Повышение качества начального образования в национальной школе на основе полилингвального и поликультурного подходов (на примере изучения дисциплины "Математика") тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Зембатова, Лариса Тамерлановна

• Зембатова, Лариса Тамерлановна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Зембатова, Лариса Тамерлановна

Содержание

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Сущность основных понятий исследования: «образование», «качество образования», «качество начального образования», «качество начального национального образования»

1.2. Современное состояние начального образования в России и за рубежом

1.3. Состояние математического образования в мире, России и школах РСО-Алания

Выводы

ГЛАВА II. ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА НАЧАЛЬНОГО МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В РСО-АЛАНИЯ

2.1. Полилингвальная модель поликультурного образования - основа повышения качества начального математического образования в РСО-Алания

2.2. Языковой подход в образовательной деятельности младших школьников на уроках математики

2.3.Поликультурный подход в образовательной деятельности младших школьников на уроках математики

Выводы

ГЛАВА III. КОНЦЕПЦИЯ И ДИДАКТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА НАЧАЛЬНОГО МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В НАЦИОНАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

3.1. Особенности содержания и методики концепции повышения качества начального математического образования

3.2. Реализация полилингвального и поликультурного подходов при изучении математики как основы повышения качества начального образования

3.2.1. Особенности авторских учебно-методических комплектов (УМК) по математике для начальной национальной школы

3.3. Роль подготовки и переподготовки педагогических кадров в повышении качества начального математического образования

Выводы

ГЛАВА IV. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОВЫШЕНИЮ КАЧЕСТВА НАЧАЛЬНОГО МАТЕМАТИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В PCO - АЛАНИЯ

4.1. Результаты констатирующего эксперимента

4.2. Результаты формирующего эксперимента

Выводы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

ПРИЛОЖЕНИЯ

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Повышение качества начального образования в национальной школе на основе полилингвального и поликультурного подходов (на примере изучения дисциплины "Математика")»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Задачи построения инновационной экономики и ее модернизации, определенные государственной политикой России в качестве приоритетных, требуют формирования и развития более высоких уровней науки и образования, и, как следствие, реформирования школьного образования, повышения его качества на основе интеграции фундаментальной науки и инновационных технологий обучения.

Важность качества образования для российского общества определяется содержанием основополагающих документов, принятых в последние годы на федеральном уровне: Концепция модернизации российского образования до 2010 г.; закон РФ «Об образовании» 2012 г. (ст. 2); закон РФ «Об образовании» от 03.02.2014 г. Действующая в настоящее время национальная доктрина в области образования, срок реализации которой определен до 2025 года, постулирует три базовых принципа развития данного процесса: качество, доступность и непрерывность.

Анализ научно-педагогической литературы, результатов исследований по проблеме повышения качества школьного образования в целом, и начального образования в частности, позволили определить степень ее изученности.

К различным аспектам проблемы качества образования многократно обращались отечественные ученые: вопросы контроля знаний учащихся были предметом изучения Т.В. Ашлаповой, А.Е. Бахмутского, О.Н. Иващенко; оценка качества результатов обучения предлагалась JI.B. Ильиной, Д.В. Чернилевским; совершенствование контроля учебной деятельности представлено в трудах A.A. Кукушкина и Е.В. Лобанова. Комплексно подошли к разрешению исследуемой проблемы А.Г. Балакай, О.М. Бричев, М.В. Левит, Д.Ш. Матрос, H.H. Мельников, Н.И. Мешков, Е.И. Михайлова, АЛО. Мурашов, A.M. Моисеев, Д.М. Полев, М.М. Поташник, С.М. Редлих, Н.Л. Сабурова, Н.И. Сирого, О.Г. Хомерики, Т.И. Шалавина,

Л.В. Щерба, Е.А. Ямбург и др., предлагая оценивать качество образования преимущественно по результатам обучения, главенствующую роль в которых занимали когнитивные аспекты. Школьные условия, содержание и организация образовательного процесса, оказывающие на него определенное влияние практически ими не рассматривались.

Среди зарубежных авторов, рассматривающих проблемы повышения качества образования, следует выделить Д. Блока, Б. Блума, Дж. Брунеро, Д. Кратволя, П.У. Крейцберга, Дж. Кэролла, Р. Мейджера, А. Ромишевски, X. Таба и др. Учебным достижениям школьников, их сущности и критериям посвящены педагогические и психологические исследования Р. Аткинсона,

A. Бандура, Э. Бернса, Е.В. Бондаревской, С.И. Высоцкой, З.И. Калмыковой, Дж. Келли, Э.А. Красновского, Н.Д. Левитова, А. Маслоу, К. Роджерса, X. Хекхаузена, Э. Эриксона и др.

Интерес представляют появившиеся в последнее время публикации

B.А. Кальней и С.Е. Шишова. По их мнению, данная проблема не связана с оценкой отдельных характеристик качества, а представляет «социальную категорию, определяющую состояние и результативность процесса образования в обществе». Известно, что на сегодняшний день дидактика не располагает теоретическими основами ряда актуальных вопросов, связанных с исследуемой проблемой. Понятие «качество образования» в литературе часто отождествляется с понятием «образованность». На современном этапе развития педагогики нет точно определенных параметров, по которым можно было бы оценить результаты образования.

Среди всех дисциплин, изучаемых в общеобразовательной школе, центральное место занимает математика. Она является неотъемлемой и существенной составной частью человеческой культуры, ключом к познанию окружающего мира, базой научно-технического прогресса, важным компонентом интеллектуального и нравственного развития личности. Математический аппарат сегодня используют не только все естественные, прикладные и формальные науки, но и такие науки как социология,

политэкономия и антропология. Именно поэтому качество математического образования представляет основу развития наук.

Результаты Международной программы оценки знаний и умений учащихся PISA (Programme for Internaional Student Assessment) - 2003, 2007 и 2012 годы — свидетельствуют о снижении качества математического образования: только 26 стран имеют более высокий рейтинг, чем Россия, 4 страны находятся с ней на одном уровне, 9 - имеют еще более низкий рейтинг. Республика Северная Осетия-Алания не является исключением.

К причинам, объясняющим данное явление, следует отнести снижение внимания к структуре и содержанию школьного курса математики; низкое качество учебников; использование неэффективных методов обучения; понижение качества методической и внеклассной работы учителей; биологический фактор. В национальном регионе к ним добавляются низкий уровень владения определенной части учащихся русским языком - языком обучения и оторванность содержания образования от особенностей региона.

Изложенные факты побудили к разработке концепции, предполагающей наличие единого образовательного пространства, учитывающей языковые и этнокультурные особенности национальных регионов Российской Федерации, использование полилингвизма и поликультурности в качестве основных подходов повышения качества образования, инструмента интеграции российской образовательной системы в международное образовательное пространство.

Определенные шаги в этом направлении были сделаны А.И. Петровой (2004), С.Е. Хугаевой (2004), Л.Л. Салеховой (2007) и А.В. Габдулхаковым (2008). Однако данные авторы не затрагивали в своих трудах начального этапа обучения математике в начальной школе, несмотря на то, что данная проблема отражена в нормативно-правовых документах РФ: Конституции РФ и Законе «Об образовании», «Концепции национальной образовательной политики Российской Федерации», утвержденной приказом Министерства

образования и науки Российской Федерации № 201 от 3 августа 2006 г. и Национальной доктрине образования.

Методологическую основу исследования проблемы определения языка обучения в национальной школе, как известно, составляют учения о единстве языка и мышления, речи и сознания, а также принципы и способы организации научных исследований. Социально-исторический подход к проблеме многоязычия, наиболее распространенным вариантом которого является двуязычие (билингвизм), представлен в трудах Н.А Баскакова, У.З. Блягоза, Ю.Д. Дешериева, Т.П. Ильяшенко, В.З. Панфилова, И.Ф. Протченко, М.М. Фомина, К.Х. Ханазарова, У. Макки, М. Сигуана и др. Различные явления двуязычия в контексте личностно-деятельностного подхода к решению исследуемой проблемы освещены в исследованиях JÏ.C. Выготского, А.Н. Леонтьева, A.A. Леонтьева, И.А. Зимней, Б. Котик, E.H. Верещагина, В.Г. Костомарова, Т.А. Барановской, Н.В. Имедадзе, М.Г. Каспаровой, C.B. Шатилова и др.

В связи с этим непреходящей ценностью остаются положения о сложности, многокомпонентности и многоаспектности процесса обучения, в числе основных составляющих которого учет особенностей родного языка обучаемых, сформулированные классиками мировой педагогической науки Я.А. Коменским, И.Г. Песталоцци и А. Дистервегом. Я.А. Коменский, раскрывая суть данного положения в своей «Великой дидактике», настаивал на серьезном и глубоком изучении родного языка; видел в нем прочный фундамент, на котором у всех народов строится универсальный метод обучения; предлагал изучать языки на основе и при помощи родного языка.

Огромное значение родного языка и его первостепенную роль в развитии личности подчеркивал и К.Д. Ушинский. Он, являясь, по мнению ученого, полнейшим отражением родины и духовного бытия народа, служит для ребенка «лучшим истолкователем окружающей его природы и жизни».

Роль и значение математики в процессах образования, воспитания и развития учащихся представлена в фундаментальных работах отечественных

ученых-математиков А.Д. Александрова, А.Н. Колмогорова, Ю.М. Колягина, Н.И. Лобачевского, М.В. Остроградского, А.Я. Хинчина и др.

Однако, несмотря на многочисленные исследования и многообразие принятых мер, решение проблемы исследования до сих пор нельзя считать полным и завершенным.

Анализ существующих в психолого-педагогической литературе подходов к вопросу повышения качества школьного математического образования позволил выявить ряд существующих противоречий между:

- острой практической потребностью общества в разрешении данной проблемы и существующими тенденциями снижения качества математического образования;

- высокой теоретической и практической значимостью обозначенной проблемы и недостаточной степенью ее разработанности в современной педагогической теории и практике в условиях национального региона с учетом его языковых и этнокультурных особенностей;

- традиционной практикой моноязычного обучения в образовательных учреждениях России и необходимостью использования в национальных регионах учебного билингвизма как фактора повышения качества образования, инструмента интеграции российской образовательной системы в международное образовательное пространство;

- имеющимся в поликультурной среде образовательным потенциалом и недостаточным его использованием в деятельности образовательных учреждений при решении данного вопроса;

- имеющимся множеством разнообразных теоретических подходов к изучению и разработке концептуальных полилингвальных и поликультурных моделей повышения качества образования и отсутствия таковых для системы начального образования национальной школы.

Обозначенные противоречия позволили констатировать наличие в педагогической науке проблемы, требующей своего разрешения: каковы теоретико-методологические, организационно-содержательные и

методические основы процесса повышения качества начального образования в национальной школе на основе полилингвального и поликультурного подходов (на примере изучения дисциплины «Математика»).

Актуальность данного исследования обусловлена необходимостью в теоретическом осмыслении системы математического образования в национальной школе - полилингвального образования средствами родного и русского языков в соответствии с главной образовательной целью -воспитанием духовно полноценной, интеллектуально развитой личности посредством развития его языковых и умственных способностей.

