Подготовка студентов туристского вуза к предпринимательской деятельности тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Титов, Николай Николаевич

• Титов, Николай Николаевич
• кандидат наук
• 2012

Оглавление диссертации кандидат наук Титов, Николай Николаевич

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы подготовки студентов туристского ВУЗа к предпринимательской деятельности

1.1. Современные тенденции предпринимательской подготовки студентов туристского ВУЗа в процессе профессионального образования

1.2. Сущность и значение экономической компетентности выпускников туристского ВУЗа в процессе их предпринимательской подготовки

1.3. Основные требования к предпринимательской подготовке выпускников туристского ВУЗа

Глава 2. Содержание, структура и методы предпринимательской подготовки студентов туристского ВУЗа

2.1. Модель предпринимательской подготовки студентов туристского ВУЗа

2.2. Построение практического обучения, направленного на предпринимательскую подготовку

2.3. Структура экономической компетентности выпускников туристского вуза, необходимая для будущей предпринимательской деятельности

2.4. Содержание обучения, направленного на предпринимательскую подготовку выпускников туристского вуза

2.5. Итоги опытно - экспериментальной работы

Заключение

Библиография

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка студентов туристского вуза к предпринимательской деятельности»

Введение

Актуальность исследования. Предпринимательская деятельность стимулирует развития инновационной деятельности, повышает эффективность производства, что является основой экономического роста. Сегодня развитие малого предпринимательства введено в ранг государственной политики и является стратегической необходимостью повышения экономической, социальной и политической стабильности российской общества.

Туристский бизнес - это трудоемкая и сложная организационно-производственная деятельность, которая требует не только желания, но и профессионального образования. Большинство европейских стран столетиями взращивали предпринимательский ресурс или являются наследниками предпринимательской культуры, в России данную задачу можно решить путем повышения уровня подготовки выпускников к предпринимательской деятельности.

В условиях глобализации для повышения конкурентоспособности национальной индустрии туризма, для обеспечения устойчивого развития туристских дестинаций в России требуется решить задачу повышения уровня подготовки выпускников туристских вузов к предпринимательской деятельности.

Анализ исследования тенденций развития туристских дестинаций, как сферы предпринимательской деятельности, дает основания сделать вывод о том, что успех хозяйствующего субъекта любого уровня определяется его способностью адекватно реагировать на запросы потребителей, умением применять инновационные методы менеджмента и маркетинга.

Предпринимательство как форма деловой активности, основана на

риске и инновационном подходе к системе существующих экономических

связей и ориентирована на получение прибыли. Предпринимательство как

явление в индустрии туризма отражает всю совокупность отношений

3

(экономических, финансовых, социальных), которые объективно возникают у предпринимателей друг с другом, с потребителями и поставщиками туристских услуг, с банками и другими субъектами туристского рынка, с наемными работниками, с государством. Предпринимательство как процесс представляет собой сложную «цепочку» целеустремленных действий включает в себя поиск новых творческих идей, их исследование и оценку с точки зрения потребностей туристского рынка и эффективности, воплощение идей в новом туристском предприятии, в освоении производства новых турпродуктов, приносящий предпринимателю прибыль.

Гражданский кодекс РФ комплексно определяет сущность предпринимательской деятельности: это - самостоятельная, осуществляемая на свой риск деятельность, устремленная на систематическое приобретение прибыли от продажи товаров, пользования имуществом, выполнения работ или оказания услуг лицам, зарегистрированным в этом качестве в установленном законом порядке.

Работодатели в качестве негативных характеристик выпускников отмечают невысокий уровень подготовки к предпринимательской деятельности в целом, выделяя низкий уровень экономических и юридических знаний; отсутствие понимания бизнес-процессов; завышенную самооценку; слабую подготовленность к трудоустройству; оторванность знаний от практики; психологическую неподготовленность к реалиям рынка; отсутствие представления о нормах поведения в бизнес-среде; адекватных представлений о структуре, субординации, правилах игры; нечеткое представление о существующих должностных позициях и др.

Многоаспектность желательных качеств высокообразованного выпускника ВУЗа, способного устранить имеющийся «кадровый голод» на специалиста, отвечающего запросам XXI в., направляет на формирование у него компетенций, которые объединяют не только знания и умения, но аффективную, мотивационную, ценностную и социально-поведенческую составляющие.

Приоритетные задачи развития подготовки студентов к предпринимательской деятельности путем формирования профессионально-экономической компетенции являются актуальным направлением педагогического исследования, нацеленного на оптимизацию профильного обучения.

