Повышение эффективности обучения в вузах МЧС России на основе увеличения информационного наполнения лекций тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Техтереков, Сергей Александрович

• Техтереков, Сергей Александрович
• кандидат педагогических наук
• 2010

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Техтереков, Сергей Александрович

Введение.

Глава 1. Теоретические основы изучения проблемы повышения эффективности обучения в вузах МЧС России на основе увеличения информационного наполнения лекций

1.1. Роль и место и виды лекционных занятий в инженерном образовании.

1.2. Анализ состояния разработки проблемы повышения информационного наполнения лекций.

1.3. Организация и методика исследования проблемы повышения информационного наполнения лекций

Глава 2. Экспериментальное исследование методов повышения информационного наполнения лекций на основе использования электронных учебно-методических комплексов.

2.1. Анализ возможных вариантов структуры электронных учебно-методических комплексов и требований к содержанию учебного материала, выносимого на лекцию.

2.2. Разработка программы эксперимента по использованию электронных учебно-методических комплексов в ходе чтения лекций

2.3. Анализ результатов эксперимента по использованию электронных учебно-методических комплексов в ходе чтения лекций.

Глава 3. Особенности использования методик повышения информационного наполнения лекционных занятий.

3.1. Особенности восприятия учебного материала при повышении информационного наполнения лекций

3.2. Особенности применения аудивизуального оборудования для повышения информационного наполнения лекций

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Повышение эффективности обучения в вузах МЧС России на основе увеличения информационного наполнения лекций»

Специфика выполнения служебных задач сотрудниками Государственной противопожарной службы в настоящее время требует от учебных заведений МЧС Российской Федерации постоянно предъявляют повышенные требования к качеству подготовки дипломированных специалистов с высшим пожарно-техническим образованием. От современного высшего учебного заведения МЧС требуется внедрение новых подходов к обучению, обеспечивающих наряду с его фундаментальностью и соблюдением Государственных образовательных стандартов, развитие творческих и профессиональных качеств, потребностей в самообразовании, на основе многовариантности содержания и организации образовательного процесса. Именно информатизация в формировании учебного процесса в учебном заведении МЧС на основе современных педагогических технологий будет, на наш взгляд, способствовать решению определённых задач. [33]

С началом в нашей стране процесса модернизации системы образования значительное место в работе преподавателя высшего технического учебного заведения стали занимать активные формы, к которым, в частности, относятся так же и лекции.

Лекция (лат. lectio - чтение) - учебное занятие в вузе, системе повышения квалификации, состоящее в устном изложении предмета преподавания.

Лекция — это акт вербального общения преподавателя и студента (от лат. verbalis - устный, словесный), следовательно, акт или средство коммуникации (от лат. communicatio — акт общения, связь между двумя или более индивидуумами, основанные на взаимопонимании; сообщение информации одним лицом другому или ряду лиц) в процессе познания (приобретения знания, постижения закономерностей объективного мира; знание - совокупность сведений; постижение действительности сознанием; наука).

Познание - процесс, основанный на получении, осмыслении, переработке, фиксации на определенном носителе, хранении, воспроизведении информации.

Лекция - процесс, предусматривающий вербальное воспроизведение преподавателем информации и ее аудирование (от лат. audire — слышать), переработка и усвоение слушателями (студентами). Таким образом, лекция - предмет профессиональной деятельности преподавателя и курсантов (студентов), выступающих в роли аудиторов (от лат. Auditor). [23]

Вузовская лекция является ведущим компонентом системы пожарно-технического образования. Лекции не только знакомят курсантов и студентов с основными научно-теоретическими положениями той или иной отрасли научных знаний, ее прикладной стороной и прогнозируемыми путями развития, но и формируют научные взгляды и убеждения студентов, организуют и стимулируют их творческую мысль, способствуют осознанию своего места и назначения в науке. Таким образом, к вузовской лекции на современном этапе образования предъявляются разнообразные требования. Вузовская лекция - ключевой компонент дидактического цикла обучения. Ее цель - организация ориентировочной базы для последующего изучения курсантами и студентами учебного материала.

Лекция, вероятно, является старейшим методом преподавания и всё ещё широко используемым в вузах МЧС России. С веками накопился огромный опыт по методике чтения лекций. Возможно, что самые хорошие лекторы используют свой накопленный опыт вместе с талантом, чтобы найти максимально эффективный подход. Хороший лектор сочетает в себе таланты учёного, писателя, режиссера, юмориста, актёра и учителя, которые содействуют обучению студента. Тем не менее, также является правдой и то, что немногие профессора колледжа сочетают эти таланты оптимальным образом, и что даже лучшие лекторы не всегда оказываются на высоте.

Многие отечественные знаменитые ученые были замечательными лекторами. Тимирязев говорил по этому поводу, что «лектор должен быть не фотографом, но художником, не простым акустическим инструментом, передавая устно почерпнутое из книг, все должно быть переплавлено творчеством». По Тимирязеву, в лекции должны сочетаться правильность разрешения научных проблем со страстностью, увлеченностью идеей. Именно такими достоинствами славились лекции Д. И. Менделеева. По воспоминаниям слушателей, речь заурядного ученого - это садик с чахлыми былинками, к которым подвешены этикетки. На лекциях Менделеева на глазах у слушателей «из зерен его мыслей вырастали могучие стволы, которые ветвились, бурно цвели и буквально заваливали слушателей золотыми плодами». [73]

Почему лекции выжили со времён изобретения печати? Почему они продолжают существовать при вторжении радио, телевидения, компьютеров и других средств получения информации? Неужели лекция -эффективный метод преподавания? Если так, то, при каких условиях она является наиболее эффективной?

