Подготовка учителя начальной школы к использованию речевой деятельности как средства педагогической поддержки школьника в обучении тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Туктагулова, Марина Николаевна

• Туктагулова, Марина Николаевна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Туктагулова, Марина Николаевна

Оглавление

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы подготовки учителя начальной школы к использованию средств педагогической поддержки школьника в обучении

1.1 Ориентация учителя начальной школы на педагогическую поддержку ученика как задача повышения квалификации

1.2 Освоение тактик, средств и форм педагогической поддержки школьника в системе повышения квалификации учителя начальной школы

1.3 Речевая деятельность учителя начальной школы как объект освоения в системе повышения квалификации

Выводы по 1 главе

Глава 2. Модель подготовки учителя к использованию речевой деятельности как средства педагогической поддержки младшего школьника и ее реализация в опытно-экспериментальной работе

2.1 Моделирование подготовки учителя начальной школы к использованию речевой деятельности как средства педагогической поддержки школьника

2.2 Проектирование системы занятий подготовки учителя к использованию речевой деятельности с целью педагогической поддержки младшего школьника

2.3 Диагностика готовности учителя к педагогической поддержке средствами речевой деятельности

2.4 Результативность опытно-экспериментальной работы по овладению учителями начальной школы поддерживающей речевой деятельностью в процессе повышения квалификации

Выводы по 2 главе

Заключение

Список литературы

Приложения

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка учителя начальной школы к использованию речевой деятельности как средства педагогической поддержки школьника в обучении»

Введение

Актуальность исследования. Для современного российского общества характерны коренные изменения в политической, экономической, социальной и культурной сферах. Их эффективность во многом зависит от качества образования, от его соответствия потребностям инновационного развития России, её экономики, тенденциям развития постиндустриального общества. Этими обстоятельствами объясняется реформирование всех ступеней российского образования, начиная с дошкольной и начальной школы, потому что именно школа закладывает отношение к образованию как стержневой основе становления человека.

Начальная ступень образования особенно значима для ребенка, так как формирует основы новой для него учебной деятельности, воспитывает познавательные интересы и учебную мотивацию, закладывает фундамент становления и последующего развития человека. Начальная школа должна первой откликаться на инновационные идеи в образовании, на усиление его развивающей направленности, на обновление содержания и способов организации образовательной деятельности.

В соответствии с новым Федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО) перед учителем стоят сложные задачи по развитию «умения учиться» у младшего школьника, формированию у него системы универсальных учебных действий (УУД) и духовно-нравственных ценностей. При этом сам учитель начальной школы испытывает трудности, связанные с осмыслением новых задач образования, со своевременным освоением новых технологий и средств обучения. Это объясняется сложностью новых задач, старением наличных знаний, стереотипизацией педагогических действий и решений, дефицитом времени у учителя.

В силу этого, система повышения квалификации учителей начальной школы становится все более значимым звеном непрерывного педагогического

образования. Она обладает систематичностью, целенаправленностью, регулярностью, оперативностью в восполнении имеющихся у учителя пробелов в педагогических знаниях, умениях и компетенциях. К таким пробелам относятся знания и компетенции учителя в области педагогической поддержки школьника, которая зачастую осуществляется учителем интуитивно, фрагментарно, без ясного понимания ее сущности и способов реализации.

По данным нашего опроса около 2/3 педагогов начальной школы, повышающих квалификацию, имеют стаж практической работы 20 лет. Они получили образование в традиционной парадигме, которая ориентирует на субъект-объектные взаимоотношения с учеником и склонность к авторитарному управлению процессом обучения. Только 3,7% педагогов начальных классов находятся в возрасте моложе 25 лет; 16,7% учителей начальных классов - в возрасте 25-35 лет.

В систему повышения квалификации приходят, как правило, учителя, проработавшие не менее пяти лет, следствием чего является определенное старение их педагогических знаний. Более того, нередко можно наблюдать инертность слушателей, их формальное отношение к занятиям как следствие «заданного сверху» содержания программ повышения квалификации, не учитывающих индивидуальные потребности и имеющийся опыт работы учителей.

Таким образом, изменения в целеполагании, содержании, результатах начального образования и возросшие требования к учителю начальной школы, компетенции которого часто не соответствуют новым требованиям, делают необходимым совершенствование системы повышения квалификации педагогов, приведение программ повышения квалификации в соответствие с новыми задачами школьного и педагогического образования, обновление содержания этих программ.

Современному учителю для эффективного решения задач образования важно прийти к пониманию значимости идеи педагогического взаимодействия с младшим школьником по выявлению его трудностей в процессе обучения, совместному проектированию их решения. При этом необходима новая позиция

педагога, поддерживающая младшего школьника в образовании, обеспечивающая каждому ученику субъектность, успешность, развитие потенциальных возможностей.

Действительно, среди учительства все более популярной становится идея педагогической поддержки ребенка в образовании, разработанная группой отечественных педагогов: Т.В. Анохиной, В. П. Бедерхановой, О.С. Газманом, Н.Б. Крыловой, H.H. Михайловой, С.М. Юсфиным и др. Суть педагогической поддержки состоит в направленности образования на успешность каждого младшего школьника, его личностное развитие и формирование самостоятельности в ситуации решения им учебных трудностей.

Вместе с тем, как показывает анализ результатов опроса, проведенного нами среди педагогов начальных классов школ Приморского края на базе «Приморского краевого института переподготовки и повышения квалификации работников образования» в 2009-2012 годах, у 76,8% учителей массовой школы отсутствует целостное знание о педагогической поддержке, ее механизмах, вариативных тактиках и многообразных средствах осуществления. Некоторые тактики и средства педагогической поддержки знакомы учителям лишь в общем виде, технология же их использования многим педагогам неизвестна. *

В знаниях о педагогической поддержке совсем незначительное место занимает понимание того, что одним из необходимых средств педагогической поддержки школьника в процессе обучения является речь учителя.

Речевая деятельность воспринимается педагогом как естественный процесс говорения, речь - лишь как инструмент объяснения учебного материала, комментирования ответов, постановки вопросов. Учитель чаще всего обращает внимание на культуру, грамотность и выразительность своей речи, а не на осознанное использование стимулирующей, волюнтативной, поддерживающей функций речи.

Без внимания учителя часто остаются такие вопросы: как посредством речевой деятельности помочь школьнику в «ситуации напряженности»; как поддержать волевые устремления, познавательную активность,

самостоятельность ученика в решении школьных трудностей.

Организуя повышение квалификации, необходимо помочь учителю убедиться в перспективности идеи педагогической поддержки учащегося посредством речевой деятельности; показать, что выразительность речи, интонация, темпоритм, акценты, тон, логические ударения, стилистика являются ресурсами осуществления педагогической поддержки ученика, снятия его неуверенности, невнимания, боязни допустить ошибку.

Поэтому одним из направлений подготовки учителей начальной школы в системе повышения квалификации в «Приморском краевом институте переподготовки и повышения квалификации работников образования» стала реализация разработанной нами программы спецкурса «Речевое сопровождение учения младших школьников в образовательной модели педагогической поддержки». Цель программы была определена так: комплекс обучающих занятий должен привести учителя к пониманию феномена речевой деятельности как средства педагогической поддержки младшего школьника в обучении; к овладению опытом проектирования речевых ситуаций поддерживающего характера; к использованию слова и речи как условия для проявления учащимся активности в разрешении возникающих у него трудностей в процессе обучения.

В ходе исследования нами был обнаружены противоречия между:

- возрастающими требованиями общества к начальному образованию и недостаточной готовностью части учителей соответствовать этим требованиям;

- усложняющимися проблемами, которые испытывает современный младший школьник в учении, и недостаточной готовностью учителей поддержать ребенка в проблемных ситуациях;

- необходимостью модернизации системы повышения квалификации учителей, которая сегодня характеризуется традиционным отбором содержания и преобладанием репродуктивных форм деятельности, «идет» не от учителя, его запросов и проблем, и изменившимися потребностями педагогов, в частности, в знании средств педагогической поддержки учащегося;

- необходимостью подготовки учителя к осуществлению педагогической

поддержки школьника различными средствами, в том числе - речевой деятельностью, и отсутствием научно обоснованной системы такой подготовки в учреждениях дополнительного педагогического образования.

