Подготовка студентов вуза к преодолению познавательных барьеров в обучении тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат наук Белянина, Ирина Николаевна

• Белянина, Ирина Николаевна
• кандидат наук
• 2014

Оглавление диссертации кандидат наук Белянина, Ирина Николаевна

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1 Преодоление студентами вуза познавательных барьеров в обучении как педагогическая проблема

1.1 Подготовка студентов вуза к преодолению познавательных барьеров в педагогической теории и практике

1.2 Причины возникновения познавательных барьеров студентов вуза в обучении

1.3 Факторы, влияющие на подготовку студентов вуза к преодолению познавательных барьеров в обучении

1.4 Педагогическая модель подготовки студентов вуза к преодолению познавательных барьеров в обучении

Выводы по главе 1

Глава 2 Реализация педагогических условий подготовки студентов вуза к преодолению познавательных барьеров в обучении

2.1 Содействие студентам вуза в разработке и реализации индивидуальных образовательных траекторий преодоления познавательных барьеров

2.2 Использование педагогических технологий в работе со студентами вуза по преодолению познавательных барьеров

2.3 Экспериментальная оценка результативности подготовки студентов вуза к преодолению познавательных барьеров в обучении

Выводы по главе 2

Заключение

Терминологический словарь

Список литературы

Список иллюстративного материала

Приложение А (рекомендуемое) Анкета (для студентов) «Самостоятельная работа с точки зрения

студентов»

Приложение Б (рекомендуемое) Анкета (для студентов) «Образовательная деятельность студентов

вуза»

Приложение В (рекомендуемое) Оценка готовности по

показателям мотивационного критерия

Приложение Г (рекомендуемое) Оценка готовности по

показателям когнитивного критерия

Приложение Д (рекомендуемое) Оценка готовности по

показателям деятельностного критерия

Приложение Е (рекомендуемое) Характеристика уровней готовности студентов вуза к преодолению

познавательных барьеров

Приложение Ж (рекомендуемое) Матрица оценки уровня готовности студентов вуза к преодолению

познавательных барьеров

Приложение И (рекомендуемое) Методика определения

потребности в достижении

Приложение К (рекомендуемое) Методика изучения

ценностных ориентаций

Приложение Л (рекомендуемое) Методика определения

коэффициента качества обучения

Приложение М (рекомендуемое) Методика определения

уровня самостоятельности

Приложение Н (рекомендуемое) Опросник (для

преподавателей) «Отношение к организации процесса подготовки студентов вуза к преодолению

познавательных барьеров в обучении

Приложение П (рекомендуемое) Матрица оценки уровня готовности к преодолению познавательных

барьеров студентов группы

Приложение Р (рекомендуемое) Индивидуальная программа самостоятельной образовательной деятельности

(таблица самообразования)

Приложение С (рекомендуемое) Опросник (для студентов) «Целесообразность использования индивидуальных образовательных траекторий преодоления

познавательных барьеров в обучении»

Приложение Т (рекомендуемое) Критерии оценивания

самостоятельной образовательной деятельности

Приложение У (рекомендуемое) Результаты показателей мотивационного компонента готовности в конце

эксперимента

Приложение Ф (рекомендуемое) Результаты показателей когнитивного компонента готовности в конце

эксперимента

Приложение X (рекомендуемое) Результаты показателей деятельностного компонента готовности в конце

эксперимента

Приложение Ц (рекомендуемое) Уровни готовности студентов вуза к преодолению познавательных барьеров в

начале и в конце эксперимента

Приложение Ш (рекомендуемое) Анкета (для преподавателей) «Отношение к реализации процесса подготовки студентов вуза к преодолению познавательных

барьеров в обучении»

Приложение Щ (рекомендуемое) Методические рекомендации

по организации и управлению самостоятельной

работой студентов

Приложение Э (рекомендуемое) Компакт-диск DVD RW.

Электронный учебно-методический комплекс по дисциплине «Физика»

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка студентов вуза к преодолению познавательных барьеров в обучении»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Формирование в стране инновационной экономики, переход промышленности на новый технологический уклад диктуют потребность осваивать наукоемкие технологии. Это требует нового качества профессионального образования. Однако «результаты анализа современного состояния российского образования, - констатируется в Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы, — свидетельствуют о том, что отечественная образовательная система, демонстрируя внешнюю целостность, сохраняет внутри себя проблемы и противоречия». В частности, результаты традиционного образования не отвечают требованиям, предъявляемым обществом к нему.

На нынешнем этапе развития информационного общества отчетливо прослеживается несоответствие возрастающего объема профессионально-направленной информации ограниченным возможностям студента вуза по усвоению учебного материала в отводимые сроки и фактическому объему знаний, необходимых ему для будущей успешной профессиональной деятельности. Для многих абитуриентов свойственны репродуктивно-подражательный уровень познавательной активности, слабое владение интеллектуальными и общеучебными умениями, приемами самостоятельной познавательной деятельности, недостаточное развитие волевых процессов, низкая мотивация к собственному самообразованию, самосовершенствованию, к выбору направления обучения в вузе. Вышесказанное свидетельствует о наличии у студентов вуза познавательных барьеров.

Познавательные барьеры студентов вуза являются предметом пристального внимания со стороны исследователей. Актуальными являются ответы на вопросы о том, что такое познавательные барьеры и как их преодолевать. В психолого-педагогической литературе приводятся различные дефиниции понятий «барьер», «затруднение», «трудность», «сложность», которые в той или

иной степени раскрывают суть познавательных барьеров в обучении.

Изучением барьеров в образовательной деятельности, затруднений, трудностей обучающихся занимались многие отечественные ученые -педагоги: 10. К. Бабанский, М. А. Данилов, А. В. Коржуев, М. Н. Скаткин, К. Д. Ушинский, С. Т. Шацкий и др., психологи: Л. И. Божович, И. А. Зимняя, Б. М. Кедров, Г. С. Костюк, В. В. Краевский, А. К. Маркова, А. М. Матюшкин, Н. А. Менчинская, В. С. Цетлин, Р. X. Шакуров, В. А. Якунин и др.

В ряде работ выделены такие виды барьеров, как психологические барьеры, личностные барьеры, коммуникативные барьеры, познавательные барьеры, рассматриваются различные их типы.

Барьеры в познавательной деятельности как препятствия в творческом поиске рассматривались Б. М. Кедровым.

Познавательные барьеры как неотъемлемая часть образовательной деятельности исследовались С. И. Высоцкой, А. В. Коржуевым, А. М. Матюшкиным, А. И. Пилипенко, А. А. Пинским и другими исследователями.

Н. А. Менчинская, Д. Хамблин и др. раскрыли понятие познавательных барьеров в аспекте затруднений при освоении учебного материала по различным предметам; В. Г. Казанская, Н. А. Кузнецова, Ю. В. Сенько, Г. А. Цукерман и др. - в конкретных видах деятельности.

В работах вышеперечисленных авторов отмечается значимость преодоления познавательных барьеров в обучении.

Некоторые авторы предлагают оригинальные модели, например, Д. Хамблин обращает внимание на тренировку общеучебных умений и навыков; А. И. Пилипенко - на способы мыслительной деятельности; С. И. Высоцкая — на включение в учебную деятельность проблемных ситуаций; 3. А. Исаева, А. А. Макареня, Н. А Ощуева - на применение методов активного обучения при сочетании с умелым руководством самостоятельной и индивидуальной работой студентов.

Опираясь на работы М. А. Данилова, А. В. Коржуева, А. И. Пилипенко,

В. С. Цетлин, Р. X. Шакурова и других ученых можно выделить следующие пути преодоления познавательных барьеров: педагог создает их и сам разрешает; обучающиеся преодолевают их с помощью педагога; обучающиеся ликвидируют их самостоятельно.

Однако анализ практики высшей школы показал, что студенты вуза недостаточно подготовлены к самостоятельному преодолению познавательных барьеров. Несмотря на осознание большинством преподавателей значимости этого аспекта, уровень организации подготовки студентов вуза к преодолению познавательных барьеров, с нашей точки зрения, является довольно низким, что не может оказывать существенного влияния на поступательный личностный рост студентов и служить основой для их дальнейшего успешного обучения.

Кроме этого, несмотря на значительный теоретический потенциал, накопленный современной педагогической наукой, в нем не представлена четкая типология познавательных барьеров, отсутствует терминологическое и концептуальное единство исследований познавательных барьеров студентов вуза в обучении, не в полной мере изученными остаются причины их возникновения и обстоятельства, влияющие на преодоление познавательных барьеров, не упорядочены способы по их выявлению, не уделено достаточного внимания разработке педагогических условий, способствующих подготовке студентов вуза к преодолению познавательных барьеров в обучении.

На наш взгляд, существующие задачи, связанные с обучением в условиях быстроизменяющейся информационной среды, с необходимостью повышения эффективности умственной деятельности, формированием нового мышления, соответствующего XXI веку, нельзя в полной мере решить, игнорируя изучение аспектов, касающихся подготовки студентов вуза к преодолению познавательных барьеров в обучении.

Анализ современного состояния образовательного процесса в вузе и практический опыт педагогической деятельности позволили нам выявить противоречие между необходимостью повышения уровня готовности студентов вуза к преодолению познавательных барьеров в обучении и недостаточной

разработанностью теоретически обоснованных педагогических условий результативной подготовки студентов вуза к преодолению познавательных барьеров в обучении.

С учетом вышеуказанного противоречия была определена проблема настоящего исследования: какие педагогические условия способствуют повышению уровня готовности студентов вуза к преодолению познавательных барьеров в обучении?

Недостаточная теоретическая разработанность данной проблемы на современном этапе развития общества и практическая потребность в разрешении противоречия определили выбор темы исследования: «Подготовка студентов вуза к преодолению познавательных барьеров в обучении».

Цель исследования: определение, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий подготовки студентов вуза к преодолению познавательных барьеров.

Ограничение исследования: востребованность квалифицированных работников, занятых в сфере производства, обладающих сформированной совокупностью фундаментальных, профессионально-направленных и информационных знаний и умений, позволяющих быстро осваивать наукоемкие инженерные технологии, позволили ограничиться исследованием педагогических условий подготовки студентов к преодолению познавательных барьеров на первом курсе обучения в техническом вузе.

Объект исследования: подготовка студентов вуза к преодолению познавательных барьеров.

Предмет исследования: педагогические условия подготовки студентов вуза к преодолению познавательных барьеров в процессе обучения на первом курсе.

Гипотеза исследования: подготовка студентов вуза к преодолению познавательных барьеров в процессе обучения на первом курсе будет результативнее, если:

- обоснована и охарактеризована как поэтапный, динамичный и целена-

правленный процесс специально организованной педагогической деятельности, направленной на повышение уровня готовности студентов вуза к преодолению познавательных барьеров в обучении;

- осуществляется с учетом причин возникновения познавательных барьеров студентов вуза;

- определены и учтены факторы, влияющие на подготовку студентов вуза к преодолению познавательных барьеров в обучении;

- разработаны и реализованы педагогическая модель и педагогические условия подготовки студентов вуза к преодолению познавательных барьеров в обучении;

- экспериментально проверена результативность подготовки студентов вуза к преодолению познавательных барьеров в обучении.

