Ма-тюшкин // Вопросы психологии. - 1989. - № 6. - С. 29-33.

110. Матюшкин, А.М. Психология мышления. Мышление как разрешение проблемных ситуаций / А.М. Матюшкин. - М.: КДУ, 2009. - 190 с.

111. Матюшкин, М. А. Мышление, обучение, творчество / А.М. Матюшкин. - М.: Изд-во Московского психолого-социального ин-та; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 720 с.

112. Махмудов, Т.А. Пути совершенствования методики школьного этапа химической олимпиады: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Т.А. Махмудов. - Москва, 1988. - 137 с.

113. Менчинская, Н.А. Мышление в процессе обучения / Н.А. Мен-чинская // Исследования мышления в советской психологии: Сборник статей; Под ред. Е.В. Шорохова. - М.: Наука, 1966. - С. 349-387.

114. Милль, Дж.С. О гражданской свободе / Дж.С. Милль. - М.: Либ-роком, 2012. - 240 с.

115. Мудрик, А. В. Общение в процессе воспитания: Учеб. пособие / А.В. Мудрик. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 320 с.

116. Мудрик, А.В. Время поисков и решений, или Старшеклассникам о них самих / А.В. Мудрик. - М.: Просвещение. 1990. - 191 с.

117. Мудрик, А.В. О воспитании старшеклассников / А.В. Мудрик. -М.: Просвещение, 1976. - 175 с.

118. Муравьева, Г.Е. Проектирование образовательного процесса в школе: дис. ... д-ра пед. наук:13.00.01 / Г.Е. Муравьева. - Шуя, 2003. - 400 с.

119. Мусалимова, Р.С. Влияние предметных олимпиад на функциональное состояние организма старшеклассников / Р.С. Мусалимова // Гигиена и санитария. - 2012. - № 2. - С. 61-63.

120. Мухина, В.С. Возрастная психология. Феноменология развития: учеб. для студ. высш. учеб. заведений / В.С. Мухина. - 15-е изд. - М.: Издательский центр «Академия», 2015. - 656 с.

121. Мухина, В.С. Возрастная психология: феноменология развития / В.С. Мухина. - М.: Академия, 2011. - 655 с.

122. Мясищев, В.Н. Психология отношений / В.Н. Мясищев; под ред. А.А. Бодалева. - М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: МОДЭК, 1998. - 362 с.

123. Неборский, Е.В. Конкуренция на рынке образовательных услуг [Электронный ресурс] / Е.В. Неборский // Современные научные исследования и инновации. - 2012. - № 3; URL: http://web.snauka.ru/issues/2012/03/ 10127 (дата обращения: 07.06.2018).

124. Николаев, Н.С. Педагогические основы организации школьных олимпиад по черчению: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.С. Николаев. - Якутск, 1994. - 24 с.

125. Новейший философский словарь / В.А. Кондрашов и др.; Под общ. ред. А.П. Ярещенко. - Ростов-н/Д.: Феникс, 2005. - 668 с.

126. Новиков, А.М. Образовательный проект (методология образовательной деятельности) / А.М. Новиков. - М.: Эгвейс, 2004. - 120 с

127. Новиков, М.В. Конкурентные отношения как предмет гражданского права / М.В. Новиков // Вестник Саратовской государственной юридической академии. - 2015. - № 3 (104). - С. 111-114

128. Обухова, Л.Ф. Развитие дивергентного мышления в детском возрасте / Л.Ф. Обухова, С.М. Чурбанова. - М.: Изд-во МГУ, 1994. -79 с.

129. Овсянникова, О.Н. Компетентностныи подход в развитии дивергентного мышления у студентов на занятиях по иностранному языку / О.Н.

Овсянникова, О.Ю. Иванова // Ученые записки ОГУ. Серия: Гуманитарные и социальные науки. - 2017. - № 3 (76). - С. 278-282.

130. Овчинников, О.Ю. Олимпиады по физике как средство развития интереса к предмету и творчеству учащихся: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / О.Ю. Овчинников. - М., 1985. - 256 а

131. Огурэ, Л.Б. Многопредметная образовательная олимпиада как дидактическая форма организации и активизации интеллектуальной деятельности школьников: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Л.Б. Огурэ. - М., 2004. - 160 с.

132. Ожегов, С.И. Словарь русского языка: ок. 57000 слов / С.И. Ожегов; Под ред. Ю.Ю. Шведовой. - 19-е изд., испр. - М.: Русский язык, 1987. -750 с.

133. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / С.И. Ожегов, С.Ю. Шведова; Российская АН; Российский фонд культуры. - 2-е изд. исправ. и доп. - М.: ЯЗЪ, 1994. - 928 с.

134. Орг, А.О. Воспитание интереса к занятиям по русскому языку в процессе подготовки и проведения олимпиад: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / А.О. Орг. - М., 1996. - 150 с.

135. Осипова, Н.Г. Отраслевая матрица современной социологии: кризис дивергенции / Н.Г. Осипова //Вестник Московского ун-та. Сер. 18. - 2013. - Т. 18. - С. 29-51.

136. Особенности обучения и психического развития школьников 1317 лет / Под ред. И.В. Дубровиной, Б.С. Круглова; Науч.-исслед. ин-т общей и пед. психологии Академии пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1988. - 192 с

137. Павлова, Е.С. Методика использования систем задач как средства развития одаренности при подготовке школьников к олимпиадам по информатике: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Е.С. Павлова. - Волгоград, 2014. -219 с.

138. Педагогический словарь: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.И. Загвязинский, А.Ф. Закирова, Т.А. Строкова; под ред. В.И. За-

гвязинского, А.Ф. Закировой. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. -352 с.

139. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. - М.: Большая рос. энцикл., 2002. - 528 с.

140. Песталоцци, И.Г. Избранные педагогические сочинения: в двух томах. Т. 1 / И.Г. Песталоцци; под ред. В. А. Ротенберг, В. М. Кларина. - М.: Педагогика, 1981. - 334 с.

141. Песталоцци, И.Г. Избранные педагогические сочинения: в двух томах. Т. 2 / И.Г. Песталоцци; под ред. В. А. Ротенберг, В. М. Кларина. - М.: Педагогика, 1981. - 416 с.

142. Петраков, И.С. Содержание и методика подготовки и проведения олимпиад: на примере международных математических олимпиад: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / И.С. Петраков. - М., 1975. - 232 с.

143. Петровский, А.В. Личность. Деятельность. Коллектив / А.В. Петровский. - М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

144. Петровский, А.В. Психология: учеб. для студ. вузов / А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. - 9-е изд., стер. - М.: Академия, 2009. - 500 с.

145. Петунин, О.В. Метапредметные умения школьников / О.В. Пету-нин // Народное образование. - 2012. - № 7. - С. 164-169.

146. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже; Пер. с фр. А.М. Пятигорского и др. - М.: Международная психологическая академия, 1994. - 680 с.

147. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды: психология интеллекта, генезис числа у ребенка, логика / Ж. Пиаже. - М.: Просвещение», 1969. - 659 с.

148. Подлесный, Д.В. Методика подготовки и проведения физических олимпиад в основной школе России: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Д.В. Подлесный. - М., 2001. - 233 с.

149. Пономарев, Я.А. Фазы творческого процесса / Я. А. Пономарев // Исследование проблем психологии творчества. - М.: Наука, 1983. - С. 3-26.

150. Попов, А.И. Олимпиадное движение студентов как форма организации творческой самостоятельной работы в вузе / А.И. Попов // Вестник Нижегородского университета им. НИ Лобачевского. - 2013. - № 5-2. - С. 166-170.

151. Попова, В.И. Олимпиады в системе поиска и развития одарённых детей / В.И. Попова, А.С. Кельсина // Проблемы развития территории. - 2011. - № 3. - С. 84-93.

152. Портер, М. Конкурентное преимущество: как достичь высокого результата и обеспечить его устойчивость / М.Е. Портер. - М.: Альпина Бизнес Букс, 2005. - 714 с.

153. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 № 189 (ред. от 24.11.2015) «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (вместе с «СанПиН 2.4.2.2821-10); URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_ LAW_111395/ (дата обращения: 10.07.2018).

154. Приказ Минобрнауки России от 06.10.2009 № 373 (ред. от 31.12.2015) «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования»; URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_ LAW_96801/ (дата обращения: 10.07.2018).

155. Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413 (ред. от 29.06.2017) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования»; URL: http://www.consultant.ru/ document/cons_doc_LAW_131131/.

156. Приказ Минобрнауки России от 17.05.2012 № 413 (ред. от 29.06.2017) «Об утверждении федерального государственного образователь-

ного стандарта среднего общего образования»; URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_131131/ (дата обращения: 10.07.2018).

