Повышение профессионализма преподавателей высшей школы на основе его оценки тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 08.00.05, кандидат экономических наук Надворецкая, Екатерина Викторовна

• Надворецкая, Екатерина Викторовна
• кандидат экономических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат экономических наук Надворецкая, Екатерина Викторовна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ОЦЕНКИ И ПОВЫШЕНИЯ 7 ПРОФЕССИОНАЛИЗМА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

1.1. Социально - экономические и профессиональные особенности 7 преподавательского труда

1.2. Сущность и характеристика профессионализма преподавателей высшей 23 школы

1.3. Структура и уровни профессионализма и ступени профессионального 39 роста преподавателя высшей школы

ГЛАВА 2. АНАЛИЗ ДЕЙСТВУЮЩИХ МЕТОДОВ ОЦЕНКИ И

ПОВЫШЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

2.1. Структура и динамика кадрового потенциала высшей школы

2.2. Анализ методов оценки профессионализма преподавателей высшей 63 школы

2.3. Анализ отечественного и зарубежного опыта формирования и 76 повышения профессионализма преподавателей высшей школы

ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО 99 СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ОЦЕНКИ И ПОВЫШЕНИЮ ПРОФЕССИОНАЛИЗМА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

3.1. Методические положения по комплексной оценке профессионализма 99 преподавателя вуза

3.2. Проектирование профессиональной модели и квалификационной 114 характеристики преподавателя высшей школы как основы для повышения его профессионализма

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Повышение профессионализма преподавателей высшей школы на основе его оценки»

Актуальность диссертационного исследования

Российская система высшего образования претерпевает серьезную трансформацию, связанную с переходом общества к рыночной экономике. Социально-экономические реформы напрямую затронули систему высшего образования, ухудшив экономические условия работы вузов и приведя к оттоку научно-педагогических кадров.

Несмотря на то, что в последние годы уровень квалификации преподавательского корпуса несколько возрос, необходимо иметь в виду, что это скорее результат разрушения научной сферы народного хозяйства, чем развития самой системы высшего образования. Системы оценки и повышения профессионализма педагогических кадров не претерпела существенных изменений и не в полной мере соответствует тем требованиям, которые сегодня предъявляются к высшему образованию в условиях перехода его на новый тип функционирования.

Сегодня качество преподавательского корпуса, его научно-педагогический потенциал, т.е. повышение профессионального уровня вузовского преподавателя как в его предметной области, так и в области методологии и методики высшего профессионального образования, - кардинальная проблема высшей школы.

В условиях значительной неопределенности и нестабильности, ограниченных ресурсов сохранение и развитие кадрового потенциала системы высшего образования возможно при условии применения современной концепции вузовского менеджмента, основных положений теории управления персоналом.

Управление профессиональным ростом педагогических кадров обуславливает необходимость совершенствования методов оценки и повышения профессионализма преподавательского состава высшей школы.

Таким образом, очевидна актуальность выбранной темы диссертационного исследования, обоснованность и необходимость постановки соответствующих целей и задач работы.

Цель диссертационного исследования

Цель диссертационного исследования состоит в разработке научно-методического инструментария оценки и повышения профессионализма педагогических кадров высшей школы в современных условиях для обеспечения высокого качества подготовки специалистов в вузах.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи, отражающие общую логику исследования:

1. Выявить социально - экономические и профессиональные особенности преподавательского труда.

2. Изучить современные подходы и определить показатели профессионализма преподавателей высшей школы.

3. Исследовать структуру, уровни профессионализма и их связь со ступенями профессионального роста преподавателей высшей школы.

4. Выявить методы и критерии оценки профессионализма в отечественной и зарубежной практике.

5. Сформировать квалификационную характеристику преподавателей высшей школы.

6. Разработать методику оценки профессионализма преподавателей высшей школы.

7. Выработать практический механизм по повышению квалификации преподавателей высшей школы.

Объектом исследования является преподавательский состав высшей школы

Предметом исследования являются принципы и методы оценки и повышения профессионализма преподавателей высшей школы.

Теоретической и методологической основой исследования явились труды отечественных и зарубежных ученых Бусыгиной A.JL, Виноградовой Е.Б., Кибанова А.Я., Кинелева В.Г., Клещевского Ю.Н., Королькова В.В., Красноженовой Г.Ф., Маркова С.И. , Марковой А.К., Матушанского Г. Р., Окорокова В.Р., Романковой Л.И., Смирновой O.A., Вандермеша П., Делора Ж. , Дж. ван Зантворта, Равен Дж., Скала К. и др., посвященные вопросам профессионализма преподавателей высшей школы и его оценки.