В соответствии с объектом и предметом исследования для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. Обосновать и охарактеризовать подготовку студентов вуза к преодолению познавательных барьеров в обучении;

2. Выявить причины возникновения познавательных барьеров студентов

вуза;

3. Определить и учесть факторы, влияющие на подготовку студентов вуза к преодолению познавательных барьеров в обучении;

4. Разработать и реализовать содержательное наполнение педагогической модели и педагогические условия подготовки студентов вуза к преодолению познавательных барьеров в обучении;

5. Провести экспериментальную оценку результативности подготовки студентов вуза к преодолению познавательных барьеров в обучении.

Ведущая идея исследования: процесс подготовки студентов вуза к преодолению познавательных барьеров в обучении, обеспечивающий повышение готовности студентов вуза к преодолению познавательных барьеров в обучении, осуществляется в рамках комплексного подхода, интегрирующего положения системного, личностно-ориентированного, деятельностного, информа-

ционного и акмеологического подходов.

Методологическую основу исследования составили:

- системный подход к анализу социальной действительности и учебной деятельности на всех ступенях образования (С. И. Архангельский, Ю. К. Бабанский, В. П. Беспалько, В. В. Давыдов, Ю. А. Кустов, Н. Д. Никандров, Т. И. Шамова и др.);

- личностно-ориентированный подход к организации обучения (Ш. А. Амонашвили, Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков, В. А. Сластенин, И. С. Якиманская и др.);

- деятельностный подход (Л. С. Выготский, Д. А. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Н. Ф. Талызина, Д. Б. Эльконин и др.);

- информационный подход (С. И. Архангельский, А. Н. Матюшкин, С. В. Панюкова, Е. С. Полат, И. В. Роберт и др.);

- акмеологический подход (А. А. Бодал ев, А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина,

A. К. Маркова и др.).

Теоретической основой исследования явились:

- психолого-педагогические теории деятельности и развития личности (Ш. А. Амонашвили, Л. И. Божович, В. В. Давыдов, С. И. Осипова и др.);

- концептуальные положения теории личностно-ориентированного обучения (Н. А. Алексеев, В. П. Беспалько, Е. В. Бондаревская, И. А. Зимняя, О. Б. Мочалова и др.);

- теории организации учебно-познавательной деятельности (Н. М. Бажин, А. А. Вербицкий, М. А. Данилов, В. А. Зиновьева, И. Я. Лернер, Т. П. Мартынова, Г. И. Щукина и др.);

- концепции создания различных систем контроля (В. С. Аванесов,

B. Ф. Шаталов, С. Е. Шишов и др.);

- теории, рассматривающие различные типы затруднений в учебной деятельности (И. А. Зимняя, Н. А. Кузнецова, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Р. X. Шакуров и др.);

- теоретические исследования, раскрывающие сущность познавательных

барьеров и концептуальные подходы к их преодолению (А. В. Коржуев,

A. М. Матюшкин, А. И. Пилипенко, А. А. Пинский, В. Д. Шадриков и др.);

- работы, изучающие готовность обучающихся к деятельности (Н. Э. Касаткина, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Е. Л. Руднева,

B. А. Сластенин и др.).

В целях реализации поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы использовался комплекс взаимодополняющих методов исследования:

- теоретические методы, сравнительно-сопоставительный, ретроспективный анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы, научной периодики по проблеме исследования; изучение директивных, нормативных и программно-методических документов в сфере образования; системный анализ; обобщение; метод моделирования;

- эмпирические методы: наблюдение; опрос; тестирование; анкетирование; педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный);

- статистические методы обработки результатов (критерий Пирсона

Г).

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследовательская работа была организована на базе филиала ФГАОУ ВПО «Сибирский федеральный университет» в г. Шарыпово. В исследовании участвовали 522 студента первого курса строительного факультета очной формы обучения, обучающиеся по профилю «Промышленное и гражданское строительство» направления подготовки «Строительство» (522 студента участвовали на констатирующем этапе эксперимента, 398 студентов - на формирующем этапе эксперимента) и 49 преподавателей, осуществляющих подготовку по направлению «Строительство».

Организация исследования. Исследование проводилось с 2001 года по 2014 год и включало три этапа:

Первый этап (2001—2003 гг.) — организационно-поисковый. Изучение

психолого-педагогической литературы и практического опыта по проблеме исследования; определение научного аппарата; выявление причин возникновения познавательных барьеров студентов вуза; определение факторов, влияющих на подготовку студентов вуза к преодолению познавательных барьеров; разработка педагогической модели подготовки студентов вуза к преодолению познавательных барьеров в обучении; выделение критериев и показателей готовности студентов вуза к преодолению познавательных барьеров; определение уровней готовности студентов вуза к преодолению познавательных барьеров; определение и обоснование педагогических условий подготовки студентов вуза к преодолению познавательных барьеров в обучении.

Второй этап (2004—2010 гг.) - опытно-экспериментальный. Проведены констатирующий, формирующий и контрольный этапы эксперимента по проверке и уточнению гипотезы исследования; осуществлено корректирование педагогических условий подготовки студентов вуза к преодолению познавательных барьеров в обучении.

Третий этап (2011-2014 гг.) - заключительный. На этом этапе была проведена интерпретация, анализ, систематизация, обобщение, корректировка результатов экспериментальной работы, соотношение результатов с целью, задачами и гипотезой; уточнение положений и выводов; осуществлено окончательное оформление материалов диссертационного исследования; намечены перспективы дальнейшего исследования.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1) обоснована и охарактеризована подготовка студентов вуза к преодолению познавательных барьеров в обучении как поэтапный (организационно-целевой, моделирующий, процессуально-деятельностный, итоговый), динамичный и целенаправленный процесс специально организованной педагогической деятельности, направленной на устранение несоответствия уровня знаний студентов требованиям к направлению подготовки, определяемым ФГОС ВПО, на формирование умений самостоятельно приобретать знания, пользуясь различными источниками, и применять эти знания в ходе решения разнообразных за-

дач, на формирование устойчивого позитивного отношения к учению в целом, результатом которого является повышение уровня готовности студентов вуза к преодолению познавательных барьеров в обучении;

2) разработано содержательное наполнение структурных компонентов педагогической модели подготовки студентов вуза к преодолению познавательных барьеров в обучении (целевой, содержательный, технологический, результативно-оценочный), описывающее процесс организации педагогической деятельности по подготовке студентов вуза к преодолению познавательных барьеров в обучении;

3) выявлены показатели компонентов готовности студентов вуза к преодолению познавательных барьеров в обучении: уровень потребности в достижении высоких учебных результатов, степень сформированности ценностного отношения к знаниям и их применению, настойчивость в формировании знаний, умений, качеств личности (мотивационный критерий); объем усвоенных знаний, скорость выполнения контрольных заданий, прочность знаний, выявляемая при отсроченном контроле {когнитивный критерий); своевременность выполнения заданий самообразовательной деятельности, уровень самостоятельности, умение использовать приобретенные знания в практической деятельности (деятелыюстный критерии), на основе которых установлены и охарактеризованы уровни готовности (оптимальный, допустимый, критический);

4) определены, теоретически обоснованы и экспериментально проверены педагогические условия подготовки студентов вуза к преодолению познавательных барьеров в обучении, реализация которых обусловливает результативность исследуемого процесса: содействие студентам вуза в разработке и реализации индивидуальных образовательных траекторий преодоления познавательных барьеров по учебным дисциплинам; разработка и реализация учебно-методического обеспечения процесса подготовки студентов вуза к преодолению познавательных барьеров; использование элементов дистанционных технологий обучения в работе со студентами вуза по преодолению познавательных барьеров; разработка и реализация программы обеспечения анализа диа-

гностических результатов готовности студентов вуза к преодолению познавательных барьеров.

Теоретическая значимость заключается в том, что данное исследование вносит определенный вклад в теорию обучения студентов вузов, в расширение современных представлений о преодолении познавательных барьеров и сущности реализации педагогических условий в образовательной среде вуза на основе: определения понятия «подготовка студентов вуза к преодолению познавательных барьеров в обучении»; обобщения существующих концептуальных подходов в педагогической теории и практике к подготовке студентов вуза к преодолению познавательных барьеров в обучении; теоретического обоснования педагогических условий, представленных в аспекте педагогического обеспечения исследуемого процесса.

Практическая значимость исследования состоит: во внедрении в образовательную практику высшего учебного заведения содержательного наполнения педагогической модели подготовки студентов вуза к преодолению познавательных барьеров в обучении, разработанного с учетом выявленных причин возникновения познавательных барьеров студентов вуза и факторов, влияющих на исследуемый процесс; в определении и экспериментальной проверке уров-невых характеристик готовности студентов вуза к преодолению познавательных барьеров на основе выявленных показателей мотивационного, когнитивного и деятельностного критериев; в разработке и реализации студентами вуза индивидуальных образовательных траекторий преодоления познавательных барьеров по учебной дисциплине при содействии со стороны преподавателя; в разработке и реализации программы обеспечения анализа диагностических результатов готовности студентов вуза к преодолению познавательных барьеров в обучении; в разработке и использовании учебно-методического обеспечения процесса подготовки студентов вуза к преодолению познавательных барьеров: методические рекомендации по организации и управлению самостоятельной работой студентов; электронный учебно-методический комплекс по дисциплине «Физика».

Личное участие соискателя в исследовании и получении научных результатов выражается: в обосновании значимости исследования; в анализе теоретических источников по проблеме исследования; в выявлении причин возникновения познавательных барьеров студентов вуза; в обобщение факторов, способствующих подготовке студентов вуза к преодолению познавательных барьеров в обучении; в разработке и реализации содержательного наполнения педагогической модели подготовки студентов вуза к преодолению познавательных барьеров в обучении; в определении критериальных и уровневых характеристик готовности студентов вуза к преодолению познавательных барьеров; в определении, обосновании и реализации педагогических условий подготовки студентов вуза к преодолению познавательных барьеров в обучении; в организации и проведении экспериментальной работы; в проведении качественного и количественного анализа экспериментальных данных; в проведении наблюдения по изменению динамики; в обработке и описании результатов исследования; в анализе и обсуждении перспектив исследования.

Достоверность результатов исследования обусловлена полнотой анализа психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; опорой на фундаментальные психолого-педагогические концепции и положения; логичностью общей структуры исследования; использованием комплекса теоретических, эмпирических и статистических методов исследования, адекватных цели, объекту, предмету и задачам исследования; связью педагогического исследования с практической деятельностью и ориентацией на нее; преемственностью и взаимообусловленностью результатов, полученных на разных этапах исследования; положительной динамикой результатов эксперимента.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Подготовка студентов вуза к преодолению познавательных барьеров в обучении - динамичный и целенаправленный процесс специально организованной педагогической деятельности, направленной на устранение несоответствия уровня знаний студентов требованиям к направлению подготовки, определяемым ФГОС ВПО, на формирование умений самостоятельно приобретать зна-

ния, пользуясь различными источниками, и применять эти знания в ходе решения разнообразных задач, на формирование устойчивого позитивного отношения к учению в целом, результатом которого является повышение уровня готовности студентов вуза к преодолению познавательных барьеров в обучении. Процесс осуществляется поэтапно и включает: организационно-целевой, моделирующий, процессуально-деятельностный и итоговый этапы.

