Повышение качества военно-политической подготовки личного состава воинской части тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Зенин Роман Николаевич

• Зенин Роман Николаевич
• кандидат наук
• 2022

Оглавление диссертации кандидат наук Зенин Роман Николаевич

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРИКЛАДНЫЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВОЕННО-ПОЛИТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ЛИЧНОГО СОСТАВА ВОИНСКОЙ ЧАСТИ

1.1. Анализ развития военно-политической подготовки личного состава воинской части в различные исторические периоды

1.2. Обоснование сущности содержания и структуры процесса повышения качества

военно-политической подготовки личного состава в воинской части

Выводы по 1 главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ВОЕННО-ПОЛИТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ЛИЧНОГО СОСТАВА ВОИНСКОЙ ЧАСТИ

2.1. Организация, содержание и методика опытно-экспериментального исследования повышения качества военно-политической подготовки личного состава воинской части

2.2. Динамика и результаты опытно-экспериментальной работы по повышению

качества военно-политической подготовки личного состава воинской части

Выводы по 2 главе

ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ВОЕННО-ПОЛИТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ЛИЧНОГО СОСТАВА ВОИНСКОЙ ЧАСТИ

3.1. Совершенствование организации и методики военно-политической подготовки личного состава воинской части

3.2. Актуализация содержания военно-политической подготовки личного состава воинской части

3.3. Развитие педагогической подготовки руководителей групп военно-

политической подготовки в частях ВС РФ в мирное и военное время

Выводы по 3 главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение А. Организационно-методическая модель повышения качества военно-политической подготовки личного состава воинской части.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Повышение качества военно-политической подготовки личного состава воинской части»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Военно-политическая подготовка (далее ВПП) личного состава Вооруженных Сил Российской Федерации (далее ВС РФ) была и остается главным звеном военно-политической работы (далее ВПР) в армии, важной формой воспитания личного состава и средством формирования мировоззрения военнослужащих, определяющих их ценностные ориентации, политическое сознание и поведение.

Как бы она не называлась: политическая подготовка, общественно-гуманитарная подготовка, общественно-государственная подготовка, ее центральным направлением во все времена, было воспитание военнослужащих на основе идеалов и ценностей патриотизма, развитие у личного состава высоких морально-политических и психологических качеств направленных на защиту своего Отечества. Главенствующее влияние моральных и политических факторов на личный состав в ходе военных конфликтов проявлялось во все времена, и наиболее ярко на протяжении всей истории нашего государства: в ходе Великой Отечественной войны, борьбы с международным терроризмом в СевероКавказском регионе и успешно проведенной военной операции в Сирийской Арабской Республике.

Кризисные явления последних десятилетий в социально-экономической, политической, культурной и других сферах общественной жизни нивелировали основы деятельности по воспитанию военнослужащих ВС РФ. Сложившаяся система занятий по общественно-государственной подготовке перестала отвечать возросшим требованиям к подготовке и воспитанию личного состава, а, самое главное, не учитывала возросшего влияния политической пропаганды. Пришедшая ей на замену ВПП, свободная, как от идеологических штампов советского периода, так и идей деполитизации 90-х годов, требует новых подходов к ее организации, содержанию и методике. Кроме того, сложная геополитическая ситуация вокруг Российской Федерации (далее РФ) и попытки деструктивных сил влиять на

внутриполитическую жизнь государства предъявляют новые требования к личности военнослужащего. Сегодня, как никогда, стало очевидно, что без качественной организации ВПП целью которой является формирование высокого уровня политического сознания личного состава, соответствующего современным реалиям, решать задачи обеспечения военной безопасности невозможно.

В 2018 году указом Президента РФ было учреждено Главное военно-политическое управление ВС РФ (далее ГВПУ ВС РФ)1. Появление данного управления отразилось на форме и содержании всей военно-политической работы, которая проводится для того, чтобы поднимать и поддерживать высокий уровень морально-политического и психологического состояния личного состава ВС РФ, укреплять дисциплину и правопорядок среди военнослужащих.

Начальник ГВПУ ВС РФ генерал-полковник А.В. Картаполов, отмечая главные направления деятельности современной системы воспитания в ВС РФ, сказал: «Создаваемая модель ВПР современной России должна соответствовать современным вызовам и угрозам, унаследовать лучший отечественный опыт. Она значительно отличается как от советской, так и от российской (постсоветской) систем воспитания военнослужащих и работы с личным составом»2.

В соответствии с приказом МО РФ № 95 от 22 февраля 2019 года «Об организации ВПП в ВС РФ Российской Федерации», основное внимание в ВПП уделяется изучению «вопросов государственного и военного строительства, военно-политической обстановки, предназначения ВС РФ по отражению угроз национальной безопасности, отечественной истории, традиций армии и флота, военной педагогики и психологии, норм морали и воинской этики, законодательства РФ и норм международного гуманитарного права»3.

1 См.: Указ Президента РФ от 30.07.2018 г. № 454 «О внесении изменений в Указ Президента Российской Федерации от 16.08.2004 г. № 1082 «Вопросы Министерства обороны Российской Федерации» и в Положение, утвержденное этим Указом» // Собрание законодательства РФ, 06.08.2018, № 32 (Часть II), ст. 5313.

2 См.: Замминистра обороны назвал основные задачи новых военно-политических органов ВС РФ https://tass.ru/armiya-i-opk/5514456 (дата обращения: 20.11.2020).

3 См.: Приказ МО РФ от 22.02.2019 г. № 95 «Об организации военно-политической подготовки в ВС РФ». Консультант плюс. URL: http://www.consultant.ru/cons/cgi/online.cgi?req=doc&base=E XP&n=764745#BZQ0J1TmSDUtWCYi (дата обращения: 20.10.2021).

При этом на сегодняшний день в ВС РФ различными формами ВПП охвачено более 250 тысяч человек офицеров и прапорщиков (мичманов), примерно 700 тысяч солдат и сержантов, из которых 400 тысяч человек являются контрактниками и 300 тысяч - призывниками.

Однако, несмотря на то, что цели политического воспитания военнослужащих определены достаточно четко, смена воспитательных приоритетов до сих пор не привела к серъезному совершенствованию форм, методов и организации подготовки личного состава ВС РФ. Войсковая практика свидетельствуют, что качество ВПП личного состава является недостаточно высоким. Так, 48% военнослужащих не устраивает ее низкая актуальность и содержание, 53% личного состава не удовлетворяет организация и методика проведения занятий, 33% руководителей групп ВПП обладают низким уровнем педагогической подготовки. Кроме того, выявлено, что только 25% опрошенного личного состава имеют способность анализировать современную военно-политическую обстановку в стране1. Представленные выше факты указывают на необходимость исследования именно качества ВПП.

Проведенный анализ документов показывает, что руководство ВС РФ уделяет особое внимание вопросам организации, содержанию и методике проведения занятий по данной важной дисциплине боевой подготовки, при этом их основным требованием является адаптация содержания, форм и методов ВПП к реалиям современной обстановки, возросшим требованиям к морально-боевым, психологическим и нравственным качествам военнослужащих.

На ежегодных подведениях итогов результатов ВПР, начальником ГВПУ ВС РФ систематически ставятся задачи по совершенствованию ВПП и указываются основные недостатки в проведении занятий, среди которых указываются следующие: занятия по ВПП проводятся, в основном, шаблонно, без применения новых форм и методов работы; учебные планы отрабатываются без привязки к знаменательным датам, актуальным вопросам жизнедеятельности воинских

1 См.: Опрос проведен среди 300 военнослужащих в/ч № 00001.

частей; анализ результатов подготовки командирами не проводится, лучшие и худшие подразделения не определяются, графики участия руководящего состава в проведении занятий по ВПП не выполняются, занятия на подготовительный период не планируются и т.д.

Анализ современного состояния ВПП и возросшие требования к подготовке и воспитанию личного состава свидетельствует о необходимости повышения качества ВПП личного состава воинской части, а отсутствие научно-обоснованных исследований в области поиска и разработки педагогических путей повышения качества ВПП личного состава, с одной стороны, и воспитания политически сознательной, культурной и высоконравственной личности воина-государственника в ходе занятий по ВПП, с другой стороны, вызывает необходимость научной разработки данной проблемы, показывает актуальность и практическую значимость избранной темы.

Научная разработанность. В последние годы вопросу повышения качества боевой подготовки военнослужащих, уделяется большое внимание, что подтверждается наличием достаточного количества диссертаций, научных монографий и статей, учебный пособий и других работ. В них с позиций различных отраслей социально-гуманитарных наук анализируются проблемы воспитания и обучения военнослужащих ВС РФ, а также эффективности их подготовки. Всю совокупность работ по данной проблематике можно разделить на следующие основные группы:

Первая группа работ в которых рассматривается история профессиональной подготовки военнослужащих (И.А. Алехин, А.В. Барабанщиков, В.И. Варваров, М.И. Дьяченко, В.М. Коровин, В.Д. Самойлов, Н.Ф. Феденко и др.).

Вторая группа включает научную литературу, в которой рассматриваются дидактические аспекты подготовки военнослужащих (А.В. Барабанщиков, А.К. Быков, Г.В. Зибров, В.И. Марченков, М.А. Лямзин, B.Н. Новиков, И.И. Тихонов и др.).

Третью группу составляют источники, посвященные совершенствованию гуманитарной подготовки, общественно-государственной подготовки и военно-

политической подготовки военнослужащих (В.Я. Гожиков, В.А. Данилов, В.В. Родин и др. ).

Четвертую группу составляют работы, в которых рассматриваются вопросы совершенствования и повышения эффективности обучения и воспитания военннослужащих различных категорий (В.П. Давыдов, В.В. Дудулин, В.И. Марченков, В.А. Цибиков и др.).

К пятой группе относятся работы, в которых рассматриваются вопросы оценки и повышения качества подготовки (образования) различных категорий социально-профессиональных групп, в том числе и военнослужащих (В.А. Акиндинов, И.М. Бадаян, Л.М. Баранова, А.Г. Бермус, И.В. Биочинский, Р.Е. Булат, Е.Ю. Васильева, А.А. Володин, А.Н. Герасимов, В.Н. Гуляев, В.П. Давыдов, В.В. Дудулин, В.П. Ефентьев, Н.В. Зеленская, Г.В. Зибров, Н.В. Исмаилова, Б.Ф. Кваша, А.Д. Лазукин, В.Ф. Лазукин, Т.В. Ларина, К.С. Леницкий, А.В. Клопов, В.П. Масягин, О.А. Моисеев, О.Е. Пермяков, С.Ю. Рубцова, В.Д. Самойлов, В.А. Сластенин, А.И. Субетто, С.Ю. Трапицын, Г.А. Шабанов, Е.В. Яковлев и др.)1.

1 См.: Акиндинов В.А. Повышение эффективности педагогической деятельности профессорско-преподавательского состава вузов МО РФ: автореф. дис. ... д-ра. пед. наук. М., 2005; Бадаян И.М. Стратегическое управление качеством профессиональной подготовки специалистов в вузе: Автореф. дис. ... д-ра. пед. наук. М.: УРАО, 2010; Баранова Л.М. Повышение качества обучения курсантов военных вузов на основе мониторинга образовательных достижений: дис. ... канд. пед. наук: М., 2019; Барабанщиков А.В. Педагогические основы обучения советских воинов: автореф. дис. ... д-ра. пед. наук. М., 1968; Биочинский И.В. Организационно-педагогические основы подготовки офицерских кадров в высших училищах Сухопутных войск: автореф. дис.. д-ра. пед. наук. Казань, 1993; Булат Р.Е. Управление качеством профессиональной подготовки в военно-технических вузах: автореф. дис. ... д-ра. пед. наук. СПб.: ЛГОУ им. А.С. Пушкина 2010; Васильева Е.Ю. Концепция системы оценки качества деятельности профессорско-преподавательского состава в вузе: автореф. дис. ... д-ра. пед. наук. СПб.: РГПУ ун-т им. А.И. Герцена, 2006; Володин А.А. Процессно-целевое управление качеством подготовки студентов в вузе: дис. ... д-ра. пед. наук: М., 2013; Герасимов А.Н. Повышение эффективности профессиональной подготовки курсантов военных инженерных вузов Сухопутных войск: автореф. дис. . д-ра. пед. наук. М., 2009; Гуляев В.Н. Развитие теории и практики проблемно-деятельностного обучения в высшей военной школе: автореф. дис. ... д-ра. пед. наук. М., 2003; Гожиков В.Я. Организационно-педагогические основы модернизации гуманитарной подготовки курсантов военных вузов: автореф. дис. ... д-ра. пед. наук: М. 2013; Давыдов В.П. Исследование путей повышения эффективности воспитания курсантов высших военно-учебных заведений в процессе обучения: автореф. дис. ... д-ра. пед. наук. М., 1977; Данилов В.А. Педагогические основы совершенствования общественно-государственной подготовки личного состава части: автореф. дис. ... канд. пед. наук.М, 1995; Дудулин В.В. Модернизация системы военно-специальной подготовки офицерских кадров военно-технических вузов ракетных войск стратегического назначения: автореф. дис. ... д-ра. пед. наук. М., 2010 Зеленская Н.В.