В силу этого была определена проблема исследования, связанная с поиском научно обоснованных условий подготовки учителя к реализации речевой деятельности как средства педагогической поддержки.

Актуальность проблемы, ее значимость, недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы исследования: «Подготовка учителя начальной школы к использованию речевой деятельности как средства педагогической поддержки школьника в обучении».

Объект исследования - подготовка учителя начальной школы в процессе повышения квалификации к педагогической поддержке учащегося.

Предмет исследования — подготовка учителя начальной школы к педагогической поддержке учащегося посредством речевой деятельности.

Цель исследования - выявить и обосновать педагогические условия овладения учителем педагогической поддержкой младшего школьника в учебном процессе посредством речевой деятельности.

В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что подготовка учителя к педагогической поддержке младшего школьника в учебном процессе посредством речевой деятельности может быть успешной, если:

- доминантой занятий по подготовке учителя начальной школы к использованию речевой деятельности как средства педагогической поддержки ученика будет речевая деятельность самих слушателей, что соответствует природе речи как специфическому виду деятельности человека;

- эта деятельность будет носить коллективный характер в профессиональной группе, что обеспечивает коллективно-индивидуальный подход к формулированию и выбору поддерживающих речевых высказываний, оценку их педагогической целесообразности, рефлексию, педагогическую самооценку;

- достигнутый уровень компетенции поддерживающей речи будет соответствовать диагностическим критериям готовности учителя к

использованию речевой деятельности как средства педагогической поддержки школьника: знание учителя о речи и ее поддерживающей функции; диалогичность речевых высказываний учителя; эмпатийность речи и поведения учителя; рефлексия речевой деятельности.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были сформулированы следующие исследовательские задачи:

1. Обосновать социально-педагогическую необходимость подготовки учителя начальной школы к педагогической поддержке школьника в современной образовательной ситуации.

2. Обобщить научные концепции и идеи о сущности, средствах и формах педагогической поддержки младшего школьника в обучении.

3. Определить педагогический потенциал речевой деятельности учителя начальной школы как средства педагогической поддержки младшего школьника в обучении.

4. Разработать и реализовать модель подготовки учителя школы (в системе повышения квалификации) к использованию речевой деятельности в качестве средства педагогической поддержки младшего школьника.

5. Провести диагностику готовности учителей к поддерживающей речевой деятельности как результат повышения квалификации.

6. Определить педагогические условия, которые являются необходимыми для овладения учителями поддерживающей речевой деятельностью в процессе повышения квалификации.

Методологической основой исследования были избраны деятельностный и системный подходы.

Деятельностный подход (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, С.Л. Рубинштейн, Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин и др.) является базовым основанием рассмотрения человека как субъекта деятельности. В нашем исследовании проявляется в активной познавательной и коммуникативной деятельности учителя по освоению знаний о поддерживающей речевой деятельности, её педагогических технологиях.

Системный подход (К.А. Абульханова-Славская, И.В. Блауберг, М.С.

Каган, H.B. Кузьмина и др.) обусловил рассмотрение процесса подготовки учителя как системного. В нашем исследовании он проявляется в том, что относительно самостоятельные компоненты подготовки учителя к использованию речевой деятельности в качестве средства педагогической поддержки младшего школьника (целевой, содержательный, организационный, процессуальный, результативный) рассматриваются как комплекс взаимосвязанных составляющих.

В определении исходных теоретических оснований исследования базовыми были следующие педагогические теории, концепции и идеи:

- теории образования взрослых (JI.B. Абдалина, Б. Г. Ананьев, Л.Ф. Вязникова, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, Л.Н.Макарова и др.);

- теории и идеи развития профессионального педагогического образования (Э.В. Балакирева, В.А. Болотов, Г.А. Бордовский, Н.В. Кузьмина, С.А. Писарева, Е.В. Пискунова, Н.Ф. Радионова, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, А.П. Тряпицына

и др.);

концепции педагогического проектирования в образовании (В.П.Беспалько, Е.С. Заир-Бек, В.Е. Радионов и др.);

- идеи компетентностного подхода (Е. П. Белозерцев, И.А. Зимняя, В. А. Козырев, А. К. Маркова, Н. Ф. Радионова, А. П. Тряпицына, А. В. Хуторской и

др.);

- концепции и идеи педагогической поддержки, ее вариативных тактик и средств (Т.В. Анохина, В.П. Бедерханова, О.С. Газман, Н.Б. Михайлова, С.М. Юсфин и др.);

- теории речевой деятельности и речи в лингвистическом аспекте (М.М. Бахтин, Л.С. Выготский, A.A. Леонтьев, Л.В. Щерба и др.);

- идеи о речевой деятельности как педагогическом явлении (НА. Антонова, А.Н. Ксенофонтова, Г.А. Никитина, A.C. Роботова, А.П. Тряпицына, Г.И. Щукина и др.);

- идеи развития педагогической рефлексии (Л.Ф. Вязникова, Г.П. Звенигородская, A.B. Карпов, М.М. Кашапов, Т.В. Разина, В.В. Сериков, В.И. Слободчиков и др.);

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования:

- теоретические (анализ психолого-педагогической, научно-методической, справочной литературы и понятийно-терминологического аппарата по проблеме исследования, теоретическое моделирование);

- эмпирические (изучение и обобщение педагогического опыта; педагогический эксперимент, в ходе которого проводились различные виды опроса, педагогическое наблюдение);

- методы количественного и качественного анализа результатов педагогического эксперимента.

Базой исследования выступило Государственное образовательное бюджетное учреждение дополнительного профессионального образования «Приморский краевой институт переподготовки и повышения квалификации работников образования» (переименован в «Приморский краевой институт развития образования»). Контингент испытуемых составили педагоги начальных классов городских и сельских школ Приморского края в количестве 90 человек.

Основные этапы и организация исследования по теме диссертации: исследование выполнялось с 2004 по 2012 гг. в четыре этапа.

На первом этапе (2004 - 2006 гг.) обосновывалась актуальность исследования, проводилось изучение научной психолого-педагогической литературы по теме исследования, диссертационных работ по смежной тематике с целью раскрытия феномена педагогической поддержки, сущности речевой деятельности, особенностей речевой деятельности учителя как средства педагогической поддержки младшего школьника.

На втором этапе (2006 - 2008 гг.) продолжалось изучение литературы по теме исследования, были определены объект, предмет, цель, задачи, рабочая гипотеза, разработан аппарат исследования, выстраивалась модель подготовки учителя начальной школы к использованию речевой деятельности как средства педагогической поддержки школьника; выделялись критерии и показатели готовности учителя к использованию речевой деятельности в качестве средства

педагогической поддержки младшего школьника.

Третий этап (2008 - 2010 гг.) был посвящен проектированию процесса опытно-экспериментальной работы, реализации констатирующего и формирующего этапов экспериментальной работы.

На четвертом этапе (2010 - 2012 гг.) проходило завершение экспериментальной работы, анализ её результатов. На основе обобщения и систематизации полученных результатов осуществлялось текстовое оформление диссертационного исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Фрагментарные знания учителя и компетенции в области поддерживающей речевой деятельности могут быть восполнены посредством реализации разработанной модели специальных обучающих занятий в последипломном образовании. Эта модель включает концептуальный, мотивационно-целевой, содержательно-технологический и результативно-продуктивный компоненты как целостно отражающие процесс обучения и его конечную цель.

Концептуальный компонент представлен основополагающими теоретическими основаниями (идеи развития педагогической рефлексии, идеи эмоционально-ценностных переживаний педагогических ситуаций, идеи интериоризации и перевода объективной реальности в субъективную и др.), которые «запускают» и обеспечивают процесс подготовки учителя к педагогической поддержке школьника посредством речевой деятельности.

Мотивационно-целевой компонент обусловил перевод объективной цели повышения квалификации учителя в личностный мотив овладения новыми знаниями о речевой деятельности педагога и стремлением овладеть речевой деятельностью поддерживающего характера.

Содержательно-технологический компонент модели представлен комплексом занятий, на которых постоянно стимулируется познавательный интерес учителей к педагогической поддержке и речевой деятельности, и поэтапно (установочно-информационный, аналитико-рефлексивный,

деятельностный и итоговый рефлексивный этапы) осваиваются новые знания и новый опыт - опыт поддерживающей речевой деятельности.