Зачем отказываться от уже проверенной несколькими столетиями традиционной лекции, которая имеет достаточно большое количество преимуществ перед другими методами обучения? На первый взгляд, эти преимущества и позволяют доминировать данному методу в высшем образовании. Остановимся на наиболее существенных из них.

Так, лекция позволяет за достаточно короткий промежуток времени передать большой аудитории курсантов и студентов новую информацию, в том числе и ту, к которой, по ряду причин, ограничен доступ курсантов и студентов.

Лекция дает возможность преподавателям выстраивать логику содержания темы, объяснять сложные термины, раскрывать механизмы решения проблем, анализировать и показывать связь межу различными категориями, концепциями.

Лекция значительно облегчает подготовку курсантов и студентов к практическим и семинарским занятиям, так как в конспекте содержится уже хорошо проработанный преподавателем, с использованием различных источников, тематический материал.

Лекция позволяет курсанту или студенту выстроить систему знаний, структурировать их по изучаемому предмету.

Если учесть еще и тот момент, что мастерски прочитанная лекция «подобно волнующему монологу привлекает наши эмоции и играет с ними, благодаря частым изменениям в настроении и силе чувств. Она смешивает юмор и эрудицию и дает нам ощущение личного отношения лектора» к каждому курсанту или студенту, то в результате получится идеальная традиционная лекция. [93]

Именно такая лекция сохраняется в памяти курсантов и студентов достаточно долгое время. Попробуйте проанализировать собственный опыт участия в многочисленных лекциях во время обучения в вузе. Что зафиксировалось и осталось в вашей памяти? Собственная попытка ответить на этот вопрос сформулировалась следующим образом: «Я помню, спустя 7 лет, как долго и красиво говорил преподаватель, но я совершенно не помню, о чем он говорил». Говоря другими словами, мастерски прочитанная традиционная лекция сохраняется в памяти курсанта или студента как эмоционально насыщенное событие, содержание которого практически полностью забывается.

Лекция — одна из определяющих организационных форм обучения психологии в современном высшем и среднем учебном заведении. Какие бы инновационные формы не использовались в современной высшей школе, живое слово педагога невозможно заменить пусть даже совершенным в технологическом плане способом обучения.

Лекция - это организационная форма обучения, регламентированная по времени и составу курсантов и студентов, направленная на передачу им информации по определенному алгоритму, как правило, в монологе педагога. [111]

В последние годы система пожарно-технического образования живёт в эпоху перемен, новых педагогических технологий, внедрения информационных технологий как в процесс управления, так и в процесс обучения. Курсантам и студентам, обучающимся в вузах МЧС России обучения не в диковинку использование возможностей Интернета при подготовке рефератов, использование компьютера в процессе изучения различных предметов, умение пользоваться справочной литературой. Среди всех этих новых технологий свою нишу занимает такая форма обучения, как лекция. Лекция в 21-м веке уж не та, что была лет 10-15 назад. К использованию возможностей диа- и графопроекторов добавились на вооружение лектора возможности аудио и видеотехники, возможности информационных, компьютерных технологий использования, что существенно расширяет возможности изложения материала на лекции, её объём, наглядность и доказательность, позволяет повысить интерес курсантов и студентов к теме лекции. Но сколько бы не использовалось новых технологий, главной составляющей успеха всё же остаётся личность преподавателя, его профессионализм и увлечённость своим предметом, его умение владеть ораторским искусством, аудиторией во время лекции, его умением построить лекцию так, что бы она нашла отклик на всех уровнях восприятия, а сам процесс подготовки и чтения лекции можно классифицировать на определённые составляющие. [28]

Методологическое значение лекции состоит в том, что в ней раскрываются фундаментальные теоретические основы предмета и научные методы, с помощью которых анализируются жизненные явления. Хорошая лекция - это произведение ораторского искусства сочетающего научную мысль и эстетику, красоту слова. Лекция содержит последние данные науки и в ней наука выступает в виде живого человеческого слова, а поэтому и воспринимается слушателями на эмоциональном уровне. Известный русский педагог Н.И.Пирогов называл лекцию мощным источником популяризации новых идей и передачи научных истин, ещё не вышедших в печатных сочинениях.

Л.С. Выготский писал: "Обучение только тогда является хорошим, когда оно является создателем развития. Оно побуждает и вызывает к жизни целый ряд функций, которые находятся в стадии созревания и лежат в зоне ближайшего развития". [144]

Специфика функционирования военизированного учебного заведения МЧС России допускает возможность пропусков плановых учебных занятий, в том числе и лекций по уважительным причинам, связанным со службой, практикой в подразделениях ГПС и участием в ликвидации последствий техногенных катастроф. При этом существует опасность прерывания логической связи между содержанием читаемых лекций, которую можно избежать, если лекционный раздаточный материал позволяет оперативно восстановить эти связи.

Современная концепция модернизации пожарно-технического образования предполагает увеличение числа изучаемых дисциплин, что естественно приводит к сокращению продолжительности лекционных курсов по дисциплинам естественно-научного и специального циклов и увеличению числа дидактических единиц, выносимых на самостоятельное изучение, что неизбежно требует повышения информационного наполнения содержания читаемых лекций, но для этого надо: найти оптимальное соотношение между традиционными методами подачи учебной информации и использования современных технических средств обучения; сформулировать принципы отбора учебного материала, выносимого на лекционные занятия; определить структуру лекционного раздаточного материала, найти необходимый компромисс между объемами зафиксированной информации в раздаточном материале и выдаваемой непосредственно в ходе лекционного занятия с сохранением необходимой мотивации.

