Постдипломное образование руководителей образовательных учреждений как андрагогический процесс тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Нефёдова, Вера Ивановна

• Нефёдова, Вера Ивановна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Нефёдова, Вера Ивановна

ВВЕДЕНИЕ.-3

ГЛАВА I. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧ пеки в основы ИССЛЕДОВАНИЯ.- 12

1.1. Постдшшомное образование руководителей образовательных учреждений в условиях модернизации.- 12

1. 2. Феномен взрослости в постдинломном образовании.- 30

1.3. Андрагогический подход к ностдипломному образованию руководителей образовательных учреждений.-48

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ.- 63

ГЛАВА Н. РУКОВОДИТЕЛИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ КАК СУБЪЕКТЫ ПОСТЛИПЛОМНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.- 66

2.1. Диагностика запросов и ожиданий руководителей образовательных учреждений от постдипломного образования.- 66

2.2. Содержательные основы ностдипломного образования руководителей образовательных учреждений.- 88

2.3. Результативность процесса обучения руководителей образовательных учреждений в условиях эксперимента.- 117

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ.- 137

ГЛАВА III. АНЛРАГОГИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ СИСТЕМЫ ПОСТДИПЛОМНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.- 139

ВЫВОДЫ ПО III ГЛАВЕ.- 156

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Постдипломное образование руководителей образовательных учреждений как андрагогический процесс»

В условиях трансформации социально-экономических процессов, происходящих в нашем обществе, постдипломное образование специалистов всех видов деятельности приобретает первостепенное значение. Оно призвано компенсировать недостатки профессиональной подготовки, содействовать освоению специалистами новых теоретических и практических знаний и умений, развивать их способности к самопознанию и самосовершенствованию.

Возрастающая роль постдипломного образования побудила исследователей к изучению: гР" теоретических и методологических подходов к организации обучения (И.Ю.Алексашина, С.Г.Вершловский, В.Г.Воронцова, Ю.Н.Кулюткин, Л.М.Митина, О.В.Москаленко, Э.М.Никитин, С.П.Печешок, О.Г.Прикот, Э.Р.Саитбаева, Г.С.Сухобская, В.В.Тумалев, Р.М.Шерайзина, Н.И.Элиасберг и др.); технологий обучения (Е.С.Александрова, О.М.Атласова, ИЛО.Дробина, М.Г.Ермолаева, Т.Б.Казачкова, И.В.Муштавинская, А.П.Панфилова, И.Н.Пашковская, А.П.Пересыпкин, Л.Г.Петряевская, Ю.В.Подзюбанова, Н.Н.Суртаева, В.Д.Чекина и др.); управленческих и организационных основ обучения (В.Г.Быкова, И.В.Гришина, В.В.Дудников, Н.К.Зотова, В.Ю.Кричевский, И.А.Носков, Н.М.Чегодаев, В.Л.Ширяев, Т.В.Щербова и др.).

По мере становления и развития постдипломного образования как самостоятельной области научного и практического знания стала остро ощутимой потребность в изучении особенностей обучения работников образования.

Значительный вклад в разработку этой актуальной проблемы внесли исследования отечественных и зарубежных ученых-андрагогов:

С.Г.Вершловского, А.В.Даринского, С.И.Змеева, П.Ланграна, М.Ноулза, Е.Л.Соколовской, Г.С.Сухобской, Т.В.Шадриной и др.

При всей ценности этих исследований изучение особенностей постдипломного образования руководителей образовательных учреждений как андрагогического процесса отстает от запросов практики. Можно выделить целый ряд вопросов, нуждающихся в специально организованных исследованиях: При каких условиях руководители школ становятся субъектами постдипломного образования? В чем заключаются особенности технологий их обучения? Каковы особенности процесса становления преподавателей учреждений постдипломного образования как андрагогов?

За всеми этими вопросами стоят противоречия:

1) между статусными и возрастными особенностями взрослых, с одной стороны, и сложившейся системой их образования на разных этапах жизнедеятельности - с другой;

2) между возрастающей необходимостью в развитии социально-профессиональной зрелости субъектов образования, с одной стороны, и информационно-направленным содержанием и организацией постдипломного образования руководителей школ - с другой.

Поиск путей решения этих проблем определил выбор темы исследования: «Постдинломиое образование руководителей образовательных учреждений как андрагогический процесс».

Цель исследования — разработка и реализация основных подходов к постдипломному образованию руководителей образовательных учреждений как андрагогическому процессу.

Объект исследования — постдипломное образование руководителей образовательных учреждений.

Предмет исследования — содержание и организация постдипломного образования руководителей образовательных учреждений как андрагогический процесс.

Гииотеза исследования заключается в следующем:

1. Эффективность постдипломного образования зависит от того, в какой степени в процессе обучения учитывается позиция руководителей образовательных учреждений не только как носителей определенных профессиональных ролей, но и как взрослых людей.

2. Одним из необходимых условий эффективного постдипломного образования руководителей образовательных учреждений является становление андрагогической позиции преподавателей, работающих в учреждениях постдипломного образования.

3. Развитие социально-профессиональной зрелости руководителей школы является практическим эффектом постдипломного образования как андрагогического процесса.

Задачи исследования.

Цель и гипотеза исследования определили постановку задач:

1. Разработать теоретическую концепцию исследования.

2. Изучить особенности современных подходов к организации постдипломного образования руководителей образовательных учреждений и место андрагогической составляющей в этом процессе.

3. Определить условия, обеспечивающие становление постдипломного образования как андрагогического процесса.

4. Разработать, апробировать и внедрить технологии по использованию в процессе обучения руководителей образовательных учреждений комплекса информационных и образовательных ресурсов региональной среды.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: положения современной теории образования взрослых (С.Г.Вершловский, А.В.Даринский, С.И.Змеев, Ю.Н.Кулюткин, Л.Н.Лесохина, В.Г.Онушкин, Г.С.Сухобская, Е.П.Тонконогая и др.); концептуальные идеи непрерывного образования (Т.Г.Браже, А.П.Владиславлев, Г.Л.Ильин, Д.Кидд, К.П.Кросс, Ю.Н.Кулюткин,

Л.М.Новиков, М.Ш.Ноулз, В.Г.Онушкин, Л.Г.Петряевская, Н.В.Покровская, Н.К.Сергеев, Е.П.Тонконогая и др.); исследования взрослости как этапа человеческой жизни (Б.Г.Ананьев, Л.И.Анцыферова, Л.С.Выготский, Д.Кидц, К.П.Кросс, Ю.Н.Кулюткин,

A.Маслоу, Э.Эриксон и др.); положения теории управления школой (Ю.А.Конаржевский,

B.Ю.Кричевский, О.Е.Лебедев, Ю.Попов, М.М. Поташник, Т.И.Шамова и др.); & теоретические проблемы постдипломного образования специалистов

