Политехническая подготовка учащихся в процессе формирования графической грамоты: на материале предметов естественно-математического цикла, черчения и трудового обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Бураканова, Галия Масыгутовна

• Бураканова, Галия Масыгутовна
• кандидат наук
• 1987

Оглавление диссертации кандидат наук Бураканова, Галия Масыгутовна

СОДЕРЖАНИЕ

Стр.

ВВЕДЕНИЕ..................................... 3

ГЛАВА I. СОСТАВ И СТРУКТУРА МОДЕЛИ ГРАФИЧЕСКОЙ Щ-Ш ТЕЯЬНОСТИ КАК ЭЛЕМЕНТА ПОЛИТЕХНИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ .................................... 19

1.1. Графическая деятельность в политехническом образовании в условиях ускорения социально-экономического развития.................. 19

1.2. Построение модели графической политехнической деятельности........................ 42

1.3. Отбор графического материала из содержания учебных предметов (физики, геометрии, черчения, трудового обучения Т/В-Ш классов) 75

ГЛАВА П. РАЗРАБОТКА ТИПОЛОГИИ ГРАФИЧЕСКИХ ЗАМЧ, НАПРАВЛЕННЫХ НА ФОРМИРОВАНИЕ ГРАФИЧЕСКОЙ ГРАМОТЫ УЧАЩИХСЯ УП-Щ КЛАССОВ................ 96

ф 2.1. Построение типологии графических задач ... 96

2.2. Показатели сложности выполнения задач по работе с чертежом ........................ 117

2.3. Опытно-экспериментальная проверка разработанных дидактических средств в процессе обучения................................. 136

ЗАКЛЮЧЕНИЕ................................. Ш

ЛИТЕРАТУРА................................. 167

ПРИЛОЖЕНИЯ................................. 188

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Политехническая подготовка учащихся в процессе формирования графической грамоты: на материале предметов естественно-математического цикла, черчения и трудового обучения»

ВВЕДШ1

Научно-технический и социальный прогресс в нашей стране предъявляют высокие требования к политехнической подготовке, которая предусматривает теоретическое и практическое усвоение; общих научных основ современного производства, овладение учащимися типичными знаниями об объектах производства с наиболее распространенными видами оборудования и технологией производственных процессов. Знание политехнических основ современного производства не только помогает молодежи овладеть той или иной специальностью, но и делает ее профессионально мобильной, что особенно важно в настоящих условиях /28/.

Значение политехнического образования, подчеркивал еще К.Маркс, который считал необходимым сочетать умственное и физическое воспитание детей и подростков с их политехническим обучением /техническим обучением/, которой знакомит с основными принципами всех процессов производства и одновременно дает ребенку или подростку навыки обращения с простейшими орудиями всех производств..* Сочетание оплачиваемого производительного труда, умственного воспитания, физического упражнения и политехнического обучения поднимет рабочий класс значительно выше уровня аристократии и буржуазии /I/.

Развивая положения К.Маркса о политехническом образовании, В.И.Ленин писал /8, с.485/, что нельзя себе представить идеала будущего общества без соединения обучения с производительным трудом молодого поколения: ни обучение и образование без производительного труда, ни производительный труд без параллельного обучения и образования не могли бы быть поставлены на ту высоту, которая требуется современным

уровнем техники и состоянием научного знания. Подчеркивая значение политехнического образования» В.И.Ленин писал о немедленном осуществлении "ряда доступных сейчас же шагов к политехническому образованию как-то:

а) посещение электрической станции, ближайшей» и ряд лекций с опытами на ней; ряд практических работ» какие только возможны с электричеством; разработать тотчас детальные программы... " (3, с.230).

Таким образом» основатели научного коммунизма считали политехнизм одним из основополагающих принципов построения всей системы обучения, обеспечивающим овладение учащимися научными знаниями о технике, технологии производства, знаниями и умениями, необходимыми в овладении какой-либо профессией.

Н.К.Крупская являлась зачинателем и организатором важнейших преобразований в области народного образования в советской стране. Под ее руководством проводилась разработка всех научно-педагогических проблем, связанных с развитием марксистско-ленинской теории и практики коммунистического воспитания. Н.К.Крупская тесно связывала трудовое обучение с политехническим образованием. Задачу политехнической школы она видела в том, чтобы подготовить не узкого специалиста, а человека, понимающего всю взаимосвязь различных отраслей производства, и одновременно являющегося активным участником этого производства, вооруженного умениями учиться в процессе работы, сознательно, творчески работать» применять теоретические знания к практике, быстро ориентироваться в работе (127 ) . Эна отмечала, что самая природа крупной промшленности требует всесторонне развитого рабочего, обладающего способностью к труду, умеющего работать

на любой машине» понимающего любой процесс труда (1Э7-130). 6 статье "Политехническая школа1* Н.К.Крупская указывала на то» что задача первой ступени политехнической школы - дать детям математическую и графическую грамотность как орудие труда. Особенно она подчеркивала значение черчения» как предмета» развивающего пространственные представления учащихся и создающего готовность к овладению техникой. В частности Н.К.Крупская писала: "У нас слабо поставлено преподавание черчения, а между тем» если мы хотим» чтобы ребята овладели техникой, мы должны развивать их зрительную память, должны развивать умение отображать виденное и мыслить определенными образами".

Таким образом, с точки зрения Н.К.Крупской, именно благодаря наличию зрительной памяти, умению отображать виденное (что подразумевает пространственное воображение), появляется возможность овладения техникой. Следовательно, в основу повышения уровня преподавания черчения ставилось в первую очередь развитие пространственного воображения, и черчение (как язык техники) должно способствовать свободному овладению техникой.

А.В.Луначарский под политехническим принципом понимал изучение производства, принципов, которые лежат в его основе и в тех главных изменениях, которые могут быть. В работе "За трудовую политехническую школу" он писал о том, что нам нужно индустриальное политехническое образование, которое можно считать удовлетворяющим все наши условия, ибо успех есть применение науки во всем объеме в жизни. Это олицетворенная прикладная наука. Исходя почти из любой фабрики, из любого цеха, любой машины, вы можете развернуть в любую сторону внимание ученика, потому что машину можно изучить обрисовав ее, измеряя и усваивая

себе соотношение частей. По отношению к технической задаче вы можете машину не только хорошо изучить, но и выяснить как она развивалась» откуда получилась ... /143/.

А.В.Луначарский считал, что только черчение может стать тем мостиком, который может соединить науку и практику, через изучение реальных объектов, причем реальных объектов любого производства» можно прийти к знанию принципов общего производства. Также интересна его мысль о том» что один и тот же объект можно изучать на разных предметах» но с разных позиций.

Известный педагог П.П.Бяонский» определяя теоретические и практические вопросы содержания обучения трудовой политехнической шкоды, отмечал, что высшее трудовое образование есть индустриальное /42,42/. Индустриальный труд, технически доступный для подростков и юношей, дает не одностороннее техническое, но политехническое образование. Трудовую школу П.П.Бяонский не представлял себе иначе» как политехническую» а политехническое обучение как общественно-политическое явление, которое может охватывать все звенья общеобразовательной шкоды. Он видел перспективы развития индустрии только на основе связи труда с наукой: "Философия индустриальной техники» индустриальные обобщения ведут црямой дорогой в царство науки. В индустрии техническое и научное образование тесно соединены". Под индустрией П.П.Блонский понимал машинный способ производства» т.е. такой способ труда» при котором орудие труда из ручного инструмента превращается в механический инструмент машины. Он считал» что именно машина несет с собой равенство труда и культуры, уничтожая необходимость вечного прикрепления одного и того же рабочего к определенной постоянной функции и тем самым устраняя не-

обходимость "твердого" разделения труда и связанную с ним социально-экономическую дифференциацию и иерархию. П.П.Блонский указывал на необходимость осуществления тесной связи работы учащихся с преподаванием окольных предметов» боролся против "голого труда" и "словесного политехнизма", в своих исследованиях изучал взаимосвязь политехнизма и общего образования, причем общее образование считал фундаментом политехнического образования /"42, /.