В совокупности все работы вышеуказанных авторов имеют важное теоретическое и практическое значение, но они не ставят своей целью рассмотрение педагогического аспекта проблемы повышения качества ВПП личного состава воинской части. Педагогические пути повышения качества затрагиваются лишь косвенно, эта проблема не является предметом специального исследования. К тому же в настоящее время слабо показан оригинальный способ ее решения. Анализ философской, психолого-педагогической литературы и диссертационных работ по изучаемой теме обнаружил отсутствие специального исследования, рассматривающего проблему повышения качества ВПП личного состава воинской части.

В целом, отсутствие научно обоснованного организационно-методического подхода к данной проблеме на уровне диссертации обусловило выбор темы исследования.

Педагогическая концепция управления качеством подготовки офицерских кадров: автореф. дис. ... д-ра. пед. наук. СПб.: СПбУГППС МЧС России, 2009; Зибров Г.В. Научные и прикладные основы военно-профессиональной подготовки офицерских кадров в вузах Вооружённых Сил РФ: монография. Воронеж: изд-во ВГУ, 2005; Кваша Б.Ф. Научные основы повышения качества педагогической деятельности офицера-педагога: автореф. дис. ... д-ра. пед. наук. СПб., 2000; Клопов А.В. Дидактическая система профессиональной подготовки офицеров в вузах силовых ведомств: автореф. дис. ...д-ра. пед. наук. М.: ВУ, 2012; Лазукин А.Д. Развитие теории и практики профессионально- педагогической подготовки преподавателей образовательных учреждений МВД России: автореф. дис. ... д-ра. пед. наук. М., 2001; Лазукин В.Ф. Моделирование и оптимизация организации образовательного процесса военно-инженерного вуза: монография. Воронеж, 2006; Ларина Т.В. Педагогическая система обеспечения качества военно-профессионального образования курсантов военных вузов : дис ... д-ра. пед. М.: ВУ, 2012.; Леницкий К.С. Организационно-педагогическое обеспечение мониторинга качества обучения будущего специалиста в военном вузе: дис. ... канд. пед. наук: Омск, 2016; Марченков В.И. Повышение эффективности военно-профессионального образования офицерских кадров в вузах МО РФ: автореф. дис. .д-ра. пед. наук. М., 2005; Масягин В.П. Повышение качества непрерывной военно-профессиональной подготовки офицеров ВМФ России: автореф. дис. ... д-ра. пед. наук. М.: ВУ, 2006; Родин В.В. Формирование военно-профессиональных качеств у военнослужащих части в ходе общественно-государственной подготовки и информирования: дис. ... канд. пед. наук: М., 2010; Сластенин В.А. Качество образования как социально-педагогический феномен / В.А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. - 2009. - № 1. С. 4-10; Трапицын С.Ю. Теоретические основы управления качеством образовательного процесса в военном вузе: автореф. дис. ... д-ра. пед. наук. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2000; Шабанов Г.А. Педагогическое обеспечение качества образования в вузе: автореф. дис. ... д-ра. пед. наук. М.: ВУ, 2006., Цибиков В.А. Педагогическое обеспечение информационно-пропагандистской работы в воинской части: дис. ... канд. пед. наук. М., 2018. -254 с.; Яковлев Е.В. Теория и практика внутривузовского управления качеством образования: дис. ... д-ра. пед. наук - Челябинск, 2000 и др.

Научная задача диссертации состоит в обосновании научных и прикладных положений повышения качества ВПП личного состава воинской части за счет интеграции, а также адаптации её содержания к условиям повседневной и боевой деятельности, на основе внедрения теоретических знаний и практических задач.

Объектом исследования является боевая подготовка личного состава воинской части, а предметом - педагогическая сущность, содержание, структура процесса ВПП личного состава воинской части и пути повышения его качества в современных условиях.

Цель исследования - состоит в том, чтобы на основе теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы выявить и обосновать теоретические основы процесса ВПП личного состава воинской части и основные пути повышения его качества.

Задачи исследования:

1. Обосновать теоретические и прикладные основы повышения качества ВПП личного состава воинских частей ВС РФ.

2. Разработать организационно-методическую модель повышения качества ВПП личного состава воинских частей ВС РФ и проверить ее эффективность в ходе опытно-экспериментального исследования.

3. Выявить и обосновать основные пути повышения качества ВПП личного состава воинской части.

Гипотеза исследования. В современных условиях усиливается противоречие между общими требованиями нормативно-правовых актов МО РФ в сфере военно-политической работы, определяющими морально-политическую и психологическую готовность военнослужащих к выполнению задач, возложенных на ВС РФ и учебными результатами, полученными военнослужащими при освоении ВПП.

Предполагается, что разрешить данное противоречие возможно, если совершенствовать организацию и методику ВПП личного состава воинской части; актуализировать содержание ВПП личного состава воинской части и развивать педагогическую подготовку руководителей групп ВПП личного состава воинской части.

Научная новизна результатов диссертации состоит в том, что:

1. Выявлены в ходе историко-педагогического анализа основные тенденции становления и развития процесса военно-политической подготовки личного состава в ходе четырех исторических периодов: первый - период систематизации методических основ повышения качества воспитания политической благонадежности личного состава в военной организации Российского государства (1550 - 1917 гг.); второй -период становления и развития методической системы повышения качества политической подготовки военнослужащих в военной организации Советского государства (1917 - 1991 гг.); третий - период поиска новых подходов к организации политической подготовки военнослужащих в ВС РФ (1991 - 2018 гг.); четвертый -период формирования методической системы повышения качества ВПП военнослужащих в военной организации РФ (2018 г. - по настоящее время).

2. Сформулировано определение категории «качество ВПП личного состава», являющееся интегральным аналитическим показателем, отражающим степень соответствия целевым установкам ВПП как одного из основных предметов профессионально-должностной, а также боевой подготовки военнослужащих:

- морально-политической и психологической готовности личного состава к выполнению задач по предназначению в военное и мирное время;

- сформированности у личного состава культуры и военно-политического сознания;

- ответственности и сознательности в выполнении воинского долга как имманентного качества личности военнослужащего;

- воспитанности патриотических и нравственных качеств, а также качеств воина-государственника;

- сознательности и ответственности в выполнении воинского долга, как имманентного качества личности военнослужащего;

- усвоения требований законодательства, иных нормативно-правовых актов Российской Федерации и требований Дисциплинарного Устава.

Обоснована сущность процесса повышения качества ВПП, которая заключается в разработке содержательных аспектов обучения, направленных на достижение

соответствия целевым установкам ВПП и ориентированных на возросшие требования к подготовке и воспитанию личного состава ВС РФ, за счет развития педагогической подготовки руководителей учебных групп, совершенствования, актуализации и адаптации содержания, организации и методики ВПП к реалиям современной обстановки.

Обоснована структура процесса повышения качества ВПП личного состава воинской части, имеющая как традиционные, так и специфические элементы, и представляющая собой: цель, задачи, субъекты, объекты, функции (инновационно-организующая, коррекционно-регулятивная, превентивная и направляюще-поддерживающая), закономерности и противоречия, принципы (государственно-патриотической направленности, сохранности и непрерывности занятий по ВПП при любых вариантах организации боевой и профессионально-должностной подготовки военнослужащих (в т.ч в условиях размещения вне пункта постоянной дислокации и выполнения боевых задач за пределами РФ), инновационной направленности в развитии методического мастерства руководителей групп ВПП; обеспечения устойчивых знаний на основе сформированной у военнослужащих уверенности в правильности и высокой эффективности государственной политики в международных отношениях и внутри страны; обязательного контроля методической подготовленности руководителей групп ВПП к проведению занятий к предстоящей тематике; опережающего отражения актуальных вопросов жизнедеятельности военнослужащих в содержании учебных занятий по ВПП и др.), средства, методы и формы, реализующиеся на трех уровнях: на уровне непосредственной организации учебных занятий, на уровне организации учебных занятий по ВПП в подразделении и на уровне организации учебных занятий по ВПП в воинской части.

Определено содержание процесса повышения качества ВПП личного состава воинской части, как организационно-педагогического процесса по подготовке и проведению учебных занятий со всеми категориями по единым программами и планам, нацленного на развитие и формирование у военнослужащих высокого уровня культуры, военно-политического сознания, патриотических и нравственных качеств, добросвестного отношения к воинскому долгу, требованиям

уставов, а также законодательства РФ и раскрывающееся в ряде базовых направлений.

3. Разработана и опытно-экспериментальным путём проверена организационно-методическая модель повышения качества ВПП личного состава воинской части, состоящий из двух частей: структурно-методической части и собственно исполнительской части. Структурно-методическая часть которой содержит общую целевую установку, задачный блок, основные методы реализации мероприятий, нормативное позиционирование и раскрывает общий замысел данной модели, как комплекса педагогических мероприятий, построенных по уровневому принципу по месяцам, в рамках стандартной модели зимнего и летнего периодов обучения военнослужащих ВС РФ, представляющих действия субъектов воспитательного процесса в воинской части по повышению качества ВПП личного состава. Особенностью данного подхода к проектированию исполнительской части является выявление трех уровней (уровень организации учебных занятий по ВПП в воинской части; уровень организации учебных занятий по ВПП в подразделении; уровень непосредственной организации учебных занятий), позволяющих систематизировать их и сделать последовательными в военно-педагогическом процессе воинской части.

Обоснован комплекс критериев и показателей процесса повышения качества ВПП: нормативно-установочный, процессуально-исполнительный, контрольно-оценочный.

4. Выявлены и обоснованы основные педагогические пути и условия повышения качества ВПП личного состава воинской части: актуализация содержания ВПП личного состава воинской части; совершенствование организации и методики ВПП личного состава воинской части; развитие педагогической подготовки руководителей групп ВПП личного состава в частях ВС РФ в мирное и военное время.

Теоретическая значимость полученных в ходе исследования результатов выражается в авторском определении категории «качество военно-политической подготовки личного состава», в выявлении основных тенденций становления и развития ВПП личного состава в различные исторические периоды, обосновании педагогической сущности процесса повышения качества ВПП личного состава,

которая заключается в разработке содержательных аспектов обучения, направленных на достижение соответствия целевым установкам ВПП и ориентированных на возросшие требования к подготовке и воспитанию личного состава ВС РФ за счет совершенствования, актуализации и адаптации содержания, организации и методики ВПП к реалиям современной обстановки, его содержании и структуре процесса повышения качества ВПП личного состава воинской части, а также в закономерностях процесса повышения качества ВПП (зависимость от уровня методической готовности руководителей групп к проведению учебных занятий согласно утвержденной тематики; зависимость от точности целеполагания занятий по конкретные тематики в системе ВПП и т.д.) и принципах (принцип государственно-патриотической направленности; принцип сохранности и непрерывности занятий по ВПП при любых вариантах организации боевой и профессионально-должностной подготовки военнослужащих (в т.ч в условиях размещения вне пункта постоянной дислокации и выполнения боевых задач за пределами РФ и т.д).

Практическая значимость диссертационных результатов раскрывается: в организационно-методической модели повышения качества ВПП личного состава воинской части; в выработанной и проверенной опытно-экспериментальным путём совокупности критериев и показателей оценки качества ВПП личного состава; в выявленных и обоснованных путях и условиях повышения качества ВПП личного состава воинской части и др.

Методология и методы исследования. Методологическую основу диссертации составили положения личностно-социально-деятельностного научного подхода. Комплексная методика диссертации объединила две группы основных методов научного познания: теоретических методов (системно-структурный анализ, обобщение и проектирование, теоретический анализ проведённых научных исследований, посвящённых проблемам повышения качества обучения и воспитания личного состава; анализ и синтез и др.) и эмпирических методов (анализ документов и результатов деятельности, педагогическое наблюдение, анкетирование, метод экспертных оценок и др.).