Решение поставленных в исследовании задач осуществлялось с применением системного, процессного подходов, функционально - целевого и абстрактно -логического методов, а также метода экспертной квалиметрии.

При выполнении работы проанализирована законодательная база, обобщены результаты научных исследований, материалы периодической печати, научно -практических семинаров и конференций, статистическая информация.

Научная новизна исследования заключается в теоретическом обосновании и разработке методических и научно - практических рекомендаций по оценке и повышению профессионализма преподавателей высшей школы, направленных на повышение качества подготовки специалистов в вузе.

Научную новизну представляют следующие, полученные автором результаты:

1. Уточнено понятие «профессионализм преподавателя высшей школы», под которым понимается определенный уровень его психолого-педагогических и научно - предметных знаний и умений в сочетании с соответствующим культурно - нравственным обликом, обеспечивающим на практике высокое качество и социальную востребованность подготовки будущих специалистов.

2. Обоснован состав профессионально значимых качеств преподавателя высшей школы, определяющих его профессионализм во всех функциональных сферах преподавательской деятельности: исследовательской, педагогической, воспитательной и др.

3. Выявлены функциональные компоненты профессиональной деятельности преподавателя высшей школы, отражающие комплексы гностической (исследовательской), проектировочной, конструкторской, организаторской, коммуникационной и воспитательной функций преподавателя высшей школы.

4. Разработана методика оценки профессионализма преподавателей высшей школы, учитывающая комплекс показателей предметного, педагогического, коммуникационного и индивидуально - личностного блоков профессионализма и основанная на методе экспертной квалиметрии.

5. Разработана квалификационная характеристика преподавателя высшей школы как базовая профессиональная модель подготовки и профессиональной деятельности преподавателя, предназначенная для наглядного и адекватного представления профессиональной деятельности и эффективной к ней подготовке и отражающих комплекс требований к преподавателю высшей школы.

Практическая значимость результатов исследования

Использование разработанных в диссертационном исследовании методических положений и практических рекомендаций позволит более целенаправленно и эффективно осуществлять процесс оценки и повышения профессионализма преподавательского состава высшей школы.

Некоторые положения, разработанные в диссертации, могут быть использованы в процессе преподавания отдельных курсов.

Апробация результатов исследования

Апробация результатов исследования осуществлялась на научных конференциях «Актуальные проблемы управления» в 2003 - 2005г.г., проводимых в Государственном университете управления; на конференциях молодых ученых в ГУУ в 2004-2005г.г.

Основные теоретические и практические результаты исследования отражены в 4 публикациях объемом 1,3 п.л.

Структура работы и логика изложения обусловлены целями и задачами исследования. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения. В ней 156 страниц основного текста, 17 таблиц, 10 рисунков, 1 диаграмма, 1 приложение. Список литературы включает 164наименования.

Заключение диссертации по теме «Экономика и управление народным хозяйством: теория управления экономическими системами; макроэкономика; экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами; управление инновациями; региональная экономика; логистика; экономика труда», Надворецкая, Екатерина Викторовна

Выводы по главе 3

Таким образом, на основе проведенного анализа можно сделать следующие выводы и определить следующие отправные точки настоящего исследования:

1. Профессионализм преподавателя предлагается оценивать экспертным путем по нескольким блокам: предметному, педагогическому, коммуникативному, индивидуально-личностному, используя при этом метод балльной оценки. Для реализации предложенной методики оценки профессионализма преподавателя разработана карта профессионализма, в которой отражены составные показатели всех блоков профессионализма. Предложены методы определения значимости показателей карты оценки, нормативных значений показателей карты профессионализма, фактических значений показателей карты профессионализма для конкретного преподавателя высшей школы, отклонений фактических показателей от нормативных и выводы об уровне профессионализма преподавателей высшей школы.

2. Основой формирования и повышения профессионализма преподавателей высшей школы является его профессиональная модель. К моделям подготовки специалиста относятся: минимальная образовательная программа, квалификационные требования, государственные требования к минимуму содержания и уровню профессиональной подготовки и государственный образовательный стандарт, а к моделям профессиональной деятельности - психограмма, профессиограмма, квалификационная характеристика, фонд комплексных квалификационных задач и модель деятельности.

3. Из анализа структуры системы моделей следует, что модель деятельности и государственный образовательный стандарт имеют наибольшую сложность по своему составу, а квалификационная характеристика является звеном, связывающим между собой модели профессиональной деятельности и подготовки специалиста. Следовательно, базовой моделью является квалификационная характеристика специалиста.