Один из старейших советских педагогов-политехнистов А.Г.Калашников писал, что политехническое обучение должно содействовать ликвидации существенных различий между умственным и физическим трудом, повышать социалистическое воспитательное значение работы школы и обеспечивать учащимся, заканчивающим школу, условия для свободного, т.е. сознательного выбора профессии, для чего необходимо:

а) знакомить учащихся в теории и на практике с общими научными принципами машинизированного производства или с основами индустрии вообще;

б) знакомить с применением этих основ в главных отраслях социалистического производства;

в) давать учащимся умения и навыки в обращении с простейшими орудиями труда современного производства, воспитывая в них в то же время культуру коммунистического труда.

В исследовании путей развития политехнизации шкоды А.Г.Калашников придавал большое значение установлению для предметов естествознания, математики и черчения единого фронта работы в

области осуществления начатков политехнического обучения, кото-

лс

рые\пользовалиеь и используются учителями средних общеобразова-

тельных школ в реализации политехнического принципа в обучении школьников /ИЗ Л

Таким образом, мы видим, что П.П.Блонекий и А.Г.Калашников видели перспективы развития индустрии только на основе связи труда с наукой. Причем техническое и научное образование воспринимали только в единстве, которое должно лежать в основе политехнического образования. Но для овладения машинным способом производства и уничтожения разделения труда каждому рабочему необходимо владеть языком техники, соединяющим труд и науку.

Замечательный педагог, теоретик-практик А.С.Макаренко сумел на деле доказать безграничные возможности формирования полноценных граждан социалистического общества. Задачу новой школы и педагогики А.С.Макаренко видел не в том, чтобы воспитывать трудолюбивого ремесленника или хлебороба. Он шел в своих творческих педагогических поисках к реализации идеи соединения обучения с трудом, к вовлечению в трудовую деятельность детей в соответствии с их склонностями, без чего не мыслил всестороннее гармоническое развитие личности. А.С.Макаренко сумел от примитивного самообслуживания, ремесленных полукустарных мастерских и надуманных "комплексов" трудового обучения, чем по преимуществу вынуждена была ограничиться массовая школа в силу бедности материальных возможностей и неразработанности теории и методики трудового обучения и воспитания, перейти к педагогически целесообразной организации коллективного общественно-производительного труда. Стремился органически включить труд в целостную педагогическую систему. Ввел в круг обязательных школьных программ - техническое черчение, благодаря чему создавались

определенные "мостики1* между теорией и практикой, обучением и участием в труде учащихся /14:4,145/.

Реальная жизнь, сама практика, идея соединения обучения с трудом, показали А.С.Макаренко необходимость введения в круг обязательных школьных программ технического черчения, без которого невозможно осуществление связи теории с практикой, обучения с участием школьников в труде.

Итак, изученная литература по проблемам полит^Ш^кого образования учащихся, позволила сделать следующий вывод: основоположники научного коммунизма К.Маркс и В.И.Ленин рассматривали политехнизм как один из основополагающих принципов построения всей системы обучения в школе. В дальнейшем другими исследователями по педагогике были определены цели, задачи и средства осуществления политехнического образования. Причем одним из средств овладения техникой, производством, является графическая грамота как язык техники, соединяющая научные знания с трудовой деятельностью, без знания которой невозможен машинный труд. При этом учебный предмет черчение синтезирует элементы графической грамоты, формирующиеся в предметах естественного цикла, математики и трудового обучения.

Деятельность в сфере материального производства всегда требовала и требует ознакомления учащихся в процессе обучения с наиболее распространенными видами оборудования и технологией производственных процессов. Научные знания об объектах техники предполагают овладение учащимися схемами, графиками, чертежами, таблицами. Графические знания и умения, обеспечивающие переход от знания основ науки к знаниям объектов техники, являются важнейшим связующим звеном общего, политехнического и про-

фессионального образования.

В настоящее время сфера производства не может полноценно функционировать без использования простых и сложных видов графических изображений: чертежей, схем, графиков и т.д., умением ф читать и выполнять чертеж должен обладать каждый рабочий неза-

висимо от рода своей деятельности» оно необходимо ему в овладении сложными станками и оборудованием, контролирующей аппаратурой» микропроцессорной техникой» получающей все более широкое распространение, при выполнении различных задач и расчетов. В связи с расширением движения рационализаторов производства им важно уметь работать с одним из наиболее распространенных видов чертежей в производстве - чертежами машин и механизмов. При этом требуется умение изложить свои мысли в форме чертежа» умение составить технологическую карту и выполнить по ней предмет

ш

- все это способствует повышению производительности труда. Сегодняшний школьник» будущий производственник нового типа, не сможет выполнять функции ни рабочего, ни инженера, если не будет уметь работать с чертежом.

Анализ сложившейся практики» исследования по педагогике и психологии показывают» что уровень графической грамоты учащихся на данном этапе не отвечает требованиям современного производства. Учащиеся часто испытывают затруднения: не могут составить технологическую карту изготовления детали, по чертежу выполнить деталь, определить точность и качество выполненного Ш изделия, на основе осмотра детали определить ее общую форму и

назначение, расчленить деталь на геометрические формы, выбрать оптимальное количество видов и главный вид для расположения проекций на формате» правильно произвести замеры поверхностей

детали и нанести соответствующие размерные числа на чертеже, произвести контроль правильности выполненного чертежа и т.д.

Недостаточную графическую подготовку выпускников школ можно объяснить тем, что в настоящее время в значительной мере отсутствует организованное использование графического материала предметов естественно-математического цикла и трудового обучения и слабым применением графических знаний, умений ж трудовой деятельности.

Графический материал включает в себя графики, схемы, таблицы, диаграммы, чертежи, входит в различные учебные предметы: физику, геометрию, черчение* трудовое обучение. Полноценное использование графического материала этих предметов должно осуществляться на уроках черчения в УП - ТЛИ классах средней школы. Работа с чертежом является сложным процессом, в ходе которого на уроках черчения синтезируются и самостоятельно переносятся в конкретную ситуацию знания и умения, полученные при изучении геометрии, физики, черчения и трудового обучения. Каждый из названных предметов вносит свой вклад в сумму знаний и умений, необходимых для формирования графической деятельности учащихся.

До сих пор в исследованиях по педагогике, методике, не нашла отражения в достаточной мере взаимосвязь процесса формирования графической грамоты и политехнического образования.

В работах П.Р.Атутова, В.Г.Зубова, М.Н.Скаткина, П.И.Став-ского, С.М.Шабалова» Д.А.Эпштейна и др. исследуются вопросы содержания политехнического образования, указывается на важность графической грамоты, но специально исследованием места и роли графической грамоты в политехническом образовании пока никто не занимался.

В теории различные вопросы формирования графической грамоты учащихся рассматривались в психологическом» дидактическом и методическом аспектах. Исследователи психологи П.Я.Гальперин, Е.Н.Кабанова-Меллер, Б.Ф.Ломов, И.Я.Якиманская и др. подчеркивают зависимость успешности овладения графической грамоты от сформированности образного мышления, пространственных представлений, необходимых в самых различных областях деятельности.

Значительный вклад в разработку методики преподавания черчения с учетом межпредметных связей внесли А.Д.Ботвинников, В.Н.Виноградов.

Многие авторы исследований В.Е.Алексеева, Л.А.Болотина, В.И.Качнев, А.Д.Корнейчук, Р.П.Скульский, Э.Ф.Зеер и др. в основе формирования конструкторско-технической деятельности и технического творчества видят именно графические знания и умения, полученные в процессе изучения предметов естественно-математического цикла и черчения.

Рассматривались проблемы взаимосвязи черчения с предметами математического цикла и трудового обучения А.С.Адыгезаловым, К.Х.Каном, В.Е.Ездхловым, Д.Й.Шемятовец, Л «П. Щербаковой.

Если в психолого-дидактических работах графическая грамота школьников связывается кроме уроков черчения еще и с предметами математического цикла и трудовым обучением, то на методическом уровне решение этой проблемы ограничивается лишь уроками черчения в работах М.Н.Макаровой, Н.Г.Преображенской, А.Л.Терещенко и др.