Теоретическую основу исследования составили: по общей теории обучения

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Зенин Роман Николаевич, 2022 год

Иные источники

3

1

Рисунок 11 - Анализ предпочтительных источников информации о внешней и внутренней политике государства.

Предпочтительные источники получения информации о деятельности ВС РФ

40

£

и 35

и

о н 30

я

<и

ч X 25

о

а и 20

<и

а

о 15

и

н

и <и 10

Т

Я ч 5

о

0

35,2

Интернет (месссенджеры) Телевидение печатные издания Иные источники

Рисунок 12 - Анализ предпочтительных источников информации о деятельности ВС РФ

В ходе обобщения результатов эксперимента были получены актуальные и объективные данные предпочтительности военнослужащими новостных источников информации и их направленности. Следовательно, организационно-методическая модель позволяет проводить педагогический мониторинг интересующих военнослужащих вопросов и определять основные источники их решения.

Обобщенный анализ результатов раскрыл положительную динамику в деятельности процесса, рассматриваемого в диссертации, и ярко выраженную эффективность мероприятий, встроенных в организационно-методическую модель повышения качества ВПП личного состава воинской части.

Таким образом, при проведении эксперимента была подтверждена гипотеза исследования, которая заключается в том, что на современном этапе происходит усиление противоречия между требованиями нормативно-правовых актов МО РФ в сфере ВПР, определяющими морально-политическую и психологическую готовность военнослужащих к выполнению задач, возложенных на ВС РФ и учебными результатами, полученными военнослужащими при освоении ВПП.

Разрешить данное противоречие возможно, если использовать следующие

пути повышения качества ВПП личного состава воинской части:

1. Совершенствование организации и методики военно-политической подготовки личного состава воинской части.

2. Актуализация содержания военно-политической подготовки личного состава воинской части.

3. Развитие педагогической подготовки руководителей групп военно-политической подготовки в частях ВС РФ в мирное и военное время.

Выводы по 2 главе

Таким образом, в ходе опытно-экспериментального исследования были определены критерии оценки процесса повышения качества ВПП личного состава воинской части, а именно, нормативно-установочный, процессуально-исполнительный, контрольно-оценочный.

Данные критерии характеризуются показателями, при оценке которых выявлены три уровня эффективности процесса повышения качества военно-политической подготовки личного состава воинской части и по отдельным аспектам измеряемого критерия, на основании корреляции данных, можно выявить объективную оценку всего процесса.

Разработана организационно-методическая модель повышения качества ВПП личного состава воинской части. Подбор контрольной и экспериментальной групп обучающихся, показатели которых на начальных этапах были одинаковы, позволил добиться чистоты эксперимента в организации экспериментального исследования. В ходе обучения, в экспериментальной группе, которая проходила обучение с внедрением в процесс подготовки организационно-методической модели повышения качества ВПП личного состава воинской части, на крайних этапах показатели стали более высокими, чем у другой экспериментальной группы, которая обучалась по стандартной схеме.

Комплексный анализ результатов опытно-экспериментального исследования позволяет констатировать эффективность, сбалансированность и обоснованность

специально разработанной в диссертации организационно-методической модели повышения качества ВПП личного состава воинской части.

Показатели в экспериментальной группе, в которой были реализованы положения организационно-методической модели повышения качества ВПП личного состава воинской части, увеличились по сравнению с контрольной группой на 0,37 балла.

При анализе причин недостатков в качестве ВПП были выявлены противоречия. К основным из них относятся: противоречие между потребностями контроля качества учебных занятий и методической подготовленностью лиц, осуществляющих контроль и проверку занятий; противоречие между обязательными условиями эффективности ВПП и потребностями служебной и боевой деятельности военнослужащих, способствующих изменению данных условий; противоречие между методическим мастерством руководителей групп ВПП и имеющимся в наличии УМБ занятий по ВПП и т.д.

Опытно-экспериментальное исследование показывает, что разрешению выявленных противоречий будет способствовать выявленные пути повышения качества ВПП личного состава воинской части, среди которых: совершенствование организации и методики военно-политической подготовки личного состава воинской части; актуализация содержания военно-политической подготовки личного состава воинской части; развитие педагогической подготовки руководителей групп военно-политической подготовки в частях ВС РФ в мирное и военное время. Содержание указанных путей и условий их эффективности будет рассмотрено в 3-й главе.

ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ВОЕННО-ПОЛИТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ЛИЧНОГО СОСТАВА ВОИНСКОЙ ЧАСТИ

3.1. Совершенствование организации и методики военно-политической подготовки личного состава воинской части

Эксперимент показал, что одним из главных путей повышения качества ВПП личного состава является совершенствование организации и методики ВПП личного состава воинской части. ВПП личного состава ВС РФ в настоящее время играет огромную роль в развитии процесса формирования политической культуры военнослужащих, и постоянная, изменчивая геополитическая обстановка в мире и нашем государстве, расстановка современных политических сил требует ее дальнейшего развития.

На современном этапе в системе ВПП личного состава есть определенные проблемные вопросы. Так в настоящее время основные приказы, наставления, директивы по ее реализации в войсках (силах) в целом имеются1, однако они недостаточно хорошо проработаны по некоторым направлениям, кроме того не хватает специалистов в данной области. К примеру, в настоящее время есть недостаток специалистов-воспитателей в звене рота (батарея), батальон. На 2020 год укомплектованность должностей в военно-политических органах хоть и составляла 95%, однако многие из них, это офицеры, прошедшие аттестацию и назначенные на должности, не получив специального образования в данной области.

При этом указанные проблемные вопросы, предусматривающие организацию ВПП в ВС РФ, постепенно успешно решаются. В настоящее время организована разработка (внесение изменений) более 30 правовых актов МО РФ, определяющих порядок организации ВПР (ее направлений) в различных условиях

1 См.: Приказ МО РФ от 28.12.2021 г. № 803 «Об утверждении Руководства по организации военно-политической работы в ВС РФ». Официальный интернет-портал правовой ниформации / URL: http://publication.pravo.gov.ru/signatoryauthority/foiv040 (дата обращения:10.03.2020).

обстановки, а также обязанности должностных лиц по ее проведению. Планомерно осуществляется подготовка высококвалифицированных специалистов в области ВПР силами Военного университета, единственного гуманиарного ввуза МО РФ. В целом, в ходе изучения документов было установлено, что в 2020 году ВПР в ВС РФ обеспечивала поддержание на высоком уровне морально-политического и психологического состояния на уровне, обеспечивающем выполнение стоящих перед войсками (силами) задач. Однако останавливаться на достигнутом нельзя, ВПП, как и любая система воспитания и обучения военнослужащих, должна непрерывно совершенствоваться.

На современном этапе организация ВПП части включает в себя ряд структурных компонентов (рисунок 13)1:

Рисунок 13 - Организация военно-политической подготовки личного состава в воинской части

Планирование военно-политической подготовки в части проводится на учебный год с уточнением на период обучения личного состава полка. В целях изучения личным составом актуальных вопросов для воинской части или

1 См.: Сакун С.А., Чертополох А.А., Лосенков В.В. Военно-политическая пропаганда и агитацияв части (соединении): Учебник. - М.,: ВУ, 2019. - 200 с.

слабоусвоенных тем по ВПП командиры воинских частей своим решением, в соответствии с особенностями боевой подготовки выполняемых боевых задач, местом дислокации и т.д., могут вносить изменения в тематику и содержание занятий (в пределах 25 %), изменять дни и периодичность занятий по ВПП при обязательном соблюдении плановых норм по количеству часов.

В целях качественной организации ВПП в воинских частях разрабатывается ряд документов:

- календарные учебные планы по ВПП для всех категорий военнослужащих;

- планы проведения УМС (двухдневных) с руководителями групп ВПП.

- приказы об организации боевой подготовки, внутренней и караульной служб на учебный год (период обучения) в воинской части. В них раскрываются собенности организации ВПП (состав групп ВПП, определяются руководители и их помощники; уточняется место и время проведения занятий; ИМЗ с руководителями групп ВПП; вопросы контроля занятий; отчетность и учет по ВПП) 1.

В свою очередь ГВПУ ВС РФ ежегодно разрабатывает общевойсковые учебные планы ВПП с учетом категорий военнослужащих. В них представлены темы занятий, которые в обязательном порядке изучаются личным составом, кроме того, указывается форма и время проведения занятий.

Военно-политические органы соединений и воинских частей при необходимости уточняют и дополняют типовые учебные планы с учетом особенностей выполнения задач личным составом воинской части, ее дислокации, актуальности дополнительных тем и других обязательных для учета факторов. Уточнение указанных планов может проводиться следующим образом: включение новых, актуальных для конкретной воинской части тем занятий; дополнение или уточнение имеющихся типовых тем занятий; перераспределение часов между темами занятий; использование при проведении занятий других форм и методов,

1 См.: Приказ МО РФ от 22.02.2019 г. № 95 «Об организации военно-политической подготовки в ВС РФ» URL: http://www.consultant.ru/cons/cgi/online.003673571727291591 (дата обращения: 12.08.2020).

планирование ИМЗ с руководителями групп ВПП с обсуждением наиболее важных аспектов содержания занятий по ВПП на предстоящий период обучения.

При этом в целях совершенствования системы ВПП планирование должно осуществлятся с учетом:

- реалий современной политической обстановки;

- актуальных вопросов жизнедеятельности воинских частей;

- привязки к знаменательным датам;

- проведения занятий с учетом передовых педагогических технологий с использованием современных средств и др.

Формирование учебных групп, подбор и назначение руководителей групп и их помощников. Заместитель командира по ВПР в установленные сроки планирования боевой подготовки в воинской части организует формирование групп ВПП на период обучения.

При формировании учебных групп исполнителями должны в обязательном порядке учитываться рукоководящие документы по организации ВПП, в частности, приказ МО РФ № 95. В целом, формирование групп включает в себя: определение количества личного состава в группе и ее состав; подбор руководителей, помощников руководителей учебных групп, определение мест проведения занятий по ВПП.

Подбор руководителей групп ВПП осуществляется из числа командиров и их заместителей, офицеров управления полка, как правило, из числа наиболее подготовленных в вопросах теории и методики проведения занятий, проявляющих склонность к агитационно-пропагандистской работе.

Учебные группы формируются в составе своих подразделений (взвод). Сержантские группы комплектуются в составе роты или батальона. Офицерские группы и группы прапорщиков комплектуются в составе батальона или полка. Вместе с тем, необходимо следить, чтобы не формировались малочисленные группы и группы с большим количеством обучающихся (более 30 человек).

Обязательно в ходе формирования учебных групп исполнителям необходимо учитывать интеллектуальный и образовательный уровень личного состава, их

особенности, в целях внедрения в систему ВПП дидактического принципа коллективизма и индивидуального подхода.

Методическое обеспечение ВПП, поддержание в рабочем состоянии и совершенствование УМБ. В ходе занятий по ВПП с личным составом воинской части должны активно применятся как технические средства обучения (видеопроекторы, персональные компьютеры, электронные доски и т.д), так и средства отображения информации (слайды, наглядные пособия, видеоролики, кинофильмы и т.д), кроме того, при подготовке к занятиям обязательно должен исползоваться библиотечный фонд (комплект литературы по темам занятий, мемуарная и художественная литература, периодическая печать, учебные и методические пособия и т.д.), а также официальный сайт МО РФ и учебно-методические материалы, разрабатываемые военно-политическими органами по различным направлениям.

Для организации и проведения ВПП используется учебно-материальная база: тетради, ручки, указки, политические карты мира и карты РФ, подготовленные учебные пособия по ВПП, а также необходимая литература, соответствующая темам занятий по ВПП. При наличии технических средств визуализации к каждому занятию готовятся видеослайды.

Занятия по ВПП в пунктах постоянной дислокации проводятся в комнатах информирования и досуга, специальных и учебных классах, в библиотеках и читальных залах, музейных помещениях и комнатах боевой славы.

Развитие учебно-материальной базы для занятий по ВПП - это комплекс мер, направленных на приведение ее в соответствие с требованиями по обеспечению подготовки войск (сил), отработке задач боевой подготовки и действий войск (сил) применительно к боевым задачам, а также соответствию политических целей и задач нашего государства.