И.Ю.Алексашина, В.Г.Воронцова, Д.Г.Левитес, Э.М.Никитин, В.В.Тумалев, Н.М.Чегодаев, Р.М.Шерайзина, Н.И.Элиасберг и др.); исследования по проблемам самообразования и саморазвития слушателей в курсовой и межкурсовой периоды обучения (Т.Г.Браже, В.И.Кучинский, О.В.Москаленко, Э.Р.Саитбаева, Г.С.Сухобская, Е.П.Тонконогая, Ю.В.Подзюбанова, В.Д.Чекина и др.); технологические аспекты обучения (О.В.Агапова, М.Г.Ермолаева, О.Г.Оганесян, Г.Н.Панина, А.П.Панфилова, Е.С.Полат, Г.К.Селевко, В.Е.Фрадкин, А.В.Хуторской, Н.Е.Щуркова, И.С.Якиманская и др.). Методы исследовании: теоретический анализ философских, педагогических, психологических, управленческих, социологических и андрагогических исследований по проблемам постдипломного образования; анализ ресурсов Интернет по исследуемой проблеме; гР" анкетирование, тестирование, интервьюирование, наблюдение руководителей школ, учителей, начальников территориальных органов управлений, преподавателей учреждений постдипломного образования на всех этапах обучения; выявление и обсуждение проблем анализа результатов обучения руководителей образовательных учреждений; гР" экспериментальная апробация информационных технологий в процессе обучения (электронная почта, форумы и дистанционные семинары); статистическая и качественно-аналитическая обработка результатов исследования и диагностическое отслеживание результативности обучения руководителей образовательных учреждений.

В диссертации использованы результаты двенадцати мониторинговых исследований, проведенных с 1998 по 2004 годы в рамках научно-исследовательской работы Оренбургского областного института повышения квалификации работников образования. Их описание представлено в таблице 1.

Таблица 1

Характеристика мониторинговых исследований (1998-2004 гг.)

Содержание исследования Методики и процедуры Кол-во человек Место проведения

1. Состояние готовности руководителей школ к обеспечению 131 ООИПКРО учебно-личностных достижений учащихся Анкетирование

2. Качество дополнительного 260 Школы педагогического образования

3. Ожидания руководителей образовательных учреждений, связанные с курсовым обучением «Входная» диагностика (компьютерный опрос) 115 ООИПКРО, школы

4. Потребности руководителей 183 образовательных учреждений

5. Уровень профессиональной компетентности руководителей Анкетиро- 350 Школы образовательных учреждений региона вание

6. Что Вы думаете о себе и Ваших достижениях? Интервью 81 ООИПКРО, школы

7. Ваше отношение к самообразованию 12 ООИПКРО

8. Проблемы идентификации («Кто я»?) Письменный опрос 305 ООИПКРО, школы

Продолжение таблицы 1

Содержание исследования Методики и процедуры Кол-во человек Место проведения

9. Эффективность курсовой подготовки Письменный опрос 125 ООИПКРО, школы

10. Потребность в знаниях по дисциплине «Информационные технологии управления образованием» 132

11. Андрагог ли я? (самоэкспертиза) Анкетирование 36

12. Директор глазами учителя Интервью 223

Исследования охватили свыше 1900 респондентов: руководителей образовательных учреждений и начальников территориальных органов управления; слушателей и преподавателей Оренбургского областного института повышения квалификации работников образования.

Основные этапы организации исследования:

Первый этап (1998-2001 гг.): осуществлен теоретический анализ состояния проблемы исследования; определены цель, основные задачи и сформирована исходная гипотеза исследования.

Второй этап (2001-2003 гг.): проведен анализ профессиональных потребностей руководителей образовательных учреждений, обучающихся на курсах; разработаны учебные программы и ресурсы к содержательной части программ с учетом потребностей руководителей образовательных учреждений; в процессе обучения руководителей образовательных учреждений апробированы учебные модули; осуществлена андрагогическая подготовка преподавателей системы постдипломного образования.

Третий этап (2003-2004 гг.): проведены анализ и обобщение полученных результатов исследования; подготовлена вариативная часть учебной программы андрагогического модуля и рекомендации по его использованию в учебном процессе.

Экспериментальная база исследования: образовательные учреждения Оренбургской области;

Оренбургский областной институт повышения квалификации работников образования (ООИПКРО) и его два филиала.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Принципы постдипломного образования как андрагогического процесса (рефлексивности, партнерского отношения, интегративности, элективности, реализации индивидуальных образовательных услуг).

2. Социально-профессиональная зрелость руководителей образовательных учреждений как показатель эффективности постдипломного образования.

3. Информационные технологии как одно из важнейших средств реализации андрагогического подхода к образованию руководителей образовательных учреждений в условиях модернизации.

4. Содержание и организация обучения преподавателей учреждений постдипломного образования как условие повышения их андрагогической компетентности.

Научная новизна исследования:

1. Охарактеризованы особенности содержания и организации постдипломного образования, основанные на учете позиции руководителей образовательных учреждений как профессионалов и как взрослых людей.

2. Разработаны андрагогические принципы постдипломного образования руководителей образовательных учреждений.

3. Определено понятие «социально-профессиональная зрелость» и раскрыта роль постдипломного образования в ее развитии.

4. Раскрыты особенности андрагогической подготовки преподавателей системы постдипломного образования.

Теоретичеекая значимость исследования заключается в разработке концептуальных подходов к содержанию, организации и методам обучения руководителей образовательных учреждений, основанных на андрагогических принципах.

Практическая значимость исследования. В ходе исследования разработаны:

1. Методика экспресс-исследования уровня качества деятельности учреждений ностдипломного образования.

2. Учебные программы на основе анализа образовательных потребностей руководителей школ.

3. Вариативная учебная программа андрагогического модуля.

4. Механизм формирования и использования в учебном процессе научно-методического и информационного обеспечения учебных программ.

5. Инструментарий андрагогической подготовки преподавателей учреждений постдипломного образования.

Достоверность и научная обоснованность основных положений и выводов исследования обеспечены: всесторонним анализом проблемы в ходе разработки ее теоретико-методологических основ; концептуальной непротиворечивостью исходных позиций; целенаправленным анализом научных исследований по проблеме обучения взрослых; использованием взаимодополняющего комплекса методов исследования и комплексным подбором диагностических методик; теоретической разработкой и опытной проверкой основных положений; собственным опытом практической деятельности.

Апробация исследования осуществлялась на протяжении всех его этапов в процессе обсуждения основных идей, положений, предварительных и итоговых результатов научного поиска:

1) в процессе проведения лекционных и практических занятий для руководителей образовательных учреждений на курсах повышения квалификации в Оренбургском областном ИПКРО (2000-2004 гг.);

2) на Ученых советах Оренбургского областного ИПКРО (2000-2004 гг.);

3) на межвузовской научно-практической конференции «Образование взрослых в условиях модернизации регионального образования», Оренбург (2002 г.);

4) на международных конференциях и Конгрессе «Информационные технологии образования», Москва (2000-2003 гг.);

5) на международных научно-практических конференциях кафедры педагогики и андрагогики Санкт-Петербургской Академии постдипломного педагогического образования (2002-2004 гг.);

6) в ходе виртуальной конференции «Новые инфокоммуникационные технологии в социально-гуманитарных науках и образование: современное состояние, проблемы, перспективы развития», www.auditorium.ru (2002 г.);

7) в процессе региональных конференций, семинаров, форумов, организованных на основе информационных технологий и проведенных в дистанционной форме (2002-2004 гг.);

8) в ходе разработки подходов к организации единой образовательной среды для слушателей курсов в процессе реализации регионального проекта «Информационная среда образовательных учреждений северо-западной зоны Оренбургской области» при поддержке Института «Открытое общество» (Фонд Сороса) Россия» (2002 г.);

9) в ходе реализации обучающей части внутрифирменного проекта «Становление дистанционного обучения в Оренбургском областном ИПКРО как средство достижения качества образования» (2004 г.);

10) в процессе производственной («внутрифирменной») учебы преподавателей Оренбургского областного ИПКРО (2001-2004 гг.).