Значительная педагогическая значимость поставленной проблемы, ее недостаточная теоретическая разработанность в психолого-педагогической литературе, потребность вузов МЧС России в практических рекомендациях по использованию эффективных педагогических технологий при чтении лекций обусловили выбор темы исследования, определили цель, объект и предмет исследования.

Цель исследования - разработка научно обоснованных и эффективных педагогических технологий, повышающих эффективность лекционных занятий в вузах МЧС России.

Объектом исследования явился процесс подготовки специалистов в учебных заведениях МЧС России.

Предмет исследования — выявление условий и путей повышения эффективности лекционных занятий в вузах МЧС России основе современных информационных технологий.

В процессе исследования была выдвинута рабочая гипотеза: эффективность обучения в вузах МЧС России повысится, если: дидактические единицы изучаемой темы будут объединены в группу из двух кластеров, первый из которых предполагает самостоятельную работу, а второй изучается на лекции; на каждую группу кластеров будет разработан соответствующий раздаточный материал, позволяющий обеспечить необходимую логическую связь между содержанием кластеров; на каждой лекции использовать технические средства обучения, повышающие информационное наполнение проводимого занятия.

Цель исследования и сформулированная рабочая гипотеза обусловили следующие задачи:

1. Оценить возможности использования существующего отечественного и зарубежного опыта использования современных педагогических технологий при чтении лекций в вузах МЧС России по дисциплинам общеинженерного цикла.

2. Определить и обосновать психолого-дидактические требования к комплекту учебно-методических материалов, повышающих информационное наполнение лекций по дисциплинам общеинженерного цикла.

3. Разработать комплекты методической документации, необходимого для внедрения в учебный процесс педагогических технологий, используемых при чтении лекций по дисциплине «Основы теплотехники» и повышающих их информационное наполнение.

4. Экспериментально подтвердить эффективность использования разработанных педагогических технологий повышения информационного наполнения содержания лекций в учебном процессе вузов МЧС России.

Методологической основой исследования явились: философские, психологические и педагогические концепции познавательной деятельности обучаемых при самостоятельной работе над учебным материалом (В.П. Беспалько, А.Э. Болотин, В.П. Давыдов, Т.А. Ильина, Н.В. Кузьмина, Н.Ф. Талызина, В.А. Якунин и др.); дидактические и психологические закономерности в учебном процессе (Ю.Г. Баскин, Н.Г. Винокурова, П.Я. Гальперин, A.A. Грешных,

О.Ю. Ефремов, Ю.Н. Кулюткин, C.B. Литвиненко, Я.А. Пономарев, В.Н. Пушкин, Л.С. Узун, В. А. Щегол ев и др.); применение законов кибернетики как наиболее общей теории управления учебным процессом (B.C. Артамонов, Р. Аткинсон, А.И. Берг, Н. Винер, В.Д. Никандров, У.К. Ричмонд, И. Столуров и др.). системный подход в изучении педагогических явлений.

В процессе исследования использовались следующие методы:

1. Определение теоретической основы и разработанности проблемы исследования посредством анализа психолого-педагогической, методической и технической литературы.

2. Контент-анализ учебно-методической литературы и планирующей документации дисциплин специального цикла.

3. Педагогические наблюдения за самостоятельной работой курсантов и студентов с раздаточным материалом.

4. Педагогический анализ содержания ответов по результатам выполнения контрольных заданий курсантов и студентов, статистическая и качественная обработка результатов.

5. Свободное интервью и анкетный опрос курсантов и студентов, преподавателей и экспертов, анализ результатов опроса и бесед.

6. Анализ экспертных оценок методических материалов, разработанных при подготовке эксперимента.

7. Констатирующий и формирующий педагогический эксперимент.

Логика исследования:

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа в период с 2007 по 2010 годы.

На первом этапе (2007-2008 гг.) проводилось изучение педагогической, психологической, методической и технической литературы по исследуемой проблеме, производилось теоретическое обоснование темы и определение задачи проводимого исследования, сформулирована рабочая гипотеза исследования.

На втором этапе (2008-2009 гг.) в теоретическом плане было проведено уточнение гипотезы исследования, структуирование связей между компонентами предлагаемого методического обеспечения. Практический аспект исследования состоял в разработке программы и проведении констатирующего и формирующего экспериментов, была проведена реализация бета-версии методического обеспечения.

На третьем этапе (2009-2010 гг.) в теоретическом плане произведено уточнение и доработка предлагаемых условий эффективного использования педагогических технологий повышения информационной насыщенности чтения лекций. В практическом плане — проведение контрольного измерения эффективности использования педагогических технологий повышения информационного наполнения содержания лекций, а так же программная реализация уточненных версий разработанного электронного учебно-методического комплекса (ЭУМК).

На заключительном этапе был проведен теоретический анализ результатов исследования и оформление диссертационной работы.