Совершенствование учебно-материальной базы для занятий по ВПП включает в себя создание новых, ремонт (восстановление), реконструкцию и расширение возможностей существующих объектов, своевременное оснащение (переоснащение) ТСО и учебным имуществом и проводится в соответствии с

требованиями руководящих документов. Учебно-материальная база по ВПП должна эффективно осуществлять подготовку и воспитание военнослужащих, исходя из реалий политических ситуаций и происходящих в стране политических событий. Необходимость поддержания качественной системы боевой подготовки, осведомленности о политических и внутригосударственных процессах, использование государствами Запада нетрадиционных «информационных» войн требует постоянного развития учебно-материальной базы и применения новых технологий в данном направлении.

В качестве примера можно предложить активно внедрять в ВПП самостоятельно смонтированные видеоролики, созданные на основе открытых источников сети «Интернет», иллюстрирующих происходящие политические события. Также должна осуществляться систематическая разработка плакатов, баннеров, пособий, брошюр с актуальной тематикой, структуированных по темам ВПП, среди которых: достижения военнослужащих в служебно-боевой деятельности, памятные даты и исторические события, примеры мужества и героизма военнослужащих ВС РФ, боевой опыт подразделений и отдельных военнослужащих за пределами РФ и т.д. Наиболее трудно усваиваемые темы в ходе ВПП необходимо отражать в наглядных пособиях, где доступным языком и с иллюстрированным отображением раскрываются проблемные вопросы.

В целом, все мероприятия развития учебно-материальной базы по ВПП прямым образом влияют на развитие чувственного и зрительного восприятия происходящих событий, укрепление полученных знаний политической действительности и качественное проведение занятий по ВПП1.

Контроль и анализ состояния хода ВПП, подведение итогов и оценка ее результативности. Контроль и анализ состояния хода ВПП заключаются в оценке состояния ВПП, обобщения результатов контроля и подготовки предложений по

1См.: Лазукин А.Д. Развитие теории и практики профессионально-педагогической подготовки преподавателей образовательных учреждений МВД России: автореф. дис. ... д-ра. пед. наук. -М., 2001.

повышению ее эффективности. Он организуется, в первую очередь, в целях оказания помощи руководителям групп.

Командиры, заместители по ВПР частей и подразделений должны постоянно контролировать общий процесс ВПП в воинской части. Как правило, контроль осуществляется за: организацией и проведением занятий, подготовкой руководителей учебной групп. В ходе контроля проверяются: успеваемость и посещаемость занятий личным составом, методика проведения занятий, наличие материальной базы, наличие и состояние конспектов у руководителя и др. В целом, система контроля занятий стимулирует обучающих и обучаемых на повышение качества проведения занятий и добросовестную подготовку к занятиям. Указанные при контроле замечания и предложения отражаются в журнале боевой подготовки.

Помимо регулярного, запланированого контроля, необходимо практиковать и внезапный контроль. Элемент внезапности позволяет повысить эффективность проверки, как формы оценки качества обучения личного состава. Именно он дает возможность узнать истинное отношение руководителей учебных групп к своим обязанностям, определить их ответственность и самостоятельность.

В системе контроля занятий по ВПП в воинской части, должно уделяться время проверки усвоения учебной программы обучаемыми. Вне всякого сомнения, она должна проводиться систематически, как правило, руководителями учебных групп в качестве самоконтроля, для определения качества доведения информации до личного состава, а также усвоения и уровня закрепления учебного материала по темам занятий. Контроль осуществляется в форме письменных летучек, тестов, семинаров, индивидуальных и групповых собеседований. Контроль может быть промежуточный и итоговый. Промежуточный контроль осуществляется на семинарских занятиях, в ходе контрольных работ и промежуточных срезов знаний. Итоговый уровень знаний личного состава по ВПП оценивается в ходе контрольных занятий в форме тестирования или зачета с оценкой в объеме изученных тем занятий.

В целях определения итогового уровня знаний и выставления оценок военнослужащему задают не меньше трех основных вопросов и не более трех

дополнительных.

Оценка ответа на вопрос осуществляется по четырехбальной системе:

«отлично» - содержание вопроса раскрыто в полном объеме с правильным применением основных терминов и понятий;

«хорошо» - содержание вопроса раскрыто с допущенными неточностями и ошибками ;

«удовлетворительно» - содержание вопроса раскрыто слабо, имеются трудности с применением основных терминов и понятий;

«неудовлетворительно» - требования на оценку «удовлетворительно» не выполнены.

Итоги успеваемости обучаемых в обязательном порядке учитываются при аттестации офицеров - руководителей групп ВПП.

Важным условием эффективного контроля, является систематическое доведение его результатов с проведенным анализом до всего личного состава по категориям, которое осуществляется на совещаниях или в ходе подведения итогов. Подведение итогов должно проводиться с обязательным поощрением лучших руководителей групп ВПП и обучаемых, показавших высокие результаты по итогам проверки.

Учебно-методические сборы и инструктивно-методические занятия с руководителями учебных групп ВПП. В воинских частях с руководителями учебных групп ВПП проводятся:

- двухчасовые ИМЗ с периодичностью - не менее 1 раз в месяц;

- двухдневные УМС перед началом каждого периода обучения.

Также могут проводиться:

- методические совещания, семинары и конференции;

- в учебных воинских частях, заседание методического совета с приглашением руководителей учебных групп, на котором рассматриваются вопросы организации и методики ВПП;

- показные, открытые, пробные занятия по ВПП.

Организацию и руководство методической подготовкой руководителей

групп ВПП осуществляют заместители командиров воинских частей по ВПР.

Экспериментально доказано, что целесообразно проводить указанные мероприятия с привлечением опытных методистов из числа офицеров, передовых руководителей групп ВПП, добившихся высоких показателей или специалистов -педагогов (психологов) из числа преподавателей вузов,

Для организации методической подготовки руководителей учебных групп и проведения занятий по ВПП с личным составом, на территории воинской части (гарнизона) , как правило в учебных корпусах, казарменных помещениях, клубах воинских частей и т.д., а также в гарнизонных домах офицеров, оборудуются специальные учебные классы (методические кабинеты).

Изучение, обобщение и внедрение передового опыта организации и проведения ВПП является важным условием повышения качества подготовки военнослужащих и позволяет обучающему выявить продуктивные пути решения педагогических проблем.

Изучение и накопление передового опыта может осущесвляется посредством следующих этапов:

а) выявление и накопление материалов передового опыта в ходе проведения плановых занятий по ВПП;

б) изучение и обобщение историко-педагогического опыта обучения и воспитания военнослужащих и осмысление его через призму современных военно-педагогических проблем;

в) ознакомление руководителей групп ВПП с передовым опытом посредством открытых и показных занятий, изучения разработанных учебных и методических пособий, педагогической литературы, слушания лекций ведущих специалистов - педагогов и т.д.

С этой целью в воинских частях необходимо систематически организовывать мероприятия, направленные на выявление лучших методистов (например, смотр-конкурс на лучшего руководителя группы ВПП или лучшего методиста). При этом практический опыт проведения данных мероприятий свидетельствует о том, что

они являются достаточно эффективным средством активизации и стимулирования офицерского состава на повышение педагогического мастерства. Вместе с тем в целях наибольшей эффективности данных мероприятий должны соблюдаться определенные условия:

а) участие максимального количества руководителей групп ВПП;

б) при организации конкурса обязательно учитывается стаж офицеров -руководителей групп;

в) организация морального и материального стимулирования победителей и участников смотра-конкурса.

Сам процесс внедрения передового опыта в педагогическую практику является многоэтапным процессом. В нем можно выделить своего рода подготовительный этап и сам этап внедрения опыта. Поэтому целесообразно разделить этот процесс на четыре последовательных и связанных между собой этапа1.

1 этап - ознакомление руководителей учебных групп с передовым опытом (методами, формами, средствами, приемами обучения, обьяснение его приемуществ)

2 этап - практический показ руководителям учебных групп в форме ИМЗ, показных и открытых занятий;

3 этап - непосредственное обучение руководителей групп ВПП применению новых методов и приемов (практические занятия, УМС, ИМЗ и т.д.);

4 этап - побуждение и стимулирование руководителей групп ВПП к использованию приобретенного опыта в практической деятельности и осуществление контроля за этим процессом2.

Проведение занятий по ВПП в учебных группах. В соответствии с руководящими документами занятия по ВПП проводятся командирами воинских

1См.: Данилов В.А. Педагогические основы совершенствования общественно-государственной подготовки личного состава части: дис. ... канд. пед. наук. - М., 1995. - 203 с.

2См.: Лазукин А.Д. Развитие теории и практики профессионально-педагогической подготовки преподавателей образовательных учреждений МВД России: автореф. дис. ... д-ра. пед. наук. -М., 2001.

частей и подразделений, их заместителями, должностными лицами ВПО в соответствии с утвержденными учебными планами в составе учебных групп:

с офицерами соединений, воинских частей (кораблей) и подразделений - 4 часа в месяц, в том числе, 2 часа в дни профессионально-должностной подготовки;

с солдатами, матросами, сержантами, старшинами, проходящими военную службу по контракту и призыву, а также с прапорщиками и мичманами - 3 часа в неделю в составе подразделения (учебных групп прапорщиков и мичманов) численностью не более 25 человек.

В целях качественной и эффективной учебной деятельности руководитель учебной группы на занятиях по ВПП должен выполнять следующие правила:

- знать индивидуальные и общие запросы, мнения, настроения учитывать их в ходе занятий;

- применять активные методы познавательной деятельности (активного диалога, проблемно-ситуационные, анализа конкретных ситуаций и т.д.);

- в ходе занятий по ВПП грамотно сочетать различные формы работы (индивидуальные, коллективные, групповые);

- проводить систематический контроль успеваемости военнослужащих на протяжении всего периода обучения;

- органически применять в ходе занятий элементы состязательности и взаимопомощи;

- осуществлять разбор причин низкой успеваемости и оказывать индивидуальную помощь отстающим военнослужащим;

- готовить задания для самостоятельной работы военнослужащих с учетом их индивидуальных особенностей.

Как показывают экспериментальные данные, важным условием совершенствования ВПП является целевое привлечение к проведению учебных занятий различных специалистов в области политологии, экономики и т.д. В системе ВПП личного состава воинской части основное внимание уделяется разъяснению вопросов государственного и военного строительства, военно-

политической обстановки, особенностей внутренней и внешней политики нашего государства. В таком контексте политических аспектов материалов, составляющих основу ВПП, требуются знания специалистов разных областей научных знаний. Как уже отмечалось ранее, в целях изучения личным составом актуальных тем для воинской части или слабоусвоенных тем по ВПП, командиры воинских частей своим решением, в соответствии с особенностями боевой подготовки, выполняемых боевых задач, местом дислокации и т.д. могут вносить изменения в тематику и содержание занятий (в пределах 25 %), изменять дни и периодичность занятий по ВПП при обязательном соблюдении плановых норм по количеству часов. В связи с этим, командиры и офицеры военно-политических органов должны поддерживать постоянное взаимодействие с государственными и общественными организациями, а также специалистами в различных областях научных знаний. Целевое привлечение специалистов на занятия по военно-политической подготовке находит в настоящее время широкий спектр применения. Безусловно, важность некоторых политических процессов нашего государства лучше, и более «доходчиво», объяснит специалист политолог. Анализ, структура, понятийно-категориальный аппарат и суть рассматриваемой политической проблемы углубленно рассматривается специалистом в этой области, помогая военнослужащим сформировать правильное осознание политики в таких областях, как защита национальных интересов, обороны, так и общих политических процессов государства. При этом активное вовлечение военнослужащих в государственные политические процессы прямым образом влияет на формирование их политического сознания1.

Еще одним условием совершенствования организации и методики ВПП является внедрение традиции наставничества, которая реализуется следующим образом. Офицер-наставник, как правило обладающий достаточным опытом руководитель группы ВПП, берет под свою опеку двух-трех молодых офицеров, не

1 См.: Приказ МО РФ от 22.02.2019 г. № 95 «Об организации военно-политической подготовки в ВС РФ» URL: http://www.consultant.ru/cons/cgi/online.003673571727291591 (дата обращения: 12.08.2020).

имеющих опыта проведения занятий или из числа отстающих руководителей учебных групп, при этом опытный офицер оказывает им методическую помощь и поддержку при подготовке и в ходе проведения занятий, а также осуществляет контроль их подготовки. При этом руководству воинской части целесообразно осуществлять систематический контроль за развитием молодых руководителей групп ВПП и стимулировать заинтересованность наставника моральным и материальным поощрением в случае успехов его подопечных.