4. Проведенный анализ состава и структуры квалификационных характеристик специалистов с высшим образованием, а также обобщение содержания разработанных квалификационных характеристик по различным специальностям позволил сформировать проект квалификационной характеристики преподавателя высшей школы России, отражающий современные требования общества к деятельности преподавателя вуза.

5. Предлагается структура и содержание учебного плана по специальности «Преподаватель высшей школы», включающая следующие циклы дисциплин: концептуальный, психолого-педагогический и коммуникативный.

6. Совершенствование системы профессионального роста преподавателей высшей школы требует реализации следующего комплекса мероприятий: совершенствование подготовки преподавателей через систему послевузовского профессионального образования; совершенствование системы отбора педагогических кадров и оценки их деятельности; качественная модернизация системы профессионального роста и повышения квалификации педагогических кадров; развитие системы стимулов, обеспечивающий поддержку и совершенствование профессионализма педагогических кадров; поэтапное реформирование системы подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя общие итоги, следует отметить, что главный смысл диссертационного исследования автор видит в разработке эффективных методологических и методических подходов к оценке профессионализма и повышению квалификации преподавателей высшей школы.

В ходе исследования были решены следующие задачи:

1. Выявлены социально - экономические и профессиональные особенности преподавательского труда.

2. Изучены современные подходы и определить показатели профессионализма преподавателей высшей школы.

3. Исследованы структуру, уровни профессионализма и их связь со ступенями профессионального роста преподавателей высшей школы.

4. Выявлены методы и критерии оценки профессионализма в отечественной и зарубежной практике.

5. Сформированы квалификационные характеристики преподавателей высшей школы.

6. Разработаны методики оценки профессионализма преподавателей высшей школы.

7. Выработан практический механизм по повышению квалификации преподавателей высшей школы.

Поставленные задачи были решены следующим образом:

1. Уточнено понятие «профессионализм преподавателя высшей школы», под которым понимается определенный уровень его психолого-педагогических и научно - предметных знаний и умений в сочетании с соответствующим культурно - нравственным обликом, обеспечивающим на практике высокое качество и социальную востребованность подготовки будущих специалистов.

2. Уточнены и обоснованы профессионально значимые качества преподавателя высшей школы, определяющие его профессионализм.

3. Определены функциональные компоненты педагогической деятельности преподавателя высшей школы, отражающие комплексы гностической, проектировочной, конструкторской, организаторской, коммуникационной и воспитательной функций преподавателя высшей школы.

4. Разработана методика оценки профессионализма преподавателей высшей школы.

5. Разработана методика оценки преподавателей высшей школы, учитывающая комплекс показателей предметного, педагогического, коммуникационного и индивидуально - личностного блоков профессионализма и основанная на методе экспертной квалиметрии.

6. Разработана квалификационная характеристика преподавателя высшей школы как базовая модель подготовки и профессиональной деятельности преподавателя.

7. Разработан комплекс мероприятий по повышению квалификации преподавателей высшей школы.

Разработанные методики были внедрены на кафедре «Управление персоналом» ГУУ.

В результате изучения специальной литературы и полученных в ходе исследования результатов перед диссертантом встают новые перспективные задачи:

• совершенствование нормативно - правовой базы оценки профессионализма и повышения квалификации преподавателей высшей школы;

• использование современных информационных технологий и программных продуктов для оценки профессионализма и повышения квалификации преподавателей высшей школы;

• определение путей и источников финансирования по повышению профессионализма преподавателей высшей школы. Внедрение практических рекомендаций, разработанных в данном исследовании, а также решение вновь поставленных исследованием задач позволит существенно повысить эффективность подготовки специалистов в системе высшего образования для экономики России.

Список литературы диссертационного исследования кандидат экономических наук Надворецкая, Екатерина Викторовна, 2006 год

1. Айнштейн В.Г. Качество лекций и возраст лекторов // Высш. Образование в России.-1993 .-№4.-С.79-80.

2. Алексеева Л.П., Шаблыгина Н.С. Преподавательские кадры: состояние и проблемы профессиональной компетентности. — М.: НИИВО, 1994.

3. Анализ и прогноз изменений научно-педагогического потенциала высшей школы /М. Стриханов, Д. Трубецкой, А. Корновский, А. Храмов /Высш. Образование в России.- 2003.-№ 3.-C.3-17.