На защиту выносится: авторская совокупность приоритетов отбора учебного материала, выносимого на лекционные занятия, которая позволяет найти необходимый компромисс между объемами зафиксированной информации в раздаточном материале и выдаваемой непосредственно в ходе лекционного занятия с сохранением необходимой мотивации и обеспечением устойчивой логической связи между содержанием двух кластеров дидактических единиц, при этом первый кластер предполагает самостоятельную работу во внеаудиторный период, а содержание второго кластера изучается непосредственно в ходе лекции; способ повышения информационной насыщенности лекционных занятий, представляющий собой использование в ходе чтения лекций электронного учебно-методического комплекса, размещенного на терминалах лекционной аудитории и содержащий как учебную информацию для самостоятельной работы, так и необходимый иллюстративный материал лекционного занятия, дополняемый в ходе самостоятельной работы обучаемых во внеаудиторный период с возможностью обращения к ранее пройденному учебному материалу на любой стадии лекции;

- оригинальная структура внутренних связей электронного комплекса, предназначенного для поддержки процесса самостоятельного изучения нового материала и увеличения информационного наполнения содержания лекционных занятий.

Научная новизна исследования состоит в том, что определена структура методического обеспечения лекционного занятия применительно к задаче повышения его информационного наполнения и обеспечении индивидуального темпа усвоения нового учебного материала.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что сформулирована совокупность приоритетов формирования содержания учебного материала, выносимого на лекционные занятия, которая позволяет найти необходимый компромисс между объемами зафиксированной информации в раздаточном материале и выдаваемой непосредственно в ходе лекционного занятия с сохранением необходимой мотивации.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

1. На основании сформулированных в ходе диссертационного исследования психолого-дидактических требований разработан комплект учебно-методических материалов для организации чтения лекций по дисциплине "Основы теплотехники".

2. Методические и программные разработки, полученные при создании электронного учебно-методического комплекса «Основы теплотехники» были использованы при создании ЭУМК для других учебных предметов вуза: «Электроника и пожарная автоматика», «Электротехника и электроника», «Теплотехника».

Достоверность научных положений, полученных результатов и обоснованность рекомендаций обеспечивалась: выбором проверенных на практике и теоретически обоснованных показателей эффективности разработанных методических материалов как инструментария для реализации технологий повышения информационного наполнения содержания лекций; длительностью (более 2-х лет) эксперимента, участием независимых экспертов в измерении остаточных знаний экспериментальной группы; применением методов математической статистики и возможностей современного информационного инструментария при сборе и обработке данных, полученных в ходе эксперимента; согласованностью прогнозов, сформулированных в ходе исследования и достижений педагогического опыта высших учебных заведений, а так же личным опытом преподавания.

Отличие результатов диссертационной работы от результатов, полученных другими авторами, заключается в том, что: сформулирована авторская совокупность приоритетов отбора учебного материала, выносимого на лекционные занятия, которая позволяет найти необходимый компромисс между объемами зафиксированной информации в раздаточном материале и выдаваемой непосредственно в ходе лекционного занятия с сохранением необходимой мотивации; найден способ повышения информационного наполнения лекционных занятий, представляющий собой использование в ходе чтения лекций электронного учебно-методического комплекса, размещенного на терминалах лекционной аудитории и содержащий как учебную информацию для самостоятельной работы, так и необходимый иллюстративный материал лекционного занятия, дополняемый в ходе самостоятельной работы обучаемых во внеаудиторный период с возможностью обращения к ранее пройденному учебному материалу на любой стадии лекции.

Апробация работы. Результаты работы докладывались на II международной научно-практической конференции «Сервис безопасности в России: опыт, проблемы, перспективы», (СПб. СПбУ ГПС МЧС России, 2009 г.).

Внедрение результатов исследования осуществлялось непосредственно в ходе формирующего эксперимента в Санкт-Петербургском университете Государственной противопожарной службы МЧС России. Разработанные автором методические материалы были рекомендован к использованию в учебном процессе кафедры физики и теплотехники с курсантами и студентами очной формы обучения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Техтереков, Сергей Александрович

ОСНОВНЫЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВЫВОДЫ

На основании проведенных исследований установлено следующее:

1. Изучение отечественного и зарубежного опыта позволяет сделать вывод, что необходимое качество подготовки специалистов в вузах МЧС России по дисциплинам общеинженерного цикла может быть достигнуто, в том числе и использованием современных педагогических технологий при чтении лекций по дисциплинам общеинженерного цикла.

2. При разработке учебно-методических материалов, обеспечивающих использование современных педагогических технологий для повышения информационного наполнения лекций необходимо учесть, что:

- оптимальной формой информационной поддержки чтения лекций может быть ЭУМК, содержание которого дополняется курсантами и студентами в ходе самостоятельного изучения учебного материала;

- структура ЭУМК должна позволять поддерживать индивидуальный темп восприятия курсантами и студентами нового учебного материала в ходе лекционных занятий;

- учебно-методические материалы, предлагаемые курсантам и студентам для предлекционной самостоятельной работы должны содержать необходимые инструменты самоконтроля.

3. Разработанные комплекты методических материалов обеспечивающих использование современных педагогических технологий повышения информационного наполнения лекционных занятий внедрены в учебный процесс Санкт-Петербургского университета 111С МЧС России.

4. Экспериментально доказано, что использование сформированного комплекта методической документации повышает эффективность самостоятельного изучения нового материала и лекционных занятий по дисциплине «Основы теплотехники».

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Лекции в малокомплектных лекционных потоках планировать в аудиториях, оснащенных пользовательскими терминалами в количестве не менее числа курсантов и студентов в потоке. При этом порты USB в терминалах не должны быть заблокированы.

