Познание матерью индивидуальности ребенка в зависимости от характеристик семейной среды тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат наук Аликина, Елена Львовна

• Аликина, Елена Львовна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Аликина, Елена Львовна

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

1 ГЛАВА. ПРОБЛЕМА ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОЗНАНИЯ МАТЕРЬЮ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ РЕБЕНКА В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ХАРАКТЕРИСТИК СЕМЕЙНОЙ СРЕДЫ

1.1. Исследование индивидуальности в русле онтологической парадигмы

1.2. Познание индивидуальности с позиции познающего субъекта

1.3. Влияние специфики субъекта на особенности познания индивидуальности ребенка

1.4 Влияние характеристик семейной среды на особенности познания

матерью индивидуальности ребенка

2 ГЛАВА. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Организация исследования

2.2. Описание методов исследования и принципы обработки

данных

3 ГЛАВА. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПОЗНАНИЯ МАТЕРЬЮ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ РЕБЕНКА В ЗАВИСИМОСТИ ОТ ХАРАКТЕРИСТИК СЕМЕЙНОЙ СРЕДЫ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

3.1. Результаты исследования особенностей познания матерью индивидуальности ребенка в зависимости от количества детей в семье

3.2. Результаты исследования особенностей познания матерью индивидуальности ребенка в зависимости от сиблинговой позиции ребенка в семье

3.3. Влияние образования матери на результаты исследования особенностей познания матерью индивидуальности

ребенка

3.4. Влияние возраста матери на результаты исследования особенностей

познания матерью индивидуальности ребенка

3.5. Влияние состава семьи (полная, неполная, вторичная) на результаты исследования особенностей познания матерью индивидуальности ребенка

3.6. Особенностей познания матерью индивидуальности ребенка в условиях вне семейной среды

3.7. Результаты исследования общих тенденций познания матерями индивидуальности ребенка в условиях семейной и вне семейной среды

3.8. Общее обсуждение и интерпретация результатов исследования

ВЫВОДЫ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

172

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Познание матерью индивидуальности ребенка в зависимости от характеристик семейной среды»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Проблема индивидуальности является ключевой для любого периода развития психологии, главным ее интересом всегда был и будет человек - во всём уникальном своеобразии и феноменологическом разнообразии (Семенов Н.И., 2009). В отечественной психологии накоплен большой материал в области психологии индивидуальности. Изучением проблем индивидуальности в нашей стране занимались три основные школы: московская (Б.М. Теплов, 1985; В.Д. Небылицын, 1997; В.М. Русалов, 1988, 1990; Э.А. Голубева, 1993, 1995, 1997; М.С. Егорова, 2000; А.И. Крупнов, 2003; С.Б. Малых, 2004; A.A. Бодалев, 1981) , петербургская (Б.Г. Ананьев, 1980; JI.A. Головей, 1993; Е.Ф. Рыбалко, 1993,1999), пермская (B.C. Мерлин (1986) с сотр.; Б.А. Вяткин (2011) с сотр.), а также другие научные коллективы.

Однако несмотря на активный интерес к проблеме познания, остается недостаточно изученной проблема индивидуальности с точки зрения субъекта, ее познающего.

Анализ литературы показывает, что в настоящее время определены критерии индивидуальности как субъекта (К.А. Абульханова, В.В. Знаков, Е.А. Сергиенко, A.A. Волочков, Л.Я. Дорфман, С.Ю. Жданова).

Изучены закономерности, структура и особенности познания индивидуальности лиц студенческого возраста (С.Ю. Жданова, 2005). Выявлены различия в познании индивидуальности в зависимости от степени знакомства, индивидуальных особенностей субъекта познания (пола, возраста, характеристик личностного уровня индивидуальности, особенностей интеллектуальной сферы), обозначены этапы, уровни познания (С.Ю. Жданова, 2005). Изучена зависимость познания от профессиональной направленности личности (Л.З. Зарипова, 2013). Показано, что познание индивидуальности зависит от специфики профессиональной деятельности,

по-разному проявляется у лиц соционимических и несоциономических профессий (JI.3. Зарипова).

Вместе с тем остается неизученной проблема познания индивидуальности как Значимого Другого. В контексте данного вопроса особый интерес представляет изучение особенностей познания матерью индивидуальности ребенка. Особую актуальность в плане изучения данной проблемы приобретают вопросы о том, как осуществляется познание матерью индивидуальности ребенка, какие характеристики индивидуальности ребенка являются для матери в индивидуальности ребенка значимыми, оказываются вовлеченными в процесс познания, как зависит познание матерыо индивидуальности ребенка от количества детей в семье, порядковой позиции, уровня образования, возраста матери, состава семьи. К сожалению, данные вопросы остаются неизученными.

Характеризуя степень научной разработанности проблемы, следует отметить, что изучением проблемы познания в сфере психологии занимаются как философы, так и психологи. Так, Т.А. Денисенко (2008) обосновал герменевтико-феноменологический подход в психологии. Оптический смысл познания был проанализирован Ю.Ю. Зверевой (2010). Проблема психологического познания человека как субъекта жизнедеятельности с позиции понимания и объяснения внутреннего мира человека была раскрыта Е. Ю. Коржовой (2001).

Ряд авторов рассматривают проблему познания субъекта через аспект понимания. A.A. Бодалевым (2001) раскрыт феномен понимания другого и определяющие его факторы. Т.Б. Юшачковой (2006) проанализированы личностные детерминанты способности к пониманию других людей, A.A. Тагановой (2004) изучена связь между личностной идентичностью и пониманием Значимых Других. Исследованию проблемы понимания посвящен ряд работ В.В. Знакова (2002, 2003, 2005, 2011). Автором определены уровни понимания, раскрыта зависимость понимания от индивидуальных особенностей субъекта (гендерные различия, типы

понимания) в целом, понимание представлено как экзистенциальный опыт субъекта.

Косвенное отношение к заявленной теме имеют исследования в области развития интегральной индивидуальности ребенка. Возрастная динамика развития свойств интегральной индивидуальности детей из однодетных и многодетных семей рассмотрена в работе Л.Л. Баландиной (2003). Е.С. Понькиной (2000) изучено влияние эмоционального стиля общения матери на многоуровневую индивидуальиость ребенка на психофизиологическом уровне. В.Л. Ситниковым (2001) исследован образ ребенка среди субъектов образовательного пространства в возрастной динамике от младшего школьного до юношеского возраста. М.А. Василенко (2011) описана роль факторов, влияющих на формирование привязанности детей к матери. А.Е. Борисовой (2011) изучен характер привязанности матери к своему ребенку. Д.С. Корниенко (2011) рассмотрен метаэффект родителей по отношению к индивидуальности детей.

С целью более комплексного анализа поставленной проблемы, были использованы результаты исследований, в которых изучены специфические функции, выполняемые матерью (Г.Г. Филиппова, 2001; Р.В. Овчарова, 2009; H.H. Васягина, 2011 и др.); определены критерии и характеристики Значимого Другого (A.B. Петровский 1991; В.А. Петровский, 2010); изучено системное влияние семьи (A.B. Черников, 2008; М. Боуен, 2000; С. Минухин, 1998; Р. Шерман, Н. Фредман, 1997; Е. В. Куфтяк, 2011; А.И. Антонов, 1998; V. Golaz, Е. Lelievre, К. George, 2012; S. Offer, В. Schneider, 2011); определены ее параметры и характеристики — размер, состав семьи и очередность рождения детей - и изучено их влияние на индивидуальные особенности членов семьи (И.В. Равич-Щербо, А. Адлер, У. Тоумен, Т.Н. Андреева, Р.В. Овчарова, Т.А. Думитрашку, Г. Краг, А.Я. Варга, Л.Б. Шнейдер, Г.Т. Хоментаускас); выделены виды семейной среды -общесемейная и индивидуальная (И.В. Равич-Щербо, 2000).

Но как показывает анализ литературы, исследования, посвященные изучению познания матерыо индивидуальности ребенка как Значимого другого в зависимости от условий и характеристик семейной среды, не проводились. Вместе с тем в изучении нуждаются закономерности, структура, уровни, характеристики индивидуальности, вовлеченные в процесс познания, механизмы познания, факторы семейной (индивидуальной и общесемейной) и внесемейной среды, влияющие на познапие матерыо индивидуальности ребенка. Это и обусловило выбор темы диссертационного исследования - «Познание матерыо индивидуальности ребенка в зависимости от характеристик семейной среды».

Высокая социальная, теоретико-методологическая, практическая актуальность проблемы познания матерыо индивидуальности ребенка как Значимого Другого, недостаточная разработанность, потребность в изучении подтверждают актуальность выбора темы диссертации, определяют ее цель и задачи.

Цель исследования - изучить особенности познания матерью индивидуальности ребенка в зависимости от характеристик семейной среды.

Объект исследования - познание матерью индивидуальности ребенка.

Предмет исследования - особенности познания матерью индивидуальности ребенка в зависимости от характеристик семейной среды.

Гипотеза исследования - в познании матерью индивидуальности ребенка существуют общие тенденции и специфические особенности, которые зависят от характеристик семейной среды и отражаются в процессуальной и результативной стороне познания. В зависимости от среды - семейная (индивидуальная, общесемейная) и внесемейная - мать как субъект познания, обращается к различным характеристикам, уровням индивидуальности и механизмам познания индивидуальности ребенка.