4. Асеева A.A. Проблемы правового регулирования труда педагогических работников высшего учебного заведения // Право и образование.-2003.-№ 2.-С.24-32.

5. Афанасьев А.Н. Болонский процесс в Германии//Высшее образование сегодня. №5.2003.

6. Ахметова Д. Преподаватель вуза и инновационные технологии // Высш. Образование в России.-2001.- № 4.-С.138-144.

7. Багаутдинова Н. Г. Высшая школа сегодня и завтра. Пути преодоления кризиса М.: Экономика, 2003. - 425, 2. с.

8. Багмутов В.П. Об оценке качества лекций //Высш. Образование в России.-1994.-№ 1.-С. 160-164.

9. Байденко В.И. Болонские реформы: некоторые уроки Европы//Высшее образование сегодня. № 2. 2004.

10. Байденко В.И., Джерри ван Зантворт, Бианка Енеке. Формирование социального диалога и партнерских связей образования, органов управления и саморазвития, профессиональных объединений и предприятий. ТАСИС, проектI

11. ДЕЛФИ. Доклад 4, апрель, 2001.

12. Байденко В.И., Джерри ван Зантворт. Модернизация профессионального образования: современный этап. Европейский фонд образования. — М., 2003.

13. Бездухов В.П., Мишина С.Е., Правдина О.В. Теоретические проблемы становления педагогической компетентности учителя. — Самара, 2001.

14. Бенедиктова Т. А. Индивидуализация повышения квалификации педагогических кадров в профессиональном лицее. Дис. канд. пед. наук. -М., 1998. -173с.

15. М.Берестова JI.И. Социально-психологическая компетентность как профессиональная характеристика руководителя. Автореф. дисс. на соиск. уч. степени канд. психол. наук. — М., 1994.

16. Болотин И. С. Кадры высшей школы России /Болотин И.С., Козлова О.Н., Березовский А.П. //Социал.-полит.журн.-1997.-М 5.-С.143-150.

17. Болотин И. Социальные проблемы научно-педагогических кадров //Высш. Образование в России.-2002.- № 4.-С.21-32.

18. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе //Педагогика. № 10. 2003.

19. Бондаренко ЛЛО. Изменения в структуре и социальном статусе преподавателей высшей школы //Социол. исслед.-2000.-№ 10.-С.125-127.

20. Бреннан Дж. и др. Сравнение качества высшего образования в Европе // Высш. образование в Европе. 1993. Т. 18, № 2. С. 156 -177.

21. Бусыгина А.Л. Профессор профессия: теория проектирования содержания образования преподавателя вуза. Самара : ГП «Перспектива»; Изд-во СамГУП, 2003, издание 2-е, испр. и доп. - С. 62-100.

22. Бусыгин А.Г. Десмоэкология. Книга первая. «Теория образования для устойчивого развития» 2-е изд., испр. и доп. - Изд-во «Симбирская книга», 2003.-216с.

23. Бусыгина А.Л. Совершенствование педагогической компетентности преподавателей как фактор повышения эффективности учебного процесса вуза: Дис. канд. пед. наук. / РАО, ИОВ, СПб., 1994. 189с.

24. Бусыгина А. Л. Организационно-коммуникативные способности преподавателя высшей профессиональной школы как средство реализации1 системообразующих факторов //A.C. Пушкин и российское историкокультурное сознание.-Самара,1999.-Т.5,вып.1.-С.61-65.

25. Буткевич В. В. Формирование личности учителя в теории и практике педагогического образования (1960-1990 г.г.) Дис.докт. пед. наук. -М., 1994.-341с.

26. Вандермеш Питер А. Преподаватели (реферат) // Alma mater.-2000.-№ 7.-С.42-47

27. Василенко О.Ю. Преподаватель вуза: мотивация и стимулирование трудовойдеятельности (обзор социологического исследования) //Вестн. Омск, ун-та.-1999.-Вып.4.-С. 134-136.

28. Великолуг Т.И. О профессиональной компетентности преподавателя высшей школы //Экология человека.-2003.-№ 3.-С.55-58.

29. Волков Ю. Г. О системе дополнительного профессионального образования //Социально-гуманитарные знания.-2000.-№ 5.-С.37-53.

30. Вологин М. Довузовская подготовка будущих ученых и преподавателей высшей школы в СамГТУ // Alma mater.-2002.- № 9 -С.23-24.

31. Вройенстийн А.И. Внешняя оценка качества образования // Высшее образование в Европе. 1993. Т. 18, № 3. С. 66 88.

32. Вульфсон БД. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века. М.: Изд-во УРАО, 1999. С. 114 115.