2. При проведении первых лекции часть учебного времени целесообразно выделять на необходимые пояснения по специфике работы сЭУМК.

3. Предусмотреть освоение современных педагогических технологий для повышения информационной насыщенности лекций при проведении мероприятий организационно-методического характера, нацеленных на повышение квалификации профессорско-преподавательского состава.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Техтереков, Сергей Александрович, 2010 год

1. Абросимов А.Г. Информационно-образовательная среда учебного процесса в вузе. М.: Образование и Информатика, 2004. - 256 с.

2. Аванесов B.C. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе. : Уч. пособие для слушателей Учебного Центра.-М.: МИСиС, 1987.- 107с.

3. Андреев A.A., Солдаткин В.И. Прикладная философия открытого образования: педагогический аспект. — М.: МГОУ, 2002. — 168 с.

4. Андреев А.Б., Акимов A.B., Усачев Ю.Е. Экспертная система анализа знаний Эксперт-ТС // Proceedings. IEEE International Conference on Advanced Learning Technologies (1СALT 2002). 9-12 September 2002. Kazan, Tatrstan, Russia, 2002, p. 97 101.

5. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. — М.: Высшая школа, 1980. — 368 с.

6. Архипова А.И. Теоретические основы учебно-методического комплекса по физике. Дис. д-ра пед. наук. М., 1998.

7. Атанов Г.А., Пустынникова И.Н. Обучение и искусственный интеллект, или основы современной дидактики высшей школы. — Донецк : Изд-во ДОУ, 2002. 504 с.

8. Аткинсон Р. и др. Введение в математическую теорию обучения. М.: Мир. 1969 - 520 с.

9. Бакушин A.A. Инновационные процессы в технологиях обучения: М.: Гардарики, 2005. - 288 с.

10. Барер Т.Д. Актуальные проблемы обеспечения качества профессионального образования. Ежемесячный научно-методический журнал «Среднее профессиональное образование» (№ 9). М., 2006 с. 3.

11. Баскин Ю.Г., Грешных A.A. Метод априорной оценки эффективности учебных занятий в группах с различными социальнопсихологическими характеристиками. // Вестник Санкт-Петербургского института Государственной противопожарной службы МЧС России. — 2005.-№1.

12. Башмаков И.А., Рабинович П.Д. Анализ моделей семантических сетей как математического аппарата представления знаний об учебном материале // Справочник. Инженерный журнал. 2002. - №7 - с.55-60.

13. Белкин Е.Л.Иванов А.И. Методика построения эффективной системы самостоятельных работ обучающихся.-М.2003. с.332.

14. Бершадский А.М., Бождай A.C. ГИС в мониторинге региональных образовательных систем // Материалы научно-технической конференции «Новые информационные технологии в региональной инфраструктуре» / АГТУ. Астрахань, 1997. - с. 79-80.

15. Беспалько В.П. Теория учебника: Дидактический аспект.- М.: Педагогика, 1988. 160 с.

16. Беспалько В.П. Критерии для оценки знаний и пути оптимизации процесса обучения // В кн.: Теория поэтапного формирования умственных действий и управление процессом учения. М.: 1967 — с.47.

17. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса. М.: Высшая школа. 1989. — 145 с.

18. Бетелев С.Д., Гурвич Ф.Г. Математико-статистические методы экспертных оценок. М.: Статистика, 1980. 263 с.

19. Берг А.И. Кибернетика — наука об оптимальном управлении. М1. Л., Энергия, 1964. 508 с.

20. Бондырева С.К. Психолого-педагогические проблемы интегрирования образовательного пространства: Избранные труды. М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2003. - 352 с.

21. Брушлинский A.B. Мышление: процесс, деятельность, общение.- М.: Наука, 1982,- 387 с.

22. Бусыгина Т.А., Кисметова Г.Н. О принципах разработки вузовской лекции // «О Вы, которых ожидает Отечество». Вып. 5.- Самара: Изд-во СГПУ, 2004. с. 39-44.

23. Бусыгина Т.А., Кисметова Г.Н. Методика оценки качества подготовки вузовской лекции // Альманах «Телескоп». 2004. - №9. - с 54.

24. Буш Р, Мостеллер Ф. Стохастические модели обучаемости.- М., 1968.- 483 с.

25. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход: Метод, пособие.- М.: Высш. Шк., 1991.,- е.: 103-127.

26. Винер Н. Кибернетика или управление и связь в животном и машине, М.: Советское радио, 1958. с. 304.

27. Волов В.Т. Фрактально-кластерная теория управления образовательными структурами.- Казань: Центр инновационных технологий, 2000.- 303 с.

28. Голуб Б.А. Основы общей дидактики. Учеб. пособие для студ. педвузов. М.: Туманит, изд. центр ВЛАДОС, 1999. - с.31.

29. Государственный стандарт высшего профессионального образования. Требования к обязательному минимальному содержанию и уровню подготовки инженера по специальности «Пожарная безопасность». М:, 2005.

30. Грешных A.A., Холодков Л.А. Педагогическая диагностика в высшей военной школе. Вестник Санкт-Петербургского института Государственной противопожарной службы МЧС России. 2005. -№4(11).

31. Григальчик Е.К., Губаревич Д.И., И.И.Губаревич, С.В.Петрусев Обучаем иначе. Стратегия активного обучения в школе. — Мн.: ООО «Красико-принт». — 2001, 128 с.

32. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Современные образовательные теории: Учеб.-метод. пособие для вузов. — М.: Литературное агентство "Университетская книга", 2004. — 256 с.

33. Давыдов В.В. Методика военно-педагогического исследования.-М.:ВПА, 1976.- 64 с.

34. Дидактика высшей школы: современные технологии обучения. — СПб.; Смоленск: РГПУ им. А. И. Герцена. 2004.

35. Долженко О.В., Шатуновский В.Л. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе. М.: Высшая школа, 1990. — 189 с.

36. Дьяченко М.И., Кандыбович A.A. Психологические проблемы готовности к деятельности.- Минск: Изд-во БГУ, 1976.- 176 с.

37. Ежова Т.В. Педагогическая кибернетика: Оптимальное управление процессом компьютерного обучения. Курск: Изд-во Регионального открытого социального института, 2003. - 244 с.

38. Ефремов О.Ю., Патеева Н.Е. Педагогическая диагностика в процессе изучения иностранных языков. // Вестник Санкт-Петербургского института Государственной противопожарной службы МЧС России. — 2006.-№4(15).

39. Занков Л.В. Избранные педагогические труды.- М.: Педагогика, 1990.- 424 с.

40. Змеев С.И. Технология обучения взрослых: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Издательский центр "Академия", 2002.

41. Ильина Т.А. Лекция в вузе. М.: Знание, 1979. - с.9

42. Информационные технологии в высшем профессиональном образовании: Тезисы докладов региональной научно-практической конференции (1-3 марта 2005 г.). Тольятти: ТФ СГАУ, 2005. - 157 с.

43. Кабанова-Меллер Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение.- М.: Знание, 1981.- 96 с.

44. Калмыков А.А. Системный анализ образовательных технологий. Пермь: Изд-во Пермского ун-та, 2002. 160 с.

45. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество.-М.: Педагогика, 1990.- 144 с.

46. Капустина Т.В. Новые информационные технологии обучения математическим дисциплинам в педвузе (на основе компьютерной системы Mathematical). М.: Изд-во МПУ, 2001.

47. Карамян Г.Г. Теория и мастерство лекционного преподавания в высшей школе. Ереван, 1983. - с.29.

48. Карамурзов Б.С. Информационное обеспечение непрерывного профессионального образования в университетском комплексе. — Нальчик: Каб.-Балк. ун-т, 2004. 267 с.

49. Касимов Р.Я. Подготовка проблемной лекции в вузе: (Метод, рекомендации) / Р. Я. Касимов. М., 1981. - 21с.

50. Козлов О.А. Теоретико-методологические основы информационной подготовки курсантов военно-учебных заведений. — Тула: МО РФ, 2002. 328 с.

51. Колесниченко Е.Г. Структура естественнонаучного знания сточки зрения создания автоматизированных научных систем. Препринт № 26-97, М., ИМ МГУ, 1997, 40 с.

52. Колин К.К., И.В. Роберт. Социальные аспекты информатизации образования. Москва: Изд-во ИИО РАО, изд-во ИПИРАН, 2004. - 54 с.

53. Коломыцев Б.В. Индивидуальное образование в развитии вузовского обучения // Международная конференция "Современные технологии обучения". СПб.: - 2005. - с.25.

54. Конфедератов И.Я. Методы совершенствования учебного процесса в высшей технической школе. М.: Высшая школа. 1976. — 109 с.

55. Корецкий A.B., Осадченко Н.В., Устинов В.Ф. Методические указания по работе студентов с обучающими программами по динамике. -М.: Моск. энерг. ин т, 2006. - 59 с.

56. Костенко К.И., Левицкий Б.Е., Некрасов С.Д. Проблема качества образования: применение развиваемых полей знаний в виртуальных образовательных средах.

57. Http://www.auditorium.ru/au^ &id thesis=210

58. Кричевский P.E. Сжатие и поиск информации. М.: Радио и связь, 1989.- 167 с.

59. Крутов В.И., Грушко И.М., Попов В.В. и др. Основы научных исследований: Учеб. для техн. вузов. М.: Высшая школа, 1989. -402 с.

60. Кузьмина Н.В. Понятие "педагогическая система" и критерии ее оценки. // Методы системного педагогического исследования.- Л.: ЛГУ, 1980.- 172 с.

61. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя.- Л.: Ленингр. орг. о-ва «Знание» РСФСР, 1985.- 32 с.

62. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности.- Л.: ЛГУ, 1970.- 114 с.

63. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Творческая направленность деятельности педагога.- Л.: НИИ ООВ, 1978.- 102 с.

64. Кун Т. Структура научных революций.- М.: Прогресс, 1977.- 300с.

65. Кюппер А.Б., Никандров Н.Д. Пути совершенствования практических занятий в высшей школе // Совершенствование форм и методов учебного процесса в высшей школе. М., 1982.

66. Кутугина Е. С. Моделирование: Учеб. пособие. Томск: Том. гос. ун-т систем управления и радиоэлектроники, 2004.- 233 с.

67. Ланкастер Ф.У. Информационно-поисковые системы: Пер. с англ. -М: "Мир", 2002. 308 с.

68. Ларионов, В.В. Методологические основы проблемно-ориентированного обучения физике в техническом университете. Монография / В.В. Ларионов. Томск: Изд-во Том. ун-та, 2007. 240 с.

69. Ляудис В .Я. Формирование учебной деятельности студентов. — М.: МГУ, 1989.-240 с.

70. Ляудис В.Я. Инновационное обучение и наука. М., изд-во РАН и НИИНИ, 1992.-263 с.