Недостаточная теоретическая разработанность данной проблемы, ее актуальность и высокая практическая значимость обусловили выбор темы исследования: «Повышение качества начального образования в национальной школе на основе полилингвального и поликультурного подходов (на примере изучения дисциплины «Математика»)».

Объект исследования: качество начального образования в национальной школе (на примере изучения дисциплины «Математика»).

Предмет исследования: повышение качества начального образования в национальной школе на основе полилингвального и поликультурного подходов (на примере изучения дисциплины «Математика»)».

Цель исследования: на основе комплексного изучения существующей теоретико-педагогической базы проблемы повышения качества школьного образования в России и за рубежом (середина XX - начало XXI вв.) на примере изучения дисциплины «Математика» выявить и раскрыть теоретико-методологические, организационно-содержательные и методические основы процесса повышения качества начального образования в национальной школе с опорой на полилингвальность и поликультурность (на примере изучения дисциплины «Математика»); предложить решение данной проблемы.

Гипотеза исследования: процесс повышения качества начального образования в национальной школе на основе полилингвального и

поликультурного подходов (на примере изучения дисциплины «Математика») будет наиболее эффективным, если:

- выявить сложившиеся в отечественной и зарубежной педагогике различные теоретико-методологические подходы к процессу повышения качества начального математического образования и в результате их обобщения выделить и теоретически обосновать наиболее значимые для достижения исследовательских целей психологический, лингводидактический, личностно-педагогический, поликультурный, гуманистический, социокультурный и этнопедагогический подходы;

- разработать и теоретически обосновать целостную педагогическую концепцию повышения качества начального математического образования в условиях национального региона на основе полилингвального и поликультурного подходов, позволяющую реализовать имеющийся дидактический потенциал отечественной и зарубежной педагогики, личностно-ориентированной парадигмы современного образования и гуманизации математического образования;

- в соответствии с данной концепцией выстроить структурно-функциональную дидактическую модель полилингвального и поликультурного обучения математике, позволяющую реализовать в условиях образовательного пространства национальной республики основную концептуальную идею: родной язык, наряду с русским языком, представляют мощное средство учебно-познавательной деятельности по овладению младшими школьниками математическими знаниями. Стратегической целью данной модели является формирование у младших школьников билингвальной математической компетенции (БМК), представляющей собой совокупность языковых, социально-культурных и специальных математических знаний, умений и навыков, обеспечивающих качественное усвоение предмета (математики) на родном и русском языках;

- определить совокупность доминирующих принципов полингвального и поликультурного обучения математике младших школьников:

использование родного и русского языков как способа освоения учебной дисциплины «Математика»; единства мыслительной (математической) и речевой деятельности на родном и русском языках; опоры на родной и русский языки; постепенного усложнения билингвального обучения математике; междисциплинарности; направленности билингвального обучения на овладение математикой; использование русского языка в качестве языка обучения на последующих этапах;

- разработать и внедрить в образовательный процесс начальной национальной школы авторские полилингвальные и поликультурные учебно-методические комплекты по данной дисциплине, основанные на компетентностном, аксиологическом, гуманистическом и этнопедагогическом подходах, обеспечивающих сочетание федерального компонента с национально-региональными особенностями содержания образования, национально-культурных ориентаций с общероссийскими культурными ценностями и общечеловеческими идеалами;

- обеспечить подготовку педагогических кадров в области повышения качества начального образования на основе полилингвального и поликультурного подходов.

В соответствии с проблемой, целью объектом, предметом и гипотезой исследования были определены следующие исследовательские задачи:

1. Систематизировать и обобщить отечественный и зарубежный опыт реформирования начального школьного образования.

2.Выявить факторы, влияющие на качество школьного математического образования, определить роль и место школьного математического образования в системе общего и начального математического образования, основные тенденции повышения его качества для дальнейшей их адаптации к условиям образовательной среды РСО-Алания.

3.Определить теоретико-методологические основы авторской концепции повышения качества начального математического образования в

национальной школе в русле Концепции национального образования РСО-Алания.

4. Разработать и теоретически обосновать педагогическую концепцию повышения качества начального математического образования на основе полилингвального и поликультурного подходов, заложив в ее основу структурно-функциональную дидактическую модель полилингвального и поликультурного обучения математике младших школьников, выдвигающую в качестве образовательного результата полилингвальную математическую компетенцию учащихся, синтезирующую воедино предметный, языковой и социально-культурный компоненты их деятельности.

5. Организовать и провести опытно-экспериментальную проверку данной модели в условиях образовательного пространства Республики Северная Осетия-Алания и Республики Южная Осетия.

6. Разработать и внедрить в образовательное пространство Республики Северная Осетия-Алания и Республики Южная Осетия авторские учебно-методические комплекты для учащихся I-IV классов начальной национальной школы и терминологический русско-осетинский словарь по предмету «Математика», основанные на авторской концепции повышения качества начального математического образования в национальной школе.

7. Разработать программу и на ее основе организовать переподготовку педагогических кадров, способных реализовать авторскую концепцию повышения качества начального математического образования в условиях Республики Северная Осетия-Алания и Республики Южная Осетия на основе полилингвального и поликультурного подходов.

Теоретико-методологическая база исследования. В работе были использованы:

- диалектика как общий метод познания;

- методология современной педагогики (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, B.C. Леднев, М.И. Махмутов, В.Н. Монахов, A.M. Новиков, A.M. Пышкало, П.Г. Щедровицкий и др.);

- теория поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, C.JI. Рубинштейн, и др.);

- психологические, психолингвистические и лингводидактические основы теории билингвального образования (Б.В. Беляев, В.Д. Бондалетов, Е.М. Верещагин, J1.C. Выготский, В.Ф. Габдулхаков, П.Я. Гальперин, Н.Д. Гальскова, В.В. Давыдов, Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, Н.В. Имедадзе, Ю.К. Караулов, A.A. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, У. Макки, Р.П. Мильруд, Р.К. Миньяр-Белоручев, В.В. Сафонова, М. Сигуан, Н.Е. Сорочкина, Н.Л. Уварова, И.И. Халеева, Ф.Ф. Харисов, Л.З. Шакирова, Л.В. Щерба и др.);

- теория становления и развития национально-русского двуязычия (P.C. Бзаров, А.Х. Галазов, Ю.Д. Дешериев, А.Р. Джиоева, Р.Б. Сабаткоев, И.Ф. Протченко, Х.Х. Сукунов, Б.А. Тахохов, Т.Т. Камболов, И.Х. Таутиева, Н.Б. Экба и др.);

- теория личности младшего школьника (Л.И. Божович);

- личностно-ориентированная парадигма современного образования (В.И. Андреев, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.);

- теория деятельностного подхода и развивающего обучения (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Талызина и др.);

- интегрированный подход к культурологическим и педагогическим процессам, основанный на изучении их развития посредством объединительных тенденций (Б.С. Гершунский, П.С. Гуревич, В.М. Рагозин, A.B. Усова, А.Н. Утехина);

- работы по методологии математического образования (В.И. Арнольд, Н.Я. Виленкин, М.Б. Волович, Г.Д. Глейзер, Б.Д. Гниденко, Г.В. Дорофеев, Т.В. Капустина, А.Н. Колмогоров, Я.М. Колягин, В.Н. Монахов, Д. Пойа, A.A. Столяр, А.Я. Хинчин и др.);

- концепция гуманизации и гуманитаризации математического образования (Г.В. Дорофеев, Т.А. Иванова, А.Х. Назиев, Г.И. Саранцев и

др-);

- теория поликультурного образования (A.C. Гаязов, Ф.Г. Ялалов);

- концепция диалога культур, идеи поликультурного образования и воспитания (М.М. Бахтин, B.C. Библер, Н.Д. Гальскова, Г.Ж. Даутова, Г.Д. Дмитриев, В.В. Сафонова и др.);

- концепции функционирования и развития регионального этнокультурного и поликультурного образования (А.Ю. Белогуров, P.C. Бзаров, А.Я. Данилюк, О.В. Гукаленко, Т.Т. Камболов, JT.A. Кучиева, A.A. Левитская, Б.А. Тахохов, Т.В. Поштарева, В.К. Кочисов, Н.Д. Никандров, З.Б. Цаллагова и др.).

- современные концепции построения высшего педагогического образования (В.П. Беспалько, P.A. Валеева, Б.С. Гершунский, Е.М. Ибрагимова, З.К. Каргиева, Н.В. Кузьмина, А.Г. Мордкович, З.Г. Нигматов, Н.Ф. Талызина, Г.Г. Хамов и др.);

- нормативные документы в сфере образования: Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года, Национальная доктрина в области образования до 2025 года, Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (2005), ФГОС начального общего образования (2009).

Методы исследования. Для достижения поставленной цели и решения задач исследования был использован комплекс следующих взаимодополняющих методов:

- общетеоретические методы познания: анализ, синтез, аналогия, сравнение, сопоставление, обобщение, классификация, систематизация, абстрагирование, экстраполяция, интерпретация, моделирование, проектирование, прогнозирование, логико-исторический анализ, методологический анализ научных понятий; анализ и обобщение научно -литературных источников, документов и практического опыта и др.;

- общепедагогические теоретические методы: логико-педагогический анализ, поисковые педагогические исследования, педагогическое моделирование и проектирование, теоретическая интерпретация результатов педагогического эксперимента;

— экспериментальные педагогические методы: анализ нормативных и информационных документов учреждений образования, государственных образовательных стандартов, статистических материалов, результатов и экспертных описаний учебной деятельности; педагогическое наблюдение; констатирующий и педагогический эксперимент, формирующий педагогический эксперимент с использованием специально разработанных педагогических условий и средств организации образовательного процесса; педагогические методы и приемы организации обучения и педагогического общения; методы опроса (анкетирование, беседа, интервью, экспертная оценка);

— специальные педагогические методы, применяемые для воздействия на младших школьников в ходе формирующего педагогического эксперимента (беседа, наблюдение, и т. д.);

— статистические методы анализа и обработки опытно-экспериментальных данных: количественная и качественная обработка полученных результатов, их оформления в виде таблиц, схем, диаграмм и рисунков.

Опытно-экспериментальную базу исследования составили образовательные учреждения Республики Северная Осетия-Алания: Владикавказский педагогический комплекс №1 при ГБОУ ВПО «СевероОсетинский государственный педагогический институт», ГБОУ прогимназия «Эрудит», ГБОУ прогимназия «Интеллект», СОШ «Диалог» СОГПИ, МБОУ СОШ № 2 им. Д. Доева с. Гизель, МКОУ СОШ № 1 г. Беслан, МКОУ СОШ № 5 г. Беслан, МКОУ СОШ им. С.Х. Тубеева с. Хазнидон, МКОУ СОШ с. Ногкау, МКОУ СОШ с. Бирагзанг, МКОУ СОШ № 1 г. Дигора, МКОУ СОШ с. Суадаг; образовательные учреждения Республики Южная Осетия: СОШ № 6 и школа-интернат г. Цхинвал; высшие учебные заведения Республики Северная Осетия-Алания: ГБОУ ВПО «Северо-Осетинский государственный педагогический институт», педагогический факультет ФГБОУ ВПО «СевероОсетинский государственный университет им. К.Л. Хетагурова» и ГБОУ

ДПО «Северо-Осетинский республиканский институт повышения квалификации работников образования».

