Подготовка учителей математики в системе повышения квалификации к использованию интерактивных средств обучения тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Газимагомедова Аминат Османовна

• Газимагомедова Аминат Османовна
• кандидат наук
• 2020

Оглавление диссертации кандидат наук Газимагомедова Аминат Османовна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ МАТЕМАТИКИ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНТЕРАКТИВНЫХ ....СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ

1.1. Подготовка учителей математики в системе повышения квалификации

1.2. Структура и содержание интерактивных средств обучения в профессиональной деятельности учителей общеобразовательных школ

1.3. Анализ готовности учителей математики к использованию интерактивных средств обучения

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ МОДЕЛИ И ПРОГРАММНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ МАТЕМАТИКИ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНТЕРАКТИВНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ

2.1. Модель подготовки учителей математики в системе повышения квалификации к использованию интерактивных средств обучения

2.2. Программно-методическое обеспечение процесса подготовки учителей математики в системе повышения квалификации к использованию интерактивных средств обучения

2.3. Организация и анализ опытно-экспериментальной работы

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЯ

151

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка учителей математики в системе повышения квалификации к использованию интерактивных средств обучения»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Смена образовательных парадигм привела к реструктуризации системы образования, что вызвало появление новой образовательной среды, которая существенно отразилась на педагогических условиях самого образовательного процесса. Концептуальные подходы ипринципы организации современной системы повышения квалификации педагогов, в частности учителей математики, ориентированы на реализацию тенденций развития дополнительного образования, содержащихся в стратегических документах государственной образовательной политики: Законе РФ «Об образовании в РФ»; Государственной программе РФ «Развитие образования на 2013-2020 годы»; Федеральной целевой программе «Развитие математического образования на 2016-2020 годы»; «Национальной доктрине образования Российской Федерации до 2025 года»; Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа»; Профессиональном стандарте «Педагог».

Современная система повышения квалификации призвана стать центром обеспечения единства прикладных, фундаментальных и методологических знаний, составляющих основу профессиональной и общей культуры педагога, его широкую ориентацию в подходах к решению проблем и задач образования в условиях модернизации образования. Ведущим базовым организационным механизмом непрерывного развития профессионализма педагогических работников в стратегических документах предусматривают институты повышения квалификации как лидеров отрасли, способных задавать новые нормы образованности.

Методологическая деятельность институтов повышения квалификации направлена на предварительное изучение типичных образовательных проблем педагогических работников, определение наиболее востребованной информации опережающего характера, создание комплекса информационных, технических и учебно-методических условий. Деятельностно-рефлексивные

технологии и модульная структура курсов повышения направлены на формирование персонифицированной системы повышения квалификации, предполагающее проектирование индивидуальных траекторий развития профессиональной компетентности педагогов.

Условием эффективного функционирования курсов повышения квалификации является информационно-образовательная среда, содействующая развитию профессиональных компетентностей педагогических работников. Реализация инновационных методологических идей в образовательной деятельности при использовании интерактивных средств обучения, продуцирует раскрепощение мышления педагогов, реновации существующих средств и методов развития мышления, усиливает мотивацию развития профессиональных компетенций.

Следует отметить, что темп обновления средств ИКТ опережает время их начала массового применения в учебном процессе. Конструирование индивидуальных траекторий в курсовой подготовке в системе повышения квалификации посредством интерактивных средств обучения имеет огромное значение и влияние на обновление ИКТ-компетентности педагогов и, в следствии, на совершенствование профессиональных компетенций в контексте современных тенденций развития образования.

Степень научной разработанности проблемы. Научные исследования в области совершенствования системы повышения квалификации направлены на необходимость фундаментальных изменений в позиции содержательного, организационного и программно-методического наполнения образовательного контента курсов повышения квалификации в соответствии развития системы образования (Ф.Н. Алипханова, Э.Ф. Зеер, Ф.Д. Ильясов, В.В. Краевский, Ю.А.Лобейко, Д.М. Маллаев, Е.Г. Матвиевская, З.И. Маркова, Ш.А. Мирзоев, Э.М. Никитин, А.Н. Нюдюрмагомедов, Г.М. Романцев, О.Г.Тринитатская, Г.П. Щедровицкий, Н.У. Ярычев и др.). В работах отмечается существование принципиальных различий в образовательных потребностях педагогов-практиков и возможностями их реализации в процессе повы-

шения квалификации.

Совершенствование системы непрерывного повышения квалификации в современных условиях невозможно без осмысления сущности системы образования взрослых-андрогогики В работах А.А. Вербицкого, С.Г. Вершлов-ского, М.Т. Громковой, С.И. Змеева, Э.М.Никитина, В.И. Подобед, А.П. Ситник и др. проведен анализ ведущих функций, основных принципов андраго-гики, методов организации современной андрагогической практики.

За последнее время в значительной мере созданы концептуальные подходы и психолого-педагогические основы разработки и функционирования информационно-образовательной среды. В научных трудах Т.А. Бороненко, Т.В. Габай, А.Ю. Кравцова, И.В. Роберт, Т.А. Сергеева, Н.Ф. Талызина и др. проведен анализ основных компонентов профессиональной деятельности учителя, эффективность которых может быть повышена при использовании средств ИКТ.

Дидактические и методические исследования проблемы применения средств ИКТ в обучении сосредоточены в основном вокруг анализа задач применения информационной технологии в обучении (Т.Г. Везиров, С.Г. Григорьев, B.B. Гриншкун, М.П. Лапчик, В.М. Монахов, C.B. Панюкова, И.В. Роберт, В.В. Рубцов и др.), обосновании возможностей ИКТ в повышении эффективности образовательного процесса (А.Г. Абросимов, А.Я. Ва-граменко, С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун, A.A. Кузнецов, Т.А. Сергеева и др.), типологии средств ИКТ образовательного назначения (A.A. Кузнецов, И.В. Роберт, O.K. Филатов и др.), определения дидактических требований к средствам ИКТ (С.Г. Григорьев, В.В. Гриншкун, И.В. Роберт, Т.А. Сергеева др.).

За последние годы данные позиции изучены в диссертационных исследованиях Е.Ф. Бойко, Л.Н. Горбуновой, И.О. Ибрагимова, Л.В. Кержковской, В.Н. Курбацкого, И.А. Носкова, Н.Н. Огольцевой, Е.В. Чернобай, С.Р. Хаб-лиевой, Е.Б. Хомутовой и др.

Обобщая степень разработанности темы в современной отечественной

и зарубежной литературе, можно сделать вывод, что, несмотря на сравнительное обилие работ, раскрывающих теоретические проблемы совершенствования системы повышения квалификации, создание организационно-педагогических условий курсовой подготовки учителей математики в системе повышения квалификации с использованием интерактивных средств обучения еще не рассматривалось в качестве специального самостоятельного исследования. Следовательно, в этом отношении избранная тема диссертации характеризуется актуальностью и новизной.

Анализ теоретических и экспериментальных исследований в сфере дополнительного профессионального образования позволил выявить ряд противоречий между:

-возросшей потребностью педагогов в повышении уровня ИКТ- компетентности и недостаточной степени разработанности теоретико-методологической базы подготовки учителей математики в системе повышения квалификации;

-потребностью в конкретных дидактических технологиях, обеспечивающих развитие профессиональных компетенций, и недостаточностью педагогических исследований формирования профессионально значимых компе-тентностей учителей математики к использованию интерактивных средств обучения;

-традиционными подходами организации курсов повышения квалификации и отсутствием эффективной модели и программно-методического обеспечения подготовки учителей математики в системе повышения квалификации к использованию интерактивных средств обучения.

Из отмеченного вытекает проблема исследования: выявить организационно-педагогические условия, теоретико-методологические основы, специфика содержания, основные направления, принципы, критерии подготовки учителей математики в системе повышения квалификации с использованием интерактивных средств обучения.