71. Марков М. Теория социального управления. -М:, Мир, 1978.544 с.

72. Маслова Н.В. Ноосферное образование. М.: РАЕН, 1998. - 260с.

73. Маслов С.И. Информатизация образования: направления, средства, технологии: Пособие для системы повышения квалификации. -М.: Изд-во МЭИ, 2004. 179 с.

74. Меламуд В.Э. Информатизация образования как условие его модернизации. -М.: Московский психолого-социальный институт, 2004. -464 с.

75. Митин А.И. Акмеолого-педагогические особенности информатизации профессионального обучения управленческих кадров (автоматизированные рабочие места) / Под общ. ред. Э.А. Манушина. — М.: Изд-во РАГС, 2003. 207 с.

76. Неделко В.И., Сенаторов П.К., Сенаторова Н.Р. Роль системы продуктивных и творческих задач в курсе физики как фактор развития мышления учащихся // Тезисы докладов совещания-семинара «Новые концепции преподавания физики», Волгоград, 2002, с. 37.

77. Недлер К. Как построить свою экспертную систему. — М.: Энергоиздат, 1991, 214 с.

78. Нейман Ю.М. Как измерять учебные достижения? // Вопросы тестирования в образовании. 1, 2001. М.:, С.40.-56.

79. Никандров В.Д. Программированное обучение и идеи кибернетики. М.: Наука. 1970. -204 с.

80. Никандров В.Д. Об активизации учебной деятельности // Вестник высшей школы, 1983, N8, с. 31.

81. Нуждин В.Н., Кадамцева Г.Г., Пантелеев Е.Р., Тихонов А.И. Стратегия и тактика управления качеством образования — Иваново: 2003 (http://www.ispu.ru/library/lessons/qme/contents.html)

82. Олейникова О.Н., Муравьева A.A., Коновалов Ю.В., Сартакова Е.В. Разработка модульных программ, основанных на компетенциях: Учебное пособие.-М.: Альфа-М, 2005.-288 с.

83. Организация самостоятельной работы студентов в ДВГТУ: Сб. науч. тр. Владивосток: ДВГТУ, 2006.

84. Панюкова C.B. Информационные и коммуникационные технологии в личностно ориентированном обучении. — М.: Изд-во ИОСО РАО, 1998. 361 с.

85. Пасхин E.H., Митин А.И. Введение в педагогическую информатику: Учебное пособие. М.: Изд-во РАГС, 2001. - 217 с.

86. Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие / Отв. Ред. М. В. Буланова-Топоркова. Ростов н/Д: Феникс, 2002. - с.94.

87. Образовательные программы подготовки бакалавров по направлению «540100 Естественнонаучное образование». — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2002.

88. Основы педагогики и психологии высшей школы. Под ред. Петровского A.B. М.: Издательство Московского университета. 1986. -302 с.

89. Основы научной организации труда в ВУЗах. — М:, Военное издательство, 1979.- 230 с.

90. Пидкастый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. — М.: Педагогика, 1972. 184 с.

91. Пидкастый П.И. Искусство преподавания,- М.: Педагогическое общество России, 1999.- 211 с.

92. Письмо Минобразования РФ от 27.11.2002г. №14-55-996ин/15 «Об активизации самостоятельной работы студентов высших учебных заведений»

93. Песталоцци И.Г. Избр. пед. соч.: В 2-ч т.- М.: Педагогика, 1981.- Т.2.- с.210.

94. ЮЗ.Петрушин В.А. Экспертно-обучающие системы. — К.: Наук. Думка, 1992.- с.451.

95. Петухов М.А. Поиск и проектирование эффективной педагогической системы и педагогической технологии профессиональногообучения: Инженеру-педагогу о проектной культуре. М.: Изд-во ЦРСДОД, 1996. - 183 с.

96. Плаус Скотт. Психология оценки и принятия решений, М., «ФилинЪ», 1998. с.356.

97. Поздеева Т.В. Васильева O.JI., Иорданская H.A. Сборник ситуационных задач по административно-управленческому направлению (с эталонами ответов) Методические рекомендации для самостоятельной работы. / Н. Новгород: Изд-во НГМА, 2005. 84 с.

98. Поляков A.A. Новый подход к инженерному образованию: теория и практика открытого доступа к распределенным информационным и техническим ресурсам — М.: Центр-Пресс, 2000. — 238 с

99. Попов Э.П. Особенности разработки и использования экспертных систем. "Искусственный интеллект". М.:. Радио и связь, 2005 -с. 289.

100. Потехина З.И. Основы рациональной организации самостоятельной деятельности учащихся и студентов . «Поиск».2005 — 421 с.

101. Проблемы информатизации высшей школы/ Гос. НИИ системной интеграции. М., 1995. ВыпЗ

102. Психология и педагогика высшей школы. Под ред. Барабонщикова A.B. М.: Военное издательство. 1989, с. 365.

103. Присняков В.Ф. "Математическая модель обучения" // Психологический журнал, -2004, т. 5, #4, с. 29.

104. Проблемы информатизации высшей школы/ Гос. НИИ системной интеграции. М., 2005. Вып. 13.

105. Растригин JI.A., Эренштейн М.Х. Адаптивное обучение с моделью обучаемого. Рига : Зинатне, 1986. - 160 с.

106. Роберт И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты). М: ИИО РАО,2007. 234 с.