Как видно, различным сторонам интересующего нас вопроса посвящена большая литература» которая и составила тучную базу нашего исследования. Хотя графическая грамота (и пространствен-

ное воображение как ее условие) лежит в основе любой производственной деятельности, но в имеющихся работах не представлен важнейший педагогический аспект: роль, место и значение графической грамоты в политехнической подготовке учащихся.

А ведь совершенствование политехнической подготовки находится в прямой зависимости от качества обучения учащихся графической грамоте, т.к. это дает возможность переходить в обучении от реальных объектов техники и производственных процессов разного рода к их графическим изображениям и от графических изображений - к объектам и процессам. Кроме того, недостаточно исследованы возможности графических знаний, умений для общего, политехнического и профессионального образования.

Следовательно, для повышения уровня политехнической подготовки учащихся, необходимо рассмотреть пути формирования графической грамоты учащихся в системе политехнического образования.

Основным направлением, способствующим повышеншг уровня графической грамоты, является организация учебного материала различных учебных предметов, направленная на формирование графических политехнических умений, легко переносимых в новые ситуации.

Только в системе политехнического образования возможно осуществление формирования графической грамоты на основе связи между учебными предметами, связи между теоретической и трудовой деятельностью, причем эта связь должна реализоваться на политехнической основе.

Одним из путей формирования графических умений в политехническом образовании является разработка и применение типологии задач, основанной на структуре графической деятельности, логично

соединяющую познавательную и практическую деятельность учащихся в процессе обучения. Эта типология задач направлена на формирование умения работать с чертежом, которое включает в себя умение читать и выполнять чертежи, использовать чертеж в трудовой деятельности в школьных мастерских, в производительном труде, в техническом творчестве, на базовом предприятии и т.д. Что способствует практически неограниченному переносу обобщенных умений в любые учебные и производственные ситуации. Поэтому графическая деятельность становится не просто графической, а еще и политехнической. Итак,графическая политехническая деятельность - это деятельность направленная на решение графических задач по чтению и выполнение технических чертежей, составление технической документации, основанная на использовании системы графических знаний, умений полученных при изучении основ наук, черчения и трудового обучения.

Вышеизложенное побудило нас избрать следующую тему диссертационного исследования: "Политехническая подготовка учащихся в процессе формирования графической грамоты".

Цель исследования - разработать пути совершенствования политехнической подготовки школьников на основе повышения уровня сформированное™ графической грамоты учащихся.

Объект исследования - политехническая подготовка учащихся в средней школе.

Предмет исследования - формирование графической грамоты, как составного элемента политехнического образования на уроках физики, геометрии, черчения, трудового обучения УП-УШ классов в средней общеобразовательной школе.

Гипотеза - при проведении исследования мы исходили из

предположения о том, что формирование графической грамоты будет способствовать повышению уровня политехнической подготовки школьников, если:

- отобрать графический материал предметов физики, геометрии, черчения, трудового обучения так, чтобы он охватывал все структурные составляющие, элементы модели графической политехнической деятельности,

~ на основе отобранного графического материала разных предметов сконструировать типологию задач отвечающую требованиям программ средней школы,, и реализующую межпредметные связи таких элементов системы политехнической подготовки как основы наук, трудовое обучение, общественно полезный производительный труд.

Задачи исследования

1. Определить роль графического материала в политехнической подготовке учащихся.

2. Построить модель графической политехнической деятельности учащихся как элемента политехнической подготовки.

3. Выявить графический материал учебных предметов физики, геометрии, черчения, трудового обучения.

4. Разработать типологию графических задач, способствующую формированию графической грамоты учащихся.

5. Опытно-экспериментально проверить эффективность разработанного экспериментального материала.

Методологической основой являются марксистско-ленинская теория познания и отражения реальной действительности, взгляды основоположников марксизма-ленинизма, на проблему политехнического образования, документы партии и. правительства по вопросам совершенствования деятельности высшей и средней школы.

Методы исследований: изучение трудов классиков марксизма-ленинизма, материалов партийных съездов, постановлений партии и правительства; теоретический анализ исследований философов, педагогов по вопросам общего и. политехнического образования, исследований по методологии технических наук, литературы о научно-технических проблемах современного производства и проблемах ускорения научно-технического и социального прогресса. Анализ учебно-методической литературы /программы, учебники, учебные пособия/, Моделирование, метод экспертных оценок, обобщение передового опыта учителей, анализ графических работ учащихся, статистическая обработка полученных результатов анализа, Опытно-экспериментальная работа»

На первом этапе исследования /1982-1984гг./ изучались труды классиков марксизма-ленинизма, философская, научно-педагогичео-кая и специальная литература по теме исследования, проводился анализ содержания политехнического образования, реализация политехнического принтщпа в процессе изучения черчения, геометрии, физики, трудового обучения; изучалась конструкторско-техническая деятельность учащихся в системе политехнического образования. Определялась методика исследования.

На втором этапа исследования /1984-1985гг./ продолжалось теоретическое изучение проблемы, определялись основные пути и средства формирования графических знаний и умений в системе политехнического образования.

На третьем этапе исследования /1985~1987гг./ анализировались и теоретически обобщались накопленные в ходе исследования мате^ риалы, оформлялись результаты исследования, была проведена опытно-экспериментальная работа, подтверждающая теоретические посылки исследования.

Научная новизна исследования:

- обоснование пути совершенствования политехнической подготовки школьников на основании повышения уровня сформарованности графической грамоты;,

— определение, состава, и структуры графической политехнической деятельности;.

- раскрытие способа формирования графической грамоты учащихся в политехническом образовании на основе целенаправленной организации графического материала различных учебных предметов с учетом классификации деталей в теории механизмов и машин, а также логики предметов черчения и трудового обучения;

— разработка уровней сформированное^ графической деятельности. ................. ...

Практическая значимость исследования заключается в разработке

научно-практических рекомендаций по формированию графической грамоты и соответствующих дидактических средств, способствующих совершенствованию политехнической подготовки учащихся средних общеобразовательных школ, ОПТУ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. для работы в условиях современного производства необходима графическая грамота*

2. для успешного выполнения трудовых заданий графический материал из разных учебных предметов /физика, геометрия, черчение, трудовое обучение/ должен отбираться в соответствии с моделью графической политехнической деятельности, в состав которой входят: чтение чертежа,, выполнение рабочего чертежа, составление технической документации;

3.. для формирования графической грамоты необходима специальная типология задач, которая строится с учетом программ средней школы по физике, геометрии, черчению, трудовому обучению. Она

должна включать пять груш задач соответствующих классификации деталей принятой в теории механизмов и машин; Решение этих задач требует от учащихся выполнения действий, входящих в состав модели графической политехнической деятельности; Задачи должны быть расположены по степени сложности в зависимости: от количества операций, необходимых для их решения, и характера этих операг-ций, отражающих их разнородность. Типология должна предусматривать задачи требующие как репродуктивной, так и продуктивной деятельности;

4. в качестве инструмента для наблюдения за процессом формирования графической грамоты могут выступать уровни сформирован-ности графической политехнической деятельности,, которые характеризуются охватом межпредметных связей, применением теоретического материала в трудовой деятельности, сформированностью статического и динамического пространственного воображения»

Апробапия результатов исследования осуществлялась путем выступлений на межинститутском семинаре молодых ученых НИИ ОП, НИИ ТОиПО, НИИСиМО АШ. СССР по теме "Подготовка к труду в общеобразовательной школе" /Москва,1985г./, во Всесоюзной школе молодых ученых /г.Звенигород,1985г.,. Москва,1986г./, в Педагогическом обществе РСФСР на семинаре "Совершенствование процесса обучения в соответствии с Основными направлениями реформы общеобразовательной и профессиональной школы"/Москва, 1985г./,на Всероссийской научно-практической конференции "Трудовая подготовка учащихся в условиях научно-технического прогресса"/г.Брянск, 1986/, на аспирантских конференциях /Москва, 1985,1987/ и т.д.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Бураканова, Галия Масыгутовна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Политехническая подготовка учащихся приобретает особое значение в условиях ускорения научно-технического прогресса, который предъявляет более высокие требования к работникам, цро-изводящим и использующим принципиально новую технику.

Важную роль в политехнической подготовке учащихся играет графическая грамота, формирование которой является необходимым условием их будущей успешной производственной деятельности в различных отраслях народного хозяйства.