2. Подготовка студентов вуза к преодолению познавательных барьеров в обучении обеспечивается реализацией содерэ/сателыюго наполнения структурных компонентов педагогической модели: целевого компонента (цель и задачи подготовки студентов вуза к преодолению познавательных барьеров в обучении); содержательного компонента (диагностика уровня готовности студентов вуза к преодолению познавательных барьеров в обучении, проведение уровневой дифференциации студентов, внесение изменений в учебную программу по дисциплине, планирование СРС); технологического компонента (технология личностно-ориентированного обучения, рейтинговая система оценивания, информационные и коммуникационные технологии, формы организации, методы и средства СРС); результативно-оценочного компонента (критерии и показатели: мотивационный критерий (уровень потребности в достижении высоких учебных результатов; степень сформированное™ ценностного отношения к знаниям и их применению; настойчивость в формировании знаний, умений, качеств личности), когнитивный критерий (объем усвоенных знаний; скорость выполнения контрольных заданий; прочность знаний, выявляемая при отсроченном контроле), деятельностный критерий (своевременность выполнения заданий самообразовательной деятельности; уровень самостоятельности; умение использовать приобретенные знания в практической деятельности); уровни готовности студентов вуза к преодолению познавательных барьеров (оптимальный, допустимый, критический)).

3. Результативность подготовки студентов вуза к преодолению познавательных барьеров в обучении обеспечивается реализацией следующих педагогических условий: содействие студентам вуза в разработке и реализации ин-

дивидусШьных образовательных траекторий преодоления познавательных барьеров по учебным дисциплинам; разработка и реализация учебно-методического обеспечения процесса подготовки студентов вуза к преодолению познавательных барьеров; использование элементов дистанционных технологий обучения в работе со студентами вуза по преодолению познавательных барьеров; разработка и реализация программы обеспечения анализа диагностических результатов готовности студентов вуза к преодолению познавательных барьеров.

Апробация н внедрение результатов исследования. Идеи, методы и результаты исследования на различных этапах регулярно докладывались и обсуждались на методических советах, семинарах, педагогических консилиумах, проводимых в филиале ФГАОУ ВПО «Сибирский федеральный университет» в г. Шарыпово, на заседаниях кафедры физики Института фундаментальной подготовки ФГАОУ ВПО «Сибирский федеральный университет», на заседании межвузовской кафедры общей и вузовской педагогики ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет».

Основные идеи диссертации докладывались и обсуждались:

- на Международных научно-методических «и научно-практических конференциях: «Проблемы подготовки специалистов в системе непрерывного образования» (Красноярск, КГАЦМиЗ, 2003 г.), «Внутривузовские системы обеспечения качества подготовки специалистов» (Красноярск, ГУЦМиЗ, 2004 г.), «Наука и практика: проблемы, идеи, инновации» (Чистополь, ИНЭКА, 2009 г.), «Студент и научно-технический прогресс (Ростов на Дону, ЮФУ, 2012 г.);

- на Всероссийских научно-методических и научно-практических конференциях: «Современное образование: ресурсы и технологии инновационного развития» (Томск, ГУСУР, 2005 г.), «Повышение качества непрерывного профессионального образования» (Красноярск, КГТУ, 2005 г.), «Современные технологии в российской системе образования» (Пенза, МНИЦ ПГСХА, 2005 г.), «Молодежь и наука: начало XXI века» (Красноярск, ИПК СФУ, 2008 г.), «Инновационные процессы в современном образовании России как важнейшая

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Белянина, Ирина Николаевна, 2014 год

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Абдулаева, П. 3. Реализация междисциплинарной технологии в формировании информационной культуры юристов в процессе профессиональной подготовки [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / П. 3. Абдулаева. - Ставрополь, 2005. - 26 с.

2. Аванесов, В. С. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе [Текст] / В. С. Аванесов. - М. : ИЦВШ, 1988. - 194 с.

3. Аванесов, В. С. Проблема объективности педагогических измерений [Текст] / В. С. Аванесов // Педагогические Измерения, 2008. - № 3. - С. 3-40.

4. Аванесов, В. С. Содержание теста и тестовых заданий [Текст] / В. С. Аванесов // Педагогические Измерения, 2007. - № 4. - С. 29-60.

5. Азизова, С. М. Технологии умственной работы как фактор формирования у студентов стремлений к самореализации в их образовательной деятельности [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / С. М. Азизова. - Махачкала, 2005.-21 с.

6. Амонашвили, Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса [Текст] / Ш. А. Амонашвили. - Минск : Университетское, 1990. - 560 с.

7. Амонашвили, Ш. А. Обучение, оценка, отметка [Текст] / Ш. А. Амонашвили. - М. : Знание, 1980. - 52 с.

8. Амонашвили, Ш. А. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования [Текст] / Ш. А. Амонашвили, В. И. Загвязинский // Педагогика, 2000. -№ 1.-С. 11-16.

9. Амонашвили, Ш. А. Размышления о гуманной педагогике [Текст] / Ш. А. Амонашвили. - М. : Изд. Дом Ш. Амонашвили, 2001. - 464 с.

10. Андреев, А. А. Введение в дистанционное обучение [Текст] : учебно-методическое пособие / А. А. Андреев. - М. : ВУ, 1997. - 85 с.

11. Андреев, А. А. Дистанционное обучение: сущность, технология, организация [Текст] / А. А. Андреев, В. И. Солдаткин. - М., 1999. - 196 с.

12. Антонов, А. Г. Применение рейтинговой системы оценки успеваемости студентов на примере дисциплин «Численные методы» и «Учение об атмосфере» [Текст] / А. Г. Антонов, Е. В. Тарасова // Материалы семинара 17-20

сентября 2003 года. - Владивосток : Изд-во ВГУЭС, 2003. - С. 21.

»

13. Арзамазов, А. Рейтинговая система оценки знаний [Текст] / А. Арза-мазов, М. Зайдингер // Школьные технологии, 2002. - № 6. - С. 186-197.

Н.Арзамасцев, А. Рейтинг для студентов [Текст] / А. Арзамасцев, О. Фабер // Вестник высшей школы, 1990. - № 11. - С. 11-12.

15. Архангельский, С. И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы [Текст] / С. И. Архангельский. - М. : Высш. шк., 1980. -368 с.

16. Бабанский, Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе [Текст] / Ю. К. Бабанский. - М. : Просвещение, 1985. - 476 с.

17. Бабанский, Ю. К. Оптимизация педагогического процесса [Текст] / Ю. К. Бабанский, М. М. Поташник. - Киев : Рад. школа, 1984. - 248 с.

18. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса [Текст] / Ю. К. Бабанский. - М. : Искусство, 1982. - 235 с.

19. Бабин, Л. В. О критерии оценки знаний студентов [Текст] / Л. В. Бабин // Вестник Харьковского политехнического института. - Харьков, 1982. -С. 60-62.

20. Бажин, Н. М. Новый подход к организации учебного процесса и развитию самостоятельной работы студентов [Текст] / Н. М. Бажин, И. Б. Репинская // Журн. Всесоюз. хим. об-ва им. Д. И. Менделеева. - Новосибирск : Новосибирский госуниверситет, 1990. -№ 3. - С. 128-129.

21. Байденко, В. И. Болонские реформы: некоторые уроки Европы [Текст] / В. И. Байденко // Высшее образование сегодня, 2004. - № 2. - С. 14-19.

22. Барабанщиков, А. В. Педагогика высшей школы [Текст] / А. В. Барабанщиков, В. Г. Звягинцев. - М. : ВПА, 1985. - 169 с.

23. Баранников, А. В. О системе оценивания учебных достижений младших школьников в условиях безотметочного обучения в общеобразовательных

учреждениях, участвующих в эксперименте по совершенствованию структуры и содержания общего образовании [Текст] / А. В. Баранников // Межведомственный информационный бюллетень / М. : ООО «Образование в документах», 2003.-№22.-С. 8.

24. Батаршев, А. В. Педагогическая система преемственности обучения в общеобразовательной и профессиональной школе [Текст] / А. В. Батаршев. -СПб. : Изд. Ин-та профтехобразования РАО, 1996. - 88 с.

25. Батаршев, А. В. Преемственность обучения в общеобразовательной и профессиональной школе [Текст] / А. В. Батаршев / Под ред. А. П. Беляевой. — СПб. : Ин-т профтехобразования РАО, 1996. - 80 с.

26. Батурин, Н. А. Проблема оценивания и оценок в общей психологии [Текст] / Н. А. Батурин // Вопросы психологии, 1989. - № 2. - С. 81-88.

27. Батышев, С. Я. Профессиональная педагогика [Текст] / С. Я. Батышев. -М. : Профессиональное образование, 1999. - 512 с.

28. Батышев, С. Я. Профессиональная педагогика [Текст] : учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям / С. Я. Батышев, А. М. Новиков. - М. : Из-во ЭГВЕС, 2009. - 456 с.

29. Башарин, В. Ф. Место и роль интереса в познавательной деятельности учащихся [Текст] / В. Ф. Башарин. - М. ¡ Просвещение, 1991.-41 с.

30. Белоусова, Н. А. Естественнонаучная компетентность в контексте повышения качества профессиональной подготовки [Текст] / Н. А. Белоусова // Высшее образование сегодня, 2010. — № 6. - С. 22-25.

31. Белохвостова, О. И. Динамика стилей учебной деятельности студентов при преодолении психологических барьеров [Текст] : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / О. И. Белохвостова. - СПб., 2003. - 23 с.

32. Белянина, И. Н. Исследование приемлемости использования рейтинговой системы оценивания образовательных результатов [Текст] / И. Н. Белянина // Внутривузовские системы обеспечения качества подготовки специалистов : материалы международной научно-практической конференции. — Красноярск : ГУЦМиЗ, 2004. - С. 384-386.

33. Белянина, И. Н. История вопроса оценивания образовательных результатов учащихся [Текст] / И. Н. Белянина // Проблемы подготовки специалистов в системе непрерывного образования : сб. статей. - Красноярск : ГУ-ЦМиЗ, 2003. - № 5. - С. 136-142.

34. Белянина, И. Н. Контроль знаний в аспекте качества образования [Текст] / И. Н. Белянина // Внутривузовские системы обеспечения качества подготовки специалистов : материалы международной научно-практической конференции. - Красноярск : ГУЦМиЗ, 2004. - С. 379-384.

35. Белянина, И. Н. Кризис в образовательной системе [Текст] / И. Н. Белянина // Человек и Вселенная. - СПб. : Центр оперативной полиграфии, 2004. -№ 10 (43).-С. 11-13.

36. Белянина, И. Н. Организация самостоятельной работы студентов и рейтинговая система ее оценки [Текст] / И. Н. Белянина // Современные технологии в российской системе образования : сборник материалов III Всероссийской научно-практической конференции. - Пенза : МНИЦ ПГСХА, 2005. - С. 12-15.

37. Белянина, И. Н. Положительные и отрицательные аспекты использования новых информационных технологий в предметном обучении [Текст] / И. Н. Белянина // Инновационные процессы в современном образовании России как важнейшая предпосылка социально-экономического развития общества и охраны окружающей среды : сборник статей Всероссийской научно-практической конференции. - Ачинск : Красноярск СФУ, 2011. - С. 229-235.