Основная гипотеза конкретизируется в ряде частных гипотез:

1. Познание матерыо индивидуальности ребенка зависит от факторов индивидуальной среды матери (количество детей в семье, порядковая позиция ребенка в семье). С увеличением количества детей происходит изменение в структуре познания матерыо индивидуальности ребенка: удельный вес индивидных характеристик снижается, а удельный вес свойств личностного и социально-психологического уровня индивидуальности возрастает. В зависимости от позиции ребенка в семье (единственный, старший, средний, младший) имеют место различия в структуре познания матерыо индивидуальности ребенка.

2. Особенности познания матерью индивидуальности детей зависят от факторов общесемейной среды (состав семьи - полная, неполная, вторичная, образование и возраст матери). Чем выше уровень образования матери (среднее, среднее специальное, высшее), тем более развернутым и дифференцированным становится познание индивидуальности ребенка. Структура, особенности познания матерыо индивидуальности детей зависит от возраста матери - молодой (18-30), средний (31-40), зрелый (41-55) - по периодизации Г.С. Абрамовой, 1999.

3. Существуют различия в познании матерями индивидуальности детей в условиях семейной и внесемейной среды. Познание матерью индивидуальности ребенка в условиях внесемейной среды направлено на познание особенностей общения и поведения ребенка в группе.

В соответствии с целью и гипотезой исследования сформулированы задачи:

1. Изучить закономерности познания матерью индивидуальности ребенка. Раскрыть процессуальную (механизмы познания) и результативную (структура, уровни, характеристики индивидуальности, вовлеченные в процесс познания) стороны познания матерыо индивидуальности ребенка.

2. Изучить факторы семейной (индивидуальной и общесемейной) и внесемейной среды, оказывающие влияние на познание матерью

индивидуальности ребенка. Изучить их взаимосвязь, выявить роль в познании матерыо индивидуальности ребенка.

3. Изучить познание матерыо индивидуальности ребенка в зависимости от характеристик индивидуальной среды матери (количество детей в семье, порядковая позиция ребенка в семье).

4. Изучить познание матерыо индивидуальности ребенка в зависимости от характеристик общесемейной среды матери (уровень образования, возраст матери, состав семьи).

5. Выявить особенности познания матерыо индивидуальности ребенка в зависимости от условий внесемейной среды (особенности общения и поведения ребенка в группе).

Методологическим и теоретическим основанием являются: субъектно-деятельностпая концепция C.J1. Рубинштейна (принцип единства сознания и деятельности); принцип системной организации психики человека (Б.Г. Ананьев, Б.Г. Ломов); теоретико-методологические и психологические исследования личности как субъекта деятельности и общения, самопознания, саморазвития (К. А. Абульханова, А. Г. Асмолов, А. В. Брушлинский,

A. Н. Леонтьев, В. С. Мухина, А. В. Петровский, В. А. Петровский, С. Л. Рубинштейн, В. В. Знаков и др.); концепция интегральной индивидуальности B.C. Мерлина, Б.А. Вяткина, подход к изучению индивидуальности Б.Г. Ананьева, к изучению личности К.К. Платонова; подходы к проблеме познания, в том числе обыденного познания (С.Л. Рубинштейн, К. Роджерс, A.A. Бодалев, Г.М. Андреева, В.Ф. Петренко,

B.В. Знаков, Д.А. Леонтьев); концепция метаиндивидуального мира и «метаиндивидуальности» (Л.Я. Дорфман); подход к познанию индивидуальности человека с точки зрения субъекта познания (С.Ю. Жданова); положения о материнстве как личностном образовании, особой стадии идентификации, адаптации и развития самосознания женщины (В. С. Мухина, Г. Г. Филиппова, Р.В. Овчарова, H.H. Васягина и др.).

Методы исследования. Для решения задач и проверки гипотез на разных этапах исследования использовался комплекс методов и методик: теоретический анализ научной литературы по проблеме познания индивидуальности; в качестве организационного метода был использован сравнительный метод (метод поперечных срезов); методы сбора эмпирических данных включали метод свободного описания (Lalljee М., Angelova R., 1995, Жданова, 2005), метод направленного ассоциативного эксперимента (В.П. Серкин), метод рисунка (A. JI. Венгер), метод Отсортировки (В. Стефенсопа), анкетирование респондентов. Для обработки данных применены качественные (контент-аиализ) и количественные математическо-статистические методы: сравнение средних значений (t-критерий Стыодента, ф-критерий углового преобразования Фишера), дискриминантный анализ, однофакторный дисперсионный анализ, двухфакторный дисперсионный анализ, конфирматорный факторный анализ, эксплораторный факторный анализ, корреляционный анализ (по Спирмену). Математическая обработка проводилась с использованием программ STATISTICA 6.0 и EXCEL 2000 (вспомогательные процедуры).

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2008 по 2011 гг. и состояло из трех этапов. На первом этапе проводился теоретический анализ проблемы познания индивидуальности; определялись цели и задачи исследования. На втором этапе осуществлялся подбор методов и методик эмпирического исследования, была сформирована основная выборка, проведено пилотажное и основное эмпирическое исследование. Третий этап состоял в обработке и интерпретации эмпирических данных, обсуждении полученных результатов, формулировке выводов, оформлении работы.

Испытуемые. В диссертационном исследовании приняли участие женщины, проживающие в границах одного административного поселения и имеющие опыт материнства продолжительностью не более 18 лет. Первую группу составили женщины, имеющие одного ребенка (44 человека), вторую группу - женщины, имеющие двоих детей (48 человек), третья группа была

и

представлена женщинами, имеющими троих и более детей (40 человек). Итоговая выборка составила 132 человека. Каждая группа представлена женщинами молодого, среднего и старшего возраста.

Надежность и достоверность результатов обеспечивается теоретико-методологической обоснованностью рассматриваемой проблемы, адекватностью используемых методов цели и задачам исследования, его логикой, процедурой экспертной оценки, применением методов математической статистики и репрезентативностью выборки. Научная новизна:

1. Изучено познание матерыо индивидуальности ребенка. Показано, что познание матерыо индивидуальности ребенка можно рассматривать с процессуальной и результативной сторон. Процесс познания матери раскрывается через механизмы познания. Результативная сторона представлена структурой познания матери, которая включает в себя уровни и характеристики индивидуальности ребенка, вовлеченные в познание.

2. Изучено влияние факторов семейной (индивидуальная, общесемейная) и внесемейной среды матери, определена их роль в познании матерыо индивидуальности ребенка. Выявлены общие тенденции и специфические особенности познания матерыо индивидуальности ребенка в зависимости от средовых факторов.

3. Установлено, что основная роль в познании матерыо индивидуальности ребенка принадлежит факторам индивидуальной среды матери (количество детей в семье, порядковая позиция ребенка в семье), которые оказывают влияние на формирование механизмов и структуры познания матери. С увеличением количества детей в семье в процессе познания матерыо индивидуальности ребенка активно проявляются механизмы социального сравнения и рефлексии; происходят изменения в структуре познания матерыо индивидуальности ребенка. Выявленные изменения проявляются в том, что удельный вес характеристик вышележащих уровней индивидуальности ребенка (особенности темперамента, мотивационной

сферы, общения, социальные роли) возрастает, а удельный вес характеристик нижележащего уровня индивидуальности (индивидные особенности) снижается.

4. Обнаружено, что порядковая позиция ребенка в семье как фактор индивидуальной среды матери оказывает влияние на процесс и результат познания матерыо индивидуальности ребенка. В процессе познания матерью индивидуальности единственного и младшего ребенка отчетливо проявляется действие механизмов эмоциональной индикации (эмоциональная окраска процесса познания) и трансформации психического образа (искажение образа ребенка, связанное с увеличением или уменьшением его возраста); в процессе познания матерыо индивидуальности старшего и среднего ребенка - действие механизмов социального сравнения и рефлексии. Порядковая позиция ребенка в семье оказывает влияние на вовлеченность характеристик индивидуальности ребенка в познание матери. Познание матерью индивидуальности единственного ребенка направлено на свойства индивидного уровня индивидуальности (пол, возраст, внешность). С увеличением порядковой позиции ребенка в семье удельный вес характеристик вышележащих уровней индивидуальности (личностного и социально-психологического) в структуре познания матерыо индивидуальности ребенка увеличивается.

5. Обнаружено влияние факторов общесемейной среды матери (образование матери, возраст матери, состав семьи) на познание матерью индивидуальности ребенка. Выявлено, что наибольшее влияние на познание матерью индивидуальности ребенка оказывает уровень образования матери. Матери с высшим образованием в большей мере уделяют внимание характеристикам вышележащих уровней индивидуальности: свойствам личностного (темперамент, интересы ребенка) и социально-психологического уровней индивидуальности ребенка (упоминание отца ребенка).

По мере роста ребенка матери в процессе познания его индивидуальности в меньшей степени уделяют внимание характеристикам индивидного уровня (пол ребенка), больше ориентированы на познание характеристик социально-психологического уровня индивидуальности (мотивационная сфера).

Состав семьи также оказывает влияние на познание матерью индивидуальности ребенка. При наличии отца в однодетных семьях матери в большей степени уделяют внимание характеристикам индивидного (пол ребенка) и социально-психологического (упоминание отца ребенка) уровня индивидуальности. При отсутствии родного отца в многодетных семьях матери в большей степени уделяют внимание характеристикам социально-психологического уровня индивидуальности (упоминание родственников и социальные роли ребенка).