Структура диссертации: введение, три главы, заключение, библиография, приложения.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Нефёдова, Вера Ивановна

ВЫВОДЫ ПО III ГЛАВЕ

В основу третьей главы исследования положены подходы к андрагогической подготовке преподавателей системы постдипломного образования. Эта проблема не являлась специальным предметом исследования. Она выступала в качестве необходимого условия организации постдипломного образования руководителей школ как андрагогического процесса.

В ходе эксперимента были выделены группы преподавателей, по разному ориентированные на организацию своей педагогической деятельности: «информаторы» (главным считали передачу новой информации); ri> «методисты» (в центре обучения - консультирование, наставничество, обсуждение технологий реализации); «партнеры» (стремились выстраивать на андрагогических принципах не только образовательную деятельность слушателей курсов, но и собственный образовательный процесс). Выявлено, что представители каждой группы преподавателей в определенной степени заинтересованы в использовании андрагогических подходов к собственному образованию, а также образованию руководителей школ. В связи с этим приоритетным стал дифференцированный подход к организации повышения квалификации преподавателей ИПКРО, осуществляемый в четыре этапа:

1. Организация повышения квалификации преподавателей в формах, выходящих за рамки внутриинститутской («внутрифирменной») учебы: реализована потребность преподавателей в специальной тьюторской подготовке; & активизировано участие преподавателей в конференциях и семинарах региональных, российских и международных уровней, на которых они делятся опытом и получают новые знания, являясь «проводниками» андрагогических знаний; хР апробировались новые формы работы преподавателей, требующие интеграции кадрового потенциала региональных учреждений образования.

2. Обмен опытом всех субъектов постдипломного образования обострила не только проблему смены традиционной преподавательской позиции в ходе образовательного процесса (апробация себя в таких ролях, как тыотор, коммуникатор, фасилитатор, то есть подготовка себя к роли андрагога), но и проблему становления слушателей курсов - руководителей образовательных учреждений - в субъектную позицию. Это позитивно отразилось на становлении партнерских отношений субъектов постдипломного образования (руководителей образовательных учреждений и преподавателей).

3. Экспериментальная работа повысила уровень андрагогической подготовки преподавателей: хР «информаторы» воспитали в себе качества коммуникатора (80%); хР «методисты» освоили роли фасилитатора и тыотора (70%); хР все преподаватели из группы «партнеров» совершенствовали себя в роли андрагога.

4. Главной особенностью андрагогической подготовки преподавателей стала учеба в стенах учреждения постдипломного образования («внутрифирменная учеба»). Эксперимент показал, что андрагогическая подготовка преподавателей системы постдипломного образования, приобрела более высокий статус среди сотрудников, формируя такие качества, как: хР профессиональный подход к организации образовательного процесса, ориентированного на взрослых людей, их жизненный опыт (бытовой, профессиональный и социальный); хР использование системы определенных знаний (психолого-педагогических, экономических, правовых, философских, андрагогических, социологических и др.) и стремление к их совершенствованию; владение технологиями обучения взрослых - методикой психолого-андрагогической диагностики обучающихся, процедурами оценивания процесса обучения, способностью корректировать процесс обучения и самообразования; определение своей позиции в преподавательской деятельности: коммуникатора, фасилитатора, тьютора. владение формами андрагогического взаимодействия: наставничество, сотрудничество, партнерское отношение к учебному процессу.

Каждое из отмеченных качеств несет андрагогическую «нагрузку», однако степень ее проявления зависит, с одной стороны, от установок профессионального уровня преподавателей, с другой стороны, - от установок на самопознание и саморазвитие. В процессе внутрифирменной учебы выявлено, что желаемое и реальное не всегда совпадают, потому что далеко не всегда не только преподаватели, выступающие в роли лекторов, учитывают взрослую позицию, но и преподаватели, выступающие в роли слушателей курсов, не готовы воспринимать информацию как взрослые. Как правило, все проблемы кроются в технологическом подходе организации занятия, ориентированном на студенческую среду.

Обсуждение каждого дня «внутрифирменной» учебы группой единомышленников, сформированной из преподавателей, позволило сделать вывод, что причина неудач преподавателя кроется исключительно в его андрагогической некомпетентности. Становление преподавателей системы повышения квалификации в роли андрагогов - процесс динамичный, он напрямую зависит от глубины и качества работы со взрослыми в процессе обучения, построенного на андрагогических позициях.

- 159-ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Важным теоретическим результатом исследования является подтверждение выдвинутой гипотезы.

В рамках разработанной теоретической концепции исследования: гР" изучены и проанализированы особенности современных подходов к организации постдипломного образования руководителей образовательных учреждений; выделены тенденции и отличительные стороны обучения руководителей образовательных учреждений в традиционной форме и с учетом андрагогических принципов; разработаны, апробированы и внедрены механизм и технологии, способствующие включению в обучение руководителей образовательных учреждений информационных и образовательных ресурсов региональной среды; проведен теоретический и методологический анализ основных понятий; расширено понятийное поле на основе глоссария по проблеме «обучение взрослых»: социально-профессиональная зрелость, андрагогическая деятельность, андрагогическая подготовка, андрагогический процесс.

Исследование показало, что эффективность постдипломного образования зависит от степени учета позиции руководителей образовательных учреждений не только как носителей определенных профессиональных ролей, но и как взрослых людей. Постдипломное образование только в том случае * обеспечивает развитие социально-профессиональной зрелости руководителей образовательных учреждений, если: определена многоуровневая система, включающая философские, психолого-педагогические, управленческие, экономические, нормативно-правовые, андрагогические, информационно-технологические, социологические знания и мониторинговые исследования; гР предоставлена возможность выбора вариативных учебных программ на основе самоанализа своих социально-профессиональных потребностей; гР организовано решение практических проблем в условиях, приближенных к реальной модели образовательного учреждения с учетом профессионального и социального опыта субъектов образования; гР созданы условия, способствующие рефлексивному анализу своего опыта и стремлению к самопознанию и саморазвитию; гР определены андрагогические принципы организации образовательного процесса, позволившие учитывать особенности руководителей образовательных учреждений как субъектов профессиональной и образовательной деятельности.

Исследование показало, что развитие социально-профессиональной зрелости руководителей школ является практическим эффектом постдипломного образования как андрагогического процесса. Определены общие признаки социально-профессиональной зрелости, характеризующие руководителей образовательных учреждений и преподавателей постдипломного образования (см. таблицу 12):

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Нефёдова, Вера Ивановна, 2004 год

1. Агапова О.В. и др. Уроки для взрослых: Пособие для тех, кто работает в системе образования взрослых. - СПб.: Тускарора, 2003. - 68 с.

2. Адамский А. Модернизация без вариантов // Первое сентября. 2002. № 27.- С. 1.