33. Галаган А. И. Анализ преподавательского вспомогательного и административного персонала в системах образования зарубежных стран //Социально-гуманитарные знания.-2000.-№ 5.-С.190-210.

34. Гапонова С.А. Преподаватель глазами абитуриента на вступительных экзаменах // Школьные технологии.-2003.-№ 3.-186-190.

35. Гейхман J1.K. Интерактивное обучение общению. Автореф. дисс на соиск. уч. степени д-ра пед. наук. — Екатеринбург, 2003.

36. Гершкович Т. Б. К вопросу о детерминантах профессиональной адаптации преподавателя высшей школы //Образование и наука.-2001.-№ 1(7).-С.69-82.

37. Глазков М. Н. Высоты высшего образования // Педагогика.-2002.- № 2.-С.97-100.

38. Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов образовательных 1 программ и учебных планов. Европейский фонд образования. ЕФО, 1997.

39. Голубева JI. Индуцируя мысль.(трансцендентальная дидактика М. Мамардашвили) //Alma mater.-2000.-№ 3.-С. 12-16.

40. Гольцов Г.Г. О профессиональной этике преподавателя //Образование и общество.-2002.- №3.-С.43-44.

41. ГОС ВПО. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки магистра по направлению. Приказ Госкомвуза России от 15 апреля 1996 г. № 667.

42. Горленко O.A. Повышение качества преподавания лекционных курсов на основе мониторинга исходной и текущей подготовки студентов //Качество.Инновации.Образование.-2002.-№ 3.-С.34-38.

43. Государственные требования к минимуму содержания и уровню профессиональной подготовки выпускника для получения дополнительной квалификации "Преподаватель" //Официальные документы в образовании.-2000.-№ 24.-С.53-59.

44. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 2005 от 31 января 2005г.

45. Градусова Т.К. Методическая работа преподавателей как основа реализации качественной подготовки специалистов в вузе //Вестн. Кемеровского гос. ун-та.-2002.- Вып.З. -С.103-106.

46. Гришанова H.A. Развитие компетентности как важнейшее направление реформирования профессионального образования. Десятый симпозиум. Квалиметрия в образовании: методология и практика/Под науч. ред. H.A. Селезневаой и А.И. Субетто. Кн. 6. — М., 2002.

47. Громкова М. Мастерство это технология плюс творчество //Высш. Образование в России.-2001.-№ 6.-С.74-80.

48. Гурье JI. Работа на опережение //Высш. Образование в России -2000.-№ 2.-С.76-79.

49. Делор Ж. Образование: сокрытое сокровище. UNESCO, 1996.

50. Диканская H.H., Шаповалов М.В. Модель специалиста как основа мониторинга качества профессиональной подготовки //Профессиональное образование. -2002.-№11.-С.З.

51. Добрускин М.Е. Социально-психологический портрет вузовского педагога: Социология образования.//Социол. исслед. .-1995.-№ 9.-С.137-141.

52. Долгоруков Ю.М. Развитие образования в условиях информатизации общества

53. Веста. Моск. ун-та. Сер. 18,Социология и политология.-1999.-№ 4.-С.ЗЗ-51.

54. Егоршин АЛ. Стратегия развития образования в XXI веке: Научный доклад. -Н.Новгород: НИМБ. 2000. - 37 с.

55. Жураковский В. Вузовский преподаватель сегодня и завтра ¡Педагогический и квалификационный аспекты/ Жураковский В., Приходько В., Федоров И. // Высш. образованиевРоссии.-2000.-№ 3.-С.З-12.

56. Журов Ю.В. Проблемы подготовки, аттестации и повышения квалификации вузовских преподавателей //Изв. Рос. Акад. образования -2000.-№ 1.-С.74-82.

57. Закон РФ от 10 апреля 2000 г. N 51-ФЗ "Об утверждении Федеральной программы развития образования" Принят Государственной Думой 15 марта 2000 года, одобрен Советом Федерации 29 марта 2000 года

58. Зимняя И.А. Культура, образованность, профессионализм специалиста // Проблемы качества, его нормирования и стандартов в образовании. М.: Изд-во Исслед. центра проблем качества подготовки специалистов, 1998. 156 с.

59. Зимняя И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования/ /Высшее образование сегодня. № 5. 2003.бЗ.Зиновкина М. Вузовский педагог XXI века. //Высш. Образование в России.-1998.-N3.-C.B-15.

60. Иванов В. Педагогическая деятельность: проблемы, сложности //Высш. Образование в России.-1997.-№ 4.-С.44-49.