Образовательные программы, ориентированные на подготовку к предпринимательской деятельности, предполагают, что студенты должны изучать менеджмент и маркетинг в туризме, экономику туристского предприятия, технологию продаж туристского продукта, основы финансового и управленческого учета, финансово-экономического анализа в туризме, информационные системы в туризме, современные

автоматизированные технологии и т.д. Образовательная программа представляет собой углубленное изучение внешнеэкономической деятельности и сферы международного бизнеса.

Исторически сложившаяся система подготовки студентов туристских ВУЗов основывается, прежде всего, на государственном образовательном стандарте высшего образования, базисных учебных планах и включает в себя новые перечни профессий. В последнее время широко внедряются новые учебные предметы и экономические дисциплины, которые помогают лучше понять тенденции современной экономики, готовят новое поколение специалистов, отвечающих всем реалиям действительности.

Однако развивающаяся сфера в туризме всё в большей степени нуждается в специалистах, подготовленных к развитию её инфраструктуры, т.е. малых предприятий гостиничного, ресторанного сектора, экскурсионных фирм, транспортных фирм, оказывающих транспортные услуги. Высока потребность в таких специалистах в развивающихся региональных туристских дестинациях.

Тем не менее, выпускники туристского ВУЗа не достаточно

осведомлены в вопросах разработки бизнес плана в сфере малого

предпринимательства, оценки эффективности деятельности малого

5

предприятия, управления малым предприятием, проектирование перспектив его развития.

Таким образом, все вышеизложенное актуализирует тему диссертационного исследования.

Анализ практики подготовки студентов туристского Вуза к предпринимательской деятельности позволил нам выявить следующие противоречия:

- с одной стороны, динамика освоения экономических знаний, умений и практических навыков студентами не в полной мере соответствует современным требованиям туристского бизнеса, а с другой стороны, возможности традиционных методов обучения в основном исчерпаны;

- возрастает необходимость внедрения активных методов обучения в образовательный процесс высшей школы, а, с другой стороны, уровень овладения ими у большей части преподавателей недостаточен.

Данные противоречия определили проблему исследования: какими должны быть содержание, методы и формы подготовки будущих специалистов сферы туризма к предпринимательской деятельности.

Цель исследования состоит в разработке содержания, методов и форм подготовки студентов туристского вуза к предпринимательской деятельности.

Объект исследования - профессиональное образование студентов туристского ВУЗа.

Предмет исследования - содержание, методы и формы подготовки студентов туристского вуза к предпринимательской деятельности.

Гипотеза исследования предполагает, что подготовка к предпринимательской деятельности студентов туристского ВУЗа в процессе их профессионального образования будет проходить более эффективно, если:

- будут выявлены требования к предпринимательской подготовки студентов;

- будут определены принципы предпринимательской подготовки студентов -

будущих профессионалов сферы туризма;

б

- процесс и результат предпринимательской подготовки студентов будет осуществляться системно и целостно и будет представлен в виде модели, раскрывающей его цель, содержание, формы, методы;

- будет определена совокупность педагогических условий, направленных на эффективную реализацию модели предпринимательской подготовки в учебном процессе ВУЗа, учет которых в учебном процессе будет обеспечивать усвоение студентами необходимых знаний и умений (в сфере рыночной экономики, маркетинга, менеджмента, права), опыта практической деятельности, а также способствовать формированию положительной мотивации в выборе профессиональной деятельности, включающей предпринимательство;

- будет проведён отбор учебного материала, необходимого для создания бизнес проектов, и будет разработана методика обучения бизнес -проектированию.

Цель и гипотеза определили задачи исследования:

1. Выявить требования к предпринимательской подготовке студентов туристского ВУЗа.

2. Выявить принципы эффективной подготовки студентов к предпринимательской деятельности.

3. Определить этапы подготовки студентов к предпринимательской деятельности.

4. Разработать экспериментально проверить модель подготовки студентов туристского ВУЗа к предпринимательской деятельности.

5. Определить педагогические условия реализации модели подготовки студентов к предпринимательской деятельности в образовательном процессе ВУЗа.

Степень разработанности проблемы. Проблема профессиональной

компетентности - комплексная проблема, изучение которой осуществляется

как специалистами по общей педагогике, психологии, так и в научных трудах

по профессиональному, экономическому образованию, в дидактических

7

теориях. Труды таких ученых как Г.И. Саранцев, A.A. Реан, С.И. Розум [131, 119,123] и других заметно компенсируют имеющийся богатый опыт по общей педагогике и структуре образовательного пространства, предлагают разнообразные методы и формы обучения, существенно определяют направления современной педагогической деятельности в современной России.