3. Актуальные проблемы современного образования: Учебно-метод.пособие: Сборник / Отв. ред. В.Г.Воронцова, С.В.Алексеев. СПб.:1. СПбГУП, 2002. 238 с.

4. Александрова Е.С. Педагогическое проектирование как средство ценностного согласования во взаимодействии субъектов образовательного процесса: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 2002. -219 с.

5. Алексашина ИЛО. Педагогическая идея: зарождение, осмысление, воплощение: Практическая методология решения педагогических задач. — СПб.: Спец. Лит., 2000. 223 с.

6. Альбуханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М.: Наука, 1980.-335 с.

7. Ананьев Б.Г. О системе возрастной психологии // Вопросы психологии. -1957. №5.

8. Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания: Избранные психологические труды / Б.Г.Ананьев: М.: Ин-т практ.психологии; Воронеж: НПО Ин-т МОДЭК, 1996. 382 с.

9. Андрагог в открытом обществе. (Материалы российско-польского семинара) / Под ред. Е.А. Соколовской, Т.В. Шадриной. СПб. — Иркутск - Р1оск, 2000.-242 с.

10. Ю.Андрагогика: Материалы к глоссарию. Научная редакция Вершловского С.Г., Ермолаевой М.Г., Матюшкиной М.Д., Братченко С.Л. СПб., 2004. -99 с.

11. П.Андреева Г.М. Социальная психология в современном мире: Учебное пособие. М., 2002. - 134 с.

12. Анейчик B.B. Повышение профессиональной компетентности руководителя школы по управлению процессом компьютеризации обучения: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 1992.-220 с.

13. И.Анисимов О.С. Акмеология мышления. М., 1997. - 534 с.

14. Анисимов О.С. Методология: функция, сущность, становление. М., 1996.-354 с.

15. Анисимов О.С. Основы методологии. М., 1994. Т. 1-2. — 297 с.

16. Анисимов О.С., Деркач A.A. Основы общей и управленческой акмеологии. М.; Новгород, 1995. - 272 с.

17. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысление, преобразование ситуаций и психологическая защита // Психолог. 1994. № 1.

18. Анцыферова Л.И. Принцип связи психики и деятельности и методология психологии: Методологические и теоретические проблемы психологии. — М., 1969.-90 с.

19. Анцыферова Л.И. Психологические закономерности развития личности взрослого человека и проблемы непрерывного образования // Психологический журнал. 1980. Т.1. № 2. - С. 52-60.

20. Асмолов А.Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа: Учебное пособие. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367 с.

21. Атласова О.М. Развитие профессиональной компетентности руководителей школ в процессе повышения квалификации. Дис. . канд. пед. наук. СПб., 1995. 187 с.

22. Афанасьев В.Г. Мир живого: системность, эволюция и управление. — М.: Политиздат, 1986.-334 с.

23. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. — М.: Политиздат, 1981.-432 с.

24. Балтес П. Всевозрастной подход в психологии развития: исследование динамики подъемов и спадов на протяжении жизни // Психологический журнал. 1994. № 1. - С. 65.

25. Барабаш О.Б., Крупнова А.И. и др. Рекомендации и упражнения по саморегуляции и самокоррекции свойств личности: Учебно-методич.пособие. М., 1995. - 32 с.

26. Белами К. Образование для всех: сделать право реальностью. Доклад директора исполнителя ЮНИСЕФ // Народное образование. - 1999. № 1-2.-С. 14-25.

27. Бендюкова Т.С. Организационно-управленческие условия подготовки кадров высшей квалификации в аспирантуре педагогического университета: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 2002. -22 с.

28. Беннис У., Нанус Б. Лидеры. / Пер. с англ.- СПб., 1995. 183 с.

29. Беспалько В. Не пора ли менять стратегию образования? // Лучшие страницы педагогической прессы. 2002. № 2. - С. 17.

30. Бестужева-Л ад а И. Нужна ли школе реформа? Программа исследования // Народное образование. 2002. № 5. - С. 21-30.

31. Бондарь В.И. Управленческая деятельность директора школы: дидактический аспект. — Киев, 1987. 156 с.

32. Браже Т.Г. Основы андрагогпки: Учебное пособие. М., 2003.

33. Браже Т.Г. Принципы оценки деятельности андрагога // Андрагог в открытом обществе: Материалы российско-польского семинара / Под ред. Е.А.Соколовской, Т.В.Шадриной. СПб.-Иркутск-Р1оск, 2000. - 242 с.

34. Братченко Л.С. Введение в гуманитарную экспертизу образования: Психологические аспекты. М.: Смысл, 1999. - 137 с.

35. Бурлацкий Ф.М. Новое мышление: Диалоги и суждения о технологической революции и наших реформах. — 2-е изд. — М.: Политиздат, 1989.-431 с.

36. Быкова В.Г. Повышение квалификации педагогического коллектива школы как фактор его развития: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 1997. 264 с.

37. Вербицкий A.A. Психолого-педагогические основы образования взрослых: контекстный подход // Новые знания. 2001. № 1 - С. 11.

38. Вершинина J1.M. Формирование управленческой команды как условие продуктивной деятельности гимназии: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 2001.-20 с.

39. Вершловский С.Г. Андрагогика. Образовательная программа // Новые знания.-2004. № 1.-С. 13-17.

40. Вершловский С.Г. Взрослый как субъект образования // Педагогика -2003. №8.-С. 3-8.

41. Вершловский С.Г. К вопросу о теоретических подходах к исследованию ориентации взрослых в сфере образования // Информационный бюллетень. 1996. № 6. - С. 7-8.

42. Вершловский С.Г. Непрерывное образование как фактор социализации // Новые знания.-2001. № 1.-С. 1-5.

43. Вершловский С.Г. Образование взрослых: перспективы развития // Новые знания. 2003. № 2. - С. 1-4.

44. Вершловский С.Г. Образование и социальное развитие личности // Новые знания. 2000. № 1.-С. 1-5.

45. Вершловский С.Г. Социально-педагогические проблемы развития системы последипломного образования взрослых // Материалы научно-практической конференции: Образование в жизни взрослого человека. -СПб., 1997.-С. 10.

46. Вершловский С.Г. Стиль и характер руководства // Открытая школа. -1999. №3.-с. 12-14.

47. Вершповский С.Г. Стимулирование общего образования взрослых как социально-педагогическая проблема: Автореф. . дис. докт. пед. наук. Л., 1974.-40 с.

48. Владиславлев А.В. Непрерывное образование. Проблемы и перспективы. М.: Молодая гвардия, 1978. 175 с.

49. Воронцова В.Г. Гуманитарно-аксиологические основы постдипломного образования педагога: Монография. Псков: Изд-во ПОИПКРО, 1997. -421 с.

50. Воронцова В.Г. Постдипломное образование педагога: гуманитарно-аксиологический подход: Дис. . докт. пед. наук. СПб., 1997. 387 с.

51. Воронцова В.Г. Принципы организации деятельности институтов постдипломного образования // Информационный бюллетень № 7 Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры. СПб., Новгород- Псков, 1996. С. 36-37.

52. Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 томах. Т. 3. Проблемы развития психики / Под ред. A.M. Матюшкина. М: Педагогика, 1983. - 368 с.

53. Вышеславцев Б.П. Этика преображенного Эроса. М., Республика, 1994. -с. 256.

