Повышение эффективности формирования химических знаний школьников при использовании информационной технологии обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Раткевич, Елена Юрьевна

• Раткевич, Елена Юрьевна
• кандидат педагогических наук
• 1998

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Раткевич, Елена Юрьевна

Введение.

Глава 1. Роль программно-педагогических средств в повышении эффективности понимания, усвоения и контроля изучаемого материала.

1.1. Проблема компьютерного (информационного) обучения.

1.2. Сочетание традиционной и информационной технологии обучения.

1.3. Общие требования к обучающе-контролирующим программно-педагогическим средствам и их проектированию.

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Типы обучающе-контролирующих программно-педагогических средств.

2.1. Структура и основные типы обучающе-контролирующих программнопедагогических средств с элементами моделирования.

2.1.1.Обучающая функция.

2.1.2.Контролирующая функция.

2.1.3.Анализ современных программно-педагогических средств обучающе-контролирующего типа.

2.2. Теоретические расчеты, необходимые для разработки обучающе -контролирующей программы по теме «Синтез аммиака. Химическое равновесие».

2.2.1.Зависимость выхода продукта реакции от концентрации реагирующих веществ при постоянном давлении и постоянной температуре.

2.2.2.Влияние температуры и давления на выход продукта реакции.

2.3. Технология разработки контролирующих программ по химии.

Выводы по 2 главе.

Глава 3. Методические аспекты сочетания традиционной и информационной технологий в обучении.

3.1. Отбор содержания для машинного обучения.

3.2. Экспериментальная методика использования информационной технологии обучения в химии.

Выводы по 3 главе.

Глава 4. Экспериментальная проверка эффективности информационной технологии обучения в химии.

4.1. Основные задачи экспериментальной работы.

Методы проведения эксперимента.

4.2. Результаты.

Выводы по 4 главе.

Выводы.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Повышение эффективности формирования химических знаний школьников при использовании информационной технологии обучения»

Актуальность исследования. Появившийся еще в 50-е годы процесс повышения теоретического уровня содержания курса химии поставил перед методистами проблему соотношения в нем теории и фактов. Усиление роли теоретического знания виделось в те годы в перемещении его на более ранние сроки обучения, что позволило использовать не только систематизирующую и объясняющую функции теорий, но и их прогностическую функцию (Ю.В.Ходаков). Этот процесс происходит и в настоящее время. Однако изменение соотношения в школьной химии фактологического и теоретического материала в пользу последнего приводит к недостаточному обоснованию теорий в сознании учащихся. Постепенное перемещение теоретического материала на начальные этапы обучения химии существенно уменьшило число фактов, служивших прежде его обоснованием.

Выход из создавшегося положения в настоящее время может быть найден при использовании в процессе преподавания химии информационной технологии обучения, позволяющей создать методически обоснованный поток информации, включающий, в частности, фактологический материал, который в дальнейшем может стать базой для проявления систематизирующей и объясняющей функций теоретического знания. Понятно, что создание информационного потока невозможно без использования персональной электронно-вычислительной машины (ПЭВМ).

Наряду с этим информационная технология открывает для учащихся возможность лучше осознать характер самого объекта, активно включиться в процесс его познания, самостоятельно изменяя как его параметры, так и условия, при которых он функционирует. В связи с этим информационная технология не только может оказать положительное влияние на понимание школьниками строения и сущности функционирования объекта, но, что более важно, и на их умственное развитие.

Использование информационной технологии позволяет также быстро и объективно выявить уровень усвоения материала учащимися, что весьма существенно в процессе обучения.

Значительный вклад в теорию и практику использования информационной технологии обучения (компьютеризации обучения) внесли: А.П. Беляева, В.П. 15ес-палько, Я.А. Ваграменко, А. П. Ершов, М. И. Жалдак, В. М. Зеленин, В. А. Извозчиков, А. А. Кузнецов, Ю. К. Кузнецов, В. В. Лаптев, М. П. Лапчик, А. Е. Марон, И. В. Марусева, Е. И. Машбиц, А. Г. Мордкович, И. А. Румянцев, М. В. Швецкий и другие ученые.

В работах этих авторов рассмотрены пути повышения эффективности обучения с использованием множества различных технических средств; уделяется внимание внедрению информационной технологии в процесс образования; рассмотрены некоторые способы классификации педагогических программных средств (ППС); проблемы компьютеризации естественных дисциплин.

Вопросам использования персональных электронно-вычислительных машин (ПЭВМ) в обучении химии посвящены многочисленные труды методистов-химиков: И.Л.Дрижун, А.Ю.Жегин, Э.Г.Злотников, Н.Е.Кузнецова, М.С.Пак, Т.А.Сергеева, M.Bilek, B.Brestenska, A.Burewicz, H.Gulinska, J.Holy, J.Hurek, F.Kappenberg, K.Kolar, I.Moore, K.Nowak, R.Piosik, A.Suchan, A.Sztejnberg и другие. Авторы рассматривают применение электронной техники для составления контрольных работ, моделирования химических процессов и явлений, компьютеризации химического эксперимента, решения задач и проведения количественных расчетов, разработки учащимися алгоритмов и программ действий на базе компьютеров, осуществления самоконтроля и стандартизированного контроля знаний.