Результативно-продуктивный компонент представлен ожидаемыми результатом и продуктом подготовки учителя к речевой деятельности поддерживающего характера в процессе повышения квалификации. Результатом подготовки является изменение отношения учителя к роли речевой деятельности в поддержке младшего школьника. Продуктом - овладение учителем речевой деятельностью, поддерживающей школьника в обучении.

2. Содержание подготовки учителя к использованию речевой деятельности как средства педагогической поддержки младшего школьника в обучении (в системе повышения квалификации) представлено комплексом занятий, обеспечивающих единство освоения теоретических знаний и педагогических компетенций. Комплекс включает теоретические занятия как освоение новых педагогических знаний и практические занятия, которые обеспечивают переосмысление учителем своей речевой деятельности и практическое овладение тактиками речевой деятельности в различных педагогических ситуациях и с различными целями. Эти занятия дополняют тренинги самопознания собственной речевой деятельности учителя, рефлексии и самооценки, которые стимулируют потребность в совершенствовании речевой деятельности.

3. Обучающий потенциал занятий реализуется на основе взаимосвязи различных видов деятельности, в которые включаются слушатели.

Познавательная деятельность направлена на овладение системой знаний, профессиональными компетенциями в области речевой деятельности.

Проектировочная деятельность направлена на деятельное освоение речевой деятельности как средства педагогической поддержки, на её проектирование в различных ситуациях обучения младшего школьника.

Интерпретационная деятельность направлена на анализ реальных и воображаемых педагогических ситуаций, поведения учителя и ученика.

Рефлексивная деятельность (профессиональная, интеллектуальная, личностная) осуществляется учителем на всех этапах формирования опыта

поддерживающей речевой деятельности.

Все названные виды деятельности сопровождает коллективная мыследеятелъностъ учителей в референтной группе, проживание-переживание ими педагогических ситуаций в профессиональной группе-сообществе; такое сообщество в процессе повышения квалификации выступает как позитивный фактор влияния на присвоение профессиональных ценностей, на сравнение себя с другими членами сообщества, на освоение и оценку вариантов речевого поведения.

4. Критериями и показателями готовности учителя начальной школы к использованию речевой деятельности в качестве средства педагогической поддержки школьника являются:

критерий 1 - знания учителя о речи и ее поддерживающей функции; показатели: постоянство, устойчивость, активность учителя в формулировании речевых высказываний на основе целостных знаний о педагогическом потенциале речевой деятельности; использование речевых высказываний, адекватных той или иной вариативной тактике педагогической поддержки младшего школьника;

критерий 2 - диалогичностъ речевых высказываний учителя; показатели: обращение речевого высказывания к персонифицированному субъекту -конкретному ученику, присутствие в речи индивидуальных обращений, диалога с учеником, чередование реплик; речевая гибкость в осуществлении обратной связи с учеником, смена позиций говорящего и слушающего;

критерий 3 - эмпатийностъ речи и поведения учителя', показатели: эмоциональная гибкость педагога в диалоге с учащимся посредством использования речевых высказываний поддерживающего характера (вербальная помощь, побуждение к действию, похвала, сочувствие, радость успеху ребёнка, сосредоточенность на возникшей у ребёнка трудности);

критерий 4 - рефлексия речевой деятельности; показатели: присутствие в речи учителя самоанализа и самооценки, сравнение с речью других, желание совершенствовать собственную речевую деятельность.

5. Педагогическими условиями овладения учителем педагогической

поддержкой младшего школьника в учебном процессе посредством речевой деятельности являются:

- введение в систему повышения квалификации проблемно-тематических обучающих занятий, направленных на активное восполнение отсутствующих у учителя новых педагогических знаний о средствах педагогической поддержки школьника, на включение педагога в решение актуальных задач образования;

- использование на занятиях ситуаций, побуждающих к отказу от авторитарных Стереотипов речевого поведения и речевой деятельности и усиливающих мотивацию к освоению новых знаний, компетенций в области речевой деятельности педагога;

использование приёмов, стимулирующих коллективную мыследеятельность, которая объединяет слушателей, способствует возникновению референтной группы, где активизируется поиск новых смыслов профессиональной деятельности, происходит обмен знаниями и опытом речевой деятельности, инициируется рефлексия способов педагогической поддержки младшего школьника средствами речевой деятельности;

- включение учителей в активный поиск и освоение нового опыта речевой деятельности, отвечающей природе педагогической поддержки и возрастным особенностям младшего школьника, оценка собственного опыта речевой деятельности и опыта коллег;

- поддержка самого учителя в конструировании им поддерживающей речевой деятельности, так как при этом происходит прочувствование и осмысление учителем роли поддерживающей речи в проблемной педагогической ситуации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- обоснована необходимость развития компетенции поддерживающей речи учителя, что позволяет оценить её как средство педагогической поддержки школьника и тем самым обогатить (расширить) знания о её тактиках и средствах;

- впервые разработана теоретическая модель подготовки учителя к использованию речевой деятельности в качестве средства педагогической поддержки младшего школьника, что позволяет представить целостно развитие

компетенции поддерживающей речи учителя в процессе повышения квалификации, в результате чего у педагога формируются новые знания и опыт поддерживающей речевой деятельности, которые, как правило, отсутствуют в программах вузовской подготовки учителя и в программах повышения квалификации;

- впервые разработан и реализован комплекс занятий по развитию компетенции поддерживающей речи учителя в рамках курса «Речевое сопровождение учения младших школьников в образовательной модели педагогической поддержки», основанный на взаимосвязи различных видов деятельности: познавательной, проектировочной, интерпретационной, рефлексивной, как релевантных задачам освоения речевой деятельности поддерживающего характера;

- теоретически обоснованы диагностические критерии готовности учителя к использованию речевой деятельности как средства педагогической поддержки школьника;

- впервые выявлены и обоснованы педагогические условия овладения учителем педагогической поддержкой младшего школьника в учебном процессе посредством речевой деятельности: включение учителя, повышающего квалификацию, в решение актуальных задач образования через систему проблемно-тематических занятий; создание на занятиях ситуаций, побуждающих к отказу от авторитарных стереотипов речевого поведения и речевой деятельности; использование приёмов, стимулирующих коллективную мыследеятельность; включение учителей в активный поиск и освоение нового опыта речевой деятельности; поддержка самого учителя в конструировании им поддерживающей речевой деятельности.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Туктагулова, Марина Николаевна, 2014 год

Список литературы

1.Абдалина, J1.B. Профессиональное развитие педагога в системе .повышения квалификации: монография / JI.B. Абдалина. - Воронеж: НОУ «НПИОЦ»; изд-во РГСУ, 2008. - 224 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Психология и сознание личности (проблемы методологии, теории и исследования личности) / К.А. Абульханова-Славская. -М.: Московский психолого-социальный институт. - Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 1999.-224 с.

3. Адамьянц, Т.З. Дети в современной социокультурной среде // Россия реформирующаяся. Ежегодник / Отв. ред. М.К. Горшков. — Вып. 8. - М.: Институт социологии РАН, 2009. - С. 407 - 421.

4. Алешина, М.В. Педагогическая поддержка индивидуального стиля учения школьников: дис. ...канд. пед. наук: 13.00.01 / Алешина Марина Владимировна. - Саратов, 1999. - 201с.

5. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. - М.: Педагогика, 1995. - 494 с.

6. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т.т. / Б.Г. Ананьев. - Т. 1. - М.: Педагогика, 1980. - 232 е., ил.

7. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б. Г. Ананьев. - СПб.: Питер, 2001.-288 с.

8. Анисимов, О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления / О.С. Анисимов // ИНОАН СССР. Всесоюзный методологический центр. - М.: Экономика, 1991. - 416 с.

I 9. Анохина, Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного

j образования / Т.В. Анохина // Классный руководитель. - 2000. - № 3. - С. 63-81.

10. Анохина, Т.В. Педагогическая поддержка как реальность современного , образования / Т.В. Анохина // Новые ценности образования. - М., 1996. - № 6.

11. Антонова, H.A. Педагогический дискурс: речевое поведение учителя на уроке: дис. ... канд. фил. наук: 10.02.01 / Антонова Наталия Александровна. -

Саратов, 2007. - 158 с.