54. Гамбургская декларация об обучении взрослых: Пятая Международная конференция по образованию взрослых. ЮНЕСКО. Гамбург. Германия.• 14-18 июля 1997 г. Гамбург. - 1997. - 224 с.

55. Глобальное образование: проблемы и решения: Дайджест / Автор-составитель Алексашина И.Ю.- СПб.: Спец. Лит., 2002. 237 с.

56. Гришина И.В. Профессиональная компетентность руководителя школы как объект исследования: Монография. СПб.: СПбГУПМ, 2002. - 232 с.

57. Гришина Н.П. Развитие профессиональной компетентности методистов ИПК в процессе практической деятельности: Дис.канд. пед. наук. СПб., 1997.- 172 с.

58. Громкова М.Т. Андрагогика как методологическая основа управленческой деятельности // Новые знания. 2004. № 1. - С. 10-13.

59. Громыко Ю.В. Выготскианство за рамками концепции JI.C. Выготского. К идее мыследеятельностной антропологии. М., 1996. - 237 с.

60. Громыко Ю.В. Проектирование и программирование развития образования. М.: Московская академия развития образования, 1996. -545 с.

61. Даринский A.B. Кого и как вовлечь в систему образования взрослых // Педагогика. 1995. № 2. - С. 61-64.

62. Двадцать пять вопросов о былом, настоящем и будущем (отвечает главный редактор журнала K.M. Ушаков) // Директор школы. 2001. № 1. — с. 9.

63. Деркач A.A., Ситников А.П. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологии. М., 1993. — 72 с.

64. Деркач В.В., Москаленко О.В. Профессиональное самопознание руководителей образовательных учреждений: теория, методология, практика. М., 2000. - 577 с.

65. Дискуссии об андрагогике: Материалы 2-й международной научно-практической конференции. 16-17 апреля 2002 г. / Научн. ред. С.Г. Вершловский, М.Г. Ермолаева. СПб.: СПбГУПМ, 2003. - 40 с.

66. Дистанционное обучение: Учебное пособие / Под редакцией Е.С. Полат. — М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1998. 178 с.

67. Доклад министра образования Российской Федерации В.М. Филиппова на итоговой коллегии Министерства 27 февраля 2002 г. // Вестник образования России. 2002. № 7. - С. 8.

68. Дробина И.Ю. Организационно-педагогические условия развития профессиональной квалификации работников образования на основетехнологии модульного отражения педагогической информации: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2002. -22 с.

69. Дрофа В.М. Профессиональное общение педагогов как средство повышения их квалификации: Автореф. дис. канд. пед. наук. Оренбург, 1999.- 18 с.

70. Дудников В.В. Менеджмент сферы образования: Технология, разработка концепции и стратегии школы: Методическое пособие. Самара: Изд-во СИПКРО, 1998.- 113 с.

71. Ермолаева М.Г. Игра в образовательном процессе: Методическое пособие. СПб.: СПбГУПМ, 2003. - 64 с.

72. Ермолаева М.Г. Становление субъекта профессиональной педагогической деятельности в педагогическом колледже: Дис. . к.п.н. СПб., 1998. — 169 с.

73. Змеев С.И. Андрагогика: становление и пути развития // Педагогика. -1995. №2.-С. 64.

74. Змеев С.И. Второй сибирский фестиваль образования взрослых // Новые знания. 2003. № 4. - С. 11-15.

75. Змеев С.И. Наука XXI века // Высшее образование в России. 1998. № 2.

76. Змеев С.И. Основы андрагогики: учебное пособие для вузов. — М.: Флинта: Наука, 1999. 152 с.

77. Змеев С.И. Технология обучения взрослых. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М., 2002. - 169 с.86.3отова Н.К. Аттестация как способ повышения квалификации учителей: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 1997. 197 с.

78. Ильин Г.Л. Философия образования: идея непрерывности. М., 2002. — 223 с.

79. Исламшин Р.А. Система непрерывного образования в структуре деятельности ИУУ: концепция и модель. Казань: РИУУ, 1989. - 37 с.

80. Исследование проблем непрерывного образования взрослых. / К 50-летию Российской академии образования / Сост. В.Г. Онушкин, Е.П. Тонконогая, Ю.Н. Кулюткин. СПб., 1993. - 55 с.

81. Каган М.С. Философия культуры. СПб.: ТОО ТК Петрополис, 1996-416с.

82. Казачкова Т.Б. Вариативные модели диалогового взаимодействия в процессе повышения квалификации учителей: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб.,2002.-С. 21.

83. Калина И.И. Программно-целевой метод управления как фактор развития региональной системы образования: Автореф. дис.канд. пед. наук. Магнитогорск, 1999. 18 с.

84. Калиновский Ю.И. Введение в андрагогику. Мобильность педагога в образовании взрослых: монография / Под ред. A.A. Макарени. М.: Вита -Пресс, 2000.-287 с.

85. Каменский А. Вопросы, над которыми надо задуматься в первую очередь // Директор школы. 2002. № 1. - С. 3.

86. Кидд Д. Как учатся взрослые. Канада, 1973.

87. Кирова Т.Ф. Аттестация педагогических работников как развивающая система: Автореф. дис. канд. пед. наук. В-Новгород, 2002. — 23 с.

88. Кларин М.В. Личностая ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1996. № 2. - С. 14-21.

89. Колесникова H.A. Педагогическая реальность в зеркале межпарадигмальной рефлексии. СПб., 1999. - 242 с.

90. Коломинский Я.Л., Реан А.К. Социальная педагогическая психология. -СПб., 1999.-409 с.

91. Кон И.С. Социальная психология. М.- Воронеж, 1999. -177 с.

92. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М., 1992. -140 с.

93. Конаржевский Ю.А. Педагогический анализ учебно-воспитательного процесса и управления школой. В 2-х частях. Ч.1.: Для директоров и заместителей директоров школ. М., 1997. - 79 с.

94. Коноваленко Т.А. Андрагогические условия организации самостоятельной работы студентов в высшей школе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Калининград, 2001. -20 с.

95. Концепция повышения квалификации педагогических кадров школы / Т.Г.Браже и др. СПб., 1996. - 122 с.

96. Кочурова О.И. Контроль знаний слушателей ИПК с использованием персональных ЭВМ: Методические рекомендации. СПб.: ВИПК, 1994. -23 с.

97. Крайг Г. Психология развития / Перевод с англ. СПб., 2000. 992 с.- 174107. Кричевский В.Ю. Очерки истории и теории управления образованием. СПб.: СПбГУПМ, 2001.- 166 с.

98. Кричевский В.Ю. Профессиональная деятельность директора общеобразовательной школы как объект междисциплинарного исследования: Лвтореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1993.-36 с.

99. Кричевский В.Ю. Профессиональная деятельность директора общеобразовательной школы как объект междисциплинарного исследования: Дис. . докт. пед. наук. СПб., 1993. -486 с.

100. Кросс К.П. Взрослые как учащиеся. США, 1981.

101. Круглый стол в Самаре: как работает принцип «деньги следуют за учеником» // Директор школы. 2001. № 9. - С. 15-26.

102. Крутова О.Н. Установка на личность в процессе моделирования гуманистической воспитательной системы // Моделирование воспитательных систем: теория практике. Сб. науч. статей / Под ред. Л.Н.Новиковой. - М., 1995. - С. 37-38.