Однако не все вопросы информационной технологии обучения разработаны достаточно детально, что затрудняет внедрение ее в практику обучения. Так, недостаточно обоснована роль и место ПЭВМ в процессе обучения химии, сочетание компьютера с традиционными подходами к обучению учащихся; отсутствует единая классификация педагогических программных средств; не разработаны критерии оценки компьютерных программ по химии; не разработана практическая методика применения ПЭВМ в обучении химии. Возникло несоответствие между потребностями школы в использовании информационной технологии и ограничениями, связанными с недостаточной разработанностью существенных методических аспектов использования ПЭВМ в практике преподавания. Это несоответствие и определило актуальность настоящего исследования.

Цель исследования состоит в повышении эффективности обучения химии при использовании информационной технологии.

Объектом исследования является процесс обучения химии.

Предмет исследования - выявление влияния информационной технологии на эффективность обучения.

Гипотеза. Повышение эффективности обучения химии при использовании информационной технологии возможно, если:

- определить роль и место использования информационной технологии в курсе химии;

- сформулировать критерии отбора материала к содержанию ППС;

- разработать общие требования к обучающе-контролирующим программам и их созданию;

- разработать методику, сочетающую традиционное и информационно-технологическое обучение.

Для достижения цели исследования и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи:

- на основе анализа литерных источников уточнить понятия «учебный поток информации» и «информационная технология обучения»;

- проанализировать компьютерные программы используемые в обучении химии с точки зрения их эффективности в обучении и простоты работы с ними;

- разработать общие требования к обучающе-контролирующим программным средствам и их проектированию;

- сформулировать критерии отбора химического материала при разработке компьютерных программ;

- разработать методический подход к применению ПЭВМ при обучении химии;

- разработать компьютерные программы по отдельным вопросам школьного курса химии;

- экспериментально проверить эффективность предложенного методического подхода.

В процессе исследования использовались следующие методы:

- анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования;

- изучение специальной литературы по языкам программирования и структуре компьютерных программ; анализ современных отечественных и зарубежных ППС обучающе-контролирующего типа;

- наблюдение за ходом учебного процесса;

- анализ качества усвоения нового материала, изложенного учителем;

- анализ проверочных и контрольных работ учащихся;

- проведение диагностических работ, анкетирование, беседа, тестирование;

- анализ результатов исследования.

На первом этапе исследования (1995 - 1996 гг.) проводился анализ учебно-программной документации, психолого-педагогической и методической литературы. Изучены имеющиеся ППС обучающе-контролирующего типа, выявлены предъявляемые к ним требования, обобщен опыт работы учителей средних школ города Москвы и преподавателей Московского педагогического университета по разработке и внедрению в учебный процесс контролирующих и моделирующих ППС, найдены подходы к решению поставленной проблемы. Полученный материал позволил сформулировать гипотезу исследования, определить основные цели и задачи.

На втором этапе (1996 - 1997 гг.) был проанализирован пакет программ MultiV-ision v.4.5. и система обработки математических данных Mathcad; разработана методика их применения при изучении химии, созданы и апробированы обучающеконтролирующие и моделирующие программы по некоторым разделам курса химии средней школы. По результатам проведенного педагогического эксперимента получена оценка эффективности разработанных автоматизированных систем контроля и моделирования химических процессов и методик их применения.

На третьем этапе (1997 - 1998 гг.) завершена экспериментальная работа, проведена обработка и анализ полученных результатов, внесены коррективы в разработанные программные средства, произведено уточнение теоретических положений, оформлена диссертация.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что определены понятия «учебная информация» и «учебный информационный поток» и «информационная технология обучения», применяемого в дидактической системе, введена классификация наглядных средств; предложен и реализован целостный программно-методический подход, предназначенный для обучения химии, а также для контроля усвоения получаемых знаний учащимися; уточнено понятие ППС контролирующего и обучающего типов; рассмотрены различные подходы к конструированию выше перечисленных видов ППС; выделены основные требования, предъявляемые к обучающе-контролирующим программам в соответствии с современным уровнем развития технических средств; доказана необходимость разработки нового курса химии на базе систематического использования информационной технологии и разработаны отдельные его фрагменты.

Практическая значимость исследования состоит в разработке нового компьютерного курса химии и создании автоматизированной системы контроля и усвоения знаний на примере некоторых разделов курса химии средней школы, удовлетворяющих требованиям, предъявляемым к ППС на современном этапе; в разработке методических рекомендаций по проведению уроков и индивидуальных занятий с использованием созданных программных продуктов (обучающе-контролирующих программ).