6. Установлено, что познание матерью индивидуальности ребенка в условиях внесемейной среды является фрагментарным, неполным, направлено на особенности взаимодействия ребенка со сверстниками. Выявлены общие тенденции в познании матерями особенностей поведения ребенка в группе. Они проявляются в том, что для всех матерей в процессе познания индивидуальности ребенка значимыми являются лидерские качества ребёнка, наибольшие трудности в процессе познания индивидуальности ребенка матери испытывают при познании коммуникативных навыков ребенка в группе сверстников.

Специфические различия в познании матерью индивидуальности ребенка в условиях внесемейной среды обусловлены факторами её индивидуальной среды (количество детей в семье, порядковая позиция ребенка в семье), которые оказывают влияние на тип познания матерью особенностей поведения ребенка в группе. В процессе познания индивидуальности ребенка в условиях внесемейной среды матери единственного и среднего ребенка отмечают агрессивный тип поведения,

матери старшего и младшего - бесконфликтный тип поведения ребенка в группе сверстников.

Теоретическое значение работы заключается в обогащении теоретических знаний по проблеме познания индивидуальности, дальнейшем развитии теории интегральной индивидуальности B.C. Мерлина. Результаты исследования вносят вклад в изучение индивидуальности как субъекта познания в психологии обыденного знания об индивидуальности человека. Полученные результаты углубляют и расширяют имеющиеся в науке представления об индивидуальности. Работа обогащает психологическое знание о процессе и результате познания матерью индивидуальности ребенка, раскрывает механизмы и закономерности познания индивидуальности ребенка матерью как Значимым Другим; вносит вклад в изучение влияния факторов семейной среды на особенности познания матерью индивидуальности ребенка.

Практическое значение работы заключается в том, что полученные результаты могут быть использованы в системе высшего образования при разработке учебно-методических курсов, чтении дисциплин «Общая психология», «Психология личности», «Психология развития, возрастная психология», «Психология индивидуальности» и др.; использоваться в практикумах и спецкурсах по психологии, курсах повышения квалификации. Знание об общих и специфических особенностях познания индивидуальности ребенка могут быть применены в деятельности практического психолога: в консультативной практике, в области коррекции детско-родительских отношений; в сфере образования, воспитания; в сфере социальной работы. Информация об особенностях познания матерью индивидуальности ребенка позволит дифференцировать и индивидуализировать коммуникативный процесс между психологом, работником образования, работником социальной сферы и родителями воспитанников.

Положения, выносимые на защиту:

1. Познание матерыо индивидуальность ребенка представляет собой целостное образование, которое можно раскрыть как процесс и результат. Процессуальная сторона познания индивидуальности ребенка матерыо как Значимым Другим проявляется через специфические механизмы познания. Результативная сторона познания матерыо индивидуальности ребенка представлена структурой, которая включает в себя уровни и характеристики индивидуальности ребенка, вовлеченные в процесс познания.

2. На познаиие матерыо индивидуальности ребенка оказывают влияние факторы семейной (индивидуальной, общесемейной) и внесемейной среды, которые следует рассматривать как систему, между элементами которой существует взаимосвязь. Ведущую роль в познании матерыо индивидуальности ребенка оказывает индивидуальная среда матери (количество детей в семье, порядковая позиция ребенка в семье).

3. Количество детей в семье как фактор индивидуальной среды матери оказывает влияние на познание матерыо индивидуальности ребенка. Познание индивидуальности ребенка в группе однодетных матерей в большей степени направлено на индивидные характеристики (пол, возраст), происходит с опорой на ближайшее окружение, является эмоционально окрашенным. Познание индивидуальности ребенка в группе двухдетных матерей в меньшей степени направлено на индивидные характеристики, в большей степени ориентировано на психологические характеристики индивидуальности ребенка, отражающие особенности общения и деятельности, является менее эмоционально окрашенным. Познание многодетных матерей является целостным, вместе с тем дифференцированным, охватывает характеристики различных уровней индивидуальности ребенка.

4. Порядковая позиция ребенка в семье как фактор индивидуальной среды матери оказывает влияние на познание матерыо индивидуальности ребенка. Познание матерыо индивидуальности старшего ребенка направлено в большей мере на характеристики социально-психологического уровня

индивидуальности, которые отражают семейные роли ребенка. Познание матерью индивидуальности среднего ребенка в меньшей мере направлено на индивидные характеристики и в большей мере на свойства психологического уровня индивидуальности (особенности характера, мотивационной сферы, общения). Основной особенностью познания индивидуальности младшего ребенка является позиционирование его как маленького и беззащитного, независимо от биологического возраста, одновременно познание индивидуальности младшего ребенка является наиболее целостным и структурированным, включает в себя различные свойства уровней индивидуальности ребенка (индивидные, личностные, социально-психологические).

5. На познание матерью индивидуальности ребенка оказывают влияние общесемейные средовые характеристики (образование матери, возраст матери, состав семьи). Среди общесемейных характеристик наибольшее влияние на процесс познания индивидуальности ребенка оказывает уровень образования матери. Матери с высшим образованием в процессе познания индивидуальности ребенка чаще обращаются к свойствам вышележащих уровней индивидуальности - личностному (темперамент, интересы ребенка) и социально-психологическому (упоминание отца ребенка).

С увеличением возраста матерей происходят изменения в структуре познания индивидуальности ребенка. Матери среднего и зрелого возраста чаще обращаются к характеристикам личностного уровня индивидуальности (мотивационная сфера) и реже к характеристикам индивидного уровня индивидуальности (пол ребенка).

Познание матерью индивидуальности ребенка зависит от состава семьи. В полных семьях однодетные матери в сравнении с однодетными матерями из неполных семей в большей мере ориентированы на познание характеристик индивидного (пол ребенка) и социально-психологического (упоминание отца ребенка) уровней индивидуальности ребенка. В полных многодетных семьях в сравнении с многодетными матерями из вторичных

семей матери значительно реже ориентированы в процессе познания индивидуальности ребенка на характеристики социально-психологического уровня индивидуальности (социальные роли, упоминание родственников). 6. Познание матерыо индивидуальности ребенка зависит от условий внесемейной среды. В условиях внесемейной среды познание матерыо индивидуальности ребенка является фрагментарным, направленно на общение и поведение ребенка в группе. Общие тенденции в познании матерыо индивидуальности ребенка в условиях внесемейной среды проявляются в том, что для всех матерей в процессе познания индивидуальности ребенка значимыми являются лидерские качества ребёнка, наибольшие затруднения у матерей вызывает позпапие коммуникативных навыков ребенка в группе сверстников. На особенности познания матерыо индивидуальности ребенка в условиях внесемейной среды оказывает влияние индивидуальная среда матери (количество детей в семье, порядковая позиция ребенка в семье). Индивидуальная среда матери обусловливает типы познания матерями особенностей поведения ребенка в группе сверстников. Матери единственного и среднего ребенка выделяют агрессивный тип поведения ребенка, матери старшего и младшего ребенка -бесконфликтный тип поведения в группе сверстников.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Аликина, Елена Львовна, 2014 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология / Г.С. Абрамова. - М.: Академия,

1999.-672 с.

2. Абульханова К.А. Психология и сознание личности: Избранные психологические труды / К.А. Абульханова. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Изд. НПО «МОДЭК», 1999. - 224 с. (Серия «Психологи Отечества»)

3. Абульханова К.А. Проблема индивидуальности в психологии // коллективная монография под ред. Е.Б. Старовойтенко, В.Д. Шадрикова. М.: МПСИ, 2009. - С. 14-63.

4. Абульханова-Славская К.А. Представления личности об отношении к ней значимых других / К.А. Абульханова-Славская, Е.В. Гордиенко // Психологический журнал. - 2001. - Т. 22. - № 5. - С 38-47.

5. К. А. Абульханова. Субъект и субъектность: проблема определения качеств / К.А. Абульханова // Развитие психологии в системе комплексного человекознания матер. Всеросс. юбил. науч. конф., посвящ. 40-летию создания Института психологии РАН и 85-летию Б. Ф. Ломова. - М.: Изд-во Ин-та психол. РАН, 2012. - С. 49-62.

6. Агадуллина Е.Р. Социальная категоризация: представления об объекте, специфике процесса / Е.Р.Агадуллина // Вестн.Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. - 2008. - №1. - С. 114-119.

7. Адлер А. Воспитание детей. Взаимодействие полов / пер с англ. A.A. Валеева и P.A. Валеевой. - Ростов н/Д.: 1998. - 448 с.

8. Акимова М.К. Психологическая диагностика / Под ред. М.К. Акимовой. СПб.: Питер, 2005. - 303 с.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. - М., Наука,

2000.- 242 с.

10. Андреева Г.М. Психология социального познания / Г.М. Андреева. М., 2005.- 215 с.

Н.Андреева Т.В. Психология современной семьи. СПб. Речь, 2005. - 244 с.

12.Андреева Т. Н. Когнитивные и личностные характеристики детей из многодетной семьи / Т. Н. Андреева. - Чебоксары: Чуваш, гос. пед. ун-т, 2009. - 289 с.

13.Антонов А.И. Микросоциология семьи (методология исследования структур и процессов) / А.И. Антонов. - М., Изд. Дом «Nota Вепе», 1998. -360 с.