103. Кулюткин Ю.Н. Индивидуально-личностная ориентация в непрерывном педагогическом образовании // Инф. Бюллютень. 1995. № З.-С. 2-3.

104. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985.- 128 с.

105. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в мыслительной деятельности и в обучении взрослых: Автореф. дис. . докт. психол. наук. Л., 1971.-42 с.

106. Кулюткин Ю.Н., Муштавинская И.В. Образовательные технологии и педагогическая рефлексия. СПб.: СПбГУПМ, 2003. - 48 с.

107. Кучинский В.И. Оптимизация взаимосвязи обучения на курсах и самообразования учителей в системе повышения квалификации: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1987. 18 с.

108. Лебедев О. Е. Модернизация и разрывы // Сельская школа. 2002. № 2. - С. 8.

109. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. М. - Воронеж, 1998. - 288 с.

110. Левитес Д.Г. Теоретические основы моделирования образовательных технологий в условиях последипломного образования педагогов: Автореф. дис. . докт. пед. наук. СПб., 1998. 22 с.

111. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

112. Лесохина Л.Н. К обществу образованных людей. // Теория и практика образования взрослых. СПб.: ИОВ РАО: Тускарора, 1998. — 273 с.

113. Лесохина Л.Н. Образование в структуре человеческой деятельности // Вопросы философии. 1984. № 12. - С. 3-13.

114. Линевич Л.В. Андрагогический подход к обучению студентов в вузе: Автореф. дис. канд. пед. наук. Калининград, 2002. 24 с.

115. Личность. Ценности. Изменяющийся мир. / Под ред. Ю.Н. Кулюткина- СПб.: ИОВ РАО, 1998. 75 с.

116. Личность: внутренний мир и самореализация. Идеи, концепции, взгляды / Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухобская / Отв. ред. Н.И.Королева СПб.: Тускарора, 1996. - 174 с.

117. Лобанова H.H. Развитие творческой активности педагогов-воспитателей в условиях перестройки системы повышения квалификации: Метод.реком. М., 1988. - 56 с.

118. Макареня A.A., Суртаева H.H. Интеграционные процессы в образовании взрослых как фактор развития интеллектуального и социокультурного потенциала регионов: Монография. СПб. — Тюмень, 2001.- 160 с.

119. Максимова В.Н. Аксеологическая теория в контексте проблемы качества образования // Педагогика. 2002. № 2. - с. 9.

120. Маркова А.К. Психология профессионализма. М., 1996. - 308 с.

121. Маслоу А. Мотивация и личность. М.-СПб.: Питер, 1999.-479 с.- 176132. Матросов B.JI. Образование через всю жизнь // Открытая школа. —2002. №2.-С. 2-4.

122. Матюшкина М.Д. Ситуативные социально-педагогические нормы как средство управления школьным образованием: Дис.канд. пед. наук. СПб., 2000.-178 с.

123. Матюшкина М.Д. Социально-психологический климат в школе. Формирование команд как один из методов организационного развития: Методическое пособие. СПб.: СПбГУПМ, 2003. - 76 с.

124. Махлин М.Д. Особенности взрослых учащихся // Новые знания. -2000. №4.-С. 15.

125. Меморандум непрерывного образования Европейского союза (Изложение) // Новые знания. — 2001. № 2.- С. 2-7.

126. Методология и философия оргуправленческой деятельности: Основные понятия и принципы: Курс лекций / Г.П.Щедровицкий. М.: Путь, 2003. - 284 с.

127. Методы и методики социально-педагогического исследования / С.Г.Вершловский, Л.Г.Петряевская, А.И.Ходаков и др. СПб.: ИОВ РАО: Тускарора, 1999. - 122 с.

128. Мид М. Культура и мир детства: Избр. произведения / Пер. с англ. Ю.А.Алексеева / Отв. ред. И.С.Кон. М., 1988. - 429 с.

129. Минигалиева М.Р. Взрослость, типы и контексты анализа // Психология зрелости и старости. 2000. - №1.

130. Митина A.M. Дополнительное образование взрослых в России (исторический аспект) // Новые знания. 2000. № 2. - С. 11.

131. Митина A.M. Зарубежные эмпирические теории дополнительного образования взрослых // Педагогика. 2003. № 5 - С. 79-84.

132. Мищенко А.И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса: Автореф. дис.докт.пед.наук. М., 1992.-32 с.

133. Москаленко O.B. Развитие профессионального самосознания руководителей образовательных учреждений: Дис.докт. психолог, наук. М., 2000.-273 с.

134. Мухамеджанова Н.М. Теория культуры. Учебно-методическое пособие для руководителей ОУ и учителей гуманитарного цикла. -Оренбург, 2003.- 165 с.

135. Муштавинская И.В. Образовательные технологии как предмет педагогической рефлексии: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 2001. 149 с.

136. Никитин Э.М. Дополнительное педагогическое образование в XXI веке // Школа. 2001. №6. - С. 3-9.

137. Никитин Э.М. Дополнительное педагогическое образование в XXI веке // Школа. 2002. №2. - С. 3-8.

138. Никитин Э.М. Дополнительное педагогическое образование в XXI веке // Школа. 2002. №3. - С. 2-7.

139. Никитин Э.М. Неизбежность перемен. Развитие системы повышения квалификации // Народное образование. 1995. № 2. - С. 913.

140. Никитин Э.М. Теоретические и организационно-педагогические основы формирования и развития федеральной системы дополнительного педагогического образования: Дис.докт. пед. наук. СПб., 1999. 286 с.

141. Новиков A.M. Перспективы создания системы непрерывного профессионального образования // Специалист. 1998. № 1. - С. 2-7.

142. Новиков A.M. Принципы построения системы непрерывного профессионального образования // Педагогика. 1998. № 3. - С. 11-17.

143. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе: парадоксы, наследие, векторы развития. М., 2000. — 272 с.

144. Бюллетень. 1995. № 3. - С. 6-10.

145. О подходах к исследованию структуры профессионально-педагогической деятельности / Под ред. Ю.Н.Кулюткина. JI.: НИИ ООВ, 1977.-80 с.

146. Образование взрослых и социальные перемены. Краткое изложение материалов проекта Совета Европы «Образование взрослых и социальные перемены». СПб., 1993. - 56 с.

147. Образование взрослых: опыт и проблемы / Под ред. С.Г. Вершловского. СПб.: ИВЭСЭП, Знание, 2002. - 167 с.

148. Образование взрослых: реальности, проблемы, прогноз / Под ред. С.Г.Вершлоского. СПб., 1998.-161 с.

149. Образование взрослых: цели и ценности. / Под ред. Г.С. Сухобской, Е.А. Соколовской, Т.В. Шадриной. СПб.: ИОВ РАО, 2002. - 188 с.

150. Образование: сокрытое сокровище: Доклад международной комиссии по образованию для XXI века. ООН: ЮНЕСКО, 1997. 137 с.

151. Оганесян О.Г. Опыт компьютерного контроля знаний // Дистанционное образование. 1999. № 6. - С. 30-35.

152. Огарев Е.И. Непрерывное образование как фактор поступательного развития личности: Автореф. дис. канд. пед. наук. СПб., 1986. 17 с.