На защиту выносятся:

- комплекс требований, предъявляемых к ГТГТС контролирующего и моделирующего типов в соответствии с современным уровнем развития компьютерной техники и запросами средней школы;

- автоматизированная система контроля и усвоения знаний, обучающие и контролирующие программы с элементами моделирования по некоторым разделам курса химии средней школы;

- разработанные методические рекомендации по созданию и использованию компьютерных программ, предназначенных для обучения и контроля знаний и умений учащихся;

- критерии отбора материала курса химии предназначенного для изучения с применением информационной технологии.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Разработанный применительно к IBM PC обучающе-контролирующий программный продукт создан на базе графической оболочки MV v.4.5. «Протеке» и оболочки Mathcad апробирован в 854-й средней школе города Зеленограда и в 69-ой средней школе города Москвы. Результаты исследования многократно обсуждались на заседании кафедры, докладывались на научных студенческих конференциях (МПУ, апрель, 1996, 1997 и 1998 г.г.), а также на Герценовских чтениях (Санк-Петербург, май, 1998 г.) и в Российском университете дружбы народов (Москва, май, 1998 г). По результатам исследования опубликовано 11 работ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, библиографического списка и приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Раткевич, Елена Юрьевна

Основные результаты исследования сводятся к следующему:

1. Уточнены понятия «учебный поток информации» и «информационная технология обучения».

2. Определена роль и место использования информационной технологии в курсе химии, а также возможные варианты ее сочетания с традиционной технологией обучения при решении теоретических, практических и контролирующих вопросов курса.

3. Сформулированы критерии отбора учебных тем при работе по традиционному курсу химии. Наряду с этим разработаны критерии отбора и конструирования содержания для учебного курса, преподавание которого предполагается с использованием информационной технологии. Разработан фрагмент учебной программы такого курса.

4. Разработаны обучающе-контролирующие программы по отдельным темам школьного курса химии и контролирующие программы по курсам «Основы экологии» и «Концепции современного естествознания».

5. Предложена методика проведения уроков с использованием информационной технологии.

6. Разработаны требования отбора вопросов для компьютерного контроля. Это позволяет осуществлять как текущий контроль знаний учащихся, так и эффективность разработанной обучающе-контролирующей программы.

7. Экспериментально подтверждена эффективность разработанной методической системы применения информационной технологии в процессе обучения химии, которая выразилась в овладении учащимися работы с информационным потоком, предложенным компьютером, в достижении ими более высоких результатов при осуществлении пооперационного, итогового контроля и приобретении более качественных знаний по химии по сравнению с учащимися контрольных классов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Раткевич, Елена Юрьевна, 1998 год

1. Абалмасова Т.С. Дидактические основания проверки усвоения теоретических знаний учащихся в процессе обучения: Дисс.канд.пед. наук: 13.00.0 .- М.- 1984.130 с.

2. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников.- М.: Педагогика.- 1984.- 297 с.

3. Анализ учебных пособий по информатике// Информатика и образование.-1988,- № 3,- с.10 16.

4. АОС на базе ЭВМ.- Минск: Изд во Белорус, ун-та,- 1980.

5. АОС «Радуга». Описание применения М.: ИГИАН, 1989.

6. Артемьева С.Ф. Дидактические условия разработки и применения контролирующих программных средств в учебном процессе профессиональных училищ: Дисс. канд. пед. наук: 13.00.0 .- Спб.- 1995.

7. Архангельский Н.П. О проверке и оценке знаний учащихся начальной и средней школы.- Ташкент: Учпедгиз Уз ССР, 1938,- 62 с.

8. Афонина Г.М. Проверка знаний учащихся с помощью системы задач: Автореф. дисс. канд. пед. наук:13.00.01.- М.- 1976.

9. Бабанский Ю.К. Выбор методов обучения в средней школе,- М.: Педагогика,-1981.-с.132-142.

10. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения /Аспект предупреждения неуспеваемости школьников. Пособие/.- Ростов-на-Дону .- 1972.- 347 с.

11. Балашов М.М. Оперативный контроль как средство управления процессом проблемного обучения: Дисс. канд. пед. наук: 13.00.0 .- М.- 1988.-160 с.

12. Балк Г.Д. Об одном приеме проверки знаний учащихся. //Математика в школе.- М.-.№3,- с. 39 40.

13. Барыбина И.А., Гринченко С.Н., Колягин Ю.М. Методические проблемы компьютеризации школьного обучения. // Информатика и компьютерная грамотность: Сб. ст.: под ред. Б.Н.Наумова.- М.: Наука,- 1985.-с.138-156.

14. Белякин A.M. Дидактические условия оптимизации контроля и самоконтроля в учебной деятельности студентов с применение ЭВМ: Дисс. канд. пед. наук: 13.00.01.- Казань,- 1984.

15. Бесков С.Д., Техно-химические расчеты. М.: Высшая школа, 1962, с.с. 199-201

16. Беспалько В.П. Дидактические основы программного управления процессом обучения: Автореф. дисс. д-р. пед. наук: 13.00.01.- М.- 1968,- 45 с.

17. Беспалько В.П. Опыт разработки критерия качества усвоения знаний учащимися / Методы и критерии оценки знаний, умений и навыков учащихся при программированном обучении. :М.- 1969.- с. 16-28.

18. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем: Пробл. и методы пси-хол.-пед. обеспечения технич. обучающих систем,- Воронеж Из-во Воронежского университета 1977,- 304 с.

19. Беспапько В.П. Слагаемые педагогической технологии.- М.: Педагогика.-1989.-192 с.

20. Беспалько В.П. Элементы теории управления процессом обучения: Материалы лекций, прочитанных в Политехническом музее на факультете программированного обучения. Часть 1 М.: Знание,- 102 с.