12. Архипова, И.А., Милосердова, A.A. Развитие у младших школьников умения управлять своими эмоциями / Младший школьник в образовательном пространстве: Сб. научных статей по итогам Всероссийской научно-практической конференции (Герценовские чтения, Санкт-Петербург, 25-26 марта 2009 года). — СПб.: Тесса, 2009. - 344 с. (С. 80-83).

13. Бакшеева, Э.П. Педагогическая поддержка самоактуализации студентов в педвузе: дис. ...канд. пед. наук: 13.00.08 / Бакшеева Этери Павловна. - Сургут, 2002. - 246 с.

Н.Балакирева, Э. В. Профессиологические основы развития педагогического образования: методология и концепция: моногр. / Э.В. Балакирева. - СПб.: Изд.-во РГПУ им. А.И. Герцена, - 2005. - 185 с.

15. Банцерова, О.В. Как преодолеть трудности обучения в начальной школе / О.В. Банцерова // Начальная школа. - 2011. - № 5. - С. 21-26.

16. Баранец, H.A. Формирование ценностных ориентаций младшего школьника в современной информационной среде / H.A. Баранец // Начальная школа плюс до и после. — 2008. - № 7. - С. 1-4.

17. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества. 2-е изд. / М.М. Бахтин. -М.: Издательство Искусство, 1982. - 423 с.

18. Баюкова, Н.О. Педагогическая поддержка адаптации младших школьников в образовательно-развивающей среде: дис. ...канд. пед. наук: 13.00.01 / Баюкова Надежда Олеговна. - Магадан, 2007. - 218 с.

19. Бедерханова, В.П. Становление личностно-ориентированной позиции педагога / В.П. Бедерханова. - Краснодар: изд-во Краснодарского ун-та, 2001. -220 с.

20. Безруких, М.М. Трудности обучения в начальной школе: Причины, диагностика, комплексная помощь / М.М. Безруких. - М.: Эксмо, 2009. - 464 с.

21. Белкин, A.C. Ситуация успеха. Как ее создать? Книга для учителя / A.C. Белкин. - М.: Просвещение, 1991. - 168 с.

22. Белозерцев, Е.П. Педагогика профессионального образования:

Учебное пособие / Е.П. Белозерцев. - М.: Академия, 2006. - 368 с.

23. Бергер, П., Лукман, Т. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания / П. Бергер, Т. Лукман. - М.: Изд-во «Медиум», 1995.-322 с.

24. Берне, Р. Развитие Я-концепции и воспитание / Р. Берне // Пер. с англ. М., 1986.-364 с.

25. Беспалько, В.П. Проектирование педагогических систем / В.П. Беспалько // Проектирование в образовании: проблемы, поиски, решения / Сб. науч. тр. ИЛИ РАО, 1994. - 104 с.

26. Битянова, Н.Р. Психология личностного роста: практическое пособие по проведению тренинга личностного роста психологов, педагогов, социальных работников / Н.Р. Битянова. - М.: МПА, 1995. - 63 с.

27. Блауберг, И.В. Проблема целостности и системный подход / И.В. Блауберг. - М.: Эдиториал УРСС, 1997. - 450 с.

28. Блинов, Л.В., Шаповалова, О.Е. Выявление и устранение причин школьной неуспеваемости учащихся начальных классов / Л.В. Блинов. -Биробиджан: БГПИ, 1996. - 60 с.

29. Божович, Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе / Л.И. Божович // Вопросы психологии. - 1978. - № 4.

30. Болотов, В.А., Сериков, В.В. Размышления о педагогическом образовании / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика. - 2007.- № 9.

31. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно - ориентированного образования / Е.В. Бондаревская. - Ростов-на-Дону: Изд-во РГПУ, 2000. — 352 с.

32. Бондырева, С.К., Колесов, Д.В. Переживание (психология, социология, семантика): Учеб. пособие / С. К. Бондырева, Д. В. Колесов. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2007. - 160 с.

33. Бордовский, Г.А. Подготовка педагогов в условиях модернизации российского образования / Г.А. Бордовский // Вестник Северо-Западного отделения РАО: Образование и культура Северо - Запада России. - СПб., 2002. -

Вып.7: Тенденции в развитии и модернизации современного образования. - С.7-15.

34. Борытко, Н.М. Диагностическая деятельность педагога / Н.М. Борытко; под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. - 2-е изд., - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 288 с.

35. Брызгунова, Е. А. Интонация и синтаксис // Современный русский язык: Учебник для студентов филологических факультетов университетов / Под ред. проф. В.А. Белошапковой. 3-е изд., перераб. и доп., - М., 1999.

36. Василюк, Ф.Е. Психология переживания (анализ преодоления критических ситуаций) / Ф.Е. Василюк. - М.: Изд-во Моск. ун-та, 1984. — 200 с.

37. Введенская, JI.A. Культура речи: для студентов колледжей / JI.A. Введенская. - Ростов-на-Дону: Феникс, - 2001. - 448 с.

38. Вербицкий, A.A., Ларионова, О.Г. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции: Монография / A.A. Вербицкий, О.Г. Ларионова. - М.: Логос, -2010. - 336 с.

39. Вергелес, Г.И. Подготовка учителя начальных классов: Федеральный государственный образовательный стандарт третьего поколения / Г.И. Вергелес // Герценовские чтения. Начальное образование. Том 2. Вып. 1. Инновации в начальном образовании: проблемы, поиски, решения. — СПб.: Издательство ВВМ, 2011. - 400 с. (С. 253-262).

40. Вилюнас, В. К. Психологические механизмы мотивации человека / В. К. Вилюнас. - М., 1990. - 288 с.

41. Виноградова, Н.Ф. Не будем наступать на чужую тень, или Как индивидуализировать процесс обучения / Н.Ф. Виноградова // Начальное образование. - 2012. - № 5.- С. 3-8.

42. Выготский, Л.С. Психология / Л.С. Выготский. - М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002.- 1008 с.

43. Выготский, Л. С. Мышление и речь: сборник / Лев Выготский. - М.: ACT: ХРАНИТЕЛЬ, 2008. - 672 с.

44. Вязникова, Л.Ф. Психологические основания профессиональной

переподготовки руководителей системы образования: время перемен: Монография / Л.Ф. Вязникова. - М.: Московский психолого-социальный институт; Хабаровский государственный педагогический университет; Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2002. - 291 с.

45. Газман, О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании как инновационная проблема / О.С. Газман // Новые ценности образования: десять концепций и эссе. Вып. 3. / под ред. Н.Б. Крыловой. - М.: Инноватор, 1995. - 122 е. - С. 58-65.

46. Газман, О.С. Воспитание и педагогическая поддержка детей / О.С. Газман // Народное образование. - 1998. - № 6. - С. 109.

47. Газман, О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Забота - поддержка - консультирование / О.С. Газман. - М.: Инноватор, 1996. - 197 с.

48. Газман, О.С., Вейсс, P.M., Крылова, Н.Б. Новые ценности образования: содержание гуманистического образования / О.С. Газман // Выпуск 2. - М., 1995. -104 с.

49. Гальперин, П. Я. Методы обучения и умственное развитие / П. Я. Гальперин. - М., 1985.

50. Гани, С. В. Развитие мотивации в младшем школьном возрасте: автореф. дис. ... канд. псих, наук: 19.00.13 / Гани Светлана Вячеславовна - М., 2009.-26 с.

51. Горшкова, В.В. Диалог в деятельности современного учителя / В.В. Горшкова // Педагогика. - 2011. - № 2. - С. 68-76.

52. Горяинова, H.H. Стратегии и тактики речевого поведения с применением высказываний похвалы и одобрения: дис. ...канд. фил. наук: 10.02.19 / Горяинова Наталья Николаевна. - Ставрополь, 2010.- 194 с.

53. Григорьева, Т.Г., Усольцева, Т.П. Основы конструктивного общения: Хрестоматия / Т.Г. Григорьева, Т.П. Усольцева. - 2-е изд., испр. и доп. -Новосибирск: Изд-во Новосиб. ун-та, 1999. - 207 с.

54. Громкова, М.Т. Андрагогика: теория и практика образования

взрослых: Учеб. пособие для системы доп. проф. образования; учеб. пособие для студентов вузов / М.Т. Громкова. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005. - 495 с.