38. Белянина, И. Н. Проблема рейтинговой системы оценивания образовательных результатов [Текст] / И. Н. Белянина // Внутривузовские системы обеспечения качества подготовки специалистов : материалы международной научно-практической конференции. - Красноярск : ГУЦМиЗ, 2004. - С. 377 -379.

39. Белянина, И. Н. Проблемы становления оценочной системы знаний [Текст] / И. Н. Белянина // Вестник Красноярской государственной архитектурно-строительной академии : сборник научных трудов. — Красноярск : КрасГА-

СА, 2004.-С. 141-147.

40. Белянина, И. Н. Рейтинговая система в контексте личностно-ориентированной модели образования [Текст] / И. Н. Белянина // Современное образование: ресурсы и технологии инновационного развития : материалы всероссийской научно-методической конференции. - Томск : ТУ СУР, 2005. - С. 43-44.

41. Белянина, И. Н. Рейтинговая система оценивания как один из факторов повышения качества образовательных результатов учащихся [Текст] / И. Н. Белянина // Прогрессивные технологии развития : сборник научных статей. — Тамбов : изд-во БМА, 2004. - С. 198-199.

42. Белянина, И. Н. Самостоятельная работа с точки зрения студентов [Текст] / И. Н. Белянина // Проблемы строительства и архитектуры : сборник материалов XXIII региональной научно-технической конференции. — Красноярск : КрасГАСА, 2005. - С. 246-249.

43. Белянина, И. Н. Преодоление студентами познавательных барьеров как условие их успешной адаптации к обучению в вузе [Текст] / И. Н. Белянина, С. Л. Лесникова // Вестник Кемеровского государственного университета культуры и искусств : журнал теоретических и прикладных исследований. - Кемерово : КемГУКИ, 2011. -№ 17/1.-С. 159-165.

44. Бенькович, Т. М. Рейтинговая система: выбор информационно-критериального ядра [Текст] / Т. М. Бенькович, Г. П. Чепуренко // Школьные технологии, 2002. -№ 6. - С. 224-228.

45. Берулава, М. Н. Гуманистическая педагогика [Текст] : монография / М. Н. Берулава. - Сочи : Изд-во ЧГА, 2009. - 152 с.

46. Берулава, М. Н. Состояние и перспективы гуманизации образования [Текст] / М. Н. Берулава // Педагогика, 2012. - № 4. - С. 11-20.

47. Беспалько, В. П. Мониторинг качества обучения - средство управления образованием [Текст] / В. П. Беспалько // Мир образования, 1996. -№2.-С. 31-35.

48. Беспалько, В. П. Компьютеры и киберпедагогика [Текст] / В. П. Бес-

палько // Школьные технологии, 2013. -№ 1. — С. 13.

49. Беепалько, В. П. Опыт разработки критерия качества усвоения знаний учащимися [Текст] / В. П. Беепалько // Методы и критерии оценки знаний, умений и навыков учащихся при программированном обучении. — М. : Б.И., 1969. — С. 16-28.

50. Беепалько, В. П. Природосообразная педагогика [Текст] / В. П. Беепалько. — М. : Народное образование, 2008. - 512 с.

51. Беепалько, В. П. Теория создания и применения [Текст] : Учебник / В. П. Беепалько. -М. : НИИ школьных технологий, 2006. - 192 с.

52. Блонский, П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения в 2-х томах [Текст] / П. П. Блонский; под ред. А. В. Петровского. - М. : Педагогика, 1979.-Т. 1.-304 с.

53. Богомаз, И. В. Опыт применения рейтинговой системы оценки знаний и мотивации работы студентов при изучении общетехнических дисциплин [Текст] / И. В. Богомаз, В. Д. Наделяев, Т. П. Мартынова // Высшее образование в России, 1997,-№2.-С. 103-107.

54. Богоявленский, Д. Н. Приемы умственной деятельности и их формирование у школьников [Текст] / Д. Н. Богоявленский // Вопросы психологии, 1969.-№2.-С. 25-38.

55. Богоявленский, Д. Н. Психология усвоения знаний в школе [Текст] / Д. Н. Богоявленский, Н. А. Менчинская. - М., 1959. - 347 с.

56. Богуславский, М. В. Инновационный потенциал разработки теории содержания образования и образовательных технологий (в отечественной педагогике второй половины XX века) [Текст] : монография / М. В. Богуславский. -М. : ИТИП РАО, 2008. - 128 с.

57. Бодалев, А. А. Акмеология как научная и учебная дисциплина [Текст] / А. А. Бодалев. - М. : РАУ, 1993. - 31 с.

58. Божович, JI. И. Избранные психологические труды: проблема формирования личности [Текст] / Л. И. Божович. -М. : МПА, 1995.-212 с.

59. Божович, Л. И. Проблемы формирования личности [Текст] / Л. И. Бо-

жович; под ред. Д. И. Фельдштейна. - М. : Ин-т практ. психол. ; НПО «Модек», 1995.-352 с.

60. Большая Советская Энциклопедия [Текст] : в 8 т. Т. 18. - М. : С.Э., 1998.-С. 448-452.

61. Бондаревская, Е. В. Концепция и стратегии воспитания студентов в культурно-образовательном пространстве педагогического института ЮФУ [Текст] : монография / Е. В. Бондаревская. - Ростов н/Д. : ЮФУ, 2008. - 80 с.

62. Бондаревская, Е. В. Личностно ориентированное образование: Опыт разработки парадигмы [Текст] / Е. В. Бондаревская. - Ростов н/Д. : Изд-во РГПУ, 1997.-С. 13.

63. Бондаревская, Е. В. Методологическая сфера образования: современные научные подходы [Текст] : монография / Е. В. Бондаревская. - Ростов н/Д. : Булат, 2007. - 440 с.

64. Бондаренко, О. В. Способы предупреждения неуспеваемости [Электронный ресурс] // [Фестиваль педагогических идей] : URL : http://festival.lseptember.ru/articles/627135/ (Дата обращения: 11.10.2013).

65. Боярский, И. К. От дифференциации к интеграции [Текст] / И. К. Боярский // Высшее образование сегодня, 2006. - № 2. - С. 20-22.

66. Брунер, Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации [Текст] / Дж. Брунер. / Пер. с англ. К. И. Бабицкого. - М. : Изд-во «Прогресс», 1977.-415 с.

67. Брызгалова, С. И. Формирование в вузе готовности учителя к педагогическому исследованию: теория и практика [Текст] : монография / С. И. Брызгалова. - Калининград, 2004. - 351 с.

68. Вдовюк, В. И. Педагогика высшей школы: современные проблемы [Текст] / В. И. Вдовюк, Г. А. Шабанов. - М. : ВУ, 1996. - 68 с.

69. Вентцель, К. Н. В чем основа воспитания и образования [Текст] / К. Н. Вентцель //Русская школа, 1993. - № 7 - 8. - Отд. 1. - С. 1-16.

70. Вентцель, К. Н. Свободное воспитание : Сборник избранных трудов [Текст] / К. Н. Вентцель. - М. : Ассоциация «Профессиональное образование»,

1993.- 170 с.

71. Вентцель, К. Н. Теория свободного воспитания и идеальный детский сад [Текст] / К. Н. Вентцель; под ред. С. Ф. Егорова. - М., Академия, 1999. -358 с.

72. Вербицкий, А. А. Инварианты профессионализма [Текст] : монография / А. А. Вербицкий. - М. : Логос, 2011.-288 с.

73. Вербицкий, А. А. Психолого-педагогические основы построения новых моделей обучения [Текст] / А. А. Вербицкий // Инновационные проекты и программы в образовании, 2011. - № 2. - С. 3-6.

74. Виноградов, В. С. Интенсификация процесса обучения по физике на рубеже «школа-вуз» [Текст] : Физика в системе современного образования / В. С. Виноградов, Б. Н. Волков. - СПб., 1999. - Т. 2. - С. 30-31.

75. Воронцов, А. Б. Педагогическая технология контроля и оценки учебной деятельности. Образовательная система Д. Б. Эльконина — В. В. Давыдова [Текст] / А. Б Воронцов. - М. : Рассказов, 2004. - 303 с.

76. Выготский, Л. С. Педагогическая психология [Текст] / Л. С. Выготский. - М. : АСТ, Астрель, Хранитель, 2008. - 671 с.

77. Высоцкая, С. И. Типы затруднений и их связь с проблемными ситуациями в учебной деятельности школьников [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / С. И. Высоцкая. - М., 1974. - 31 с.

78. Гарунов, М. Г. Проблемы активизации самостоятельной работы студентов [Текст] / М. Г. Гарунов // Материалы всесоюзного совещания - семинара. - Пермь : Изд -во ПГУ, 1979. - С. 45.

79. Гарунов, М. Г. Самостоятельная работа студентов [Текст] / М. Г. Гарунов, Б. С. Гершунский // Педагогика, 2001. -№ 10. - С. 3-12.

80. Геращенко, Л. А. Использование познавательных барьеров в обучении студентов в вузе [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / Л. А. Геращенко. - Новокузнецк, 2011. - 24 с.

81. Гершунский, Б. С. Образовательно-педагогическая прогностика: теория, методология, практика [Текст] : учебное пособие / Б. С. Гершунский. — М. :

Флинта: Наука, 2003. - 768 с.

82.Гильманов, Р. А. Проблема дидактометрии трудности учебных упражнений [Текст] / Р. А. Гильманов. - Казань : Изд-во Казан, ун-та, 1989. -184 с.

83.Годник, С. М. О методе концептуального моделирования вузовского педагогического процесса (на основе объектно-субъектного преобразования личности) [Текст] / С. М. Годник // Вестник Воронежского государственного университета : проблемы высшего образования. - Воронеж : ВГУ, 2009. - № 1. - С. 49-59.

84. Годник, С. М. Процесс преемственности высшей и средней школы [Текст] / С. М. Годник. - Воронеж : ВГУ, 1991. - 208 с.

85. Годун, А. Б. Взгляд на рейтинговую систему оценки успеваемости студентов глазами работников дирекции института [Текст] / А. Б. Годун, Ю. Г. Михальская // Материалы семинара 17—20 сентября 2003 года. — Владивосток : Изд-во ВГУЭС, 2003. - С. 47.

86. Голиков, С. Ю. О формировании учебно-методического обеспечения образовательного процесса при реализации рейтинговой системы в вузе [Текст] / С. Ю. Голиков, О. В. Кононова, О. О. Мартыненко // Материалы семинара 17— 20 сентября 2003 года. - Владивосток : Изд-во ВГУЭС, 2003. - С. 47-48.

87. Головей, Л. А. Практикум по возрастной психологии [Текст] / Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. - СПб. : Изд-во «Речь», 2008. - 688 с.

88. Городов, П. Н. Педагогические основы оценки и учета результатов воспитания курсантов (на материалах высших морских училищ) [Текст] : авто-реф. дис. ... канд. пед. наук : 13. 00. 08 / П. Н. Городов.-М. : ВПА, 1972.-23 с.

89. Грабарь, М. И. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы [Текст] / М. И. Грабарь, К. А. Краснянская. - М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

90. Гранин, Г. Г. Психологическая модель процесса формирования умений [Текст] / Г. Г. Гранин. // Вопросы психологии, 1979. - № 3. - С. 55-65.