Умением читать и выполнять чертеж должен обладать каждый рабочий независимо от рода своей деятельности. Оно необходимо ему в овладении сложными станками и оборудованием, контролирующей аппаратурой, микропроцессорной техникой, при выполнении различных задач и расчетов.

Отдельные элементы графической грамоты формируются на уроках физики, геометрии, трудового обучения. Систематизация этих разрозненных элементов и объединение их в процессе графической деятельности происходит на уроках черчения. Заключительным этапом формирования графической деятельности является свободное владение всеми элементами графической грамоты в процессе решения творческих трудовых задач и конструкторской деятельности.

Графическая политехническая деятельность - это деятельность, направленная на решение графических задач по чтению и выполнение технических чертежей, составление технической документации, основанная на использовании системы графических знаний, умений,полученных при изучении основ наук, черчения и трудового обучения.

Для определения рационального пути формирования графиче-

ской политехнической деятельности разработана ее модель, в которой охвачены теоретическая и практическая стороны графической деятельности: чтение чертежа, выполнение чертежа, составление технологической карты изготовления изделия; выполнение изделия и контроль качества изделия с использованием технической документации.

Модель графической политехнической деятельности позволила: проверить эффективность разработанных дидактических средств, реализовать возможности учебных цредметов физики, геометрии, черчения, трудового обучения, производительного труда, внеклассной работы и т.д. для формирования графической грамоты, оценить уровень сформированности графической политехнической деятельности учащихся.

Графическая политехническая деятельность учащихся согласно разработанной модели и реальной школьной действительности может быть сформирована на разном уровне - низком, среднем, высоком и высшем. Каждый уровень характеризуется: использованием учебного материала различных учебных цредметов, осуществлением связи с реальной трудовой деятельностью, степенью сформщюванности статического и динамического пространственного воображения.

Исследованием установлено, что необходимым условием

повышения уровня сформированности графической политехнической деятельности является развитое пространственное воображение, которое психологи разделяют на статическое и динамическое.

Анализ учебного материала физики, геометрии, черчения, трудового обучения показал, что он в основном направлен только

на формирование статического пространственного воображения. Значит, необходимо разработать такое дидактическое средство, которое бы формировало не только статическое, но и динамическое пространственное воображение. Оно должно быть направлено на организацию графического материала, содержащегося в учебных предметах физики, геометрии, черчения, трудового обучения, на обязательное его применение в трудовой деятельности. Кроме того, это дидактическое средство должно обеспечить формщювание всех структурных составляющих модели графической политехнической деятельности.

Была определена специфика графических задач, как средства формирования графической политехнической деятельности. Специфика решения графических задач заключается в том, что она предполагает выполнение теоретических и практических действий. При этом сама по себе теоретическая деятельность не приводит к изменениям объекта, но позволяет предвидеть их заранее, предсказывать результат практических действий, выбирать наиболее целесообразные действия для получения необходимого результата. Выполнение же практической части позволяет оценить верность теоретического замысла.

Задачи, разработанные нами, характеризуются способом изложения: словесное описание, с использованием чертежа» эскиза, реальной детали; с использованием внутрипредметных связей; межпредметных связей основ наук, трудового обучения, внеклассной работы.

Выбор объектов для графических задач производился с учетом учебных и воспитательных целей:

- овладение всеми элементами графической политехнической деятельности,

- усиление политехнической направленности обучения /ознакомление учащихся с типами деталей и механизмов, применяющихся в современном производстве, с их конструкциями, функциями и технологией изготовления/,

- ознакомление учащихся с элементами реального производственного процесса,

- сообщение информации учащимся о существующих профессиях на данном производстве»

Таким образом, в качестве объектов графических задач выбирались реальные объекты, с учетом их типичности, распространенности, технологичности.

Одним из условий успешной графической деятельности с реальными объектами является знание технологии изготовления детали.

Сложность графических задач в исследовании определялась характеристиками деталей, как объектов задач. Главным основанием для группировки задач явилась технология изготовления детали. В процессе исследования было выделено пять групп задач, которые расположили по степени сложности:

- группа плоских деталей,

- группа гнутых деталей,

- детали,имеющие ось вращения,

- детали типа втулок,

- детали, имеющие резьбу.

При сопоставлении последовательности операций, необходимых для решения того или иного типа задач с моделью графической политехнической деятельности, было выявлено, что, чем больше элементов этой модели содержится в решении задачи, тем она сложнее. Все задачи были распределены по степени сложности в зависи-

мости от числа элементов модели графической политехнической деятельности.

В результате была получена типология графических задач, которая выступила средством формирования графической политехнической деятельности учащихся.

Для реализации целей исследования была разработана методика использования графических задач на уроках черчения. Все графические задачи были распределены согласно разделам и темам существующей учебной программы по черчению, с тем, чтобы учащиеся последовательно овладевали всеми элементами нрафической политехнической деятельности. Кроме того, в методических рекомендациях учителю раскрывались конкретные приемы и средства, направленные на развитие самостоятельности и творчества учащихся. Например, дифференцированный подход при выдаче задач.

Анализ результатов опытно-экспериментальной работы показал, что уровень шрафической политехнической деятельности учащихся экспериментальных классов выше, чем уровень деятельности контрольных классов;

Основные результаты исследования заключаются в следующем:

- разработано содержание и процесс формирования графической грамоты как элемента политехнической подготовки учащихс&;

- теоретически обоснована и разработана модель графической политехнической деятельности;

- разработана типология графических задач, способствующая формированию графической грамоты учащихся;

- выявлены элементы графических знаний, умений, которыми овладевают учащиеся в процессе обучения черчению, физике, геометрии и трудового обучения*р

-166- предложена методика применения графических задач на уроках черчения как средства формирования графической политехнической деятельности; разработанная система графических задач сможет служить: а/диагностическим средством душ выявления причин затруднений учащихся /особенно по выполнению пооперационных эскизов переходов при составлении технологической карты изготовления изделия/, а также может являться способом предупреждения возможного отставания в обучении, т.к; включает задачи с разным набором операций, и обеспечивать возможность дифференцированного обучения и индивидуального подхода к учащимся; б/средством оценки уровня сформированности графической деятельности школьников; в/способом развития технической творческой деятельности учащихся;

- определены дидактические требования к отбору номенклатуры деталей базовых предприятий средних школ, которые необходимо использовать в качестве объектов графических задач на уроках черчения.

Опытно-экспериментальная работа подтвердила эффективность использования разработанного дидактического материала по формированию графической грамоты на уроках черчения и трудового обучения.

Проведенное исследование подтвердило положения, выдвинутые гипотезой, показало возможности организации графического материала для повышения уровня политехнической подготовки учащихся.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Бураканова, Галия Масыгутовна, 1987 год

ЛИТЕРАТУРА

1. Маркс К. Инструкция делегатам Временного Центрального Совета по отдельным вопросам //Маркс К., Энгельс Ф. Соч. -2-е изд. -Т.Х6 -с.194-203.

2. Маркс К. Капитал. Том первый. Книга I: Процесс производства капитала //Маркс К., Энгельс Ф. Соч. -2-е изд. -Т.23-907 с.

3. Ленин В.И. О политехническом образовании. Заметки на тезисы Надежды Константиновны //Поли.собр.соч. -Т.42. -С.228-230.

4. Ленин В.И. Задачи союзов молодежи //Полшсобр.соч. -T.4I. -С.298-3X8.

5. Ленин В.И. О воспитании и образовании. -2-е. изд. - М.: Просвещение, 1930. -680 с.

6. Ленин В.И. Проект црограммы РКП/б/ //Полн. собр. соч. -Т. 38. -С.81-124

7. Ленин В.И. Конспект книги Гегеля "Наука логики" //Полн.собр. СОЧ.-Т.29.-С.77-218.

8. Ленин В.И. Перлы народнического прожектерства //Полн.собр. CO4.-T.2.-C.47I-504.

9. Горбачев М.С. Коренной вопрос экономической политики партии: Доклад на совещании в ЦК КПСС по вопросам ускорения научно-технического црогресса, II июня 1985 г. - М.: Политиздат, 1985. -32 с.