В исследовании приняли участие 914 младших школьников, 362 студента, обучающихся в вузах Республики Северная Осетия-Алания, 37 учителей начальных классов, 123 слушателя факультета повышения квалификации ГБОУ ВПО «Северо-Осетинский государственный педагогический институт» и 308 слушателей ГБОУ ДПО «СевероОсетинский республиканский институт повышения квалификации работников образования».

Организация исследования. Исследование проводилось в период с 2004 по 2013 годы и включало четыре взаимосвязанных этапа:

Первый - поисково-теоретический этап (2004-2005 гг.) - связан с изучением и анализом научно-методической отечественной и зарубежной литературы по теме исследования: определена проблема исследования, ее актуальность, методология и степень ее разработанности; формировалась гипотеза, определялись цели, задачи и методы исследования.

Второй — теоретико-методологический этап (2006-2007 гг.) -характеризуется разработкой на основании анализа психолого-педагогической литературы теоретических подходов и определения педагогических условий повышения качества начального математического образования младших школьников; на данном этапе разрабатывалась теоретико-методологическая концепция повышения качества начального математического образования, составившая основу авторской полилингвальной модели обучения математике младших школьников; проводился констатирующий педагогический эксперимент; разрабатывались полилингвальные и поликультурные учебно-методические комплекты по математике для начальной национальной школы; осуществлялось обучение и отбор высококвалифицированных учителей начальных классов для работы в экспериментальных классах.

Третий - опытно-экпериментальный этап (2008-2012 гг.) - связан с проведением констатирующего и формирующего экспериментов по повышению качества начального математического образования младших школьников; сбором и анализом полученных результатов.

Четвертый - заключительный этап (2013-2014 гг.) — происходило завершение эмпирической работы, теоретическое обобщение результатов эксперимента, формулировка выводов и обобщение экспериментальных данных, подведение окончательных итогов педагогического исследования, разработка практических рекомендаций учителям начальных классов по реализации структурно-функциональной дидактической модели обучения математике младших школьников, основанной на полилингвальном и поликультурном подходах; оформлялись материалы диссертационного исследования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Зембатова, Лариса Тамерлановна, 2014 год

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Абакумова И.В. О становлении толерантной личности в поликультурном образовании /И.В. Абакумова //Вопросы психологии. - 2003. -№ 3. - С. 78-82.

2. Аврорин В.А. Двуязычие и школа /В.А. Аврорин //Проблемы двуязычия и многоязычия. - М., 1972. - С. 49-62.

3. Авсентьев A.B., Авсентьев В.А. Этнические проблемы современности и культура межнационального общения: учебное пособие /A.B. Авсентьев, В.А. Авсентьев. - Ставрополь, 1993. 280с.

4. Адольф В.А. Профессиональная компетентность современного учителя: монография /В.А. Адольф - Красноярск, 1998. - 310 с.

5. Александров Г.Н., Белогуров А.Ю. Математические методы в психологии и педагогике /Т.Н. Александров, А.Ю. Белогуров //Учебное пособие. - Владикавказ: Изд-во СОГУ. - 1997. - 303 с.

6. Алферов Ю.С. Мониторинг развития образования в мире/ Ю.С. Алферов //Педагогика. - 2002. - №7. - С.88-96 .

7. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2 Т. - М., Педагогика, 1980. С. 589.

8. Анастази А. Психологическое тестирование.- Пер. с англ./Под ред. K.M. Гуревича, В.И. Лубовского; Предисл. K.M. Гуревича, В.И. Лубовского. - М.: Педагогика, 1982. - 320с.

9. Анфимова Л.А. Подготовка будущих педагогов к личностному развитию учащихся в процессе обучения: автореферат дисс. ... к.п.н.: 13.00.08 /Л.А. Анфимова. - Ростов-на-Дону, 2004. - 24 с.

10. Арабов И.А., Шиянов E.H. Функционирование регионально-этнической культуры в современных учебно-воспитательных системах/И.А. Арабов, E.H. Шиянов //Социологические исследования. -1990.-№8.- С.43.

11. Аристотель. Сочинения. В 4 т. (Серия «Философское наследие»). М.: Мысль, 1975—1983.Т. 1. / Ред. и вступ. ст. В.Ф. Асмуса. 1975. 552 с.

12. Артюнов С.А. Инновации в культуре этноса и их социально-экономическая обусловленность // Этнографические исследования развития культуры - М., 1985. - С. 32

13. Асмолов А.Г. Личность: психологическая стратегия воспитания /А.Г. Асмолов //Новое педагогическое мышление.- М., 1989. - С. 18-21.

14. Асташова H.A. Перспективы развития образования в рамках движения за национальное возрождение: вопросы истории, теории и практики: Тез. докл. Всес. научн. конф. 27-31 мая. - Брянск, 1991. - С. 101 - 103.

15. Атангулов У.Ш., Амиров А.Ф., Бронников С.А. Использование идей, опыта и народной педагогики в трудовом воспитании школьников // Народная педагогика и современные проблемы воспитания: Тез. докл. Всес. науч. практ. конф. - Чебоксары, 1991. С. 1-16.

16. Атарщикова E.H., Пономарев Е.Г. Роль русского языка в образовании и развитии Российского государства /E.H. Атарщикова Е.Г. Пономарев // Материалы II Международной научной конференции. - Владикавказ, 12-13 мая 2008 г. - Владикавказ: Изд-во СОГПИ, 2008. - С. 7-11.

17. Атаян A.M. Информационная культура личности как условие существования и развития в информационном обществе /A.M. Атаян. -Владикавказский институт управления. - 2005. 240 с.

18. Атутов П.Р., Будаева М.М. Методические проблемы национально-регионального образования /П.Р. Атутов, М.М. Будаева //Педагогика. -2001. - № 2. - С. 12-15.

19. Ахияров К.Ш. Народная педагогика - основа воспитания подрастающего поколения / Методические рекомендации - Уфа, 1992. -С. 1-2.

20. Ахтамзян H.A. Система государственно-общественного управления образованием в Германии /H.A. Ахтамзян //Педагогика. - 2004. - №6. -С. 85-93.

21. Ахтырский С.П. Личностно-ценностный потенциал содержания как основа проектирования регионального компонента педагогического образования: автореферат дис. ...к.п.н.: 13.00.08 /С.П. Ахтырский. -Ростов-на-Дону, 2003. - 24 с.

22. Аюпова Л.Л., Гаритпов Т.М., Ураксин З.Г. Этнолингвистическая ситуация в Республике Башкортостан на современном этапе // Языковая ситуация в Российской Федерации. - М., 1992. - С. 56-61.

23. Балл Г.А. Теория учебных задач. - М.: Педагогика, 1990. -184 с.

24. Байчекуева Н.Х. Поликультурная воспитательная система в непрерывном педагогическом образовании (на материале Кабардино-Балкарской республики) /Н.Х. Байчекуева. - Ростов-на-Дону: Изд-во Рост, ун-та. - 2004.

25. Балагова Л.Х. Формирование миротворческого сознания адыгских детей на основе этнической идентификации: автореферат дис. ...к.п.н.: 13.00.01 /Л.Х. Балагова: Ин-т нац. проблем образования. - М., 199629 с.

26. Батурина Г.И., Кузина Г.Ф. Народная педагогика в воспитании дошкольников /Г.И. Батурина, Г.Ф. Кузина. - М., 1995. - 72 с.

27. Батюкова З.И. Интеграция России в мировое образовательное пространство // Педагогика. 1996. №3. - С. 98-101.

28. Бахмутский А.Е. Оценка качества школьного образования. Монография.- СПб.: издательство БАН, 2003.- 132 с.

29. Бахтин М.М. Два способа изучать культуру /М.М. Бахтин //Вопросы философии. - 1986.- № 12.

30. Башиева С.К., Шогенова М.Ч. Тенденции развития поликультурного и полилингвального образовательного пространства в полиэтнической Кабардино-Балкарской республике /С.К. Башиева, М.Ч. Шогенова // Материалы II Международной научной конференции. - Владикавказ, 12-13 мая 2008 г. - Владикавказ: Изд-во СОГПИ, 2008. - С.20-23.

31. Велик A.A. Культурология. Антропологические теории культур. М., 2000-С. 9.

32. Беликов В.И. Социолингвистика: Учеб.для вузов /Под ред. Л.П.Крысина. Ин-т «Открытое о-во» (Фонд Сороса). М.: РГГУ- 2001 -437 с.

33. Белинская Е.П. Конструирование идентификационных структур личности в ситуации неопределенности/ Е.П. Белинская //Трансформация идентификационных структур в современной России. Под ред. Т.Г.Стефаненко. - М.: МОНФ. - 2001. - С. 30-54.

34. Белогуров А.Ю. Этногенез и «национально-региональный компонент» /А.Ю. Белогуров //Высшее образование в России. - 2002 - № 6.-С. 37.

35. Бенкс Д. Проблемы поликультурного образования // Педагогика. -1993. №1.-С. 110-115.

36. Бердиев А.К. Формирование гуманности младших школьников на основе нравственных идеалов народной педагогики: Автореф. дис.канд.пед.наук. М., 1994 - 17 с.

37. Бермус А.Г. Управление качеством профессионально-педагогического образования: монография /А.Г. Бермус. - Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ. - 2002. - 288 с.

38. Берулава М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования // Педагогика. 1996. №1. - С. 9-11.

39. Беспалова Ю.М. Региональная культура в социокультурном пространстве России /Ю.М. Беспалова //Словцовские чтения: Тезисы докладов, сообщений научно-практической конференции. /Под ред. Н.В. Яблонского - Тюмень, 1999. - 237 с.

40. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии /В.П. Беспалько. - М.: Высшая школа. - 1989. - 190 с.

41. Бестужев-Лада И.В. Нужна ли школе реформа? XXI век: ожидаемые и желаемые изменения системы народного образования России /И.В. Бестужев-Лада. - М.: Пед.об-во России. - 2000. - 192 с.

326

42. Библер B.C. Философско-психологические предположения Школы диалога культур/В.С. Библер - М.: Российская политическая энциклопедия, 1998. -216 с.

43. Блумфилд JI. Язык /Л.Блумфилд.- М.-.1968.- 516 с.

44. Богомолова М.И. Проблемы национального и межнационального воспитания детей в современной теории и практике /М.И. Богомолова //Вестник Ульяновского государственного педагогического университета им. И.Н. Ульянова. Вып. 1. -Ульяновск, 2005.

45. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей /Д.Б. Богоявленская. - М.: Академия. - 2002. - 337 с.

46. Божович Л.И. Концепция культурно-исторического развития психики и ее перспективы // Вопросы психологии. 1977. №2. - С. 29-39.

47. Болотов В. А. Система оценки качества российского образования / В .А. Болотов, Н.Ф. Ефремова // Педагогика. - 2006. - № 1. - С. 22-31.

48. Большой толковый словарь русского языка/ Сост. и гл. ред.С.А. Кузнецов.- СПб.: Норинт, 1998.- 1536 с.