61. Исаев И.Ф. Профессионально-педагогическая культура преподавателя: Учеб. пособие-М.:Академия,2002.-208 с.

62. Исаева Т. Преподаватель как субъект качества образования //Высш. Образование в России.-2003.-№ 2.-С. 17-23.

63. Исаева Т.Е. О коммуникативной культуре преподавателя высшей школы //Изв. вузов. Сев.-кавк. регион. Обществ, науки -2003.-№ 1.-С.83-88.

64. Казаренков В.И. Высшая школа: социально-педагогическое взаимодействие //Педагогика.-2000.-№ 5.-С.64-69.

65. Карабутов С.М. Концептуальный подход к оценке уровня профессионализма профессорско-преподавательского состава военно-учебных заведений Министерства обороныРФ //Бюллетень АРВ .-2001.-0кт.,нояб.,дек.-с.33-35.

66. Каргаполов В.П. Профессиональное становление преподавателя гуманитарного вуза: теоретические аспекты-Хабаровск, 1997.-134 с.

67. Карпеева М.Н. Формирование педагогической компетентности преподавателя образовательного учреждения. Дис. канд. пед. наук. -М., 2000. 192с.

68. Касаткина Н.Э. Качество деятельности преподавателя университета как носителя информационной культуры //Вестн. Кемеровского гос. ун-та.-2002.-№ 2.-С.6-26.

69. Кельчевская Н.Р. Качество подготовки специалистов основа эффективной деятельности высшей школы в условиях новых экономических отношений -Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. техн. ун-та. -УПИ, 2001.- 76 с.

70. Кибанов А.Я., Митрофанова Е.А., Лукьянова Т.В. Проблемы определения квалификационных требований к научно педагогическим работникам на современном этапе. - Сборник научных работ «Экономика. Управление. Культура». - Вып. 12. - 2005.

71. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. — М., 2002.

72. Корольков В. Кадровая ситуация в высшей школе: тенденции и проблемы //Высш. Образование в России.-2000.-№ 6.-С.7-19.

73. Костылева Н. Е. Психолого-педагогические условия эффективности управления развитием профессиональной компетентности учителя в процессе гуманизации и демократизации школы. Дис. канд. пед. наук. Казань, 1997. - 252 с.

74. Красноженова Г. Самооценка вузовской элиты //Высш. Образование в России.-1998.-№ 3.-С.29-34.

75. Кузовлев В.П. Преподавание в вузе: наука и искусство // Педагогика.-2000.-№ 1.-С.52-57.

76. Кузьмина Е. Е. Управление качеством высшего образования: экономический подход: Монография.- Владивосток: Дальневост. гос. техн. рыбохоз. ун-т, 2002. 267 с.

77. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности.JI. Изд. ЛГУ, 1971.

78. Кузьмина Н.В. (Головко-Гаршина). Акмеологическая теория повышения качества подготовки специалистов образования. — М., 2001.

79. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера 1 производственного обучения. — М., 1990.

80. Куприянова JIM. Научно-методические основные определения стоимости повышения квалификации педагогических кадров высшей школы //Экономика образования.-2002.-№ 5.-С.30-36

81. Лебедева А.И. Культура мышления преподавателя как необходимый элемент в современном образовательном процессе //Право и образование.-2002.-№ 6.-С.160-162.

82. Леднев B.C., Никандров Н.Д., Рыжаков М.В. Государственныеобразовательные стандарты в системе общего образования: теория и практика. — М.,2002.

83. Лобанова H.H., Косарев В.В., Крючатов А.П. Профессиональная компетентность педагога. Самара СПб, 1997. - 106с.

84. Макарова Л.В. Преподаватель: модель деятельности и аттестация. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. С. 161.

85. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя//Советская педагогика. 1990. № 8.

86. Маркова А.К. Психология профессионализма. — М., 1996.

87. Маркова А.К. Психология труда учителя. — М., 1993.

88. Марухина О.М., Берестнева O.K. Системный подход к оценке качества образования // Стандарты и качество. 2002. N 4. С.35.

89. Материалы соц. исследования, проведенного центром ИСТИНА. М., 2000,

90. Матушанский Г.У. Подготовка, переподготовка и повышение квалификации научно педагогических и инженерных кадров России // Educational Technology & Society. - 2000, № 3(3).

91. Матушанский Г. "Поддержка" и/или "повышение" квалификации? //Высш. Образование в России.-2002.- № 5.-С.103-106.