Результаты эксперимента показывают, что не менее важными условиями совершенствования организации и методики ВПП являются:

- подготовка учебно-методических пособий, рекомендаций, справочников и т.д., их внедрение в процесс обучения личного состава;

- определение единства понимания и применения методов, форм, средств обучения в ходе проведения занятий по ВПП;

- оказание целенаправленной помощи в становлении молодым офицерам -руководителям учебных групп по вопросам организации и качественного проведения занятий по ВПП1.

Необходимо отметить, что цель ВПП определяется характером, задачами и социальной потребностью. В настоящее время ВПП личного состава направлена на его качественную подготовку к выполнению поставленных задач по предназначению. Этим определяется последующее направление и итоговый результат обучения личного состава в системе ВПП, которые реализуются в ходе решения определенных задач, поставленных перед военнослужащими.

В связи с этим цель и содержание ВПП являются отправными точками, на основе которых в дальнейшем организуется построение всей методической системы ВПП.

Сама цель методической системы ВПП определяет учет тех условий и особенностей выполнения боевых задач, в которых военнослужащим предстоит их

1 См.: Родин В.В. Формирование военно-профессиональных качеств военнослужащих части в ходе общественно-государственной подготовки информирования: дис. ... канд. пед. наук. - М., 2010. - 230 с.

выполнять. Следовательно, методическая система ВПП будет эффективна только в определенных условиях, для которых она создавалась, что следует из самой сущности военно-педагогического процесса, который разнообразно меняется исходя из предназначения подразделений и частей, а также особенностей выполняемых ими боевых задач.

Проявив действенность в одних случаях, система может оказаться не эффективной в других, при бездумном ее копировании в целях решения различных боевых задач. Своеобразие указанного требования заключается в выявлении средств и путей трансформации методической системы ВПП в соответствие с возможными различиями в условиях выполнения задач по своему предназначению, а также складывающейся обстановки, стилями работы командиров и их личными качествами.

По мнению А.В. Барабанщикова использование знаний на практике, как активная «аналитико-синтетическая деятельность» выполнения задач в ходе служебно-боевой деятельности является основным компонентом методической системы ВПП1.

Также он считает, что проведение синтеза, анализа и обобщения получаемой информации, то есть умение мыслить, является главнейшим условием и результатом овладения знаниями, умениям и навыками. Следовательно, особенностью ассоциативно-рефлекторной деятельности является фокусировка внимания на активизацию познавательной деятельности у военнослужащих, а также развитие у них разностороннего, самостоятельного мышления в выполнении поставленных задач в различных условиях.

А.В. Барабанщиков считал, что симбиоз знаний, и умение применять мыслительные процессы позволит военнослужащим без труда эксплуатировать современную боевую технику2.

1 См.: Барабанщиков А.В. Педагогические основы обучения советских воинов: автореф. дис... д-ра. пед. наук. - М.: 1968. С. 227-228.

2 См.: Барабанщиков А.В. Педагогические основы обучения советских воинов: автореф. дис... д-ра. пед. наук. - М.: 1968. С. 227-228.

Необходимо отметить, что большое значение в условиях боевой обстановки придается соответствию методической системы ВПП этим требованиям, поэтому в целях их реализации трансформируется общий подход к проведению занятий по ВПП, меняются методы, формы и приемы работы, а также сам характер всей информационно-пропагандистской работы с учетом категории военнослужащих и их индивидуальных особенностей. Например, применение в ходе выполнения боевых задач специализированных памяток для военнослужащих по различным аспектам рассматриваемой тематики (памятка военнослужащему выполняющему задачи специальной задачи в САР, отражающая особенности политической системы, народонаселения, религиозных верований и т.д.).

Также одной из особенностей проведения занятий по ВПП в боевой обстановке является замена традиционной системы проведения занятий на оперативные формы. Так в период проведения учений, полевых занятий, в ходе выполнения подразделением или полком боевых задач и при нахождении вне пункта постоянной дислокации, когда особенности выполнения задач не позволяют полноценно проводить боевую подготовку, занятия по ВПП планируются еженедельно, по 1 часу. В остальные дни, перед началом занятий по боевой подготовке проводится оперативное информирование длительностью до 20 минут по специальной тематике, в котором учитываются характер выполнения боевых задач, обстановка в месте дислокации и особенности региона.

Таким образом, совершенствование организации и методики ВПП личного состава воинской части может качественно быть реализовано при соблюдении следующих педагогических условий:

- постоянное развитие учебно-материальной базы для занятий по ВПП;

- целевое привлечение к проведению учебных занятий различных специалистов: политологов, политических аналитиков, сотрудников правоохранительных структур и др.;

- побуждение должностных лиц к применению новаторского опыта в

педагогической практике;

- оказание помощи молодым офицерам - руководителям групп ВПП, путем введения в практику института наставничества;

- творческое планирование ВПП с учетом особенностей частей и подразделений и характера выполняемых ими задач.

3.2. Актуализация содержания военно-политической подготовки личного

состава воинской части

Анализ проведенного исследования показал, что одним из главных путей в системе повышения качества ВВП личного состава воинской части выступает актуализация содержания ВПП. При этом актуализация возникает именно там, где возникает запрос на дальнейшее развитие и совершенствование. Необходимо отметить, что данное понятие изучается в различных науках и носит междисциплинарный характер.

В педагогике понятие «актуализация» далеко не новое, вместе с тем в научных исследованиях оно не нашло своего места в целостной концепции. Данная категория в основном используется как составляющая понятий актуализация опыта или знаний. Статус этого понятия до сегодняшнего времени не определен и даже не всегда упоминается при перечислении основных и частных категорий дидактики. Хотя оно является центральным элементом системы обучения и должен осуществляться всеми субъектами образовательного процесса. Конкретно вопросами актуализации подготовки и обучения в разное время занимались такие ученые как: О.В. Жидкова, И.С. Каргополов, С.А. Малыгина, И.М. Хаертдинов и

др.1

1См.: Малыгина С.А. Теоретическое обоснование понятия «актуализация» как педагогическая категория Сборник научных трудов по итогам международной научно-практической конференции. - Томск,: 2015, С. 128-134.

Понятие «актуализация» происходит от латинского «ак!ю», т.е. «действие», что дает возможность определить его как «приведение потенциального (латентного) состояния субъекта в явное состояние, действующее»1. Похоже это понятие трактуется и в философской науке.

Так в философском словаре категория «актуализация» представляется как:

1) осуществление;

2) действие, направленное на приспособление чего-либо к условиям данной ситуации;

3) понятие, означающее изменение бытия: переход бытия из состояния возможного в состояние действительного2.

В словаре по социальной педагогике категория «актуализация» понимается как «действие, по извлечению усвоенного материала из долговременной и кратковременной памяти и его последующего использования при узнавании, припоминании, воспоминании или непосредственном воспроизведении»3.

В социологической науке рассматриваемая категория представляется элементом общей категории «социальная активность» и определяется по уровню реагирования на трансформацию в социальной среде.

В зарубежной психологии эта категория широко используется в теории личности. В Большой психологической энциклопедии «актуализация» понимается как «действие, состоящее в извлечении усвоенного материала из памяти долговременной или кратковременной для последующего использования его при узнавании, припоминании, воспоминании или при непосредственном воспроизведении»4.

1 См.: Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: для студ. высш. и ср. пед. учеб. заведений. — М.,: Академия, 2000.

2 См. Философский словарь. URL: http://www.philosophydic.ru/aktualizaciya. (дата обращения: 06.02.2021).

3 См.: Словарь по социальной педагогике: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / авт.-сост. Л.В. Мардахаев. — М.,: Академия, 2002.

4 См.: Большая психологическая энциклопедия. URL: https://rus-big-psyho.slovaronline.com/3483, (дата обращения: 04.04.2021).

В исследованиях американского психолога К. Роджерса отмечается, что «тенденция к актуализации» - это основной мотив человеческой жизни, который заключается в желании сохранять и совершенствовать себя в конструктивном направлении и в целях социальности, самоактуализации, а также зрелости1.

Главным элементом основной потребности в актуализации является самоактуализация. В исследованиях по самоактуализации, основателем гуманистической психологии, американским психологом А. Маслоу выделяется 15 главных качеств самоактуализирующейся личности:

- высокий уровень самоорганизации;

- тяга к чему-то новому;

- умение правильно предопределять события;

- деловая устремленность;

- свобода в отношениях и др.2.

Следовательно, самоактуализация - это высшая ступень, в которой проявляется потенциал личности, это потребность к выявлению и постоянному совершенствованию своих возможностей. Представленное определение имеет большое значение для исследования, в связи с тем, что оно основано на деятельностной реализации потенциала.

В российской педагогике категория «самоактуализация» связывается с исследованием отдельных сторон саморазвития личности и определяется как «интенсивный анализ происходящего для решения возникших задач, необходимых для этого своих личностных ресурсов, как своеобразное «заострение» внутренних

" 3

сил на выявлении уровня своей готовности ее решать»3.

В связи с этим необходимо отметить то, что актуализация знаний, в целом, определяет деятельность по трансформации усвоенных знаний в средство для формирования новых знаний, а также для опровержения не верных суждений или

1 См.: Рубинштейн С.Л. Основы общей педагогики в 2 т. - М.,: Педагогика, 1986, т.1.

2 См.: Маслоу А. Мотивация и личность. - СПб., - 1999. - 296 с.

3См.:Челпанова Е.В. Педагогические средства актуализации коммуникативной компетентности будущих учителей // Вестник ЧГПУ: «Развитие и становление личности в образовательном процессе». - М.,: Образование, 2005. - № 27. - С. 285-290.

для доказательства правильности различных точек зрения, в качестве приема аргументации. В целом актуализация является важнейшим интеллектуальным умением человека, поэтому актуализировать содержание - это сделать его сейчас необходимым и нужным для разрешения какой-либо проблемы.

В целом, на основании анализа философской, социологической, психологической и педагогической литературы, выявлено, что для диссертационного исследования целесообразно за основу взять классическое определение актуализации, как трансформация чего-либо из потенциального состояния, которое не соответствует современным требованиям и условиям, в реальное состояние, которое соответствует современным требованиям и условиям, т.е. превращение чего-либо в нечто насущное и важное.

В этой связи актуализация содержания ВПП представляет собой целенаправленную и организованную педагогическую деятельность, направленную на перевод содержания ВПП из потенциального состояния в реальное, соответствующее современным требованиям по обучению и воспитанию военнослужащих ВС РФ.

При этом актуализация содержания ВПП показывает нужность и значимость его на современном этапе и для конкретного дела, то есть его пригодность для подготовки военнослужащих в зависимости от динамики ВПР ВС РФ и времени его получения. Также требования к актуализации содержания ВПП сводятся к тому, чтобы перманентно обеспечивалось сохранение его пригодности для использования в организации и проведении занятий в соответствии со временем и характером решаемых военно-политических и оперативно-тактических задач.

В ходе проведенного исследования выявлено, что важным условием актуализации содержания ВПП личного состава воинской части является непрерывная интеграция знаний о политической жизни страны в ходе занятий по ВПП. Как отмечалось ранее одной из главных целей ВПП является формирование у военнослужащих военно-политического сознания и культуры поэтому без этого ключевого условия в этом процессе не обойтись.

Постоянно изменяющаяся политическая ситуация в стране требует

постоянного мониторинга, анализа и обобщения разрозненных и разноплановых политических знаний из различных источников. Последовательное изучение, познание и оценка политической действительности создает у военнослужащих целостную политическую картину, помогая в комплексе, на более качественном уровне осознавать и понимать направление дальнейших явлений и событий политической жизни страны. В системе ВПП офицеры, руководители учебных групп, постоянно пополняют политические знания личного состава. При этом самим руководителям занятий необходимо внимательно подбирать материал, интегрируя и обобщая политические знания из разных источников информации. Военнослужащим самостоятельно это делать не всегда представляется возможным. К примеру, для военнослужащих по призыву, просмотр передач и информационных каналов телевидения возможен только в отведенное распорядком дня время. Необходимо также учитывать, что в программе телевизионных новостей политическая жизнь описывается лишь поверхностно, не углубляясь в суть политических процессов, не рассматривая подробно происходящие политические события страны. При этом отсутствует доступ в сеть «Интернет», где в более обобщенном виде находится вся имеющаяся информация о политической жизни страны. У других категорий военнослужащих, такая возможность во вне служебное время имеется, но разобраться самостоятельно и осознать правильность происходящих политических событий, с обоснованными выводами, получается далеко не у всех. Актуализация содержания дисциплины с помощью постоянной интеграции политических знаний очевидна и обусловлена изучением отдельных сторон политических явлений фрагментарно, а затем и в целом. Во время проведения занятий по ВПП руководители учебных групп побуждают личный состав к активному познанию окружающей политической действительности, к логическому мышлению, повышают познавательный интерес и актуализируют знания.