21. Библиотека учебных алгоритмов и программ: Справ, пособие/ Л.И.Белоусова, Т.В.Белявцева, В.Д.Зоря, С.А.Раков.- К.: Рад. шк.- 1988.-135 с.

22. Бобков Н.Е. Дидактические основы контроля профессиональных знаний учащихся: Автореф. дисс. д-ра. пед. наук в форме научного доклада.- М.- 1989.-36с.

23. Богоявленский Д.Н., Метельская Н.А. Психология усвоения знаний в школе.-М.: Учпедгиз,- 1959,- с.б 8.

24. Бонгард М.М. Проблемы узнавания.- М.: Наука,- 1967.- 320 с.

25. Бондаренко С.М. Почему детям трудно учиться ? М.: Знание,- 1975,- 64 с. (Новое в жизни науки и техники. Серия «Педагогика и психология».-№2).

26. Борк А. Компьютеры в обучении: чему учит история // Информатика и образование,- 1990,- № 5,- с.110 118.

27. Боэм Б., Браун Д., Каспар X. и др. Характеристики качества программного обучения." М.: Мир,- 1981.- 206 с.

28. Булыгина Г.А., Житомирский В.Г., Силин А.В., Шмакова Н.А., Казаринова Р.А. Контроль знаний. Учебное пособие.- Свердловск.- 1981.- 93 с.

29. Бутаев Б.С., ЭВМ в химии // Химия в школе. 1985 - №4. -с. 68-71.

30. Вильяме Р., Маклин К. Компьютеры в школе: Пер. с англ./ Общая ред. и вступ. ст. В.В.Рубцова.- М.: Прогресс,- 1988,- 336 с.

31. Вопросы совершенствования проверки и оценки знаний, умений учащихся: Сборник научных трудов /ред. кол.: И.И.Кулибаба (отв.ред.).- М,- 1975.- 150 с,-В надзаг.: НИИ СиМО АПН СССР.

32. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». -М., 1965.

33. Гальперин П.Я. Психологическая наука в СССР. Т.1., -М., Доклады АПН РСФСР, 1959.

34. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования. Проблемы и перспективы.- М.: Педагогика,- 1987.- 264 с.

35. Глинка H.JI., Задачи и упражнения по общей химии, -JL; Химия, 1988

36. Горбачевская М.В. Разработка примерных норм оценки знаний, умений и навыков учащихся ПТУ (метод, рекомендации).- ВНМЦ ПТО молодежи 1989.-107с.

37. Горбунов П.И. За индивидуально тематический учет знаний учащихся.// Советская педагогика М.- 1951.- № 7,- с. 21 - 26.

38. Грабарь М.И., Краснянская K.J1. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы.- М.: Педагогика.-1977.- 134 с.

39. Дайри Н.Г. Обучающее значение опроса учащихся.// Советская педагогика.-М,- 1953,- № 3.- с. 27 39.

40. Дайри Н.Г. О приемах текущего опроса .// Советская педагогика М.- 1954,- № 7.- с. 47 55.

41. Дайри Н.Г. Проверка знаний и познавательная деятельность класса (Исследование в обучении истории).- М.: АПН РСФСР 1960. 159 с.

42. Дакоцьян У.В, Проверка знаний учащихся,- М.: АПН РСФСР.- 1963.- 88 с.

43. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе М.: Учпедгиз.- I960.- 299 с.

44. Деметер К. Роль оценки учителя и самоконтроля школьников в формировании учебно познавательных мотивов: Автореф. Дис. канд. психол. наук: 19.00.07. -М.-1981.-16 с.

45. Демушкин А.С., Кириллов А.И., Сливина Н.А., Чубров Е.В., Кривошеее Л.О., Фомин С.С. Компьютерные обучающие программы.// Информатика и образование.- 1995,- № 3,- с. 15-22.

46. Джамус Я.Ю. Проблема оценки успеваемости учащихся в современной педагогике: Автореф. дисс. канд. пед. наук. НИИ теории и истории педагогики. 13.00.01.- М,- 1991.- 16 с.

47. Дистверг А. Руководство для немецких учителей/ перевод с немецкого А.Ф.Гретмана.-, М.: К.М.Тихомиров, 1913.- 321 с.

48. Дональдсон. Мыслительная деятельность детей М.: Педагогика.-1985.-176 с.

49. Дюдина Г.М. Оценка знаний как средство активизации учебной деятельности учащихся.: Дисс. канд. пед. наук: 13.00.01,- Алма-Ата.- 1971.-171 с.

50. Есипов Б.П. О роли и характере учета успеваемости в советской школе.// Советская педагогика.- М.- 1955.- № 9.- с. 85 94.

51. Есипов Б.П. Основы дидактики (под ред. д-ра пед. наук, проф. Есипова Б.И.-М.: Просвещение,- 1967,- 472 с.

52. Ефимов В.Н. Дидактические основы построения системы контроля на аудиторных занятиях в Вузе: Дисс. канд. пед. наук: 13.00.0 .-М.-1983,- с.

53. Ефремов А., Сенин Ю. Универсальная программа для обучения и контроля знаний по физике. // Информатика и образование.- 1991.- № 2,- с. 43-45.