14.Антонов А.И., Медков В.М. Социология семьи / А.И. Антонов, В.М. Медков. - М.: Изд-во МГУ, 1996. - 304 с.

15.Артемьева Е. Ю. Основы психологии субъективной семантики / Е.Ю. Артемьева. - М.: Наука, Смысл, 1999. - 350 с.

16.Ахиезер A.C. Между Я и Другим /A.C. Ахиезер // Мир Психологии. -2001,- №3.- С. 17-19.

17.Ачильдиева Е.Ф. Многодетная семья в современной России / Е.Ф. Ачильдиева // Семья в России. - 1994. - № 2. - С. 6-8.

18.Базылевич Т.Ф. Типологическое познание - теории и практике современной психологии / Т.Ф. Базылевич: матер. IV Всеросийской научн. конф. «Психология индивидуальности». -М.: Логос, 2012. - С. 80.

19.Баландина JI.JI., Силина Е.А. Особенности взаимоотношений с сиблингами и сверстниками у детей из многодетных и однодетных семей [Электронный ресурс] / JI.JI. Баландина, Е.А. Силина // Психологические исследования: электрон, науч. журн. - 2010. - № 4(12). URL: http://psystudy.ru (дата обращения: 25. 02. 2014).

20.Барабанщиков В.А. Системный подход в структуре психологического познания // Методология и история психологии. - 2007. - Т. 2. Выпуск 1. - С. 86-99.

21 .Барабанщиков В.А. Б.Ф. Ломов: системный подход к исследованию психики / В.А. Барабанщиков // Психологический журнал - 2002. - Т. 23. № 4, июль-август. - С. 27-39.

22.Барабанщиков В.А. Восприятие и событие / Инст. психологии РАН В.А. Барабанщиков. - СПб.: Алетейя, 2002. - 512 с.

23.Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества. / сост. С. Г. Бочаров; текст подгот. Г. С. Бернштейн и Л. В. Дерюгина; примеч. С. С. Аверинцева и С. Г. Бочарова. - М.: Искусство, 1979. - 424 с.

24.Белогай К. Н. Структурные компоненты родительского отношения личности: дисс. ... канд. психол наук: 19.00.01/ Белогай Ксения Николаевна. - Кемерово, 2006. - 181 с.

25.Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры /Э. Берн, - Л.: 1992.- 246 с.

26.Берталанфи Л. фон. История и статус общей теории систем / Л. фон Берталанфи // Системные исследования. Ежегодник. М. 1973. С. 20-36.

27.Бескова T.B. Структурная организация отношения зависти с позиции системного подхода // Социальная психология и общество. - 2013. - №1. -С. 15-26

28.Биджиева Д. Д. Психолого-педагогические условия развития взаимопонимания родителей и детей в многодетной семье: автореф. дисс. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / Биджиева, Дианна Джашарбековна. -Ставрополь, 2008. - 26 с.

29. Бовина И.В. Представления о здоровье и болезни в молодежной среде / И.В. Бовина//Вопросы психологии - 2005. - №3.- С. 92-93.

30.Бодалев A.A. Феномен понимания другого и определяющие факторы /А.А.Бодалев //Мир психологии 2001. - № 3. - С. 12-16.

31.Болотова Н. П. Понятие семьи и ее характеристики [Электронный ресурс]. URL: http:// www.psychologu-corner.ru (дата обращения: 25. 10.2013).

32.Борисова А. Е. Взаимосвязь привязанности женщины к матери и ее отношения к своему ребенку: автореф. дисс. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / Анна Егоровна Борисова. - М., 2011. - 24 с.

33.Боуэн М. О процессах дифференциации своего «Я» в родительской семье // Теория семейных систем Мюррея Боуэна: основные понятия, методы и клиническая практика / под ред. К. Бейкер, А.Я. Варги. - М., 2005. - С. 81-106.

34.Братченко СЛ. Вопросы самому себе - как путь понимания // Понимание: опыт мультидисциплинарного исследования / под общ. ред. A.A. Брудного, A.B. Уткина, Е.И. Яцуты. - М. Смысл, 2006. - С. 37- 46.

35.Браун С. Пример использования Q Методологии: Метод, материалы URL: http://qmethod.narod.ru/About/Primer.htm (дата обращения: 29.07.2013)

36.Брудный A.A. и др. Тезисы о понимании // Понимание: опят мультидисциплинарного исследования / под общ. ред. A.A. Брудного, A.B. Уткина, Е.И. Яцуты. - М.: Смысл, 2006. - С. 14-20.

37.Брунер Дж. Торжество разнообразия: Пиаже и Выготский / Дж. Брунер // Вопросы психологии. - 2001.- №4.- С. 3-13

38.Брушлинский A.B. Психология субъекта: индивида и группы (часть 1) /A.B. Брушлинский // Психол. журн. - 2002. - Т. 23, № 1. - С. 71-80.

39.Брушлинский A.B. Проблемы психологии субъекта / A.B. Брушлинский. -М.: Институт психологии РАН, 1994. - 109 с.

40.Брушлинский A.B. Психология субъекта / A.B. Брушлинский. - СПб.: Алетейя, 2003. - 272 с.

41.Бусыгина Н.П. Методологические основания качественных исследований в психологии: автореф. дисс. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / Наталья Петровна Бусыгина. - М.: 2010. - 34 с.

42.Варга А. Я., Драбкина Т. С. Системная семейная психотерапия / А. Я. Варга, Т. С. Драбкина. - СПб.: Речь, 2001. - 144 с.

43.Василенко М. А. Привязанность ребенка к матери как фактор ранней социализации: автореф. дисс. ...канд. психол. наук: 19.00.05 / Маргарита Анатольевна Василенко. - Курск, 2011. - 24 с.

44.Васягина H.H. Субъектное становление матери в современном социокультурном пространстве России: автореф. дисс. ... д-ра психол. наук: 19.00.07 / Наталья Николаевна Васягина. - Екатеринбург, 2011 - 46 с.

45.Аткиисон P.JT, Аткинсон Р.С, Смит Э.Е, Бем Д. Дж. и др. Введение в психологию / Психологическая энциклопедия. - М.: Прайм-Еврознак, 2003.- 713 с.

46. Венгер А. Л. Психологические рисуночные тесты. М.: Владос, 2005. -159 с.

47.Волочков A.A. Целостная активность субъекта конкретной сферы жизнедеятельности: понятие, диагностика, эмпирика / A.A. Волочков // Развитие психологии в системе комплексного человекознания: матер. Всеросс. юбил. науч. конф., посвящ. 40-летию создания Ин-та психол. РАН и 85-летию Б. Ф. Ломова. - М.: Изд-во Ин-та психол. РАН, 2012. -272 с.

48.Воскобойников А.Э. Монолог о Диалоге и Понимании / А.Э. Воскобойников // Знание. Понимание. Умение. - 2006. - №1. - С. 22-28

49.Выготский Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. - М.: Лабиринт, 1999.- 352 с.

50.Вяткин Б.А. Метаиндивидуальность и её проявления у учителей начальных классов / Б.А. Вяткин // Вопросы психологии. - 2001.- №3. - С. 70.

51.Вяткин Б.А., Щукин М.Р. Основные итоги и перспективы развития учения B.C. Мерлина об интегральной индивидуальности человека /Б.А. Вяткин, М.Р. Щукин // Вестн. Перм. гос. пед. ун-та. Сер. Психология. - 1995. - № 1.-С. 3-15.

52.Вяткин Б.А., Щукин М.Р. Развитие учения об интегральной индивидуальности: проблемы, итоги, перспективы // Психол. журн. -1997.- Т. 18,- №3. - С. 126-138.

53.Вяткин Б.А. Лекции по психологии индивидуальности человека /Б.А. Вяткин / Перм. гос. пед. ун-т. - Пермь, 2000, с. 179

54.Гербачевский В.К. Психическая индивидуальность / В. К. Гербачевский // Вестн. Санкт-Петерб. ун-та, 1993. - Сер. 6, Вып. 2. - С. 66-74;

55.Глухов В.П. Основы психолингвистики / В.П. Глухов. - М.: ACT: Астрель, 2005.-351 с.

) )

56.Гребенников И.В., Основы семейной жизни / И.В. Гребеипиков. - М., Просвещение, 1991.- 156 с.

57.Гуревич K.M. Борисова Е.М. Психологическая диагностика / Под ред. K.M. Гуревич, Е.М. Борисовой УРАО, 2000. - 304 с.

58. Гуссерль Э. Кризис европейских наук и трансцендентальная феноменология. / пер. с нем. Д. В. Скляднева / Э. Гуссерль - СПб., 2004. -С.15

59.Давыдова Г.И., Рефлексивно-диалогическая психотерапия: экзистенциальная модель личности / Г. И. Давыдова, И. Н. Семенов // Мир психологии. - 2006,- №2.- С. 110-117.

60.Давыдова Г.И., Семенов И.Н. Развитие индивидуальности в контексте рефлексивно-диалогического взаимодействия / Г.И.Давыдова, И.Н. Семенов // Мир психологии. -2008. -№1. - С. 59-71

61.Деева H.A. Рефлексивные механизмы переживания кризиса и изменение ценностно-смысловой сферы: автореф. дисс. ... канд. психол. наук: 19.00.01/ Наталья Александровна Деева. - Омск, 2005. - 24 с.

