Познавательное развитие детей дошкольного возраста в интегрированном образовательном процессе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат наук Микерина, Алена Сергеевна

• Микерина, Алена Сергеевна
• кандидат наук
• 2013

Оглавление диссертации кандидат наук Микерина, Алена Сергеевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Проблема познавательного развития детей дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе

1.2 Построение интегрированного образовательного процесса в дошкольной образовательной организации

1.3 Структурно-функциональная модель методики познавательного развития детей дошкольного возраста в интегрированном образовательном процессе дошкольной образовательной организации

Выводы по первой главе

ГЛАВА II ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ МЕТОДИКИ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

2.1 Цель и задачи опытно-поисковой работы

2.2 Реализация методики познавательного развития детей дошкольного возраста в интегрированном образовательном процессе

2.3 Анализ результатов опытно-поисковой работы по реализации методики познавательного развития детей дошкольного возраста в интегрированном образовательном процессе

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЕ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Познавательное развитие детей дошкольного возраста в интегрированном образовательном процессе»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В настоящее время идет интенсивное развитие дошкольного образования в разных направлениях: повышается интерес к личности ребенка дошкольного возраста, его феномену, развитию у него познавательных возможностей, которые обеспечивают формирование целостной картины мира.

Актуальность исследования на социально-педагогическом уровне определяется тем, что освоение мира дошкольником осуществляется в процессе познавательного развития, основная цель которого - приобщение ребенка к опыту, накопленному человечеством. Федеральный государственный стандарт дошкольного образования (2013 г.) впервые выделяет образовательную область «Познавательное развитие», которая еще не представлена в современных программах. Несмотря на то, что имеются теоретические осмысления проблемы познавательного развития детей дошкольного возраста в науке (Л.И.Божович, Л.А.Венгер, В.В.Давыдов, A.B.Запорожец, Ю.Н. Кулюткин, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин и др.), которые посвящены психологическим аспектам изучаемого феномена, теория и методика дошкольного образования нуждается в теоретико-методическом освещении познавательного развития детей дошкольного возраста, что определяет актуальность на научно-теоретическом уровне.

На научно-методическом уровне актуальность обусловлена тем, что отсутствует научно-методическое обеспечение познавательного развития детей дошкольного возраста, потребность в котором возрастает в связи с введением государственного стандарта дошкольного образования, где обозначены перспективы полноценного развития личности дошкольника, в том числе и познавательного:

- развитие сенсорной культуры;

- развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности;

- формирование элементарных математических представлений;

- формирование целостной картины мира.

Целостная картина мира может быть сформирована в единстве и связях познания ребенком предметов и явлений окружающего мира, что обеспечивает интегрированный образовательный процесс в детском саду, который также недостаточно разработан в научно-методической литературе.

В настоящее время существуют противоречия между:

- возрастающей потребностью общества в модернизации дошкольного образования с ориентацией на познавательное развитие детей дошкольного возраста, его возможностями целостного познания окружающего мира и неготовностью системы дошкольного образования к эффективному решению данной задачи;

- необходимостью поиска теоретико-методического обеспечения познавательного развития детей дошкольного возраста в целостном, интегрированном образовательном процессе и традиционным ориентированием образовательного процесса на его воспитание и развитие;

- требованием практики к научно-методическому обеспечению исследуемого процесса и недостаточной методической и содержательной разработанностью решения данной проблемы.

На основе анализа психолого-педагогической литературы была сформулирована проблема исследования, которая заключается в поиске теоретико-методического обеспечения познавательного развития детей дошкольного возраста в интегрированном образовательном процессе.

Актуальность проблемы и выявленные противоречия определили тему исследования: «Познавательное развитие детей дошкольного возраста в интегрированном образовательном процессе».

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и апробации методики познавательного развития детей дошкольного возраста как фактора вхождения в социум.

Объект исследования: процесс познавательного развития детей дошкольного возраста в интегрированном образовательном процессе.

Предмет исследования: методика познавательного развития детей дошкольного возраста в интегрированном образовательном процессе.

Гипотеза исследования: методика познавательного развития детей дошкольного возраста в интегрированном образовательном процессе, возможно, будет продуктивной, если будет содержать следующие компоненты:

- когнитивный, направленный на получение ребенком информации об окружающем мире (через сенсорное познание, решение познавательных и интеллектуальных задач) и формирующий целостную картину мира;

- деятельностньгй, отражающий организацию разных видов детской деятельности (сюжетно-ролевая игра, проектная и исследовательская деятельность детей дошкольного возраста, экспериментирование), направленный на формирование познавательной активности ребенка;

- эмоционально-чувственный, определяющий отношение ребенка к познанию окружающего мира.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи:

1. Определить феномен познавательного развития детей дошкольного возраста на основе ретроспективного анализа исследуемой проблемы в философской и психолого-педагогической литературе.

2. Конкретизировать понятия «познавательное развитие детей дошкольного возраста», «интегрированный образовательный процесс».

3. Выявить методологическую стратегию познавательного развития детей дошкольного возраста в интегрированном образовательном процессе.

4. Спроектировать модель методики познавательного развития детей дошкольного возраста в интегрированном образовательном процессе на основе выявленной методологической стратегии и апробировать ее в условиях дошкольной организации.

5. Разработать методическое обеспечение познавательного развития детей дошкольного возраста в интегрированном образовательном процессе.

Теоретико-методологической основой исследования являются:

- идеи гносеологического подхода (В.В.Ильин; А.Т. Клинкин, H.JI. Худякова и др.); методологические положения личностно-деятельностного подхода (P.P. Денисова, И.А.Зимняя, Д.Б.Эльконин и др.); исследования использования интегрированного подхода в теории и практике дошкольного образования (Т.Н. Доронова, Т.С. Комарова, C.B. Проняева, JI.B. Трубайчук и др.); психолого-педагогические разработки, исследующие проблему познавательного развития как фактора, обеспечивающего целостность процессу становления личности дошкольника (Л.И. Божович, Л.А. Венгер, Т.И. Гризик, В.В.Давыдов, A.B.Запорожец, Ю.Н. Кулюткин, А.Н. Леонтьев, H.H. Поддъяков, Д.Б. Эльконин и др.); особенности актуализации данной проблемы (Ю.Ф. Змановский, Н.С. Лейтес, Т.А. Куликова, Л.М. Маневцева, Н.Г. Морозова, Н.К. Постникова, Е.Ф. Рыбалко, П.Г. Сирбиладзе, Л.И. Сорокина, А.П. Усова и др.);

- педагогические идеи классической педагогики (А.Ф. Дистерверг, Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский и др.); теоретические исследования отечественной психологии, раскрывающие структуру личности (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н.Леонтьев, В.А.Петровский и др.); представления об особенностях развития детей дошкольного возраста в

видах деятельности (М.А.Васильева, Л.А.Венгер, О.М.Дьяченко,

A.B.Запорожец, Н.Н.Поддъяков, А.П.Усова, Д.Б.Эльконин и др.); исследования характера и логики развития разнообразных форм общения детей дошкольного возраста (Г.Г.Кравцов, Е.Е.Кравцова, М.И.Лисина, Е.О.Смирнова и др.); представления, раскрывающие способность детей дошкольного возраста к произвольной активности, прогнозировать поступки, действовать по образцу (Л.И.Божович, Л.А.Венгер,

B.В.Котырло, Р.Б.Стеркина, Д.Б.Эльконин и др.).