91. Граф, В. Основы самоорганизации учебной деятельности и самостоя-

тельная работа студентов [Текст] : учебно-метод. пособие / В. Граф, И. И. Ильясов, В. Я. Ляудис. - М. : Изд-во МГУ, 1981. - 80 с.

92. Грачева, И. И. Уровень перфекционизма и содержание идеалов личности [Текст] : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / И. И. Грачева. - М. : Институт психологии РАН, 2006. - 24 с.

93. Гриценко, В. В. Социально-психологический практикум [Текст] : учебно-метод. пособие для студентов факультета психологии и социальной работы / сост. В. В. Гриценко. - Балашов : Изд-во «Николаев», 2004. - 184 с.

94. Гузеев, В. В. Индивидуальный прогресс ученика: как его оценить [Текст] / В. В. Гузеев, И. Е. Курчаткина // Школьные технологии, 2011. - № 7. -С. 161-169.

95. Гусев, С. С. Проблема понимания в философии: Философско-гносеологический анализ [Текст] / С. С. Гусев, Г. Л. Тульчинский. - М. : Политиздат, 1985. - 195 с.

96. Давыдов, В. В. Лекции по общей психологии [Текст] / В. В. Давыдов. - М. : Академия, 2008. - 176 с.

97.Давыдов, В. В. Определение мышления [Текст] / В. В. Давыдов // Культурно-историческая психология, 2006. -№ 2. - С. 3-16.

98. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения [Текст] / В. В. Давыдов. - М. : Академия, 2004. - 288 с.

99. Давыдов, В. П. Методология и методика психолого-педагогического исследования [Текст] / В. П. Давыдов, П. И. Образцов, А. Уман. - М. : Логос, 2006.- 127 с.

100. Далингер, В. А. О некоторых приемах реализации связей "математика - физика" [Текст] / В. А. Далингер // Физика в школе, 2003. - № 3. - С. 1823.

101. Данилов, М. А. Процесс обучения в советской школе [Текст] / М. А. Данилов. -М. : Педагогика, 1960. - С. 44.

102. Дахин, А. Н. Педагогическое моделирование как средство модернизации образования в открытом информационном сообществе [Текст] /

А. Н. Дахин // Стандарты и мониторинг в образовании, 2004. - № 4. - С. 46-60.

103. Деркач А. А. Акмеология: пути достижения вершин профессионализма [Текст] / А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина. - М. : Луч, 1993. - 32 с.

104.Дмошинская, Н. Г. Диагностика освоения студентами педагогических дисциплин [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Н. Г. Дмошин-ская.-Спб., 2004.-22 с.

105. Домырева, Е. А. Психологические барьеры в учебной деятельности младших школьников [Текст] : учебное пособие к спецкурсу / Е. А. Домырева. - Курск : Изд-во Курского гос. ун-та, 2004. - 60 с.

106. Дьяченко, И. И. Оптимизация управления учебным познанием [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 15.10.68 / И. И. Дьяченко. - Л., 1970. -С. 20.

107. Егорова С. В. Подготовка старших школьников к выбору профессии в процессе модернизации системы образования [Текст] / С. В. Егорова, Б. П. Невзоров. - Кемерово : Кузбассвузиздат, 2006. - 180 с.

108. Загвязинский, В. И. Общая педагогика [Текст] : учебное пособие для ВУЗов / В. И. Загвязинский, И. II. Емельянова. - М. : Высшая школа, 2008. -391 с.

109. Загвязинский, В. И. Педагогическая инноватика: проблемы, стратегии и тактика [Текст] : монография / В. И. Загвязинский, Т. А. Строкова. - Тюмень : Изд-во Тюменского государственного университета, 2011. — 176 с.

110. Загвязинский, В. И. Теория обучения: Современная интерпретация [Текст] / В. И. Загвязинский. - М. : «Академия», 2008. - 192 с.

111. Закон Российской Федерации «Об образовании школы» [Текст]. - М. : Высшее образование в России, 1992. - № 3. - С. 5-11.

112. Закон РФ «Об образовании» [Текст]. - М. : Вестник образования, 1996,-№7.-С. 20.

ПЗ.Занков, Л. В. Избранные педагогические труды [Текст] / Л. В. Зан-ков. - М. : Педагогика, 1990. - С. 320.

114. Занков, Л. В. Наглядность и активизация учащихся в обучении

[Текст] / Jl. В. Занков. - М. : Учпедгиз, 1960. - 311 с.

115. Зимняя, И. А. Воспитание - проблема образования в России [Текст] / И. А. Зимняя, Б. Н. Боденко, Н. А. Морозова. - М. : ИЦПКПС, 1998. - 82 с.

116. Зимняя, И. А. Педагогическая психология [Текст] / И. А. Зимняя. -М. :МОДЭК, 2010.-448 с.

117. Зиновьев, С. И. Учебный процесс в советской высшей школе [Текст] / С. И. Зиновьев. - М. : Высш. школа, 1975 .-316с.

118. Зиновьева, В. А. Усвоение и контроль знаний в высшей школе [Текст] / В. А. Зиновьева // Высшее образование в России, 1993. - № 3. - С. 154-158.

119. Золотухин, К. «Пряник без кнута, или сделал - получи!» [Текст] / К. Золотухин // Учительская газета, 2003. — № 45. — С. 3.

120. Ильясов, И. И. Основы организации учебной деятельности и самостоятельной работы студентов [Текст] / И. И. Ильясов, В. Я. Ляудис. - М., 1981. -96 с.

121. Иоганзен, Б. Г. Научная организация самостоятельной работы студентов [Текст] / Б. Г. Иоганзен. - Томск : Изд-во Томск, ун-та, 1970. - 40 с.

122. Иоганзен, Б. Г. Педагогическая деятельность и научная организация труда [Текст] / Б. Г. Иоганзен. - Томск : Изд-во Томск, ун-та. - 1973. - 62 с.

123. Казанская, В. Г. Исследование «психологических барьеров» прошлого опыта при выполнении логических заданий (в разном возрасте) [Текст] : ав-тореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / В. Г. Казанская. - Балашов, 1976. -16 с.

124. Казанская, В. Г. Педагогическая психология [Текст] : Учебное пособие / В. Г. Казанская. - СПб. : Питер, 2005. - 366 с.

125.Кальней, В. А. Мониторинг качества образовательного процесса в школе [Текст] : монография / В. А. Кальней, С. Е. Шишов. - М. : НИЦ Инфра-М, 2013.-206 с.

126. Касаткина, Н. Э. Проблема профессиональной готовности школьников к выбору профессии [Текст] / Н. Э. Касаткина, Т. В. Нестер, Е. Л. Руднева //

Система профессиональной ориентации молодежи в Кузбассе, апрель, 2001: тезисы Всероссийской научно-практ. конференции - Кемерово : Изд-во ОблИУУ, 2001.-С. 29-30.

127. Касаткина, Н. Э. Качество образования вуза: проблемы, пути, решения [Текст] / Н. Э. Касткина, Е. J1. Руднева // Стратегия и пути развития национального образования в России : сб. науч. тр. Международной конференции. -Кемерово, 2007. - С. 233-240.

128. Касимов, Р. Я. Рейтинговый контроль [Текст] / Р. Я. Касимов, В. JL Зинченко, И. И. Грандберг // Высшее образование в России, 1994. - № 2. - С. 83-92.

129.Катханов, М. Н. Новые технологии обучения на ФПКП: теория, опыт, проблемы [Текст] / М. Н. Катханов. - М. : Высшее образование в России, 1991. - 129 с.

130. Кедров, Б. М. Предмет и взаимосвязь естественных наук [Текст] / Б. М. Кедров. - М. : Наука, 1967. - С. 11-83.

131. Кедров, Б. М. Противоречивость познания и познание противоречия [Текст] : Диалектическое противоречие / Б. М. Кедров. - М. : Политиздат, 1979. -С. 9-38.

132. Кобзев, А. В. Новая технология обучения студентов на базе рейтинговой системы оценки знаний [Текст] / А. В. Кобзев, В. А. Бондарь, А. В. Шарапов // Деловые игры и методы активного обучения : сборник научных трудов. -Челябинск : Просвещение, 1992. - С. 183-185.

133. Ковалева, Г. С. Оценка знаний и умений [Текст] / Г. С. Ковалева, Э. А. Красновский, Л. П. Краснокутская // Школьные технологии, 2002. - № 6. -С. 203-217.

134. Ковалева, Г. Е. Организация самостоятельной работы студентов на основе деятельностной теории учения [Текст] / Г. Е. Ковалева. - СПб., 1995. -С. 3.

135. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь [Текст] / Г. М. Код-жаспирова, А. Ю. Коджаспиров. - М. : АС ADEMA, 2001. - 174 с.

136. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы [электронный ресурс] - Режим доступа. - URL: http://www.fcpro.ru/program (Дата обращения: 10.11.2012).

137. Коржуев, А. В. Теория и практика высшего профессионального образования [Текст] : учебное пособие / А. В. Коржуев, В. А. Попков, В. А. Садовничий. - М. : Академический Проект, 2004. -432 с.

138. Коржуев, А. В. Познавательные затруднения в учении школьников [Текст] / А. В. Коржуев // Педагогика, 2000. - № 1. - С. 27.

139. Костюк, Г. С. Учебный материал и учебные ситуации. Психологические аспекты [Текст] / Г. С. Костюк, Г. А. Балл. - Киев : Радяньска школа, 1986.-С. 46.

140. Кочетков, А. И. Контроль знаний студентов: опыт организации [Текст] / А. И. Кочетков, Г. В. Панкратова, Н. В. Шумянкова // Социально политический журнал, 1994.-№ 10.-С. 97-105.

141. Краевский, В. В. Общие основы педагогики [Текст] : учебник / В. В. Краевский. - М. : Издательский центр «Академия», 2008. - 256 с.

142. Красновский, Э. А. Активизация учебного познания [Текст] / Э. А. Красновский // Советская педагогика, 1989. -№ 5. - С. 9-15.

143. Краткий философский словарь [Текст] \ под редакцией М. Розенталя, П. Юдина. - М. : Государственное издательство политической литературы, 1954.-704 с.

144. Кругликов, В. И. Организация рейтингового контроля при определении уровня знаний студентов по учебной дисциплине [Текст] / В. И. Кругликов. - Тюмень : Изд-во Тюменского гос. ун-та, 2002. - 42 с.

145. Ксензова, Г. Ю. Инновационные методы оценочной деятельности в системе образования [Текст] / Г. Ю. Ксензова. - Тверь : ТвГУ, 2005. - 146 с.

146. Кудрявцев, В. Т. Преемственность ступеней развивающего образования: замысел В. В. Давыдова [Текст] / В. Т. Кудрявцев // Вопросы психологии, 1998.-№5.-С. 59-68.

147. Кудрявцев, Т. В. Проблемное обучение — понятие и содержание

[Текст] / Т. В. Кудрявцев // Вестник высшей школы, 1984. - № 4. - С. 24-32.

148. Кузнецова, В. А. Преемственность и сопряжение образовательных программ и образовательных технологий в системе непрерывного образования [Текст] / В. А. Кузнецова, В. С. Сенашенко, Н. А. Вострикова // Вестник Российского гуманитарного научного фонда, 2009. - № 4. - С. 174-181.