10. Программа Коммунистической партии Советского Союза: Новая редакция. Принята ХХ1Ш съездом КПСС. - М.: Политиздат, 1986. -80 с.

11. Материалы ХШ1 съезда Коммунистической партии Советского Союза. -М.: Политиздат, 1986. -352с.

12. О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к труду; Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР. 22 дек. 1977 г. //Справочник партийного работника. - М., 1978, - Вып.18. -C.25I-26I.

13. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сб. документов и материалов. - М.: Политиздат, 1984. -112с.

14. Адыгезалов A.C. Взаимосвязь обучения стереометрии и черчению в средней школе: Автореф.дис.... канд.пед.наук. - Баку, 1980. -21с.

15. Актуальные вопросы совершенствования политехнических знаний и умений в средней школе /Под ред.М.П.Скаткина, Е.К.Корчин-ского. - Ростов н/Д. 1970. -260с.

16. Александров Г.Н. Логико-педагогический аспект классификации задач и способов их решения. Программированное обучение и обучающие машины: Тр.семинара. - Киев.: 1974. - Вып.II

17. Александрова Т.К. Решение задач политехнического образования в процессе осуществления межпредметных связей //Межпредметные связи в коммунистическом воспитании школьников /Под ред.Максимовой. - Л., 1979, С.38-43.

18. Алексеев В.Е. Развитие технического творчества в процессе обучения учащихся элементам конструирования на уроках труда в 4-8 классах: Дисс.... канд.пед.наук - М.: 1973. - 218с.

19. Амирбеков А. Развитие графической грамотности у учащихся 6-8 классов на уроках геометрии и черчения: Автореф. дис.... канд.пед.наук. - Киев, 1984. - 19с.

20. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. - М.: Просвещение, 1964. - 304с.

21. Анненков С.А. Опыт преподавания черчения в средней школе /Сталинград.гос.пед.ин-т им.А.С.Серафимовича. - Сталинград, 1961. - Юс.

22. Аппарат ориентщювки в школьных учебниках. Методические материалы. - М.: Просвещение, 1973. -58с.

23. Артоболевский И.И. Теория механизмов и машин. - 3-е изд.

- М.: Наука, 1975. - 640с.

24. Атутов П.Р. Политехнический цринцип в обучении школьников. Дисс. ... д-ра.пед.наук. - М., 1969. - 743с.

25. Атутов П.Р. Политехнический цринцип в обучении школьников.

- М.: Педагогика, 1976. - 192с.

26. Атутов П.Р., Зверев И.Д. Совершенствование проблемы политехнического обучения учащихся //Сов.педагогика. 1981» № 3.

- С.II—18.

27. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников в современных условиях. - М.: Знание, 1985. - 80с.

28. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников: Сближение общеобразовательной и профессиональной школы. - М.: Педагогика, 1986. - 176с.

29. Атутов П.Р. О дидактических проблемах политехнической подготовки школьников //Сов.педагогикаЛ974. № I. - С.31-39.

30. Атутов П.Р.» Бабкин Н.И., Васильев Ю.К. Связь трудового обучения с основами наук: Кн.для учителя. - М.: Просвещение 1983. - 128с.

31. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса.

- М.: Просвещение, 1982. - 192с.

32. Балл Г.А. О психологическом содержании понятия "задача" //Вопр. психологии. 1970. № 6. - С. 75-85.

33. Балл Г.А. Сложность заданий и алгоритмический подход к ее оценке //Программированное обучение и обучающие машины: Тр.... семинара. - Киев. 1969. - Вып.2. - С, 80-95.

34. Балл Г.А. К вопросу о количественной оценке трудности заданий. //Црограммированное обучение и обучающие машины: Тр. семинара. - Киев. - 1969. - Вып.I. - с. 65-80.

35. Бабкин Н.И. О политехническом образовании учащихся //Сов. педагогика. - 1985. - № 4. - С.37-41.

36. Батурина Г.И. Показатели качества знаний и умений учащихся //Объективные характеристики, критерии, оценки и измерения педагогических явлений и процессов. - М., 1973. - №7,-0.26-27.

37. Батышев С.Я. Профессионально-техническое обучение рабочих на производстве. - Дис... д-ра пед.наук; - М., 1967. -694 л.

38. Беспалько В.П. Система и последовательность изложения учебного предмета "Машиноведение" //Сов.педагогика. 1964. * 2. - С. 79-85.

39. Беспалько В.П. Опыт разработки и использования критериев качества усвоения знаний //Сов.педагогика. 1968. № 4. - С.52-69.

40. Бирюков Б.В., Тюхтин B.C. О понятии сложности //Логика и методология науки, IV Всесоюзный симпозиум. - М.: Наука, 1967.

-С. 218-225.

41. Блинов В.М., Краевский В.В. К вопросу об использовании идеального объекта в педагогических исследованиях //Сов.педагогика. 197I. # 4. - С.85-93.

42. Блонский П.П. Избранные педагогические психологические сочинения: В 2 т. /Под ред.А.В.Петровского. - М.: Педагогика, 1979. -T.I. 4 304с.

43. Блонский П.П. Мои воспоминания. - М.: Педагогика, 1971. -175с.

44. Бобылкина В.П. Обучение элементам конструирования и расчета на уроках трудового обучения и математики в 1-3 классах. Дисс... канд.пед.наук. - М.: 1978. - 185с.

45. Богоявленский Д.Н., Менчинская H.A. Психология усвоения знаний в школе. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 347с.

46. Богушевский К.С. Вопросы преподавания геометрии в восьмилетней школе. - М.: Просвещение, 1964. - П2с.

47. Болотина Л.А. Формирование конструкторско-технологических знаний и умений у учащихся 9-10 классов в процессе трудового обучения /на примере машиностроительного черчения/: Дисс... канд.пед.наук. - М., 1977. - 184с.

48. Бойко Е.И. Еще раз об умениях и навыках //Вопр.психологии 1957. » I. - СЛ33-139.

49. Ботвинников А.Д. Роль и знание графической грамоты в системе политехнического обучения: Автореф.дисс... канд.пед.наук М.,1956,- 21с.

50. Ботвинников А.Д. Сборник задач по черчению: Пособие для учителей. - М.: Просвещение» 1973. - 224с.

51. Ботвинников А.Д. Графическая деятельность /Дидактическое исследование процесса формирования графических знаний, умений и навыков у учащихся средней общеобразовательной школы/ Автореф....Дисс....д-ра пед.наук. - М., 1968. - 55с.

52. Ботвинников А.Д. Некоторые воцросы методологии и организации дидактических исследований /АПН СССР. НИИ содерж. и методов обучения. - М., 1976. - 17с.

53. Ботвинников А.Д. Пути совершенствования методики обучения черчению. - М.: Цроевещение. 1983.

54. Ботвинников А.Д., Ломов Б.Ф. Научные основы формирования графических знаний, умений и навыков школьников. М.: Педагогика, 1979. - 255с.

55. Валович Е.С. Решение задач как одно из средств реализации межпредметных связей физики с другими естественно-научными дисциплинами /6-7 классы/: Автореф.... канд.пед.наук. -Челябинск, 1984,-21с.

56. Вальдгард С.А. Что надо знать о машинах. - М.: Детгиз, 1958. - 167с.

57. Василенко Е.А. Система практических работ в курсе черчения средней общеобразовательной школы: Дисс... канд.над.наук. -М., 1975. - 194с.

58. Василенко Е.А., Жукова Е.Т. Карточки-задания по черчению для 7 класса. Пособие для учителя. - М.: Просвещение. 1984. - 415с.

59. Васильев Ю.К. Политехническая подготовка учителя средней школы. - М.: Педагогика, 1978. - 173с.

60. Васильев Ю.К. Политехническое образование, трудовое воспитание и профориентация школьников. - М.: Знание, 1976. -48с.

61. Вайзер Г.А. К вопросу о классификации физических задач с точки зрения особенностей методов рассуждений, применяемых в процессе их решения //1 Всесоюзный съезд психологов СССР. - М., 1968. - Т.2. - С. 177-178.

62. Верченко С. Б. Развитие пространственных представлений учащихся при изучении геометрического материала в 1У-У клас-

сах средней школы: Автореф.дисс...канд.пед.наук. - М., 1984. - 17с.