В диссертационной работе использованы следующие методы:

- теоретические: анализ психолого-педагогической и методологической литературы по проблеме исследования, классификация, сравнение, обобщение, систематизация, моделирование;

- эмпирические: опрос, изучение продуктов детской деятельности, наблюдение, анкетирование;

- методы обработки полученных данных (качественный и количественный анализ результатов исследования, метод наглядного представления результатов).

База исследования. Опытно-поисковая работа проводилась на базе МБДОУ ДС № 426, № 282, № 475 г. Челябинска.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (2011 г.) - констатирующий. Изучалась и анализировалась философская и психолого-педагогическая литература по исследуемой проблеме. Были определены цель, рабочая гипотеза исследования и намечены его этапы и задачи. Определены критерии и уровни познавательного развития. В то же время был проведен констатирующий этап опытно-поисковой работы.

Второй этап (2011-2013 г.) - формирующий. Включает в себя проверку гипотезы, уточнение этапов и проведение формирующего эксперимента, в процессе которого исследовалась спроектированная

структурно-функциональная модель методики познавательного развития детей дошкольного возраста.

Третий этап (2013 г.) - обобщающий. Посвящен систематизации и обобщению полученных результатов, уточнению выводов и практических рекомендаций, внедрению методики познавательного развития детей дошкольного возраста в образовательные организации, оформлению результатов исследования.

Новизна исследования состоит в том, что:

1. Определена теоретико-методологическая стратегия проблемы познавательного развития детей дошкольного возраста в интегрированном образовательном процессе (синтез гносеологического, личностно-деятельностного, интегрированного подходов), выявляющая пути решения, характеристику, содержание и стадии познавательного развития дошкольника в интегрированном образовательном процессе.

2. Выявлен феномен познавательного развития детей дошкольного возраста, носящий эволюционный характер: от любопытства к любознательности до познавательного интереса и познавательной активности, влияющий на зарождение целостной картины мира ребенка, которая развивается целенаправленно под воздействием Значимого взрослого и через эмоционально-чувственное восприятие.

3. Разработана методика познавательного развития детей дошкольного возраста, включающая следующие компоненты:

- когнитивный, направленный на получение ребенком информации об окружающем мире (через сенсорное познание, решение познавательных и интеллектуальных задач) и формирующий целостную картину мира;

- деятельностный, отражающий организацию разных видов детской деятельности (сюжетно-ролевая игра, проектная и исследовательская деятельность детей дошкольного возраста, экспериментирование), направленной на формирование познавательной активности ребенка;

- эмоционально-чувственный, определяющий отношение ребенка к познанию окружающего мира.

4. Спроектирована на основе синтеза гносеологического, личностно-деятельностного, интегрированного подходов структурно-функциональная модель методики познавательного развития детей дошкольного возраста в интегрированном образовательном процессе, отражающая содержание, формы, методы, средства, диагностику познавательного развития дошкольника.

5. Разработан интегрированный образовательный процесс, включающий объединение образовательных областей, разных видов детской деятельности, детско-взрослые отношения, формы, методы, средства познавательного развития дошкольника и обеспечивающий формирование целостной картины мира у ребенка дошкольного возраста с учетом принципов: системообразующего фактора, гибкости, динамичности, природосообразности, сотрудничества педагога с детьми.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

1. Исследован генезис развития познавательного развития детей дошкольного возраста, учет которого позволяет обеспечивать эффективное познание ребенком окружающего мира, получение нужной для данного возраста информации, формирование целостной картины мира и отношения к окружающему миру.

2. Уточнено понятие «познавательное развитие детей дошкольного возраста», которое понимается как целенаправленный процесс раскрытия в ребенке познавательных возможностей, обнаружение их в себе с целью познания окружающего мира и активного участия в нем, как эволюционный процесс перехода от любопытства к любознательности до познавательного интереса и познавательной активности, осуществляемый под непосредственным участием Значимого взрослого.

3. Введено в дошкольную педагогику понятие «интегрированный образовательный процесс», которое определяем как целенаправленный и

систематический процесс объединения образовательных областей, разных видов детской деятельности, детско-взрослых отношений, обеспечивающий формирование у ребенка целостной картины мира.

4. В теорию дошкольной педагогики предложена методика познавательного развития дошкольника, включающая компоненты:

- когнитивный, направленный на получение ребенком информации об окружающем мире (через сенсорное познание, решение познавательных и интеллектуальных задач) и формирующий целостную картину мира;

- деятельностный, отражающий организацию разных видов детской деятельности (сюжетно-ролевая игра, проектная и исследовательская деятельность детей дошкольного возраста, экспериментирование), направленной на формирование познавательной активности ребенка;

- эмоционально-чувственный, определяющий отношение ребенка к познанию окружающего мира.

Практическая значимость исследования состоит в:

- разработке методики познавательного развития детей дошкольного возраста;

- создании технологических карт интегрированного образовательного процесса в детском саду, позволяющих обеспечить формирование у ребенка целостной картины мира;

- проектировании и апробации структурно-функциональной модели методики познавательного развития дошкольника, позволяющей педагогам детского сада переосмыслить традиционную логику построения образовательного процесса в дошкольной организации и внедрить целостный интегрированный процесс;

- результаты исследования позволяют широко использовать методику познавательного развития в детском саду, которая также может быть использована при подготовке воспитателей в педагогических колледжах, вузах и при повышении квалификации специалистов дошкольных организаций.

На защиту выносятся следующие положения, раскрывающие содержательно-понятийный, логико-процессуальный и методический аспекты познавательного развития ребенка дошкольного возраста в интегрированном образовательном процессе:

1. Считаем, что феномен познавательного развития детей дошкольного возраста заключается в том, что этот процесс носит эволюционный характер: от любопытства, любознательности до познавательного интереса и познавательной активности, который влияет на зарождение картины мира ребенка, развивающегося целенаправленно под воздействием Значимого взрослого и через эмоционально-чувственное восприятие.