49. Большой энциклопедический словарь в 2-х т. [Текст] /Гл. ред. A.M. Прохоров. - Сов. энциклопедия. - Т. 1. - 1991.

50. Большой энциклопедический словарь. -2-е изд., перераб. и доп.- М.: Большая Росс. Энциклопедия.- СПб.: Норинт, 1998.- 1456 с.

51. Бондаревская Е.В. Качество образования как условие его опережающего развития и конкурентоспособности /Е.В. Бондаревская //Наука и образование. Ростов-на-Дону: Известия 100 РАО и РГПУ. Педагогические науки: науч.- образоват. журн. - 2007. - № 1. - С.11 -22.

52. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. - Ростов-на-Дону, 2000. - 104 с.

53. Бордовский Б.А., Нестеров A.A., Трапицын С.Ю. Управление качеством образовательного процесса: Монография. - СПб.: Издательство РГГГУ им. А.И. Герцена, 2001. - 359 с.

54. Борисенков В.П., Гукаленко О.В., Данилюк А.Я. Поликультурное образовательное пространство России: история, теория, основы проектирования /В.П. Борисенков, О.В. Гукаленко, А.Я. Данилюк. -М.-Ростов-на-Дону, 2004. - 399 с.

55. Борисова Н.В., Бугрин В.П. Педагого-управленческая модель нормирования и использования образовательных технологий в системе непрерывного образования /Н.В. Борисова В.П. Бугрин //Новые возможности в управлении качеством образования. Сборник докладов. Часть 1-я /Под общ. ред. д.т.н., проф. Н. А. Селезневой и д.т.н., проф. И. И. Дзегеленка. - М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов. - 2000. - С. 114-124.

56. Борликов Г.М. Университет в современном образовательном пространстве: ориентация на личность специалиста /Г.М. Борликов. -Волгоград: Перемена. - 2001. - 345 с.

57. Борытко Н.М. Субъектное становление человека в телекоммуникационном пространстве [Электронный ресурс] /Н.М. Борытко //Интернет-журнал «Эйдос». - 2004. - 22 июня. Режим доступа: http://www.eidos.ru/journal/2004/0622-01.htm. - В надзаг: Центр дистанционного образования «Эйдос», e-mail: [e-mail].

58. Браус Джуди А., Вуд Дэвис. Инвайронментальное образование в школах: руководство: как разработать эффективную программу /А. Браус Джуди, Вуд Дэвис. // Пер. с англ. - СПб, NAAEF, 1994.

59. Буланкина Н.Е. Гуманитарные основания полиязыкового образовательного пространства /Н.Е. Буланкина //Сибирский учитель. -2001. -№ 4 (14). -С.17-21.

60. Вайнрайх У. Одноязычие и многоязычие /У.Вайнрайх // Новое в лингвистике. Вып. VI. Языковые контакты. - М., 1972. - С. 25-60.

61. Вайрайх У. Языковые контакты: Состояние и проблемы исследования / У. Вайрайх. - Киев: Вища школа, 1979.- 263 с.

62. Валиева З.И. Этнокультурные особенности Северо-Кавказского региона и их роль в патриотическом воспитании подросткового поколения: учебно- мет. пос. - Владикавказ: ИПЦ СОИГСИ ВНЦ РАН и РСО-А., 2013.-76 с.

63. Валиева З.И. Воспитание патриотизма у учашихся в современных социокультурных условиях на примере РСО-Алания. Монография -Владикавказ : ИПЦ СОИГСИ ВНЦ РАН и РСО-А., 2013. - 122 с.

64. Валиева З.И. Патриотическое воспитание учащихся на внекласных занятиях в современных социокультурных условиях: учебно- мет. пособ. / под ред. докт. пед. наук, проф. Е.Е.Хатаева; Сев.-Осет. гос. унт им. К.Л.Хетагурова. - Владикавказ: см. выше 2013.- 181 с.

65. Валиева З.И. Теоретико-методические основы развития связной речи в поликультурной среде во внеурочное время: Монография / под ред. докт. пед. наук, проф. Б.А. Тахохова: Сев. см. №3 изд-во СОГУ, 2012.112 с.

66. Валиева З.И. Внеклассная работа как фактор повышения качества обучения и воспитания школьников (на примере РСО-Алания) : монография под ред. докт. пед. наук, проф. Б.А. Тахохова; СевероОсетинский государственный университет им. К.Л. Хетагурова. -Владикавказ: Изд-во СОГУ, 2011.- 160 с.

67. Введение в философию образования. Гусинский З.Н., Турчанинова Ю.И. - М.: Логос, 2000. - 224 с. С. 31.

68. Верещагин Е.М. Вопросы теории речи и методики преподавания иностранного языка / Е.М. Верещагин. - М/.МГУ, 1969. 90 с.

69. Вершловский В.Г. Образование как ценность. // Перспективы развития системы непрерывного образования. / Под ред. Б.С.Гершунского. - М.: Педагогика, 1990. - С. 118-128.

70. Вестник модернизации образования РСО-Алания. Приложение №1 //Основы расширения общественного участия в управлении образования. - Владикавказ, 2008.

71. Виситаева М.Б. Общая модель формирования математических способностей школьников/М.Б. Виситаева//Наука и школа. - 2011. -№6. С.75-81.

72. Волков Г.Н. Этнопедагогика / Г.Н. Волков. - М.: Академия. - 2000. -168 с.

73. Воробьев Н.Е., Иванова Н.В. Модернизация учебного процесса в средней школе Германии /Н.Е. Воробьев, Н.В. Иванова //Педагогика. -2002.-№7.-С. 96-106.

74. Вульфов Б.З. Воспитание толерантности: сущность и средства /Б.З. Вульфов // Внешкольник. - 2002. - №6. - С. 12-16.

75. Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века /Б.Л. Вульфсон. - М.: Изд-во УРАО, 1999. - 208 с.

76. Вундт В. Проблемы психологии народов /В. Вундт. - СПб.: Питер, 2001.- 160 с.

77. Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. М.: Педагогика, 1983. - Т. 3 -С.313.

78. Габдулхаков В.Ф. Актуальные проблемы формирования языковой личности средствами полилингвизма, культуры и национальных традиций /В.Ф. Габдулхаков. - Казань, 1998. - 167 с.

79. Гадамер Г.Г. Истина и метод / Пер. с нем.; общ. ред. и вступ. ст. Б.Н. Бессонова.— М.: Прогресс, 1988.-— 704 с.

80. Гайсина Г.И. Образование как социокультурный феномен. - М., 2000. -С.-.35-38.

81. Гайфуллин В.Г. Реформируя содержание образования (Электронный ресурс) /В.Г. Гайфуллин. - Режим доступа: http://edu.ksu.ш/russian/note/pedagogicedu/id=62/

82. Гальперин П.Я., Талызина Н.Ф. Современная теория поэтапного формирования умственных действий. - М., 1979. - 286 с.

83. Гамезо М.В., Спижанкова Г.И. Основные направления совершенствования высшего педагогического образования без отрыва от производства /М.В. Гамезо, Г.И. Спижанкова. - М.: МГЗПИ, 1986.

84. Гасанов З.Т. Формирование культуры межнационального общения в многонациональном регионе (в системе образования) // Педагогика. 1994. №5.-С. 11-15.

85. Гаязов А.С. Формирование гражданина: теория, практика, проблемы. -Челябинск, 1995.-237 с.

86. Гегель Г.В.Ф. Наука логики: В 3 т. М., 1970. Т.1.-549 с.

87. Гердер И.Г. Идеи к философии человечества /И.Г. Гердер. - М., 1973. - 705 с.

88. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века: (в поисках практико -ориентированных образовательных концепций). - М.: Интер Диалект+, 1997.-697 с.

89. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию /С.И. Гессен. - М.: Школа-Пресс. - 1995. - 448 с.

90. Голошумова Е.С., Свинина Н.Г. Этнокультурное образование младших школьников /Е.С.Голошумова, Н.Г.Свинина //Начальная школа. - 2003. - № 8. - С. 24.

91. Громова Т.В. Критерии и оценки качества образования//Директор школы. - 2006. - №5. - С. 22-31.

92. Гукаленко О.В. Теоретико-методологические основы педагогической поддержки и защиты учащихся-мигрантов в поликультурном образовательном пространстве /О.В. Гукаленко. - Тирасполь, 2000. -164 с.

93. Гумбольдт В. О различии строения человеческих языков и его влияние на духовное развитие человеческого рода / В. Гумбольдт //Звягинцев В.А. История языкознания Х1Х-ХХ веков в очерках и извлечениях. - М.: Гос. учебно-пед. изд-во Мин-ва просвещения РСФСР. - 1960.

94. Гуриева С.Д. Феномены межкультурных вербальных коммуникаций в межэтнических отношениях/С. Д. Гуриева //Материалы II Международной научной конференции. - Владикавказ, 12-13 мая 2008 г. Владикавказ: Изд-во СОГПИ, 2008. - С.82-91.

95. Гусева Т.К. Развитие педагогического творчества учителя в процессе подготовки к литературному образованию младшего школьника (в системе заочного педагогического образования): автореферат дис. ... к.п.н.: 13.00.08 /Т.К. Гусева. - Ростов-на-Дону, 2004. - 193 с.

96. Гусинский Э.Н. Образование личности. Личность - Формирование -Культура - Философские проблемы/Э.Н.Гусинский. - М.: Фирма «Интерпракс», 1994. - 134 с.

97. Давлетбаева Р.Г. Методическая система формирования билингвальной личности младшего школьника: Дисс. ... д-ра пед.наук. -Казань, 2010.

98. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М.: ИНТОР, 1996. -544 с.

99. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности// Вопросы психологии 1992. №3 - 4.

100. Давыдов Ю., Супрунова Л. Поликультурное образование в современной России: проблемы и перспективы // Педагогика. 1998. №3. -С. 122-124.

101.Данилов М.А., Б.П. Есипов Дидактика. М.: Изд-во АПН, 1957. 420 с.

102.Данилюк А .Я. Теория интеграции образования /А .Я. Данилюк. -Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ. - 2000.

ЮЗ.Дахин А.Н. Педагогическое моделирование: сущность, эффективность и неопределенность (Электронный ресурс) //Вопросы Интернет образования. Режим доступа:

htlp://sputnik.mastenelecom.i'u/Docs28/Ped.iournal/Vio6/ VIO 06/cd site/Articles/arl 1 l.htm.

104. Дворникова Е.И. Культурная идентичность и толерантность: концепция, теория и условия формирования: автореферат дис. ... к.п.н.: 13.00.08 /Е.И. Дворникова. - Ставрополь: Ставроп. кн. изд-во, 2005. -387 с.

105.Денисова Г.С. Модель национальной школы для Северного Кавказа: социально-политический аспект /Г.С.Денисова //Социально-этнические проблемы России и Северного Кавказа на исходе XX века. // Г.С. Денисова, А.А.Сусоколов, Р.Х. Шогенов. - Изв. Рос. акад. образования. - 1999.-№3,-С. 75-83.

Юб.Джагаева Т.Е. Внеаудиторная деятельность студента как фактор формирования культуры в личности будущего специалиста / Т.Е. Джагаева // Вестник Костромского государственного университета им. H.A. Некрасова, 2008. - №1. - С. 45-51.