55. Давыдов, В.В. Новый подход к пониманию структуры и содержания деятельности / В.В. Давыдов // Вопросы психологии.- 2003. - № 2. - С. 42-49.

56. Данилюк, А .Я. Принципы модернизации педагогического образования / А.Я. Данилюк // Педагогика. - 2010. - № 5. - С. 37-46.

57. Дементьева, И.Ф. Факторы риска современного детства / И.Ф. Дементьева // Социологические исследования. - 2011. - № 10. - С. 108-114.

58. Демин, М.В. К вопросу о соотношении понятий «деятельность», «активность», «поведение» / М.В. Демин // Вестник МГУ. Сер.: Философия. -1975.-№5.-С. 11-22.

59. Деркач, A.A. Акмеологические основы развития профессионала / A.A. Деркач. - М.: МПСИ, 2004. - 752с.

60. Десяева, Н.Д. Культура речи педагога: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Н.Д. Десяева, Т.А. Лебедева, Л.В. Ассуирова. - 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2006. - 192 с.

61. Добрынина, В. И., Грехнев, В. С. и др. Философия XX века: Учебное пособие / В.И. Добрынина. - М., ЦИНО общества «Знание» России, 1997. — 288 с.

62. Долгополова, A.B. Практикум к курсу «Социальная психология» / A.B. Долгополова. - Самара: Изд-во «Самарский университет», 2002. - 68 с.

63. Дубова, М.В. Проблемы современной начальной школы / М.В. Дубова // Педагогика. - 2013. - № 5. - С. 72-79.

64. Духновский, C.B. Переживание дисгармонии межличностных отношений: Монография /C.B. Духновский. - Курган: Изд-во Курганского гос. ун-та, 2005.- 175с.

65. Заир-Бек, Е. С. Основы педагогического проектирования / Е. С. Заир-Бек. - СПб. : РГПУ, 1995. - 234 с.

66. Загвязинский, В.И., Ахтанов, Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Загвязинский, Р. Ахтанов. - М.: Издательский центр «Академия»,

2001.-208 с.

67. Звенигородская, Г.П. Гуманитарные системы: проблемы управления: хрестоматия для рефлексивных практикумов в системе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров и руководителей образовательных учреждений / Г. П. Звенигородская. - Хабаровск: Изд-во ХГПУ, 2003. - 119 с.

68. Зимняя, И.А. Речевая деятельность и речевое поведение в обучении иностранному языку / И.А. Зимняя // В сб. науч. трудов МГПИИЯ им. М. Тореза, вып. 242, М., 1984.-С. 3-10.

69. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2003. - № 5. - С. 34 — 38.

70. Иванова-Лукьянова, Г.Н. Культура устной речи: интонация, паузирование, логическое ударение, темп, ритм: учеб. пособие: [для студентов, аспирантов, преподавателей-филологов и учащихся ст. кл. шк. гуманитар, профиля] / Г.Н. Иванова-Лукьянова. - 6-е изд. - М.: Флинта: Наука, 2004. - 196, [1] е.: табл.

71. Интернет-портал «Сетевое образование» (NETEDY.RU) [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://netedu.ru/node/9357?page=l (дата обращения: 10.08.2013).

72. Кавдангалиева, М.И. Педагогические функции речевой деятельности учителя: На материале гуманитарных предметов: дис. ...канд. пед. наук: 13.00.01 / Кавдангалиева Макпал Илюбаевна. - Санкт-Петербург, 1999. - 124 с.

73. Каган, М.С. Мир общения. Проблема межсубъектных отношений / М.С. Каган. - М.: Политиздат, 1988. - 315 с.

74. Казарцева, О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения: Учебное пособие / О.М. Казарцева. - М.: Флинта: Наука, 1998 - 496 с.

75. Кан-Калик, В.А. Учителю о педагогическом общении: Кн. для учителя/ В.А. Кан-Калик. - М.: Педагогика, 1987. - 190 с.

76. Караулов, Ю.Н. Русский язык и языковая личность / Ю.Н. Караулов. -Изд. 6-е - M.: URSS, 2007.- 264 с.

77. Карпов, A.B. Психология рефлексивных механизмов деятельности / A.B. Карпов. - М.: Изд-во Ин-та психологии РАН, 2004. - 424 с.

78. Климов, Е.А. Пути в профессионализм (Психологический взгляд) / Е.А. Климов. - М.: МПСИ: Флинта, 2003. - 320 с.

79. Ким, Б.И. Новые стандарты для школы и их альтернатива / Б.И. Ким // Aima mater. Вестник высшей школы. - 2012. - № 3. - С. 38-42.

80. Клячко, T. JI. Образование в России: основные проблемы и возможные решения / T. JI. Клячко. - М.: Издательский дом «Дело» РАНХиГС, 2013. - 48 с.

81. Коджаспирова, Г.М., Коджаспиров, А.Ю. Педагогический словарь/ Г.М. Коджаспирова. - М., Академия, 2003. - 173 с.

82. Козырев, В.А., Черняк, В.Д. Речевой портрет современного учителя: поиски идеала / В.А. Козырев, В.Д. Черняк // Вестник Герценовского университета». - 2010. - № 1. - С. 36-42.

83. Колесникова, И.А. Коммуникативная деятельность педагога: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И.А. Колесникова; под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 336 с.

84. Коломинский, Я. JL, Плескачёва, H. М., Заяц, И. И., Митрахович, О. А. Психология педагогического взаимодействия: Учебное пособие / Под ред. Я. JT. Коломинского. - СПб.: Речь, 2007. - 240 с.

85. Коменский, Я.А., Локк, Д., Руссо, Ж.-Ж., Песталоцци, И.Г. Педагогическое наследие / Сост. В.М. Кларин, А.Н. Джуринский. - М.: Педагогика, 1988.-416 с.

86. Кондаков, A.M. Федеральный государственный стандарт общего образования и подготовка учителя / A.M. Кондаков // Педагогика. - 2010. - № 5. -С. 18-23.

87. Коржуев, A.B. Познавательные затруднения в учении школьников / A.B. Коржуев // Педагогика. - 2000. - № 1. - С. 27-32.

88. Котова, С. А., Граничина, О. А., Савинова, Л. Ю. Начальное образование в контексте программы ЮНЕСКО «Образование для всех»: российское видение: Рекомендации по результатам науч. иссл-ний/ Под ред. акад. Г. А. Бордовского.

— СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. — 101 с.

89. Крупенин, А.Л., Крохина, И.М. Эффективный учитель: Практическая психология для педагогов / А.Л. Крупенин, И.М. Крохина. - Ростов н/Д.: Издательство «Феникс», 1995. - 480 с.

90. Крылова, Н.Б. Культурология образования / Н.Б. Крылова. - М.: Народное образование, 2000. - 272 с.

91. Крылова, Н.Б. Социокультурный контекст образования / Газман О.С., Вейсс P.M., Крылова Н.Б.// Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. Выпуск 2. - М., 1995. - 104 с. (С. 67-103).

92. Крылова, Н.Б., Александрова, Е.А. Очерки понимающей педагогики / Н.Б. Крылова. - М., 2003. - 450 с.

93. Ксенофонтова, А. Н. Совершенствование речевой деятельности учителя и учащихся в учебном процессе / А.Н. Ксенофонтова. - Л., 1983.

94. Ксенофонтова, А.Н. Проблема речевой деятельности в педагогическом процессе: Учеб. пособие к спецкурсу / А.Н. Ксенофонтова. - Оренбург: Изд-во Оренб. гос. пед. ин-та,1995. - 99 с.

95. Ксенофонтова, А.Н. Теоретические основы становления речевой деятельности школьников в образовательном процессе: дис. ...д-ра пед. наук: 13.00.01 / Ксенофонтова Алла Николаевна.- Оренбург, 2000. - 370 с.

96. Кузнецова, A.A. Разработка Федеральных государственных стандартов общего образования / A.A. Кузнецова // Педагогика. - 2009. - № 4. - С. 3-10.

97. Кузнецова, В.В. Коммуникативно-речевая культура учителя и педагогическая этика / В.В. Кузнецова // Современные проблемы науки и образования. - 2009. - № 6. - С. 58-60.