153. Онушкин В.Г., Огарев Е.И. Образование взрослых: междисциплинарный словарь терминологии. СПб. - Воронеж, 1995, — 153 с.

154. Основы андрагогики: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / И.А. Колесникова, А.Е. Марон, Е.П. Тонконогая и др. / Под ред. И.А. Колесниковой. М., 2003. - 240 с.

155. Панфилова Л.П. Деловая коммуникация в профессиональной деятельности. СПб., 2001. - 494 с.

156. Парсонс Т. Система современных обществ. / Пер. с англ. Л.Л.Седова, А.Д.Ковалева; науч. ред. перевода М.С.Ковалева. М., 1998. -269 с.

157. Пашковская И.Н. Новые образовательные технологии подготовки менеджеров // Новые знания. 2003. № 2. - С. 11-15.

158. Пашковская И.Н. Социально-педагогические основы профессионального самоопределения педагога: Дис.канд. пед. наук. СПб, 2002.-345 с.

159. Пересыпкин А.П. Научно-методическое обеспечение подготовки школьных модераторов в системе дополнительного профессионального образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. Белгород, 2002. 21 с.

160. Петров C.B. Андрагогические условия реформирования мотивации профессионального становления сотрудников органов внутренних дел: Автореф. дис.канд. пед. наук. Калининград, 2001.-29 с.

161. Петряевская Л.Г. Непрерывное образование как условие преодоления кризисов профессионального развития учителя: Автореф. .канд. пед. наук. СПб, 1994. 23 с.

162. Печенкж С.П. Теоретико-методологические основы профессиональной подготовки руководителей к ценностно-личностному взаимодействию в управлении. Хабаровск: ХГПУ, 2000. — 168 с.

163. Подзюбанова Ю.В. Развитие профессиональной компетентности руководителей школ в процессе повышения квалификации в межкурсовой период: Дис.канд. пед. наук. СПб., 2002. 209 с.

164. Покровская H.B. Социально-педагогические условия формирования жизненных планов взрослых в сфере непрерывного образования: Лвтореф. дис.канд. пед. наук. JI., 1986. 15 с.

165. Попов Ю. Проблемы формирования профессиональной этики. // Проблемы теории и практики управления. 1996. - № 3. - С. 111-116.

166. Постдипломное педагогическое образование: проблемы качества. Научно-методическое пособие / Под общ. ред. С.Г.Вершловского. СПб.: Специальная Литература, 2003. - 239 с.

167. Поташник М.М. Качество образования: проблемы и технология управления / В вопросах и ответах I М., 2002. - 352 с.

168. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности: / Под ред. Г.С.Никифорова, М.А.Дмитриевой, В.М.Снеткова. СПб.: Речь, 2001. - 448 с.

169. Практическая андрагогика. Методическое пособие. Книга 1. Современные адаптивные системы и технологии образования взрослых / Под ред. В.И.Подобеда, А.Е.Марона. СПб., 2003. - 414 с.

170. Прикот О.Г. Методологические основания педагогической систематологии: Дис. . доктора, пед. наук. СПб., 1997. 303 с.

171. Проблемы и перспективы непрерывного образования (методики социально-педагогических исследований) / Под ред. С.Г.Вершловского. — СПб., 1996.-С. 49-55.

172. Прохоров М.М. В поисках нового мировоззрения: Монография. -Н.Новгород: изд-во ННГУ, 1992. 144 с.

173. Психология взрослых : экспериментальная акмеология / Отв. ред. Степанова Е.И. СПб., 2000. - 286 с.

174. Рабочая книга андрагога / Под ред. С.Г. Вершловского СПб.: Знание, 1998.- 199 с.

175. Развитие Я-концепции руководителя в управленческой деятельности: Учебно-методическое пособие. / Деркач В.В., Агапов B.C. -М.: РАГС: МОСУ, 2001. 39 с.

176. Ровинский P.E. Развивающаяся вселенная. М., 1995. - 163 с.

177. Ровинский P.E. Самоорганизация как фактор направленного развития // Вопросы философии. 2002. № 5. - С. 67-77.

178. Рогожкина Н.В.Самодиагностика качества управления как средство развития профессиональной деятельности руководителя образовательного учреждения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Самара,2003.-20 с.

179. Руководство педагогическим коллективом: модели и методы / Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под редакцией Лазарева B.C. М.: Центр социальных и экономических исследований, 1995.- 158 с.

180. Саитбаева Э.Р. Диагностика особенностей самоопределения педагогов-профессионалов / Учебно-методическое пособие. М.Оренбург: Изд-во ООИПКРО. 2002. - 69 с.

181. Саитбаева Э.Р. Научно-педагогические основы самоопределения педагога-профессионала: Монография. М. - Оренбург: Изд-во ООИПКРО, 2001.-379 с.

182. Саитбаева Э.Р. Теоретические основы самоопределения педагога-профессионала: Монография. М.: Прометей, 2000. - 203 с.

183. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности / Под ред. В.Л. Ядова. Л., 1979. 324 с.

184. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Учебное пособие. М.: Народное образование, 1998.-255 с.

185. Селищева Л.А. Аттестация учительских кадров как фактор развития образовательного учреждения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Елец, 2002. 20 с.

186. Семченко А.Т. Современный апокалипсис: Критика идеологии катастрофизма. М.: Политиздат, 1989. - 126 с.

187. Сергеев Н.К. Концепция непрерывного педагогического образования: от функциональной к личностной парадигме // Известия РАО. 1999. №3.-С. 84-89.

188. Сергеева М.А. Информационно-технологическое обеспечение мониторинга качества профессиональной подготовки руководителей образовательных учреждений: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 2003. -20 с.

189. Сердюк С.Ф. Педагогические аспекты управления в коллективе цикла среднего учебного заведения МВД СССР: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1990. 20 с.

190. Ситник А.П. Развитие профессиональной культуры учителя в межкурсовой период постдипломного образования. — М.: РИПКРО, 1996. -55 с.

191. Ситник А.П., Савенкова И.Э., Крупина И.В., Крупин И.К. Андрагогические основы повышения квалификации педагогических кадров. М.: АПКиПРО РФ, 2000. - 84 с.

192. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе. Учебное пособие для ВУЗов. М.: Школьная пресса, 2000. - 416 с.

193. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1981.- 1600 с.

194. Современные адаптивные системы образования взрослых. Сборник трудов. / Сост.: В.И. Подобед, А.Е.Марон, Н.В. Василенко / Под ред. В.И. Подобеда. А.Е Марона. СПб.: ИОВ РАО., 2002. - 152 с.

195. Современные телекоммуникационные и информационные средства обучения: Учебное пособие. /Абрамян Г.В., Фокин P.P. СПб.: ЛГОУ, 2002.- 135 с.

196. Соколовская Е.А. Я — учитель (опыт профессиональной рефлексии). СПб.: Тускарора, 1999. - 86 с.

197. Социализация взрослых: Учебное пособие / Л.А.Башарина, Л.В.Бродянская, С.Г.Вершловский и др. / Под ред. Вершловского С.Г. -СПб.: Спец. Лит., 2002. 270 с.

198. Социальный работник как андрагог (Сборник статей) / Под ред. Г.С.Сухобской, Е.А.Соколовской. Т.В.Шадриной. Иркутск - Санкт-Петербург. ИОВ РАО, 2001. - 256 с.