107.Джиоева А.Р. О психологических аспектах формирования полилингвальной личности /А.Р. Джиоева //Сб.: Новые исследования в психолого-педагогических науках: приложение к журналу «Прикладная психология и психологический анализ». - М.: ИД МПА Пресс, 2006. - С.42-54.

108.Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире /А.Н.Джуринский. -М.: Владос, 2004. - 240 с.

109. Дидактика средней школы:Некоторые проблемы современной дидактики/Под ред. М.Н. Скаткина. - М.: Просвещение, 1982. С. 101

1 Ю.Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. - М., 1956. - 421 с.

111 .Дорджиева JT.A. Этнокультурная направленность подготовки педагога образовательных учреждений в полиэтнической среде [Электронный ресурс] //Вестник Ставропольского госуниверситета. - Режим доступа: http://www.vcstnik.stavsu.ru/Jornal/36-2004.htm.

112.Дормидонова Т.И. Диагностика обученности, как фактор развития образовательной системы (на примере школ Приморского р-на СПб).

333

Автореферат Дисс.на соиск.ученой степени к.пед.н. - СПб., 1998. - 23 с.

ПЗ.Дьюи Д. Психология и педагогика мышления: Пер. с англ. М.: «Совершенство», 1997. - 208 с.

1 Н.Ефремова Н.Ф. Тестовый контроль в образовании /Н.Ф. Ефремова. -Изд-во «Логос». - 2007. - 386 с.

115.Жуковская З.Д. Функционально-ориентированная модель организационно-дидактического управления повышением

квалификации педагогических кадров в региональной системе образования : монография /З.Д. Жуковская, H.A. Королева. - Москва-Воронеж : Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2007. - 230 с.

Пб.Журко В.И.Оптимизация управления высшим образованием.-№12.-С.155-156.

117.3агашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление. Технология развития /И.О.Загашев. - Альянс-Дельта. - 2003. - 284 с.

118.3агвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя /В.И. Загвязинский.- М.: «Педагогика». - 1987. - 169 с.

119.3аир-Бек Е.С., Тряпицына АП. Качество образования как научно-педагогическая проблема // Качество образования в современной школе: сборник научных статей. - СПб.: Издательство РГПУ им. А.И.Герцена, 2000. С. 3 - 11.

120.3айцев Б.Б. Принцип свободы в построении начального образования: методологические основы, исторический опыт и современные тенденции. - Волгоград, 1998. - 248 с.

121.Закон Российской Федерации «Об образовании», статья 32. М.: ИНФРА-М, 2000. - 52 с.

122.3акон «Об образовании в Российской Федерации» №273-Ф3 от 21 декабря 2012г.

123.3анков Л.Б. Избранные педагогические труды. - М.: Педагогика, 1990. -418 с.

124.3апесоцкий A.C. Образование: философия, культурология, политика /A.C. Запесоцкий. - РАН; Ин-т философии. - Науч.изд. - М.: Наука, 2002. - 455 с.

125.Запорожец JI.B. Избранные психологические труды: В 2 т. - М.: Педагогика, 1986. - Т 1. - 316 с. Т. 2 - 296 с.

126.3ембатова JI.T. Полилингвальность и поликультурность как факторы повышения качества начального образования в начальной национальной школе./Монография/ - Владикавказ: Изд-во СОГПИ, 2011 .-209 с.

127.3ембатова JI.T. Теория и практика билингвального обучения математике младших школьников/ Монография. Сев.-Осет.гос.пед.ин-т.- Владикавказ: Изд-во СОГПИ, 2013.- 168 с.

128.3имняя И.А. Психологические аспекты обучения говорения на иностранном языке: Кн. для учителя. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 1985.- 160 с.

129.3имняя И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя //Высшее образование сегодня. - 2004. -№5.-С. 35.

130.Иванова Ю.В. Этнос. Социокультурная динамика и традиция: автореферат дисс. ... док. философ, наук /Ю.В. Иванова - М., 2000. - 24 с.

131.Ивлиева И.А., Панасюк В.П., Чернышева Е.К. Концептуальные основы построения системы качества профессионального образования: Монография. Ин-т профтехобразования РАО.- СПб., 2001.- 189 с.

132.Измайлов А.Э. Народная педагогика: Педагогические воззрения народов Средней Азии и Казахстана /А.Э. Измайлов. - М.: Педагогика. - 1991.-256 с.

133.Ильясов И.И. Структура процесса обучения. - М.: МГУ, 1986. - 200 с.

134.Интернет в информатизации государственной службы России: социологические аспекты - М.: Изд-во РАГС, 2000.

335

135.Исаева Т.Е. Педагогическая культура преподавателя как условие и показатель качества образовательного процесса в высшей школе /Т.Е. Исаева. - Ростов-на-Дону, 2003. - 312 с.

136. Кабанова-Меллер Е. Н. Учебная деятельность и развивающее обучение /Е. Н. Кабанова-Мел л ер. - М., 1981. - 288 с.

137.Кабардова Л.И., Мадиева П.Б. Национально-русское двуязычие. Общее среднее образование в поликультурном Северо-Кавказском регионе /Л.И.Кабардова, П.Б.Мадиева //Материалы Международной научной конференции. - Владикавказ, 25-26 апреля 2006 г. — Владикавказ: Изд-во СОГПИ, 2006.

138.Каган М.С. Мир общения /М.С.Каган. - М., 1988. - 319 с.

139.Кальней В. А, Шишов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе учитель-ученик. Методическое пособие для учителя. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 86 с.

НО.Камболов Т.Т. Полилингвальная образовательная модель в системе образования РСО-Алания /Т.Т.Камболов //Диалог. - 2008. - С.З.

141.Камболов Т.Т. Языковая ситуация и языковая политика в Северной Осетии: история, современность, перспективы: монография. /Т.Т.Камболов //Под редакцией доктора филологических наук М.И. Исаева; Северо-Осетинский государственный университет. Владикавказ: Издательство СОГУ. - 2007. - 290 с.

142.Каргиева З.К. Системный подход профессионализации личности в процессе учебной и педагогической деятельности /З.К. Каргиева //Педагогика сегодня. - Владикавказ, 1993.

143.Каргиева З.К. Совершенствование подготовки педагогических кадров в условиях университетского образования /З.К. Каргиева. -Владикавказ, 2007. - 132 с.

144.Кармин A.C., Новикова Е.С. Культурология /A.C. Кармин, Е.С. Новикова. - СПб.: Питер, 2006. - 464 с.

145.Кассирер Э. Философия Просвещения _ перевод.Виталий Махлин Изд-

336

во: Центр гуманитарных инициатив. 400 с.

146.Касаткина Н.Э. Проблемы качества образования // Качество образования и наука: Тезисы докладов научно-методической конференции (19-20 ноября 1999 Г.) в 3-х частях. - Анжеро-Судженск, КемГУ, 1999. Ч. 2, С. 18 - 22.

147.Качество знаний учащихся и пути его совершенствования. Под ред. М.Н. Скаткина, В.В.Краевского М., Педагогика 1978.- 208 с.

148.Киргуева Ф.Х. Подготовка учителя начальных классов в условиях билигвального образования: монография /Ф.Х.Киргуева //«Профилактика межличностных и межнациональных конфликтов: теория, опыт, пути» в рамках проекта «Научно-методическое обеспечение профилактики межличностных и межнациональных конфликтов в условиях поликультурного и многонационального образовательного пространства», поддержанного грантом Министерства образования РФ РНП 3.4.2.5745. Под ред. Мареева В.И., Чумичевой P.M. - Ростов-на Дону, 2008. - С. 163-175.

149.Киргуева Ф.Х. Полилингвальный подход как основа профессиональной подготовки учителя начальных классов /Ф.Х.Киргуева //Известия Южного федерального университета «Педагогические науки». - №2, 2009. - С. 195-200.

150.Киреева З.Р. Пословицы и поговорки как полифункциональное средство в образовательном процессе : иностр. яз. в шк. /З.Р. Киреева, Х.Х. Галимова // Башкортостан укытыусыЬы. - 2009. - № 1. - С. 6668.

151.Кларин В.М. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках /В.М. Кларин. - М.: Арена, 1994. - 224 с.

152.Ковалева Г.С. Третье международное исследование по оценке качества математического и естественнонаучного образования TIMSS, 1996-М., ИОСО РАО.

153.Ковалева Г.С. Мониторинг качества образования на основе

337

образовательных стандартов // Контроль качества и оценка в образовании: Материалы международной конференции. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 1998. с. 82 - 86.

154.Ковалева Г.С. Основные подходы к сравнительной оценке качества математического и естественнонаучного образования в странах мира.-М., 1996

155.Кодзаева З.В. Социально-педагогические аспекты поликультурного образования в США /З.В. Кодзаева // Теория и практика обучения и воспитания. - Владикавказ: Изд-во СОГУ. - 2005. - Вып. 5. - С. 102108.

156.Колесников Л.Ф., Турченко В.Н., Борисова Л.Г. Эффективность образования.- М.: Педагогика, 1991.-272 с.

157.Коломиец Б.К. Категория Качество образования // Восьмой симпозиум: Квалиметрия человека и образования: методология и практика. Часть III. Тезисы докладов.- М., 1999.- С. 170-174.

158.Колягин Ю.М. Задачи в обучении математике: Математические задачи как средство обучения и развития учащихся / Ю.М. Колягин. -М.: Просвещенихе, 1977.4.1 .-110 с.

159.Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения в 2 т.: Я.А. Коменский. - М.: Педагогика, 1982. - 576 с.

160.Комплексный подход к использованию ИТ в школе [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://www.ruscdu.inro/

161.Комплексный проект модернизации образования Республики Северная Осетия-Алания на 2007-2010 годы.

162.Кондаков И.М. Методологические проблемы мониторинга образования /И.М.Кондаков //Журнал прикладной психологии. - 2002. -№2. - С.8-19.

163 .Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. // Вестник образования России. - 2002. - № 6. - С. 11-40. http:www.ed.gov.ru.html

164.Концепция осетинского национального образования. - Владикавказ: Министерство общего и профессионального образования - 2003. - 18 с.

165.Котова Т.А. Образовательные стратегии российской молодежи: социологический анализ. Монография, Изд. РГУ ЮФУ. - 2005. - 256 с.

166.Кочисов В.К. Национально-культурные ценности народа РСО-Алания как фактор воспитания межэтнической толерантности подрастающего поколения /В.К. Кочисов //Сб.: Новые исследования в психолого-педагогических науках: приложение к журналу «Прикладная психология и психологический анализ». - М.: ИД МПА Пресс, 2006. -213 с.

167.Краткий педагогический словарь пропагандиста. М., 1984.С.157

168.Краткий философский словарь /Под ред. А. П. Алексеева. М: Проспект. - 2000. - 400 с.

169.Кузнецова Л.Г. проблемы повышения качества обучения математике в условиях международной интеграции национальных образовательных стандартов//Современные проблемы науки и образования. - 2006. - №4. С.50-52. www.science-education.ru/13-443 (дата обращения: 09.03.2014).