98. Кузьмина, Н.В. Способности, одаренность, талант учителя / Н.В. Кузьмина. - Л., 1985.

99. Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых / Ю.Н. Кулюткин. -М.: Просвещение, 1985. - 305 с.

100. Кулюткин, Ю.Н. Ценностно-смысловые ориентиры современного образования. Проблемные очерки / Ю.Н. Кулюткин.- СПб.: Спец-Лит, 2002. - 96 с.

101. Курбанова, А.Б. Педагогическая поддержка как условие свободного развития младших школьников: дис. ...канд. пед. наук: 13.00.01 / Курбанова Алина Балаэфендиевна. - Махачкала, 2008. - 151 с.

102. Кучеренко, H.A. Педагогическая поддержка становления коммуникативной культуры у будущих учителей иностранного языка в процессе профессионального образования: дис. ...канд. пед. наук: 13.00.01 / Кучеренко Наталья Леонидовна. - Благовещенск, 2002. - 220 с.

103. Левин, К. Теория поля в социальных науках / К. Левин // Пер. Е. Сурпина. - СПб.: Речь, 2000. - 368 с.

104. Леонтьев, A.A. Язык и речевая деятельность в общей и педагогической психологии: избр. психол. труды / A.A. Леонтьев. - М.: Моск. психол.-социальный ин-т; Воронеж: МОДЭК, 2001. - 448 с.

105. Леонтьев, A.A. Язык, речь, речевая деятельность /A.A. Леонтьев. - 2 изд., стер. - М.: УРСС, 2003. - 211 с.

106. Леонтьев, A.A. Слово в речевой деятельности: некоторые проблемы общей теории речевой деятельности /A.A. Леонтьев. - 3 изд., стер. - M.: URSS: Ком-Книга, 2006.-243 с.

107. Леонтьев, А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. - 4-е изд. -М.: Изд-во МГУ, 1981. - 584 с.

108. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А.Н. Леонтьев. - 2-е изд. - М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

109. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения / А. Н. Леонтьев. - М., 1983.-Т. 1,2.

110. Локалова, Н.П. Когнитивное развитие детей как условие преемственности дошкольного и начального школьного образования / Н.П. Локалова // Вопросы психологии. — 2009. - № 6. - С. 109-117.

111. Локалова, Н.П. Школьная неуспеваемость: причины, психокоррекция, психопрофилактика: Учебное пособие / Н.П. Локалова.- СПб.: Питер, 2009.-368 с.

112. Ляудис, В. Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия / В.Я. Ляудис // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и

учащихся. - М., 1980.

113. Макарова, Д.В. Эмоционально-интеллектуальный аспект речевого поведения учителя /Д.В. Макарова. - Ярославль: Ремдер, 2008. - 164 с.

114. Макарова, JI.H. Моделирование системы повышения квалификации преподавателей педвузов и колледжей / JI. Н. Макарова [и др.] // Педагогика. - М., 2004. -№3.- С. 60-68.

115. Макеева, Т.В. Индивидуализация педагогической поддержки старшеклассников в решении жизненных проблем: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Макеева Татьяна Витальевна. - Ярославль, 2004. - 22 с.

116. Маркова, А.К. Психология труда учителя: кн. для учителя / А.К. Маркова. -М.: Просвещение, 1993. - 191 с.

117. Маслоу, А. Дальние пределы человеческой психики / А. Маслоу // Пер. с англ.- СПб., 1997.

118. Маслыко, Е.А. К модели речевого поведения / Е.А. Маслыко // В сб. науч. трудов МГЦИИЯ им. М. Тореза, вып. 242, М., 1984. - С. 20 - 34.

119. Матвиевская, Е.Г. Формирование культуры оценочной деятельности педагога в системе повышения квалификации (теория, методологическая практика): дис. ...д-ра пед. наук: 13.00.08 / Матвиевская Елена Геннадьевна. -Оренбург, 2009.-428 с.

120. Махмутов, М. И. Современный урок: вопросы теории / М. И. Махмутов. -М.: Педагогика, 1981. - 192 с.

121. Мачкарина, O.E. Система педагогической поддержки процесса самоопределения у старшеклассников: автореф. дис. ... канд. пед. наук: 13.00.08 / Мачкарина Оксана Евгеньевна. - Хабаровск, 2003. - 21 с.

122. Медведев, Д.А. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» [Электронный ресурс] / Д.А. Медведев. - Режим доступа: http://www.kremlin.ru/news/6683 (дата обращения: 05.05.2013).

123. Менчинская, H.A. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избранные психологические труды / H.A. Менчинская. - М.: Педагогика, 1989.-224 с.

124. Методсовет. Методический портал учителя [Электронный ресурс]. — Режим доступа: http://metodsovet.Su/forum/2 (дата обращения: 10.05.2013).

125. Митина, Г.В. Профессиональная позиция педагога в процессе педагогического сопровождения учащихся / Г.В. Митина // Начальное образование. - 2013. - № 1. - С. 6-10.

126. Михайлова, H.H., Юсфин, С.М. Педагогика поддержки: Учебно-методическое пособие / H.H. Михайлова. - М.: Мирос, 2001. - 208 с.

127. Михайлова, H.H. Квалификационные требования к педагогу, работающему в сфере педагогической поддержки / H.H. Михайлова // Народное образование. - 1998. - № 6.

128. Мокиенко, E.H. Педагогическая поддержка будущего учителя в ситуации затруднения: на примере педагогической практики: дис. ...канд. пед. наук: 13.00.08 / Мокиенко Елена Николаевна. - Омск, 2006. - 269 с.

129. Морева, H.A. Тренинг педагогического общения: Учеб. пособие для вузов / H.A. Морева. - М.: Просвещение, 2003. - 304 с.

130. Морева, H.A. Современная технология учебного занятия / H.A. Морева. -М.: Просвещение, 2007. - 158 с.

131.Мудрик, A.B. Общение как фактор воспитания школьников / A.B. Мудрик. - М.: Педагогика, 1984. - 111 с.

132. Мухин, М.И., Олиференко, Л.Я., Щуркова, Н.Е. Ценностные ориентации школьников на этапе становления Новой школы / М.И. Мухин // Воспитание школьников. - 2012. - № 2. - С. 3-8.

133. Невзоров, М.Н. Самопреодоление: теория, практика, поддержка трансцендентно-трансгрессионных изменений личности в образовании: учебно-методический комплекс: учебно-методический комплекс / М.Н. Невзоров, O.E. Мачкарина, Е.М. Шемилина. - Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 2009. -168 с.

134. Началка [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www. nachalka.com/node/2266#top (дата обращения: 12.11.2013).

135. Никитина, Г.А. Формирование речевого поведения будущего учителя:

дис. ...канд. пед. наук: 13.00.08 / Никитина Галина Александровна. - Саратов, 2004. - 160 с.

136. Никитина, Н.В. Причины трудностей в обучении младших школьников [Электронный ресурс]. - Режим доступа: prichiny trudnostey v obuchenii mladshih shkolnikov.doc. (дата обращения: 15.09.2013).

137. Никитина-ден Бестен, О. «Детство» в социальных науках: новые смыслы и новые подходы / О. Никитина-ден Бестен // ИНТЕРакция. ИНТЕРвью. ИНТЕРпретация. - 2009. - № 5. - С. 7-24.

138. Новиков, A.M. Постиндустриальное образование: Публицистическая полемическая монография. / A.M. Новиков. — М.: Издательство «Эгвес», 2008. -136 с.

139. Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов. - М, 1995. - Вып. 1.-81 с.

140. Овчарова, Р.В. Технологии работы школьного психолога с педагогическим коллективом / Р.В. Овчарова. - Курган: изд-во Курганского гос. ун-та, 2006.-187 с.

141. Огарков, Н.М., Савельев, А.Д. Проблемы непрерывного профессионального образования: гуманизация, инновации, управление / Н.М. Огарков. -М.: МАЭП, 1999. - 120 с.

142. Он-лайн статистические расчеты [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.psychol-ok.ru/statistics/wilcoxon/ (дата обращения: 10.04.2014).

143. Он-лайн статистические расчеты [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.psychol-ok.ru/statistics/fisher/ (дата обращения: 10.04.2014).

144. Орлов, А.Б. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики / А.Б. Орлов. - М.: Логос, 1995. - 224 с.