54. Жомнир Н.М. Тематический контроль как средство руководства учебным процессом усвоения знаний учащимися: Дисс.канд.пед.наук: 13.00.02,- Киев.- 1978.184 с.

55. Жуков В.Н. Управление учебно-воспитательным процессом с помощью средств вычислительной техники: Дисс. канд. пед. наук: 13.00.01,- М.- 1989.- 163 с.

56. Зависимость обучения от типа ориентировочной деятельности: Сборник статей /Под ред. П.Я.Гальперина, Н.Ф.Талызиной- М.: Из-во МГУ.- 1968,- 238 с.

57. Зайцева JI.B. Методика составления обучающих программ.// АОС в ВУЗе.- Казань: КГУ,- 1986,- с.43 47.

58. Зайцева J1.B., Козлова С.И. Отбор информативных вопросов для контроля знаний в обучающих программах.// Научная организация учебного процесса и автоматизированные управляющие и обучающие системы в вузах Латвийской ССР,- Рига,- 1982,- с.30 36.

59. Зарецкий М.И. Принципы и система учета знаний в советской школе.// Советская педагогика,- М.- 1938.- № 4.- с.

60. Зарецкий М.И. Основные вопросы учета успеваемости учащихся.// Советская педагогика.- М,- 1946,- № 8 9.

61. Захарова И.Г., Ступников А.А. Система генерации обучающих и контролирующих модулей. .// ЭВМ в учебном процессе: Межвуз. сб. на-учн.тр./Новосибирск:НГУ.-1990. с.

62. Зельницкий А.Н. Педагогические основы измерения эффективности учебных занятий с использованием ЭВМ: (На материалах практ. занятий по военно -техн. дисциплинам с курсантами вузов): Дисс. канд. пед. наук:13.00.01.- М,-1989.- 192 с.

63. Земцова Л.И. Организация процесса обучения как мотивирующий фактор: Ав-тореф. Дис. канд. психол. наук: 19.00.07.- М.- 1983,- 16 с.

64. Зимарев А.В., Данилин А.А. Система подготовки контролирующих программ AUTO CONTROL. // Информатика и образование.- 1993.- №4.'-с.

65. Зубченко А. «Юниор 1» - решение проблемы индивидуализации обучения. // Информатика и образование,- 1991.- № 5.- с. 35-38.

66. Зуева М.В., Иванова Р.Г., Каверина А.А., Минченков Е.Е. Обучение химии в 9 классе. -М.: Просвещение, 1990.

67. Инге Унт. Индивидуализация и дифференциация обучения.- М.: Педагогика.-1990.-192 с.

68. Карнаухов В.М. Система контроля знаний. // Информатика и образование.-1995.-№ 6.-с. 118-124.

69. Карпов В.Я., Корягин Д.А. Пакеты прикладных программ. М,- 1983.- 64 с.

70. Карпов В.Я., Корягин Д.А. Разработка и использование пакетов прикладных программ.// Информатика и научно-технический прогресс М.: Наука.- 1987.190 с.-Серия: Кибернентика - неограниченные возможности и возможные ограничения.- с. 104 - 120.

71. Карпов М.Д. Универсальная тест программа для проверки знаний в школе. // Информатика и образование 1993.- № 4.- с. 43-47.

72. Каталог компьютерных учебных программ -М,- РОСЦИО,- № 1.-1992.-55 с.

73. Ким В., Синицин Е., Копеев А. и др. «Барьер» эффективное средство обучения. // Информатика и образование,- 1987,- № 3,- с. 45-47.

74. Козлова С.И. Классификационный алгоритм перебора признаков с направленным обучением. / Сборник алгоритмов и программ.- Рига,- 1975.- Вып.5.- с. 126-137.

75. Колягин А.Ю. Применение автоматизированных обучающих систем для контроля знаний учащихся (на примере курсов информатики и математики в педвузе).: Дисс. канд. пед. наук: 13.00.02.- М.- 1991.- 172 с.

76. Коменский Я.А. Великая дидактика. Избранные педагогические сочинения.-Киев: Радянска школа, 1939.- 317 е.- т.1.

77. Коменский Я.А. Законы благоустроенной школы: соч. Амоса Коменского/ Пер. С лат., с предисл. и примеч. П.Ф.Каптерова.- СПб.: тип. И.Н.Скороходова, 1883.-45с.

78. Королев М.Ф. Основы программирования контроля знаний.- М.: Знание.-1976.

79. Корощенко А.С., Жуков П.Н., Зуева М.В., Минченков Е.Е. Обучение химии в 7 классе. -М.: Просвещение, 1988.

80. Кочетов С.И., Романин В.А. Технические средства обучения в профессиональной школе.- М.: Высшая школа.- 1988.- 231 с.

81. Кравченко М.Б. Сочетание поурочной и тематической проверки и оценки знаний учащихся: Сборник статей /отв. Ред. Кравченко М.Б./.- Тамбов,- 1979.-103с.

82. Краудер Н. Автоматическое обучение с внутренним (разветвленным) программированием./ Программированное обучение. Сборник переводных статей.- М.: Воениздат,- 1966.- с. 30 37.

83. Кривошапова Р.Ф., Силютина О.Ф. Функции проверки и оценки в учебном процессе// Советская педагогика.- 1980.- № 11.

84. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников,- М.: Просвещение.- 1972.- 255 с.

85. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления: (процесс и способы решения технических задач).- М.: Педагогика,- 1975.- 304 с.

86. Лапшин А.К., Матвиенко Е.А. Оболочка TEACHER в учебном процессе. // Информатика и образование.- 1994.- № 4,- с.61 63.

87. Лемберг Р.Г. Вопросы методики урока,- Алма Ата, 1957,- 84 с.

88. Лемберг Р.Г. Проверка и оценка знаний учащихся: Тезисы доклада. Принято Соцвосом Петроградского ГУБОНО.- Л.: Трудовая школа, 1923, № 4 5, с.с. 69- 72.

89. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.- 3-е издание.- М.: Из-во МГУ,-1972.-575 с.

90. Лернер И.Я. Качества знаний учащихся. Какими они должны быть? М.: Знание.- 1978.- 45 с. (Новое в жизни науки и техники. Серия «Педагогика и психология».- №1.- 1978).

91. Липанова И.А. Об общих требованиях, предъявляемых к педагогическим программным средствам.// Научно методическое программное обеспечение использования вычислительной техники профтехучилищах: Сб. научн. тр. ИНИИ ПТО,- Л,- 1990,- с.37.

92. Ломов Ф. Научно-технический прогресс и средства умственного развития человека, Психологический журнал, 1986 №6, с. 8-28.

93. Лыков В. Не баллом единым //Учительская газета.- М,- 1980,- 5 мая.

94. Манжос Б. Учет школьной работы // Путь просвящения,- Харьков, 1923, № 3, с. 115 144.

95. Марков С.А. Разработка сценариев педагогических программных средств.- Л,-1986.- 30 с.

96. Машбиц Е.И., Андриевская В.В., Комиссарова Е.Ю. Диалого в обучающей системе.- К.: Высшая школа. Головное изд во,- 1989.- 184 с.

97. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения.- М.: Педагогика.- 1988.- 192 с.

98. Мечинская Н.А. Психологические проблемы неуспеваемости школьников.- М.: Педагогика.- 1971.- 270 с.

99. Мирошникова М.М. Построение и экспериментальная проверка системы заданий для контроля знаний учащихся с помощью ЭВМ: Дисс. канд. пед. наук: 13.00.02,- М,- 1973,- 156 с.

100. Мирская А., Сергеева Т. Обучающие программы оценивает практика. // Информатика и образование.- 1987.- № 6.- с. 45-49.

101. Михеев В.И. Теория и методика проверки качеств знаний обучаемых с применением ЭВМ: Дисс. д-ра. пед. наук в форме научного доклада.-М,-1990.-43 с.

102. Молибог А.Г., Тарнопольский А.И. Технические средства обучения и их применение,- Минск.- 1985.- с.

103. Монахов В.М. Вопросы воспитания в процессе обучения естественно-математическим предметам: Материалы V всесоюз. пед. чтений (Ред. В.М.Монахов).- М.- 1979.- 121 е.- В надзаг.: НИИ СиМО АПН СССР.

104. Наймин В., Рудаков Э., Тимошенко А., Щнглов JI. Технология разработки учебных программных средств. // Информатика и образование,- 1987.-№ б.-с.63 65.

105. Наше просвещение, орган Демянского отдела народного образования (Новгородской губернии).- 1919.- № 7.- с.17.

106. Недошивин В.П. Программа для обработки и моделирования результатов лабораторных работ (по естественно-научным дисциплинам). // Информатика и образование,- 1994,- № 5,- с. 31-37.

107. Нетрадиционные формы и методы обучения и контроля качества знаний./ Сб. научн. трудов,- Саранск.: Мордовский ун-т.- 1994,- 219 с.

108. Новицкий Л.П. Методика разработки автоматизированных учебных курсов.-Рига.-, 1988,- 29 с.

109. Ожегов С.И. Словарь русского языка, -М.; Советская энциклопедия, 1973, с.232

110. Омельченко Н.А., Ляудис В.Я. Формирование контрольно-корректировочных действий у студентов при обучении с помощью ЭВМ.- Воронеж: Изд-во Воронеж. ун-та,- 1982.- 119 с.

111. Онищук В.А. Обобщение и систематизация знаний учащихся IV VII классов.-Киев: Радянська школа,- 1970,- 134 с.

112. Онищук В.А. Типы, структуры и методика урока в школе,- Киев: Радянська школа,- 1976,- 184 с.

113. Онищук В.А. Урок в современной школе: Пособие для учителя,- Изд. 2-е, пе-рераб.- М.: Просвещение,- 1986,- 158 с,- /Б-ка зам. Директора школы по учебно-воспитательной работе/.

114. Орлов В.И. О методах обучения и проверки знаний, умений и навыков учащихся: Учебное пособие для педфака и преподавателей М,- 1975,- 96 с,- В над-заг.: Моск. кооп. ин т.

115. Очков В.Ф. Mathcad PLUS 6.0 для студентов и инженеров. М.; Компьютер пресс, 1996

116. Оценка знаний школьников: (Метод, рекомендации)/ Киев.: гор. отд-е Пед. об ва УССР,- 1988,- 39 с.