При этом объединение разрозненных знаний о политической жизни страны в единое целое помогает военнослужащим правильно выстраивать причинно-следственные связи происходящих политических событий, актуализирует

содержание ВПП и способствует формированию политического сознания и культуры у военнослужащих.

Одним из последних ярких примеров интеграции знаний о политической жизни страны в ходе занятий по ВПП является изучение аналитической статьи В.В. Путина «Об историческом единстве русских и украинцев», посвященной политическому анализу истории двух народов и разбору современного положения дел. Статья, опубликованная на официальном сайте Президента РФ 12 июля 2021 года, получила много положительных откликов со стороны российских военнослужащих и по указанию Министра обороны РФ, рекомендована к изучению с военнослужащими ВС РФ в рамках ВПП1.

Эксперимент показал, что условием актуализации содержания ВПП личного состава воинской части является формирование у военнослужащих культуры обращения с информацией (информационная культура). Обращение с большим количеством поступающей информации безусловно требует от военнослужащих умения противостоять дестабилизирующему воздействию недостоверной («фейковой») информации. Для этого важным условием является формирование у личного состава устойчивости к воздействию деструктивного контента2.

На современном этапе военные эксперты отмечают все большую зависимость национальной безопасности от уровня морально-политической устойчивости личного состава, при этом ключевым условием должно быть именно обучение военнослужащих безопасности в информационном поле, которое должно организовываться в ходе занятий по ВПП.

Мощнейшим способом не летального воздействия на любого военнослужащего в современных «гибридных» войнах является использование противником «информационного оружия», следовательно, у личного состава в ходе занятий по ВПП должно формироваться чувство социальной ответственности и, как следствие, иммунитета к деструктивному информационному воздействию, в

1 См.: Статья Владимира Путина «Об историческом единстве русских и украинцев» URL: http://www.kremlin.ru/events/president/transcripts/copy/66181 (дата обращения: 12.07.2021).

2 См.: Цибиков В.А. Педагогическое обеспечение информационно-пропагандистской работы в воинской части: диссертация кандидата педагогических наук: - М., 2018. - 254 с.

том случае, когда статус военнослужащего обязывает его быть готовым к ответу за результаты своих действий и поступков, а также сознательно выполнять определенные требования и выполнять поставленные задачи1.

В целом информационная культура представляет собой систему знаний, навыков, умений, качеств и привычек по эффективной информационной деятельности военнослужащих и включающих в себя:

- правовую грамотность: знание нормативно-правовых актов по противодействию экстремизму и ответственности за распространение экстремистской и заведомо недостоверной общественно значимой информации под видом правды;

- умение критически мыслить, анализировать и оценивать поступающую информацию;

- сформированность системы ценностей;

- привычку опираться при получении информации на официальные источники2.

Знания нормативных документов в сфере противодействия экстремизму и ответственности за распространение экстремистской и сфабрикованной ложной информации формируются в рамках рамках занятий по ВПП и должны проводиться с привлечением офицеров юридической службы и представителей военных правоохранительных органов.

Под экстремистскими материалами понимаются «предназначенные для обнародования информация, призывающие к осуществлению экстремистской деятельности, либо обосновывающие или оправдывающие необходимость осуществления такой деятельности, в том числе труды экстремистских партий, публикации, обосновывающие или оправдывающие национальное и (или) расовое превосходство, либо оправдывающие практику совершения военных или иных

1 См.: Глазунов А.М. Социальная ответственность российских военнослужащих в условиях социальной трансформации (социоструктурный аспект): автореф. дис. ... канд. социол. наук / А.М. Глазунов. - Ростов-на-Дону, 2009. - 27 с.

2 См.: Цибиков В.А. Педагогическое обеспечение информационно-пропагандистской работы в воинской части: диссертация кандидата педагогических наук: - М., 2018. - 254 с.

преступлений, направленных на полное или частичное уничтожение какой-либо этнической, социальной, расовой, национальной или религиозной группы»1;

«Недостоверная общественно значимая информация» - это информация, распространяемая «под видом достоверных сообщений, которая создает угрозу причинения вреда жизни и (или) здоровью граждан, имуществу, угрозу массового нарушения общественного порядка и (или) общественной безопасности, либо угрозу создания помех функционированию или прекращения функционирования объектов жизнеобеспечения, транспортной или социальной инфраструктуры, кредитных организаций, объектов энергетики, промышленности или связи»2.

Распространение данной информации не допускается в информационном поле, в том числе и в сети «Интернет».

Умения и навыки воспринимать, критически анализировать поступающую информацию схожи с категорией «критическое мышление», которое представляет собой тип мышления, проявляющийся в результате воспитания и обучения и являющийся способностью человека проверять утверждения, которые к нему поступают, подвергая сомнению поступающую информацию. Важно, что критическое мышление это «...мышление открытое и не использующее догм и идеологических постулатов»3.

В целом, в педагогике под критическим мышлением понимается «разумное рефлексивное, оценочное мышление, которое развивается путем наложения новой информации на жизненный личный опыт; в то же время критическое мышление предполагает умение выдвинуть новые идеи, принимать осознанные решения»4. То есть, критическое мышление предполагает сравнение полученной информации с

1 См.: Федеральный закон от 25.07.2002 г. № 114-ФЗ «О противодействии экстремистской деятельности» (с изменениями и дополнениями). [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://base.garant.ru/1217578/. (дата обращения: 13.04.2020).

2 См.: URL: http://duma.gov.ru/news/29982/ (дата обращения: 10.02.2021).

3 См.: Содержание и структура критического мышления. - URL: http://www.dealeducation.ru/gowems-261-1.html (дата обращения: 20.04.2020).

4 См.: Педагогический словарь — критическое мышление. — URL: http://www.вокабула.рф/словари/педагогический словарь/критическое мышление (дата обращения: 20.04.2020).

имеющимися у человека знаниями, которые, в основном, он должен получать в ходе целенаправленной и систематической ВПП.

Кроме того, необходимо понимать, что в основе информационной культуры военнослужащего находится также система ценностей (общая культура и нравственность, патриотизм, верность присяге и воинскому долгу, поддержка действующей власти, гордость за службу в ВС РФ и т.д), которая формируется на основе существующей идеологии и является результатом системы воспитания личного состава 1 . Необходимо понимать, чем сильнее у военнослужащих проявляются эти ценности, тем выше его устойчивость к дестабилизирующему информационному воздействию.

В связи с этим, в системе ВПП должен быть разработан и усилен блок вопросов, направленных на формирование у личного состава критического мышления, а также умения разносторонне анализировать на основе системного подхода различные ситуации и, как следствие, вырабатывать стратегию действий, формирующих морально-политическую устойчивость, уверенность в своих действиях и верность Отечеству.

Эксперимент показал, что важным условием актуализации содержания ВПП личного состава воинской части является реализация принципа многоуровневости и динамичности ВПП личного состава воинской части.

Принцип многоуровневости педагогического обеспечения ВПП строится на привлечении и использовании в проведении занятий по ВПП экспертов (специалистов) из различных сфер профессиональной деятельности.

При этом проведение мероприятий по привлечению специалистов необходимо проводить на этапе планирования ВПП, путем организации взаимодействия со следующими структурами:

- органами государственной власти и местного самоуправления;

- религиозными организацями различных конфессий;

1 См.: Манерко И.В.Духовно-нравственные качества личности военнослужащего Российской армии: сущность и основное содержание / И.В. Манерко // Вестник военного университета. - М., 2009. - № 3 (19). - С 50-57.

- общественными и патриотическими организациями;

- правоохранительными органами;

- образовательными и научными организацями и т.д.

При привлеченни к занятиям специалистов, целесообразно объединение групп ВПП и размещение их в больших аудиториях в целях привлечения максимального количества военнослужащих на занятия.

Допускается применение и других вариантов использования потенциала привлекаемых к занятиям специалистов:

- самостоятельное проведение специалистом занятий (профессиональные преподаватели учебных заведений);

- совместное проведение занятия руководителя группы ВПП и специалиста;

- выступление специалиста в форме доклада, сообщения, ответов на вопросы, круглого стола или диспута.

Проведение занятия специалистом, актуализирует изучаемую тему по ВПП, показывает ее важность и одновременно сложность для восприятия и является важным фактором повышения познавательной активности у военнослужащих.

При этом в целях качественного проведения занятий по ВПП к специалистам обязательно должны предьявляться ряд требований:

- простота доведения и доступность для обучаемых представляемой информации;

- оперирование актуальными эмпирическими данными;

- использование при проведении занятия обзорных и аналитических материалов;

- недопущение навязывания обучаемым альтернативных (личных и неофициальных) точек зрения.

Кроме того, с привлечением специалистов (как правило, с представителями военных правоохранительных органов) целесообразно планировать занятия по актуальным вопросам жизнедеятельности соединений и воинских частей.

Динамичность педагогического обеспечения ВПП предусматривает активное взаимодействие органов ВПР с различными структурными подразделениями

воинской части (группа защиты государственной тайны, связи и др.), в целях создания и совершенствования в полку информационной среды.

Созданная в полку лигитимная информационная среда при поддержке всех структур воинской части, является главным звеном динамичности педагогического обеспечения ВПП. В первую очередь, это обеспечение быстрого доступа объектов и субъектов процесса обучения к актуальной информации, что, в свою очередь, обеспечивает выполнение принципа оперативности предоставления информации обучающихся и повышение качества подготовки к занятиям руководителей групп ВПП. Реализация этого принципа возможна путем:

- создания в полку по согласованию с специальными структурами (отделом ФСБ, группой ЗГТ) специальных рабочих мест, оснащенных персональным компьютером с доступом в сеть «Интернет»;

- трансляция средствами наглядного отображения, актуальной новостной информации, в подразделения и другие согласованные с командиром воинской части места, через локальную сеть с автоматизированного рабочего места;

- анализ и обобщение актуальной новостной информации на радиоузле воинской части и распространение ее через радиоточки в установленное время;

- оперативный выпуск информационных бюллетений с необходимой информацией1.

Подготовка актуальной информации осуществляется структурами по ВПР воинской части с учетом материалов разработанных вышестоящими органами. В новостные материалы может включаться информация по знаменательным датам, событиям в мире и стране, информация, касающаяся ВС РФ, округа, соединения, полка и другие значимые мероприятия, требующие незамедлительного доведения до военнослужащих.

Показ и прослушивание новостной информации целесообразно проводить как в ходе занятий по ВПП (в течение 5-10 минут в начале занятий), так и в период установленным регламентом служебного времени или распорядка дня.

1 См.: Цибиков В.А. Педагогическое обеспечение информационно-пропагандистской работы в воинской части: дис. ... канд. пед. наук. - М., 2018. - 254 с.

Таким образом, актуализация содержания ВПП личного состава воинской части является одним из основных путей повышения качества ВПП личного состава воинской части и может эффективно быть реализовано при соблюдении следующих базовых условий:

- непрерывная интеграция знаний о политической жизни страны в ходе занятий по ВПП личного состава воинской части;

- формирование у военнослужащих культуры обращения с информацией;

- совершенствование элементов многоуровневости и динамичности ВПП личного состава воинской части.

3.3. Развитие педагогической подготовки руководителей групп военно-политической подготовки в частях ВС РФ в мирное и военное время

В ходе проведения комплексного теоретического и опытно-экспериментального исследования проблематики повышения качества ВПП личного состава воинской части было установлено, что основным из ведущих путей его развития выступает развитие педагогической подготовки руководителей групп ВПП (далее 1111 руководителей групп ВПП).

Успех любой деятельности, в том числе и педагогической, зависит от профессионализма людей, которые ей занимаются. От педагогического мастерства, опыта, личностных и профессиональных качеств, зависит конечный результат обучения и воспитания. Для офицера, результатом является не только его персональная подготовленность к выполнению своих должностных обязанностей, но и безусловно высокое качество подготовки подчиненного личного состава.