149. Кузнецова, Н. А. Дидактические проблемы понимания учебных текстов старшеклассниками (на материале гуманитарных предметов) [Текст] : ав-тореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / II. А. Кузнецова. - Барнаул, 1998. -20 с.

150. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения / Н. В. Кузьмина. — М. : Высшая щкола, 1990. -119с.

151. Куканова, Е. В. Личностно-ориентированная технология как система [Текст] / Е. В. Куканова // Сб. Науковедение. - 1999. - С. 103-106.

152. Куканова, Е. В. Применение инновационных методов обучения в подготовке менеджеров туриндустрии в вузе [Текст] / Е. В. Куканова // Образование, личность и общество: проблемы педагогики, психологии и социологии: Сб. научн. трудов под ред. Е. В. Кукановой. - М. : Издательство МГОУ, 2012. -С. 155-156.

153. Кустов, Ю. А. Преемственность в системе подготовки технических специалистов [Текст] / Ю. А. Кустов; под ред. А .А. Кыверялга. - Саратов : Изд-во Саратовск. ун-та, 1982. - 274 с.

154. Кушнир, А. М. Есть ли место тройкам-пятеркам в развивающем обучении? [Текст] / А. М. Кушнир // Народное образование, 1997. - № 8. - С. 4955.

155. Кушнир, А. М. Зачем ребенок приходит в школу? [Текст] / А. М. Кушнир // Школьные технологии, 1996. - № 6. - С. 106-107.

156. Кушнир, А. М. Педагогика грамотности [Текст] / А. М. Кушнир // Школьные технологии, 1996. -№ 4. - С. 75-80 ; № 5. - С. 170-180.

157. Кыверялг, А. А. Методы исследований в профессиональной педаго-

гике [Текст] / А. А. Кыверялг. - Таллинн : Валгус, 1980. - 334 с.

158. Лабунская, В. А. Психология затрудненного общения: Теория. Методы. Диагностика. Коррекция [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. / В. А. Лабунская. - М. : Издательский центр «Академия», 2001. - 288 с.

159. Леднев, В. С. Развитие системы профессионально-педагогического образования [Текст] / В. С. Леднев, П. Ф. Кубрушко. - М. : Эгвес, 2006. - 287 с.

160. Леонтьев, Д. А. Позитивная психология - повестка дня нового столетия [Текст] / Д. А. Леонтьев // Психология : Журнал Высшей школы экономики, 2012. - т. 9 - № 4. - С. 36-58.

161. Лернер, И. Я. Процесс обучения и его закономерности [Текст] / И. Я. Лернер. - М. : Знание, 1980. - 96 с.

162. Логинова, О. Б. Система оценивания учебных достижений школьников. Рекомендации Минобразования России для участников эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования [Текст] / О. Б. Логинова. -М. : Рассказов, 2001. - С. 17.

163. Макареня, А. А. Барьеры в учебном познании и их преодоление: Активные методы обучения студентов вузов [Текст] / А. А. Макареня, 3. А. Исаева, П. А. Ощуева. - Л. : Ленингр. Лесотехн. акад. им. С. М. Кирова, 1995. - С. 6-11.

164. Макарова, Е. С. Активизация познавательной самостоятельности [Текст] / Е. С. Макарова, О. А. Вильгаук // Вестник Челябинского педагогического университета : сборник научных трудов. - Челябинск, 2006. - С. 71-74.

165. Макарчук, Т. Использование информационных технологий в модульной системе контроля знаний [Текст] / Т. Макарчук, О. Мельниченко. — Хабаровск : Хабаровский гос. ун-т, 2002. - С. 23-26.

166. Маралов, В. Г. Основы самопознания и саморазвития [Текст] : учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / В. Г. Маралов. - М. : Изд. Центр «Академия», 2004. - 256 с.

167. Маркова, А. К. Психология труда учителя [Текст] / А. К. Маркова. -М. : Просвещение, 1993. - С. 80.

168. Маркова, А. К. Психология профессионализма [Текст] / А. К. Маркова. - М. : Межд. гуманит. фонд «Знание» 1996. - 308 с.

169. Мартынова, Т. П. Автоматизированные обучающие системы и рейтинговая система оценки как фактор повышения качества профессиональной подготовки студентов [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Т. П. Мартынова. - Красноярск, 2001. - 23 с.

170. Маслоу, А. Самоактуализация [Текст] / А. Маслоу // Психология личности; под ред. Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырея. - М. : МГУ, 1982. - С. 108-117.

171. Матрос, Д. Ш. Проектирование образовательной программы с применением ИКТ [Текст] / Д. Ш. Матрос, Е. А. Леонова // Народное образование, 2011.-№ 1.-С. 143-148.

172. Матросов, В. Л. Стратегия развития высшей школы в новых социально-экономических условиях: лидерство, результативность, стабильность [Текст] / В. Л. Матросов // Высшее образование сегодня, 2009. - № 4. - С. 10.

173. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении [Текст] / А. М. Матюшкин. - М. : Изд-во Директмедиа Паблишинг, 2008. - 392 с.

174. Методика применения дистанционных образовательных технологий в образовательных учреждениях высшего, среднего и дополнительного профессионального образования Российской Федерации [Текст] // Бюллетень Министерства образования Российской Федерации, 2003. - № 2. - С. 16-19.

175. Молибог, А. Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе [Текст] / А. Г. Молибог. - Минск : Высшая школа. - 1975. -168 с.

176. Мудрик, А. В. Социальная педагогика [Текст] : уч. для студ. высш. учеб. заведений : 6-е изд., перераб. и доп. / А. В. Мудрик. - М. : Издательский центр «Академия», 2007. - 224 с.

177. Муравьева, Г. Е. Закономерности и принципы проектирования образовательного процесса [Текст] / Г. Е. Муравьева // Школьные технологии, 2004.

- № 2. - С.ЗО.

178. Надель-Червинская, М. А. Большой толковый словарь иностранных слов [Текст] : т. 3 / М. А. Надель-Червинская, П. П. Червинский. - Ростов н/Д : Феникс, 1995.-492 с.

179. Наумчик, В. Н. Педагогический словарь [Текст] / В. Н. Наумчик, М. А. Праздников и др. - М. : Вече, 2006. - 279.

180. Никандров, Н. Д. 60 лет Российской академии образования [Текст] / Н. Д. Никандров // Высшее образование сегодня, 2003. - № 12. - С. 2-5.

181. Огородников, И. Т. Педагогика [Текст] : учебное пособие для студентов педагогических институтов / И. Т. Огородников. — М. : Просвещение, 1968.-С. 163-180.

182. Огородников, И. Т. Повышение самостоятельности и творческой активности учащихся на уроках по основным наукам в школе [Текст] : ученые записки № 273 МГПИ им. В. И. Ленина / Под общ. ред. И. Т. Огородникова. - М., 1967.-С. 5-23.

183. Ожегов, С. И. Словарь русского языка [Текст] / С. И. Ожегов; под ред. Н. Ю. Шведовой. - М. : Русский язык, 1984. - 797 с.

184. Оржековский, П. А. Творчество учащихся на практических занятиях по химии [Текст] : книга для учителя. / П. А. Оржековский, В. Н. Давыдов, Н. В. Богомолова и др. - М. : АРКТИ, 1999. - 152 с.

185. Орлова, Л. В. Психологический анализ интеллектуальной пассивности младших школьников [Текст] : автореф. дис. ... канд. психол. наук : 19.00.07 / Л. В. Орлова. - М., - 1992. - 18 с.

186. Осипова, С. И. Инновационный подход к подготовке преподавателей для системы профессионального образования [Текст] / С. И. Осипова, Н. В. Га-фурова // Высшее образование сегодня. Издательская группа «Логос», 2009. -С. 72-76.

187. Осипова, С. И. Интерактивное обучение в контексте повышения качества математического образования [Текст] / С. И. Осипова, С. М. Бутакова // Вопросы современной науки и практики. Университет им. В. И. Вернадского,

2009. -№ 10.-С. 71-83.

188. Осипова, С. И. Методическая система обучения и ее развитие в лич-ностно-ориентированном образовании [Текст] / С. И. Осипова // Сибирский педагогический журнал, 2010. - № 11. - С. 43-58.

189. Осипова, С. И. Педагогические проблемы личностно-ориентированной модели образования [Текст] / С. И. Осипова, В. В. Кравцов // Педагогические проблемы и информационные технологии в системе непрерывного образования: материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Красноярск : КГАЦМиЗ, 2000. - С. 77-79.

190. Осипова, С. И. Педагогические проблемы личностно-ориентированного образования [Текст] : монография / С. И. Осипова, Н. В. Га-фурова, Т. Г. Дулинец. - М. : МАКС Пресс, 2006. - 348 с.

191. Основы общей и прикладной акмеологии [Текст] / Под ред. А. А. Деркача, А. А. Бодалева, Н. В. Кузьминой и др. - М. : Российская академия государственной службы, В А им. Ф. Э. Дзержинского, 1995. - 386 с.

192. Открытое образование - стратегия XXI века для России / Под. ред. В. М. Филиппова, В. П. Тихомирова. -М. : Академия, 2000. - 214 с.

193. Павлов, А. Плюс - не минус [Текст] / А. Павлов // Учительская газета, 2003. -№ 11.-С. 3 ;№ 12.-С. 2.

194. Панюкова, С. В. Использование информационных и коммуникационных технологий в образовании [Текст] : учеб. пособие для студ. вузов / С. В. Панюкова. - М. : Издательский центр «Академия», 2010. - 224 с.

195. Педагогический словарь [Текст] / Под ред. В. Т. Загвязинского, А. Ф. Закировой. - М. : Академия, 2008. - 352 с

196. Петров, А. В. Ценностные предпочтения молодёжи: диагностика и тенденции изменений [Текст] / А. В. Петров // Социологические исследования, 2008. - № 2. - С. 83-90.

197. Петунии, О. В. Активизация познавательной самостоятельности учащейся молодежи: практико-ориентированные аспекты [Текст] : монография / О. В. Петунин. - Кемерово : Кузбасский региональный институт повышения

квалификации и переподготовки работников образования, 2010. -252 с.

198. Пидкаеистый, П. И. Проблемы активизации самостоятельной работы студентов [Текст] / П. И. Пидкасистый // Материалы всесоюзного совещания-семинара. - Пермь : ПТУ, 1979. - С. 31.

199. Пилипенко, А. И. Проблемы дистанционного обучения: аспект психолого-познавательных барьеров [Текст] : монография / А. И. Пилипенко, Н. В. Мараховская. - Брянск : Изд-во БГТУ, 2001. - 127 с.

200. Пилипенко, А. И. Феномен психолого-познавательных барьеров в обучении: опыт теоретического исследования [Текст] / А. И. Пилипенко. -Курск : Курский государственный технический университет, 1995. - 103 с.

201. Пинский, А. А. Концепция профильного обучения: все идет по плану [Текст] / А. А. Пинский // Народное образование, 2004. - № 1. - С. 55.

202. Письмо Минобразования России от 03.10.2003 № 13-51-237/13. О введении безотметочного обучения по физической культуре, изобразительному искусству, музыке [Текст] // Межведомственный информационный бюллетень, 2003.-№33.-С. 10.