62.Т. ван Дейк Язык. Познание. Коммуникация. / Т. ван Дейк. -. М., Высшая школа, 1989.- 312 с.

63.Денисенко Т.А. Проблема онтологического обоснования психологии / Т.А. Денисенко // Философия и общество. - 2009 - № 1. - С. 188-200

64.Двоеглазова М.Ю., Семенов И.Н. Развитие личностной рефлексии в студенческом возрасте / Двоеглазова М.Ю., Семенов И.Н. - Мурманск. МГПУ, 2007 - С. 3-7.

65.Джидарьян И. А. Философская концепция человека С. JI. Рубинштейна в контексте гуманистической и позитивной психологии / И.А.Джидарьян // Психология человека в современном мире. Т.З. 4.2: Экзистенциальные проблемы в трудах С. JI. Рубинштейна в современной психологии: матер. Всерос. юбил. науч. конф., посвященной 120-летию со дня рождения С. JI. Рубинштейна, Ин-та психол. РАН, 15-16 октября 2009. М.: Изд-во Ин-та психол. РАН, 2009. - С. 250-260

66.Донцов А.И., Емельянова Т.П. Концепция социальных представлений в современной французской психологии / А.И. Донцов, Т.П. Емельянова. -М., 1987.-128 с.

67.Дорфман Л.Я. Метаиндивидуальный мир / Л.Я. Дорфман. - М., 1993. - С.-62

68.Дорфман Л.Я. Концепция метаиндивидуального мира: современное состояние / Л.Я. Дорфман // Психология. Журнал Высшей школы экономики. - 2006 - Т. 3. - № 3. - С. 3-35

69.Дрейкурс-Фергюсон Е. Психология, которая принесет вам пользу. Введение в теорию Альфреда Адлера / Е. Дрейкурс-Фергюсон. - Минск: 1995.- С. 54

70.Дридзе Т.М. Текстовая деятельность в структуре социальной коммуникации / Т.М. Дридзе. - М., Наука. 1984. - 268 с.

71.Дубов И. Г., Смирнов Л. М. Особенности восприятия Значимых Других старшеклассниками / И.Г. Дубов, Л.М. Смирнов // Вопросы психологии. -1991.- №3.-С. 30.

72.Думитрашку Т.А. Влияние внутрисемейных факторов на формирование индивидуальности / Т.А. Думитрашку // Вопросы психологии. - 1991. -№ 1.- С. 135-142.

73.Дэвис Дж. Исследования в рекламной деятельности: Теория и практика. / пер. с англ.: Дж. Дэвис. - М.: Вильяме, 2003. - 864 с.

74.Емельянова Т.П. Социальное представление - понятие и концепция: итоги последнего десятилетия / Т.П. Емельянова // Психол. журнал. - 2001. -№6. -С. 39-47

75.Ермакова Е.В. Имплицитность в художественном тексте: автореф. дис. ... д-ра психол. наук: 10.02.19 / Ермакова Елена Валентиновна. - Саратов, 2010.- С. 10.

76.Ермихина М. О. Формирование осознанного родительства на основе субъективно-психологических факторов: автореф. дис. ... канд. психол. наук: 19.00.07 / Марина Олеговна Ермихина. - Казань, 2004. - 24 с.

77.Жданова С.Ю. Актуальные проблемы изучения индивидуальности как субъекта познания / С.Ю. Жданова // Вестн. Перм. ун-та, Сер.: Психология.- 2009.- №2.- С. 30-31

78. Жданова С.Ю. Психология познания индивидуальности человека / С.Ю. Жданова. - Пермь, 2005. - 190 с.

79.Зацепин, В.И. Брак и семья // Психология семьи / под ред. Д.Я. Райгородского; В.И. Зацепин. - Самара, 2002. - С. 3-34

80. Зимняя И.А. Педагогическая психология / И.А. Зимняя. - Ростов н/Д. -1997.- С. 108

81.3инченко, В.П. Проблема объективного метода в психологии / В.П.Зинченко М.К. Мамардашвили // Вопросы философии. - 1977. -№7.- С. 109-125.

82.Зверева Ю. 10. Оптический смысл композиционное™ познания: автореф. дисс. ... канд. филос. наук: 09.00.01 / Юлия Юрьевна. - Омск, 2010. -28 с.

83.Знаков В. В. Субъект, личность и психология человеческого бытия / под ред. В.В. Знакова и З.И. Рябикиной. - М.: Изд-во «Ин-т психологии РАН», 2005. - С. 9-44.

84.Знаков В.В. Понимание, постижение и экзистенциальный опыт / В.В. Знаков // Вопросы психологии. -2011.- №6.- С. 15-24

85.Знаков В.В. Понимание как проблема психологии мышления / В.В. Знаков //Вопросы психологии. - 1991. - №1.- С. 18-26.

86. Знаков В.В. Понимание как проблема психологии человеческого бытия /В.В. Знаков//Психол. журнал-2000.- Т. 21, №2,- С. 7-15.

87.Знаков В.В. Психология субъекта как методология понимания человеческого бытия / В.В. Знаков // Психол. журнал. - 2003. - Т. 24, № 2.- С. 95-106.

88.Знаков В.В., Психология понимания: Проблемы и перспективы / В.В. Знаков,- М., 2005.-448 с.

89.Знаков В.В. Понимание в познании и общении / В.В. Знаков. - М.: Изд-во Ин-т психологии РАН. - 2000. - 237 с.

90.Иоголевич Н.И. Психология интегральной индивидуальности менеджеров разного уровня управления: полисистемный подход: автореф. дисс. ...д-ра психол. наук: 19.00.01 / Наталья Ивановна Иоголевич. - Пермь, 2007. - 39 с.

91.Квале С. Исследовательское интервью /С. Квале. - М.: Смысл, 2003 - 301 с.

92. Кильченко О.И. Применение метода контент-анализа в исследовании изображений / О.И. Кильченко // Актуальные проблемы современной социальной науки. - Пермь, 2001. - С. 195-201.

93.Ким A.M. Понимание как общепсихологический феномен: автореф. дис. ... д-ра психол. наук 19.00.01 / A.M. Ким. - Алматы, 2002. - С. 29

94. Климов Е.А. Конфликтующие реальности в работе с людьми (психологический аспект) / Е.А. Климов. - М.: Моск. психолого-социальный ин-т; Воронеж: Изд-во НПО МОДЭК, 2001. - 192 с.

95.Князев В. Н. Психологические особенности понимания личности значимого другого как субъекта общения: дисс. ... канд. психол. наук: 19.00.05 / Владимир Николаевич Князев. -М., 1983. - 145 с.

96.Кондратова Н. А. Субъективная репрезентация жизненного пространства личности: автореф. дисс. ... канд. психол. наук: 19.00.01 / Наталья Александровна Кондратова. - М.: 2009. - 24 с.

97.Кондратьев М. Ю., Ильин В. А. Азбука социального психолога-практика. -М.: 2007.- 133 с.

98.Кондратьев М.Ю. «Значимый другой»: слагаемые межличностной значимости / М.Ю. Кондратьев // Социальная психология и общество. -2011,- №2,- С. 17-28

99.Кондратьев М.Ю. О научной психологической школе А. В. Петровского в Московском городском психолого-педагогическом университете/ М.Ю. Кондратьев // Социальная психология и общество. - 2011. - № 3. - С. 14— 31

100. Коржова, Е. Ю. Психологическое познание человека как субъекта жизнедеятельности: дисс. ... д-ра психол. наук: 19.00.01 / Елена Юрьевна Коржова. - СПб.: 2001.-485 с.

101. Корниенко Д.С. Психогенетические основы интегральной индивидуальности: автореф. дисс. ...д-ра психол. наук: 19.00.01/ Дмитрий Сергеевич Корниенко. - Екатеринбург, 2011. - 43 с.

102. Косаревская Т. Е. Психосемантический подход к исследованию индивидуального сознания: методические рекомендации / Т.Е. Косаревская, P.P. Кутькина. - Витебск: УО «ВГУ им. П.М. Машерова», 2009.- 61 с.

103. Кохановский В.П. Филосовские проблемы социально-гуманитарных наук / В.П. Кохановский. - Ростов н/Д, 2005. - 320 с.

104. Крайг Г., Бокум Д. Психология развития / Г. Крайг, Д. Бокум. - 9-е изд. - СПб.: Питер, 2006. - 940 с. - (Серия «Мастера психологии»)

105. Кроник A.A., Кроник Е.А. В главных ролях: Вы, Мы, Он, Ты, Я. Психология значимых отношений / A.A. Кроник, Е.А. Кроник. - М., 1989. - 208 с.

106. Кули Ч. Социальная самость / Ч. Кули // Американская социологическая мысль: Тексты. - М., МГУ, 1994. - 324 с.

107. Куфтяк Е. В. Психология семейного совладания: автореф. дисс. ... д-ра психол. наук: 19.00.13 / Елена Владимировна Куфтяк. -М.: 2011. -46 с.

108. Лебедева Л. Д., Никонорова Ю. В., Тараканова Н. А. Энциклопедия признаков и интерпретаций в проективном рисовании и арт-терапии / Л. Д. Лебедева, 10. В. Никонорова, Н. А.Тараканова. - СПб.: Речь, 2006. -336 с.

