Повышение эффективности физкультурного образования студентов основной группы гуманитарных вузов на основе использования элементов самообразования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Манжелей, Ирина Владимировна

• Манжелей, Ирина Владимировна
• кандидат педагогических наук
• 1999

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Манжелей, Ирина Владимировна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ

1.1.Состояние здоровья и физической культуры студентов.

1.2. Современные концептуальные подходы к физкультурному образованию студентов.

1.3. Место и значение самообразования в системе физкультурного образования студентов.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Повышение эффективности физкультурного образования студентов основной группы гуманитарных вузов на основе использования элементов самообразования»

Актуальность иссле д о в а н и я.

Коренное реформирование системы образования в России на рубеже 20 века затрагивает целый комплекс проблем совершенствования работы высшей школы.

Социальный заказ ставит перед вузами задачу выпускать не только грамотных специалистов своего дела, но и людей культурных, творческих, инициативных, обладающих хорошим здоровьем и физическими кондициями, ведущих и пропагандирующих здоровый образ жизни (152).

Данные Минздравмедпрома свидетельствуют, что из б млн. подростков 15-17 лет, прошедших профилактические осмотры, у 94,5 % были обнаружены различные заболевания. При этом треть заболеваний ограничивают выбор будущей профессии. Серьезное положение со здоровьем школьников усугубляется в студенческом возрасте, и если средняя численность школьников специальной медицинской группы составляет около 4-6 %, то в вузе она достигает 12-15 %. Кроме того, до 80 % юношей призывного возраста по медицинским критериям не готовы к службе в Вооруженных Силах (152, 164).

Теория и практика вузовского образования свидетельствуют о том, что в настоящее время существует серьезное противоречие между неуклонно растущими требованиями к личности специалиста и недостаточным уровнем его общей и профессиональной культуры. Несомненно, одним из важнейших средств, обеспечивающих здоровье и уровень общей и профессиональной культуры молодежи, является физкультурное образование студентов.

Решением данной проблемы занимаются ведущие теоретики и практики, работающие в области теории физической культуры и физкультурного образования молодежи: В.К. Бальсевич (12), М.Я. Виленский (35), В.М. Выдрин (44), А.В. Лотоненко (113), Л.И. Лубышева (114), Л.П. Матвеев (140), Ю.Н. Николаев (148) и др.

Актуализация процесса реформирования физкультурного образования, реорганизация вузовских программ (1994 г.) и предмета «Физическая культура» в структуре гуманизации высшего образования определили, что важнейшим критерием повышения эффективности процесса физкультурного образования должно стать постепенное перерастание его в процесс самообразования и самосовершенствования: М.Я. Виленский, В.И. Ильинич (194), П.А. Виноградов, А.П. Душанин, В.И. Жолдак (40), Л.И. Лубьгшева, В.Г. Грузных (129).

Анализ передового теоретического и практического опыта в области физкультурного образования студентов позволил выделить ряд концептуальных подходов, апробированных за период последнего десятилетия, таких, как профессионально-прикладной, дифференцированный, воспитательно-образовательный, культурологический, оздоровительный, потребностно-мотивационный и другие: В.П. Жидких (74), B.Ii. Кряж (103), В.В. Попенченко (167) , Лубышева Л.И., Грузных Г.М. (127, 129), Примерная учебная программа для высших учебных заведений 1994 года (196), Половников В.П., Волкова Л.М. (164), Лотоненко A.B. (111).

Следует отметить, что при всей их неоспоримой ценности они в силу ряда причин (слабая материально-техническая база, неудовлетворительное учебно-методическое обеспечение, отсутствие высококвалифицированных кадров, негативное отношение студентов к предмету и т.д.) не в полной мере решают проблемы физкультурного образования студентов (42, 59,121).

Кроме того, недостаточно полно разработаны вопросы управления самообразовательной деятельностью молодых людей, в частности, аспекты планирования, организации и контроля самостоятельной работы студентов по предмету «Физическая культура».

В тоже время повышение эффективности вузовского образования связано с коренным переходом к развитию творческой активности и самостоятельности будущих специалистов (92, 152). Немаловажное значение в решении этого вопроса принадлежит управлению самообразовательной деятельностью студентов, в основе которой лежит самостоятельная работа: Б.В. Бокуть, С.И. Сокорева и др. (29), М.Г. Гарунов, П.И. Пидкасистый (48), С.И. Зиновьев (87), В. И. Каган, ИЛ. Сыченков (92), P.A. Низамов (146).

Диссертационные исследования, выполненные в последние годы в плане совершенствования организации самостоятельной работы студентов по предмету «Физическая культура» (57, 76, 86, 212), при всей их неоспоримой ценности, не в полной мере раскрывают механизм самостоятельного приобретения знаний, умений, навыков и опыта физкультурно-спортивной деятельности, необходимых для активного включения студентов в процесс физического самосовершенствования.

Налицо проблемная ситуация: с одной стороны - необходимость совершенствования образовательного процесса по предмету «Физическая культура» в плане подготовки его постепенного перехода в процесс самообразования, а с другой - отсутствие в настоящее время эффективного педагогического инструментария, способствующего созданию оптимальных для этого условий.

Одним из путей разрешения названной проблемы является разработка концепции физкультурного образования студентов с использованием элементов самообразования, создающей подобные условия.

Исследование выполнено в соответствии с планом инициативных научных исследований факультета физической культуры Тюменского государственного университета по теме 0101 «Оптимизация учебного процесса по физической культуре в системе непрерывного образования».

Теоретико-методологической базой исследования явились основные положения современной концепции физической культуры (И.М. Быховская, H.H. Визитей, М.В. Выдрин, В.И. Столяров и др.); ведущие психолого-педагогические концепции и теории (В.И. Каган, А.Н. Леонтьев, П.И. Пидкасистый, К.К. Платонов); основные положения и принципы физкультурного образования студентов (В.К. Бальсевич, Г.М. Грузных, Л.И. Лубышева).

Методологическая основа исследования базируется на современных научных представлениях о взаимосвязи телесного и духовного развития человека; физкультурного образования как важнейшего способа формирования творчески активной личности. Приоритетными направлениями реорганизации процесса физкультурного образования в высшей школе должны стать его гуманизация, интеллектуализация и реализация деятельностного подхода с целью формирования физической культуры личности студента, на основе учета его индивидуальных особенностей и потребностно-мотивационной сферы.