Заместитель МО РФ - начальник ГВПУ обращает особое внимание на ПП руководителей учебных групп ВПП, при этом он акцентирует внимание на том, что они должны постоянно развиваться, овладевая передовыми формами и методами проведения занятий с использованием современных ТСО и различных методик

работы с информацией.

Представляется, что качественное проведение мероприятий ВПР, в том числе и занятий по ВПП является залогом результативного выполнения частями и подразделениями боевых задач, поэтому необходимо постоянно повышать уровень 1111 руководителей групп ВПП. Именно в ходе занятий руководитель учебной группы осуществляет направленное воздействие на поведение и сознание личного состава с целью развития у них здорового морально-политического состояния, формирования боевых качеств, правильного политического осознания государственного курса в области обороны нашего государства, воспитания военнослужащих в духе верности воинскому долгу.

Сама проблема ПП не является новой, она исследуется во многих научных работах. Еще, видный военный педагог А.В. Барабанщиков разрабатывал систему подготовки офицерского состава к военно-педагогической деятельности в войсках1.

Множество военных педагогов целенаправлено изучали эту проблему. По мнению П.Н. Городова «психолого-педагогическая подготовка (ППП) - это педагогический процесс, направленный на овладение военнослужащими психолого-педагогическими знаниями, навыками и умениями, на развитие у них педагогической культуры» 2 . Отдельные исследователи, среди которых Н.Л. Балыков, полагали, что ППП - это часть профессиональной подготовки офицеров3.

Кроме того, многие ученые имели свое видение на сущность ППП, например М.А. Лямзин считает, что данный вид подготовки офицерского состава это -военно-педагогическая деятельность, адекватная должностному предназначению4.

1 См.: Барабанщиков А.В. Педагогические основы обучения советских воинов: дис. ... д-ра. пед. наук. - М.,: ВПА, 1968. - С. 742.

2 См.: Сборник категорий, понятий и терминов по военной педагогике и педагогике высшей военной школы. Учебно - методическое пособие. Под ред. П.Н. Городова. - М.,: ВПА, 1990. -С. 31.

3 См.: О становлении и развитии системы и содержания профессиональной подготовки военных политработников. - М., 1973. - С. 24.

4 См.: Лямзин М.А. Педагогические основы совершенствования психолого - педагогической подготовки слушателей военных академий: дис. ... канд. пед. наук. - М.: ВПА, 1991. - С. 24.

В.Т. Ушаков считал что, ППП офицеров ВМФ это умение разрешать конфликтные ситуации в воинском подразделении1.

Н.М. Чесноков в своем исследовании раскрыл это понятие наиболее полно, ППП молодых офицеров воинской части он представлял «... как организованный и целенаправленный педагогический процесс, направленный на развитие психолого-педагогического мышления, формирование педагогической направленности молодых офицеров, на основе углубленного овладения ими психолого-педагогическими знаниями, наличие коммуникативных навыков обучения и воспитания военнослужащих, способствующих повышению уровня и в целом, их психологической готовности к военно-педагогической деятельности»2.

Исходя из анализа проведенных исследований видно, что ПП руководителей групп ВПП в воинской части можно определить как целенаправленное взаимоотношение командования воинской части и офицеров -руководителей групп ВПП. При этом заместитель командира воинской части по ВПР и офицеры ВПО воинской части занимают особое место в этом процессе. В свою очередь, руководители учебных групп также активно участвуют в процессе в качестве саморазвивающихся и самоорганизующихся личностей и субъектов подготовки к военно-педагогической деятельности.

В целом, как показывает проведенный анализ теории и практики, педагогическая подготовка (ПП) руководителей групп ВПП является специально организованным педагогическим процессом в воинской части по формированию у офицеров - руководителей учебных групп педагогической направленности, а также совершенствованию умений и навыков по обучению и воспитанию подчиненных, в целях эффективного проведения занятий по ВПП с личным составом воинской части.

1 См.: Ушаков В.Т. Психолого - педагогическая подготовка офицеров ВМФ к разрешению конфликтов в подразделении: дис. ... канд. пед. наук. - СПб: Военно - морской ин-т радиоэлектроники. - 2002. - 223 с.

2См.:Чесноков Н.А. Повышение эффективности психологопедагогической подготовки молодых офицеров воинской части: автореф. дис. канд. пед. наук. Военный университет. - М., 2006. -24 с.

Главными задачами ПП руководителей групп ВПП являются:

1. Развитие общих знаний в области теории обучения и воспитания подчиненных позволяет руководителям групп ВПП легко ориентироваться в педагогических вопросах, самому проводить анализ и планирование процесса повышения качества ВПП личного состава воинской части.

2. Дальнейшее развитие умений и навыков у руководителей учебных групп по воспитанию и обучению личного состава основывается на уже приобретенных знаниях и сочетается с основными компонентами военно-педагогической деятельности, среди которых - мотивационный, прогностический, диагностический и др.

3. Формирование педагогической направленности у руководителей групп ВПП как мотивации к педагогической деятельности. Структура педагогической направленности может состоять из трех элементов: направленность на обучающихся (забота о его личности, выражение интереса к его успехам и т.д.), направленность на себя (потребность в саморазвитии, самореализации), направленность на предметную сторону (содержание предмета).

При этом развитие у военнослужащих в ходе ВПП необходимых профессиональных качеств во многом зависит от самой личности руководителя учебной группы, который выступает в роли педагога, воспитателя и организатора занятий по ВПП. Следовательно руководитель группы ВПП должен:

знать: актуальные руководящие документы по организации ВПР и ВПП, их требования по обучению и воспитанию личного состава; методику проведения занятий (наиболее эффективные формы и методы); основные новости в стране, за рубежом, обстановка в ВС, месте дислокации, а также положение дел и состояние воинской дисциплины в подразделении и воинской части; индивидуальные особенности личного состава своей учебной группы (образование, интеллект, жизненный опыт военнослужащих).

уметь: самостоятельно совершенствовать свои педагогические, исторические, психологические, а также правовые знания, развивать

методические умения и навыки, направленные на решение целевых задач ВПП; аргументировано и грамотно защищать военно-политические интересы ВС РФ и государства, уметь их обосновывать; налаживать контакт и организовывать совместную работу с обучаемыми, создавать благоприятный эмоциональный фон на занятиях, способствующих качественному обучению личного состава.

обладать: авторитетом среди обучаемых; широким кругозором и умением грамотно излагать учебный материал; высоким уровнем педагогической культуры; дидактическими навыками и коммуникабельными способностями, принципиальностью, диагностическими умениями, выражающимися в успешном осуществлении контроля процесса ВПП личного состава.

Также существует ряд требований, которым должна соответствовать педагогическая подготовка руководителей групп ВПП, к ним относятся:

самостоятельность:

- умение офицера-руководителя учебной группы оценивать свои профессиональные знания и умения, уровень обученности и мотивации;

- качественно исполнять обязанности руководителя учебной группы, активно использовать коммуникативные способности при работе с личным составом;

- самостоятельность в поиске и приобретении знаний, расширении кругозора и постоянной потребности в самосовершенствовании .

профессиональное мышление:

- способность к наблюдению и анализу в профессиональной области;

- умение вырабатывать тактику и стратегию действий;

- способность к самоконтролю и критическому самоанализу.

творческое отношение к процессу обучения и воспитания личного состава:

- творческое психолого-педагогическое мышление;

- образная и профессиональная память;

- актерское мастерство (умение импровизировать, перевоплощаться и т.д.).

ценностные установки на педагогическую деятельность:

- стремление к саморазвитию;

- установка в обучении на субъект-субъектные отношения;

- приверженность к творческой самореализации.

развитие профессионально значимых качеств, в целях повышения качества ВПП личного состава воинской части:

- умение критически мыслить в ходе обработки информационного материала;

- иметь высокий уровень культуры;

- стремление к использованию инновационных технологий в обучении и воспитании подчиненных;

- информационно-техническая грамотность - уверенное владение и грамотное использование современных технологий подготовки и оформления результатов педагогической деятельности1.

Кроме того политическая неграмотность военнослужащих (22%)2 требует от руководителя группы ВПП, во-первых самообразованности и политической грамотности, знания правильного курса развития нашего государства, постоянной оценки и прогнозирования военно-политической обстановки в мире, стране, разъяснения военнослужащим политических целей действующих партий, их особенностей, формировать у военнослужащих правильное политическое сознание и культуру с системным анализом происходящих в стране политических событий. Современный офицер в полной мере обладает необходимыми политическими знаниями и знает, чему именно необходимо учить военнослужащего, но, как правило, не до конца умеет методически грамотно это сделать, а в некоторых командных вузах этому вопросу отведено

1 См.: Масягин В.П., Чернега А.И. Психолого-педагогическая подготовка офицера - как фактор интенсификации боевой подготовки, Вестник Балтийского федерального университета им. И. Канта. 2013. Вып. 11. С. 98-104.

2 См.: Результат социологического исследования военнослужащих подразделений Сухопутных войск и ВМФ 2019 г. Режим доступа: URL: https://zen.yandex.ru/media/prosvet_press/problema-politicheskoi-gramotnosti-ee-vajnost-5d43eadf027a1500ae5d57f3 (дата обращения: 27.12.2020).

недостаточно учебного времени. Поэтому руководитель группы ВПП, закончивший командный ввуз, особенно из числа молодых офицеров, не обладает в полной мере методическими знаниями самой организации занятия, не способен активизировать у военнослужащих познавательную деятельность и обеспечить наглядность своего выступления. Именно поэтому старшим начальникам, заместителям командиров подразделений и частей по военно-политической работе необходимо постоянно развивать и совершенствовать ПП руководителей групп ВПП в данном направлении.

Необходимо отметить, что на педагогическую подготовку руководителей групп ВПП влияют множество условий, среди которых, как субъективные - его индивидуальность, так и объективные - социальное окружение, материально-техническое обеспечение, условия, в которых осуществляется педагогическая деятельность, характер решаемых задач и др. Для получения требуемого результата, в ходе педагогической деятельности необходимо учитывать все эти условия.

По мнению А.А. Никонорова, развитию педагогической подготовленности руководителей групп ВПП будет способствовать соблюдение таких условий как: целевое, содержательное, мотивационное, деятельностное, структурное и результативное1.

Целью ПП является развитие в условиях педагогического процесса необходимых качеств офицеров - руководителей учебных групп и формирование у них готовности осуществлять деятельность, направленную на качественное и эффективное обучение и воспитание личного состава воинской части.

Внутреннее содержание ПП руководителей групп ВПП осуществляется в соответствии с ее основной целью. Важно отметить, что само содержание обуславливается определенными требованиями, предъявляемыми к офицерам, в соответствии с их должностным предназначением и планами боевой и

1 См.: Никоноров А.А. Развитие мотивации офицеров к служебно-боевой деятельности в частях войск национальной гвардии Российской Федерации: дис. ... канд. пед. наук. - М., 2020.

профессионально-должностной подготовки военнослужащих, а также сборовой подготовкой.

Развитие ПП руководителей групп ВПП осуществляется, в основном, в ходе занятий по боевой и профессионально-должностной подготовки личного состава, являющихся совокупностью мероприятий, которые направлены на воспитание и обучение военнослужащих, а также овладения знаниями, умениями и навыками, по своему профессиональному предназначению.

В воинской части содержание развития ПП руководителей групп ВПП выполняется в ходе реализации специальных задач:

- развитие педагогической культуры и сознания в соответствии с педагогическими убеждениями, привычками поведения и мышления;

- развитие специальных педагогических качеств, таких, как требовательность, наблюдательность, речь, интуиция и др.);

- постоянная деятельность по совершенствованию методики профессионально-должностной подготовки, использованию инновационных методов и форм работы с руководителями учебных групп;

- воспитание у офицеров - руководителей групп ВПП необходимых профессиональных качеств1.

Главной формой обучения руководителей групп ВПП в воинской части, в ходе которой происходит развитие ПП руководителей групп ВПП является профессионально-должностная подготовка (ПДП). В соответствии с руководящими документами ПДП направлена на обучение офицерского состава по своему направлению деятельности, она проводится в течение года на основании программ и планов боевой и ПДП.

ПДП включает проведение учебных сборов по специальности, а также плановых занятий и организацию самостоятельной подготовки. В ходе подготовки офицеры изучают руководящие документы по ВПР, передовой опыт обучения и воспитания, совершенствуют свою профессиональную

1 См.: Цибиков В.А. Педагогическое обеспечение информационно-пропагандистской работы в воинской части: дис. ... канд. пед. наук: - М., 2018. - 254 с.