92. Мату шанский Г.У. Информационно-технологическая подготовка преподавателей высшей школы как средство развития их профессионально важных качеств / Психол. Наука и образование.-2001.-№ 3.-С.80-87.

93. Матушанский Г.У. Основные характеристики психолого-педагогической подготовки и переподготовки преподавателей высшей школы на современномэтапе //Психологическая наука и образование.-2001 .-№ 2.-С.26-31.

94. Матушанский Г. К концептуальным основам систем непрерывного образования вузовских преподавателей //Высш. Образование в России.-2000.-№ 11.-С.40-41.

95. Матушанский Г. Система повышения квалификации преподавателей высшей школы //Высш. Образование в России.-2001.-№ 2.-С.116-118.

96. Митиль Т.П. Порядок замещения профессорско-преподавательских > должностей в высших учебных заведениях //Справочник кадровика.-2002.-№3.-С.9-17.

97. Национальная доктрина образования в РФ. М.: МО РФ. - 2000. - 15 с.

98. Некоторые вопросы организации оплаты труда и общественного положения профессорско-преподавательского состава вузов Российской Федерации //Официальные документы в образовании.-2000.-№16.-С.80-85.

99. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия. Векторы развития. — М., 2000.

100. Об организационно-методическом и научном обеспечении подготовки педагогических кадров в классических университетах //Вестн. Рос гуманит. науч. фонда.-2003.- № 1.-С. 191-199.

101. Овсянников A.A. Система образования в России и образование России //Мир Pocchh.-2003.-N 3.-С.73-132.

102. Окулич-Казарин В.П. Характеристика научно-педагогического потенциала высшей школы Краснодарского края //Дополнительноеобразование.-2002.-№ 4.-С. 13-18.

103. Педагогика и психология высшей школы: Учеб. Пособие для вузов /Под ред. Самыгина С.И.- Ростов н\Д: Феникс, 1998.-544 с.

104. Положение о порядке замещения должностей профессорско-преподавательского состава образовательных учреждений высшего профессионального образования Российской Федерации //Официальныедокументы в образовании.-1999.-N 20.-С.84-90.

105. Попков В.А. Дидактика высшей школы: Учеб. пособие для вузов.-М.:Академия,2001.-136 с.

106. Попова А. Проблема качества образования в высшей школе //Alma mater.-2002.-№ 8.-С.19-28.

107. Проданов И. И. Теория и практика управления развитием профессионализма учителя в региональной инновационной системе образования. Автореф. дис. докт. пед. наук. СПб., 1998.-34С.

108. Равен Джон. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация. — М., 2002. (англ. 1984).

109. Резник С.Д. Заведующий кафедрой вуза: черты коллективного портрета //Социол. исслед.-2003.-№ 6.-С.106-108.

110. Резник С.Д. Кафедры наших вузов очень часто управляются непрофессионально //Управлениеперсоналом.-2003.-№ 4.-С.15-17.

111. Реформы образования: Аналитический обзор /Под ред. В.М. Филиппова. — М.: Центр образовательной политики, 2003.

112. Розов Н. К. Педагогическая компонента классического университетского образования //Вестн. Моск. ун-та. Сер. 20, Педагогическоеобразование.-2002.-№ 1.-С. 14-24.

113. Романкова Л.И. Академическая мобильность в подготовке специалистов // Психологическая служба вузов: Сб. науч. тр. М.: НИИВО, 1992.

114. Романкова Л.И. Государственная кадровая политика в системе высшего образования в России: принципы формирования и механизмы реализации // Экономика образования. 2002. - №3.

115. Романкова Л.И. Динамика кадрового потенциала высшей школы России //Экономика образования.-2002.- № 1.-С.32-43.

116. Романкова Л.И. Кадровый потенциал высшей школы: возможности и угрозы // VII академические чтения «Образование и наука: проблемы и перспективы развития»: Тез. доклада. СПб ГТУ, 2001.

117. Романкова Л.И. Научно педагогические кадры высшей школы России. Современное состояние и концепция развития: Монография. - М.: ИПР МАДИ (ГТУ), 2004.

118. Романкова Л.И. Общественные структуры в сфере высшего образования // Высшее образование в России. 2003. - №3.

119. Романкова Л.И. Преподаватель высшей школы как профессия // Экономика образования. 2002. №6

120. Россия в цифрах 2005 г. М.: Информационно-издательский центр «Статистика России».

121. Рюмин В. Г. Кто работает в высшей школе? Проблема типологии основных субъектов образовательной деятельности //Личность. Культура. 0бщество.-2002,- Т.4, вып.1/2.-С.334-351.