145. Орлова, И.В. Тренинг профессионального самопознания: теория, диагностика и практика педагогической рефлексии / И.В. Орлова. - СПб.: Речь, 2006.- 128с.

146. Остин, Джон Как производить действия при помощи слов. Избранное: Перевод с англ. Макеевой Л.Б., Руднева В.П. / Дж. Остин. - М.: Идея пресс, Дом

интеллектуальной книги, 1999. — 332 с.

147. Панфилова, А.П. Тренинг педагогического общения / А.П. Панфилова.

- 2- изд., испр. - М.: Изд-кий центр «Академия», 2008. - 336 с.

148. Педагогика: учебник / Л.П. Крившенко, М.Е. Вайндорф-Сысоева и др./ Под ред. Л.П. Крившенко. - М.: Проспект, 2008. - 432 с.

149. Педагогика: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения / Под ред. А.П. Тряпицыной. - СПб.: Питер, 2013. - 304 е.: ил.

150. Педагогика и методика начального образования. Государственный образовательный стандарт [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://eduscan.net/spec/050708.65 (дата обращения: 17.01.2014).

151. Педагогическая поддержка ребенка в образовании: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / [Н. Н. Михайлова, С.М.Юсфин, Е. А. Александрова и др.] ; под ред. В. А. Сластенина, И.А.Колесниковой ; [науч. ред. Н.Б.Крылова].

— М.: Изд-кий центр «Академия», 2006. - 288 с.

152. Педагогические технологии: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей / Под общей ред. B.C. Кукушина. — Серия «Педагогическое образование». — Москва: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2004. — 336 с.

153. Педагогическое речеведение: Словарь-справочник.- Изд. 2-е, испр. и доп. / Под ред. Т. А. Ладыженской и А. К. Михальской; сост. A.A. Князьков.- М.: Флинта, Наука, 1998.-312 с.

154. Педсовет [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://pedsovet. su /forum/90-0-4 (датаобращения: 17.03.2014).

155. Пикфорд, Л.А. Характеристика личностного развития современных первоклассников // Современные проблемы психологии личности: теория и практика [Электронный ресурс]: электронная версия журнала. - Режим доступа: http://psyjournals.ru/bozhovich/issue/index.shtml (дата обращения: 25.03.2013).

156. Писарева, С.А. Образовательный процесс в современном университете в контексте концепции управления знаниями / С.А. Писарева // Университетский научный журнал. - 2011. - № 1. - С. 137-145.

157. Пискунова, E.B. Ориентиры деятельности современного учителя: по материалам междунар. конф. «Учитель в современном мире» / Е.В. Пискунова, А.И. Синицына // Вестник Герценовского университета / РГПУ. - СПб., 2011. - № 1(87). - С.47-52.

158. Подгорная, А.К. Новые ориентиры в подготовке учителя к работе в современной начальной школе. Инновации в начальном образовании и проблемы подготовки учителя: сборник научных статей / сост. и отв. ред. Л.П. Стойлова. -М.: Эконом-информ, 2011. - 141 с. - С. 87-92.

159. Попов, A.A., Проскуровская, И.Д., Поломошнова, Т.А. К программе исследования феноменальных антропологических результатов в системах открытого образования / Диагностика изменений в образовании: монографический сборник. - Томск, 2002.- С. 31-48.

160. Попова, С.И. Педагогическая поддержка в работе учителя и классного руководителя / С.И. Попова. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2005. - 176 с. -С. 126-149.

161. Практическая психодиагностика. Методика и тесты: учеб. пособие / ред.-сост. Д.Я. Райгородский. - Самара: Изд. дом «БАХРАХ», 1998. - 672 с.

162. Прикладная социальная психология / Под редакцией А.Н. Сухова и A.A. Деркача. - М.: Издательство «Институт практической психологии»; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 1998. - 688 с.

163. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения: Начальная школа / [сост. Е.С. Савинов]. - 2-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 2010. - 204 с.

164. Приоритетный национальный проект «Образование» [Электронный ресурс]: Министерство образования и науки РФ. - Режим доступа: http://mon.gov.ru/pro/pnpo/ (дата обращения: 09.04.2013).

165. Программа фундаментальных научных исследований государственных академий наук на 2013-2020 годы [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.pirao.ru/images/nauchnie_proekty/2013-2020.pdf (дата обращения: 15.04.2013).

166. Профессиональный стандарт педагога [Электронный ресурс]: Министерство образования и науки РФ. - 2013. - 15 февраля. - Режим доступа: Ьир://минобрнауки.рф/документы/3071 (дата обращения: 10.03.2013).

167. Психологический словарь / под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. -М.: Педагогика-Пресс, 1998. - 440 с.

168. Психологический словарь /авт.-сост. В.Н. Копорулина, М.Н. Смирнова, Н.О. Гордеева, JI.M. Балабанова; под общей ред. Ю.Л. Неймера. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2003.- 640 с.

169. Психология профессионального педагогического мышления / Под ред. М.М. Кашапова. -М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2003—398 с.

170. Радионов, В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование: учеб. пособие / В.Е. Радионов. - СПб.: Изд-во С.- Петерб. гос. техн. ун-та, 1996. -140 с.

171. Радионова, Н.Ф. Развитие уровневой подготовки в отечественном педагогическом образовании // Вестник Северного (Арктического) федерального университета, серия «Гуманитарные и социальные науки».- 2013. - № 5. - С. 122127.

172. Радионова, Н.Ф., Тряпицына, А.П. Перспективы развития высшего педагогического образования // Человек и образование. - 2008. - № 1. - С. 24-28.

173. Развитие педагогического образования в условиях социальных перемен: проблемы и перспективы: науч. докл. / под общ. ред. И.И. Соколовой. -СПБ.: Учреждение РАО ИПО, 2011. - 112 с.

174. Разина, Т.В. Рефлексия в педагогическом мышлении / Т.В. Разина // Психология профессионального педагогического мышления / Под ред. М.М. Кашапова. - М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2003. - С. 233-282.

175. Роботова, A.C. Речь преподавателя и университетская традиция / A.C. Роботова // Высшее образование в России. - 2008. - № 6. - С. 127-133.

176. Роботова, A.C. Внутренний мир учителя / A.C. Роботова // Вестник Герценовского университета / РГПУ. - СПб. - 2011. - № 6 (92). - С. 14-20.

177. Рогов, Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие / Е.И. Рогов. - М.: ВЛАДОС, 1996. - 529 с.

178. Роджерс, К., Фрейберг, Д. Свобода учиться / К. Роджерс, Д. Фрейберг. -М.: Смысл, 2002.-527 с.

179. Российский учитель 2010 - анализ кадрового состава [Электронный ресурс]. - Режим доступа: fnpr.yar.ru/wp-content/uploads/2010/08/rosiiskii-uchitel.doc (дата обращения: 29.04.2013).

180. Российское образование - 2020: модель образования для экономики, основанной на знаниях: к IX Междунар. науч. конф. «Модернизация экономики и глобализация», Москва, 1-3 апреля 2008 г. / под ред. Я. Кузьминова, И. Фрумина; Гос. ун-т - Высшая школа экономики. - М.: Изд. дом ГУ ВШЭ, 2008. - 39, [1] с.

181. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии / C.JI. Рубинштейн. -СПб.: Издательство «Питер», 1999. - 720 е.: ил.

182. Рубцов, В.В. Психолого-педагогическая подготовка педагогических кадров для новой школы / В.В. Рубцов // Педагогика. - 2010. - № 5. - С. 5-59.

183. Руяткина, O.A. Педагогическая поддержка нравственного воспитания младших школьников во внеучебной деятельности: дис... канд. пед. наук: 13.00.01/ Руяткина Ольга Алексеевна. - Москва, 2009. - 160 с.

184. Савинова, Л.Ф. Проектирование современной системы профессиональной переподготовки педагога: дис. ...д-ра пед. наук: 13.00.08 / Савинова Людмила Федоровна. - Москва, 2003. - 381с.

185. Самоукина, Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные программы / Н.В. Самоукина. - М.: Новая школа, 1995. - 144с.

186. Семенова, Е.М. Тренинг эмоциональной устойчивости педагога: Учебное пособие. - 3-изд. / Е.М. Семенова. - М.: Психотерапия, 2006. - 256 с.

187. Сергеев, И.С. Основы педагогической деятельности: Учебное пособие / И.С. Сергеев. - СПб.: Питер, 2004. - 316 е.: ил.

188. Сериков, В.В. Природа педагогической деятельности и особенности профессионального образования педагога / В.В. Сериков // Педагогика. - 2010. -№5.-С. 29-37.

189. Сиверская, О.П. Педагогическая поддержка как технология достижения подростками индивидуальной успешности в учении: монография / У.П.

Сиверская. - М.: Илекса, 2010.- 176 с.

190. Скворцов, JI. И. Культура русской речи: Словарь-справочник: Учебное пособие / Л.И. Скворцов. - 3-е изд., стер. - М.: Академия, 2008. - 224 с.

191. Сластенин, В. А. Психолого-педагогическое образование и становление субъектного потенциала личности учителя / В.А. Сластенин // Пед. образование и наука. - 2006. - № 2. - С. 4-20.

192. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Психология человека / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. - М.: Школа-Пресс, 1995. - 383 с.

193. Слободчиков, В.И., Исаев, Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. - М.: Школа Пресс, 1995. - 384 с.

194. Смирнова, A.C. Педагогическая поддержка студентов с трудностями в учении: дис. ...канд. пед. наук: 13.00.01 / Смирнова Анна Сергеевна. -Биробиджан, 2009. - 162 с.

195. Соколова, Г.Е. Речевые средства положительного воздействия на учащихся: дис. ...канд. пед. наук: 13.00.02 / Соколова Галина Евгеньевна. -Москва, 2001.- 164 с.

196. Соколова, И.И. Педагогическое образование: вызовы современности / И.И. Соколова // Педагогика. - 2010. - № 5. - С. 23-28.

197. Средства педагогической поддержки: Сборник научно-методических статей / Под ред. М.В. Ерховой. Выпуск 1. - Ульяновск: УИПКПРО, 2004. - 48 с.

198. Степанов, С.Ю. Рефлексивная практика творческого развития человека и организаций / С.Ю. Степанов. -М.: Наука, 2000. - 174 с.

199. Степашко, Л.А. Учитель и реформирование современной школы: ценностно-мировоззренческий и генетический аспекты профессионального педагогического мышления: Монография / Л.А. Степашко.- Хабаровск: ХГПУ, 2003.-114 с.

200. Строкова, Т.А. Педагогическая поддержка и помощь в современной образовательной практике / Т.А. Строкова // Педагогика. - 2002. - № 4. - С.22-23.

201. Сухомлинский, В. А. О поступках: часть неоконченной последней

книги «Пособие по этике для учителя» / В.А. Сухомлинский // Советская педагогика. - 1970. - № 11. - С. 31.

202. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Кн. для учителя / Н.Ф. Талызина. - М.: Просвещение, 1988.

203. Тарунтаева, Т.В. Дидактические игры с математическим содержанием / Т.В. Тарунтаева //Дошкольное воспитание. - 1986. - № 16. - С. 32-35.

204. Тестов, В.А. Информационное общество: переход к новой парадигме в образовании / В.А. Тестов // Педагогика. - 2012. - № 4. - С. 3-10.

205. Тряпицына, А.П. Современный учитель: информация к размышлению / А.П. Тряпицына // Вестник Герценовского университета». - 2010. - № 1. - С. 3-11.

206. Тряпицына, А.П. Новая школа и новый учитель / А.П. Тряпицына // Вестник Герценовского университета [Текст] / РГПУ. - СПб., 2010. - № 3 (77). - С. 23-29.

207. Указ Президента РФ «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012 - 2017 годы» [Электронный ресурс] / № 761. - 2012. - 1июня. -Режим доступа: http: //text.document.kremlin.ru/ SESSION/PILOT /main.htm (дата обращения: 17.03.2013).

208. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: Утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 г. № 373// Образование в современной школе. - 2012. - № 6. - С. 4 — 20.

209. Фельдштейн, Д.И. Проблемы психолого-педагогических наук в пространственно-временной ситуации XXI века: доклад на общем собрании РАО [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.isae.ru/dis_ issledovaniyal (дата обращения: 17.03.2014).

210. Фельдштейн, Д.И. Психолого-педагогическая наука как ресурс развития современного социума / Д.И. Фельдштейн // Педагогика. - 2012. - № 1. -С. 3-16.

211. Фельдштейн, Д.И. Психолого-педагогические проблемы построения новой школы в условиях значимых изменений ребенка и ситуации его развития /

Д.И. Фельдштейн // Проблемы современного образования. - 2010. - № 2. - С. 1218.

212. Фопель, К. Психологические группы: рабочие материалы для ведущего: Практическое пособие / К. Фопель. - М.: Генезис, 2000. - 256 с.

213. Хаймович, JI.B. Пути формирования коммуникативных универсальных учебных действий у младших школьников. Инновации в начальном образовании и проблемы подготовки учителя: сборник научных статей / сост. и отв. ред. Л.П. Стойлова. - М.: Эконом-информ, 2011. - 141 с. (С. 11-16).

214. Хуторской, А. В. Технология проектирования ключевых и предметных компетенций [Электронный ресурс] / А. В. Хуторской // Эйдос / Центр дистанционного образования Эйдос. - 2005. - 12 дек. - Режим доступа: http://eidos.ru/journal/2005/1212.htm (дата обращения: 21.05.2014).

215. Чернобай, Е.В. Особенности профессиональной деятельности учителя в современной информационной образовательной среде / Е.В. Чернобай // Педагогика. - 2011. - № 8. - С. 96-100.

216. Чернобай, Е.В. Система повышения квалификации педагогов: новые задачи [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www.divedu.ru/index. php/novosti/56-novosti/raznoe/921-sistema-povysheniya-kvalifikatsii-pedagogov-novye-zadachi (дата обращения: 12.04.2014).

217. Цукерман, Г.А. Психология саморазвития / Г.А. Цукерман, Б. М. Мастеров. - М.: Интерпракс, 1995. -288 с.

218. Шадриков, В.Д. Психология деятельности и способности человека: Учебное пособие, 2-е изд„ перераб. и доп. / В.Д. Шадриков. - М.: Издательская корпорация «Логос», 1996. - 320 с: ил.

219. Шевеленкова, Т.Д. Методологический анализ поведения как психологической категории / Т.Д. Шевеленкова // В сб. науч. трудов МГПИИЯ им. М. Тореза, вып. 242, М., 1984. - С.11 - 19.

220. Шевцова, И.В. Тренинг личностного роста / И.В. Шевцова. - СПб.: Речь, 2003. - 144с.

221. Шелкунова, Т.В. Формирование рефлексивной культуры педагога в

системе повышения квалификации: автореф. дис. ... канд. пед. наук. / Шелкунова Татьяна Владимировна. - Новокузнецк, 2011. - 20 с.

222. Шемилина, Е.М. Система педагогической поддержки процесса самоопределения у студентов колледжа: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Шемилина Елена Михайловна. - Благовещенск, 2006. — 24 с.

223. Шлюбуль, Е.Ю. Педагогическая поддержка студента в образовательном пространстве вуза: дис. ...канд. пед. наук: 13.00.08 / Шлюбуль Елена Юрьевна. - Краснодар, 2005. - 164 с.

224. Щедровицкий, Г.П. Коммуникация, деятельность, рефлексия // Исследование речемыслия и рефлексии: Сб. / КазПИ; отв. Ред. М.М. Мукашов. -Алма-Ата, 1974. - С. 12-26.

225. Щекотихина, И.В. О влиянии телевидения на детей младшего школьного возраста / Герценовские чтения. Начальное образование. Том 2. Вып. 1. Инновации в начальном образовании: проблемы, поиски, решения. — СПб.: Издательство ВВМ, 2011. — 400 с. (С. 95-98).

226. Щерба, JI.B. Языковая система и речевая деятельность / JI.B. Щерба. — Изд. 3-е, стер. - M.: URSS: Ком-Книга, 2007. - 427 с.

227. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. для учителя / Г.И. Щукина. - М.: Просвещение, 1986. - 144 с.

228. Юдин, Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность / Э.Г. Юдин. - М.: Эдиториал УРСС, 1997. - 444 с.