170.Кузьмин М.Н. Образование в условиях полиэтнической и поликультурной России /М.Н. Кузьмин //Педагогика. - 1999. - № 6. -С. 3-11.

171.Курганов С.Ю. Ребенок и взрослый в учебном диалоге. - М.: Просвещение, 1989. - 127 с.

172.Курнешова Л.Е. Социально-психологические основы построения региональных программ развития образования (на примере столичного образования). - М.: Изд-во Института практической психологии, Воронеж: МОДЭК, 1996. - 112 с.

173.Куропятник А.И. Мультикультурализм: проблемы социальной стабильности полиэтнических обществ /А.И. Куропятник. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 2000.-218 с.

174.Курт Хюбнер. Нация от забвения к возрождению [Текст] /К. Хюбнер. -М.: Канон +, 2001.-400 с.

175.Кучиева JI.A. Проблема подготовки педагогических кадров для системы полилингвального образования /Л.А. Кучиева //Материалы международной научной конференции «Полилингвальное образование как основа сохранения языкового наследия и культурного разнообразия человечества». - Владикавказ, 25-26 апреля 2006 г. - Владикавказ: Изд-во СОГПИ, 2006. - С. 24-28.

176.Кэттел Р.Б. Диагностика интеллектуальных способностей с помощью теста CFT / Р.Б.Кэттел. М.:1992.

177.Лаптев В.В. Научный подход к построению программ исследования качества образования // Модернизация общего образования на рубеже веков: сборник научных трудов. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2001. С. 3-10.

178.Лебедев O.E. Модернизация управления образованием: Перспективы и проблемы /O.E. Лебедев //Методическое пособие для самоанализа управленческих проблем. Издательство СПб AI 11Ю. - 2006. - 96 с.

179.Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М.: Политиздат, 1975.-304 с.

180.Лернер И.Я. Качество знаний учащихся. Какими они должны быть.-М, 1978.- 208 с.

181.Лернер И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций // Педагогика. 1996. №2 - С. 7-11.

182.Лиферов А.П. Образование: проблемы глобализации и региональность /А.П. Лиферов //Aima mater: Вестник высшей школы. - 1997. - №11.-С. 4-9.

183.Лихачев Д.С. О национальном характере русских /Д.С.Лихачев. // Вопросы философии, 1990. № 4. - С. 3-6.

184.Лобачевский Н.И.Избранные труды по геометрии. Серия: Классики науки. М.: Изд-во Академии Наук СССР, 1956. 562 с.

340

185.Лукаш С.Н. Социальный кризис и парадигма региональной педагогики /С.Н. Лукаш //Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона: Тезисы докладов XIII годичного собрания ЮО РАО и XXYI психолого-педагогических чтений Юга России.- Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 2006. - С.278-284.

186.Луначарский A.B. О воспитании и образовании. - М.: Педагогика, 1976. -640 с.

187.Лурия А. Речь и мышление: Материалы к курсу лекций по общей психологии. - М., 1975. - 120 с.

188.Лыфенко A.B. Начальное образование на пороге XXI века. (Проблемы и перспективы) /A.B. Лыфенко //Материалы Всероссийской научной конференции. - Тула, 2000.

189.Майоров А.Н. Мониторинг в образовании. - СПб.: Образование -Культура, 1998. - 344 с.

190.Макаев В.В., Малькова З.А., Супрунова Л.К. Поликультурное образование - актуальная проблема современной школы /В.В. Макаев, З.А.Малькова, Л.К.Супрунова //Педагогика. - 1999. -№ 4. - С. 32-35.

191.Макаренко A.C. О воспитании. - М.: Политиздат, 1990. - 415 с.

192.Максимова В.Н. Межпредметные связи в процесс е обучения. - М.: Просвещение, 1988. - 192 с.

193.Мамардашвили М.К. Эстетика мышления /М.К. Мамардашвили. - М.: Моск. шк. полит, исслед., 2000. - 416 с.

194.Матис В.И. Этнический компонент в национальной доктрине образования [Электронный ресурс] /В.И. Матис. - Режим доступа: http://www.informika. ru/text/magaz/pedagog/pedagog_8/atl 7.htm.

195.Мартине А. Основы общей лингвистики/ А.Мартине //Новое в лингвистике. - 1953.-№4. - С.36-48.

196.Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей. - М.: Просвещение. 1977. - 240 с.

197.Международное исследование TIMSS-2003, Математическая

подготовка учащихся основной и начальной школы: [России и зарубеж.стран] / Г.С. Ковалева [и др.] // Педагогическая диагностика: науч.-практ.журн. - 2006. №1. С. 135-155.

198.Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся PISA-2009. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http://www.oecd.org/pisa/keyfindings/pisa-2012-results.htm.

199.Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся PISA-2012. [Электронный ресурс] - Режим доступа: http:/Avww.occd.orií/pisa/keynndings/pisa-2012-results.htm. (дата обращения: 03.12.13г.).

200.Международный стандарт ИСО 9000-4:1991. Общее руководство качеством и элементы системы качества: Часть 2 //Руководящие указания по услугам. - М., 1996.

201.Международный стандарт ИСО серии 9000 и 10000 на системы качества: версии 1994г.- М.: Изд-во стандартов, 1995.

202.Менская Т.Б., Поликультурное образование: Программы и методы /Т.Б. Менская //Общество и образование в современном мире. Сб. материалов из зарубежного опыта. Вып. 2. -М., 1993.

203.Мид М. Культура и мир детства /М. Мид //Избранные произведения. -М.: Наука, 1988. - С. 308-321.

204.Мирзоев Ш.А. Народная педагогика Дагестана /Ш.А. Мирзоев. -Махачкала. - 1986. - 123 с.

205.Митина B.C. Роль ЮНЕСКО в становлении и развитии национальных систем образования в развивающихся странах // Педагогика и народное образование за рубежом: Экспресс-информация. Вып. 12 (108). - М., 1985.-12 с.

206.Михайлов М.М. Двуязычие (принципы и проблемы) /М.М. Михайлов. - Чебоксары, 1969. - 234 с.

207.Моисеев A.M. Проектирование систем внутришкольного контроля / A.M. Моисеев. - М.: Педагогическое общество России. - 2001. - 305 с.

342

208.Мукаев О.Д. О традиционной педагогической культуре калмыков /О.Д. Мукаев. - Педагогика. - 1996. - № 4. - С. 25-29.

209.Мурзина И.Я. Феномен региональной культуры: Бытие и самосознание: автореф. дисс. ... док. культурологии. /И.Я Мурзина. -Екатеринбург: Изд-во Уральского гос. пед. ун-та. - 2003. - 237 с.

210.Мусханова И.В. Социокультурные кризисы и формирование этнокультурной личности.- Грозный: Издательство ГНУ АН 4P, 2011.110 с.

21 ГМусханова И.В. О некоторых аспектах формирования этнокультурной личности в условиях социокультурного кризиса. Актуальные достижения Европейской Науки «Бялград - БГ» - ООД, София, 2011.-С. 82-89

212.Мухамедьянов С. А. Педагогические условия нравственного воспитания младших школьников с использованием прогрессивных идей башкирской народной педагогики: Дисс... канд.пед.наук. - Уфа, 1995.-204 с.

213.Мухина B.C. Рождение личности. - М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1985. - 106 с.

214.Налчаджян A.A. Этнопсихология.2-е изд. /A.A. Налчаджян. - СПб.: Питер, 2004.-381 с.

215.Наушбаева С.У. Проблема поликультурного образования в американской педагогике (анализ концепции Д.Бенкса) // Педагогика. 1993. 1.-С.- 104-110.

216.Национальная доктрина образования Российской Федерации (проект) //Бюл. М-ва обр. РФ. Высш. и сред. проф. образ.-1999.- № 11.

217.Национальное самосохранение в контексте этнокультурной коннотации. Становление этнопедагогики как отрасли педагогической науки: материалы международной научной конференции (6 -7 декабря 2001г.). Элиста: АПП «Джангар». - 2003. - 416 с.

218.Начальная школа: Федеральный компонент государственного стандарта; Федеральный базисный учебный план (сост. Днепров Э.Д., Аркадьев А.Г.) // Сборник нормативных документов. - 64 с.

219.Начальное образование в России и Южно-Российском регионе: проблемы и перспективы развития: коллективная монография. /С.П. Ахтырский и др. - Ростов-на-Дону, 2008.

220.НАЧАЛЫ-ЮЕ ОБРАЗОВАНИЕ НА ПОРОГЕ XXI ВЕКА. /Проблемы и перспективы. Материалы Всероссийской научной конференции. Тула, 2000.

221.Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века /Н.Д. Никандров. - М.: МИРОС. - 1997. - 144 с.

222.Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе /A.M. Новиков. — Чебоксары: Изд-во Чув.гос.ун.-ва , 2001. - 264 с.

223 .Новые педагогические и информационные технологии в системе образования /Под ред. Е.С. Полат - М.: Издательский центр «Академия». - 2003. - 272 с.

224.Образование в мире на пороге XXI века: Сб. науч. тр. /Под ред. З.А. Мальковой, Б.П. Вульфсона. - М.: НИИТИИП, 1991. -99 с.

225.Оганесян В.А. Принципы отбора основного содержания обучения математике в средней школе.- Ереван, 1984.- 215 с.

226.Ожегов С.И. Словарь русского языка. - М.: Русский язык, 1987. -796 с.

227.0крепилов В.В. Управление качеством: Учебник для вузов / 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Экономика, 1998. - 639 С.

228.Остроградский М. В. Избранные труды. М.: Изд-во Академии наук СССР, 1958. 583 с.

229.0рлов A.A. Введение в педагогическую деятельность: практикум /A.A. Орлов //Учебное пособие для вузов. - М.: Издат. центр «Академия», 2004. - 256 с.

230.Панасюк В.П. Педагогическая система внутришкольного управления качеством образовательного процесса. Дисс. на соиск. уч. степ, д.пед.н.

344

Ин-т профтехобразования РАО.- СПб., 1998.- 190 с. |

231.Панькин А.Б. Формирование этнокультурной личности: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /А.Б. Панькин.- М.: ООО «Большая медведица». Элиста: Калмыцкий гос. университет. - 2004. - 272 с.

232.Пауэр Колин. Развитие образовательных систем в контексте общечеловеческой культуры // Национальная школа: концепция и технология развития. М., 1993. - с. 13.

233.Певзнер М.Н., Ширин, А.Г. Билингвальное образование в контексте мирового опыта (на примере Германии): монография. /М.Н.Певзнер, А.Г.Ширин. - Новгород: НовГУ, 1999. - 96 с.

234.Педагогика / Под ред. Ю.К. Бабанского. - М., 1989. - 674с.

235.Педагогика: Учеб. пособие / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Российское педагогическое агентство, 1995. - 638 с.

236.Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. учебных заведений / Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов E.H. - 3-е изд. -М.: Школа-Пресс, 2000. - 512 с.

237.Педагогический словарь / Под ред. И.А. Каирова и др. - М.: Изд. Академии пед.наук. Т. 1., 1960. - 774 с.

238.Педагогическое наследие / Я.А.Каменский, Д.Локк, Ж.Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци. - М.: Педагогика, 1989. - 411 с.