Объект исследования - образовательный процесс по предмету «Физическая культура» студентов основного отделения гуманитарных вузов.

Предмет исследования - содержание, планирование, организация и контроль физкультурного образования в высшей школе на основе использования элементов самообразования.

Цель исследования заключается в повышении эффективности образовательного процесса по предмету «Физическая культура» в высшей школе на основе использования элементов самообразования.

Гипотеза исследования. Предполагалось, что построение образовательного процесса по физической культуре в высшей школе на основе использования элементов самообразования повысит его эффективность по сравнению с традиционным преподаванием данного предмета, а именно:

- использование возможностей вариативной части содержания физкультурного образования и решение вопросов планирования, организации и контроля самостоятельной работы создаст более благоприятные условия для включения студентов в самообразовательную деятельность;

- активное включение студентов в самообразовательную, в том числе физкультурно-спортивную, деятельность обеспечит повышение уровня их физкультурной грамотности, физической подготовленности и соматического здоровья;

- предоставление студентам права свободы выбора видов физкультурно-спортивной деятельности и индивидуальных направлений самосовершенствования согласно их интересам, потребностям и возможностям, а так же усиление теоретической и методико-практической направленности занятий будет способствовать формированию мотивационно-ценностного отношения студентов к физической культуре и повысит их физкультурную образованность в целом.

Научная новизна исследования заключается в:

- разработке концепции физкультурного образования студентов с использованием элементов самообразования; теоретическом обосновании и осуществлении планирования физкультурного образования на основе предлагаемой концепции;

- разработке организационных основ физкультурного образования студентов с использованием элементов самообразования;

- предложении системы контроля физкультурного образования студентов.

Теоретическая значимость работы заключается в уточнении понятий физкультурной образованности и физкультурного самообразования, в разработке содержания, планирования, организации и контроля физкультурного образования студентов с элементами самообразования как переходной формы процесса физкультурного образования, осуществляемого в рамках государственной системы образования, в процесс самообразования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что оптимальное использование вариативного компонента содержания программы по предмету «Физическая культура» и система планирования, организации и контроля самостоятельной работы студентов позволяют повысить эффективность физкультурного образования студентов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена совокупностью исходных теоретических и методологических положений; репрезентативностью выборки исследуемых; использованием объективных и адекватных задачам методов исследования, а также длительным характером проведенного педагогического эксперимента.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Сущность концепции физкультурного образования студентов с элементами самообразования заключается в том, что повышение эффективности физкультурного образования возможно на основе оптимального использования вариативного компонента его содержания и введения в образовательный процесс управляемой системы самостоятельной работы студентов.

2. Использование возможностей вариативной части физкультурного образования на основе дифференциации физкультурно-спортивных интересов студентов и введения специального блока теоретических знаний и методико-практических умений по основам физкультурного самообразования обеспечивает формирование мотивационного, эмоционального и инструментального компонентов физкультурно-спортивной деятельности.

3. Введение в образовательный процесс управляемой системы самостоятельной работы способствует вовлечению студентов в процесс физкультурного самообразования и повышению их физкультурной образованности.

4. Разработанная система контроля физкультурной образованности студентов за счет расширения поля диагностируемых качеств позволяет сместить критерии эффективности образовательного процесса по предмету «Физическая культура» с традиционно принятых нормативов физической подготовленности на потребностно-мотивационную и когнитивную сферу личности, а так же состояние соматического здоровья студентов.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Манжелей, Ирина Владимировна

ВЫВОДЫ

1 .В целом физкультурную образованность студентов контрольной и экспериментальной групп на начало эксперимента можно было охарактеризовать как равную и по своим основным показателям соответствующую уровню «ниже среднего», а именно:

- физкультурно-спортивные потребности и мотивы занятий физической культурой - средний уровень;

- активность в физкультурно-спортивной деятельности - ниже среднего уровня (р>0,05);

- теоретическая и методико-практическая подготовленность - низкий уровень, за исключением юношей контрольной группы, которые в разделе методико-практической подготовленности показали уровень «ниже среднего» (р>0,05);

- физическая подготовленность студентов соответствовала среднему уровню, за исключением юношей экспериментальной группы, имеющих в этом разделе контроля уровень «ниже среднего» (р>0,05);

- соматическое здоровье юношей контрольной и экспериментальной групп было ниже среднего уровня. У девушек контрольной группы выявлен средний уровень соматического здоровья, а у студенток экспериментальной - ниже среднего (р>0,05).

2. Сущность концепции физкультурного образования студентов с элементами самообразования заключается в том, что повышение эффективности физкультурного образования возможно на основе оптимального использования вариативного компонента его содержания и введения в образовательный процесс управляемой системы самостоятельной работы студентов.

Содержание базового компонента физкультурного образования студентов с использованием элементов самообразования реализует требования государственного образовательного стандарта. Содержание вариативного компонента составлено на основе дифференциации физкультурно-спортивных интересов студентов, а так же включает блок теоретических знаний и методико-практических умений по основам физкультурного самообразования, способствующих формированию мотивационного, эмоционального и инструментального компонентов самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности.

3. Общая логика планирования заключается в том, что по мере обучения доля базового компонента образования уменьшается, а вариативного -возрастает. Кроме того, возрастает объем регламентированной самостоятельной работы студентов. Основными задачами двух первых семестров обучения являются: освоение студентами базовых основ знаний и методико-практических умений описывающего и объясняющего характера, развитие общих кондиционных и двигательных способностей (возможно за счет вариативной части). В третьем и четвертом семестрах основной акцент сделан на обучение основам самообразования ( знания предписывающего и связующего характера, методика составления и реализации индивидуальных программ самосовершенствования), а так же на развитие специальных кондиционных и двигательных способностей.

4. Предложена система диагностики физкультурной образованности студентов, которая за счет расширения поля диагностируемых качеств позволяет сместить критерии эффективности образовательного процесса по предмету «Физическая культура» с традиционно принятых нормативов физической подготовленности на потребностно-мотивационную и когнитивную сферу личности, атак же состояние соматического здоровья студентов.