Таким образом, актуальность, теоретическая и практическая значи-

мость, наличие противоречий, недостаточная разработанность проблемы исследования определили тему исследования «Подготовка учителей математики в системе повышения квалификации к использованию интерактивных средств обучения».

Объект исследования - процесс подготовки учителей математики в системе повышения квалификации.

Предмет исследования - подготовка учителей математики в системе повышения квалификации к использованию интерактивных средств обучения.

Цель исследования - теоретическое обоснование и экспериментальная апробация модели и программно-методического обеспечения подготовки учителей математики в системе повышения квалификации к использованию интерактивных средств обучения.

Гипотеза исследования сформирована на предположении о том, что подготовка учителей математики в системе повышения квалификации к использованию интерактивных средств обучения будет эффективным, если:

• определить эффективные механизмы профессионального развития учителей математики посредством интерактивных средств обучения;

• обосновать структуру и содержание процесса повышения квалификации учителей математики в условиях информационно - образовательной среды;

• разработать и апробировать модель подготовки учителей математики в системе повышения квалификации к использованию интерактивных средств обучения.

• разработать программно - методическое обеспечение процесса подготовки учителей математики в системе повышения квалификации к использованию интерактивных средств обучения.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, проблемой и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Провести анализ научно-методической литературы и интернет ре-

сурсов о современном состоянии проблемы в теории и практике педагогических исследований, на основе его выделить структуру и содержание подготовки учителей математики в системе повышения квалификации.

2. Анализировать состояние и перспективы развития интерактивных средств обучения для профессиональной деятельности учителей математики.

3. Разработать и апробировать модель и программно-методическое обеспечение подготовки учителей математики в системе повышения квалификации к использованию интерактивных средств обучения.

4. Разработать критерии оценки эффективности опытно-экспериментальной работы.

Методологическую базу исследования составили:

-на философском уровне: важнейшие положения философской и педагогической антропологии о личности и ее развитии; общефилософские принципы - объективности, детерминизма, развития, взаимодействия. Нормативную методологию исследования составила теория о сущности системы образования взрослых (А.А. Вербицкий, С.Г. Вершловский, С.И. Змеев, И.А.Колесникова, Э.М. Никитин, А.П. Ситник др.).

-на общенаучном уровне: принципы андрогогического, компетентност-ного, деятельностного, синергетического и личностно-ориентированного подходов как совокупности методов исследования и проектирования сложных систем (Х.А.Алижанова, Т.Г.Везиров, Н.Ф. Ефремова, Г.А. Караханова, А.Н. Нюдюрмагомедов, Н.В.Кузьмина, Л.М.Митина, Л.А.Петровская и др.), концепции развития личности в процессе непрерывного профессионального образования (В.П.Беспалько, А.А.Вербицкий, Л.П.Громов, В.В.Краевский и

др.).

- на конкретно-научном уровне: идеи формирования и развития информационно-коммуникативной компетентности (А.А. Вербицкого, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимняя, А.К. Марковой, С.В. Панюковой, А.В. Хуторского, Г.П.Щедровицкого и др.), информатизации образования (Л.Л Босовой, Т.Г.Везирова, А. А. Кузнецовой, В.А.Красильниковой, Е.С.Полат, И.В. Ро-

берт и др.), формирования профессиональной компетентности (В.А.Адольф, Т.В. Добудько, М.П. Лапчик, С.Р. Удалова, Е.К. Хеннер);

-на технологическом уровне: основные положения создания новых моделей повышения квалификации (Е.А. Баландина, В.А. Бережной, Л.Л. Босо-вой, М.А.Горюнова, Т.М. Селина, Л.В. Таборидзе).

Теоретической основой исследования выступила совокупность идей педагогики, психологии и методики преподавания математики, выражающаяся в применении методов и концепций:

-методологические и теоретические основы педагогических исследований в системе повышения квалификации (С.Я.Батышев, В.И.Загвязинский, В.В.Краевский, Т.К.Кязимов, В.С.Леднев, А.В.Усова, Г.П.Щедровицкий и др.);

-осуществление компетентностного подхода в образовании (В.И. Бай-денко, А.С.Белкин, И.А.Зимняя, Н.А.Селезнёва, В.А.Сластенин, А.В. Хуторской, И.С. Якиманская и др.);

-теория формирования мотивации в образовательном процессе (Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, Л.С.Зорилова, Т.В.Кудрявцев и др.);

- теория непрерывного повышения квалификации в профессиональной деятельности (Ф.Н.Клюев, С.Г.Молчанов, Г.М.Романцев, Е.В.Ткаченко И др.).

Кроме того, при написании диссертационного исследования большое значение имели теоретические труды ученых, посвященные:

- актуальным проблемам андрогогики (В.И.Гинецинский, В.С.Леднев, А.П.Тряпицына, А.В.Хуторской и др.);

-современной проблематике организации работы системы дополнительного профессионального образования и повышения квалификации педагогических кадров (Е.П.Белозерцев, Е.В.Бондаревская, А.А.Вербицкий, А.А.Гавриченков, А.Т.Глазунов, А.Г.Казакова, В.Ю.Кричевский, М.П.Сибирцева, Л.Н.Седова и др.);

-техническим особенностям использования интернет-технологий в си-

стеме образования (К.К.Колин, И.А.Мизин, Б.Я.Советов и др.);

-научно-прикладные исследования, проведенные в области психолого-педагогических аспектов применения информационных и коммуникационных технологий в образовании (М.М. Абдуразаков, Н.В. Апатова, А.Г. Асмо-лов, В.П. Беспалько, Д.Б. Богоявленская, Т.Г. Везиров, Ю.М. Горвица, Н.В. Кузнецова, В.В. Лаптев, Л. Н. Ланда, М.П. Лапчика, М.И. Махмутов, С.И. Маслов, Е.И. Машбиц, В.М. Монахов, Е.С. Полат, В.М. Полонский, И.В. Роберт, В.Г. Разумовский, Н.Ф. Талызина, Т.Л. Шапошникова и др.);

-концепция личностно-ориентированного подхода в образовании (А. Г. Асмолов, Е. В. Бондаревская, Л. С. Выготский, И. Б. Котова, А. В. Петровский, В. В. Сериков, В. Д. Шадриков, И. С. Якиманская и др.).

В соответствии с поставленными задачами применялись следующие методы исследования:

теоретические: анализ научной литературы в области педагогики дополнительного профессионального образования и информатизации образования; анализ образовательных программ, профессиональных стандартов, нормативных документов, а также их обобщение и систематизация; педагогическое моделирование.

эмпирические: метод обобщенных характеристик педагогического опыта с использованием интерактивных средств обучения; педагогическое наблюдение; метод анкетирования; педагогический (констатирующий и формирующий) эксперимент; математико-статистические методы.

Основные этапы исследования. Исследование проводилось в период с 2012 по 2018 годы и включало три этапа:

На первом - констатирующем этапе (2012 - 2013 гг.) проводился теоретический анализ теоретико-методологических основ, специфики содержания, основных направлений, принципов курсовой подготовки учителей математики в системе повышения квалификации. Формулировались задачи, цель, разрабатывалась гипотеза исследования.

Изучалась степень соответствия содержания образовательного процес-

са в Дагестанском институте развития образования целям и задачам повышения квалификации педагогических работников в современных условиях, обосновывалась педагогическая целесообразность его модернизации в аспекте разрешения выявленных противоречий; проводился констатирующий эксперимент с целью определения готовности повышения квалификации педагогов на базе интерактивных средств обучения.

На втором - формирующем этапе (2014- 2016 гг.) создавалась концепция курсовой подготовки учителей математики посредством использования интерактивных средств обучения. Определялись организационно-педагогические условия формирования информационно-образовательной среды курсовой подготовки учителей математики. Продолжение констатирующего исследования, определившее уровень ИКТ-компетентности учителей математики в данном периоде и состояние содержания курсовой подготовки учителей математики в Дагестанском институте развития образования.