2. Определяем теоретико-методологическую стратегию проблемы познавательного развития детей дошкольного возраста в интегрированном образовательном процессе (синтез гносеологического, личностно-деятельностного, интегрированного подходов), выявляющую пути ее решения, характеристику, содержание и стадии познавательного развития дошкольника в интегрированном образовательном процессе.

3. Обосновываем теоретически и экспериментальным путем доказываем необходимость внедрения спроектированной на основе синтеза гносеологического, личностно-деятельностного, интегрированного подходов структурно-функциональной модели методики познавательного развития детей дошкольного возраста в интегрированном образовательном процессе, отражающей содержание, формы, методы, средства, диагностику процесса познания у дошкольника.

4. Предлагаем методику познавательного развития дошкольника, включающую компоненты:

- когнитивный, направленный на получение ребенком информации об окружающем мире (через сенсорное познание, решение познавательных задач, интеллектуальные умения) и формирующий целостную картину мира;

- деятельностный, отражающий организацию разных видов детской деятельности (сюжетно-ролевая игра, проектная и исследовательская деятельность детей дошкольного возраста, экспериментирование), направленной на формирование познавательной активности ребенка;

- эмоционально-чувственный, определяющий отношение ребенка к познанию окружающего мира.

Доказываем эффективность ее внедрения в образовательный процесс детского сада.

5. Предлагаем целостный интегрированный образовательный процесс, включающий интеграцию образовательных областей, разных видов детской деятельности, детско-взрослые отношения, формы, методы, средства познавательного развития дошкольника и формирующий целостную картину мира на основе принципов: системообразующего фактора, гибкости, динамичности, природосообразности, сотрудничества педагога с детьми.

Обоснованность и достоверность результатов исследования определяется обоснованностью исходных теоретико-методологических позиций, включающих обращение к смежным отраслям знаний (философии, психологии и др.), достаточным объемом выборки в проведении диагностирующего эксперимента, широкой апробацией предложенной методики познавательного развития и устойчивой повторяемостью основных результатов проведения опытно-поисковой работы на различных экспериментальных площадках, использованием математических методов в обработке результатов исследования.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования осуществлялись посредством:

¡.Участия автора в Международных и Всероссийских научно-практических конференциях: «Педагогическое образование: традиции, инновации, поиски, перспективы» (Шадринск, 2011 г.); «Актуальные

проблемы дошкольного образования: становление, развитие, перспективы...» (Челябинск, 2012 г.); «Детство, открытое миру: вопросы теории и практики» (Екатеринбург, 2012 г.); «Социальные и психолого-педагогические контексты развития человеческого потенциала» (Пермь, 2012 г.); «Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования: позиция молодых» (Челябинск, 2012 г.); «Образование и наука в XXI веке» (Болгария, 2012 г.); «Педагогическое образование: актуальные исследования и перспективы непрерывного педагогического образования» (Челябинск, 2012 г.); «Педагогическое образование: традиции, инновации, поиски, перспективы» (Шадринск, 2012 г.); «Актуальные проблемы современного образования» (Лондон, январь 2013 г.).

2. Издания и внедрения в образовательный процесс детских садов г. Челябинска научно-методического пособия «Методика познавательного развития дошкольников в интегрированном образовательном процессе».

Личное участие автора состоит в разработке сущности методики познавательного развития детей дошкольного возраста в интегрированном образовательном процессе дошкольной образовательной организации, позволяющей эффективно решать проблему теоретического и практического обоснования концептуальных основ познавательного развития детей дошкольного возраста, получении научных результатов, изложенных в диссертации и опубликованных в работах, в том числе методическом пособии. Личное участие автора определяется положительным опытом работы в качестве разработчика методики познавательного развития детей дошкольного возраста; руководством экспериментальными площадками дошкольных образовательных учреждений г. Челябинска; членством временного творческого коллектива Федеральной целевой программы Министерства образования и науки РФ «Развитие научного потенциала в высшей школе на 2012 г.» по проекту «Педагогическая стратегия и тактика организации целостного

интегрированного образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении в условиях реализации ФГТ (федеральных государственных требований к структуре образовательной программы дошкольного образования)», регистрационный номер 6.1214.2011.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, приложения и библиографического списка, включающего 176 наименований. Текст иллюстрируют 8 рисунков и 25 таблиц. Работа содержит 7 приложений. Объем работы составляет 218 страниц.

ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1 Проблема познавательного развития детей дошкольного возраста в психолого-педагогической литературе

При рассмотрении проблемы познавательного развития детей дошкольного возраста считаем необходимым обратиться к ключевым понятиям: «познание», «развитие». Анализ психолого-педагогической литературы позволил нам прийти к выводу о том, что дефиниция «познание» является многоаспектной категорией и находит свое отражение в научных исследованиях таких областей знаний, как: философия, психология и педагогика.

Но прежде остановимся на трактовке данного понятия в толковых словарях. В толковом словаре Д.Б. Дмитриева мы встречаем следующее толкование интересующего нас понятия:

1. Познанием называют развитую способность человека приобретать знания, постигать закономерности объективного мира.

2. Познанием называют процесс ознакомления с новыми предметами, явлениями.

3. Познаниями называют чьи-либо приобретенные теоретические сведения в какой-либо области [36].

В толковом словаре С.И. Ожегова познание определяется как приобретение знания, постижение закономерностей объективного мира; совокупность знаний в какой-нибудь области [84].

Философия рассматривает «познание» как процесс получения человеком нового знания, открытие ранее неизвестного. Результативность познания обеспечивает активная роль человека в данном процессе. В новейшем философском словаре A.A. Грицанова термин познание

характеризуется как творческая деятельность субъекта, ориентированная на получение достоверных знаний о мире [82, с. 766].

В энциклопедическом словаре по философии познание - это категория, описывающая процесс получения любых знаний путем повторения идеальных планов деятельности и общения, создания знаково-символических систем, опосредующих взаимодействие человека с миром и другими людьми [163].

Другие философские энциклопедические словари рассматривает познание как:

1. Высшую форму отражения объективной действительности. Основываясь на признании единства отражения, предметно-практической деятельности и коммуникации, данные ученые понимают познание как социально-опосредованную, исторически развивающуюся деятельность отражения. Познание не существует вне познавательной деятельности человека, однако последние могут познавать лишь постольку, поскольку овладевают коллективно выработанной, объективированной системой знаний, передаваемых от одного поколения к другому [165].