107. Романенко В.Н., Никитина Г.В. Формирование творческих умений в процессе профессионального обучения. СПб, 2002. — 186 с.

108. Ричмонд У.К. Учителя и машины. Введение в теорию и практику программированного обучения. М.: Мир. 1968. — 276 с.

109. Свидерский В.И. О диалектике элементов и структуре в объективном мире и познании. — М:, Наука, 1962.

110. Свиридов А.П. Основы статистической теории обучения и контроля знаний. М.: Высшая школа, 1981. - 262 с.

111. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998. 256 с.

112. Селезнева Л.А. Управление самостоятельной работой студентов.ж.СТО№2.2002Б

113. Семенова Н.Г. Теоретические основы создания и применения мультимедийных обучающих систем лекционных курсов электротехнических дисциплин. Монография. Оренбург, ИПФ «Вестник», ИПК ГОУ ОГУ, 2007. - 317 с.

114. Сериков Т.Н. Качество подготовки специалистов в вузах и оптимизация обучения. Челябинск: ЧПИ. 1982. - 241 с.

115. Сериков В.В. Личностный подход в образовании. Концепция и технологии.- Волгоград: ВГПУ, 1994.- 149 с.

116. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в области управления образовательным процессом. Учебное пособие. 2-е изд., испр. и дополненное. -М., Роспедагентство, 1997 г., 264 с.

117. Скакун В.А. Организация и методика профессионального обучения: Учебное пособие. Москва. ФОРУМ: ИНФА-М, 2007.

118. Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. М.: Педагогика. 1986. 151 с.

119. Скопылатов И.А. Индивидуализация обучения в высшей военной школе России. СПб, 1994.

120. Скок Г.Б., Лыгина Н.И., Колесникова Н.И., Низовских Е.В. Как спроектировать учебный процесс по курсу: Учеб. пособие для преподавателей. Новосибирск, 1999.

121. Сластенин В.А., Исаев И.Т., Мищенко А.И., Шиянов E.H. Педагогика.- М.: Пресс, 1997,- 512 с.

122. Сыромятников В.Г. Прогностическое моделирование и мониторинг региональной системы образования. — М.: Информатика и образование, 2001. 208 с.

123. Узун Л.С., Проходимцева Е.М., Михайлов В.А. Особенности формирования личности специалистов в системе пожарно-технического образования. // Вестник Санкт-Петербургского института Государственной противопожарной службы МЧС России. 2006. - №1(12).

124. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990.

125. Файерабенд П. Избранные труды по методологии науки. М.: Знание, 1986. - 304 с.

126. Филиппов E.H. Программная инженерия и педагогические программные средства. В сб. Системы и средства информатики. Вып.8.-М.: Наука. Физматлит, 1996.

127. Фокин Ю. Г. Преподавание и воспитание в высшей школе: Методология, цели и содержание, творчество. М.: Издательский центр "Академия", 2002. - с. 118.

128. Хекенхаузен X. Мотивация и деятельность. — М.: 1986. — с. 341.

129. Целевая интенсивная подготовка специалистов. Под ред. Липанова A.M., Лукошкина А.П. Л:, Издательство ЛГУ, 1987.

130. Цикин И.А. Перспективы использования новых информационных технологий в российской системе образования // Международная конференция "Современные технологии обучения". -СПб.: 2005. - с.12-13.

131. Шишаев М.Г. Концептуальная модель предметно-информационной среды образовательного процесса // Теоретические и прикладные модели информатизации региона. Апатиты: изд-во КНЦ РАН, 2000. - с. 64-67.

132. Штокман И.Г. Вузовская лекция. Учебно-методическое пособие. Киев: Высшая школа, 1981. - 150с.

133. Щербаков В.В., Капустин Ю.И. Инструментальная среда ACT в системе подготовки студентов. Материалы конференции «Развитие методов и средств компьютерного тестирования», М.,2004.

134. Эсаулов А.Ф. Проблемы решения задач в науке и технике.- Л.: Изд-во ЛГУ, 1979.- 200 с.

135. Якунин В.А. Обучение как процесс управления. Л.: ЛГУ, 1988.160 c.

136. Baume, C., Jenkins, A. and Baume, D. (1996) 'IT Term: a model for instituional change?' pp 53-55 in Active Learning (CTI Support Service, University of Oxford), December 1996.

137. Gibbs, G. et al (1994a) Course Design for Resource Based Learning, The Oxford Centre for Staff Development, Oxford Brookes University, Oxford.

138. Gibbs, G. et al (1994b) Institutional Support for Resource Based Learning, The Oxford Centre for Staff Development, Oxford Brookes University, Oxford.

139. Granmell, M., Halton, J. and Parker, D. (1996) 'Self-managed study in mathematics using text and video', Open Learning Foundation, London.

140. Harrigan, P. and Wade, J. (1995) 'Extending opportunity in nurse education', Open Learning Foundation, London.

141. Johnston, W. (1996) 'Learning technology and the teaching of philosophy', pp 20-25 in Active Learning (CTI Support Service, University of Oxford), December 1996.

142. Roland, D. (1996) 'Royalties for Internet Class Development', a message to DEOS-L (Distance Education Online Symposium) 10 September 1996 from Dan Roland ([e-mail]).

143. Rowntree, D. (1997) Making Materials-based Learning Work, Kogan Page, London.

144. Wade, W, et al (eds) (1993) Flexibility in Course Provision in Higher Education, Flexible Learning Initiative, Loughborough University of Technology, Leicester, England, 2000.