На основе концептуальных подходов, определенных в теоретической части исследования, и на основе результатов констатирующего эксперимента разработана модель и методическое обеспечение использования интерактивных средств обучения учителей математики в курсовой подготовке системы повышения квалификации. Доказывалась эффективность разработанной модели и методического обеспечения повышения квалификации педагогических работников.

На третьем - обобщающем этапе (2016-2018 гг.) развивался формирующий эксперимент, обобщались и анализировались его результаты, выполнялась статистическая обработка результатов исследования, разработаны методические рекомендации, намечены перспективы дальнейшего исследования проблемы.

Основные результаты исследования, определяющие его новизну, полученные лично соискателем:

1. Определены сущность и структура подготовки учителей математики

в системе повышения квалификации.

2. Раскрыта структура и содержание интерактивных средств обучения в контексте современных тенденций развития образования.

3. Разработана модель подготовки учителей математики в системе повышения квалификации к использованию интерактивных средств обучения.

4. Создано и научно обосновано программно-методическое обеспечение процесса подготовки учителей математики в системе повышения квалификации к использованию интерактивных средств обучения.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что результаты проведенного исследования дополняют теорию и методику дополнительного профессионального образования уточнением и определением сущности и содержании подготовки учителей математики в системе повышения квалификации к использованию интерактивных средств обучения; выявлена и подтверждена эффективность созданных организационно -педагогических условий информационно - образовательной среды в подготовке учителей математики в системе повышения квалификации; конкретизированы понятия «система повышения квалификации», «индивидуальная образовательная траектория развития» и «курсовая подготовка»; обоснована эффективность использования интерактивных средств обучения в подготовке, позволяющие формированию и развитию профессиональных компетент-ностей учителей математики.

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработаны:

• web - сайт Ассоциации учителей математики Республики Дагестан, где размещены электронные учебно- методические материалы по различным направлениям развития математического образования, которые являются результатом использования интерактивных средств обучения учителями математики на курсах повышения квалификации;

• образовательная программа повышения квалификации учителей математики «Актуальные педагогические технологии обучения математике в

условиях реализации ФГОС» (185ч.), предполагающая построение индивидуальной траектории профессионального развития слушателей;

• образовательные программы повышения квалификации ИКТ-компетентности педагогов:

1. Формирование ИКТ- компетентности педагогических работников в условиях реализации ФГОС второго поколения (72 ч.).

2. Развитие ИКТ- компетентности педагогических работников в условиях реализации ФГОС второго поколения (36 часов), предполагающие квалифицированное использование средств ИКТ при решении профессиональных педагогических задач.

3. Конструирование интерактивной образовательной среды на платформах электронного обучения (Я класс) (12ч.).

• мультимедиа презентации по темам: «Теория вероятности», «Показательные и логарифмические уравнения и неравенства», «Тригонометрические уравнения», «Преобразование графиков функции», «Современные ИКТ в модернизации образования»;

• положение о ежегодном проведении (2012-2018гг.) Республиканского конкурса педагогов «Использование интерактивных средств обучения в образовательном процессе». Целью конкурса является выявление и поощрение педагогов, которые занимаются освоением и применением интерактивных средств обучения в педагогической практике, активным поиском педагогических методов и форм обучения для повышения качества образования;

• положение о ежегодном проведении (2014-2017гг.) Республиканской научно-практической конференции «Современные информационно-коммуникационные технологии в модернизации физико-математического образования и информатики». Целью конференции является распространение передового педагогического опыта обучения математике, физике и информатике, активный поиск педагогических технологий для повышения качества физико-математического образования;

• вебинары по темам: «Экономические задачи. Задачи на оптимальный

выбор», «Решение стереометрических задач», «Основные элементы системы работы с одаренными детьми», «Рациональное использование времени урока, как важное условие получения качественных знаний по предмету», «Интерактивная среда компьютерных приложений по математике»;

• учебно-методические пособия: «Создание интерактивных презентаций», «Дидактические возможности интерактивной среды «Математический конструктор», «Инструменты для пространственно графического моделирования в прикладной программе по математике «GeoGebra».

Основные результаты исследования могут быть использованы для модернизации дополнительного профессионального образования в условиях информационно-образовательной среды.

Обоснованность и достоверность полученных результатов обеспечены комплексом современных достижений педагогических наук, организационно-педагогическими условиями использования интерактивных средств обучения в курсовой подготовке системы повышения квалификации; концепцией андрогогического, компетентностного, деятельностного и личност-но-ориентированного, системного подходов; воспроизводимостью результатов исследования; подтверждением выдвинутой гипотезы результатами эксперимента и обработкой экспериментальных данных методами математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе опытно-экспериментальной работы в ГБОУ ДПО «Дагестанский институт развития образования», МКОУ «Карланюртовская СОШ» Хасавюртовского района.

Результаты докладывались на научно-практических конференциях различного уровня:

международных: «Модернизация системы непрерывного образования» (Махачкала, 2014, 2015); «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2011, 2017); «Проблемы воспитания личности молодого человека в образователь-

ном процессе» (Москва, 2013)

всероссийских: «Стратегия поиска информации в Интернете» (Хасавюрт, 2014);

Основные теоретические положения и результаты исследования докладывались и получили одобрение на заседаниях кафедры методики преподавания математики и информатики ФГБОУ ВО «Дагестанский государственный педагогический университет», на курсах повышения квалификации при ГБоУ ДПО «Дагестанский институт развития образования», научно-методических семинарах, организованных для учителей образовательных организаций Республики Дагестан, а также в научно-методических журналах «Модернизация образования» и «Современные технологии в модернизации математического образования» (г. Махачкала).

Соответствие темы исследования и результатов работы требованиям паспорта специальности ВАК РФ. Тема диссертационного исследования и результаты работы соответствуют требованиям паспорта научной специальности 13.00.08 - «Теория и методика профессионального образования», в частности, п.3 «Последипломное образование», п.8 «Переподготовка и повышение квалификации работников и специалистов», п.9 «Непрерывное образование», п.31 «Профессиональное образование через всю жизнь».

Положения, выносимые на защиту:

1. Сущность и структура подготовки учителей математики в системе повышения квалификации определяется созданием информационно-образовательной среды, системы непрерывного повышения квалификации как средства программно-целевого управления профессиональным развитием и саморазвитием учителя математики, включающая мотивационно-ценностный, регуляторно-деятельностный и рефлексивно-оценочный компоненты.

2. Структура и содержание интерактивных средств обучения в профессиональной деятельности учителей общеобразовательных школ, влияющих на цели, содержание, организационные формы и методы обучения в области

педагогического образования. Структура и содержание интерактивных средств обучения определяются дидактическими функциями (интерактивная, коммуникативная, информационная, образовательная, организационная, оценочная, управленческая, адаптационная, развивающая) и дидактическими свойствами (мультимедийность, мобильность, инструментальность, интерактивность, адаптивность, информативность, интегративность, мотивацион-ность), которые делают процесс обучения более результативным, обеспечивая качественное достижение поставленных дидактических целей и возможность такому процессу в информационно-образовательной среде в соответствии с требованиями ФГОС.

3. Модель подготовки учителей математики в системе повышения квалификации к использованию интерактивных средств обучения и теоретически обоснованная взаимосвязь трех ее блоков: методолого - целевой (цель; задачи; организационно-педагогические условия подготовки учителей математики в системе повышения квалификации с использованием интерактивных средств обучения, определяемые социальным заказом; принципы и подходы); организационно - содержательный (средства подготовки учителей математики; этапы повышения квалификации, включающий: инвариативный модуль; модуль «Формирование ИКТ-компетентности учителей математики»; мастер-классы, методическая практика; межэтапный период; формы, методы и средства обучения); оценочно-результативный (готовность учителя математики к использованию интерактивных средств обучения: критерии; уровни; методы диагностики).