63. Ветров В.Н. Графическая работа как средство обучения в старших классах средней школы. Автореф. дисс..* канд. пед.наук. - М., 1955. - 16с.

64. Виноградов В.Н. Графические задачи на уроках черчения: Пособие для учителя. - Минск: Нар.асвета, 1984. - 126с.

65. Виноградов В.Н. Графические и практические работы по черчению. Для 8 кл. - Минск: Нар.асвета. - 1973. - 135с.

66. Виноградов В.Н. Исследование графической деятельности учащихся в процессе решения задач на построение изображений /на примере черчения/: Дисс... канд.пед.наук. - М.» 1968.

- 260с.

67. Витт Х.И. Исследование содержания общетехнических знаний на занятиях трудового обучения старшеклассников в политехнических центрах ГДР. /На примере металлообрабатывающего производства/. - М., 1980. - 114с.

68. Владимиров Я.В. Моделирование деталей и узлов машин. Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1965. - 72с.

69. Владимиров Я.В. Моделирование изображений при обучении черчению. - М.: Просвещение, 1966. - 52с.

70. Воловик П.М. Теория вероятности и математическая статистика в педагогике. - Киев: Наук.думка, 1969. - 220с.

71. Волков Г.Н. Человек и научно-техническая революция. - М.: Политиздат, 1972. - 128с.

72. Вопросы политехнического обучения в средней шеоле /Редкол.: Корчинский Е.К., Ставский П.И. и др. - Ростов ц/Д, 1967.

- 256с.

73. Вопросы методов педагогических исследований /АПН СССР. НИИ общ.педагогики; под ред. М.Н.Скаткина. - М.,

1973. - 217с.

74. Вопросы политехнического обучения в школе; Сб.ст. / Под ред.А.Г.Калашникова. М.: Изд-гво АПН РСФСР, 1983. - 796с.

75. Гервер В.А. Некоторые воцроеы связи преподавания черчения с трудовым обучением: Диссс... канд.пед.наук. М., 1971.

- 371с.

76. Глейзер Г.Д. Методы формирования и развития пространственных представлений взрослых в процессе обучения геометрии

в школе: Автореф.дис....канд.пед.наук. М., 1984. - 43с.

77. Гора Т.П. Формирование у учащихся навыков и умений геометрических построений /4-6 кл./: Дисс.... канд. пед. наук. -Киев, 1984. - 169с.

78. Гордон В.О., Старожилец Е.Г. Почему так чертят? - М.: Просвещение, 1980. - 176с.

79. Государский Л.М. Эффективные пути повышения теоретического уровня обучения черчению в восьмилетней и средней школе: Дисс....канд.пед.наук. - М., 1966. - 304с.

80. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы. - М.: Педагогика, 1977. - 136с.

81. Гусаров A.C., Радеев В.В. Беседы по научно-технической революции. - М.: Политиздат. 1972. - 222с.

82. Деев В.Г. Формирование конструктивной творческой деятельности подростков: Автореф.дис... канд.пед.наук. - М., 1969.

- 16с.

83. Дембинский С.И. Моделирование в черчении: Пособие для учителей. - М.: Учпедгиз, 1957. - 111с.

84. Дембинский С.И., Кузьменко В.И. Методика преподавания черчения в средней школе. - 4-е изд. - М.: Просвещение, 1977.

- 335с.

85. Дембинский С»И., Севастопольский И.О. Уроки черчения в средней школе: Пособие для учителей. - М.: Просвещение, 1975.

- 191с.

86. Денисенко И.М., Цветков Б.М. Индустриальная мощь народного хозяйства. - М.: Экономика, 1976. - 61с.

87. Дидактика производственного обучения /Под ред*. О.Ф.Федоровой. - М.: Высш.шк., 1973. - 416с.

88. Дидактика средней школы. - 2-е изд.перераб. и доп. /Под ред. М.Н.Скаткина. - М.: Просвещение, 1982. - 319с.

89. ¿угарова В.Ц. Взаимосвязь методики изучения геометрических построений в 4-6 классах с выполнением учебных задач по трудовому обучению учащихся: Автореф. дисс.... канд.пед.наук.

- М., 1980. - 16с.

90. Евплов В.Е. 0 взаимной связи в преподавании математики и черчения в средней общеобразовательной трудовой политехнической школе с производственным обучением: Дисс. канд.пед. наук. - М., 1963. - 351с.

91. Ждан А.Н. Систематизация. //Педагогическая энциклопедия.

- М., 1968. - Т.З. - С.849-850.

92. Жиделев М.А., Леднев B.C. Вопросы политехнического образования на современном этапе //Сов.педагогика. i9f2I № I, -С.122-130.

93. Циделев М.А. Метода обучения трудовым действиям /Под ред. М.А.Жиделева. - М.: Высш.шк., 1972. - 208с.

94. Жукова Е.Т. Методика обучения учащихся приемам реконструкции изображений: Автореф. дисс. ... канд.пед.наук. - М., 1980. - 16с.

95. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. - М.: Педагогика, 1982. - 160с.

96. Занков Л.В. Развитие учащихся в процессе обучения. - М.: йзд-во АПН РСФСР, 1963. - 283с.

97. Зеер Э.Ф. Решение конструкторских задач на занятиях в школьных мастерских как средство формирования конструкторских знаний и умений /на примере 5-6 классов/: Автореф. дисс. ... канд.пед.наук. - М., 1970. - 16с.

98. Зеленин Е.В. Чертеж в учебных мастерских. - М.: Учпедгиз, 1963. - 136с.

99. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. - М.: Педагогика, 1978. - 127с.

100. Зубов В.Г. Политехническое образование в современных условиях. //Сов.педагогика. 1975. - № 3, С.4-П.

101. Зубов В.Г. О современных проблемах политехнической школы //Проблемы политехнического образования: I Материалы общ. собр.Акад.пед.наук СССР, 27-28 июня 1972. - М., 1972. -С.7-39.

102. Зуев Д. Д. Школьный учебник. - М.: Педагогика, 1983. - 240с.

103. Зуева М.В. Система задач как средство повышения эффективности обучения химии: Автореф. дисс. ... канд.пед.наук. - М., 1970. с.14.

104.Иванов М.Н. Детали машин: Учебник для машиностр.спец.вузов.

- 4-е изд., перераб. - М.: Высш.шк., 1984. - 336с.

105.Иванович H.A., Эпштейн Д.А. Проблемы теории, содержания и организации политехнического обучения //Сов.педагогика, 1974. - № 3. - С.13-20.

106.Исследование эффективности формирования графических знаний и умений у учащихся 7-9 классов: Сб.научн.тр. /АПН СССР. НИИ содерж. и методов обучения; /Под ред.А.Д.Ботвинникова.

- М., 1976. - 44с.

Ю7.Ительсон Л.Б., Креймер А.Я. 0 сравнительной эффективности различных структур изложения учебного материала //Сов.педагогика. 1965. # № 4. - С.61-71. Ю8.Ищенко Б.П. Дидактические вопросы применения знаний в труде. /На материалах практических занятий в учебных мастерских в 5-8 классах. - Киев: Наук.думка, 1967. - 254с. 109 .Кабанова-Меллер Б.Н. Формирование цриемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. - М.: Просвещение, 1968. - 288с.

110.Кабанова-Меллер E.H. Психология формирования знаний и навыков у школьников. Проблема приемов умственной деятельности.

- М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 376 с.

111.Кабанова-Меллер E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение. - М.: Знание, 1981. - 94с.

112.K воцросу о пространственном мышлении //Вопросы психологии способностей школьников /Под ред.В.А.Крутецкого. - М., 1964.

ПЗ.Калашников А. Г. 0 политехническом обучении и о путях политехнизации школы //Вопросы политехнического обучения в школе /Под ред.А.Г.Калашникова. - М., 1953. - С.7-50.

114. Калмыкова З.И. Зависимость уровня усвоения знаний от активности учащихся в обучении //Сов.педагогика. - 1959. - № 7.

- С.115-125.

115. Калошина И.П., Харчева Г.И. О формировании логических приемов мышления //Сов.педагогика. - 1975. - № 4.