5. Организация образовательного процесса по экспериментальной программе вызывает у студентов достоверно большее устойчивое эмоционально благоприятное состояние и желание действовать (р<0,05-0,001), а так же большую удовлетворенность прошедшими занятиями, нежели по традиционной (в 1,5-2 раза).

6. Итоги экспериментального исследования свидетельствуют о положительных изменениях в уровне и характере мотивации занятий физической культурой, а так же физкультурно-спортивной активности студентов экспериментальной группы (р<0,001). Достоверных положительных изменений в потребностно-мотивационной сфере и физкультурно-спортивной активности у студентов контрольной группы не произошло(р>0,05).

7. У студентов экспериментальной группы наблюдается достоверно большее повышение уровня владения теоретическими знаниями и методико-практическими умениями (р<0,001), нежели у студентов контрольной группы.

8. Улучшился уровень физической подготовленности студентов экспериментальной группы: у юношей достоверные увеличения обнаружены в показателях тестирования общей и силовой выносливости и скоростно-силовых качеств (р<0,05), у девушек - в уровне скоростно-силовых качеств, гибкости, силовой выносливости (р<0,05-0,01). В то же время у юношей контрольной группы при улучшении скоростно-силовых способностей (р<0,001) произошло снижение показателей скоростной и общей выносливости (р<0,05-0,001), у девушек контрольной группы положительных сдвигов в уровне физической подготовленности не выявлено, причем достоверно ухудшились показатели гибкости, скоростной и общей выносливости (р<0,05-0,01).

9. Уровень соматического здоровья как девушек, так и юношей экспериментальной группы достоверно повысился (р<0,05), у студентов контрольной группы наблюдалось незначительное снижение (р>0,05) уровня соматического здоровья.

10. В результате педагогического эксперимента физкультурная образованность студентов экспериментальной группы по изучаемым параметрам повысилась и соответствовала показателям среднего уровня, в то время как в контрольной группе осталась на прежнем уровне «ниже среднего».

Ведущими факторами повышения уровня физкультурной образованности студентов явились оптимальное использование в образовательном процессе возможностей вариативного компонента содержания примерной программы по предмету «Физическая культура» и управляемой системы самостоятельной работы, способствующих активизации познавательно-практической деятельности студентов по освоению ценностей физической культуры и формированию её мотивационного, эмоционального и инструментального компонентов.

Результаты проведенного исследования позволяют сделать вывод о том, что гипотеза исследования была подтверждена его результатами.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

Организация физкультурного образования студентов с использованием элементов самообразования предполагает выполнение следующих действий:

- утверждение программы и документов планирования;

- определение должностных обязанностей преподавательского состава кафедры физического воспитания, прав и обязанностей студентов;

- проведение комплектации учебных групп физкультурно-спортивных специализаций;

- составление и утверждение расписания занятий на учебный год; подготовку пакета документов для учебно-методического обеспечения образовательного процесса;

- приглашение для чтения лекций по темам обобщающего характера, специалистов из других областей знаний - психологов, философов, специалистов по врачебному контролю и т.д.;

- использование, кроме традиционных форм проведения занятий по физической культуре, индивидуальных консультаций, комплексных занятий, конференций, факультативных занятий.

При изучении материала методико-практического раздела в целях активизации самостоятельной работы мы рекомендуем придерживаться следующей схемы деятельности:

1. В соответствии с планируемой темой преподаватель на предыдущем занятии дает студентам задание по ознакомлению с новым материалом самостоятельно. Причем на первом этапе (первый семестр) освоение методико-практического материала студент осуществляет по методическим разработкам кафедры, на втором - по методическим разработкам кафедры с привлечением дополнительной литературы, на третьем - по ключевым вопросам к теме и списку литературы, на четвертом - по ключевым вопросам к теме;

2. На методико-практических или комплексных занятиях преподаватель проводит краткий опрос студентов по изучаемой теме и при необходимости показывает соответствующие приемы, способы выполнения физических упражнений, двигательных действий. Студенты при взаимном контроле и под наблюдение преподавателя воспроизводят тематические задания;

3. Под руководством преподавателя обсуждаются и анализируются итоги выполнения задания, студенты получают индивидуальные рекомендации по практическому совершенствованию тематических действий, приемов, способов;

4. В конце занятия преподаватель проводит тест - задание по изучаемой теме с целью определения уровня овладения умениями студентов, результаты которого фиксируются в рабочем журнале. Студенты, не справившиеся с заданием, числятся в задолжниках по данной теме и не допускаются к итоговому контролю по разделу методико-практических умений, который проводится в конце каждого семестра. Компенсировать задолжность студенты могут на следующих занятиях или индивидуальных консультациях;

5. Дальнейшее закрепление и совершенствование методических приемов происходит в процессе их многократного повторения на комплексных и учебно-тренировочных занятиях, в самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности.

При организации учебно-тренировочных занятий нами рекомендуется следующее;

- использовать комплексные занятия для решения учебно-тренировочных задач практического раздела. Комплексные занятия, как было отмечено ранее, предназначены для совершенствования методико-практических и спортивно-технических умений и навыков студентов и состоят из методико-практических и учебно-тренировочных по направленности задач частей в соотношении одна к трем долей отводимого на занятие учебного времени.

Так, из 80 минут времени, отводимого на академическое занятие, первые 20 минут можно посвятить отработке методико-практических умений, включив их в подготовительную часть занятия, в оставшиеся 60 минут решать учебно-тренировочные задачи технико-тактической подготовки в конкретном виде спорта;

- в конце учебно-тренировочных занятий необходимо отводить время для самостоятельной работы студентов в целях совершенствования методико-практических умений и навыков, отработки излюбленных технических приемов в избранном виде спорта, а так же для реализации собственных программ самосовершенствования. Рекомендуем следующий вариант планирования самостоятельной работы: в первом семестре 5 минут, во втором - 10 минут, в третьем - 20 минут и в четвертом - 30 минут учебного времени в конце учебно-тренировочных занятий.