117. Павлович JT., Павлович О. Применение ЭВМ при контроле усвоения знаний. // Информатика и образование.- 1987,- № 5,- с. 13- .

118. Папахчан И:А. Принципы проверки и оценки успеваемости учащихся и их реализация обучения: Дисс. канд. пед. наук:13.00.01.-Ереван,- 1974,- 164 с.

119. Парсаданов О. О пользовательской экспертизе программ// Информатика и образование,- 1991,- № 6,- с. 58 60.

120. Пейсаков М.М., Ахмирова С.У. Рекомендации по контролю знаний и интеллектуальных умений с помощью ЭВМ.- Казань: КГУ,- 1986.-25 с.

121. Перовский Е.И. Проверка знаний учащихся в средней школе,- М.: Из-во Академ. Пед. Наук РСФСР,- I960,- 511 с.

122. Петровский А.В., Нечаев Н.Н. Психолого-педагогические основы использования ЭВМ в вузовском обучении, -М.: 1987, с. 168.

123. Подготовка информации для автоматизированных обучающих систем./ А.Я.Савельев, В.А.Новиков, Ю.И.Лобанов (под ред. Савельева А.Я.).- М.: Выс-шаяшкола,- 1986.- 175 с.

124. Поддубный Г.В., Леоненко Л.Л., Шаповаленко В.А. Автоматизированная система проверки знаний «КОНТРОЛЬ».// ЭВМ в учебном процессе: Межвуз. сб. научи, тр./ Новосибирск: НГУ,- 1990,- с. 21-28.

125. Поливанова К.Н. Психологические условия формирования действия контроля у младших школьников: Автореф. дис. канд. пед. наук: 18.00.07.- М.- 1983.- 23с.

126. Полонский В.М. Оценка знаний школьников.- М.: Знание,- 1981,- 96 с.

127. Поснова М.Ф. Повышение эффективности учебного процесса в вузе с помощью применения ЭВМ: (На прим. лаборатор. практикумов): Дисс. канд. пед. наук: 13.00.0 .- Минск,- 1989.- 162 с.

128. Применение ЭВМ и технических средств обучения в учебном процес-се.//Межвуз. сб; научн.- методич. статей./ Под ред. д-ра техн. наук И.Т.Гусева,-М,- 1981,- 154 с.

129. Психология компьютеризации./ Подготовлено д-ром пед. наук О.К.Тихомировым.- Киев: Об-во «Знание».- 1988.- 15 с.

130. Программы средней образовательной школы. Химия. //Сборник про-грамм./Под ред.д.п.н. профессора Минченкова Е.Е. -М.: 1992.

131. Работин И.В. Пути активизации познавательной деятельности школьников в условиях компьютеризации. -М.:, 1990.

132. Разработка программных средств вычислительной техники в средних профтехучилищах: Методические рекомендации.- Л.- 1987.- с.

133. Ретинская И.В., Шугрина М.В. Отечественные системы для создания компьютерных учебных курсов. // Мир ПК,- 1993,- № 7,- с. 55-60.

134. Родионов А., Родионова Н. Диалог в учебных программах. // Информатика и образование.- 1988,- № 3.- с. 108

135. Романцева Л.М., Лещинская З.Л., Суханова В.А., Сборник задач и упражнений по общей химии. -М.; Высшая школа, 1991

136. Рубенштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования М.: Из-во АН СССР-1958.- 147 с.

137. Рубцов В.В. Ученик за компьютером: что можно, что нельзя.// Новое образование.- 1986,- № 6,- с.99 106.

138. Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г. Химия-8, -М.: Просвещение, 1989.

139. Рудзитис Г.Е., Фельдман Ф.Г. Химия-9, -М.: Просвещение, 1992.

140. Руновский С.И. Некоторые вопросы учета успеваемости.// Советская педагогика.- М.- 1953.- № 3.- с. 16 27.

141. Рысс B.JI. Контроль знаний учащихся М.: Педагогика,- 1982.- 80 с.

142. Савельев А.Я. Проблемы автоматизации обучения.// Вопросы психологии.-1986,- № 2,- с.11 20.

143. Сагдетдинова М.Г. Тематическая проверка знаний учащихся в старших классах общеобразовательной школы и ее место в общей системе проверки: Дисс. канд. пед. наук: 13.00.02.- Л,- 1966,- 322 с.

144. Салмина Н.Г. Виды, функции материализации в обучении.- М.: Изд во МГУ,- 1981,- 134 с.

145. Сборник декретов и постановлений Рабочего и крестьянского правительства по народному образованию. Вып. 1,- М.: Наркомпрос РСФСР,- 1918,- с.96.

146. Селезнев Н.В. Когда оценка воспитывает. /Под общ. Ред. Л. Ю. Гордина/. -Кишинев: Лушина,- 1982.- 95 с.

147. Сергеева Т.А. Об обучающих программах для ЭВМ, Химия в школе, 1986 №6, с.45-48.

148. Сергеева Т.С. Об использовании персональных ЭВМ в обучении химии //Химия в школе. 1985 №5 с.64-67.

149. Системный подход в педагогических исследованиях проблем профтехобразования.// Сб. науч. тр./ Под ред А.П.Беляевой.- Л.- 1987.- 128 С.

150. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. Проблемы и суждения.-М.: Педагогика,- 1971,- 205 с.

151. Совершенствование проверки знаний и умений учащихся //Сборник научных трудов /Под ред. Кривошаповой Р.Ф.- М.- 1979.- 96 е.- В надзаг.: НИИ СиМО АПН СССР.

152. Сойер Б., Фостер Д. Программирование экспертных систем на Паскале,- М.: Финансы и статистика,- 1990,- 91 с.

153. Соколов К.Н. Учет педагогической работы в школе,- М.: Новая Москва, 1925.244 с.

154. Страуструп Б. Язык программирования СИ++, -М.; Радио и связь, 1991

155. Степанов В.Г. Резервы познавательной деятельности учащихся и развивающее обучение. -М.: МОПИ, 1990. -35-40 с.с.

156. Стрикелова JT.B., Пискунов М.У., Тихонов И.И. Организация учебного процесса с помощью АОС: Педагогические основы.- Минск: Изд во «Университетское».- 1986.- 95 с.

157. Стромберг А.Г., Симченко Д.П., Физическая химия, -М.; Высшая школа, 1988

158. Струкова JI.A. Состав и структура педагогических программных средств для персональных ЭВМ и их функции в учебном процессе профессиональной школы: Дисс. канд. пед. наук: 13.00.01.- Казань,- 1990.- 246 с.

159. Сухорский С.Ф. Пути рационализации проверки и учета успеваемости учащихся в средней школе: Дисс. канд. пед. наук:13.00.01,- Киев,- 1965,- 282 с.

160. Талызина Н.Ф. Педагогика и психология: Круглый стол// Вопросы психологии.- 1981,- с. 39 40.

161. Талызина Н.Ф. Габай Т.В. Пути и возможности автоматизации учебного процесса. -М, «Знание», 1977.

162. Талызина Н.Ф. Теоретические основы программированного обучения материалы лекций, прочитанных на факультете программированного обучения при Политехническом музее в 1967 г.- М.: Знание.-1968.-102 с.

163. Талызина Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе.- М.: Знание,- 1983,- с.З 37.

164. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (Психологические основы). 2-е изд. доп. и испр.- М.: Из-во МГУ,- 1984 344 с

165. Тельтевская Н.В. Проверка и оценка знаний учащихся Методическое пособие.-Саратов.- 1984.- 32 е.- В надзаг.: Саратовский ордена трудового Красного Знамени государственный университет им. Н.Г.Чернышевского.

166. Технические средства контроля в учебном процессе средних профессионально технических училищ.- Ч.1.- М.- 1986,- 36 с.

167. Технические средства контроля в учебном процессе средних профессионально технических училищ Ч.2.- М,- 1987.- 55 с.

168. Технические средства контроля и управления процессом обучения. Методические рекомендации/ Кочетов С.И.- М.: Высшая школа,- 1981.- 72 с.

169. Тибор Вамош. Приоритет человеческого фактора.// Перспективы. Вопросы образования.- 1899.- № 3,- с.39 45.

170. Тихомиров O.K., Бабанин. ЭВМ и новые проблемы психологии, МГУ, 1986. с.168.

171. Тругулов В.Ш. Принцип наглядности и материализации деятельности в процессе обучения: Автореф. Дис. канд. пед. наук: 13.00.01,- М,- 1979,- 18 с.

172. Уаттс Р. ЭВМ и непрофессиональные пользователи: Организация взаимодействия: Пер. с англ. Ю.М.Андреева.- М.: Радио и связь,- 1989.

173. Уильяме В., Уильяме X. Физическая химия для биологов, -М.; Мир, 1976

174. Ушинский К.Д. Детский мир: Сборник сочинений, т.4,- М.: АПН РСФСР, 1948,- 679 с.

175. Ушинский К.Д. Родное слово: Сборник сочинений, т.6.- М.: АПН РСФСР, 1949. 447 с.

176. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий: Сборник статей /Под ред. П.Я.Гальперина и Н.Ф. Талызиной/.- М.: Из-во МГУ,- 1968.- 135 с.

177. Ходаков Ю.В., Эпштейн Д.А., Глориозов П.А. Неорганическая химия 7-8, -М.: Просвещение, 1981.

178. Шманов Г.А. Формирование приемов мышления по развитию ранее усвоенных знаний: Автореф. Дис. канд. пед. наук: 13.00.01.- М.- 1985.- 18 с.

179. Эль Ходари, Салиман. Зависимость эффективности усвоения знаний от характера контроля. Автореф. Дис. канд. психол. наук 19.00.07,- М.: Из-во МГУ.- 1973,- 28 с.

180. Яскула Б. Совершенствование методов и средств контроля процесса трудового обучения школьников на базе использования вычислительной техники: Дисс. канд. пед. наук:13.00.0 .- М,- 1991.- с.

181. Cohen V.B. Criteria and Evaluation of Microcomputers courseware // Computers in edication, 85-86/ Ed. S.J. Taffee The Dushin publ. Groap. - 1985. - p. 106-111.

182. Walker D/ Evaluation of computer assisted learning// Computers and Edication/ Ed. By J.Megare e.a.-London/Kogen Page, New York: Nichols.-1983.-p.42-49.