109. Левченко Е.В., Психологическое познание как предмет исследования // / Е.В. Левченко // Вестн. Перм. ун-та, Сер.: Психология. - 2009. - № 2. -С. 4-25

110. Лекторский В.А. Эпистемология классическая и неклассическая / A.B. Лекторский. - М.: Эдиториал, 2001. - 256 с.

111. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность /А.Н. Леонтьев. -М.,1977.- 121 с.

112. Леонтьев Д.А. Деятельностный подход в психологии: проблемы и перспективы / под ред. В.В.Давыдова, Д.А.Леонтьева. - М.: Изд. АПН СССР, 1990.,-С. 50

113. Леонтьев Д.А. Новые ориентиры понимания личности в психологии: от необходимого к возможному /Д.А. Леонтьев // Вопросы психологии -2001.-№1.- С. 7.

114. Леонтьев Д.А. Перспективы неклассической психодиагностики // Психологические исследования: электрон, науч. журн. 2010. № 4 (12). URL: psystudy.ru/index. php/num/2010n4-12/35 3-leontiev 12.html (дата обращения: 09.10.2013).

115. Леоньтьев Д.А. Психология смысла / Д.А. Леонтьев. - М.: 2003. - С. 118

116. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии /Б.Ф. Ломов. - М.: Наука, 1984. - 444 с.

117. Ломов Б. Ф. О системном подходе в психологии // Системность в психологии. Избранные психологические труды / под ред. В. А. Барабанщикова, Д. Н. Завалишиной, В. А. Пономаренко. - М.: Воронеж, 1996.-С. 25-47.

118. Лузаков A.A. Личность как субъект категоризации в межличностном познании: взаимодействие когнитивных и ценностно-мотивационных структур: автореф. дисс. ... д-ра. психолг. наук: 19.00.01/Андрей Анатольевич Лузаков. - М., 2008. - 47 с.

119. Лукьянченко Н.В., Аликин И.А. Системная семейная психотерапия М. Боуена. РИО СиБУП; Н.В. Лукьянченко, И.А. Аликин / Красноярск, 2005. -95 с.

120. Лурия А.Р. Язык и сознание / А.Р. Лурия. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1979.-320 с.

121. Лучшие психологические тесты / под ред. А.Ф. Кудряшова. Петрозаводск, 1992. - 318 с.

122. Майерс Д. Социальная психология / Д.Майерс. / пер. с англ. - СПб.: Питер, 2007.-512 с.

123. Матвеева М. Старшенькие и младшенькие / М. Матвеева // Здоровье детей. - 2001.-№ 17.- С. 9-10

124. Мерлин B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности / B.C. Мерлин. - М., 1986. - 254 с.

125. Мещерякова, С.Ю. Психологическая готовность к материнству / С.Ю. Мещерякова // Вопросы психологии - 2000. - № 5. - С. 18

126. Мид Дж. От жеста к символу /Дж. Мид // Американская социологическая мысль: Тексты. - М.: МГУ, 1994. - С. 216

127. Микляева А. В., Румянцева П. В. Социальная идентичность личности: содержание, структура, механизмы формирования: монография /A.B.

Микляева, В.П. Румянцева. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2008. -С. 8-47.

128. Минигалиева М.Р. Когнитивные схемы и эвристические процессы в социальном познании / М.Р. Минигалиева // Мир психологии. - 1999. -№3.- С.40-46.

129. Минухин С., Фишман Ч. Техники семейной терапии / С. Минухин, Ч. Фишман. - М.: 1998. - 304 с.

130. Московичи С. Социальные представления: исторический взгляд / С. Московичи // Психологический журнал - 1995. - Т. 16, № 1. - С.3-18; № 2.-С. 3-14

131. Московичи С. От коллективных представлений к социальным представлениям.-М.: 1989

132. Мохова С.Б. Психологические исследования имплицитных знаний / С.Б. Мохова // Психол. наука и образование. - 2004. - № 4. - С. 32

133. Мухина B.C. Возрастная психология. Феноменология развития / B.C. Мухина. - М.: Академия, 2006. - 608 с.

134. Мягкова М.А. Материнские чувства и отношения в полных и неполных материнских семьях / М.А. Мягкова // Современная наука. - 2010, №3. -С. 139-143.

135. Овчарова Р.В. Психология родительства / Р.В. Овчарова. - М., 2005. -С. 220

136. Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства/ Р.В. Овчарова. - М.: Изд-во Ин-та Психотерапии, 2003. - 319 с.

137. Олешков М.Ю. Основы функциональной лингвистики: дискурсивный аспект / М.Ю. Олешков // Нижнетагильская государственная социально-педагогическая академия. - Нижний Тагил, 2006. -146 с.

138. Палкин А.Д. Ассоциативный эксперимент как способ кросскультурпого исследования образов сознания / А.Д. Палкин // Вопросы психологии - 2008. - № 4. - С. 81-89

139. Петренко В.Ф. Основы психосемантики / В.Ф. Петренко. - 2-е изд. доп. СПб.: Питер, 2005. - 480 с.

140. Петровская Л. А. и др. Социальная составляющая в восприятии здоровья современных студентов /Л.А. Петровская, Э.Н. Полякова // Мир психологии - 1999. - № 3. С. 98-105.

141. Петровский A.B. Трехфакторная модель значимого другого // А.В Петровский // Вопросы психологии. - 1991. № 1. С.7.

142. Петровский А. В. Принцип отраженной субъектности в психологическом исследовании личности /A.B. Петровский // Вопросы психологии - 1985. № 4. - С. 17-30

143. Петровский В.А. Человек над ситуацией /A.B. Петровский. - М.: 2010. -с. 212.

144. Платонов К.К. О системе психологии / К.К Платонов. - М.: 1972. - с. 216.

145. Платонов К.К. Проблема способностей / К.К Платонов. - М.: 1972. - с. 312.

146. Полани М. Личностное знание на пути к посткритической философии / М. Полани. - М.: 1985. - 345 с.

147. Понькина Е. С. Психофизиологическое исследование отдаленных последствий эмоционального общения матери с ребенком: автореф. дисс. канд. психол. наук: 19.00.02 /Елена Сергеевна Понькина. - Уфа, 2000 — 23 с.

148. Порус В. Н. Рациональность философии / В.Н. Порус. - М.: 1990.- с. 264.

149. Психология интегральной индивидуальности: Пермская школа / под ред. Б.А. Вяткина, Л.Я. Дорфмана, М.Р. Щукина. - М.: 2011- 636 с.

150. Психология индивидуальности. Новые модели и концепции, под ред. Е.Б. Старовойтенко, В.Д. Шадрикова. - М. 2009. - 384 с.

151. Психология. Словарь / под общ. ред. A.B. Петровского, М.Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 494 с.

152. Равич-Щербо И.В. Психогенетика / И.В. Равич-Щербо, Т.М. Марютина, Е.Л. Григоренко; под ред. И.В. Равич-Щербо. - М.: Аспект Пресс, 2000. -447 с.

153. Расков В.Е. Управление знаниями как самостоятельная область исследования: основные дискуссионные вопросы / В.Е. Расков // Вестн. С-Петербургского ун-та. - Серия 8, 2007. - №3. - С. 34—58

154. Ричардсон Рональд У. Силы семейных уз: руководство по психотерапии в помощь семье / Р.У. Ричардсон. - СПб.: Акцидент, 1994. -136 с.

155. Росс Л., Нисбетт Р. Человек и ситуация. Перспективы социальной психологии / Л.Росс, Р. Нисбетт / пер. с англ. В. В. Румынского под ред. Е. Н. Емельянова, В. С. Магуна — М.: Аспект Пресс, 1999. — 429 с.

156. Рубинштейн С. Л. Бытие и сознание. Человек и мир / С.Л. Рубинштейн. - СПб., 2003.- 512 с.

157. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. — М., 1973 - с. 264

158. Сарбин Т.Р. Нарратив как базовая метафора для психологии / Т.Р. Сарбин// Постнеклассическая психология. Журнал конструкционистской психологии и нарративного подхода. - 2004. - № 1. - С.6-28

159. Селезнева М.В. Исследование индивидуальности в субъектностном контексте / М.В. Селезнева: матер. IV Всеросийской науч. конф. «Психология индивидуальности». - М.: Логос, 2012. - С. 101.

160. Сергеенко Е.А. Системно-субъектный подход: субъект развития, субъект деятельности, субъект жизни / Е.А. Сергиенко // Развитие психологии в системе комплексного человекознания: матер. Всеросс. юбил. науч. конф., посвящ. 40-летию создания Ин-та психологии РАН и 85-летию Б. Ф. Ломова. М., Изд-во Ин-та психол. РАН, 2012. - С. 105.

161. Сергеенко Е.А. Системно-субъектный подход: обоснование и перспектива / Е.А. Сергиенко // Психологический журнал. - 2011 - Т. 32. №1. - С. 130.

162. Семенова В.В. Качественные методы: введение в гуманистическую социологию / В.В. Семенова. - М.: 1998. - С. 292.

163. Семья в центре социально-демографической политики? Сборник аналитических статей / отв. ред. О.В. Синявская. М.: Независимый ин-т социальной политики. - М., 2009. - 200 с.

164. Серкин В.П. Методы психологии субъективной семантики и психосемантики / В. П. Серкин. - М.: Пчела, 2008. - 384 с.