116. Кан К.X. Графика и трудовое обучение учащихся 5-6 классов; Автореф. дисс. ... канд.пед.наук. - М., 1964. - 17с.

117. Качнев В.И. Теория и практика формирования и развития у школьников конструкторских знаний и умений: Дисс. ... д-ра пед.наук. - Казань, 1982. - 448с.

118. Кедров Б.М. О количественных и качественных изменениях в природе. - М.: Госполитиздат, 1946. - 287с.

119. Кириллов В.В. К вопросу о классификации физических задач //Материалы научно-теоретической конференции профессорского состава. - Павлодар, пед.ин-т, 1967. - С.48-54.

120. Китаев H.H. Групповые экспертные оценки. - М.; Знание, 1975. - 63 с.

121. К проблеме управления обучением и воспитанием: Сб.ст./Под ред*. Н.Ф.Талызиной. - М.: МГУ, 1970. - 265с.

122. Конструкторско-технологическое обеспечение качества деталей машин /В.П.Пономарев, А.С.Батов, А.В.Захаров и др. -М.: Машиностроение, 1984. - 184 с.

123. Король H.A. Реализация политехнического принципа в обучении математике младших школьников: Автореф. дисс. ... канд.пед. наук. - М., 1982. - 16 с.

124. Краткий психологический словарь /Сост.Л.А.Карпенко. Под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевекого. - М.: Политиздат, 1985.

- 431 с.

125. Краткий словарь иностранных слов: Госуд.изд.иностранных и национальных словарей /По ред.И.В.Лехина и проф.Петрова.

- М., 1951 Изд.6-е перераб. - 488с.

126. Крупенников A.M. Экспериментальное исследование развития пространственных представлений у учащихся 7-8 классов средней школы в процессе решения задач по описанию объекта /На примере черчения/. (МГПИ). Дие>с. ... канд.пед.наук. - М., 1974.

- 219с.

127. Крупская Н.К. О политехническом образовании //Пед.соч. в 6-ти Тч - Т.4. - С.32-37.

128. Крупская Н.К. Взгляд рабочего класса на роль производительного труда в деле народного образования //Пед.соч.: в 10 т.

- М., 1958, - T.I. - С.Э06-317.

129. Крупская Н.К. Проблема коммунистического воспитания // Пед. соч.: в 10 т. - М., 1958. - Т.2. - C.II5-I20.

130. Крупская Н.К. О политехническом образовании, трудовом воспитании и обучении. /Сост.и авт.примеч. Ф.С.Озерская. - М.: Просвещение. 1982. - 223с.

131. Кудрявцев Г.В. Психология технического мышления. /Процессы и способы решения технических задач/. - М.: Педагогика, 1975. - 304с.

132. Кудрявцев В.Н. Детали машин: Учебник для студентов машиностроительных специальностей вузов. - Л.: Машиностроение, Ленингр.отделение. 1980. - 464с.

133. Кудряшев Т.В. Взаимоотношение теоретических и практических действий //Применение знаний в учебной практике школьников /Под ред.Н.А.Менчинской. - М., 1961. - С.Э05-332.

134. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. - Таллин: Валгус. 1980. - 334с.

135. Леднев B.C.» Сова А.Е., Кузнецов A.A. Структура и содержание общетехнических знаний при изучении основ производства.

- М.: Высш.шк.» 1977. - 158 с.

136. Лернер Й.Я. Факторы сложности познавательных задач. // Новые исследования в педагогических науках. Вып. I. - М.: Педагогика. 1970. - С.45-48.

137. Лернер И.Я. Типология познавательных задач в обучении истории. Сообщение 2 //"Новые исследования в педагогических нау« ках". Вып. 13. - М.» Педагогика, 1969. - С.54-56

138. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Избранные психологические произведения: В 2-т. - М.: Педагогика. -1983. - Т.2. - 320 с.

139. Лефевр В.А. и Дубровская В.Н. Способ решения задачи как содержание обучения //Новые исследования в педагогических науках. Вып.4. - М.: Педагогика, 1985. - С.65-84.

140. Логвинов И.И., Уваров А.Ю. О некоторых проблемах построения классификации задач. //Проблемы совершенствования методов дидактических исследований. - М. НИИОП АПН СССР. 1971.

- С.35-44.

141. Логическая структура научного знания /Под ред.П.В.Таванец.

- М.: Наука. - 360с.

142. Ломов Б.Ф. Формирование графических знаний и навыков у учащихся. - М., Изд-во АПН РСФСР, 1959,-. 270с.

143. Луначарский A.B. О народном образовании. - М. Изд-во АПН РСФСР, 1958. - 559с.

144. Макаренко A.C. Трудовое воспитание /Сост. и авт.вступ. статьи Л.Ю.Гордин. - М.: Просвещение, 1964. - 246 с.

145. Макаренко A.C. Воспитание в советской школе. - М.: Просвещение. 1966. - 255с.

146. Мальковская Т.А. Формирование социальной активной позиции школьников в условиях взаимодействия социальных и педагогических факторов , - M., 1984. - 463с.

147. Межпредметные связи естественно-математических дисциплин /Под ред.В.Н.Федоровой. - М.: Просвещение, 1980. - 206с.

148. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе средней общеобразовательной школы. - М.: Просвещение, 1977. -248с.

149. Менчинская H.A. Некоторые вопросы психологии применения знаний на практике //Вопр.психологии. - 1955. - № I. -С.87-97.

150. Менчинская H.A. Применение знаний в учебной практике. -М.: йзд-во АПН РСФСР, 1961. - 373с.

151. Методологические проблемы развития педагогической науки /Под ред.П.Р.Атутова, М.Н.Скаткина,Я.С.Турбовекого. - М. : Педагогика, 1985. - 240с.

152. Методика трудового обучения и общетехнических дисциплин: Учеб.пособие для студентов пед.ин-тов по спец.9 2120 "Общетехнические дисциплины и труд". - 2-е изд., дораб. и доп. /Под ред.Д.А.ТЬсоржевекого. - М. : Просвещение. - 1982. - 286с.

153. Методы педагогических исследований /Под ред.Воробьева И.В., Пискунова И. - М.: Педагогика, 1979. - 255с.

154. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. - М.: Педагогика, 1973. - 299с.

155. Научные основы обучения школьников труду /Сост.А.Б.Дмитриев. - М.: Педагогика, 1970. - 294с.

156. Некоторые данные о политехническом кругозоре учащихся //Изв.АПН РСФСР, 1954. - Вып.58. - С.П7-171.

157. Некоторые вопросы политехнического обучения /Под ред. Е.К.Корчинского, П.И.Ставского. - Ростов н/Д., 1967. -256с.

158. Никандров Н.Д. Актуальные проблемы методологии педагогики: Обзоры. - М., 1984. - 43с. ,

159. Николаева Л.В. Типы социального прогресса. - М.: Изд-во Моск.ун-та, 1967. - 78с.

160. Новодворский Б.Е. Формирование политехнических знаний и умений по машиноведению на занятиях по техническому труду в 4-8 классах: Дисс. ... канд.пед.наук. - Челябинск, 1980.

- 188с.

161. Оницук В.А. Урок в современной школе: Пособие для учителя.

А

- 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1986. - 158с.

162. Основы методики обучения черчению /Под ред.А.Д.Ботвинни-кова. - М.: Просвещение, 1966. - 510.

163. Особенности мышления учащихся в процессе трудового обучения /Под ред&Т.В.Кудрявцева. - М.: Педагогика, 1970. - 336с.

164. Педагогическая энциклопедия. - М.: Сов.энциклопедия, 1964.

- T.I. - 614с.

165. Педагогический словарь. - М.: Изд-во АПН СССР, 1960. -775с.

166. Платонова Ю.Н. К построению классификационной шкалы задач: fe , /Эксперимент.материалы/ Под ред.Логвинова И.М. - М., 1969.

- 23с.

167. Политехнический словарь /Гл.ред.1.Ю.Ишлинский. - М.: Сов. энциклопедия, 1980. - 656с.

168. Поляков В. А. Политехнический цринцип в трудовом обучении школьников. - М.: Просвещение, 1977. - 80с.