199. Стачева Е.М. Условия организации экспертной деятельности в управлении развивающимися педагогическими практиками (на материале экспертно-аналитической службы ИПК): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Томск, 2002.-23 с.

200. Степанова Е.И. Умственное развитие и обучаемость взрослых: Учебное пособие.-Л., 1981.-81 с.

201. Степихова В.А. Самооценка директора школы как условие развития управленческих отношений: Дис.канд. пед. наук. СПб., 2003. 165 с.

202. Суртаева H.H. Нетрадиционные образовательные технологии. -Новокузнецк: Изд-во ИПКРО, 2000. 63 с.- 185226. Сухобская Г.С. Мотивационно-ценностные аспекты познавательной деятельности взрослого человека: Лвтореф. дис. докт. пед. наук. JI., 1975.-42 с.

203. Сухобская Г.С. Понятие «зрелость социально-психологического развития человека» в контексте андрагогики // Новые знания. 2002. № 4. -С. 17-21.

204. Сухобская Г.С. Современные социально-психологические и андрагогические подходы к образованию взрослых // Новые знания. — 1997.№4.-С. 23-25.

205. Сухобская Г.С., Николаева A.B. Андрагогический подход в организации постдипломого образования педагогов. Якутск., 2003. - 74 с.

206. Сухобская Г.С., Соколовская Е., Шадрина Т. О новых ценностях в образовании взрослых // Новые знания. 2003. № 4. с. 6-7.

207. Татарченкова С.С., Узкая М.В. Педагогическая экспертиза профессиональной компетентности учителя в ходе аттестации: Учебное пособие. Архангельск: Изд-во АО ИППКРО, 1999. - 124 с.

208. Телешова С. Роль и значение должности директора в современной школе//Директор школы.-2001. № 10.-С. 35-41.

209. Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. В.Г. Онушкина М.: Педагогика, 1987. - 207 с.

210. Тобиас JI. Психологическое консультирование и менеджмент: взгляд клинициста / Пер. с англ. А.И.Сотова. М., 2000. - 148 с.

211. Тонконогая Е. Образование взрослых: поиск новой стратегии: По материалам Международной конференции Юнеско // Новые знания -1997. №4.-С. 13-15.

212. Тубельский А. Управляют те, кто учится и учит (самоуправление) // Директор школы. 2000. № 6. - С. 10-19.

213. Управление современной школой / Под ред. В.Ю.Кричевского, -СПб.: СПбГУПМ, 1998. 204 с.

214. Учение как самоценность. Доклад Международной комиссии по образованию в XXI веке для ЮНЕСКО. Председатель Комиссии Жак Делор.- ЮНЕСКО, 1996.-266 с.

215. Фишман Л. Современный директор: профессиональные ценности и стереотипы // Директор школы. 1999. № 5. - С. 20-27.

216. Формирование педагогического коллектива единомышленников: Методические рекомендации / Конаржевский Ю.А. Псков, 1994. - 38 с.

217. Фрадкин В.Е. Освоение учителями способов реализации образовательного потенциала новых информационных технологий в процессе повышения квалификации: Дис.канд. пед. наук. СПб., 2002. — 197 с.

218. Фрейд 3. Психология Я и защитные механизмы: Пер., с англ. М., 1993- 144 с.

219. Хозов В.Ф. Гуманизация дополнительного образования взрослых: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 2003. 23 с.

220. Хуторской А.В. Развитие одаренности школьников: Методика продуктивного обучения: Пособие для учителя. (Педагогическая мастерская) М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2000. - 320 с.

221. Царегорцева Т.А. Формирование психолого-педагогической компетентности преподавателей высшей школы в процессе постдипломного образования: Автореф. дис.канд. пед. наук. Йошкар-Ола, 2002.-24 с.

222. Чегодаев Н.М. Теоретические и организационно-педагогические основы инновационных процессов в системе последипломного образования педагогических кадров: Дис. . докт. пед. наук. СПб., 1997. 382 с.

223. Чекина В.Д. Педагогические условия развития профессионального самосознания руководителя школы в процессе повышения квалификации: Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 2000. -20 с.

224. Чекина В.Д. Педагогические условия развития профессионального самосознания руководителя школы в процессе повышения квалификации: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 2000. 250 с.

225. Чепуренко Г.П. Информационный аспект управления процессом подготовки специалистов в вузе: Автореф. дис. . докт. пед. наук. Великий Новгород, 2003. 50 с.

226. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М.: Просвещение, 1990. -206 с.

227. Шерайзина P.M. Профессиональное становление учителя сельской школы в процессе непрерывного образования (теоретико-методологический аспект): Дис. . докт. пед. наук. СПб., 1994.-349 с.

228. Ширяев B.JI. Вопреки кризису // Народное образование. 1999. № 9.— С. 189-191.

229. Ширяев В. Л. Теоретико-методологические подходы к моделированию системы постдипломного образования педагогических кадров в федеральном округе: Автореф. дис. докт. пед. наук., 2002. 43 с.

230. Щедровицкий Г.П. Избранные труды / Отв. ред. А.А.Пископпель, Л.П.Щедровицкий. М., 1995. - 759 с.

231. Щербова Т.В. Роль постдипломного образования в профессиональной адаптации начинающих руководителей школ: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 1999. 158 с.

232. Щуркова Н.Е. Педагогическая технология. — М.: Педагогическое общество России, 2002. 224 с.

233. Элиасберг Н.И. Гуманистические основы системы правового образования в школе: Дис.докт. пед. наук. СПб., 1998. 462 с.

234. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996.

235. Юлдашев Д.Г. Региональные особенности повышения квалификации педагогических кадров Узбекской ССР: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ташкент, 1999. 15 с.

236. Ядов В.А. Саморегуляция и самопрогнозирование социального поведения личности. Л., 1979. - 278 с.

237. Якиманская И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе. М., 1996. - 169 с.- 189268. Якиманская И.С. Технология личностно ориентированного образования. М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

238. Darkenwald G.G., Merriam S.B. Adult Education Foundations of Practice, 1998.-P. 8.

239. Dave R. Lifelong Education and School Curriculum. Hamburg: VIE, 1973.

240. Jarvis P. Adult and Continuing Education: Theory and Practice. London, N.Y., 1995.

241. Knowles M.S. The Modern Practice of Adult Education. From Pedagogy to Andragogy. Chicago, 1980. - p. 43.

242. Knowles M.S. Andragogy. An Emerging Technology for Adult Learning И Edwards R., Hanson A.,Raggatt P.(eds). Boundaries of Adult Learning. London; N.Y., 1996.

243. Knowles M.S. The Modern Practice of Adult Education. Andragogy Versus Pedagogy. N.Y., 1970. - p.24.

244. Lengrand P. Introduction a l'education permanente. Paris, 1970. P. 50.

245. Lifelong Learning. A Symposium on Continuing Education. /Ed. by F. Jessup. Oxford, etc.: Pergamon Press, 1969.

246. Schuchardt. E.: Von Krisen Betroffene. Auf dem Weg zur Integrations-Padagogik / Andragogik. 1999.

247. Shukla P. Life Long Education. - New Delhi: Orient Longman. - 1971.