2. Усвоение чувственного содержания переживаемого, или испытываемого, положения вещей, состояний, процессов с целью нахождения истины.

3. Процесс построения идеальных планов деятельности и общения, создания знаково-символических систем, опосредующих взаимодействие человека с миром и другими людьми в ходе синтеза различных контекстов опыта [81].

4. Процесс целенаправленного активного отображения действительности в сознании человека. В ходе познания выявляются разнообразные грани бытия, исследуется внешняя сторона и сущность вещей, явлений окружающего мира, а также субъект познавательной деятельности — человек - исследует человека, то есть самого себя [167].

Таким образом, понятие «познание» широко представлено в философии и представляет собой процесс деятельности человека, основным содержанием которой является отражение объективной реальности в его сознании, а результатом - получение нового знания об окружающем мире.

Природу познания, отношения знания и реальности изучает специальный раздел философии - гносеология (теория познания). В философии выделяется два основных подхода к проблеме познания: гностицизм и агностицизм. Сторонники гностицизма (как правило, материалисты) оптимистично смотрят на настоящее и будущее познание. По их мнению, мир познаваем, а человек обладает потенциально безграничными возможностями познания. Агностики (часто - идеалисты) не верят либо в возможности человека познавать мир, либо в познаваемость самого мира или же допускают ограниченную возможность познания [165].

Психология достаточно часто оперирует понятием «познание», тому подтверждение мы находим в справочной и психологической литературе.

В психологическом словаре P.C. Немова мы видим следующее определение интересующего нас понятия «различные виды познавательной активности или активности, направленной на получение и обработку знаний (информации)» [79, с. 241].

Есть и такое определение понятия «познание» - любая мысль, установка или убеждение относительно окружающего мира, осознание своего поведения [102].

Трактуют познание в психологии и как: активность, направленную на весь внешний мир, имеющую основой ориентировочный рефлекс и развивающуюся на его базе познавательную потребность, и выражающуюся в построении образа мира посредством ориентировочно-исследовательской, или поисковой, деятельности; и как: особого рода деятельность, направляемую целями, задачами, мотивами познания,

включающую в себя многообразие умственных действий и операций, способов и приемов достижения намеченных познавательных целей, поисков решения познавательных задач.

Существует в психологии и такая трактовка понятия, согласно которой познание рассматривают как психические процессы приобретения, переработки, кодирования и хранения знаний, включающие в себя восприятие, представление, формирование понятий, мышление, суждение и воображение.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Микерина, Алена Сергеевна, 2013 год

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Альбуханова-Славская, К.А. Психология и сознание личности (Проблемы методологии, теории и исследования реальной личности): Избранные психологические труды / К.А. Альбуханова-Славская. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1999. - 224 с.

2. Атемаскина, Ю. Проектная деятельность педагога: сущность и технология / Ю. Атемаскина // Детский сад от А до Я. - 2008. - № 3(33). - С. 4-9.

3. Афанасьев, В.Г. Общество: Системность, познание и управление / В.Г. Афанасьев. -М.: Политиздат, 1981 -432с.

4. Бабанский, Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: дидактическй аспект / Ю.К. Бабанский. - М.: Педагогика, 1982. - 192 с.

5. Балл, Г.А. О понятии задачи и типологии задач / Г.А. Балл. - В сб.: Психолопя. - Киев, 1974. - Вып. 13. - С. 41-49.

6. Баранова, Э.А. Вопрос как форма познавательной активности детей 5-8 лет / Э.А. Баранова // Вопросы психологии. - 2007. - № 4. - С. 45-55.

7. Баранова, Э.А. Изучаем детские вопросы / Э.А. Баранова // Дошкольное воспитание. - 2010. - № 12. - С. 13- 20.

8. Баттерворт, Дж. Принципы психологии развития / Дж. Баттерворт, М. Харрис // Пер. с англ. - М.: «Когито-Центр», 2000. - 350 с.

9. Безрукова, B.C. Интеграционные процессы в теории и практике / B.C. Безрукова. - Екатеринбург: СГИПИ, 1994. - 152 с.

10. Бизикова, O.A. Принцип интеграции в образовательном процессе дошкольного образовательного учреждения / O.A. Бизикова // Детский сад: теория и практика. - 2012. - № 5. - С. 6-13.

11. Бизикова, O.A. Развитие диалогической речи у старших дошкольников в процессе интеграции традиционных и компьютерных игр / O.A. Бизикова: Дис.... канд. пед. наук.: Екатеринбург, 2007. - 200 с.

12. Бим-Бад, Б.М. Педагогический энциклопедический словарь / Б.М. Бим-Бад. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2008. - 528 с.

13. Богина, Т.Л. Режим дня в детском саду: Кн. для воспитателя дет. сада / Т.Л. Богина, Н.Т. Терехова. - М.: Просвещение, 1987. - 95 с.

14. Богоявленская, Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества/ Д.Б. Богоявленская. -Рстов-н/Д., 1983. - 176 с.

15. Большой психологический словарь. - М.: Прайм-ЕВРОЗНАК / Под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. - 2003. - 672 с.

16. Большой энциклопедический словарь: В 2 т. / Под ред. А.М. Прохорова. - М.: Сов. Энцикл., 1991. - 585 с.

17. Брежнева, О Формирование познавательной активности у старших дошкольников / О. Брежнева // Дошкольное воспитание. - 1998. - №2. - С. 12-16.

18. Бурнышева, М.Г. Развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста через экспериментально-исследовательскую деятельность. Проект «Любознайка» / М.Г. Бурнышева // Дошкольная педагогика. - 2011. - № 3. - С. 24- 26.

19. Бухаркина, М.Ю. Разработка учебного проекта / М.Ю. Бухаркина. -М., 2003.

20. Васильева, Н. Проектная деятельность: участвуем вместе / Н. Васильева // Дошкольное воспитание. - 2011. - № 10. - С. 49- 50.

21. Вахрушева, Л.Н. Развитие мыслительной деятельности детей дошкольного возраста: учебное пособие для студентов педагогических вузов и колледжей / Л.Н. Вахрушева. - М.: ФОРУМ, 2009. - 192 с.

22. Венгер, Л.А. «Развитие+». Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования. Старший дошкольный возраст: Программно-методическое пособие. Проект. / Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко, Н.С. Варенцова. - М.: Издательство НОУ «УЦ им. Л.А.Венгера «Развитие», 2012. - 144 с.