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Газимагомедова Аминат Османовна, 2020 год

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдуллина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Для пед. спец. высш. учеб. заведений.

- 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1990. - С. 40 - 141.

2. Агапова О.И. Проектно-созидательная модель обучения // Alma Mater.

- 1994. - №1. - С. 18-22.

3. Актуальные проблемы постдипломного образования педагогических кадров: Материалы межрегион. науч.-практ. семинара, 29-31 марта 2004 г. / Науч. ред.: В. И. Подобед. - СПб. : ИОВ РАО, 2004. - 61 с.

4. Алексашина И.Ю. Теоретико-методологические основы освоения учителем идей гуманизации образования в процессе повышения его квалификации: автореф...дисс.докт.пед.наук. -Санкт-Петербург, 1997. - 43 с.

5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В двух томах. - М.: Педагогика, 1980. - 288 с.

6. Андрагогика постдипломного педагогического образования : научно-метод. пособие / С.Г. Вершловский и др. ; под ред. С.Г. Вершловского, Г.С. Сухобской. СПб. : СПбАППО, 2007. - 195 с.

7. Анненкова Н.В., Мужичкова Ю.Е., Камнева Е.В. Психологические компоненты личной социальной ответственности // Актуальные проблемы социальной и экономической психологии: методология, теория, практика: Сборник научных статей. Выпуск второй / Отв. ред. д. пс. н. А.Н. Лебедев. -М.: Издательство «Спутник+», 2014. - С. 4-11.

8. Артемьева О.А. Профессиональная компетентность преподавателя-андрагога, как ключевая фигура в системе образования взрослых // Евразийский научный журнал. - №9. - 2016. - С. 23-28.

9. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса образования. - М., 2017.

10. Бабилова, С. А. Дидактические условия эффективной психолого-педагогической подготовки специалистов - будущих руководителей предприятий : автореф. дис. .канд. пед. наук . Майкоп, 2007. -24 с.

11. Батенькина О. В., Матвеюк О. В. Виртуальные лабораторные рабо-

ты: методы и технологии управления информацией в образовательном процессе [Электронный ресурс].- http://info-alt.ru/

12. Беляев М.И., Гриншкун В.В., Краснова Г.А. Технология создания электронных средств обучения. - Режим доступа: uu.vlsu.ru.

13. Белкин, А. С. Компетентность. Профессионализм. Мастерство / А. С. Белкин. - Челябинск : Южно-Уральское кн. изд-во, 2004. - 171 с.

14. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии /В.П. Бес-палько.- М.: Высшая школа, 1989. - 190 с.

15. Беспалько, В. П. Персонифицированное образование Текст. / В. П. Беспалько // Педагогика. 1998. - №2. - С. 12-17.

16. Бим-Бад Б.М. Антропологические основы образования. - Режим доступа: http://www.bim-bad.ru/biblioteka/article full.php?aid=95&Ьinn ruЬrik р1 а!11с1е8=101

17. Браже Т.Г. Развитие творческого потенциала и изучение профессионального мастерства учителя литературы. Методические рекомендации. Ленинград, 1996.

18. Босова Л.Л., Босова А.Ю. Подходы к эффективному использованию средств ИКТ и ЭОР на уроках информатики в условиях введения федеральных государственных образовательных стандартов // Открытое и дистанционное образование. -Томск, 2013.- № 4(52).- С.56-63.

19. Введенский В.Н. Учебная программа повышения квалификации: концептуальные основания // Высшее образование в России. - 2005. - №2. -С. 151-152.

20. Везиров Т.Г. Теория и практика использования информационных и коммуникационных технологий в педагогическом образовании: авто-реф.. ..дисс.докт.пед.наук. - Ставрополь, 2003. - 46 с.

21. Вербицкий А.А. Психолого-педагогические основы построения новых моделей обучения // Инновационные проекты и программы образования. - 2011/2. - С.3-5.

22. Вершловский С. Г. Система образования взрослых как объект про-

гнозирования // Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры. - 1997. - №9. - С.11-15.

23. Власенко С.В. Инновационные формы обучения в современной системе повышения квалификации педагогов.- Режим доступа: https: //cyberleninka.ru

24. Возгова З.В. Компетентностный подход как теоретико-методологическая основа системы непрерывного повышения квалификации профессионально-педагогических кадров // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - 2010. - № 11. - С.13-20.

25. Волкова Е.Н. Субъектность педагога: Теория и практика: авто-реф...дисс.докт.психологических наук. - М., 1998.- 48 с.

26. Воронцова В.Г. Постдипломное образование педагога: Гуманитар. -аксиологический подход: автореф.дисс.докт.пед.наук. - Санкт-Петербург, 1991. - 46 с.

27. Газимагомедова А.О., Везиров Т.Г. Применение интерактивных средств обучения при составлении математических задач // Известия ДГПУ. - Т.10. - №2. - 2016. - С.90-95.

28. Гласс Дж., Стекли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Пер. с англ. под общ.ред. Ю.П. Адлера. - М.: Прогресс, 1976. - 496 с.

29. Гриценко В.И. Новые информационные технологии в образовании для всех: достижение высококачественного образования// УСиМ. - 2012. -№2. - С.5-10.

30. Громов Г.Р. Национальные информационные ресурсы: проблемы промышленной эксплуатации. - Режим доступа: www.razym.ru.

31. Громкова М.Т. Андрагогика: теория и практика образования взрослых. - М.: Юнити-Дана, 2012. - 495 с.

32. Горбунова Л.Н. Исследовательски ориентированное повышение квалификации педагогических кадров в контексте развития современного российского образования: автореф.дисс.докт.пед.наук. - М., 2010. - 54 с.

33. Горюнова М.А. Интерактивные доски и их использование в учебном процессе. - Санкт-Петербург: БХВ-Петербург, 2010.- 346 с.

34. Губанов В. А. Формирование готовности учителя математики к использованию программных средств в образовательном процессе : дис. ... канд. пед. наук. - Пенза, 2010. - 203 с.

35. Гузеев, В. В. Теория и практика интегральной образовательной технологии - М. : Народное образование, 2001. - 224 с.

36. Долинер Д.И. Адаптивные методические системы в подготовке студентов вуза в условиях информатизации образования: авто-реф...дисс.докт.пед.наук. - Екатеринбург, 2004. - 50 с.

37. Дьяченко В.К. Сотрудничество в обучении - М.: Просвещение,

1991.

38. Жук А.И., Кошель Н.Н. Активные методы обучения в системе повышения квалификации педагогов.: Учебн.-мет. пособие. - Мн.: Аверсэв,

2004. - 336 с.

39. Загвязинский В. И. Сборник заданий по практической методологии педагогического исследования: научно-методическое пособие для слушателей институтов и факультетов повышения квалификации, преподавателей, аспирантов и других профессионально-педагогических работников / В. И. Загвязинский, А. Ф. Закирова ; Российская Федерация, М-во образования и науки, Федеральное агентство по образованию, ГОУ ВПО Тюменский гос. ун-т. - Тюмень : Изд-во Тюменского гос. ун-та, 2009. - 89 с.

40. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений — М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 192 с.

41. Зеер Э.Ф., Сыманюк Э. Компетентностный подход к модернизации профессионального образования // Высшее образование в России.-№4. -

2005.- С. 23-29.

42. Зеер Э.Ф., Романцев Г.М. Личностно-ориентированное профессиональное образование // Педагогика. - №3. - 2002. - С. 16-21.

43. Зимняя И.А. Ключевые компетенции - новая парадигма результатов образования //Высшее образование сегодня. - 2003.- № 5. - С. 34-42.

44. Змеев С.И. Андрагогика: Становление и пути развития // Педагогика. - 2005. - №2.

45. Ибрагимов И.О. Социально-педагогические условия развития профессиональной компетентности специалиста на факультете повышения квалификации: автореф...дисс.канд.пед.наук. - Махачкала, 2017. - 23 с.

46. Инновации в профессиональном и профессионально-педагогическом образовании: материалы 22-й Международной научно-практической конференции.- Екатеринбург: РГППУ, 2017. - 624 с.

47. Информационные технологии и сетевые ресурсы в образовании: коллективная монография / Я. А. Ваграменко [и др.] ; [под общ. ред. Я. А. Ваграменко] ; Негосударственное аккредитованное частное образовательное учреждение высш. проф. образования "Современная гуманитарная акад.", Гос. образовательное учреждение высш. проф. образования Приднестровский гос. ун-т им. Т. Г. Шевченко. - Москва : Изд-во Современного гуманитарного ун-та, 2015. - 261 с.

48. Иринчев А.А. Развитие профессиональной компетентности будущих учителей математики // Вестник Бурятского государственного университета. - 2010/15. - С.45-48.

49. Казакова Г. А. Модульное обучение. Методическое пособие. - М., 1997.- 40 с.

50. Кандыбович Л.А., Дъяченко М.И. Краткий психологический словарь: личность, образование, самообразооование, профессия. - Минск, 1996. - 399 с.

51. Караханова Г. А. Формирование деонтологической культуры учителя в системе непрерывного профессионального образования: диссертация ... доктора педагогических наук : - Москва, 2007. - 409 с.

52. Качалова Л.П. Теория и технология интеграции психолого-педагогических знаний в образовательном процессе педвуза: авто-

реф.. ..дисс.докт.пед.наук. - Ектеринбург, 2002. - 48 с.

53. Классификация средств обучения. Режим доступа: http://fb.ru/article/4336/klassifikatsiya-sredstv-obucheniya.

54. Клейман Г. Возможности использования информационных технологий. - М: Просвещение,2006. - 398с.

55. Краевский В.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. - 165 с.

56. Краевский, В. В., Полонский В.М. Методология для педагога: теория и практика : учеб. пособие.- Волгоград: Перемена, 2001. - 324 с.

57. Краевский, В. В., Хуторской А. В. Основы обучения. Дидактика и методика : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Академия, 2007. - 352 с.

58. Кривошеев О.А. Информационные технологии. - М: Просвещение, 2006. - 259с

59. Кричевский В.Ю. Профессия - директор школы: монография. - СПб. : СПбАППО, 2004. - 271 с.

60. Коблева А.Л., Морозова Т.П. К вопросу о профессиональной компетентности преподавателя - андрагога как ключевой фигуры в системе образования взрослых // Фундаментальные исследования. - 2013. - № 6 (3). - С. 765-768.

61. Коджаспирова Г. М. Технические средства обучения и методика их использования : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /Г. М. Каджаспирова. - М. : ИЦ "Академия", 2005. - 352 с.

62. Колесникова И.А., Марон А.Е., Тонконогая Е.П. Основы андрагоги-ки: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 240 с.

63. Концепция развития непрерывного образования взрослых в Российской Федерации на период до 2025 года. - Режим доступа: www.dpo-edu.ru/?page id=13095.

64. Коротков А.М. Готовность старшеклассников к учебной деятельно-

сти в компьютерной среде: методология, теория практика формирования: Монография. - Волгоград: Перемена, 2003.

65. Кузнецов А.А., Зенкина С.В. Учебник в составе новой информационно-коммуникационной образовательной среды. Методическое пособие. -М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2015. - 66 с.

66. Кузнецова И. Ю. Андрагогические условия развития субъектной позиции педагога в процессе повышения квалификации: автореф.... дис. канд. пед. наук. - Кемерово, 2011. - 24 с.

67. Кузьмин И. П. Интегративно-дифференцированное содержание дополнительного профессионально-педагогического образования // Образование и наука. Известия Уральского науч.-образов, центра РАО. 1999. № 2.- С. 133-134.

68. Кузьмина Н. В. Акмеология качества профессиональной деятельности специалиста.: монография / Н. В. Кузьмина, С. Д. Пожарский, Л. Е. Пау-това. - СПб.; Коломна; Рязань,- 2008. - 376 с.

69. Курбонов Г.О. Теоретические основы профессионально-творческого развития педагога в системе повышения квалификации: авто-реф.дисс.канд.пед.наук. - Душанбе, 2018. - 25 с.

70. Ламанова, Л.А. Категория «педагогическая квалификация» в развитии профессионального образования // Профессиональное образование. Столица. - 2010. - № 9. - С. 35.

71. Ларионов А.М., Майоров С.А., Новиков Г.И. «Вычислительные комплексы, системы и сети» Учебник для ВУЗов. -Л. Энергоатомиздат. Ле-нингр отд., 1987. -228с.

72. Левитан К. М.Личность педагога : Становление и развитие. - Саратов: Изд-во Сарат. ун-та, 1991. - 163 с.

73. Левитов Н.Д. Психология. - М., 1964. - 256 с.

74. Ломов Б. Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. -М.: Педагогика, 1991.

75. Малета С. В. Коммуникативная культура как важнейшая составля-

ющая профессиональной компетентности преподавателя современного вуза // Концепт. - 2015. - Спецвыпуск № 09. - ART 75153. - 0,3 п. л.

76. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1993. - 192 с.

77. Маркова В. И. Формирование исследовательской культуры учителя в системе повышения квалификации : автореферат дис. ... кандидата педагогических наук. - Киров, 2007. - 23 с.

78. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. - 308 с.

79. Маслоу А.Г. Мотивация и личность. - ООО Издателсьтво «Питер»,

2014.

80. Матвиевская Е.Г. Формирование культуры оценочной деятельности педагога в системе повышения квалификации (теория, методология, практика): автореф...дисс.докт.пед.наук. - Оренбург, 2009. - 47 с.

81. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения: (Педагогическая наука - реформе школы). -М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

82. Методика оценки уровня квалификации педагогических работников / под ред. В.Д. Шадрикова, И.В. Кузнецовой. - М., 2010. - 177с.

83. Монахов, В. М. Введение в теорию педагогических технологий Текст. / В. М. Монахов. Волгоград : Перемена, 2006. -319 с.

84. Морева, Н. А. Основы педагогического мастерства: учебное пособие для вузов. - М.: Просвещение, 2006.- 320 с.

85. Мультимедиа технологии в подготовке учителей предметников; теория и практика. Монография / Т.Г. Везиров, Г. Б. Половина. - Махачкала: ДГПУ,2012.-44 с.

86. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» Электронный ресурс. Режим доступа: http://mon.gov.ru/dok/akt/

87. Никитин Э.М. Модернизация системы повышения квалификации в целях обеспечения перспективных кадровых потребностей школы // Мето-

дист. - 2008. - № 6.

88. Никитин Э.М. Теоретические и организационно-педагогические основы развития федеральной системы дополнительного педагогического образования. М, 1999.- 314 с.

89. Носкова Т.Н. Профессиональная подготовка будущего учителя к использованию модульной аудиовизуальной технологии в процессе обучения (теоретический и прикладной аспекты): автореф...дисс.докт.пед.наук. -Санкт-Петербург, 1998. - 54 с.

90. Носков И. А. Организационно-педагогические основы индивидуализированной системы повышения квалификации учителя: диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. -Москва, 2002. 391 с.

91. Ноулз М. Принципы обучения взрослых: применение в Learning. -Режим доступа: https://www.isprmg.ru/elearnmg-msights/andragogy-and-elearning/.

92. Паршина Т.П. Технология повышения квалификации учителей в процессе инновационной деятельности: автореф.дисс.канд.пед.наук. - Тольятти, 1998. - 24 с.

93. Панюкова С.В. Использование информационных и коммуникационных технологий в образовании: учеб.пособие для студ.высш.учеб.заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2010. -224 с.

94. Панюкова С.В. Концепция реализации личностно-ориентированного обучения при использовании информационных и коммуникационных технологий. -М. : Изд-во РАО. - 1998. - 120 с.

95. Петрусинский В.В. Автоматизированные системы интенсивного обучения.М.: Высшая школа, 1987. - 192 с.

96. Приказ Минтруда России от 08.09.2015 N 608н "Об утверждении профессионального стандарта "Педагог профессионального обучения, профессионального образования и дополнительного профессионального образо-

вания" (Зарегистрировано в Минюсте России 24.09.2015 N 38993): Режим доступа: www.consultant.ru.

97. Повышение квалификации и переподготовка кадров как фактор развития общеобразовательной школы: Материалы всерос. науч.-практ. конф. (18-19 дек. 1996 г.) / [Редкол.: Никитин Э. М. и др.]. - Кемерово : Кемер. об-лИУУ, 1996. - 381 с.

98. Подвойский В.П. Методология, теория и педагогические технологии преодоления профессиональной деформации руководителей социально-культурных учреждений: автореф....дисс.докт.пед.наук. - М., 1998. - 45 с.

99. Полат Е.С. Обучение в сотрудничестве /Е.С. Полат // Иностранные языки в школе. 2000. - № 1. - С. 9-15.

100. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы по-выш.квалиф. пед. кадров / Е.С. Полат М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров// Под ред. Е.С. Полат. - М.: Изд. центр «Академия», 2002. - 272 с.

101. Рабочая книга андрагога / Под ред. С.Г. Вершловского. - СПб.,

1998.

102. Рихтер Т.В. Структура профессиональной компетентности учителя математики // Науковий журнал «Физико-математична освита». - Выпуск 1 (11). - 2017. - С. 89-92.

103. Роберт И.В. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты). - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2014. - 398 с.

104. Рожко А.В. Использование интерактивных средств обучения в образовательном процессе: http://shgpi.edu.ru/files/faculties/f11/info/conf_olimp_2009/konf/tmoi/rojko.doc

105. Романова И.А. Модель информатизации учреждений дополнительного образования // Концепт. - 2015.

106. Российская педагогическая энциклопедия. - М.: Большая Российская Энциклопедия, 1993. В двух томах.

107. Рубцов, B.B. Учитель для новой школы: модернизация педагогического образования в России / В.В. Рубцов, A.A. Марголис // Образовательная политика. 2010. - №4 (42). - С. 42 - 55.

108. Огольцова Н.Н. Современные мультимедийные технологии./ Дополнительные профессиональные образовательные программы: Новые информационные технологии: Методическое пособие / Отв. Ред. Вострикова. Новокузнецк: ИПК, 2003. - С. 49-66

109. Огольцова Н.Н. Мультимедийные проекты в повышении квалификации преподавателей вузов и средних школ // Известия Томского политехнического университета. - 2007. - Т.310. - №2. - С.254-260.

110. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. -М.: Азбуковник, 2001. - 944 с.

111. Онорин Д.Е. Обучение иностранному языку взрослых с использованием социальной сети на основе формирования учебной самостоятельности: автореф...дисс.канд.пед.наук. - Пермь, 2018. - 25 с.

112. Основы андрагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / И. А. Колесникова, А. Е. Марон, Е. П. Тонконогая и др.; Под ред. И. А. Колесниковой. - М.: Академия, 2003. - 240 с.

113. Свечников П.Г., Зайнишев А.В. Внедрение в учебный процесс дистанционных образовательных технологий: пособие для начинающих пользователей ДОТ .- Челябинск, 2010. - 124 с.

114. Сетевое взаимодействие в системе образования: Технология организации инновационной деятельности / Под ред. А.М. Соломатина, Р.Г. Чу-раковой. - М.: Академкнига / Учебник, 2014. - 88 с.

115. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки для психологии. Практическое руководство для исследователей. - СПб.: Речь, 2002. - 350 с.

116. Ситник, А. П. Формирование и развитие исследовательской культуры учителя в процессе повышения квалификации: учебно-методическое пособие / А. П. Ситник, В. И. Маркова. - Москва : Академия повышения квали-

фикации и профессиональной переподготовки работников образования, 2010.

- 111 с.

117. Сластенин, В. А. Современные подходы к подготовке учителя // Педагогическое образование и наука.- М., 2000.- № 1.- С. 44-51.

118. Сластенин, В.А. Педагогика / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов. -М. : Академия, 2008.- 576 с.

119. Слободчикова В.И., Игнатьева Г.А. Постдипломное образование педагогов: антропологическая проекция // Человек и образование. - №3 (40).

- 2014. - С.45-53.

120. Смолянинова О. Г. Развитие методической системы формирования информационной и коммуникативной компетентности будущего учителя на основе мультимедиа-технологий: диссертация ... доктора педагогических наук. - Санкт-Петербург. -2002. - 504 с.

121. Смыковская, Т. К. Технология проектирования методической системы учителя математики и информатики: монография. - Волгоград, 2000. -250 с.

122. Советов Б.Я. Цехановский В. В. Информационные технологии: учебник для прикладного бакалавриата. - М. : Издательство Юрайт, 2018. -327 с.

123. Сорокина Н.П. Квалификация // Российская педагогическая энциклопедия. Т.1 - М.: Изд-во Большая российская энциклопедия., 1993. - С.424.

124. Сопин В.И. Теоретические основы проектирования и комплексного применения средств обучения в профессиональных училищах и лицеях: Монография. СПб., 2000. - 300 с.

125. Сурхаев М.А. Подготовка будущих учителей информатики для работы в условиях информационно-коммуникационной образовательной среды: автореф.. ..дисс.докт.пед.наук. - М., 2010. - 54 с.

126. Таборидзе Л. В. Личностно-ориентированная модель повышения квалификации педагогических работников профессионального лицея: автореферат дис. ... кандидата педагогических наук : - Москва, 2006. - 25 с.

127. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология. - М.: Академия, 1998.

- 296 с.

128. Тамарская О.В. Андрагогические условия профессионального совершенствования учителя в системе дополнительного профессионального образования: автореф.дисс.канд.пед.наук. - Калининград, 2004. - 24 с.

129. Телегина Э.Д. Особенности творческого мышления подростков при различной мотивации: автореф.дисс.канд.психологических наук. - М., 2005. - 25 с.

130. Телеева Е.В. Комплекс тренинговых занятий как средство воспитания педагогической наблюдательности у будущих учителей: авто-реф.дисс.канд.пед.наук. - Екатеринбург, 1996. - 24 с.

131. Тиева З.Н. Организационно-педагогические условия совершенствования системы повышения квалификации учителей общеобразовательных школ : автореф....дисс. канд. пед. наук. - Майкоп, 2004. - 24 с.

132. Тихомиров О.К. Психология компьютеризации: современные проблемы // Психологические проблемы создания и использования ЭВМ. - М., 1985.

133. Шадриков В. Д. Психология деятельности и способности человека.

- 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Логос, 1996. - 320 с.

134. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными системами: Учебное пособие для вузов. - М.: Владос, 2002 . - 320 с.

135. Шилова О.Н. Методические рекомендации по модернизации существующих программ повышения квалификации работников образования в связи с развитием социально-информационно-коммуникационного пространства для обеспечения деятельности социально-педагогических сообществ в Сети Интернет: - Режим доступа: http://socobraz.ru

136. Шолохович В.Ф. Дидактические основы информационных технологий обучения в образовательных учреждениях: диссертация ... доктора педагогических наук . - Екатеринбург, 1995. - 364 с.

137. Шутенко А.В. Методы проведения учебных занятий с использова-

нием средств информационных и коммуникационных технологий. - Режим доступа: http://pedsovet.su/publ/26-1-0-841.

138. Щедровицкий Г.П. Очерки по философии образования.- М.: ПЦ "Эксперимент", 1993.- 154 с.

139. Щедровицкий Г.П. Рефлексия в деятельности / Г.П. Щедровицкий// Вопросы методологии. 1994. - № 3-4. - С. 23-27.

140. Щербаков А.И. О подготовке студентов будущих учителей к исследованию педагогических явлений //Психология труда и личности учителя. Л., 1977.

141. Хаблиева С.Р. Формирование навыков конструирования и использования электронных образовательных ресурсов у учителей общеобразовательных организаций в системе дополнительного профессионального образования: автореф.дисс.канд.пед.наук. - Армавир, 2018. - 26 с.

142. Хозяинов Г.И. Средства обучения как компонент педагогического процесса // Юбилейный сборник трудов ученых РГАФК, посвященный 80-летию академии. - М., 1998. - Т. 5. - С. 130-136.

143. Хомутова Е.Б. Подготовка социального педагога в системе повышения квалификации к сопровождению семьи ребенка с ограниченными возможностями здоровья: автореф.дисс.канд.пед.наук. - Махачкала, 2018. - 23 с.

144. Хуторской, А.В. Педагогическая инноватика : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А.В. Хуторской. — М. : Академия, 2008.- 256 с.

145. Чернобай Е. В. Современные подходы к подготовке и повышению квалификации учителя-предметника в области использования средств информационно-коммуникационных технологий // Стандарты и мониторинг в образовании. 2009. № 5. С. 3-6.

146. Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования. - Режим доступа: www. consultant. ru

147. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучения в современной школе. - М.: Педагогика. 1996.-96 с.

148. Mayer, R.E. Multimedia learning. Cambridge, United Kingdom / R.E. Mayer. Cambridge : Cambridge University Press, 2001. - 110 p.

149. Mayer, RE. The promise of multimedia learning: Using the same instructional design methods across different media. Learning and Instruction / R.E. Mayer. Cambridge : Cambridge University Press, 2003. - 385 p.

ПРИЛОЖЕНИЕ

АНКЕТА

для определения ИКТ- компетентности

№ Вопрос Варианты ответов Итого

1. В каком объеме Вы применяете ИКТ на уроках математики?(оцените по 3-бальной шкале).

>. Участвуют ли Ваши ученики в онлайн образовательных проектах совместно с другими школами? да нет

5. Какие образовательные сайты Вы рекомендуете ученикам для подготовки к итоговой аттестации по математике?

Для сетевого взаимодействия с учащимися и родителями Вами создан личный сайт на платформе.. .(продолжите). да нет

у Какая электронная платформа является инструментом тренировки, позволяет применить дифференцированный подход в обучении, увидеть функциональные шаги решения заданий?

. Какие компьютерные программные приложения по математике Вы можете порекомендовать коллегам?

1. Как часто Вы публикуете на сайтах профессиональных сообществ?

Для редактирования поэтапного выведения информации на слайде презентации в программе Power Point используется вкладка .(продолжите).

Как часто Вы делитесь свои опытом использования ИКТ с коллегами в вашей школе? никогда достаточно

ОПРОСНИК

Оценка степени участия учителей математики в развитии информационно-образовательной среды школы

1. Считаете ли вы необходимым участие учителя математики в развитии информационно-образовательной среды школы ?

а) да; б) нет в) затрудняюсь ответить

2. Приходится ли вам принимать участие в следующих направлениях информатизации школы и внедрения ИКТ в учебный процесс ?

Участвую Являюсь ответ- Не участвую Ощущая не-

ственным хватку ЗУН

в этой обла-

_____сти_

Участие в планировании деятельности по информатизации школы_____

Создание ЭОР и

ИСО_____

Работа с тестовыми

оболочками_____

Получение консультаций у специалистов_____

Использование ДОТ

и ЭО_____

Разработка мультимедийных презентаций_____

Работа в ИС «Электронный журнал»_____

ИС«Электронный

дневник»_____

Работа с сайтом школы

ОПРОСНИК

«Профессионально-педагогическая деятельность учителя математики»

Просим вас ознакомиться с данным опросником и ответить на содержащиеся в нем вопросы.

Выберите и отметьте один из вариантов ответа, или впишите свой вариант ответа.

1. Часто ли на занятиях по математике у Вас бывает такое состояние, что ничего не хочется делать?

а) да б) иногда в) зависит от предмета г) никогда

2. Считаете ли Вы, что некоторые теоретические вопросы на уроках по математике можно было бы не изучать? Если да, то почему?

а) да_

б) нет

в) не знаю

3. Считаете ли Вы, что приобретенные в вузе знания востребованы в вашей педагогической деятельности?

а) да б) скорее да, чем нет в) не знаю г) скорее нет, чем да г) нет

4. Согласны ли вы с утверждением о том, что в каждой школе должна быть организована информационно-образовательная среда?

а) да б) скорее да, чем нет в) не знаю г) скорее нет, чем да г) нет

5. Хотели бы вы работать специалистом по организации процесса применения ИКТ в школе?

а) да б) скорее да, чем нет в) не знаю г) скорее нет, чем да г) нет

6. Знаете ли Вы об основных тенденциях развития средств ИКТ в педагогическом образовании?

а) да б) скорее да, чем нет в) не знаю г) скорее нет, чем да г) нет

7. Знаете ли Вы о потенциалах информационных средств обучения в педагогическом образовании?

а) да б) скорее да, чем нет в) не знаю г) скорее нет, чем да г) нет

ОПРОСНИК

Оценка степени владения средств ИКТ в практическом применении учителями математики

Как Вы оцениваете свою готовность в следующих областях?

Готов полностью

Готов теоретически

Не готов

Затрудняюсь ответить

Навыки работы с программами пакета MS ОЙГюе

Создание мультимедийных презентация_

Использование Интернет для решения математических задач

Работа с коллекциями ЦОР_

Создание ресурсов

электронных

Умение использовать презентационное оборудование

Анализ уроков с использованием ИКТ

Работа с тестовыми оболочками

Работа с пакетом математических программ_

Работа с сервисами

социальными

Разработка веб-портфолио

Приложение 5

Фрагменты построения геометрических фигур с использованием

программы «GeoGebra»

Цилиндр

1. Кликнем «Вид»

2. Кликнет «Полотно 3Д»

3. Кликнем инструмент «Точка на объекте» и построим две точки. Одна точка будет центром основания, другая будет определять радиус основания.

4. Кликнем инструмент «Перпендикулярная линия».

5. Кликнем точку, которая является центром окружности и плоскость

z=0.

6. Кликнем инструмент «Точка на объекте». На перпендикулярной прямой ставим еще одну точку. Она будет центром верхнего основания цилиндра.

7. Кликнем «Цилиндр». Щелкнем сначала центр нижнего основания потом центр верхнего основания.

8. В всплывающем окне выбираем радиус цилиндра. Не число, а отрезок , который является радиусом цилиндра.

Цилиндр построен!

Построение сечения куба плоскостью

Построить сечение куба плоскостью перпендикулярной его диагонали. В настройках выберем шрифт, «Обозначение», выбрать «Только для точек».

1. Кликнуть «Вид», «Пирамида»,

2. Кликнем «Куб». На плоскости ставим две точки. Куб построен.

3. На панели инструментов кликнем «Прямая»

4. Щелкнем две диагональные вершины куба. Прямая, содержащая диагональ построена.

5. Кликнем инструмент «Точка». Построим точку на прямой.

6. Кликнем инструмент «Перпендикулярная плоскость»

7. Кликнем по точке, потом по прямой, получим плоскость. Левой кнопкой мыши, передвинем до середины. Плоскость является секущей.

Выделим сечение.

8. Кликнем инструмент «Кривая пересечения». Переходим на «Панель объектов», щелкнем по объекту куб, и по плоскости (на их именах). Сечение построено. Можно выбрать другой цвет. Саму плоскость можно отключить и оставить сечение.

Полезна возможность «ОеоОеёга» строить выносной чертеж сечения.

Для этого достаточно щелкнуть по нему на «Панели объектов» правой кнопкой мыши на многоугольник. Из контекстного меню выбрать «Создать 2Д вид на многоугольник». Выносной чертеж будет меняться по мере того, как будет меняться сечение.

Точно также можно построить сечение параллелепипеда, например, его сечение плоскостью, проходящее через три точки на ребрах:

Приложение 6

Фрагмент построения геометрических фигур с использованием программы «SketchUp»

Построения в полотне 3D Призма:

1. Выберем инструмент «Прямоугольник»(Ш)или «Окруж-

ность»(0),также можно начертить произвольный многоугольник.

2. В «3Д полотне» начертим многоугольник, который будет в основании призмы.

3. Выберем инструмент «Тяни/Толкай»( )

4. Щелчком по данной фигуре, вытягиваем многоугольник вверх или вниз (как нам нужно), образуется пространственная фигура, например, прямоугольный параллелепипед.

5. Изменим цвет и текстуру, сделаем фигуру прозрачной (для того, чтобы видеть невидимые грани, ребра, основания и т.д.). Выберем инструмент «Заливка», затем выбираем необходимый цвет и текстуру, например «Свето-

00 900^0

проницаемые» или меняем «Стили»

6. Построим диагонали данной пространственной фигуры.

7. Построим сечения плоскостями.

8. Выберем инструмент «Орбита» и просмотрим полученную фигуру со всех сторон.

Выдавливание пространственного тела из плоской фигуры, способствует лучшему пониманию образования пространственных фигур.

« •'■•Г >Л4*Си<»гг

Приложение 7 Фрагмент веб-портфолио учителя в информационно-образовательной сети 4portfolio.ru

Приложение 8

Технология создания сайта «Ассоциация учителей математики РД»

главная вебинары по математике деятельность контакты концепция развития математического образования

об итогах республиканского творческого конкурса учителей математики общеобразовательных учреждении

У9

цм а Я

ГХй и

■М

dagmatematik.ru

Ассоциация учителей математики Республики Дагестан

Методика преподавания математики Геометрия

Задай с параметрами Логарифмические уравнения Показательные уравнения И Цифрован запись числа Развитие математики

Главная

Семинары для учителей математики в рамках проекта «Я сдам ЕГЭ!»

>-!!1/Ш1Ш11Ш Г'ШМиЛ мкшшпки К[

ишн* ж м

Для создания сайта выбран конструктор WoгdPгess.

WoгdPгess является свободным программным обеспечением, который можно использовать для создания персонального сайта. Данное программное обеспечение доступно любому педагогу без знаний программирования. Настраиваемый дизайн, гибкое управление медиафайлами позволяет легко и доступно создать сайт самим педагогом. Программное обеспечение работает с минимальной настройкой. Возможности выбора Темы (внешний вид сайта), создание множества рубрик, улучшение сайта с помощью плагинов (программные сценарии, которые добавляют функции) WoгdPгess позволяет создать современный сайт. Текстовый редактор для добавления записей обладает базовыми возможностями. Гибкое управление публикациями позволяет создать качественный и полезный для педагогов контент.

Шаги для создания сайта

Регистрация домена

1. Определить хостинг. Выбор-Спринтхост

2. Спринхост предлагает различные тарифы в зависимости от объема информации в сайте. В данном случае был выбран ВОСТОК-1. Необходимо ввести регистрационные данные( ФИО и адрес электронный почты). После чего мы попадаем в панель управления холстингом и с этой страницы будут

управлять сайтом. Необходимо зарегистрировать домен: заходим в меню «Домены и поддомены» ,нажимаем на «регистрировать домен» и переходи на страничку с подбором доменной имени. Страница состоит из двух зон: доменное имя и доменных зон. Доменные зоны делятся на популярные, региональные, иностранные, образование, бизнес и т.д : .ru, .com, .net, .su, .рф. Нами выбрана .ru.

3. Придумать домен ( имя сайта) и проверить уникальность на сайте http: //www/whois-servise.ru/

4. В электронную почту приходит письмо со ссылкой на вход в панель управления, логин и пароль входа на личный сайт

5. Необходимо заполнить анкету владельца домена, который является администратором. Нажать кнопку «зарегистрировать домен». Регистрация номера занимает время.

Переходим к созданию сайта. Холстинг предлагает различные конструкторы сайтов. На страничке выбыраем WordPress. Устанавливаем приложение WordPress. С электронной почты по ссылкам заходим в сайт. Откроется админпанель Консоль, где можно настроить и просмотреть свой сайт.

Левая колонка состоит из вкладок: записи, медиафайлы, страницы, внешний вид, плагины, пользователи, инструменты, настройки.

Записи. Это тестовые записи на сайте. Чтоб создать запись нужно кликнуть «добавить запись». Выходит окно, где нужно ввести заголовок. При необходимости можно добавить изображение. Для этого нажимаем «добавить медиафайл». После чего предложат загрузить файл или выбрать из библиотеки файлов.

В окне текстового редактора можно работать как в текстовом редакторе Ворд. В правой части страницы идет окно «опубликовать». Прежде чем опубликовать нужно сохранить, просмотреть и отредактровать, и после

только опубликовать. Верхнее меню предлагает легко переходит от просмотра на сайте на администрирование.

Каждая запись должна принадлежать рубрике. Различаются родительские и дочерные рубрики. Дочерные рубрики принадлежат более важной по иерархии рубрике-родительской.

Страницы. Почти такой же редактор, что и в записи. У страниц нет рубрики. Страница существует независимо. С помощью страницы создаются главные страницы.

Медиафайлы. Библиотека картинок, видео, аудио. Адрес каждого файла, заголовок и описание. Здесь же можно добавить файл с компьютера до опубликования на сайт.

Внешний вид. Это темы, которые определяют дизайн. Можно активировать любую тему. При этом меняется внешний вид, но содержимое остается. Имеется библиотека тем. Также можно найти бесплатные русскоязычные темы в поисковике по различным направлениям, в данном случае -образование. Воспользоваться «загрузить тему» и установить.

Меню. Определяет месторасположение записей, страниц и рубрик на сайте. Структура меню -это горизонтальное, справа, слева колонки. Можно перетаскивать вверх, вниз элементы. Также можно перетаскивать чуть впра-вее рубрика станет дочерным. Здесь же можно управлять областями. Видже-ты управляют боковую панель, свежие комментарии, архивы, рубрики, поиск. Доступные виджеты, необходимые для нашего сайта нужно перетащить в сайдбар.

Плагины. Расширяет функционал проекта сайта. Библиотека плагинов предлагает различный выбор. Плагин TinyMCEAdvanced расширяет функционал текстового редактора, пополняется панель инструментов.

Выделим следующие дидактические возможности технологий Web 2.0

в процессе обучения математическим структурам учителя математики:

1) Доступ всех членов сообщества к общим информационным ресурсам по теории математических структур, общий контекст и язык общения;

2) Интенсивный коммуникационный обмен информацией между членами сообщества, общность целей, задач, интересов и потребностей, создание на их основе библиотеки примеров, ссылок на учебные материалы, отзывов и рецензий на студенческие работы;

3) Формирование персонализированной позиции обучающихся за счет представления, расширения и аннотирования имеющихся учебных материалов на сайте образовательного сообщества посредством оставляемых преподавателями и/или студентами заметок и аннотаций на полях лекционного материала или первоисточника;

4) Качественно новый уровень взаимодействия субъектов образовательного процесса (горизонтальный), образуемый при совместном создании учебных сетевых проектов, в том числе и междисциплинарных.