203. Подласый, И. П. Педагогика: 100 вопросов — 100 ответов [Текст] : учебн. пособие для вузов / И. П. Подласый. - М. : ВЛАДОС, 2004. - 365 с.

204. Полат, Е. С. Педагогические технологии дистанционного обучения [Текст] : учеб. пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений / Е. С. Полат, М. В. Моисеева, А. Е. Петров; под ред. Е. С. Полат. - М. : Издательский центр "Академия", 2008. - 400 с.

205. Положение о подготовке инженерных кадров на основе системы РИТМ [Текст]. - Иваново : Образование, 1988. - 24 с.

206. Поташник, М. М. Управление качеством образования в школе [Текст] / М. М. Поташник // Мир образования, 1996. - № 7-8. - С. 61-66.

207. Просвиркин, В. Н. Преемственность в системе непрерывного образования [Текст] / В. Н. Просквирин // Педагогика, 2005. - № 2. - С. 41.

208. Просвиркин, В. Н. Технология преемственности и формы ее реализации в образовательном учреждении [Текст] / В. Н. Просквирин // Вестник уни-

верситета Российской Академии образования, 2005. -№ 5. - С. 50-54.

209. Прядкина, И. В. Рейтинговая система оценки знаний как средство повышения качества обучения студентов [Текст] / И. В. Прядкина, Т. А. Макар-чук // Материалы семинара 17-20 сентября 2003 года. - Владивосток : Изд-во ВГУЭС, 2003.-С. 84-86.

210. Психологические проблемы неуспевающих школьников [Текст] / Под ред. Н. А. Менчинской. - М., 1971.-273 с.

211. Рамазанов, М. Б. Технология умственной работы как средство адаптации первокурсников к вузовской системе обучения [Текст] / М. Б. Рамазанов, С. М. Азизова // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы, 2004. - № 1. - С. 16-20.

212. Рейтинг в ВУЗе: Закономерное и случайное (беседа за круглым столом в Московской сельскохозяйственной академии им. К. А. Тимирязева) [Текст] // Высшее образование в России, 1995. - № 3. - С. 66-70.

213. Рейтинговая система оценки знаний и качества работы студентов при преподавании курса «Сопротивление материалов» [Текст] / Сост. В. Э. Гер-стенбергер, Т. П. Мартынова. - Красноярск : КИСИ, 1993. - 16 с.

214. Роберт, И. В. Информационные и коммуникационные технологии в образовании [Текст] : учебно-методическое пособие / И. В. Роберт, С. В. Пашоко-ва, А. А. Кузнецов. - М. : «Дрофа», 2007. - 560 с.

215. Роберт, И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования [Текст] : монография / И. В. Роберт. - М. : ИИО РАО, 2010. - 140 с.

216. Роджерс, К. К науке о личности. История зарубежной психологии [Текст] : Тексты / К. Роджерс. - М., 1986. - С. 200-230.

217. Розенберг, Н. М. Проблемы измерений в дидактике [Текст] / Н. М. Ро-зенберг. - Киев : Вища школа, 1979. - 176 с.

218. Российская педагогическая энциклопедия [Текст] : в 2-х т. / Под. ред. В. В. Давыдова. - М. : Научное издательство, 1993. - 576 с.

219. Рубинштейн, С. Л. Проблема учителя [Текст] / С. Л. Рубинштейн; под

ред. В. А. Сластенина. - М. : Издательский центр «Академия», 2004. - 176 с.

220. Савельев, А. Я. Новые информационные технологии в обучении [Текст] / А. Я. Савельев // Современная высшая школа (Варшава), 1990. - № 3. - С. 3745.

221. Сафронова, Е. М. Воспитательная деятельность в современной школе: ориентация на личность [Текст] / Е. М. Сафронова. - Волгоград : «Перемена», 2003.- 181 с.

222. Селевко, Г. К. Альтернативные педагогические технологии [Текст] : учеб. пособие / Г. К. Селевко. - М. : НИИ школьных технологий, 2005. - 224 с.

223. Семенов, В. А. Управление познавательными поступками учеников на их персональных маршрутах в пространстве дидактических событий (из опыта работы) [Текст] / В. А. Семенов // Школьные технологии, 1996. - № 6. - С. 6483.

224. Сенько, Ю. В. Оптимизация педагогического процесса в классическом университете [Текст] / Ю. В. Сенько // ПЕДАГОГИКА. - М. : Педагогика, 2010.

- № 8. - С. 52-58.

225. Сенько, Ю. В. Педагогика понимания / Ю. В. Сенько, М. Н. Фроловская.

- М. : Дрофа, 2008. - 189 с.

226. Сериков, В. В. Личностно-ориентированное образование [Текст] / В. В. Сериков // Педагогика, 1994. - № 5. - С. 41-47.

227. Сидельников, Н. А. Совершенствование методики самостоятельной работы студентов [Текст] : Проблемы подготовки специалистов в системе непрерывного образования / Н. А. Сидельников. - Красноярск : КГАЦМиЗ, 1998. - С. 28-31.

228. Система рейтинга в учебном процессе [Текст]. — Саранск : Изд-во Мордовского университета, 1990. - 40 с.

229. Скаткин, М. Н. Совершенствование процесса обучения [Текст] / М. Н. Скаткин. -М. : Наука, 1971. - 206 с.

230. Сластенин, В. А. Педагогика [Текст] : учеб. пособие / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. - М. : Издательский центр «Академия», 2007. - 576

С.

231. Словарь философских терминов [Текст] / Под ред. В. Г. Кузнецова. - М. : ИНФА—М, 2005.-731 с.

232. Смирнов, С. А. Рейтинговая система оценки успеваемости: сложившиеся типы и направления развития [Текст] / С. А. Смирнов // Материалы семинара 17-20 сентября 2003 года. - Владивосток : Изд-во ВГУЭС, 2003. - С. 7-10.

233. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология высшего образования [Текст] / С. Д. Смирнов. - М. : Издательский центр «Академия», 2006. - 400 с.

234. Советский энциклопедический словарь [Текст] / Под ред. А. М. Прохорова. -М. : «Советская энциклопедия», 1990. - 1632 с.

235. Современный словарь по педагогике [Текст] / Сост. Е. С. Рапацевич. -Минск : Современное слово, 2005. - 719 с.

236. Субботина, Л. Г. Психолого-педагогическое сопровождение учащихся в условиях личностно-ориентированного обучения [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13. 00. 01 / Л. Г. Субботина. - Кемерово : Кемеров. гос. ун-т, 2002. - С. 8-9.

237. Сухомлинский, В. А. Сердце отдаю детям [Текст] / В. А. Сухомлинский. - Киев : Радянська школа, 1974. - 288 с.

238. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология [Текст] : Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Н. Ф. Талызина. - М. : Издательский центр «Академия», 1998. - 288 с.

239. Третьяков, П. И. Технология модульного обучения в школе [Текст] / П. И. Третьяков, И. Б. Сенновский. - М. : Новая школа, 1997. - 352 с.

240. Троицкий, В. Ю. Русская школа и современное состояние образования [Текст] / В. Ю. Троицкий // Педагогика, 2001. - № 7. - С. 22-26.

241. Тульчинский, Г. Л. К живому философствованию: Энергия понимания [Текст] / Г. Л. Тульчинский. - Л., 1990. - С. 184-194.

242. Тульчинский, Г. Л. Проблема осмысления действительности: Логико-философский анализ [Текст] / Г. Л. Тульчинский. - Л. : Изд-во Ленингр. ун-та, 1986.- 177 с.

243. Тульчинский, Г. JI. Содержание общения и уровни понимания [Текст] / Г. JI. Тульчинский // Философско-методологические проблемы теории общения. - Фрунзе, 1982. - С. 54-62.

244. Ушаков, К. М. Управление школьной организацией: организационные и человеческие ресурсы [Текст] / К. М. Ушаков. - М. : Сентябрь, 1995. - С. 90-91.

245. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // Официальный интернет - портал правовой информации : [сайт]. Дата опубликования: 30.12.2012. URL : http://pravo.gov.ru:8080/page,aspx?33603 (Дата обращения: 10.07.2013), с. 11.

246. Фельдштейн, Д. И. Психология развития человека как личности [Текст] / Д. И. Фельдштейн. - М. : МПСИ, 2005. - 456 с.

247. Фельдштейн, Д. И. Психолого-педагогические проблемы современного подростка [Текст] : метод, пособие / Д. И. Фельдштейн. - М. : МПСИ, 2009. -40 с.

248. Философский словарь [Текст] // Вестник практической психологии образования, 2010. - № 4. - С. 9-16.

249. Фоменко, J1. Б. Обучение студентов технического вуза стратегиям самостоятельной работы с использованием новых информационных технологий [Текст] : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.08 / Л. Б. Фоменко. - Ижевск : КузГПА, 2005.-23 с.

250. Хамблин, Д. Формирование учебных навыков [Текст] / Д. Хамблин. -М. : Педагогика, 1986. - 160 с.

251. Хуторской, А. В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения [Текст] / А. В. Хуторской. - СПб. : Питер, 2004. - 541 с.

252. Цетлин, В. С. Доступность и трудность в обучении [Текст] / В. С. Цет-лин. -М. : Знание, 1984. - 80 с.

253. Цуканов, А. И. Формирование готовности старших школьников к выбору профессии в сфере «Человек - техника» [Текст] : / автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 / А. И. Цуканов. - М., 1994. - 23 с.

254. Цукерман, Г. А. Развитие учебной самостоятельности [Текст] / Г. А.

Цукерман. - M. : ОИРО, 2010. - 432 с.

255. Чучалин, А. И. Рейтинговая система оценки качества учебной деятельности студентов [Текст] / А. И. Чучалин, В. А. Жадан // Материалы семинара 17-20 сентября 2003 года. - Владивосток : Изд-во ВГУЭС, 2003. - С. 100-101.

256. Шадриков, В. Д. Информационные технологии в образовании [Текст] / В. Д. Шадриков //Инновации в образовании, 2001. -№ 1. - С. 28-33.

257. Шакуров, P. X. Барьер как категория и его роль в деятельности [Текст] / P. X. Шакуров // Вопросы психологии, 2001. - № 1. - С. 3-18.

258. Шамова, Т. И. К вопросу о понятии и компонентах познавательной самостоятельности [Текст] / Т. И. Шамова // Новые исследования в педагогических науках, 1974. -№ 11. - С. 20-23.

259. Шацкий, С. Т. Педагогические сочинения [Текст]. В 4 т. Т. 2 / С. Т. Шацкий. - M., 1964. - С. 21.

260. Шишов, С. Е. Мониторинг качества образовательного процесса в школе [Текст] : монография / С. Е. Шишов, В. А. Кальней, Е. Ю. Гирба. - М. : ИН-ФРА-М, 2013.-204 с.

261. Шиянов, Е. Н. Развитие личности в обучении [Текст ] / Е. Н. Шиянов, В. А. Кальней, И. Б. Котова. - М. : АСАДЕМА, 1999. - 288 с.

262. Щукина, Г. И. Активизация познавательной деятельности [Текст] / Г. И. Щукина. - М. : Просвещение, 1979. - 160 с.