165. Силина Е.А. Личностные особенности детей из многодетных и однодетных семей / Е.А. Силина [Электронный реурс] // Фундаментальные исследования. - 2013. - №8 - С. 1243-1246;URL: www.rae.ru/fs/7section (дата обращения: 06.02.2014).

166. Силина Е.А., Баландина Л.Л. Какие они, дети из многодетных семей? (Психологический очерк индивидуальности детей из многодетных семей) / Е.А. Силина, Л.Л. Баландина. - Пермь, 2005. - С. 8 - 38.

167. Ситников В.Л. Психология образа ребенка (в сознании субъекта педагогического процесса): автореф. дисс. ...д-ра психол. наук: 19.00.07 / Валерий Леонидович Ситников. - СПб.: 2001. - 48 с.

168. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. - М.: 2000. - С. 167

169. Словарь практического психолога / сост. С.Ю. Головин - Минск: ACT, Харвест. 1998.

170. Смирнова Е. О. Теория привязанности: концепция и эксперимент / Е.О.Смирнова//Вопросы психологии. - 1995.-№ З.-С. 139—150.

171. Смирнова Е.О., Соколова М.В. Структура и динамика родительского отношения в онтогенезе ребенка / Е.О.Смирнова, М.В. Соколова // Вопросы психологии. - 2007. - № 2. - С.57-68.

172. Смит H. Современные системы психологии. История, постулаты, практика / Н.Смит. - СПб., 2003. - 384 с.

173. Соколикова H. М. Отражение «образа-Я» в рисунках детей из неполных (разведенных) семей // Психологическая наука и образование / Н.М. Соколикова. - 2009. - №5. - С. 45-51.

174. Солсо P.JI. Когнитивная психология: пер. с англ. / P. JI. Солсо . - М.: Тривола, 1996.-600 с.

175. Степанский В. И., Осницкий А. К. О возможности системного подхода к изучению механизмов взаимообусловленности психического и физиологического / В. И. Степанский, А. К. Осницкий // Вопросы психологии. - 1977. - № 4. - С. 144 - 147.

176. Таганова A.A. Личностная идентичность и понимание значимых Других: автореферат дисс. канд. психол. наук: 19.00.01 / Анна Александровна Таганова. - Краснодар, 2004. - С. 6-20.

177. Тарасова Л.Н., Соболев С.И., Полякова О.О. К проблеме субъектности в психологии / Л.Н.Тарасова, С.И. Соболев, О.О. Полякова // Психология человека в современном мире. - Т.1. 4.2 Личность как субъект жизненного пути: матер. Всеросс. юбил. науч. конф., посвящ. 120-летию со дня рождения С. Л. Рубинштейна, 15-16 октября. - 2009. - С. 320-326.

178. Тельнова Н. А. Целостность человека: онтологический подход: автореф. дисс. ... д-ра психол. наук: 09.00.01 / Надежда Алексеевна Тельнова. - Саратов, 2002. - 48 с.

179. Тетерлева Е.А. Смысловое переживание материнства как новообразование самосознания женщины: автореф. дисс. канд. психол. наук: Елена Александровна. - M.: 2006. - 24 с.

180. Турбина И.С. Обыденное знание в контексте повседневности инауки / И.С. Турбина // Вести. ВолГу. 2007.Сер. 7. Вып. 6. - С. 31-32.

181. Тучина O.P. Самопонимание и самоинтерпретация как проблемы психологии человеческого бытия / O.P. Тучина // Человек, субъект, личность в современной психологии: матер, междунар. науч. конф., посвящ. 80-летию A.B. Брушлинского, 10-11 октября 2013 г. -М.: Изд-во Ин-та психол. РАН, 2013. - С. 451-455.

182. Улановский A.M. История и векторы развития качественных исследований психологии / A.M. Улановский // Методология и история психологии. - 2008. - Т. 3, Вып. 2. - 129-139 с.

183. Умерова М.В. Импликация в семантической структуре текста / М.В. Умерова // Вопросы филолос. наук. -2010. -№ 6. - С. 95-100.

184. Устинова H., А. Внутриличностные детерминанты самосознания матери: автореф. дисс. ... канд. психол. наук: 19.00.01/ Наталья Александровна Устинова. - Екатеринбург, 2009. - 23 с.

185. Филиппова Г.Г. Психология материнства / Г.Г. Филиппова. - М.: 2002. - с.175.

1. Хайдеггер М. Бытие и время / M Хайдеггер. - M: «AD Marginem», 1997. -451 с.

186. Хасан Б.И. Границы компетенций: педагогическое вменение и возрастные притязания // Журнал практического психолога. - 2004. - № 3.-С. 13-23.

187. Холостова Е.И., Черняк Е.М., Чупина Г.Н. Сельская семья и социальная работа / Е.И. Холостова, Е.М. Черняк, Г.Н. Чупина. - М.: «Дашков и К*», 2005. - 242 с.

188. Хоментаускас Т. Семья глазами ребенка / Т. Хоментаускас. - М.: Педагогика, 1989. - 154 с.

189. Хорни К. Наши внутренние конфликты. Конструктивная теория невроза / К. Хорни. - СПб.: Лань, 1997. - 240 с.

190. Хорошилова Е. А. Феномен субъективной значимости другого человека: автореф. дис.с ... канд. психол. наук: 19.00.01/ Екатерина Анатольевна, - М., 1984.-23 с.

191. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. / Л. Хьелл, Д.Зиглер. - СПб.: Питер, 2008. - 609 с.

192. Чепелева Н.В. Методологические основы исследования личности в контексте постклассической психологии / Н.В. Чепелева // Актуальные проблемы психологии. -Т. 2, вып. 6. - 15-24 с.

193. Черников A.B. Системная семейная терапия: Интегративная модель диагностики / A.B. Черников. -М.: Класс, 2001. - 208 с.

194. Чернов А. Ю. Качественный подход в психологическом исследовании: автореф. дисс ... д-ра психол. наук: 19.00.01 / Александр Юрьевич Чернов. -Ярославль, 2012. - 41 с.

195. Чибисова М. Ю. Феномен материнства и его отражение в самосознании современной молодой женщины: автореф. дисс. ... канд. психол. наук: 19.00.13 / Марина Юрьевна Чибисова. -М.: 2003.-23с.

196. Шадриков В.Д. Мир внутренней жизни человека / В.Д. Шадриков. -М.: Логос, 2006. - 392 с.

197. Шайдуллина Ю. А. Методика психологического рисунка в качественном социально-психологическом исследовании: автореф. дисс. ... канд. психол. наук: 19.00.05 / Юлия Александровна Шайдуллина. - М.: 2005. - 28 с.

198. Шаповалов В.Ф. Как понять Россию (Этюды о «российской экзотичности») / В.Ф. Шаповалов // Общественные науки и современность. - 1998.-№ 1.-С. 89-102.

199. Шаров A.C. Система ценностных ориентаций как психологический механизм регуляции жизнедеятельности человека: автореф. дисс ... канд. психол. наук: 19.00.01 / Анатолий Сергеевич Шаров. - Новосибирск, 2000. -41 с.

200. Швайдак, В. В., Межличностное общение и процесс понимания: автореф. дисс. ...канд. филос. наук: 09.00.11 / Валентина Владимировна Швайдак. - Липецк, 2004. - 24 с.

201. Шерман Р., Фредман Н. Структурированные техники семейной и супружеской терапии. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Класс, 2001. - 208 с.

202. Шмелев А. Г. Психодиагностика личностных черт / А.Г. Шмелев. — СПб.: Речь, 2002.-480 с.

203. Шнейдер Л.Б. Психология семейных отношений / Л.Б. Шнейдер. - М.: Апрель-Пресс, ЭКСМО-Пресс, 2000. - 512 с.

204. Щукин М.Р. Роль интеллектуального фактора в индивидуальном стиле трудовой деятельности и его формирование / М.Р. Щукин // Интегральное исследование индивидуальности: теор. и пед. аспекты. - Пермь, 1988. - С. 11-12.

205. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Психология и психотерапия семьи / Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкий. -4-е изд. - СПб.: 2008. - 672 с.

206. Эткинд A.M. От свойств к взаимодействиям / Становление системной ориентации в психологии личности // Системные исследования: Методологические проблемы: Ежегодник. - М,: 1982. - с. 284-300

207. Юшачкова Т. Б. Личностные детерминанты способности к пониманию других людей: автореф. дисс. ... канд. психол. наук: 19.00.05 / Татьяна Борисовна Юшачкова. - СПб.: 2006. - 26 с.

208. Ядов В.А. Стратегия и методы качественного анализа данных / В.А. Ядов // Социология: методология, методы, математические модели. -1991.-№ 1. - С. 14-31.

209. Янчук В.А. Введение в современную социальную психологию / В.А. Янчук. - Минск, АСАР, 2005. - С. 353-388.

210. Янчук В.А. Прогресс в понимании психологической феноменологии: социокультурно-интердетерминистская диалогическая перспектива. Прогресс в психологии: Критерии и признаки / под ред. А.Л. Журавлева, Т.Л. Марцинковской, A.B. Юревича. - М.: Ин-т психологии РАН, 2009. -С. 262-285.

211. Barnard P.J. From Executive Mechanisms Underlying Perception and Action to the Parallel Processing of Meaning /P.J. Barnard //Current Anthropology. - 2010. - Vol. 51, № 1. - P. 39-54.