23. Ветчинкина, P.P. Педагогическая стратегия личностного развития дошкольников: Монография / P.P. Ветчинкина. - Благовещенск: Изд-во БГПУ, 2002. - 209 с.

24. Выготский, JI.C. Избранные психологические исследования. Мышление и речь. Проблемы психологического развития ребенка / JI.C. Выготский. - М.: Изд-во Ак.Пед.наук РСФСР, 1956. - 519 с.

25. Выготский, Л.С. Собрание сочинений / Л.С. Выготский. - Т.4. - М.: Просвещение, 1972. - 198 с.

26. Гергей, Т. Место задачи в деятельности. - В сб.: Теория задач и способов их решения / Т. Гергей, Е.И. Машбиц. - Киев, 1973. - С. 3-13.

27. Гершунский, Б.С. Философия образования для 21 века / Б.С. Гершунский. - М.: АПО, 1998. - 543с.

28. Гостевская, Т. Исследовательская деятельность в ДОУ / Т. Гостевская, Е. Иванова, В. Жукова, Ю. Крапоткина и др. // Дошкольное воспитание. - 2012. - № 2. - С. 37- 42.

29. Гризик, Т.И. Познаю мир: методические рекомендации для воспитателей, работающих по программе «Радуга» / Т.И. Гризик. - М.: Просвещение, 2003. - 160 с.

30. Гризик, Т.И. Я и мир вокруг: пособие для детей старшего дошкольного возраста / Т.И. Гризик. - М.: Просвещение, 2006. - 64 с.

31. Громыко, Ю.В. Мыследеятельностная педагогика / Ю.В. Громыко. - Минск: Технопринт, 2000. - 376 с.

32. Губский, Е.Ф. Философский энциклопедический словарь / Е.Ф. Губский. - М.: Инфра, 1997. - с. 181

33. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. - М.: Просвещение, 1996. - 239 с.

34. Денисенкова, Н.С. Сопряженность детско-родительских отношений и развития познавательных способностей дошкольников / Н.С. Денисенкова // Начальная школа плюс До и После. - 2013. - № 4. - С. 3- 8.

35. Детство: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, З.А. Михайлова и др. - СПб.: ООО «Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2011. - 528 с.

36. Дмитриев, Д.В. Толковый словарь русского языка Дмитриева / Д.В. Дмитриев. - М.: Издательство «Астрель», 2003. - 1578 с.

37. Дусавицкий, А.К. Формула интереса / А.К. Дусавицкий. - М.: Педагогика, 1989. - 176 с.

38. Дьяченко, В.К. Гипотеза JI.C. Выготского и новейшая педагогическая технология / В.К. Дьяченко // Международная ассоциация «Развивающее обучение». - 1997. - Вестн. № 3. - С. 50-66.

39. Дыбина, О.В. Игровые технологии ознакомления дошкольников с предметным миром. Практико-ориентированная монография / О.В. Дыбина. - М.: Педагогическое общество России, 2008. - 128 с.

40. Евдокимова, Е.С. Проект как мотивация к познанию / Е.С. Евдокимова // Дошкольное воспитание. - 2003. - № 3. - С. 35-38.

41. Ермакова, A.A. Рефлексия как элемент эмоционально-чувственного способа освоения подростками социального пространства / A.A. Ермакова // Учебное занятие: поиск, инновации, перспективы. - № 4. - 2008. - С. 51-56.

42. Жуков, М.Н. Подвижные игры: Учеб. для студ. пед. вузов / М.Н. Жуков. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 160 с.

43. Запорожец, A.B. Избранные психологические труды / A.B. Запорожец. - Т. 1. - М., Просвещение, 1986. - 176 с.

44. Зеленский, В. Словарь аналитической психологии / В. Зеленский. -М.: Высш. шк, 2000. - 120 с.

45. Интеграция образовательных областей как средство организации целостного процесса в дошкольном учреждении: коллективная монография / Под редакцией JI.B. Трубайчук. - Челябинск: ООО «РЕКПОЛ», 2011. - 158 с.

46. Истоки: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования. - 4-е изд., перераб. и доп. / Под ред. Л.А. Парамоновой. - М.: ТЦ Сфера, 2011. - 320 с.

47. Кайл, Р. Детская психология: Тайны психики ребенка (серия «Психологическая энциклопедия») / Р. Кайл. - СПб.: Прайм-Еврознак, 2002. -416с.

48. Коджаспиров, А.Ю. Педагогический словарь: Для студентов высших и средних педагогических учебных заведений / А.Ю. Коджаспиров, Г.М. Коджаспирова. - М.: Академия, 2005. - 175 с.

49. Козлова, С.А. Дошкольная педагогика: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 416 с.

50. Коменский, Я.А. Избранные педагогические труды / Я.А. Коменский. - М.: Учпедгиз, 1955. - 279 с.

51. Компетентностно-ориентированный подход в образовании детей дошкольного возраста: сб. научн.-метод. работ / Под ред. О.В. Дыбиной. -Тольятти: ТГУ, 2008. - 138 с.

52. Комратова, Н.Г. Мир, в котором я живу: Методическое пособие по ознакомлению детей 3-7 лет с окружающим миром / Н.Г. Комратова, Л.Ф. Грибова. - М.: ТЦ Сфера, 2006. - 144 с.

53. Конаржевский, Ю.А. Внутришкольный менеджмент / Ю.А. Конаржевский. - М.: Нов.шк., 1993. - 140 с.

54. Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. -1989,-№5.-С. 10-23.

55. Короткова, H.A. Продуктивная деятельность детей старшего дошкольного возраста / H.A. Короткова // Дошкольное воспитание. - 2001. -№ 11.-С. 46-49.

56. Кохановский, В. П. Философия и методология науки / В.П. Кохановский. - Ростов н/Д: Феникс, 1999. - 574 с.

57. Кошелева, А.Д. Возможности развития эмоций в игре / А.Д. Кошелева, Л. Абрамян // Дошкольное воспитание. - 1982. - № 5. - С. 3035.

58. Кравцов, Г.Г. Принцип единства аффекта и интеллекта как личностного подхода / Г.Г. Кравцов // Вопросы психологии. - 1996. - № 6. -С. 53-62.

59. Краевский, В.В. Методология педагогического исследования / В.В. Краевский. - Самара: СамГПИ, 1994. - 165 с.

60. Краснощекова, Н.В. Новые сюжетно-ролевые игры младших дошкольников: целевые прогулки, беседы, занятия, изготовление атрибутов к играм / Н.В. Краснощекова. - Ростов н/Д: Феникс, 2011. - 205 с.