- самостоятельная работа студентов выполняется под контролем преподавателя, который постепенно переходит от текущего к итоговому при увеличении доли самоконтроля.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Манжелей, Ирина Владимировна, 1999 год

1. Акилов В. М. Индивидуальный стиль здорового образа жизни цель обучения в системе физкультурного образования // Теория и практика физической культуры. -1993,- № 9-10.-С.10-12.

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Мысль, 1991229 с.

3. Альманах психологических тестов. М.: КСП, 1995,- 400 с.

4. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Кн. 1. Казань: Изд-во Казанского госуниверситета, 1996 . - 567 с.

5. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Кн. 2,- Казань: Изд-во Казанского госуниверситета, 1998,- 243с.

6. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Изд-во МГУ, 1983, - 203с.

7. Апанасенко Г.Л. Эволюция биоэнергетики и здоровья человека. СПб.: МГП Петрополис, 1992,- С. 42- 47.

8. Апанасенко Г.Л. О возможности количественной оценки здоровья человека // Гигиена и санитария. 1985. - № 6,- С. 55-58.

9. Ю.Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.:Мысль,1976.-158с.11 .Бабушкин Г.Д. Проявление потребности в самосовершенствовании у студентов физкультурного вуза // Психология и педагогика средней и высшей школы. 1998,- № 1 .-С.32-39.

10. Бальсевич В. К. Физическая подготовка в системе воспитания культуры здорового образа жизни человека // Теория и практика физической культуры. 1990. - №1. - С. 22.

11. Бальсевич В.К., Лубышева Л.И. Физическая культура: молодежь и современность // Теория и практика физической культуры. 1995,- № 4.-С. 2-7.

12. Белов P.A. и др. Самостоятельные занятия студентов физической культурой.- Киев: Выща школа, 1988. 208 с.

13. Берегова Т.С., Лихтанова Л.И. Исследование затрат времени студентами на самостоятельную работу // Педагогика высшей школы. 1981. - Выпуск 6.1. С . 126-131.

14. Берсиков Б.М., Машгетов К.Ю. Взаимодействие органов народного образования и здравоохранения в сохранении здоровья школьников // Теория и практика физической культуры. . 995. - № 4. - С. 2-7.

15. Беспалько В.П. Персонифицированное образование // Педагогика. 1998. -№ 2. - С.12-17.

16. Бирюков H.A. Совершенствование организационных форм физического воспитания студентов: Состояние и перспективы совершенствования физической культуры в системе образования. Часть 11,- Омск: СибГАФК, 1998,- С.148-149.

17. Бокуть Б.В., Сокорева С.И. и др. Вузовское обучение: Проблемы активизации. Минск: Университетское, 1988. - 94 с.

18. Большой энциклопедический словарь в 2-х томах. Т.2 М.: Советская энциклопедия , . 991 .-1628 с.

19. Брехман И. И. Волеология наука о здоровье. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Физкультура и спорт, 1990. - 66с.

20. Быков В. С. Потребностно-мотивационный подход к физическому совершенствованию учащейся молодежи // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 1997. - №3. - С. 39-40.

21. Быховская И.М. Человеческая телесность: в социокультурном измерении: традиции и современность. Об-во социологов РАН,- М.: РИО ГЦОЛИФК, 1993,-С. 5-12.

22. Вавилов Ю.Н., Ярыш Е.А., Какорина Е.П. Проверь себя (к индивидуальной системе самосовершенствования человека) // Теория и практика физической культуры. 1997,- № 9,- С. 58-64.

23. Васильев A.A. Условия повышения физической активности студентов в свободное время: Тез. докл. «Спорт науке, наука - спорту». Новосибирск, 1984,- С. 90-99.

24. Венгерова H.H. Влияние различных двигательных режимов ритмической гимнастики на состояние здоровья и физическую работоспособность студенток: Автореферат диссертации канд. пед. наук. СПб, 1993.-17 с.

25. Визитей H.H. Физическая культура личности. Кишинев: Штиница, 1989. -С. 16-29.

26. Виленский М. Я. Социально-психологические детерминанты здорового образа жизни // Теория и практика физической культуры. 1994. - №9,1. С. 9-11.

27. Виленский М. Я., А. Г. Горшков Основы здорового образа жизни студентов: Учебное пособие. М.: МНЭПУ, 1995. - 96с.

28. Виленский М.Я. Физическая культура в научной организации процесса обучения в высшей школе: Учебное пособие. М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1982,- 156 с.

29. Виленский М.Я., Сафин Н.С. Профессиональная направленность физического воспитания студентов педагогических специальностей: Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1989.- 159 с.

30. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. М.: Изд-во МГУ , 1990,- 288 с.

31. Виноградов П. А. Физическая культура и здоровый образ жизни. М.: Мысль, 1990. - С. 18-20.

32. Виноградов П.А., Душанин А.П., Жолдак В.И. Основы физической культуры и здорового образа жизни. Учебное пособие. М.: Советский спорт, 1996.-592с.

33. Виноградов П.А., Кабачков В.А., Пилипей Л.П. Проблемы физической подготовки призывников // Теория и практика физической культуры.-1989,-№5,- С.32-33.

34. Виноградов П.А., Моченов В.П. Новые этапы в развитии физкультурно-оздоровительной и спортивной работы // Теория и практика физической культуры. 1998,- №7. С.24-40.

35. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. М.: АПН СССР, 1956.- 379 с.

36. Выдрин В.М. Методологические проблемы теории физической культуры// Теория и практика физической культуры. 1996. - №6. - С. 2-8.

37. Выдрин В.М. Неспециальное (непрофессиональное) физкультурное образование // Физическая культура, образование, воспитание. -1997.-№ 3 -С.15-16.

38. Выдрин В.М., Зыков П.К., Лотоненко A.B. Физическая культура студентов вузов: Учебное пособие. Воронеж: ВГУ, 1991 .-128 с.

39. Гарунов М.Г., Пидкасистый П.И. Самостоятельная работа студентов: Материалы лекций. М: Знание, 1978,- Выпуск 1,- 35 с.

40. Гильманов С.А. Творческая индивидуальность учителя. Тюмень: ТюмГУ, 1995.- 167 с.