122. Сборник нормативных материалов и документов по высшему и среднему профессиональному образованию: Справочное пособие / Под ред. В.А.Лохвощева и А.Я.Савельева. М., 2003. - 408 с.

123. Селезнева H.A. Размышления о качестве образования: международный аспект//Высшее образование сегодня. № 4. 2004.

124. Сенаторова Н. Дополнительные квалификации в аспекте гуманизации //Высш. образование в России. -2002,- № 6.-С 8-16

125. Система образования Российской Федерации (сборник статистических данных) / МО РФ. М., 2000. - 154 с.

126. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: отдеятельности к личности.-М.:АспектПресс, 1995.-271 с.

127. Смирнова Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Л.: ЛГУ, 1980. С.140

128. Современные тенденции развития образования в ведущих странах мира // Высшая школа: сравнительные исследования, зарубежный опыт. Вып. 1. М., 1994.

129. Современный преподаватель. Какой он?: Круглый стол в Уральском техническом университете // Студенчество. Диалоги о воспитании.-2003.-№ 2.-С.4-5.

130. Соловьев В. В поисках критериев эффективности преподавательского труда // Высш. образование в России.- 1997.-N 1.-С. 72-76.

131. Состояние и развитие высшего и среднего профессионального образования. Анализ и оценка. Монография / Под ред. проф. А,Я.Савельева. -М.: НИИВО, 1999.

132. Сравнительный анализ развития образования в России и ведущих стран мира / Высшая школа: сравнительные исследования, зарубежный опыт. Вып. 2. М., 1994.

133. Становление педагогической компетентности преподавателя высшей школы //Вестн. Краснояр. гос. ун-та. Гуманитарные науки.- 2002.- № 2.-С.42-47.

134. Стратегия модернизации содержания общего образования. Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. — М., 2001.

135. Суходольский Г.В. Структурно алгоритмический анализ и синтез деятельности. - Л.: ЛГУ, 1980. С. 120.1 147. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовкиспециалиста // Высшее образование сегодня. № 3. 2004.

136. Татур Ю.Г. Образовательная система России. Высшая школа. — М., 1999.

137. Тихомирова, Н.В. Система показателей и индикаторов качества образования // Вопросы статистики. 2004. - N 9. - С. 50-53.

138. Федоров А. Оценка мастерства преподавателя //Высш. образование в России.-2001.-№ 3.-С.41-46.

139. Хазова JI.B. Преподаватель: ценностные ориентации и мотивы деятельности. Подготовка и повышение квалификации преподавателей // Социал.-полит.журн.-1997.-N 1 .-С.96-109.

140. Хангерленд Бафф. Как преподнести себя на рынке труда. Пер. с англ. М.: КУДИЦ Образ, 2005.

141. Харченко Т.А. Специфика труда преподавателя вуза //Вестн. Омск. Ун-та.-1996.- Спец. вып. 2.-С.107-108.

142. Хомский Н. Аспекты теории синтаксиса. — М., 1972 (англ. 1965).

143. Хуторской А.В. (редактор составитель). Общепредметное содержание образовательных стандартов. Проект «Стандарт общего образования». — М., 2002.

144. Хуторской А.В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты. Доклад на отделении философии образования и теории педагогики РАО 23 апреля 2002. Центр «Эйдос»

145. Черноморова Т.В. Преподаватели и обучение в режиме онлайн // Экономика образования.-2002.- № 4.-С.47-51.

146. Шипилов А. Зарплата российского профессора в прошлом, настоящем и .будущем //Alma mater.-2003 .-№ 4.

147. Экспертные оценки и их применение в энергетике. // Под ред. P.M.

148. Хвастунова. М.: «Энергоиздат», 1985.

149. Энциклопедия профессионального образования: В 3 т. /Под ред. Батышева С.Я.-М.АПО.-Т.1:А-Л.-1998.-568 с.;Т.2.:М-П.-1999.-440 е.; Т.З:Р-Я.-1999.-449

150. While R.W. Motivation reconsidered: The concept of competence. Psychological review, 1959, №66.

151. Скала К., Социальная компетенция. Ключевые компетенции, www.uni-protokolle.de/Forum/25, 2003 (на немецком языке)

152. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe//Report of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Co-operation (CDCC) //Secondary Education for Europe Strasburg, 1997.i

153. Результаты оценки профессионализма преподавателей экономических и управленческих дисциплин

154. Подобраны эксперты, уровень компетенции которых представлен в табл. 1.