61.Кригер, Е.Э. Педагогические условия развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста: Дисс. ... канд. пед. наук / Е.Э. Кригер. - Барнаул, 1999. - 178 с.

62. Крысин, Л.П. Толковый словарь иноязычных слов / Л.П. Крысин. -М.: Издательство Эксмо, 2005. - 944 с.

63. Куликова, Т.О. О воспитании у детей познавательных интересов / Т.О. Куликова // Дошкольное воспитание. - 1996 г. - № 9. - С. 23-25.

64. Лазарева, М.В. Интегрированное обучение детей в дошкольных образовательных учреждениях: дисс. ... доктора пед. наук / М.В. Лазарева. -М., 2010.-479 с.

65. Лекторский, В.А. Субъект. Объект. Познание / В.А. Лекторский. -М.: Наука, 1980.-358 с.

66. Леонтьев, А.Н. Деятельность, сознание, личность / А.Н. Леонтьев. -М.: Академия, 2004. - 345 с.

67. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. - М.: Просвещение, 1981. - 112 с.

68. Леонтьев, В.Г. Психологические механизмы мотивации / В.Г. Леонтьев. - Новосибирск: Новосибир. пед. ин-т, 1992. - 350 с.

69. Лернер, И.Я. Факторы сложности познавательных задач / И.Я. Лернер. - Новые исследования в педагогических науках. - 1970. - № 1. -С. 86-91.

70. Люблинская, Г.О. Детская психология / Г.О. Люблинская // Высшая школа. - К.,1974.-312 с.

71. Марусинец, М. Изучение познавательной активности / М. Марусинец // Дошкольное воспитание, 1999. - №11,12. - С. 7-9.

72. Матюшкин, A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении /

A.M. Матюшкин. - М., 1972. - 208 с.

73. Махмутов, М.И. Проблемное обучение / М.И. Махмутов. - М., 1975. -365 с.

74. Методика ознакомления с природой в детском саду / под ред. П.Г. Саморуковой. - М.: Просвещение, 1992. - 240 с.

75. Мухина, B.C. Возрастная психология. Учебник для студентов вузов /B.C. Мухина. -М.: «Академия», 1997. - С. 165-251.

76. Найн, А.Я. Технология работы над кандидатской диссертацией по педагогике / А.Я. Найн. - Челябинск: УралГАФК, 1996. - 144 с.

77. Найссер, У. Познание и реальность / У. Найссер. - М., 1981. - 230 с.

78. Немов, P.C. Психодиагностика. Введение в научное психологическое исследование с элементами математической статистики / P.C. Немов. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 640 с.

79. Немов, P.C. Психология: словарь-справочник: в 2 ч / P.C. Немов. -М.: Издательство Владос-пресс, 2003. - Ч. 2. - 352 с.

80. Николаева, С.Н. Методика экологического воспитания дошкольников: учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / С.Н. Николаева. - М., 2005. - 224 с.

81.Нисканен, Л.Г. Интеллектуальное развитие и воспитание дошкольников: учебное пособие / Под ред. Л.Г. Нисканен. -М., 2002.-205 с.

82. Новая философская энциклопедия: В 4 тт. / Под редакцией

B.C. Стёпина. - М.: Мысль, 2001. - 744 с.

83. Новейший философский словарь / Сост. A.A. Грицанов. - М: Изд. В.М. Скакун, 1998. - 896 с.

84. Новик, И.Б. Моделирование сложных систем: Философский очерк / И.Б. Новик. - М.: Мысль, 1965. - 335с.

85. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка: 80 ООО слов и фразеологических выражений / С.И. Шведов, Н.Ю. Шведова // Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. - 4-е изд., дополненное. - М.: Азбуковник, 1999. - 944 с.

86. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: Мозаика-Синтез, 2011. - 336 с.

87. Педагогическая диагностика как инструмент познания и понимания ребенка дошкольного возраста: Научно-методическое пособие: В 3 ч. Ч. 3 Педагогическая диагностика практического и продуктивного опыта ребенка дошкольного возраста. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2008. - 219 с.

88. Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагогики / Под ред. Н.Н. Тулькибаевой, Л.В. Трубайчук. - М.: Издательский Дом «Восток», 2003. - 274 с.

89. Педагогический словарь: учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.И. Загвязинский, А.Ф. Закирова, Т.А. Строкова и др.; под. ред. В.И. Загвязинского, А.Ф. Закировой. - М.: Издательский центр «Академия», 2008.-352 с.

90. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.: М.М. Безруких, В.А. Болотов, Л.С. Глебова и др. - М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 с.

91. Песталоцци, И.Г. Избранные педагогические произведения в 3-х томах / И.Г. Песталоцци; под ред. М.И. Шабаевой. - Москва: Изд-во Академии пед, наук РСФСР, 1961. - Т. 1. - 713 с.

92. Петровский, В.А. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении / В. А. Петровский, Л.М. Кларина, В. А. Смывина, Л.П. Стрелкова. - М., 1993. - 22 с.

93. Платонов, K.K. Краткий словарь системы психологических понятий: учебное пособие / К.К. Платонов. - М.: Высш. шк., 1984. - 174 с.

94. Платонов, К.К. Проблемы способностей / К.К. Платонов. - М.: Наука, 1972.-211 с.

95. Поддъяков, H.H. Доминирование процессов интеграции - закон развития детей дошкольного возраста / H.H. Поддъяков // Дошкольное воспитание. - 2002. - № 1. - С. 23-28.

96. Поддъяков, Н.Н Мышление дошкольника / H.H. Поддъяков. - М: Педагогика, 1977. - 272 с.

97. Поддьяков, H.H. Новые подходы к исследованию мышления дошкольников / H.H. Поддъяков // Вопросы психологии. - 1985. - № 2. -С. 23-25.

98. Поддъяков, H.H. Особенности психического развития детей дошкольного возраста / H.H. Поддъяков. - М., 1996. - 256 с.

99. Подивилова, О.Н. Методика воспитания основ толерантной культуры у детей старшего дошкольного возраста / О.Н. Подивилова: Дис. ... канд. пед. наук.: Челябинск, 2009. - 188 с.

100. Подмазин, С.И. Личностно-ориентированное образование: социально-философское исследование / С.И. Подмазин. - Запорожье: Просв1та, 2000. - 250 с.

101. Проскура, Е.В. Развитие познавательных способностей дошкольника / Е.В. Проскура. - К., Радянська школа, - 1985. - 43 с.

102. Проектная деятельность как основа интегративного процесса в дошкольном образовательном учреждении: Методическое пособие / С.Д. Кириенко, В.М. Конышева, С.М. Шумова. - Челябинск, Издательство Татьяны Лурье, 2012. - 160 с.