157. Приказ Минобрнауки России от 17.12.2010 N 1897 (ред. от 31.12.2015) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»; URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_110255/ (дата обращения: 10.07.2018).

158. Прихожан, А.М. Подросток в учебнике и в жизни / А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых. - М., 1990. -

159. Психология мышления: Хрестоматия по психологии / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.А. Спиридонова, М.А. Фаликман, В.В. Петухова. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: АСТ: Астрель, 2008. - 672 с.

160. Психология развивающейся личности / А.В. Петровский, В.В. Абраменкова, Т.М. Горбатенко и др.; под ред. А.В. Петровского; НИИ общ. и пед. психологии АПН СССР. - М.: Педагогика, 1987. - 238 с.

161. Психология: Словарь / Под общей ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. - 2-е изд. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

162. Радионов, В.Е. Теоретические основы педагогического проектирования: дис. ... д-ра пед. наук:13.00.01 / В.Е. Радионов. - СПб., 1996. - 352 с.

163. Российская педагогическая энциклопедия. - М.: Научное издательство «Большая Российская Энциклопедия», 1999. - 1330 с.

164. Рубинштейн, С.Л. О мышлении и путях его исследования / С.Л. Рубинштейн. - М.: Изд-во АН СССР, 1958. - 147 с.

165. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - М. [и др.]: Питер, 2015. - 705 с.

166. Савенков, А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению: учеб. пособие для вузов / А.И. Савенков. - М.: Ось-89, 2006. - 480 с.

167. Сайгушев, Н.Я. Сущностно-содержательная модель рефлексивного управления профессиональным становлением будущего учителя / Н.Я. Сайгушев. - СПб.: Образование-культура, 2001. - 148 с.

168. Сафронова, С.А. Особенности формирования дивергентного мышления старших подростков / С.А. Сафронова // Концепт. - 2016. - № 7. -С. 111-117.

169. Сафронова, С.А. Формирование дивергентного мышления старших подростков в процессе решения креативных задач / С.А. Сафронова // Концепт. - 2016. - № 6. - С. 109-117.

170. Сериков, В. В. Личностно-ориентированное образование: поиск новой парадигмы: монография / В.В. Сериков. - Волгоград: ВГПУ, 2005. -182 с.

171. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии: монография / В.В. Сериков. - Волгоград: Перемена, 1994. - 164 с.

172. Сериков, Г.Н. Управление образованием: системная интерпретация: монография / Г.Н. Сериков. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1998. -664 с.

173. Скрипкина, Ю.В. Развитие телекоммуникативных компетентно-стей учащихся в системе дистанционных эвристических олимпиад: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Ю.В. Скрипкина. - М., 2013. - 242 с.

174. Скрипкина, Ю.В. Развитие телекоммуникативных компетентно-стей учащихся в системе дистанционных эвристических олимпиад: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Ю.В. Скрипкина. - М., 2013. - 242 с.

175. Слободчиков, В.И. Психология человека: введение в психологию субъективности / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Изд-во ПСТГУ, 2013. - 359 с.

176. Словарь психолога-практика / сост. С.Ю. Головин. - 2-е изд., пе-ре-раб. и доп. - М.: ACT, 2001. - 976 с.

177. Смит, А. Исследование о природе и причинах богатства народов / Адам Смит. - М.: Соцэкгиз, 1962. - 684 с.

178. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А.М. Прохоров.

- 4-е изд. - М.: Советская энциклопедия, 1989. - 1632 с.

179. Спенсер, Г. Ассоциативная психология / Г. Спенсер, Т. Циген. -М.: Аст-ЛТД, 1998. - 544 с.

180. Старовикова, И.В. Развитие умения решать задачи как основное звено в подготовке учащихся к выступлениям на физических олимпиадах: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / И.В. Старовикова. - Челябинск, 1996. - 316 с.

181. Степанов, В.М. Организация развивающего образовательного пространства в инновационной школе: дис. ... канд. пед. наук / В.М. Степанов. - Иркутск,1999. - 190 с.

182. Степин, В.С. Методы научного познания / В.С. Степин, А.Н. Ел-суков. - Мн.: Вышэйш. школа, 1974. - 152 с.

183. Стиглер, Дж. Совершенная конкуренция: исторический ракурс / Дж. Стиглер // Вехи экономической мысли: теория фирмы: в 3 т. Т. 2. / под ред. В. М. Гальперина. - СПб.: Экон. шк., 2000. - 300 с.

184. Тахохов, Б.А. Педагогическая поддержка повышения мотивации обучения современных учащихся // Вестник Северо-Осетинского государственного университета имени Коста Левановича Хетагурова. - 2018. - № 3.

- С. 99-103.

185. Теплов, Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий / Б. М. Теплов; Под ред. М. Г. Ярошевского. - М.; Воронеж, 1998. -538 с.

186. Тетина, С.В. Возможности предметной олимпиады школьников в развитии дивергентного мышления // Мир Науки, Культуры, Образования. -2019. - № 1. - С. 155-158.

187. Тетина, С.В. Критерии успешности развития дивергентного мышления старшеклассников // Международный научно-исследовательский журнал «Успехи современной науки». - 2016. - №9. - Том 1. - С. 162-164.

188. Тетина, С.В. Необходимые условия для развития дивергентного мышления старшеклассников // Научно-методические и социальные аспекты психологии и педагогики: сборн. ст. Межд. науч.-практ. конф. В 2 ч. Ч.2. -Уфа: АЭТЕРНА, 2016. - С. 163-166.

189. Тетина, С.В. Педагогическое обеспечение развития дивергентного мышления старшеклассников средствами предметной олимпиады школьников // Психолого-педагогические проблемы современного образования: пути и способы их решения: матер. II Межд. науч.-практ. конф. - Дербент, 2019. - С. 124-127.

190. Тетина, С.В. Подготовка к предметной олимпиаде школьников как средство развития дивергентного мышления старшеклассников // Развитие современного образования: теория, методика и практика: матер. VIII Межд. науч.-практ. конф. - Чебоксары: ЦНС «Интерактив Плюс», 2016. - С. 38-41.

191. Тетина, С.В. Подготовка старшеклассников к предметной олимпиаде как педагогическое средство развития их дивергентного мышления // Современная высшая школа: инновационный аспект. - 2019. - № 1. - С. 24-31.

192. Тетина, С.В. Развитие дивергентного мышления старшеклассников в процессе подготовки к предметной олимпиаде // Проблемы культурного образования: сборн. научн. и учеб.-метод. трудов. Вып. 15. - Челябинск: ЧИППКРО, 2018. - С. 190-194.

193. Тетина, С.В. Результаты педагогического эксперимента по развитию дивергентного мышления старшеклассников в процессе подготовки к предметной олимпиаде // Педагогический журнал. - 2016. - №5. - С. 362-370.

194. Тетина, С.В. Факторы, влияющие на развитие дивергентного мышления старшеклассников // Новая наука: стратегии и векторы развития:

матер. Межд. науч.-практ. конф. В 3 ч. Ч.2. - Стерлитамак: АМИ,2016. - С. 89-91.

195. Тетина, С.В. Формирование дивергентного мышления старшеклассников // European Social Science Journal. - 2013. - №10-1 (37). - С. 96-99.

196. Тетина, С.В. Формирование дивергентного мышления старшеклассников как способ развития личности // Новая наука: Современное состояние и пути развития: матер. Межд. науч.-практ. конф. В 3 ч. Ч. 2 - Стерлитамак: АМИ,2016. - С. 124-126.

197. Тетина, С.В. Формирование и развитие дивергентного мышления старшеклассников в процессе подготовки к предметным олимпиадам // Наука, образование и инновации: сборн. ст. Межд. науч.-практ. конф. В 4 ч. Ч. 1. - Уфа: ОМЕГА САЙНС, 2016. - С. 288-290.

198. Тетина, С.В. Формы и условия, способствующие развитию дивергентного мышления // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: матер. XVII Межд. науч.-практ. конф. - М.; Челябинск: ЧИППКРО, 2018. - C. 329-333.

199. Тихомиров, О.К. Психология мышления / О.К. Тихомиров. - М.: МГУ, 1984. - 270 с.

200. Толковый словарь русского языка. В 4 т. Т. 1. А-К / Под ред. Д.Н. Ушакова. - М.: Русские словари,1995. - 844 с.

201. Тюнькова, И.А. Возможности и перспективы проведения межрегиональной олимпиады школьников «Географический Олимп» / И.А. Тюнькова // Современные исследования социальных проблемы. - 2016. - № 3-2 (59). - С. 209-213.

202. Ушаков, Д.Н. Большой толковый словарь русского языка / Д.Н. Ушаков; ред. Л.В. Антонова, И.Р. Григорян, Н.И. Шильнова. - М.: Дом славянской книги, 2017. - 960 с.

203. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. Т. 1: Теоретические проблемы педагогики / К.Д. Ушинский; Ред. коллегия: В. Н. Столетов - М.: Педагогика, 1974. - 584 с.

204. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. Т. 2: Проблемы русской школы / К.Д. Ушинский; Ред. коллегия: В. Н. Столетов - М.: Педагогика, 1974. - 438 с.

205. Фалетрова, О.М. Первая предметная олимпиада по музыке среди учащихся школ Ярославской области / О.М. Фалетрова, Ю.Н. Слепко // Ярославский педагогический вестник. - 2015. - №4. - С. 365-366.

206. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ (последняя редакция); URL: http://www.consultant.ru/ document/cons_doc_LAW_ 140174/ (дата обращения: 10.07.2018).

207. Фельдштейн, Д.И. Психология развития личности в онтогенезе / Д.И. Фельдштейн. - М.: Педагогика, 1989. - 208 с.

208. Фельдштейн, Д.И. Психология развития человека как личности: изб. тр.: в 2 томах / Д.И. Фельдштейн. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: изд-во МПСИ; Воронеж: изд-во НПО «МОДЭК», 2009. - Т. 1. - 599 с.

209. Фельдштейн, Д.И. Психология развития человека как личности: изб. тр.: в 2 томах / Д.И. Фельдштейн. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: изд-во МПСИ; Воронеж: изд-во НПО «МОДЭК», 2009. - Т. 2. - 534 с.

210. Фельдштейн, Д.И. Психология развития человека как личности: изб. тр.: в 2 т. / Д.И. Фельдштейн. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: изд-во НПО «МОДЭК», 2009. - Т. 1. - 599 с.

211. Фельдштейн, Д.И. Психология развития человека как личности: изб. тр.: в 2 т. / Д. И. Фельдштейн. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: изд-во НПО «МОДЭК», 2009. - Т. 2. - 534 с.

212. Филатова, О.М. Предметные олимпиады как элемент внешней оценки качества образования: проблемные аспекты (на примере олимпиады школьников по основам безопасности жизнедеятельности) / О.М. Филатова,

О.Н. Пономарёва // Известия ПГУ им. В.Г. Белинского. - 2012. - №28. - С. 1096-1099.

213. Философский словарь / Под ред. И.Т. Фролова. - 7-е изд., пере-раб. и доп. - М.: Республика, 2001. - 719 с.

214. Философский энциклопедический словарь / Гл. ред. Л.Ф. Ильичев. - М.: Сов. энциклопедия, 1983. - 839 с.

215. Фролова, И.В. Герценовская олимпиада школьников как современная форма оценивания уровня владения иностранным языком при поступлении в вуз / И.В. Фролова // Universum: Вестник Герценовского университета. - 2013. - № 4. - С. 169-173.

216. Харрингтон, Дж. Бенчмаркинг в лучшем виде! 20 шагов к успеху / Х. Дж. Харрингтон, Дж. С. Харрингтон. - СПб. и др.: Питер, 2004. - 173 с.

217. Херцберг, Ф. Мотивация к работе / Ф. Херцберг, Б. Моснер, Б. Снидерман. - М.: Вершина, 2007. - 240 с.

218. Холодная, М.А. Интегральные структуры понятийного мышления / М.А. Холодная. - Томск: Изд-во Том. ун-та, 1983. - 190 с

219. Холодная, М.А. Психологические механизмы интеллектуальной одаренности // Вопросы психологии. - 1993. - № 1. - С. 32-39.

220. Хрестоматия по общей психологии. Психология мышления / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.В. Петухова. - М.: Наука, 1981. - 401 с.

221. Червонный, М.А. Формирование дивергентного мышления школьников на уроках физики / М.А. Червонный, Р.Р. Юсупова // Развитие мышления в процессе обучения физике. - 2013. - № 1. - С. 55-58.

222. Чукичев А.В. Организация учебно-методических конкурсов (олимпиад) как способ формирования интереса к изучению предмета / А.В. Чукичев, О.В. Пешиков, А.А. Пургина // Оптимизация высшего медицинского и фармацевтического образования: материалы II всерос. научн.-практ. конф. - Челябинск: Южно-Уральский гос. мед. ун-т, 2014. - С. 126-130.