169. Пономарев Я.А. Психология творческого мышления /Под ред. А.Н.Леонтьева. - М.: Изд-во АПН БСФСР, 1960. - 352с.

170. Пономарев Я.А. Знания, мышление и умственное развитие. -М.: Просвещение, 1967. - 264с.

171. Пойа Д. Как решать задачу: Пособие для учителей. - 2-е изд.

- М.: Учпедгиз, 1961. - 207с.

172. Программа по черчению средней общеобразовательной школы. -М., 1985. - 20с.

173. Программа восьмилетней и средней школы. Физика. - М.: Просвещение, 1981. - 47с.

174. Программы восьмилетней школы: Труд.обуч. 4-8 кл.гор.шк. -М.: Просвещение, 1986. - 46с.

175. Программы восьмилетней и средней школы 1984-1985 учеб.год. Математика. - М.: Просвещение, 1984. - 35с.

176. Психология применения знаний к решению учебных задач /Под ред. Н.А.Менчинской. - М.: Изд-во АПН СССР, 1958. - 376 с.

177. Психология решения учащимися производственно-технических задач /Под ред. Н.А.Менчинской. - М.: Просвещение, 1965.

- 255с.

178. Путилин В.Д. Развитие технического творчества учащихся IX-X классов в процессе трудового обучения: /На примере изучения радиоэлектроники/. - Дис.... канд.пед.наук. - М., 1971.

- 228с.

179. Равкин З.И., Атутов П.Р. Политехническое образование //Очерк* истории школы и педагогической мысли народов СССР (19611986 гг.) /Под ред.Ф.Г.Паначина, М.Н.Колмаковой, З.И.Рав-кина. - М.: Педагогика, 1987. - С.195-204.

180. Райский Б.Ф. Политехническая и трудовая подготовка учащихся в старших классах. - М.: Учпедгиз., 1963. - 168с.

181. Роль и место задач в обучении математике: Сб.ст. - М., 1973. Вып.I. - 233с.

182. Ройтман Й.А. Машиностроительное черчение: Учеб.пособие для учащихся 9-10 кл. - М.: Просвещение. 1984. - 224с.

183. Рубинштейн C.JI. О мышлении и путях его исследования. - М. : Изд-во АН СССР, 1958. - 147с.

184. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. - 501с.

185. Системно-структурный подход к определению содержания цред-мета математики /Под ред.Е.И.Лященко. - Минск, 1975. -136с.

186. Скаткин М.Н. Актуальные проблемы политехнического образования на современном этапе: Тез.докл. к Всерос.Совещ. по актуальным пробл.теории и практики политехи.образования в сов.шк. - M., 1972. - 20с.

187. Скаткин М.Н. Об усилении политехнической трудовой направленности учебно-воспитательного процесса: Материалы к V Пленуму УМСа. - M.: 1980. - 24с.

188. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. - М. : Педагогика, 1980. - 96с.

189. Скосырев В.И., Каменская Н.В. Некоторые данные о политехническом кругозоре учащихся //Изв.АПН СССР, 1954. - Вып.58. -С. III-I7I.

190. Скульский Р.П. Пути формирования и развития основных компонентов конструктивно-технической деятельности у учащихся 6-8 классов: Автореф. дисс. ... канд.пед.наук. - M., 1968. - 16с.

191. Советский энциклопедический словарь. - 3-е изд. /Ред.

A.М.Прохоров. - М.: Сов.энциклопедия, 1985. - 1600с.

192. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала: Вопр. дидакт.анализа /Под ред.М.А.Данилова. - М.: Педагогика, 1974. - 85с.

193. Ставский П.И. Теоретико-методологические основы построения содержания политехнического образования в общеобразовательной школе: Дисс. ... д-ра пед.наук, М,г1980.-~

- 367 с. ' .

194. Структурно-системный подход к организации обучения /Под ред.Ильиной Т.А. - М.: Знание, 1972. - Вып.1. - C.I6-I8.

195. Сушкова Ф.Б. Дидактические требования к системе задач с графическим содержанием: Дисс. ... канд.пед.наук. - М., 1977. - 183 с.

196. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. - М.: Знание, 1983. - 95с.

197. Терещенко А.Л. Процесс овладения знаниями системы прямоугольных проекций в курсе черчения средней общеобразовательной школы. - Дисс. ... канд.пед.наук. - М., I9&I -217 с.

198. Трудовая подготовка школьников в СССР и СФРЮ. /Под ред.

B.А.Полякова, С.Безданова. - М.: Просвещение. Белград: Завод за удасбенике и наставна средства, 1985. - 311с.

199. Трудовое политехническое обучение в средней школе /Под ред. Ю.А.Ивановича, Д.А.Эпштейна. - М.: Педагогика, 1972. -240с.

200. Тюхтин B.C. Системно-структурный подход и специфика философского знания /Вопр.философии, 1973. - № 7.

201. Фарапонова Э.А. Психологические вопросы совершенствования подготовки школьников к труду. - М., 1982. - 38с.

202. Формирование у школьников политехнических знаний и умений в процессе обучения основам наук. - М.: Просвещение, 1966. - 48с.

203. Фридман Л.М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. - М.: 1977. - 205с.

204. Ходкаева З.И. К вопросу о понятии умения в советской психологии //Вопр.психологии. - 1955. - № 3. - С.10-12.

205. Человек, наука, техника. - М.: Политиздат. 1973. - 366с.

206. Шабалов С.М. Политехническое обучение и подготовка учащихся к производственной деятельности: Стеногр.лекции. -М., 1955. - 32с.

207. Шабалов С.М. Политехническое обучение. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 728с.

208. Шаповаленко С.Г. Политехническое обучение в советской школе на современном этапе. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. -174с.

209. Шапоринский С.А. 0 сообщении готовых знаний при обучении //Сов.педагогика. - 1978. - № 3. - С.74-80.

210. Шардаков М.Н. Мышление школьника. - М.: Учпедгиз, 1963. -255с.

211. Шемякин Ф.Н. О психологии пространственных представлений // Учен.зап. /АН СССР. НИИ психологии. - 1940. - Т.1. -С.197-236.

212. Щербакова Л. П. Пути и средства повышения эффективности формирования графических знаний и умений на уроках технического труда: (на примере трудового обучения в 4-6 кл.):

Диее. ... канд.пед.наук. - M., 1979. - 185 с.

213. Эпштейн Д.А. Научно-технический прогресс и политехническое образование в преподавании основ наук //Сов.педагогика. -1978. - № 2. - С.24-29.

214. Якиманская И. С. Восприятие и понимание учащимися геометрического чертежа и условия задачи в процессе ее решения: Автореф.дисс. ... канд.пед.наук. - M., 1959. - 14с.

215. Якиманская И.С. О разработке метода диагностики развития пространственного мышления //Проблема диагностики умственного развития учащихся. - M., 1975. - С.201-204.

216. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников. - М.: Педагогика, 1980. - 240с.

217. Якобсон П.М. Особенности мышления учащихся при выполнении технических заданий /Психология применения знаний к решению учебных задач /Под ред.Н.А.Менчинской. - M., 1958. -С Л35-138.

218. Яковец Ю.В. Закономерности научно-технического прогресса и их планомерное использование. - М.: Экономика, 1984. - 240с.

219. Якованко З.Д. К проблеме классификации задач в советской и зарубежной педагогической психологии: Материалы Моск.гор.

конф.молодых психологов. - M., 1969. - 450с.

НО. Je eh п ¡geh è S Zeichnen / ttehréuch for dit jSfassesj 7 und <f / Vclk&e Igener Verlag , /в*3 . ~ S. iik-lê .

Iii. Ъ irtfüßrUHü dà ±oz¡й£($A)iebe Produktion /^ekr/uch für da ¿%sj-e<f МЬ^угпг^ l/erlcw f /9*3 . — fO S.

222. libfjAruHg w dû %t>zi«fri4ïsdt Pr>od«kb« ¡ХекфеЬ fa Massai

2 23. iivfuiru-hti ¡и du ieiicilibii$,die Prcxfyltien /feLrêuef, fir Masse Votis^ge+uf Ytr&y ê*r&* f S. /¿2 - fJ/.