263. Щукина, Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся [Текст] / Г. И. Щукина. - М. : Педагогика, 1988. - 203 с.

264. Щукина, Г. И. Роль деятельности в учебном процессе [Текст] / Г. И. Щукина. - М. : Просвещение, 1986. - С. 146.

265. Эльконин, Д. Б. Детская психология [Текст] : учебное пособие : 6-е изд. / Д. Б. Эльконин. -М. : Издательский центр «Академия», 2011. — 384 с.

266. Эльконин, Б. Д. Психология развития [Текст] : учебное пособие : 4-е изд. / Б. Д. Эльконин. - М. : Издательский центр «Академия», 2008. - 144 с.

267. Энциклопедия профессионального образования [Текст] : в 3-х т. / Под

ред. С. Я. Батышева. - М. : АПО, 1998. - С. 417.

268. Яблокова, JI. В. Гуманизация образования методологическая основа развития образования XXI века [Текст] / JI. В. Яблокова // Образование XXI века : инновационные технологии, диагностика и управление в условиях информатизации и гуманизации. - Красноярск : КГТУ, 1999. — С. 3-6.

269. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе [Текст] / И. С. Якиманская. - М. : Сентябрь, 2002. — 96 с.

270. Якиманская, И. С. Принципы построения образовательных программ [Текст] / И. С. Якиманская // Вопросы психологии, 1999. - № 3. - С. 42-47.

271. Якунин, В. А. Обучение как процесс управления. Психологические аспекты [Текст] / В. А. Якунин. - Л. : Изд-во ЛГУ, 1988. - 154 с.

272. Ярулов, А. А. Познавательная компетентность школьников [Текст] / А. А. Ярулов. - М.: Школьные технологии, 2004. - № 2. - С. 44.

273. Dewey, J. Demjcracy and Education. -N.Y., 1966. - 358 p.

СПИСОК ИЛЛЮСТРАТИВНОГО МАТЕРИАЛА

Наименование иллюстративного материала Номер страницы

1 Таблица 1 — Критерии и показатели готовности студентов вуза к преодолению познавательных барьеров 96

2 Таблица 2 - Оценка уровня готовности студентов вуза к преодолению познавательных барьеров 99

3 Таблица 3 - Индивидуальная программа самостоятельной образовательной деятельности (таблица самообразования) 124

4 Таблица 4 — Уровни готовности студентов вуза ЭГ и КГ к преодолению познавательных барьеров в начале формирующего эксперимента 149

5 Таблица 5 - Уровни готовности студентов вуза ЭГ и КГ к преодолению познавательных барьеров в конце эксперимента 161

6 Таблица 6 — Результаты прочности знаний в КГ и ЭГ при отсроченном контроле 167

7 Рисунок 1 — Структурные компоненты педагогической модели подготовки студентов вуза к преодолению познавательных барьеров в обучении 89

8 Рисунок 2 — Схема организации мероприятий по подготовке студентов вуза к преодолению познавательных барьеров в обучении 119

9 Рисунок 3 - Алгоритм реализации индивидуальных образовательных траекторий преодоления познавательных барьеров студентов вуза 120

10 Рисунок 4 - График динамики преодоления студентом познавательных барьеров 127

11 Рисунок 5 - Схема управления процессом реализации индивидуальных образовательных траекторий преодоления познавательных барьеров студентов вуза 129

12 Рисунок 6 - Уровни готовности студентов вуза ЭГ и КГ к преодолению познавательных барьеров в начале формирующего эксперимента 150

13 Рисунок 7 — Результаты диагностики уровня потребности студентов в достижении высоких учебных результатов в конце эксперимента 153

14 Рисунок 8 — Результаты диагностики сформированности ценностного отношения к знаниям и их применению в конце эксперимента 154

15 Рисунок 9 - Результаты диагностики показателя настойчивости в формировании знаний, умений, качеств личности в конце эксперимента 155

16 Рисунок 10 - Результаты диагностики показателя объема усвоенных знаний в конце эксперимента 156

17 Рисунок 11 - Результаты диагностики показателя скорости выполнения заданий в конце эксперимента 156

18 Рисунок 12 - Результаты диагностики показателя прочности знаний в конце эксперимента 157

19 Рисунок 13 — Результаты диагностики показателя своевременности выполнения заданий 158

20 Рисунок 14 - Результаты диагностики уровня самостоятельности в конце эксперимента 159

21 Рисунок 15 - Результаты диагностики умения использовать приобретенные знания в практической деятельности 160

22 Рисунок 16 — Результаты диагностики уровней готовности к преодолению познавательных барьеров студентов в конце 162

эксперимента

23 Рисунок 17 - Результаты диагностики уровней готовности студентов вуза к преодолению познавательных барьеров в начале эксперимента (НЭ) и в конце эксперимента (КЭ) 164

24 Рисунок 18 - Динамика численности студентов 170

АНКЕТА (для студентов) Самостоятельная работа с точки зрения студентов

1. Что Вы понимаете под самостоятельной работой?

2. Как Вы относитесь к самостоятельной работе?

3. Какие приемы самостоятельной работы Вы используете в своей деятельности?

4. Сколько времени в день Вы тратите на самостоятельную работу?

5. Как связаны Ваши затраты времени со спецификой изучаемых дисциплин?

6. Как Вы относитесь к перспективе увеличения количества времени, отводимого в вузе на самостоятельную работу, и уменьшении количества часов аудиторной нагрузки?

7. Как Вы оцениваете качество своей самостоятельной работы?

8. Связываете ли Вы свое обучение с будущей работой по выбранной специальности? Если ответ - «нет», то почему?

АНКЕТА (для студентов) Образовательная деятельность студентов вуза

1. Чем Вы руководствовались при выборе высшего учебного заведения?

2. Собираетесь ли Вы в будущем времени работать по своей специальности?

3. Каковы цели Вашего обучения?

4. Испытываете ли Вы затруднения при изучении каких-либо учебных дисциплин? Если ответ - «да», то назовите причины этих затруднений?

5. Успеваете ли Вы своевременно готовиться к семинарам и лабораторно-практическим занятиям? Если ответ - «нет», то по какой причине?

6. Испытываете ли Вы трудности в поиске учебной информации, необходимой для подготовки к занятиям?

7. Какими источниками Вы пользуетесь при подготовке к занятиям?

8. Вы проявляете настойчивость в приобретении знаний?

9. Как максимально полно Вы используете свои возможности, силы, способности в образовательной деятельности?

10. Стремитесь ли Вы к расширению своего профессионального образования, кругозора? Если ответ — «да», то, что Вы для этого делаете?

11. Что в вузе могло бы Вам мешать (или мешает) успешно учиться?

12. Что в самом себе не дает Вам достигать высоких учебных результатов?

13. Вы удовлетворены результатами своей образовательной деятельности?

14. В какой помощи преподавателя Вы нуждаетесь в первую очередь?

Таблица В.1 — Оценка готовности студентов вуза к преодолению познавательных барьеров по показателям мотивационного критерия

Показатели мотивационного критерия

Уровни Уровень потребности в достижении высоких учебных результатов Степень сформи-рованности ценностного отношения к знаниям и их применению Настойчивость в формировании знаний, умений, качеств личности Баллы (Бм)

Высокий Высокий Сформировано Всегда присутствует 2

Средний Средний Сформировано не в полной мере Не всегда присутствует 1

Низкий Низкий Не сформировано Отсутствует 0

Таблица ГЛ — Оценка готовности студентов вуза к преодолению познавательных барьеров по показателям когнитивного критерия

Уровни Показатели когнитивного критерия

Значение коэффициента объема усвоенных знаний Значение коэффициента скорости выполнения контрольных заданий Значение коэффициента прочности знаний, выявляемого при отсроченном контроле Баллы (Б*)

Высокий 0,7 < Коуз < 1 0,7 < Кс,. < 1 0,7<КПЗ<1 2

Средний 0,5<Коуз<0,7 0,5 < Кс < 0,7 0,5 <КПЗ< 0,7 1

Низкий 0< Коуз <0,5 0 < Кс< 0,5 0<КПЗ<0,5 0

Таблица Д.1 - Оценка готовности студентов вуза к преодолению познавательных барьеров по показателям деятельностного критерия

Уровни Показатели деятельностного критерия

Своевременность выполнения заданий самообразовательной деятельности Уровень самостоятельности Умение использовать приобретенные знания в практической деятельности Баллы

Высокий Выполнены своевременно Высокий Умеет без ошибок 2

Средний Выполнены несвоевременно Средний Умеет, но допускает ошибки 1

Низкий Не выполнены Низкий Не умеет 0

Характеристика уровней готовности студентов вуза к преодолению

познавательных барьеров

Таблица ЕЛ - Характеристика уровней готовности студентов вуза к преодолению познавательных барьеров

Уровень Характеристи ка

Оптимальный (высокий) Обучающийся выступает как субъект образовательной деятельности. Уровень учебной мотивации выше среднего. Студент имеет сформированные знания, умения, навыки по предметам школьной программы, сформировано ценностное отношение к знаниям и их применению, ценностное отношение к будущей профессии. Высокая ответственность и направленность на изучение дисциплин. Успешность в образовательной деятельности. Выше среднего уровень самоорганизации, самостоятельности, умеет без ошибок использовать приобретенные знания в практической деятельности

Допустимый (средний) Студент выступает в качестве объекта обучения. Уровень учебной мотивации средний и ниже среднего. Имеет слабо сформированные знания, умения и навыки по предметам школьной программы, низкая степень сформированности ценностного отношения к знаниям и их применению, ценностного отношения к будущей профессии. Уровень самоорганизации, самостоятельности средний. Допускает ошибки в использовании приобретенных знаний в практической деятельности

Критический (низкий) Низкий уровень мотивации к обучению, знания не значатся в качестве ценностей, не сформировано ценностное отношение к будущей профессии. Большие пробелы в знаниях, умениях, навыках по предметам школьной программы. Низкий уровень самоорганизации, самостоятельность отсутствует. Не умеет использовать приобретенные знания в практической деятельности

Матрица оценки уровня готовности студентов вуза к преодолению

познавательных барьеров

Таблица Ж. 1 - Матрица оценки уровня готовности студентов вуза к преодолению познавательных барьеров

Группа:_

Специальность:

Дисциплина:_

Преподаватель:

Ф.И.О.

студента

Количество баллов по показателям

Значение интегративного коэффициента готовности к преодолению познавательных барьеров

Уровень

Примечание - В настоящей таблице цифрами в подзаголовках графы «Количество баллов по показателям» обозначены следующие показатели:

1 — уровень потребности в достижении высоких учебных результатов;

2 - степень сформированности ценностного отношения к знаниям и их примене-

нию;

3 — настойчивость в формировании знаний, умений, качеств личности;

4 - коэффициент объема усвоенных знаний;

5 - коэффициент скорости выполнения контрольных заданий;

6 - коэффициент прочности знаний;

7 — своевременность выполнения заданий самообразовательной деятельности;

8 — уровень самостоятельности;

9 - умение использовать приобретенные знания в практической деятельности.

Используется для оценки потребности в достижении и определения уровня мотивации достижения у студентов.

Шкала состоит из 23 суждений, по поводу которых возможны два варианта ответов - "Да" или "Нет".

Тест-опросник: