Поликультурное образование младших школьников в Ирландии тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Филатова, Мария Вячеславовна

• Филатова, Мария Вячеславовна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Филатова, Мария Вячеславовна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ОБРАЗОВАНИЕ В ИРЛАНДИИ: ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ И НОРМАТИВНОГОАВОВАЯ БАЗА.

1.1. Становление и развитие поликультурного образования в Ирландии.

1.2. Анализ начального образования в Ирландии и поликультурный подход как приоритетное направление его развития в общей системе школьного образования.

1.3. Современные тенденции развития поликультурного образования в Ирландии

Глава 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ОПЫТА ПОЛИКУЛЬТУРНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ИРЛАНДИИ.

2.1. Организация поликультурного образования младших школьников в Ирландии. Формы и методы его реализации

2.2. Содержание поликультурного образования младших школьников, в контексте Интегрированного тематического планирования уроков в Ирландских школах.

2.3. Оценка результатов обучения младших школьников Ирландии в контексте культурного многообразия.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Поликультурное образование младших школьников в Ирландии»

Актуальность исследования. Приоритетность поликультурного образования как мировая тенденция находит широкое освещение в трудах отечественных и зарубежных ученых (Б. С. Гершунский, Н. Д. Ни-кандров, Г. Н. Филонов, С. Дж. Белл, Д. Бенкс, С. Брок, С. Грент, И. С. Кон, Р. Хенви и др.).

Поликультурное образование - сравнительно новая область педагогической теории и практики функционирования образовательных учреждений многих стран мира. Впервые понятие «поликультурное образование» получило толкование в Международном словаре 1977 г. (International Dictionary of Education. Kogan Page. London 1977. P. 273) и было определено как ситуация взаимодействия обучающегося с незнакомыми для него элементами культуры и инокультурными реалиями. К сожалению, там не раскрываются ни цели, ни функции поликультурного образования. Однако в Международной энциклопедии образования 1994 г. (The International Encyclopedia of Education Vol. 7. Oxford: Pergamon Press, 1994. P. 3963) поликультурное образование определяется как образование, включающее в себя организацию и содержание педагогического процесса, в котором представлены две и более культуры, отличающиеся по языковому, этническому, национальному или расовому признаку. Особую актуальность поликультурное образование получило при поиске механизмов социализации личности в ситуации контакта культур.

Проблема поликультурного образования разносторонне представлена в научной литературе. В зарубежной педагогике анализируется влияние культурного фактора на нацию, иерархию ее ценностей (М. Анбер, К. Бенедикт, Ж. Пуассон и др.), возможности преодоления расовых (национальных) предубеждений и дискриминации (С. Дж. Белл, С. Брок, С. Грент и др.).

Проблемы межнационального взаимодействия и толерантности стоят в России так же остро, как и во всем мире. Однако отечественная концепция поликультурного образования находится еще в процессе становления. Для России это сравнительно новое явление оказалось в значительной степени альтернативой интернациональному социалистическому воспитанию, рассматривавшемуся ранее как условие идеологического единства общества.

Проблемы поликультурного образования как процесса усвоения учащимися знаний о различных культурах, осознания общего и особенного в образе жизни, культурных ценностях и ориентирах разных народов рассматривались в исследованиях JI. И. Алексеевой, О. В. Аракелян, Г. И. Гайсиной, О. К. Гагановой, X. X. Галимова, Н. С. Гончаровой, О. В. Гукаленко, А. Н. Джуринского, В. А. Ершова, И. М. Синагатуллина и др.

Отдельные аспекты поликультурного образования, такие как проблема воспитания толерантности, особенности работы педагогов с детьми-мигрантами изучаются О. В. Гукаленко, В. С. Кукушиным, П. В. Степановым, С. А. Тангян. Многие авторы рассматривали поликультурное образование в многонациональных школах и классах, обосновывая его как процесс контакта культур, как способ социализации личности в многонациональном обществе (А. К. Бердиев, А. С. Гаязов, Л. И. Лебедева, Ш. А. Магомедов, Р. Б. Раджибаева и др.).

Формы и методы поликультурного образования в условиях регионализации российской системы образования научно обоснованы в работах Г. Ж. Даутовой, С. Ф. Петровой, А. П. Шафиковой. Ученые Ю. С. Давыдов, В. В. Макаев, 3. А. Малькова, Л. Л. Супрунова разработали концепции поликультурного образования в общеобразовательной и высшей школе РФ. В данных концепциях раскрывается понятие поликультурного образования, характеризуются его методологические ориентиры, определяются основные направления, задачи и механизмы реализации такого образования в современной российской системе.

Действительно, идея поликультурности, пришедшая в Россию из западной педагогики, вызвала интерес отечественных ученых к опыту ее реализации в учебных заведениях различных стран. Развитие новой области педагогической теории и практики невозможно без изучения мировых тенденций, учета позитивных и негативных аспектов зарубежного опыта. Однако мы не обнаружили исследований, посвященных анализу и обобщению опыта Ирландии по вопросу организации поликультурного образования в стране. В то же время этот опыт заслуживает особого внимания, так как идеи поликультурности в этом государстве разрабатываются и реализуются особенно активно - в силу полиэтнического состава населения, притока иностранных мигрантов в конце XX в., а также политики страны, направляющей свои усилия на борьбу с расизмом.

Более того, Ирландия - очень небольшая по Российским и европейским меркам страна, богатые традиции превосходного ирландского образования имеют международное признание. Ирландия занимает первое место в мире по числу учебных заведений на душу населения. На 3,52 млн человек (2003 г.) приходится 7 университетов, 14 технологических институтов, многие десятки частных колледжей, около 3000 начальных и более 800 полных средних школ. Университетская наука, особенно в сфере информационных технологий, составляет успешную конкуренцию знаменитой Силиконовой долине. Крупнейшие корпорации США и Японии, выпускающие компьютеры и разрабатывающие программное обеспечение, охотно размещают свои лаборатории при ирландских университетах. А высокое качество ирландского образования во многом достигается, в отличие от более крупных стран, за счет индивидуального подхода к каждому школьнику и студенту.

Диплом ирландского университета или колледжа высоко котируется в мире. Исследования ирландских ученых привлекают к себе внимание международной научной общественности. Эти достижения стали возможными только благодаря строго продуманной и реально работающей системе образования, пользующейся мощной государственной поддержкой.

Сложная политико-культурная ситуация, обусловленная полиэтническим составом населения, диктует необходимость организации поликультурного образования в Ирландии начиная с самых ранних ступеней обучения, поскольку ребенок в младшем школьном возрасте активно познает окружающий мир и при этом не имеет врожденных отрицательных установок в общении. Национальный признак в этом возрасте не является преградой к установлению межличностных контактов.

Организация поликультурного образования младших школьников в Ирландии также не нашла своего отражения в трудах отечественных теоретиков зарубежной школы.

Таким образом, актуальность данного исследования обусловлена наличием ряда причин. В их числе:

- необходимость воспитания у детей таких качеств, как терпимость к чужому мнению, верованиям, поведению путем включения поликультурного образования в учебный процесс начальной школы (использование возможностей позитивного восприятия и усвоения в данном возрастном периоде принципов гуманности и толерантности, закладывание основ будущего мировоззрения ребенка; создание поликультурной образовательной среды, отражающей реалии и тенденции развития учебного процесса с учетом личностной ориентированности);

- потребность расширения границ мирового опыта поликультурного образования как одного из средств борьбы с расовой дискриминацией и ее искоренения;

- возможность использования поликультурного опыта Ирландии в процессе реформирования образования младших школьников в России.

В ходе анализа теоретических исследований и практического опыта по вопросу поликультурного образования можно выявить следующие противоречия:

- между достигнутым уровнем развития поликультурного образования в России и за рубежом и отсутствием конкретных научно-методических рекомендаций по его реализации;

- между значимостью для отечественной педагогики опыта зарубежных стран в области реализации поликультурного образования для его адаптации к практике обучения в школах нашей страны, и недостаточной изученностью данного вопроса в России относительно обобщения опыта Ирландии.

Данные противоречия послужили исходным импульсом для определения направленности предпринятого исследования.

Проблема исследования заключается в выявлении потенциала поликультурного образования младших школьников в Ирландии и возможностей его использования в отечественной системе начального образования.

Актуальность проблемы поликультурного образования, недостаточная теоретическая разработанность данного вопроса в отечественной педагогической науке и его практическая значимость определили выбор темы диссертационного исследования «Поликультурное образование младших школьников в Ирландии».

Цель исследования: изучить и охарактеризовать содержательную и процессуальную стороны поликультурного образования младших школьников в Ирландии, тенденции его развития в качестве практико значимого направления для использования его в России.

Объект исследования: процесс поликультурного образования младших школьников в Ирландии.

Предмет исследования: содержание, технологии и условия поликультурного образования младших школьников в Ирландии как основания для использования его положительного опыта в России. Задачи исследования:

1. На основе ретроспективного анализа развития начального образования в Ирландии обосновать приоритетность поликультурного подхода в его организации.

2. Определить современные тенденции развития поликультурного образования младших школьников, условия его успешной реализации.

3. Проанализировать содержание поликультурного образования младших школьников (принципы, цель, задачи, формы и методы, критерии оценки результатов обучения).

4. Раскрыть возможности использования положительного ирландского опыта в начальной школе России.

Теоретико-методологической основой исследования были выбраны философский, культурологический, лингвокультурологический, общепедагогический подходы, в основе которых:

- идеи В. Г. Афанасьева, И. В. Блауберга, М. С. Когана,

B. П. Кузьмина, Э. Г. Юдина, раскрывающие философские теории целостности и системности;

- концепции развития образования в современном мире Б. J1. Вульфсона, 3. А. Мальковой, Н. Д. Никандрова;

- идеи поликультурности в образовании и воспитании школьников J1. И. Алексеевой, О. В. Аракелян, Г. И. Гайсиной, О. К. Гагановой, Н. С. Гончаровой, О. В. Гукаленко, А. Н. Джуринского, В. А. Ершова, И. М. Синагатуллина, Д. Бенкса, Р. Хенви,

- психологические теории развития личности младших школьников в процессе образования и воспитания JI. С. Выготского, А. Н. Леонтьева,

C. Л. Рубинштейна.

Методы исследования

- аналитический - теоретический анализ отечественной и зарубежной общенаучной педагогической, психологической, социологической литературы;

- эмпирический - фиксированное наблюдение за работой ирландских учебных заведений в период стажировки в Ирландии; изучение опыта работы образовательных учреждений Ирландии, реализующих идеи поликультурного образования, беседы со специалистами, занимающимися проблемами поликультурного образования в стране;

- сравнительный - изучение программных документов, систематизация, обобщение учебных материалов ирландских школ, их сравнительно-сопоставительный анализ;

- статистический - обработка и анализ статистических данных, характеризующих динамику развития поликультурного образования в Ирландии.

Исследовательская база: Национальная школа Св. Савиора, г. Уотерфорд, Ирландия; Модульная школа, г. Уотерфорд, Ирландия; Уотерфордский технологический институт, Ирландия.

Научная новизна исследования:

- впервые в России проанализирована сущность организации поликультурного образования в Ирландии как компонента общего образовательного процесса, его содержание, технологии, современные тенденции развития;

- введены в научный оборот неизвестные широкому кругу исследователей аутентичные научные, научно-методические, страноведческие материалы по системе образования в Ирландии.

- определены условия реализации положительного ирландского опыта поликультурного образования в учебно-воспитательном процессе начальной школы России.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что произведено теоретическое осмысление педагогической интерпретации понятия «поликультурный подход» в учебно-воспитательном процессе ирландской школы; расширено научное представление о современных зарубежных системах школьного образования, их особенностях и многообразии, динамике развития в условиях многонационального и полиэт-ничного состава; рассмотрены возможные пути совершенствования учебно-воспитательного процесса начальной школы России на основе ирландского опыта, позволяющие углубить теоретические исследования в области сравнительной педагогики.

Практическая значимость исследования состоит в том, что результаты данного исследования могут быть внедрены в учебно-воспитательный процесс начальной школы России и могут использоваться в системе повышения квалификации учителей

Апробация материалов исследования: теоретические положения и выводы исследования обсуждались и получили одобрение на студенческой научно-практической конференции «Молодежь и наука - третье тысячелетие» (Тула, 2005 г.); конференции «Гуманность учащихся в школах Ирландии» (Уотерфорд, Ирландия, 2006 г.); заключительной конференции, посвященной подведению итогов стажировки в уотерфордском технологическом институте (Уотерфорд, Ирландия, 2006 г.); конференции ирландских студентов и PHD «Межличностные отношения в многонациональном коллективе» (Уотерфорд, Ирландия, 2006); 3-й региональной научно-практической конференции аспирантов, соискателей и молодых ученых «Исследовательский потенциал молодых ученных: взгляд в будущее» (Тула, 2007 г.).

На защиту выносятся следующие положения: 1. Основой поликультурного образования в Ирландии, оформившегося в отдельную область человеческого познания в последней четверти XX в., является историческое и национально-культурное многообразие страны, обязанное датскому, норманнскому, кромвельскому и шотландскому нашествиям. Современное многонациональное ирландское общество стимулировало разнообразие форм и методов поликультурного образования. Равенство, плюрализм, уважение различных традиций, убеждений и ценностей людей - ключевые принципы, лежащие в основе политики в данной области. Поликультурное образование в Ирландии отвечает требованиям создания нового, толерантного, гуманного общества, введения поликультурных компетенций в процесс социализации личности.

2. Современными тенденциями в развитии поликультурного образования является применение стратегий, которые способствуют совместной жизни людей разного происхождения, вероисповедания, цвета кожи и т. д. Стратегия поликультурности предполагает равноправие культур всех участников образовательного процесса, служит достижению основной цели поликультурного образования ирландских младших школьников - дать ребенку возможность развиваться как социальное существо посредством существования и сотрудничества с другими людьми, а также вносить свой вклад в развитие общества.

3. Поликультурный подход доминирует в содержании большинства дисциплин учебного плана ирландской начальной школы и в методике их преподавания. Междисциплинарная интеграция представлена в контексте пяти тем: идентичность и принадлежность; сходства и различия; права человека и ответственность; дискриминация и равенство; конфликт и разрешение конфликта, через которые выстраивается образовательная ситуация. Организация процесса обучения младших школьников основывается на идее билингвизма. Различные формы и методы оценки результатов обучения в начальных школах Ирландии являются важным элементом поликультурности.

4. Реализация поликультурного опыта Ирландии в системе начального образования в России может осуществляться при соблюдении следующих условий:

- совершенствование стандартов для начальной школы, создание новых нормативных документов, где в содержании образования, методах и формах его реализации, контрольно-оценочной области должны быть учтены многонациональный состав учащихся, их культурная идентичность;

- планирование развития школы, ее политики, при котором необходимо учитывать культурное многообразие состава ее учащихся и педагогического персонала;

- интегрированное тематическое планирование содержания образования; билингвальный подход в обучении;

- разнообразие форм и методов оценивания результатов обучения.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Филатова, Мария Вячеславовна

Результаты исследования позволили сделать следующие выводы:

1. Поликультурные школы Ирландии характеризуются обстановкой, которая отражает и демонстрирует гордость за язык, этническую принадлежность и культурное многообразие, исторически характерные для страны. Это помогает созданию у всех детей позитивного образа о себе, независимо от этнической принадлежности, и поддерживает мнение о многообразии, как норме.

2. Поликультурный подход просматривается в содержании большинства дисциплин учебного плана ирландской начальной школы, в методике их преподавания. Поликультурное образование не ограничивается одним компонентом, предметом программы или компонентами учебного плана. Оно вплетено во все практики, создающие соответственный климат в классе и школе.

3. Интегрированное обучение - это один из основных принципов обучения, закрепленный в Учебном плане начального образования страны. Оно дает ученику более цельный учебный опыт. У детей сформируются необходимые отношения и ценности, если их личные отношения и ценности интегрированы в предметы, в жизнь школы.

4. Организация процесса обучения младших школьников основывается на идее билингвизма. Образовательная политика Ирландии стремится к тому, чтобы население одинаково хорошо говорило как на ирландском, так и на английском языке. Право говорить на своем родном языке имеет для детей огромное значение в плане формирования положительной самооценки. Учителя ирландских школ обладают огромным опытом в области поддержки процесса билингвальности и могут применять на практике ряд методов, позволяющих ученику понять используемый язык.

5. Различные формы и методы оценки результатов обучения в начальных школах Ирландии являются важным элементом поликультурности. Свобода действий, предоставленная учителю в начальной ирландской школе при выборе и упорядочении содержания и спектра оценочных методик, имеющихся в наличии, адаптирует стандартизированный учебный план к многообразию жизненного опыта и других обстоятельств жизни детей. В контексте культурного многообразия педагог учитывает достоинства и недостатки различных методов оценки каждого ребенка с целью получения объективных выводов о его успеваемости.

6. Поликультурное образование способствует развитию новых форм многостороннего сотрудничества в образовании. Ирландские дети, родители, учителя, вспомогательный персонал и руководство учебного заведения вовлечены в процесс развития в школе атмосферы культурного многообразия.

7. Элементы содержания, технологий, некоторые условия организации поликультурного образования младших школьников в Ирландии могут успешно использоваться в отечественной системе образования.

Все вышеизложенное позволяет заключить, что поставленная в начале работы цель исследования достигнута, тем самым проблема исследования - выявление потенциала поликультурного образования младших школьников в Ирландии и возможностей его использования в отечественной системе начального образования - разрешена.

Полученные выводы не являются окончательными и видятся как руководство к действию в дальнейшей разработке идей по реализации поликультурной составляющей процесса обучения в российской системе образования.

Поликультурное образование в развитых странах стало неотъемлемой частью их культурной политики. Ученые разработали и используют на практике различные методики и поликультурные программы. Обсуждение проблемы поликультурного образования, широко развернувшееся во всем мире, раскрывает важность иного подхода к поликультурности образования, важность понимания того, что уже в содержании образования должна обрисовываться возможность культурной идентичности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Настоящее исследование, посвященное проблеме выявления потенциала поликультурного образования младших школьников в Ирландии, показало перспективность выбранного направления, которое можно рассматривать как область гармонизации межкультурных отношений, формирования общества будущего и граждан нового общества третьего тысячелетия.

Достижение поставленной цели исследования - изучить и охарактеризовать содержательную и процессуальную стороны поликультурного образования младших школьников в Ирландии, тенденции его развития в качестве практике значимого направления для использования его в России - осуществлялось через решение основных задач исследования. Предлагаемые задачи были решены следующим образом: проанализированы различные подходы к определению сущности, целей поликультурного образования младших школьников в Ирландии в историческом и психолого-педагогическом аспектах, а также рассмотрена система образования в стране в динамике его развития, что дало возможность определить:

- приоритетность поликультурного подхода в процессе обучения младших школьников в стране как современную тенденцию его развития;

- технологии, формы и методы реализации процесса поликультурного образования в начальной школе Ирландии;

- возможности использования в российской образовательной системе положительного ирландского опыта.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Филатова, Мария Вячеславовна, 2007 год

1. Айрапетов, В. С. Социальные проблемы вынужденных мигрантов: состояние и пути решения: Автореф. дис. канд. филос. наук / В. С. Айрапетов. М., 1994. - 24 с.

2. Амонашвили, Ш. А. Гуманно-личностный подход к детям / Ш. А. Амонашвили.- М.; Воронеж, 1998.

3. Андреева, Г. А. Инновационные процессы в содержании педагогического образования Англии / Г. А. Андреева // Педагогика. -2003.-№6.-С. 97-102.

4. Андреева Г. М. Социальная психология: Учеб. для высш. учеб. заведений / Г. М. Андреева М.: АспектПресс, 1999 - 376 с.

5. Андриченко, Л. В. Помощь вынужденным переселенцам / J1. В. Андриченко, Е. В. Белоусова М.: Звенья, 1999. - 63 с.

6. Аракелян, О. В. Поликультурное образование в многонациональной школе в условиях мегаполиса: Автореф. дис. . канд. пед. наук / О. В. Аракелян.- М.: МГПУ, 1997,- 22 с.

7. Аракелян, О. В. Поликультурное образование: сущность и содержание / О. В. Аракелян М.: Грааль, 2001 - 80 с.

8. Афанасьев, В. Г. Мир живого: системность, эволюция и управление / В. Г. Афанасьев. М., 1986.

9. Бенин, В. И. Педагогическая культурология: Курс лекций / В. И. Бенин. Уфа, 2004. - 326 с.

10. Бенин, В. J1. Педагогическая культура: философско-социологический анализ / В. И. Бенин Уфа, 1997.-300 с.

11. Бенкс, Д. Мультикультурное образование: цели и измерения / Д. Бенкс // Новые ценности образования. М., 1996 - С. 12-14.

12. Бенкс, Д. Проблемы поликультурного образования / Д. Бенкс // Педагогика. 1993. - № 1.- С. 110-115.

13. Бердиев, А. К. Формирование гуманности младших школьников на основе нравственных идеалов народной педагогики: Автореф. дис. . канд. пед. наук/ А. К. Бердиев М., 1994.- 17 с.

14. Бердяев, П. А. Самопознание: (Опыт философской автобиографии) / П. А. Бердяев. М.: Междунар. отношения, 1990. -336 с.

15. Бердяев, П. А. Философия творчества, культуры и искусства: В 2 т. Т. 2 / П. А. Бердяев. М.: Искусство, 1994. - 510 с.

16. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне; Пер. с англ. -М.: Прогресс, 1986.-421 с.

17. Берулава, М. П. Состояние и перспективы гуманизации образования / М. П. Берулава // Педагогика. 1996. - № 1. - С. 9-11.

18. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии / В. П. Беспалько. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.

19. Блауберг, И. В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М., 1973.

20. Бондаревская, Е. В. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учеб. пособ. для студентов педвузов и слушателей ИПК / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич. М.: Ростов н/Д, 1999. - 560 с.

21. Бондаревская, Е. В. Теория и практика личностно-ориентированного образования / Е. В. Бондаревская. Ростов н/Д: Изд-во РГПУ, 2000.-352 с.

22. Бордовская, Н. В. Педагогика: Учеб. для вузов XXI века / Н. В. Бордовская, А. А. Реан. СПб.: Питер, 2001. - 304 с.

23. Борисов, А. А. Глейзер и мультикультурализм / А. А. Борисов // Вести. Перм. ун-та. Пермь, 1999. - Вып. 4.- С. 161-186.

24. Бэнкс, Д. Мультикультурное образование: цели и измерения / Д. Бэнкс // Новые ценности образования М.: Инноватор, 1996.- Вып. 4-С. 15-19.

25. Велик, А. А. Культурология. Антропологические теории культур / А. А. Велик.- М., 2000.

26. Виноградова, Н. Ф. Окружающий мир. 1 кл. / Н. Ф. Виноградова.- М., 1996.

27. Воскресенская, Н. М. Великобритания: стратегические направления развития образования / Н. М. Воскресенская // Педагогика. -1991.-№1.-С. 134-140.

28. Воскресенская, Н. М Общеобразовательная школа Англии / Н. М. Воскресенская // Структура и учебно-воспитательный процесс в 12-летней общеобразовательной школе // Педагогика.- 1994 № 4.

29. Воскресенская, Н. М. Поиски государственных образовательных стандартов за рубежом / Н. М. Воскресенская // Педагогика. 1994. -№2.-С. 112-117.

30. Вульфсон, Б. JI. Методы сравнительно-педагогических исследований / Б. Л. Вульфсон // Педагогика.- 2002,- № 2,- С. 70-80.

31. Вульфсон, Б. JI. Сравнительная педагогика / Б. JI. Вульфсон, 3. А. Малькова.- М., 1996.- 256 с.

32. Вульфсон, Б. JI. Стратегия развития образования на Западе на пороге XXI века / Б. Л. Вульфсон.- М.: Изд-во УРАО, 1999,- 208 с.

33. Выготский, Л. С. Избранные психологические исследования / Л. С. Выготский. М.; Л., 1956.

34. Выготский, Л. С. Развитие высших психологических функций / Л. С. Выготский.- М., 1960. 500 с.

35. Выготский, Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 3 / Л. С. Выготский Проблемы развития психики - М.: Педагогика, 1983.- 368 с.

36. Гаганова, О. К. Поликультурное образование в системе общего школьного образования США: Дис. . канд. пед. наук / О. К. Гаганова-М, 2003.- 149 с.

37. Гайсина, Г. И. Культурологический подход в теории и практике педагогического образования: Дис. . д-ра пед. наук / Г. И. Гайсина-М., 2002.- 366 с.

38. Гершунский, Б. С. Педагогическая прогностика: Методология, теория, практика / Б. С. Гершунский. Киев, 1986. - 200 с.

39. Гершунский, Б. С. Толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов образования / Б. С. Гершунский // Педагогика-2002.-№7.

40. Глейзер, Н. Мультиэтнические общества: проблемы демографического, религиозного и культурного разнообразия / Н. Глейзер // Этнографическое обозрение. 1998. - № 6. - С. 98-104.

41. Голошумова, Г. С. Этнокультурное образование младших школьников / Г. С. Голошумова, Н. Г. Свинина // Начальная шк. 2003. -№8.-С. 22-27.

42. Гроздья радости: Стихи, рассказы, сказки. Для младшего и среднего школьного возраста. Кишинев: Лит. артистикэ, 1986.-416 е.: ил.

43. Гукаленко, О. В. Поликультурное образование: теория и практика: Моногр. / О. В. Гукаленко. Ростов н/Д, 2003. - 512 с.

44. Гукаленко, О. В. Теоретико-методологические основы педагогической поддержки и защиты учащихся-мигрантов в поликультурном образовательном пространстве / О. В. Гукаленко. Тирасполь, 2000. - 288 с.

45. Гукаленко, О. В. Теоретико-методологические основы педагогической поддержки и защиты учащихся-мигрантов в поликультурном образовательном пространстве: Дис. . д-ра пед. наук / О. В. Гукаленко-Ростов н/Д, 2000 404 с.

46. Давыдов, Ю. С. Болонский процесс и новые реформы российского образования / Ю. С. Давыдов // Педагогика. 2005. - № 7. - С. 3-11.

47. Даутова, Г. Ж. Развитие поликультурного образования в Поволжье: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / Г. Ж. Даутова Казань, 200441 с.

48. Декларация и программа действий в области культуры мира. -М.: Весь мир, 1999.

49. Дети в меняющемся мире: Материалы российско-германского семинара / Под ред. С. А. Маврина. Омск, 1998. - 163 с.

50. Дети-беженцы: Рекомендации по обеспечению защиты и помощи / Управление Верховного Комиссара ООН по делам беженцев. -Женева: УВКБ ООН, 1994.- 205 с.

51. Джуринский, А. Н. История педагогики / А. Н. Джуринский. -М., 2000.

52. Дмитриев, Г. Д. Многокультурность как дидактический принцип / Г. Д. Дмитриев // Педагогика. 2000. - № 10. - С. 3-12.

53. Дэниел, Д. Учиться жить вместе главная задача на заре XXI века / Д. Дэниел // Перспективы. - 2001. - № 4. - С. 7-12.

54. Ершов, В. А. Коммутация на интегральной цифровой сети связи/В. А. Ершов.-М., 1978.

55. Запорожец, А. В. Эмоциональное развитие дошкольника / А. В. Запорожец-М.: Педагогика, 1985.

56. Из иммигрантов в граждане // Германия. - 2000. - № 6. -С.50-53.

57. Каган, М. С. Мир общения: проблема межсубъектных отношений / М. С. Каган.-М., 1989.

58. Каган, М. С. Системный подход и гуманитарное знание: Избр. ст./М. С. Каган.-Л., 1991.

59. Каган, М. С. Философия культуры / М. С. Каган СПб., 1996.

60. Каган,М. С. Философская теория ценности / М. С. Каган-СПб., 1997.

61. Кларин, М. В. Инновации в обучении. (Анализ зарубежного опыта) / М. В. Кларин. М.: Наука, 1997. - 223 с.

62. Кларин, М. В. Средство профилактики межэтнических конфликтов / М. В. Кларин // Нар. образование. 1992. - № 11-12. - С. 80-93.

63. Кон, И. С. Социологическая психология / И. С. Кон М., Воронеж, 1999.

64. Концепция поликультурного образования в современной общеобразовательной школе России / В. В. Макаев, 3. А. Малькова, JI. J1. Супрунова; Южное отд-ние Рос. акад. образования. Пятигорск: Изд-во Пятигор. гос. лингвистического ун-та, 1999- 17 с.

65. Кукушин, В. С. Воспитание толерантной личности в поликультурном социуме: Пособие для учителя / В. С. Кукушин. Ростов н/Д: ГинГО, 2002. - 405 с.

66. Кукушин, В. С. Общие основы педагогики: Учеб. пособие / В. С. Кукушин.- М.; Ростов н/Д: Изд. центр «МарТ», 2006 224 е.- (Пед. образование).

67. Культурная и мультикультурная среда школ // Новые ценности образования. М.: Инноватор, 1996. - Вып. 4 - 184 с.

68. Куранов, М. Культура межнационального общения / М. Кура-нов // Педагогика. 1992. - № 7-8. - С. 41-44.

69. Леонтьев, А. Н. Деятельность, сознание, личность / А. Н. Леонтьев- М.: Просвещение, 1995 302 с.

70. Леонтьев, А. Н. Формирование личности / А. Н. Леонтьев // Психология личности. М., 1982.

71. Макаев, В. В. Поликультурное образование актуальная проблема современной школы / В. В. Макаев, 3. А. Малькова, Л. Л. Супрунова // Педагогика. - 1999. - № 4. - С. 3-10.

72. Международная конференция по образованию. 43 сессия. Женева, 14-15 сентября 1992 г. ЮНЕСКО // Международные отношения.-1992.

73. Миггер, В. Многокультурное образование и междисциплинарный подход / В. Миттер II Перспективы. 1993. - № 1. - С. 37-48.

74. Михайлова, Н. Н. Педагогика поддержки: Учеб.-метод. пособие / Н. Н. Михайлова, С. М. Юсфин. М.: МИРОС, 2001. - 208 с.

75. Михайлова, Н. Психологическое исследование ситуации эмиграции / Н. Михайлова // Психологический журн. 2000. - № 1- С. 26-39.

76. Морозова, Г. Ф. Современные миграционные явления: беженцы и эмигранты / Г. Ф. Морозова // Социологические исслед. 1992. -№ 3. - С. 34-40.

77. Никандров, Н. Д. Ценности как основа целей воспитания / Н. Д. Никандров II Педагогика.- 1998.- № 3.- С. 3-10.

78. Петрова, С. Ф. Мультикультурное образование младших, школьников. (На примере школ Республики Саха (Якутия)): Автореф. дис. канд пед. наук / С. Ф. Петрова Якутск, 2000.

79. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции / Отв. ред. Б. JI. Вульфсон. М.: Изд-во Рос. открытого ун-та, 1995. - 272 с.

80. Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. / Гл. ред. В. В. Давыдов. М.: БРЭ, 1993.

81. Рубан, J1. С. Дилемма XXI века: толерантность и конфликт /

82. JI. С. Рубан. М.: Academia; Моск. бюро по правам человека; ИСПИ РАН; МосУМВД РФ, 2006. - 240 с.

83. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии / С. JI. Рубинштейн. СПб.: Питер, 1999.

84. Синагатуллин, И. М. Обучение временным формам глагола английского языка как второго иностранного при первом французском: Дис. канд. пед. наук/И. М. Синагатуллин-М., 1984.-241 с.

85. Степанов, П. В. Педагогические условия формирования толерантности у школьников-подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук / П. В. Степанов,- М., 2005. 25 с.

86. Суд над системой образования: стратегия на будущее / Под ред. У. Д. Джонстона; Пер. с англ. М.: Педагогика, 1991. - 264 с.

87. Тангян, С. А. Культура и педагогика мира / С. А. Тангян // Педагогика.- 1999.- № 4.- С. 3-14.

88. Тимофеев, Т. Т. Проблемы культуры мира в контексте глобализации / Т. Т. Тимофеев // От нетерпимости к согласию. М.: Весь мир, 1999.-С. 9-23.

89. Тлостанова, М. В. Проблема мультикультурализма и литература США конца XX века / М. В. Тлостанова. М.: Наследие, 2000. - 396 с.

90. Филиппова, Е. И. Адаптация русских из нового зарубежья / Е. И. Филиппова//Вынужденные мигранты: интеграция и возвращениеМ.: РАН, 1997.-С. 45-75.

91. Филонов, Г. Н. Воспитание личности школьника / Г. Н. Филонов.-М., 1985.

92. Философия культуры: В 2 кн. / Под ред. В. Л. Обухова. СПб.: Химиздат, 1998.

93. Философия образования-М., 1998.

94. Шафикова, А. В. Мультикультурный подход к обучению и воспитанию школьников: Автореф. дис. . канд. пед. наук / А. В. Шафикова.- Казань, 1999 20 с.

95. Эльконин, Д. Б. Психическое развитие в детских возрастах / Д. Б. Эльконин.- М., Воронеж, 2001.

96. Эльконин, Д. Б. Психология личности и деятельности школьника / Д. Б. Эльконин.- М., 1965.

97. A Guide to Whole School Evaluation in Primary Schools // O&A Guide to the Teaching Council Act Ireland, 2001.

98. Adick, C. Education in the Modem World System: An Attempt to End the Mythology of the Concept of Education as a Colonial Heritage / C. Adick // Education. 1989. - № 40. - P. 30-48.

99. Altbach, P. G. New Approaches to Comparative Education / P. G. Altbach, G. P. Kelly. Chicago and London: The University of Chicago Press, 1986.

100. Anderson, B. Imagined Communities. Reflection on the Origin and Spread of Nationalism / B. Anderson. London and New York: Verso, 1983.

101. Anderson, J. Supporting the Invisible Minority / J. Anderson // Educational leadership. 1997. - Vol. 54.- № 7. - P. 65-68.

102. Appeals Procedures under Section 29 of the Education Act, 1998.

103. Apple M. Idelogy and Curriculum- New York and London: Routledge, 1979.

104. As part of the development of the Framework for Early Learning, the NCCA consulted with children using a portraiture study in 2006.

105. Avery, P. Prospective Teachers' Perceptions of Ethnic and Gender Differences in Academic Achievement / P. Avery, C. Walker // Journal of Teacher Education. 1993. - Vol. 44,- № 1.- P. 27-36.

106. Ayotte, W. Separated Children in the UK: an overview of current situation / W. Ayotte, L. Williamson. London: Save the Children and Refugee Council, 2001.- 77 p.

107. Ayotte, W. Supporting Unaccompanied Children in the Asylum

108. Process / W. Ayotte. London: Save the Children, 1998. - 76 p.

109. Bagley, C. Inter-ethnic attitudes and behavior in British multy-racial schools / C. Bagley, G. K. Verma // Race and education across cultures. London, 1975. - 53 p.

110. Banks, J. Cultural Diversity and Education: Foundations, Curriculum and Teaching / J. Banks. Boston, 2001.

111. Banks, J. Cultural Diversity and Education: Foundations, Curriculum and Teaching / J. Banks Boston; Allyn and Bacon, 2001. - 360 p.

112. Banks, J. Diversity within Unity. Essential Principles for Teaching and Learning in a Multicultural Society / J. Banks, P. Cookson, G. Gay Boston; Allyn and Bacon, 2001.

113. Banks, J. Handbook of Research on Multicultural Education / J. Banks, С. M. Banks-New York: MacMillan, 1995.

114. Banks, J. Multicultural education: Goals and Dimensions / J. Banks // Новые ценности образования,- 1996.-№ 4.- С. 15-19.

115. Best R. Care and Education: the comparative perspective / R. Best, P. Lang // Caring for Children: International Perspectives on Pastoral Care-London: Cassell. Best, 1995.-169 p.

116. Blackstone, T. Race relations in Britain; a developing agenda / T. Blackstone. London; New York: Routledge, 1998.

117. Bohn, A. Will Multicultural Education Survive the Standards Movement? / A. Bohn // The Education Digest. 2001. - Vol. 66.- № 5. -P. 17-24.

118. Bollin, G. G. Using Multicultural Tutoring to Prepare service Teachers for Diverse Classrooms / G. G. Bollin // The Educational Forum. -1996. Vol. 61.- № 1. - P. 68-76.

119. Bourne J., Making the Difference: teaching and learning strategies in successful multi-ethnic schools / J. Bourne, M. Btaire, London: DfEE, 1998.- 137 p.

120. Carey-Wood, J. Meeting refugees' needs in Britain: the role of refugee-specific initiatives / J. Carey-Wood. London: Home Office Research, 1997.-43 p.

121. Centre for Multicultural Education //http://depts.washington.edu.

122. Clark, C. Learning together / C. Clark, L. McGregor // The Guardian. 2002. - Tuesday. - May, 7.

123. Croall, H. Crime and society in Britain / H. Croall. London: Longman. - 1998. - 359 p.

124. Curtis, P. Coalition report condemns asylum education plans / P. Curtis // The Guardian. 2002. - Friday. - October, 4.

125. Dewey, J. Democracy and Education / J. Dewey. New York,1997.

126. Dunn, R. The Goals and Track Record of Multicultural Education / R. Dunn // Educational Leadership. 1997. - Vol. 54. - № 7. - P. 74-77.

127. Education Act, 1998 Procedures for Hearing and Determining Appeals under Section 29 of the Education Act, 1998 in respect of VEC Schools.

128. Education for Persons with Special Educational Needs Act 2004 -An Acht um Oideachas do Dhaoine a bhfuil Riachtanais Speisialta Oideachais, 2004.

129. Edwards, A. Let's Stop Ignoring Our Gay and Lesbian Youth / A. Edwards // Educational Leadership. 1997. - Vol. 54.- № 7.- P. 68-71.

130. Employment Equality Act 1998 (note: this is the Act as originally passed) An Acht um Chomhionannas Fostaiochta, 1998 (note: this is the official Irish translation of the Act as originally passed).

131. Encyclopedia of Educational Research. Vol. 3. - New York,1992.

132. Encyclopedia of Special Education. A Reference for the Education of the Handicapped & Other Exceptional Children & Adults. Vol. 2 - 1987.

133. Equal Status Act 2000 (note: this is the Act as originally passed) -An Acht um Stadas Comhionann 2000 (note: this is the official Irish translation of the Act as originally passed).

134. Garcia, R. L. Education for Cultural Pluralism: Global Roots Stew / R. L. Garcia. Phi Delta Kappa, 1981.

135. Glazer, N. We Are All Multiculturalists Now / N. Glazer. Harvard: University Press, 1997.

136. Gollnick, D. M. Multicultural Education in a Pluralistic Society. 5 ed. / D. M. Gollnick, P. C. Chinn.- New Jersey, 1998.

137. Guidelines on Countering Bullying Behaviour in Primary and Post-Primary Schools. September, 1993. (To Boards of Management and Principals of National Schools).

138. Hillis, R. Multicultural Education as a Moral Responsibility / R. Hillis- The Educational Forum.- Vol. 60. 1996. - P. 142-147.

139. Integrations. Boston MA: McGraw Hill, 2000.

140. Intercultural Education in the Primary School // An INTO Discussion Document, 2005.

141. Intercultural Education in the Primary School: Guidelines for Schools. 2005.

142. International Dictionary of Education. London, 1977.

143. International Encyclopedia of Education. Vol. 7. Oxford: Pergamon, Press, 1994.

144. Kelly, G. P. Debats and Trends in Comparative Education / G. P. Kelly // Emergent Issus in Education: Comparative Perspectives / R. Anove, P. Altbach, G. Kelly eds.- Albany: SANYPress.- P. 13-22.

145. Khoi, L. T. Toward a General Theory of Education / L. T. Khoi // New Approachs to Comparative Education- Chicago: The University of Chicago Press, 1986. P. 215-232.

146. Minami, M. Language issues in multicultural contexts / M. Minami,

147. С. J. Ovando // Banks J. A. Handbook of multicultural education / J. A. Banks, С. A. M. Banks. New York: MacMillan, 1995. - P. 427^144.

148. Q&A Guide to the Teaching Council Act, 2001.

149. Relationships and Sexuality Education (RSE) in the Context of Social, Personal and Health Education (SPHE) An assessment of the Challenges to Full Implementation of the Programme in Post-primary Schools.

150. The Equal Status Act was also amended by the Intoxicating Liquor Act 2003. However, as the change introduced is not relevant to the content of this booklet, the web address has not been included here.

151. The Irish Traveller Movement publishes policy documents and reports concerning issues relevant to the Traveller community.

152. The report constituted a detailed appraisal of the 1971 curriculum and provided the basis for the redesign and restructuring that is presented in this curriculum (Introduction, p. 2).