103. Профессиональное образование. Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. - М.: НМЦ СПО. С.М. Вишнякова, 1999. - 538 с.

104. Психология. А-Я. Словарь-справочник / Пер. с англ. К.С. Ткаченко. - М.: ФАИР-ПРЕСС (Майк Кордуэлл). - 2000. - 448 с.

105. Психология. Словарь / Под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

106. Пузанкова, E.H. Современная педагогическая интеграция, её характеристики / E.H. Пузанкова, Н.В. Бочкова // Образование и общество. -2009.-№ 1.-С. 9-13.

107. Радуга: программа воспитания, образования и развития детей от 2 до 7 лет в условиях дет. сада / Т.П. Гризик, Т.Н. Доронова, Е.В. Соловьёва, С.Г. Якобсон; науч. рук. Е.В. Соловьёва. - М.: Просвещение, 2010. - 111 с.

108. Развернутое перспективное планирование по программе / Под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. Старшая группа // авт.-сост. Т.И. Кандала и др. - Волгоград: Учитель, 2011. - 111 с.

109. Развивающие занятия с детьми 5-6 лет / Под ред. JI.A. Парамоновой. - М.: OJIMA Медиа Групп, 2006. - 782 с.

110. Развитие личности ребенка / Под ред. М.А. Фонарева. - М.: Прогресс, 1987.-272 с.

111. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. JI.A. Венгера; Науч.-исслед. ин-т дошк. воспитания Академии пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1986. - 224 с.

112. «Развитие+»: Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования. Часть 2. Старший дошкольный возраст / Под ред. А.И. Булычевой. - М.: НОУ «УЦ им. JI.A. Венгера «Развитие», 2012 г.-279 с.

113. Развитие у детей старшего дошкольного возраста познавательного интереса к истории предметного мира в проектной деятельности: учеб.-метод. пособие / авт.-сост. А.Ю. Кузина. - Тольятти: ТГУ, 2009. - 60 с.

114. Ребенок в мире поиска: Программа по организации поисковой деятельности детей дошкольного возраста / Под ред. О.В. Дыбиной. - М.: ТЦ «Сфера», 2005. - 64 с.

115. Рейтман, У.Р. Познание и мышление / У.Р. Рейтман. - М., 1968. - 400

с.

116. Рогов, Е.И. Психология познания / Е.И. Рогов. - М.: Гуманит. изд. Центр В ЛАД ОС, 2001. - 176 е.: ил. - (Азбука психологии).

117. Российская педагогическая энциклопедия в 2 т. / гл. ред.

B.В. Давыдов. - М.: Науч. изд-во «Большая Российская энциклопедия», 1993. -Т. 1.-608 с.

118. Рубинштейн, С.Л. Избранные психологические труды /

C.Л. Рубинштейн. - М.: Просвещение, 1976. - 198 с.

119. Рубинштейн, С.Л. О мышлении и путях его исследования / С.Л. Рубинштейн. - М., 1958. - 146 с.

120. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: в 2 тт. / С.Л. Рубинштейн. М.: Педагогика, 1989. - Т. 1. - 488 с.

121. Румянцева, И.Б. К вопросу об интегрированном обучении детей в системе дошкольного образования / И.Б. Румянцева // Начальная школа плюс До и После. - 2013. - № 6. - С. 44- 50.

122. Руссо, Ж.Ж. Педагогические сочинения в 2-х томах / Ж.Ж. Руссо; под ред. Г.Н. Джибладзе // Сост. А.Н.Джуринский. - М.: Педагогика, 1982. - 656 с.

123. Савенков, А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению: Учебное пособие / А.И. Савенков. - М.: «Ось-89», 2006. - 480 с.

124. Савенков, А.И. Психология исследовательского обучения / А.И. Савенков. - М.: Академия, 2005. - 450 с.

125. Савенков, А.И. Путь к одаренности: исследовательское поведение дошкольников / А.И. Савенков. - СПб.: Питер, 2004. - 272 с.

126. Савенков, А.И. Учим детей выдвигать гипотезы и задавать вопросы / А.И. Савенков // Одаренный ребенок. - 2003. - № 2. - С. 76-86.

127. Самойлов, А.Е. Об одной из психологических особенностей процесса перехода от ситуации к задаче. - В сб.: Психолопя. - Киев, 1980. - Вып. 19. -С. 17-22.

128. Сартр, Ж.-П. Экзистенциализм - это гуманизм / Ж.-П. Сартр // Тошнота: избр. произведения. - М.: Республика. - 1994. - 494 с.

129. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие / Г.К. Селевко. - М.: Народное образование, 1998. - 256 с.

130. Семенова, JI.B. Исследовательская деятельность как развитие познавательной активности младшего школьника / JI.B. Семенова // Начальная школа плюс До и После. -2013.-№ 1.-С. 68-71.

131. Семенова, M.JI. Педагогические средства развития познавательного интереса у старших дошкольников: дис... канд. пед. наук / M.JI. Семенова -Челябинск, 2006. - 168 с.

132. Семенова, M.JI. Развитие познавательного интереса у дошкольников: методические рекомендации для педагогических работников ДОУ / авт.-сост. M.JI. Семенова. - Челябинск: Изд-во ИИУМУЦ «Образование», 2007. - 66 с.

133. Семенова, Т.М. Детское экспериментирование как средство познавательного развития дошкольников / Т.М. Семенова // Дошкольная педагогика. - 2012. - № 10. - С. 17- 21.

134. Серебрякова, Т.А. Формирование познавательной активности у детей старшего дошкольного возраста в общении со взрослыми / Т.А. Серебрякова: Дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 : Н. Новгород, 1999. - 255 с.

135. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В. Сидоренко. - СПб.: ООО «Речь», 2004. - 350 с.

136. Скаткин, М.Н. Методы и методика педагогических исследований / М.Н. Скаткин. -М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

137. Скоролупова, О. Образовательные области основной общеобразовательной программы дошкольного образования и их интеграция / О. Скоролупова, Н. Федина // Дошкольное воспитание. - 2010. - № 7. - С. 4-11.

138. Скоролупова, O.A. О комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса в дошкольном образовании / O.A. Скоролупова, Н.В. Федина // Дошкольное воспитание. - 2010. - № 6. - С. 40-45.

139. Сластенин, В.А. Педагогика: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина.

- М.: Издательский центр «Академия», 2005. - 576 с.