41. Глухов В. И. Физическая культура в формирование здорового образа жизни. Киев: Здоровье, 1989. -72 с.

42. Годик A.M., Тимошкин В.Н. Исследование двигательной активности студентов с помощью компьютерной экспертизы // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 2. - С. 12-63.

43. Годик М.А. Спортивная метрология. М.: Физ. культура и спорт, 1988,-С. 6-55.

44. Годик М.А., Бальсевич В.К., Тимошкин В.Н. Система общеевропейских тестов для оценки физического состояния человека // Теория и практика физической культуры. 1994,- № 5-6,- С.24-32.

45. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Т.2. М.: Мир, 1992,- 376 с.

46. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования: Текст приказа от 19.05.1995 / Под. ред. В.Д. Шадрикова. С.4-5.

47. Граф В.И., Ильясов И.И., Ляудис В.Я. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов. М.: Изд-во МГУ, 1981,- С.42-41.

48. Граф Л.Ф. Содержание и организация самостоятельной деятельности студентов на занятиях физической культурой. Автореферат диссертации канд. пед. наук. СПб, 1993. - 22 с.

49. Громбах С.Н. Школа и психическое здоровье учащихся. М.: Медицина, 1988.-272 с.

50. Грузных Г.М. Кризис физкультурного воспитания в вузе // Теория и практика физической культуры .- 1991. №3. - С. 18-19.

51. Давиденко Д. Н. Основы здорового образа жизни // Вестник Балтийской академии. 1996. - Выпуск 9. - С. 15-23.

52. Дворецкий Э.Н., Прокопьев Н.Я., Белозерова Л.М. Врачебный контроль за лицами занимающимися физической культурой и спортом. Пермь-Тюмень, 1992,- 85 с.

53. Дикунов A.M. Перспективы модульной технологии педагогического контроля // Теория и практика физической культуры. 1997,- №12.- С.24-26.

54. Дребнер Р.Д., Левин М.Я., Павлова В.А. О распределении студентов на учебные группы для занятий физической культурой (критические заметки)// Теория и практика физической культуры. 1991. - № 6,- С.17-18.

55. Евстафьев Б.В. Анализ основных понятий в теории физической культуры. -Л : ГАФК им. П.Ф. Лесгафта, 1985,- 32 с.

56. Евстигнеев Б.П. Основные требования к профессионально-прикладной физической подготовке студентов консерватории // Вопросы физического воспитания студентов. Л: ЛГУ, 1989,- Выпуск 20,- С. 7-11.

57. Ендропов Е.В. Валеологическое значение рационального двигательного режима студентов // Физкультурное образование Сибири. Омск: Изд-во СибГАФК, 1997.-№ 2 (6).- С. 68-74.

58. Ерецкий М.И., Полисар Э.Л. Разработка и применение тестов успешности усвоения. Пособие для самостоятельной подготовки методистов и преподавателей профессиональных учебных заведений. М.: Институт развития профессионального образования, 1996. - 83 с.

59. Ермаков В.А. Готовность к обучению и ее объективация в физическом воспитании студентов // Теория и практика физической культуры.-1993,- № 5-6,-С.27-28.

60. Жбанков О.В. Методология формирования информационного пространства процесса физического воспитания // Теория и практика физической культуры .- 1998. № 6. - С. 25.

61. Жбанков О.В., Соловьев Е.В. Информационно-методическая система как средство индивидуализации процесса физического воспитания в вузе // Теория и практика физической культуры.-1995,- №11 .-С.51 -53.

62. Жбанков О.В., Царегородцева Л.Д. Технология комплексного тестирования инструмент формирования информационного пространства процесса физического воспитания // Теория и практика физической культуры. 1999.-№5.-С17-20.

63. Зайцев Г.К. Потребностно мотивационная сфера физкультурного воспитания студентов. // Теория и практика физической культуры.-1993,-№7,- С. 21-24.

64. Зайцев П.В., Стафеев В.Ф., Образцова А.М. Контроль за динамикой состояния здоровья и двигательной активности студентов // Вопросы физического воспитания студентов,- Л: ЛГУ, 1991.- Вып. 22-С.З-6.

65. Зайцева Г.А. Дифференцированный подход к студенткам с нарушениями осанки в учебно-тренировочном процессе по физическому воспитанию: Автореферат диссертации канд. пед. наук. М., 1992,- 23 с.

66. Зиновьев В.А. Методика самостоятельных занятий студентов старших курсов: Автореферат диссертации канд. пед. наук. М., 1990,- 18 с.

67. Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе. М.: Высшая школа, 1975,- 357 с.88.3обков В.А. Отношение студентов к физической культуре и спорту: Тез. докл.: «Спорт- науке, наука -спорту»,- Новосибирск, 1984,- С. 57-59.

68. Иващенко Л.Л., Пирогова Е.А. Применение ЭВМ для контроля и управления физическим состоянием здоровых людей: Физическая культура и здоровье.- Киев: Выща школа, 1988. С. 30-38.

69. Ильин Е. П. От культуры физической к культуре здоровья // Теория и практика физической культуры. 1994. - №7. - С. 46.

70. Каган В.И. О служебном регламенте кафедры физического воспитания: Физическое воспитание студентов. Казань: Изд-во Казанского университета, 1972.-С.3-23.

71. Каган В.И., Сыченков И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе (Единая методическая система института: теория и практика).- М.: Высшая школа, 1987. 143 с.

72. Казаков В.А. Организация самостоятельной работы студентов // Проблемы высшей школы. Республиканский научно-методический сборник. Киев: Высща школа, 1988,- Выпуск 64. -С. 3-8.

73. Калинин М.В. Опыт проведения теоретических занятий со студентами -медиками в рамках физкультурного образования: Состояние и перспективы совершенствования физической культуры в системе образования. Часть 11 .Омск: СибГАФК, 1998,-С. 141-144.

74. Карпман B.JI. Тестирование в спортивной медицине. М.: Физкультура и спорт, 1988. -С. 32-58.

75. Кирсанов A.A. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: Изд-во Казанского униаерситета,! 992,- С.184-206.

76. Князева M.JI. Ключ к самосозиданию. -М.: Молодая гвардия, 1990.-С.32-43.

77. Коган М.С. Человеческая деятельность. М.: Полит, лит., 1974. - 274 с.

78. Комментарии к федеральному закону "О высшем и послевузовском профессиональном образовании": Текст федерального закона по состоянию на 1 января 1998г./ Под. ред. Сырых В.М., Буслова E.B. -М.: Филинъ, Юстицинформ, 1998. -368 с.

79. Корджешуа М.К. Факторы, определяющие физкультурно-спортивную активность студентов // Теория и практика физической культуры. 1996.-№3,- С. 56-67.

80. Короткова Е.А., Сулейманов И.И. Концепция технологии дифференцированного физкультурного образования школьников. Тюмень: Веткор Бук, 1999. - 24 с.

81. Крупская Н.К. Пед. соч. Т.З. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959,- 789 с.

82. Кряж ВН. Введение в гуманизацию физического воспитания: Метод, пособие в 3-х частях. Ч.З.- Минск: Высшая школа, 1996. С.62-85.

83. Куланин Б.Д. Влияние специальных знаний, убеждений и потребностей на практику самостоятельных занятий физической культурой студенческой молодежи: Автореферат диссертации канд. пед. наук. М., 1986.-21с.

84. Куланин Б.Д. Влияние специальных знаний, убеждений и потребностей на практику самостоятельных занятий физической культурой: Диссертация канд.пед.наук.- М., 1986,- 210 с.

85. Куликов JIM. Управление спортивной тренировкой: системность, адаптация, здоровье. М.: ФОН, 1995. -С. 62-73.

86. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. -М.: Просвещение, 1982. -192с,

87. Лернер И.Я., Краевский В.В. Процесс обучения и его закономерности. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики/ Под. Ред. М.Н. Скаткина. М. просвещение,1982.- С.129-180.

88. Лесгафт П.Ф. Избранные труды. М.: ФиС, 1987,- 430с.

89. Лисицин Ю.П. Образ жизни и здоровье населения. М.: Знание, 1982 -40 с.

90. Лотоненко A.B. Педагогическая система формирования у студенческой молодежи потребностей в физической культуре: : Автореферат диссертации док. пед. наук. Краснодар, 1998,- 40с

91. Лотоненко A.B. Приоритетные направления в решении проблемы физической культуры студенческой молодежи //Теория и практика физической культуры. 1998,- №6,- С. 21-24.

92. Лотоненко A.B., Стеблецов Е.А. Физическая культура в реальных потребностях студенческой молодежи // Теория и практика физической культуры. -1997,- № 6. -С. 26-41.

93. Лубышева Л.И. К концепции о формировании физической культуры человека Новосибирск: Наука, 1992. - 120 с.

94. Лубышева Л.И. К концепции физкультурного воспитания студентов // Теория и практика физической культуры. 1992. - № 6. - С. 20-23.

95. Лубышева Л.И. К проблеме формирования физкультурного знания у студентов вузов // Организация и методика учебного процесса, физкультурно-оздоровительной и спортивной работы: Тез. 11 Российской науч.-метод, конф. Казань, 1992. - С. 62-64.

96. Лубышева Л.И. Совершенствование теоретических основ вузовской физкультуры //Физическое воспитание в процессе перестройки высшей школы: Тез. докл. Респ. науч.-метод, конф. 13-15 сентября 1989 г. Томск, 1989. - С. 156-157.

97. Лубышева Л.И. Современные подходы к формированию физкультурного знания у студентов вузов // Теория и практика физической культуры. 1993.-№3.-С. 19-21.

98. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути ее освоения обществом и личностью // Теория и практика физической культуры,- 1997,- №6,- С. 10-15.

99. Лубышева Л.И. Теоретико-методологические и организационные основы формирования физической культуры личности студентов: Автореферат диссертации док. пед. наук. М. 199. - 58 с.

100. Лубышева Л.И. Физкультура для студенток // Вестник высшей школы. -1989. -№ 2. С. 94-96.

101. Лубышева Л.И. Физкультурное воспитание студентов // Теория и практика физической культуры. 1991. - №4 -С. 7-8.

102. Лубышева Л.И., Грузных Г.М. О программных основах вузовского физкультурного воспитания // Теория и практика физической культуры. -1990.-№3.-С.42-44.

103. Лубышева Л.И., Грузных Г.М. Теоретико-методические обоснования физического воспитания студентов // Теория и практика физической культуры .- 1991 №6 - С. 9-12.

104. Лында A.C. Дидактические основы формирования самоконтроля в процессе самостоятельной работы учащихся. М.: Просвещение, 1979. - С.40-41.

105. Лях В.И. Оценка успеваемости по физической культуре // Физическая культура в школе. 1991- № 11. - С. 3-8.

106. Лях В.И., Мейксон Г.Б. Базовый компонент необходим // Физическая культура в школе. 1991.- № 1.- С. 2-7.

107. Малиновский C.B. Универсальная комплексная система подготовки в физическом воспитании студентов // Теория и практика физической культуры. 1991. -№ 6. - С. 13-15.

108. Мамычкин Ф.В., Зайцев Е.А., Варнахин В.М. Некоторые аспекты оптимизации процесса физического воспитания в вузах // Теория и практика физической культуры.-1996,- № 5,- С.23-24.

109. Маркова А.К. Психология усвоения языка как средства общения. М.: Просвещение, 1974,- 106 с.

110. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1990.-192с.

111. Мартиросов Э.Г. Методы исследования в спортивной антропологии. М.: Физкультура и спорт, 1982 .-С. 46-59.

112. Мартынюк PI.O. Жизненные цели личности: понятие, структура, механизмы формирования / АН УССР. Ин-т философии: Отв. ред. Ануфриева P.A. Киев: Наука, 1990.-124с.

113. Матвеев А.П., Непопалов В.Н. Физическая культура: Физкультура или развитие человека //Теория и практика физической культуры. 1994,- № 9,-С. 2-6.

114. Михайлова Л.Л., Галкин В.А. Реферат по социально-экономической дисциплине: Опираясь на помощь преподавателя // Вестник высшей школы, 1976. № 6, с.72-74.

115. Мухамедзянова Г.В. Пути активизации самостоятельной работы студентов в процессе их педагогической подготовки. Вопросы активности студентов. -Казань: Изд-во Казанского университета, 1982. С. 19-23.

116. Наталов Г.Г. Предметная интеграция теоретических основ физической культуры, спорта и физического воспитания. Диссертация в виде научного доклада на соискание ученой степени доктора педагогических наук. -Краснодар, 1998.-С.22-24,

117. Немов P.C. Психология. М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995,- 576 с.

118. Нестеров В.Н. Нормативные основы физического воспитания студенческой молодежи. Минск.: Высшая школа, 1980,- 96 с.

119. Низамов P.A. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. Казань: Изд-во Казанского университета, 1975. -302 с.

120. Николаев Ю.М. О культуре физической, её теории и системе физкультурной деятельности // Теория и практика физической культуры. -1997. -№76. С. 2-9.

121. Николаев Ю.М. Теоретические аспекты интегративного содержания и человекотворческой сущности физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1998. - №. С. 16-22.

122. Носолодин В.В., Шипов H.A., Люсяк A.B., Широков В.К. Состояние здоровья студентов: Тез. докл. междунар. научно-практич. конф.: «Валеология: проблемы и перспективы развития»,- Ижевск, 1998,- С. 43-45.

123. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. 287 с.

124. Оруджев З.М., Мармусевич И.Я., Сушинский В.В. Диалектический принцип всесторонности рассмотрения предмета и всесторонности развития личности // Вестник Московского университета (Философия). 1979.1. С.14-22.

125. Основные положения концепции очередного этапа реформирования системы образования. Итоговый материал семинаров рабочей группы Комиссии по реформированию образования // Газета «Первое сентября»,- № 80, 19 августа 1997 г. С. 5-6.

126. Педагогическая энциклопедия. Т. 3. М.: Сов. Энциклопедия, 1966,- С. 776-789.

127. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе. Практико-ориентированная монография. Москва - Тюмень.: ИПП Тюмень,1994.-277 с.

128. Петленко В. П. Актуальные проблемы валеологии // Вестник Балтийской академими. 1996. - Вып 9. - С. 7-15.

129. Петров Е.П. Самоконтроль при занятии физическими упражнениями // Вопросы физического воспитания студентов. Ленинград: Изд-во Ленинградского университета, 1964,- №1. - С.5-15.

130. Пидкасистый П.И., Коротяев Б.И. Организация деятельности ученика на уроке. М.: Знание, 1985. - 80 с.

131. Пилоян P.A. Мотивация спортивной деятельности. М.: Физкультура и спорт, 1984.-104с.

132. Пирогова Е.А., ИващенкоЛ.Я., Страпко Н.П. Влияние физических упражнений на работоспособность и здоровье человека. Киев: Здоровье, 1989. - С.25-38.

133. Плагов П.И., Парубочая Т.П. Организация самостоятельной работы студентов основа подготовки высококвалифицированного специалиста. Оптимизация педагогической работы в вузе: Тематический сборник трудов. - Челябинск: ЧПИ, 1983,- С. 109-118.

134. Платонов К.К. Психологический практикум: Учеб. пособие для индустриально-педагогических техникумов,-М: Высшая школа, 1980.-165 с.

135. Платонов K.K. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. -С. 118-141.

136. Половников П. В., Волкова JI.M. Комплексная оздоровительная программа для студентов со значительными отклонениями в состоянии здоровья // Вестник Балтийской Академии. Выпуск 9.-1996.-С. 33-36.

137. Пономарев Н. И., Рейзин В. М. Некоторые аспекты формирования положительного отношения человека к физической культуре // Теория и практика физической культуры. 1993. -№9-10. - С. 1 0.

138. Пономарчук В.А. Физическая культура, спорт, личность. М.: Политиздат, 1989,- 39 с.

139. Попенченко В.В. Пути повышения эффективности учебного процесса по физическому воспитанию в вузе: Метод, пособие для преподавателей вузов. М.: Высшая школа, 1979. - 125 с.

140. Приходько В.В. Проблемы физкультурного образования студентов гуманитарных и технических вузов // Теория и практика физической культуры.-1991.-№ 8.-С.35-36.

141. Психологические исследования на педагогической практике // Методические указания. Л: ГИФК им. П.Ф. Лесгафта, 1990.-С.63-65.

142. Пустовит B.B. Активизация познавательной деятельности студентов. -М.: Отд. науч. информации, 1977,- 20 с.

143. Развитие творческой активности студентов: опыт, проблемы, перспективы/ А.П. Дьяков, Г.В. Горченко, А.И. Стеценко и др./ Научн. ред. B.C. Рахманин. Воронеж: Изд-во ВГУ. - 160 с.

144. Рахманов В.Б. Консультация-собеседование// Вестник высшей школы. -1976,-№ 3. С.76-78.

145. Реутин П.Д., Бабкина B.C., Эмих Ф.К. О рациональном использовании времени студентов. Реф. Информ. НИИВШ. Сер. "Обучение и ком. воспитание в выс. и сред. спец. учеб. заведениях" М,1976. - 27 с.

146. Решетников Н.В. Таблица оценки физической подготовленности студентов // Теория и практика физической культуры.-1991 .-№ 4.-С.37-41.

147. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: в 2 т. Т.1. М.: Педагогика, 1989.-488 с.

148. Рыбковский А.Г., Жилко Л.И. Принципы планирования учебного процесса по физическому воспитанию студентов: Физические нагрузки в клинике и спорте. Сборник научных трудов / Отв. Ред. Н.Я. Прокопьев. -Тюмень. 1992.-С .184-186.

149. Селезнев A.B. Универсальная формула для определения оценки по физическому воспитанию в зависимости от динамики результатов тестирования// Теория и практика физической культуры,-1991 .-№8.-С.51-52.

150. Синяков А.Ф. Самоконтроль физкультурника. М.: Знание, 1987,- 96 с.

151. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2-е изд. М.: Педагогика, 1984. - С.46-66.

152. Сластенин В.А. Пути повышения эффективности физического воспитания студентов педагогических институтов: Научные основы физического воспитания студентов педагогических институтов. Л: ЛГУ, 1975.-С.155-161.

153. Спилбергер И. Д. Концептуальные и методические проблемы исследования тревоги// Стресс и тревога в спорте: Сб.науч.трудов,- М.: Физкультура и спорт, 1983,- С. 12-24.

154. Спортивная медицина/ Под ред. В.П. Карпмана,- М.: Физкультура и спорт, 1987. -С.40-58.

155. Столяров В.И. Философско-культурологический анализ физической культуры // Вопросы философии. 188,- № 4,- С.78-81.

156. Столяров В.П., Быховская И.М., Лубышева Л.И. Концепция физической культуры и физкультурного воспитания // Теория и практика физической культуры. -1998,-№ 5. С.11-15.

157. Сулейманов И.И. Введение в теорию физической культуры. Учебное пособие. Омск.: ОГИФК, 1991.-45 с.

158. Сулейманов И.И. Система основных понятий теории физической культуры. Учебное пособие. Тюмень.: Вектор бук, 1999.-16 с.

159. Сулейманов И.И., Михалев В.И., Шнайдер В.Х. и др. Общее физкультурное образование.: Учебник. Школьное физкультурное образование. Омск.: СИБГАФК, 1998,- 268с.

160. Тутышкин Н.К. Основы самоуправления учебной деятельностью. -Казань: Изд-во Казанского университета, 1984. 118 с.

161. Ульянов В.И. Физическая культура: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. 4.1. Пятигорск: Изд-во Пятигорского Государственного университета, 1997. 103 с.

162. Ульянов В.И. Физическая культура: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. Ч 2. Пятигорск: Изд-во Пятигорского государственного лингвистического университета, 1997,- 103с.

163. Физическая культура студента: Учебник / Под ред. В.И. Ильинича. М.: Гардарики, 1999. 448 с.

164. Физическая культура. Всероссийская базисная учебная программа для высших учебных заведений. М.: Изд-во московского энергетического института, 1991.- 47 с.

165. Физическая культура. Примерная учебная программа для высших учебных заведений. М.: ГК МВО РФ, 1994,- 54с.

166. Физическое воспитание студентов высших учебных заведений. Программа. М.: Высшая школа, 1963,- 71 с.

167. Ханин Ю.Л., Буланова Г.В. Управление эмоциональным состоянием студентов средствами физического воспитания // Стресс и тревога в спорте: Сб.науч.трудов,- М.: Физкультура и спорт, 1983,- С. 261-267.

168. Хьюелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). СПб.: Питер Пресс, 1997 -С. 448-462.

169. Черникова O.A. Психологические особенности спортивных эмоций // Психологи я и современный спорт: Сб.науч.работ / Под ред. П.А.Рудик .М.: Физкультура и спорт, 1973.-С. 190-206.

170. Чернова Л.В., Антоник Г.И. Развитие творческой активности студенток в процессе физического воспитания // Вопросы физического воспитания студентов. Л: ЛГУ, 1990,- Выпуск 21.- С. 3-5.

171. Чоговадзе A.B., Рыжак М.М. Физическое воспитание и формирование здорового образования студентов// Теория и практика физической культуры. 1993 - №7 -С. 8-10.

172. Шевцов В.В. Концептуальные основы сохранения и укрепления здоровья учащихся: Проблемы и перспективы дифференцированного образования школьников. Тюмень: Тюм.ГУ, 1994.-С. 14-23.

173. Широков A.A. Обучающие программы как форма перезентации материала для самостоятельной работы студентов // Науч. труды Тюм. ГУ:

174. Сборник 38. Организационные основы самостоятельной работы студентов. -Тюмень: Тюм.ГУ, 1976. С.97-111.

175. Щедрина А. Г. Онтогенез и теория здоровья: Методологические аспекты. Новосибирск.: Наука, Сиб.отделение, 1989. -136 с.

176. Щербаков Е.П., Щербаков А.Е. Психологическое здоровье: Актуальность, понятие // Психология и педагогика средней и высшей школы. 1998,- №2,-С. 41-43.

177. Энциклопедия психологических тестов. Личность, мотивация, потребность. М.: ООО Издательство ACT, 1997. - 300 с.

178. Юдин A.C. Эффективность различных вариантов организации и содержания физического воспитания в вузе.: Автореферат диссертации канд. пед. наук,- СПб., 1991.-23 с.

179. Юшков В.И. Пути совершенствования физической подготовки студенток основного учебного отделения вуза: Автореферат диссертации канд. пед. наук,- СПб,1992,- 24 с.

180. Ядов В.А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. М: Мысль, 1975,-С.25-63.

181. Якубенко Ю.Л. Сочетание учебных и самостоятельных занятий, обеспечивающее должный уровень двигательной активности и физической подготовленности студентов: Автореферат диссертации канд. пед. наук. -М., 1990,- 18 с.

182. Ямпольская Ю.А. Оценка физического развития ребенка и коллектива // Рост и развитие детей и подростков. М: Физическая культура и спорт, 1989. - С.35-38.

183. Atkinson J. et all. A theory of achievement motivation. N-Y., 1966. S. 23-34.

184. Blaser P., Böttcher H. "Theor. und Prax. der Korperkult". -1985. -№ 10. -S. 745-749.

185. Israel S. Korpernormen bei Kindern aus sportmedizinischer sieht // Teor. Prax. Korperkult. Berlin, 1983. Bd 32, H. 1. - S. 43-47.

186. Mellerowiz H. The effects of training on the heart and circulation // The Scientific View of Sports. ITeidelberd, New York. 1972. - P. 250-261.

187. Popham W. I., Baker E. Systematic instruction Englewood Cliffs, 1970; Romiszowski A. D. Designing instructional systems. L.;N. Y., 1981.-S. 51-60.

188. Schabel Giffa. "Theor und Prax. Der Korperkult", -1983. -№ 7. -S. 505-513.

189. Schleusing G. Kriterien des sportlichen Belastbarkeit von Herz und Kreislauf // Medizin und Sport. 1969. -№ 4. - S. 97-100.

190. Taylor H.:L., Buskur E., Henschel A. Maximal oxygen intake as an obgective measure of cardiorespiratory performance // J. of Appl. Physiology. 1995. -№ I. -S. 73-80.