239.Петровичев В.М. Региональное образование: организация, управление развитием /В.М. Петровичев. - Тула: Приокское кн. изд-во, 2005- 311 с.

240.Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка: Пер. с фр. и англ. - М.: Педагогика - Пресс, 1994. - 528 с.

241.Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьника в обучении /П.И.Пидкасистый. - М.:Педагогика, 1980. -240 с.

242.Пирогов Н.И. Избранные педагогические сочинения /Н.И. Пирогов. -М.: Педагогика, 1985.

243.Писарев Д.И. Полное собрание сочинений и писем. В 12 томах. Том 11 - М.: Наука, 2012.-224 с.

244.Подласый И.П. Педагогика. В 2 томах /И.П. Подласый. - Владос. -1999.-365 с.

245.Полат Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений /Е.С. Полат, М. Ю. Бухаркина. - М.: Издательский центр «Академия». - 2007. - 368 с.

246.Полонский В. М.Словарь понятий и терминов по законодательству Российской Федерации об образовании. - М.: МИРОС, 1995. - 80 с.

247.Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. Опыт программно-целевого управления: Пособие для руководителей образовательных учреждений. - М.: Новая школа, 1996. -318с.

248.Поштарева Т.В. Теория и практика формирования этнокультурной компетентности учащихся в полиэтнической образовательной среде: Монография.- Ставрополь: Литера, 2006.- 393 с.

249.Поштарева Т.В. Формирование этнокультурной компетентности учащихся в полиэтнической образовательной среде дис. ...док.пед.наук/ Т.В. Поштарева - Ставрополь,2009.-393 с.

250.Прикот О.Г., Виноградов В.Н. Управление современной школой. Вып.9: Проектное управление развитием образовательной организации. - Ростов н/д, 2006. - 256 с.

251.Прихожан А. Прогнозы развития образования во Франции до 2009 года /А.Прихожан //Социология образования. - 2002. - №1.

252.Психологическая диагностика / Под ред. K.M. Гуревич, Е.М. Борисова. - М., 1997,- 301,[1] с.

253.Психологический словарь /Под ред. В.В. Давыдова, A.B. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. - М.: Педагогика. - 1983. - 448 с.

254.Психолого-педагогический словарь для учителей и

общеобразовательных учреждений - Ростов - на Дону: Изд-во «Феникс», 1998. - 544 с.

255.Раджабова Р. В. Педагогическая практика как форма подготовки будущих учителей к воспитанию культуры межнационального общения у школьников: [Дагест. гос. пед. ун-т] / Р.В. Раджабова // Воспитание патриотизма, дружбы народов, гражданственности: Материалы Второй Всерос. науч.-практ. конф. (14-15 нояб. 2001). - М.: Моск. центр воспитания культуры межнац. общения М-ва образования России, 2003. -С. 338-342.

256.Радионова Н.Ф., Тряпицына А.П. Образованность обучающихся как один из показателей качества образования // Контроль качества и оценка в образовании: Материалы международной конференции. -СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 1998. с. 98 - 113.

257.Разработка методических рекомендаций по созданию системы мониторинга качества образования. / Итоговый отчет НФПК по проекту «Реформа системы образования» - М.: 2002. - 141 с.

258.Райцев А.В. Развитие профессиональной компетентности в современном вузе /А.В. Райцев. - М.: МПА, 2006. - 237 с.

259.Реформа образования в России и государственная политика в сфере образования//Вестник образования. - 1992 - №10. с. 12

260.Рид М. , Саймон Б. Методы современной математической физики 4 /перевод с англ. А.К. Погребкова и В.Н. Сушко./Изд-во Мир: - МЛ 982 . 420 с.

261.Ромаева Н.Б. Гуманистическая педагогика России в середине Х1Х-ХХ веков: методология и метатеория: монография / Н.Б. Ромаева. - М.: Народное образование; Ставрополь: Сервисшкола, 2003. -216 с.

262.Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. - М.: Педагогика, 1973.-424 с.

263 .Рудакова Д.Т. Интернет-технологии в деятельности учителя [Электронный ресурс] /Д.Т.Рудакова //Материалы научно-

347

практической конференции «Интернет-технологии в современном школьном образовании». [Электронный ресурс] - Режим доступа: www.ioso.iip.net./ts/sO 10608/rudakova.htm.

264.Рябов Л.П. Анализ позитивных изменений и инновационных процессов в системах высшего профессионального образования развитых стран: США, Японии, Германии, Франции, Великобритании Вып. 6. /Л.П.Рябов. -М.: НИИВО, 2001.

265.Салехова Л.Л. Двуязычное образование в системе подготовки учителя /Л. Л. Салехова.-Казань: Изд-во Казань ун-та, 2006.- 173 с.

266.Салехова Л.Л. Теория и практика развития школ с билингвальным обучением.- Казань: Изд-во Казанск. ун -та, 2004.-204с.

267.Салихов A.B. Педагогические основы разработки и введения национально-региональных компонентов государственных стандартов общего среднего образования: Автореферат дисс. ... доктора педагогических наук. - М., 1998. - с. 19

268.Сарапулов В.А. Теория и практика управления качеством образования. Чита. - 2008. - Выпуск 3. - С.24-30.

269.Сафронова Е.М. Эстетические элементы научно-исследовательской деятельности Сборник научных трудов /Под ред. д-ра пед. наук, проф. Н. К. Сергеева (гл. ред.); канд. филос. наук, доц. А. П. Горячева. -Волгоград: Перемена. - 1998. -238 с.

270.Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 240 с.

271.Сигуан М. Образование и двуязычие / М.Сигуан У.Ф.Макки М.: Педагогика ,1990.-181 с.

272.Силяева Е.Г. Теоретические основы формирования профессионально-этнической культуры учителя. /Е.Г. Силяева. //Автореф. дис ... д-ра пед. наук, - М., 1995.-С.45

273. Симонов В.П. Диагностика степени обученности учащихся Учебно-справочное пособие. — М. : MRA, 1999. - 48 с.

274.Ситько P.M. Феномен регионализации в непрерывном педагогическом образовании учителя начальной школы /P.M. Ситько //Наука и образование. Известия ЮО РАО и РГПУ. Спецвупуск YI Всероссийской научно-практической конференции «Качество образования. Система непрерывного педагогического образования. -Ростов-на-Дону, 2006.

275.Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей. - М.: Просвещение, 1980. - 144 с.

276.Сластенин В.А., Подымова J1.C. Педагогика: инновационная деятельность /В.А Сластенин. - М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997.-224 с.

277.Слободчиков В.И. О понятии образовательной среды в концепции развивающего образования. Вторая Российская конференция по экологической психологии. Тезисы. - М.: РОСС, 2000.

278.Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. - С. 56 - 3-е изд. - М: Сов. энциклопедия, 1985. - 1600 с.

279.Современная философия: Словарь и хрестоматия.- Ростов-на-Дону: Феникс, 1996.- 336 с.

280.Современный словарь по педагогике /Сост. Рапацевич Е.С. -Минск: «Современное слово», 2001.

281.Современный философский словарь / Под общ. ред. д.ф.н., проф. В.Е. Кемерова.- 2-е изд., испр. и доп. - Лондон; Франкфурт-на-Майне; Париж; Люксембург; Москва; Минск: Панпринт, 1998.- 1064 с.

282.Соуза Э.Г. Университет ООН: глобальная миссия /Э.Г.Соуза //Перспективы: вопросы образования. Париж: НЕСКО. - 1990. - №3. -с.10.

283.Сравнительные исследования в образовании: мировые тенденции //Высшее образование сегодня. - 2004. - № 9.

349

284.Стоунс Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения: Пер. с англ. / Под ред. Н.Ф.Талызиной. - М.: Педагогика, 1984.-472 с.

285.Субетто А.И. Качество человека как объект квалиметрии образования и квалиметрического мониторинга// Восьмой симпозиум: Квалиметрия человека и образования: методология и практика. Часть 1. Тезисы докладов.-М., 1999.- с. 165-174.

286.Супрун А.Е. Два типа двуязычия, транспозиция и интерференция/ А.Е.Супрун//Русский язык в нац. школе. - 1974. -№5. - С. 6.

287.Супрунова Л.Л., Белогуров А.Ю. Национально-региональный компонент содержания общего образования в структуре поликультурного образования /Л.Л. Супрунова, А.Ю. Белогуров //Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона. Ростов-на-Дону: РГПУ. Ч. II. 2000.

288.Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3 т. М.: Педагогика, 1980.

289.Сухомлинский В.А. Антология гуманной педагогики. Переиздание /В.А. Сухомлинский. - М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили. -2002. - 224 с.

290.Сысоева Л. С. Современное образование как педагогическая стратегия конвергентное™ региональных и общецивилизационных ценностей /Л. С. Сысоева //Иностранный язык и иноязычная культура в образовании: тенденции, проблемы, решения : сборник материалов Общерос. науч.-метод. конф., посвящ. 55-летию кафедры иностранных языков ТГПУ в

рамках столетия ТГПУ (6-7 дек. 2001 г.). -Томск, 2002. - С. 6-13.

291.Тайчинов М.Г. Народные традиции и религиозная культура в воспитании подрастающего поколения / Под ред. Т.И.Волкова. -Сыктывкар: Ассоциация «Народная педагогика», 1994. - С. 120

292.Талызина Н. Ф. Педагогическая психология. Учебное пособие для студентов средних педагогических заведений /Н.Ф. Талызина //М.: Издательский центр «Академия», 1998. - 288 с.

293.Таранова Т.Н. Мир глазами ребенка зон межнациональных конфликтов /Т.Н. Таранова //Социализация ребенка: Психологические и педагогические проблемы. - VI международная конференция «Ребенок в современном мире. Открытое общество и детство». - Под ред. К.В. Султанова. - СПб., 1999.

294.Тарасов Е.Ф. К построению теории речевой коммуникации /Ю.А. Сорокин, Е.Ф Тарасов, A.M. Шахиарович //Теоретические и прикладные проблемы речевого общения. - М., 1979. - С. 62.

295.Тахохов Б.А., Магометов A.A. Воспитательная работа в современном вузе: Монография / под. ред. докт. пед. наук, проф. З.Б. Цаллаговой. Владикавказ : Издательство СОГУ, 2008.-177 с.

296.Тахохов Б.А. Межкультурная компетентность и формирование полилингвальной личности. / Актуальные проблемы II Всероссийской конференции посвященный 100-летию профессора К.Е.Гагкаева.-Владикавказ: Издательство СОГУ, 2013.- С.22-27.

297.Тахохов Б.А. О национальной школе республики // Лингвистические этюды. Вып.У. Сб. научных трудов / Под ред. З.Х. Тедтоевой. Владикавказ. СОГУ, 1999. С. 46-50.

298.Тахохов Б.А. Поликультурная компетентность как фактор развития толерантности студентов /Б.А. Тахохов //Материалы II Международной научной конференции. - Владикавказ, 12-13 мая 2008 г. - Владикавказ: Изд-во СОГПИ, 2008. - С.319-322.

299.Течиева В.З. Инновационные подходы к подготовке педагогических кадров в условиях Республики Северная Осетия-Алания /В.З. Течиева // Вестник модернизации образования PCO-Алания. - 2008. - № 3. - С. 42-46.