140. Сластенин, В.А. Педагогика: инновационная деятельность / В.А. Сластенин, JI.C. Подымова. - М.: Магистр, 1997. - 223 с.

141. Слободчиков, В.И Психология развития человека / В.И. Слободчиков.

- М.: Школьная пресса, 2005. - 28 с.

142. Сорокина, А.И. Умственное воспитание в детском саду / А.И. Сорокина. - М.: Просвещение, 1975. - 75 с.

143. Ступницкая, М.А. Что такое учебный проект? / М.А. Ступницкая. -М.: Первое сентября, 2010. - 44 с.

144. Типовое положение о ДОУ от 12.09.08 // Вестник образования. - 2008.

- № 20; Детский сад. Управление. - 2008. - № 11; Дошкольное воспитание. -2008.-№ 11.

145. Толстой, J1.H. Педагогические сочинения / JI.H. Толстой. - 2-е изд., доп. - М.: Учпедгиз, 1953. - 433 с.

146. Ткачук, Т. Радость познания / Т. Ткачук // Дошкольное воспитание. -2002.-№9.-С. 7-11.

147. Трубайчук, J1.B. Дошкольное детство как развивающийся социокультурный феномен: монография / J1.B. Трубайчук. - Челябинск: Изд-во «Образование», 2009. - 153 с.

148. Трубайчук, JI.B. Интеграция как средство организации образовательного процесса / J1.B. Трубайчук // Начальная школа + До и После. -2011. - № 10.-С. 3-9.

149. Трубайчук, JI.B. Интеграция как форма организации образовательного процесса / JI.B. Трубайчук // Актуальные проблемы дошкольного образования: интеграция образовательного процесса в ДОУ // Материалы IX Международной научно-практической конференции / ЧГПУ. -Челябинск: Изд-во ООО «Три кита», 2011. - С. 271-277.

150. Трубайчук, JI.B. Механизмы личностного развития / J1.B. Трубайчук // Начальная школа. - №7. - 2006. - С. 3-5.

151. Трубайчук, JI.B. Организация интегрированного образовательного процесса в ДОУ / JI.B. Трубайчук // Начальная школа + До и После. - 2012. -№9.-С. 62-66.

152. Трубайчук, JI.B. Организация прогулок с детьми дошкольного возраста в аспекте интеграции образовательных областей / JI.B. Трубайчук, C.B. Проняева // Детский сад: теория и практика. - 2013. - № 2. - С. 84-91.

153. Трубайчук, JI.B. Организация режимных моментов в детском саду в аспекте интеграции: методическое пособие / JI.B. Трубайчук, C.B. Проняева. -Челябинск: ООО «Искра-Профи», 2013. - 124 с.

154. Трубайчук, JI.B. Педагогическая стратегия и тактика организации интегрированного процесса в дошкольном образовании / JI.B. Трубайчук, C.B. Проняева. - Издательство «Искра-Профи», 2013. - 165 с.

155. Трубайчук, JI.B. Педагогическая технология организации целостного интегрированного процесса в дошкольном образовательном учреждении: Методическое пособие / JI.B. Трубайчук, C.B. Проняева. - Челябинск, РЕКПОЛ, 2012.-168 с.

156. Трубайчук, Л.В. Реализация принципа интеграции в дошкольном образовательном процессе / Л.В. Трубайчук // Актуальные проблемы дошкольного образования: становление, развитие, перспективы // Материалы X Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы дошкольного образования: становление, развитие, перспективы ...», Челябинск / ЧГПУ. - Челябинск: РЕКПОЛ, 2012. - С. 348 - 352.

157. Трубайчук, Л.В. Системообразующие факторы целостного интегрированного образовательного процесса в дошкольном учреждении / Л.В. Трубайчук // Детский сад: теория и практика. - 2012. - № 5. - С. 24-31.

158. Тугушева, Г.П. Экспериментальная деятельность детей среднего и старшего дошкольного возраста: Методическое пособие / Г.П. Тугушева, А.Е. Чистякова. - СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013. - 128 с.

159. Тулькибаева, H.H. Инновационные процессы в обучении: Учебное пособие для студентов педвузов / H.H. Тулькибаева, J1.B. Трубайчук, З.М. Большакова, М.М. Бормотова. - М.: Издательский Дом «Восток», 2002. -256 с.

160. Турченко, В.И. Тематические прогулки в дошкольном образовательном учреждении / В.И. Турченко, Н.М. Палей, Г.Ш. Минсадыкова // Детский сад: теория и практика. - М.: Издательство «Эдисьон Пресс», 2011. -№ 12. - С. 20-29.

161. Успех. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования / Н.О. Березина, И.А. Бурлакова, E.H. Герасимова и др.; науч. Рук. А.Г. Асмолов; рук. Авт. Коллектива Н.В. Федина. - М.: Просвещение, 2011. - 303 с.

162. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения / К.Д. Ушинский. - М., 1953. - Т. 1. - С. 524.

163. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения / К.Д. Ушинский. - М.: Педагогика, 1989. - 340 с.

164. Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования / Министерство образования и науки РФ. - М.: Просвещение, 2010. - 31 с.

165. Философия: Энциклопедический словарь / Под редакцией A.A. Ивина. - М.: Гардарики, 2004. - 1072 с.

166. Философский словарь / под ред. И.Т. Фролова. - 5-е изд. - М.: Политиздат, 1987. - 590 с.

167. Философский энциклопедический словарь / Гл. редакция: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов. - М.: Сов. Энциклопедия, 1983. - 836 с.

168. Фридман, Л.М. О некоторых вопросах использования задач в обучении / Л.М. Фридман, К.К. Джумаев. - Советская педагогика, 1974. - № 6. -С. 50-55.

169. Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе / Г.И. Щукина. - М.: Просвещение, 1979. - 160 с.

170. Щукина, Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся /Г.И. Щукина. - М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

171. Щукина, Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г.И. Щукина. - М.: Педагогика, 1971. - 167 с.

172. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды / Д.Б. Эльконин. -М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

173. Эльконин, Б.Д. Введение в психологию развития (в традиции культурно-исторической теории JI.C. Выготского) / Б.Д. Эльконин. - М., 1994. -168 с.

174. Яковенко, C.B. Познавательные задачи как средство повышения эффективности учебного процесса: дис. ...докт. пед. наук / C.B. Яковенко. -Минск, 1991.

175. Allen V. Children as teachers / V. Allen. - N.Y.: Academic Press, 1976. -

157 p.

176. Müssen, P. Child development and personalitu / P. Müssen, J. Conger, J. Kagan. - N.Y.: Harper & Row Rub, 1985. - 326 p.