223. Чурилин, Н.А. Межпредметные связи как фактор формирования познавательных интересов старшеклассников в учебной деятельности (на материале гуманитарных предметов): дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.А. Чурилин. - Ленинград, 1984. - 234 а

224. Шапарь, В.Б. Новейший психологический словарь / В.Б. Шапарь, В.Е. Россоха, О.В. Шапарь. - Изд.4-е. - Ростов-н/Д.: Феникс, 2009. - 816 с.

225. Шарапков, А.Н. Педагогические условия гуманизации режима интеллектуального испытания школьников на предметных олимпиадах: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / А.Н. Шарапков. - Рязань, 2003. - 188 с.

226. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения: в двух томах. Т. 1. / С.Т. Шацкий; Под ред. Н.П. Кузина, М.Н. Скаткина, В.Н. Шацкой.

- М.: Педагогика, 1980. - 304 с.

227. Шацкий, С.Т. Избранные педагогические сочинения: в двух томах. Т. 2. / С.Т. Шацкий; Под ред. Н.П. Кузина, М.Н. Скаткина, В.Н. Шацкой.

- М.: Педагогика, 1980. - 414 с.

228. Шеломенцева, И.И. Формирование дивергентного мышления будущих менеджеров в процессе профессиональной подготовки в вузе: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / И.И. Шеломенцева. - Челябинск, 2010. - 211 с.

229. Шибутани, Т. Социальная психология / Т. Шибутани; пер. с англ. В.Б. Ольшанского. - Ростов-н/Д.: Феникс, 2002. - 538 с.

230. Штофф, В.А. Роль модели в познании / В.А. Штофф. - Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1963. - 128 с.

231. Эльконин Д.Б. Психология игры / Д.Б. Эльконин. - М.: Книга по требованию, 2013. - 228 с.

232. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин; под ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко. - М.: Педагогика, 1989. - 554 с.

233. Энциклопедический словарь. Современная версия / Под ред. Ф.А. Брокгауза, И.А. Эфрона. - М.: ЭКСМО, 2007. - 672 с.

234. Эпштейн, Ю.Д. Олимпиады по физике как средство интеллектуального развития учащихся: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.02 / Ю.Д. Эпштейн. - СПб., 1999. - 158 с.

235. Юдин, В.В. Технологическое проектирование педагогического процесса: дис. ... д-ра пед. наук: 13.00.01 / В.В. Юдин. - М., 2009. - 365 с.

236. Юм, Д. О человеческой природе / Д. Юм; Пер. с англ. С.И. Церетели. - СПб.: Азбука, 2001. - 314 с.

237. Юркевич, В.С. Одаренный ребёнок. Иллюзии и реальность / В.С. Юркевич. - М.: Просвещение, 2002. - 136 с.

238. Яблоков, А.В. Дивергенция / А.В. Яблоков // Большая советская энциклопедия. - М., 1972. - Т.8. - С. 244.

239. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская - М.: Сентябрь, 2000. - 112 с.

240. Якиманская, И.С. Особенности познавательных интересов старшеклассников в условиях дифференциации обучения / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. - 1989. - № 3. - С. 27-32.

241. Яковлева, Е.Л. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития / Е.Л. Яковлева // Вопросы психологии. - 1997. - Т. 4. - С. 20-28.

242. Яковлева, Н.О. Педагогическое проектирование инновационных систем: дис. ... д-ра пед. наук:13.00.01 / Н.О. Яковлева. - Челябинск, 2003. -355 с.

243. Яницкий, М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система / М.С. Яницкий. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000. - 204 с.

244. Bain, A. The Senses and the Intellect / A. Bain, Longmans, Green, 1894 - 703 p.

245. Gruber, H Inching our way up Mount Olympus: the evolving system approach to creative thinking test / H. Gruber, S. Devis // The nature of creativity -Cambridge: Cambr. Press, 1988. - 270 p.

246. Guilford, J.P. The Nature of Human Intelligence / J.P. Guilford. -New York: McGraw-Hill, 1967. - 538 p.

247. Mednick, S.A. The associative basis of the creative process / S.A. Mednick // Psychological Review. - 1962. - № 69. - P. 220-232.

248. Moneta, G.A model of scientist's creative potential / G. Moneta // Philosof. Psychol. - 1993. - V. 6 (1). - P. 23-37.

249. Taylor, C.W. Cultirating multiple creative talents in students / C.W.Taylor // Journal for the Education of the Giften - 1985. - Vol. 8. - P.187-198.

250. Torrance, E.P. Guiding creative talent - Englishwood Cloffs / E.P. Torrance. - N.Y. Prentice - Hall, 1962.