212. Beck J. The Generality Constraint and the Structure of Thought /J. Beck //Mind. - 2012.- Vol. 121, №483. -P. 563-600.

213. Glavin P. et al. Boundary-Spanning Work Demands and Their Consequences for Guilt and Psychological Distress / P. Glavin, S. Schieman, S. Reid //Journal of Health and Social Behavior. - 2011. - Vol. 52, № 1. P. 43-57.

214. Golaz V. et al. Close Family Circle during Childhood and Adolescence: Between Facts and Perceptions: A Retrospective Analysis of the Life Courses of Île-de-France Residents Born between 1930 and 1950 / V. Golaz, E. Lelièvre, K. George //Population (English Edition). - 2012. - Vol. 67, № 3. - P. 411-434.

215. Kalkhoff W. et al. Do Others' Views of Us Transfer to New Groups and Tasks? An Expectation States Approach / W. Kalkhoff, C. W. Yount, L. Troyer //Social Psychology Quarterly. - 2011. - Vol. 74, № 3. - P. 267-290.

216. Klein S. B. et al. Memory and the Sense of Personal Identity /S.B. Klein, S. Nichols//Mind.-2012.-Vol. 121, №483. -P. 677-702.

217. Morris K.J. Phenomenology of the Human Person by Robert Sokolowski /K.J. Morris//Mind.-2012.-Vol. 121, № 481.- P. 232-246.

218. Offer S. et al. Revisiting the Gender Gap in Time-Use Patterns: Multitasking and Weil-Being among Mothers and Fathers in Dual-Earner Families /S. Offer, B. Schneider //American Sociological Review. - 2011. Vol. 76, № 6. - P.809-833.

219. Ross C.E. Collective Threat, Trust, and the Sense of Personal Control /C.E. Ross // Journal of Health and Social Behavior. - 2011. - Vol. 52, № 3. - P. 287-296.

220. Smith E.R. et al. Transcending Cognitive Individualism / E.R. Smith E. Zerubavel //Social Psychology Quarterly. - 2010. - Vol. 73, № 4. - P.321-325.

221. Thoits P.A. Resisting the Stigma of Mental Illness /P.A. Thoits //Social Psychology Quarterly. - 2011. - Vol. 74, № 1. - P.6-28.

А Н К Е ТА.

Уважаемая участница исследования. Вам предложен ряд заданий, как в тестовой форме, так и в форме свободного описания. Необходимо последовательно ответить на задания в отношении каждого ребенка. Для удобства обработки схематично отмечайте свои ответы в отношении каждого ребенка буквой Р (ребенок) с индексом, соответствующим порядковому номеру рождения ребенка в семье, т.е. Р1, Р2 и т.д. Ваши ответы очень важны для исследования. Пожалуйста, найдите время для выполнения всех заданий.

Прежде чем приступать к работе над заданием, проставьте, пожалуйста, свои анкетные данные. Из предложенных вариантов укажите тот, который соответствует вашему ответу. Все указанные данные будут использованы строго конфиденциально.

Ваш возраст: меньше 20, от 20-25, 26-30, 31-35, 36^0, 41-45, 46-50, 51-55.

Образование: основное (9кл.), среднее (11кл.),

начальное профессиональное, среднее профессиональное, высшее.

Род занятий: занимаюсь трудовой деятельностью, домохозяйка,

нахожусь в отпуске по уходу за ребенком.

Тип семьи: полная, неполная, комбинированная (если хотя бы

один из детей проживает с отчимом), многодетная.

Состав семьи (совместно проживают): бабушка, дедушка,

сыновья (возраст),

дочери (возраст),

другие члены семьи.

Тест (^-сортировка

Прочитайте предложенные высказывания. Если Вы согласны с этим высказыванием в отношении Вашего ребенка, то обведите «+», если не согласны, то обведите «-», если сомневаетесь, то обведите «О».

1 Критичен к окружающим товарищам + - 0

2 Возникает тревога, когда в группе возникает конфликт + - 0

3 Склонен следовать советам лидера + - 0

4 Не склонен создавать слишком близкие отношения с товарищами + - 0

5 Нравится дружественность в группе + - 0

6 Склонен противоречить лидеру + - 0

7 Испытывает симпатии к одному-двум членам группы + - 0

8 Избегает встреч и собраний в группе + - 0

9 Нравится похвала лидера + - 0

10 Независим в суждениях и манере поведения + - 0

11 Готов встать на чью-либо сторону в споре + - 0

12 Склонен руководить товарищами + - 0

13 Радуется общению с одним-двумя друзьями + - 0

14 Внешне спокоен при появлении враждебности со стороны членов группы + - 0

15 Склонен поддерживать настроение своей группы + - 0

16 Не придает значения личным качествам членов группы + - 0

17 Склонен отвлекать группу от цели + - 0

18 Испытывает удовлетворение, противопоставляя себя лидеру + - 0

19 Хотел бы сблизиться с некоторыми членами группы + - 0

20 Предпочитает оставаться нейтральным в споре + - 0

21 Нравится, когда лидер активен и хорошо руководит + - 0

22 Предпочитает хладнокровно обсуждать разногласия + - 0

23 Недостаточно сдержан в выражении чувств + - 0

24 Стремится сплотить вокруг себя единомышленников + - 0

25 Недоволен слишком формальными отношениями + - 0

26 Когда обвиняют - теряется и молчит + - 0

27 Предпочитает соглашаться с основными направлениями в группе + - 0

28 Привязан к группе в целом больше, чем к определенным товарищам + - о

29 Склонен затягивать и обострять спор + - 0

30 Стремится быть в центре внимания + - 0

31 Хотел бы быть членом более узкой группировки + - 0

32 Склонен к компромиссам + - 0

33 Испытывает внутренне беспокойство, когда лидер поступает вопреки его ожиданиям + - 0

34 Болезненно относится к замечаниям товарищей + - 0

35 Может быть коварным и вкрадчивым + - 0

36 Склонен принять на себя руководство в группе + - 0

37 Откровенен в группе + - 0

38 Возникает нервное беспокойство во время группового разногласия + - 0

39Предпочитает, чтобы лидер брал на себя ответственность при планировании работ + - 0

40 Не склонен отвечать на проявления дружелюбия + - 0

41 Склонен сердиться на товарищей + - 0

42 Пытается вести других против лидера + - 0

43 Легко находит знакомства за пределами группы + - 0

44 Старается избегать быть втянутыми в спор + - 0

45 Легко соглашается с предложениями других членов группы + - 0

46 Оказывает сопротивление образованию группировок в группе + - 0

47 Насмешлив и ироничен, когда раздражён + - 0

48 Возникает неприязнь к тем, кто пытается выделиться + - 0

49 Предпочитает меньшую, но более интимную группу + - 0

50 Пытается не показывать свои истинные чувства + - 0

51 Становится на сторону лидера при групповых разногласиях + - 0

52 Инициативен в установлении контактов в общении + - 0

53 Избегает критиковать товарищей + - 0

54 Предпочитает обращаться к лидеру чаще, чем к другим + - 0

55 Не нравится, что отношения в группе слишком фамильярные + - 0

56 Любит затевать спор + - 0

57 стремится удерживать своё высокое положение в группе + - 0

58 Склонен вмешиваться в контакты товарищей и нарушать их + - 0

59 Склонен к «перепалкам», «задиристый» + - 0

60 Склонен выражать недовольство лидером + - 0

Результаты исследования особенностей познания матерью индивидуальности ребенка в зависимости от количества детей в семье

(метод свободного описания)

Место категории в структуре индивидуально сти Подкатегория Показатель среднего значения в группе

Однод. матери Двухдетные матери Многодетные матери

единстве нный ребенок старший ребенок младший ребенок старший ребенок средний ребенок младший ребенок

Характер-ки индивидного уровня индивидуально сти Особенности внешности 0,21 0,14 0,10 0,07 0,07 0,07

Пол 0,45 0,34 0,38 0,17 0,14 0,21

Возраст 0,34 0,34 0,28 0,24 0,17 0,24

Здоровье 0,03 0,03 0,03 0,07 0,00 0,00

Психологические особенности Темперамент 0,17 0,28 0,34 0,45 0,52 0,48

Черты характера 0,79 0,83 0,79 0,93 0,93 0,86

Особенности мотивационной сферы 0,28 0,24 0,21 0,55 0,48 0,31

Интересы 0,72 0,69 0,66 0,62 0,62 0,72

Особенности общения Особенности общения 0,59 0,83 0,86 0,83 0,79 0,83

Особенности общения с сиблингамми 0,00 0,07 0,21 0,24 0,38 0,38

Социально-психологическ ий уровень индивидуально сти: Социальные роли 0,45 0,79 0,79 0,83 0,79 0,86

Ссылка на отца 0,24 0,07 0,03 0,07 0,1 0,03

Ссылка на родственников 0,10 0,07 0,07 0,03 0,00 0,00

Имя 0,34 0,14 0,21 0,31 0,34 0,31

Деятельност-ные характеристики Особенности учебной деятельности 0,24 0,34 0,24 0,14 0,21 0,28

Эмоциональное принятие Эмоциональное принятие 0,41 0,07 0,07 0,14 0,14 0,28

Количество слов в описании Количество слов в описании 54,31 37,55 34,10 48,93 45,83 43,69