подготовку. С офицерами проводятся лекции, семинары, групповые занятия, показные занятия, инструктивные занятия, контрольные занятия (зачеты), методические совещания (конференции)1.

Кроме того, в воинских частях с руководителями учебных групп ВПП проводятся ИМЗ, которые проводятся не менее 1 раза в месяц в течение двух часов и УМС, планирующиеся для проведения накануне нового периода обучения в течение двух дней. Организовывают и проводят данные мероприятия заместители командиров воинских частей по ВПР. Кроме того для подготовки к занятиям и самосовершенствования педагогической подготовки руководителям учебных групп ВПП предоставляется четыре часа служебного времени в неделю.

Командиры полков утверждают планы учебных сборов и ставят задачи на следующий учебный период по повышению роли ВПП в поддержании боевой готовности, боевой подготовке, укреплении правопорядка и воинской дисциплины. В целях методической подготовки руководителей учебных групп оборудуются специальные учебные классы (методические кабинеты) по ВПП, которые как правило располагаются в казармах, учебных корпусах или клубах воинских частей, а также в гарнизонных домах офицеров.

Как свидетельствуют экспериментальные данные, результативным условием развития педагогической подготовки руководителей групп ВПП становится педагогическая эрудиция и кругозор, ярко выраженная направленность личности к военно-педагогической деятельности с личным составом, педагогическое мышление, развитие педагогической культуры офицеров. Данный результат достигается при соблюдении следующих условий:

- владение руководством воинской части информацией по реальному состоянию ВПП;

- качественное и целенаправленное планирование сборов и методических

1 См.: Родин В.В. Формирование военно-профессиональных качеств военнослужащих части в ходе общественно-государственной подготовки информирования: дис. ... канд. пед. наук. - М., 2010. - 230 с.

занятий;

- высокий процент охвата руководителей групп ВПП для участия в запланированных мероприятиях по их подготовке, недопущение отрыва по различным обстоятельствам;

- создание в воинской части целенаправленной системы обучения руководителей групп ВПП, с привлечением сторонних специалистов (педагогов, психологов);

- качественная подготовка занятий, использование передовых методик обучения, с применением новаторского опыта из педагогики и психологии;

- саморазвитие педагогической готовности и методического мастерства руководителей учебных групп;

- стимулирование личностных достижений руководителей групп ВПП, организация состязательности в системе ВПП личного состава воинской части;

- организация постоянного контроля за организацией и ходом ВПП личного состава воинской части;

- оказание целевой помощи молодым руководителям учебных групп при проведении занятий;

- анализ результатов обучения личного состава, подведение итогов с руководителями групп ВПП.

Как уже отмечалось, в ПП руководителей групп ВПП ключевое значение имееют целеустремленность, систематическая работа по саморазвитию и самосовершенствованию. Практика показывает, что наиболее высокий уровень педагогического мастерства проявляется у тех офицеров, которые не только постоянно и настойчиво учатся в рамках проведения плановых занятий, но и активно занимаются самосовершенствованием и испытывают потребность в личностном развитии.

Таким образом, эффективная реализация развития педагогической подготовки руководителей групп ВПП личного состава воинской части возможна при выполнении следующих педагогических условий:

планирование и проведение в рамках УМС с руководителями групп ВПП

инструктивных занятий по методике обучения и воспитания личного соствав;

привлечение специалистов - педагогов (психологов) к консультированию (проведению занятий) с офицерами управления и командирами подразделений по различным аспектам организации и проведения занятий по ВПП;

целенаправленная работа руководства воинских частей по стимулированию руководителей групп ВПП на педагогическое саморазвитие и самосовершенствование;

использование передового педагогического опыта должностных лиц воинских частей по мотивации руководителей учебных групп к качественному и эффективному проведению занятий по ВПП и др.

Выводы по 3 главе

1. Анализ теоретических положений и опытно-экспериментальная работа позволили выявить и в итоге определить основные педагогические пути и условия повышения качества ВПП личного состава воинской части в мирное и военное время: актуализация содержания ВПП личного состава воинской части; совершенствование организации и методики ВПП личного состава воинской части; развитие педагогической подготовки руководителей групп ВПП личного состава воинской части.

2. Актуализация содержания военно-политической подготовки личного состава воинской части представляет собой один из главных путей повышения качества ВПП личного состава воинской части и возможна при соблюдении следующих базовых условий: непрерывная интеграция знаний о политической жизни страны в ходе занятий по ВПП личного состава воинской части; формирование у военнослужащих культуры обращения с информацией; совершенствование элементов многоуровневости и динамичности ВПП личного состава воинской части, размещение материала в журналах; издание брошюр «В помощь руководителям групп военно-политических занятий»).

3. Основополагающими условиями совершенствования организации и методики ВПП личного состава воинской части являются: постоянное развитие

учебно-материальной базы для занятий по ВПП; целевое привлечение к проведению учебных занятий различных специалистов: полититологов, политических аналитиков, сотрудников правоохранительных структур и др.; мотивация должностных лиц к активному использованию передового опыта в боевой подготовке; оказание помощи молодым офицерам - руководителям групп ВПП, путем введение в практику института наставничества и др.

4. Эффективная реализация педагогической подготовки руководителей групп ВПП достигается при выполнении ряда условий: в ходе планирования сборов и занятий с командованием воинских частей и офицерами управления включать в них инструктивные занятия по методике обучения и воспитания личного соства; привлечение специалистов - педагогов (психологов) к консультированию (проведению занятий) с руководящим составом, руководителями групп ВПП по разным актуальным вопросам проведения занятий в системе ВПП; целенаправленная работа со стороны командования воинских частей по стимулированию руководителей групп ВПП на педагогическое саморазвитие и самосовершенствование; регулярный контроль качества руководством воинской части проведения учебных занятий руководителями групп ВПП с дальнейшим разбором недостатков; изучение и активное использование передового опыта должностных лиц воинских частей по побуждению руководителей учебных групп к качественному и эффективному проведению занятий по ВПП.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Итоги исследования:

1. В ходе историко-педагогического анализа былы определены главные тенденции развития и становления процесса организации ВПП в ходе четырех исторических периодов: первый - период систематизации методических основ повышения качества воспитания политической благонадежности личного состава в военной организации Российского государства (1550 - 1917 гг.); второй - период становления и развития методической системы повышения качества политической подготовки военнослужащих в военной организации Советского государства (1917 -1991 гг.); третий - период поиска новых подходов к организации политической подготовки военнослужащих в ВС РФ (1991 - 2018 гг.); четвертый - период формирования методической системы повышения качества ВПП военнослужащих в военной организации РФ (2018 г. - по настоящее время).

В развитие сложившихся в отечественной и зарубежной науке научных подходов Р.Е. Булата, В.Е. Сластенина, С.Ю. Рубцовой и др. в диссертации сформулировано определение категории «качество ВПП личного состава».

2. На основе научных исследований А.В. Барабанщикова, И.А. Алёхина, И.Д. Афонина, М.В. Ашика, К.К. Бакулевой, В.И. Вдовюка, К.Д. Вербицкого, А.Д. Глоточкина, Н.И. Гомеля, Е.В. Грековой, В.П. Давыдова, И.Ю. Демидовой,

A.В. Деникина, А.Б. Дигурова, Н.В. Досиной, Г.Д. Ишмановой, Н.И. Киряшова, И.П. Киселёва, А.Ф. Кобылянеца, Н.С. Кравчун, А.В. Кривовой, И.В. Кундрюцковой, Н.С. Левченко, Р.А. Лубского, А.Н. Лыткина, В.П. Масягина, П.Н. Насруллаевой, М.Л. Новожилов, С.А. Пахоменко, Д.П. Познанского, Ю.В. Савина, Н.Б. Саханского, Р. Севортяна, И.А. Сирковский, В.Я. Слепова, И.К. Спицына, А.И. Трегубова, В.И. Хальзова, А.Е. Хомутовой, А.П. Шарухина,

B.С. Швец, А. Яворски и др., определена сущность процесса повышения качества ВПП, которая заключается в разработке содержательных аспектов обучения, направленных на достижение соответствия целевым установкам ВПП и ориентированных на возросшие требования к уровню подготовки личного состава

ВС РФ за счет развития педагогической подготовки руководителей учебных групп, совершенствования, актуализации и адаптации содержания, организации и методики ВПП к реалиям современной обстановки; обоснована структура процесса повышения качества ВПП личного состава воинской части, которая характеризуется традиционными и специфическими целью, задачами, субъектами, объектами, функциями, закономерностями и противоречиями, принципами, средствами, методами и формами, реализующаяся на трех уровнях: на уровне непосредственной организации учебных занятий, на уровне организации учебных занятий по ВПП в подразделении и на уровне организации учебных занятий по ВПП в воинской части.

3. В отличие от исследований В.Я. Гожикова, В.А. Данилова, В.В. Родина разработана и внедрена Организационно-методическая модель повышения качества ВПП личного состава воинской части.

4. На основе научных исследований по диссертационной проблематике, осуществлённых А.В. Барабанщиковым, И.А. Алёхиным, И.Д. Афонина,

A.С. Бородавка, В.И. Вдовюка, К.Д. Вербицкого, А.Д. Глоточкина, Н.И. Гомеля, Е.В. Грековой, В.П. Давыдова, А.В. Деникина, А.Б. Дигурова, Н.И. Киряшова, И.П. Киселёва, Н.С. Кравчун, Т.В. Лариной, Н.С. Левченко, А.Н.Лыткина,

B.П. Масягина, М.Л. Новожилова, Д.П. Познанского, Ю.В. Савина, Н.Б. Саханского, Р. Севортяна, И.А. Сирковский, В.Я. Слепова, И.К. Спицына, А.И. Трегубова, В.И. Хальзова, А.П. Шарухин, В.С. Швец и др., установлено, что основными педагогическими путями повышения качества ВПП личного состава воинской части в мирное и военное время являются: актуализация содержания ВПП личного состава воинской части; совершенствование организации и методики ВПП личного состава воинской части; развитие педагогической подготовки руководителей групп ВПП личного состава воинской части.

Практические рекомендации.

В целях результативного внедрения и реализации выявленных в ходе диссертационного исследования педагогических путей повышения эффективности ВПП личного состава воинской части необходимо предложить:

1. ГВПУ ВС РФ:

- рассмотреть возможность использования в системе ВПР ВС РФ Целевой педагогической программы повышения качества ВПП личного состава воинской части (приложение А);

- рекомендовать использовать материалы теоретического блока диссертации в процессе совершенствами содержания основных руководящих документов по организации ВПР и ВПП в ВС РФ (параграфы 1.1, 1.2, 1.3, 3.1, 3.2, 3.3);

2. Командирам соединений и воинских частей, их заместителям по ВПР:

- изучить и использовать в практической деятельности Целевую педагогическую программу повышения качества ВПП личного состава воинской части (приложение А);

- офицерскому составу в период проведения занятий по профессионально-должностной подготовке изучить главные положения диссертационного исследования (параграфы 1.1, 1.2, 3.1, 3.2, 3.3; приложение А);

- в ходе самостоятельной работы изучить результаты опытно-экспериментального исследования и анкетирования личного состава (параграфы 2.1, 2.2).

Дальнейшая разработка проблематики повышения качества ВПП личного состава воинской части может проводиться по следующим направлениям:

- развитие системы подготовки должностных лиц воинских частей и подразделений методики ВПП с военнослужащими;

- педагогическое проектирование содержания ВПП личного состава частей и подразделений в интересах развития у них патриотически ориентированного политического сознания и др.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абашидзе, Т.Л. Общество ревнителей военных знаний (конец XIX-начало XX века): историческое исследование: дис. ... канд. ист. наук: 07.00.02 / Абашидзе Теймураз Лерьевич. - М., 2002. - 204 с.

2. Абдрашитов, Э.Г. Формирование пропагандистского аппарата в годы первой мировой войны (опыт России и зарубежных стран) / Э.Г. Абдрашитов // Гуманитарные и юридические исследования. - 2015. - № 3. - 187 с

3. Аванесова, Т.П. Педагогическое обеспечение компьютерной поддержки запоминания материала в процессе обучения: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / Аванесова Татьяна Панайотовна. - Краснодар, 2000. - 197 с.

4. Акиндинов, В.А. Повышение эффективности педагогической деятельности профессорско-преподавательского состава вузов МО РФ: дис. ... д-ра. пед. наук. 13.00.08 / Акиндинов Владимир Александрович. - М., 2005. - 453 с.