300.Трапицын С.Ю. Теоретические основы управления качеством

351

образовательного процесса в военном ВУЗе. Дисс. на соиск. уч.степ, д.пед.н. / СПб.; РГПУ им. А.И. Герцена.- СПб., 2000.- 340 с.

301.Тучалаев С.Т. Научно-педагогические основы развития начальной национальной школы (На примере Республики Дагестан): Дис .... д-ра пед. наук.- Ростов н/Д, 2001 - 346 с.

302.Узденова С.Б. Деловая игра как метод обучения / С.Б. Узденова// Обеспечение качества образования: материалы научно-методической конференции. - Пятигорск, 2007. - С. 370-379.

303.Усова A.B. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения / A.B. Усова. - М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

304.Ушинский К.Д. О народности в общественном воспитании // Собр. соч.: В 6 т.-М., 1948.-528 с.

305.Философский словарь /Под ред. И.Т. Фролова. - 4-е изд.- М.: Политиздат. - 1989. - 560 с.

306.Франкл В. Человек в поисках смысла: Сборник / Пер. с англ. и нем. Д.А. Леонтьева, М.П. Папуша, Е.В. Эйдмана.— М.: Прогресс, 1990.— 368 с.

307.Филин Ф.П.. О свойствах и границах литературного языка / Ф.П. Филин // Вопросы языкознания. 1976. - №6. - С. 3-12.

308.Фридман А. Двуязычие и бинарность культуры // Независимая газета. 1994.29 сент. - С. 5.

309.Хамитов И. М. Педагогические технологии использования традиций народной педагогики в процессе повышения квалификации учителей: Дис.... канд. пед. наук. - Казань, 2000. -185 с.

ЗЮ.Ханазаров К.Х. Критерии двуязычия и его причины /К.Х.Ханазаров //Проблемы двуязычия и многоязычия. - М., 1972. - С. 119-124.

ЗП.Хараева Л.А. Сферы общения как основа обучения студентов вуза межкультурной коммуникации /Л.А. Хараева // Сб. «Педагогический процесс: проблемы и перспективы», вып. 5.- М.: МПА-Пресс, 2006. -С.112-121.

312.Харисов Ф.Ф. Интеграция национальной культуры и учебно-воспитательного процесса: Дисс. ... доктора педагогических наук -Казань, 1999 с. 105-106

31 З.Харитонов М.Г. Теория и практика этнопедагогической подготовки учителя начальных классов национальной школы: Дис.... д-ра пед. наук. - Москва, 1999. - 409 с.

314.Хатаев Е.Е. Народная педагогика Северного Кавказа /Е.Е.Хатаев. -М., 1993.- 142 с.

315.Хинчин А.Я. Педагогические статьи / А.Я. Хинчин. - М.:АПН РСФСР, 1963.-204 с.

316.Хоронько Л.Я. Культурологические основания модернизации современного Российского образования /Л.Я. Хоронько. - Ростов-н/д: Изд-во РГПУ, 2004. - 208 с.

317.Худобина О.Ф. Влияние билингвального образования на развитие различных компетенций у студентов /О.Ф.Худобина //Вестн. Волгогр. гос. мед. ун-та. - 2005. - № 3. - С. 81-83.

318.Хусаинов Ш.Г. Личностно-ориентированное образование в национальной школе /Ш.Г. Хусаинов//Педагогика. - 2007. - №1. - С. 52-58.

319.Хуторской А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования /A.B. Хуторской //Народное образование. - 2003. - № 2. - С. 58-64.

320.Цаллагова З.Б. Педагогическая культура в пословицах и поговорках : [Сев. Кавказ] /З.Б. Цалагова //Педагогика. - 2000. - № 10. - С. 48-53.

321.Цаллагова З.Б. Этнопедагогизация учебно-воспитательного процесса на Северном Кавказе как фактор стабилизации межличностных отношение /З.Б. Цаллагова. //Этнопедагогика - педагогика жизни. -Элиста, 2001.-С. 139-141.

322.Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. - Томск: Пеленг, 1993. -269 с.

323,Чеджемов С.Р. Образование и воспитание в Осетии: 2-е изд. / С.Р. Чеджемов. - Владикавказ: СОГУ, 2006. - 345 с.

324.Челышкова М.Б., Ковалева Г.С. Основные подходы к оценке качества подготовки обучаемых в России и за рубежом. Обзорный доклад. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.-62 с.

325.Чумичева P.M. Качество образования в системе подготовки специалистов /P.M. Чумичева //Развивающаяся личность в системе высшего образования России. Сб. науч. тр. - Ростов-на-Дону: Институт управления, бизнеса и права, 2002.

326.Чумичева P.M. Качество подготовки бакалавров в системе кредитно-зачетных единиц в свете Болонского процесса /P.M. Чумичева // Развитие личности в образовательной системе Южно-Российского региона. Материалы докладов XXVII психолого-педагогических чтений юга России. - Ростов н/д: ИПО ПИ ЮФУ, 2008.

327.Шаповалов В.К. Этнокультурная направленность содержания общего среднего образования в России /В.К. Шаповалов. - М., 2002. - 228 с.

328.Шармин Д.В.Формирование культуры математической речи учащихся в процессе обучения алгебре и началам анализа: дис.. канд. пед. наук: 13.00.02/ Шармин Д.В. М. 2005.-207 с.

329.Шафранов-Куцев Г.Ф. О тенденциях регионализации высшего образования /Г.Ф. Шафранов-Куцев //Образование в Сибири. - 1998. -№1. - С. 52-54.

330.Шевелев В.Г., Новиков М.В. Организация проведения деловых игр в учебном процессе. Часть 1 /В.Г. Шевелев, М.В. Новиков //Концепция, принципы и методы. - Таганрог, 1998. - 114 с.

331.Ширин А .Г. Педагогика открытости и диалога культур: монография /А.Г.Ширин /Под ред. М.Н.Певзнера и др. - М., 2000. - 262 с.

332.Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. М.: РПА, 1998. - 352 с.

333.Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования.

- М.: Педаг-ое об-во России, 2000.- 316 е., прил.

334.Школьное образование Санкт Петербурга. Аналитический отчет./ Науч.ред В.Г. Воронцова. - СПб., 2001. - 298 с.

335.Шульга H.A. Этническая самоидентификация личности /H.A. Шульга.

- К.: Ин-т социологии HAH Украины. - 1996. - 199 с.

336.Щедровицкий Г.П., Розин В., Алексеев Н., Непомнящая Н. Педагогика и логика. М., 1993. - С.280.

337.Щерба Н.П. Особенности индивидуального и группового решения задач в условиях совместной деятельности // Вопросы психологии. 1984. №2. - С.107-112.

338.Щерба JI.B. О трояком аспекте языковых явлений и эксперименте в языкознании. /Л.В.Щерба. - Языковая система и речевая деятельность. -Л.: Наука, 1974.-С. 24-39.

339.Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя.

- М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

340.Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды / Под ред. В.В.

Давыдова, В.П. Зинченко; AIIII СССР.- М.: Педагогика, 1984.- 554 с. 341.Энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона в 82 тт. и 4 доп. тт.— М.: Терра, 2001.— 40 726 стр.

342.Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе /И.С.Якиманская. - М.: Сентябрь. - 1996. - 96 с.

343.Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель (Теоретические основы и практическая реализация), - М.: Новая школа, 1996. - 352 с.

344.Auernheimer G.: Einführung in die interkulturelle Erziehung /G. Auernheimer. - Primus Verlag. - Darmstadt, 1996.

345.Baetens B.H., Multilingual education in Europe: Theory and practice. In The Korean Society of Bilingualism /В.Н. Baetens, 1990, p. 107-129.

346.Barik H., Swain M., Gaudino V., Canadian experiment in bilingual schooling in the senior grades: The Peel study through grade ten. Mimeo:

355

Ontario Institute for Studies in Education /H. Barik, - Toronto, 1975.

347.Diebold A. Incipient bilingualism / A. Diebold. // Language. - 1961. - V. 37, №1.

348.Geertz C., Dichte Beschreibung. Beiträge zum Verstehen kultureller Systeme /C. Geertz. - Frankfurt a. M., 1983.

349.Genesee F., Learning through two languages: Studies of immersion and bilingual education /F. Genesee. - Cambridge, MA: Newbury House, 1987.

350.Genesee F., The role of intelligence in second language learning. Language Learning /F. Genesee, 1976. - P. 267-280.

351.Göpfert H., Ausländerfeindlichkeit durch Unterricht. Konzeptionen und Alternativen für Geschichte, Sozialkunde und Religion /H. Göpfert. -Göpfert Düsseldorf, 1985.

352.Hackl B., Miteinander lernen: Interkulturelle Unterrichtsprojekte in der Schulpraxis /B. Hackl. - Innsbruck, 1993.

353.Hammerly H., The immersion approach: LITMUS-Test of second language acquisition through classroom 9 communication /H. Hammerly. -The Modem Language Journal 79, 187. - P. 395-401.

354.Hohmann M., Reich H.-H., Ein Europa für Mehrheiten und Minderheiten. Diskussionen um interkulturelle Erziehung / M. Hohmann, H.-H. Reich, Münster u. New York, 1989.

355.Hornstein N., Lightfoot D., Explanation in linguistics / N. Hornstein, D. Lightfoot. - London: Longman. - 210 p.

356.Krüger-Potratz M., Interkulturelle Pädagogik /M. Krüger-Potratz. //Studienbrief der Fernuniversität Flagen. - 1994.

357.Lee D., Antirassistische/multikulturelle Erziehung als Gegenstand der Forschung in England. Englisch-deutscher Literaturbeitrag mit Bibliographie. In: Interkulturelle Studien [Text] /D. Lee. - Münster, 1992 .

358.Pommerin G., Migrantenliteratur und ihre Bedeutung für die interkulturelle Erziehung / G. Pommerin. //In: Zielsprache Deutsch, H. 3, G. L. N., 1985. -S. 41.

359.Simon J. The Ultimate Resource. - Socium, 2005. - 797 p. 360.Sandholtz J.H., Ringstaff C., Dwyer D. Teaching with Technology. Creating student-centered classrooms / J.H. Sandholtz, C. Ringstaff, D. Dwyer. - New York and London, 1997. 361.Schmidt U., Interkulturelle Kommunikation und interkulturelles Lernen. In: Jahrbuch «Pädagogik: Dritte Welt». Kulturelle Identität und Universalität /U. Schmidt. - Frankfurt a.M., 1987. 362.Skutnabb-Kangas T., Toukomaa P., Teaching migrant children's mother tongue and learning the language of the host country in the host country in the context of the sociocultural situation of the migrant family / T. Skutnabb-Kangas, P. Toukomaa. - Helsinki: The Finish National Commission for UNESKO, 1976.

363.Taylor Ch., Multikulturalismus und die Politik der Anerkennung /Ch. Taylor. - Frankfurt a.M., 1993.

364.Thomas H., Interkulturelles Lernen im Schüleraustausch /H. Thomas. -Saarbrücken u. Fort. - Lauderdale, 1988.

365.U.S. Department of Education: New directions in late '80s: The ninth annual report - Washington, 1985.