Современное состояние высшего профессионального образования в Российской Федерации, цели, основные направления его совершенствования, принципы активно изучаются многими отечественными учеными-педагогами, а именно Б.Л. Вульфсон, Б.К. Коломиец, A.M. Матюшкин, С.Е. Шишов [35, 76, 94, 177] и другими авторами. Выдвигаемые ими идеи, сделанные выводы и данные рекомендации представляют несомненный теоретико-методологический интерес для совершенствования высшего профессионального образования в нашей стране.

Касаясь исследований высшего профессионального образования по специальностям туристического профиля, необходимо выделить труды отечественных ученых, а именно: Н.И. Волошин, И.В. Зорин, В.А. Кальней, С.Е. Шишов [33, 62, 178]и других. В них рассмотрены вопросы профессиональной подготовки кадров в сфере туризма, предлагаются различные пути решения возникающих в процессе обучения проблем.

В связи с возрастанием требований к профессиональной подготовке специалистов по туризму появились новые исследования, в которых выделяются профессионально значимые качества менеджеров туристской отрасли, создаются модели личности менеджера (A.B. Евсеев, A.A. Зубахин, Н.А Зайцева и др.) [47, 63, 52], а также изучаются проблемы профессиональной компетентности. Разработаны дидактические материалы, обеспечивающие базисными учебными планами изучение экономических дисциплин, способствующих формированию базовых компонентов профессиональной компетентности студентов (Ю.Б. Рубин, В.Д. Симоненко и др.) [127, 138].

Ученые и специалисты разработали государственные стандарты по вопросам профессиональной компетентности различных направлений специалистов (A.A. Беляев, В.Р. Веснин, Б.А. Райзберг, P.A. Фатхутдинов и др.) [15,27, 118, 161].

Общую методологию исследования составляют принципы анализа педагогических основ подготовки специалистов в их теоретическом и практическом аспекте, взаимосвязь объективных и субъективных факторов развития и формирования личности специалиста по туризму. В диссертации использовались логический, сравнительный, описательный, а также ретроспективный подходы, которые позволили выделить основные и перспективы обучения будущих специалистов по туризму с учетом экономического аспекта профессиональной подготовки.

Методы исследования: анализ научной, психологической, педагогической, методической, специальной, справочной литературы и официальных государственных и региональных документов по проблеме исследования; изучение и обобщение опыта предпринимательской подготовки у нас в стране и за рубежом; моделирование процесса обучения предпринимательству; эмпирические методы наблюдения за учащимися и опроса; анализ продуктов деятельности учащихся; констатирующий и формирующий эксперименты; статистическая и аналитическая обработка экспериментальных данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования послужила Российская международная академия туризма и Карельский филиал РМАТ. В опытно-экспериментальной работе приняли участие студенты факультета «Менеджмента и экономики туристского бизнеса» Российской международной академии туризма и Карельского филиала РМАТ, 3-5 курс, в количестве 300 человек.

Этапы исследования.

Первый этап - (2008-2009 гг.) анализировалась и изучалась научная

литература по проблемам повышения квалификации менеджеров в

9

туристском вузе с использованием дистанционных технологий; изучались и анализировались отечественные и зарубежные научные исследования по методологии, теории и методике профессионального образования. Определялись методологические и теоретические основы исследования, велась подготовка опытно экспериментальной работы.

Второй этап - опытно-экспериментальный (2009-2010гг.) осуществлена экспериментальная проверка теоретических предположений и практических разработок по организации педагогического процесса по предпринимательской подготовке студентов, а также его внедрение в учебную практику Российской международной академии туризма.

Третий этап - заключительный (2010-2011гг). На этом этапе были подведены итоги работы, уточнены выводы, систематизированы, обработаны, апробированы результаты исследования. Осуществлено литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Выявлены требования к предпринимательской подготовке студентов туристского ВУЗа, такие, как: готовность включаться в реальные экономические отношения путём организации практико-экономической профессиональной деятельности; умение использовать современные методы экономического учёта и расчётов основных экономических показателей, необходимых для более эффективного осуществления своей предпринимательской деятельности в туризме; знания и умения в области обобщенного анализа основных показателей работы малого предприятия с целью оптимизации профессиональной деятельности.

2. Определены принципы эффективной предпринимательской

подготовки студентов туристского вуза, такие, как: принцип

эмерджентности определяет подготовленность студентов к созданию новых

форм предпринимательской деятельности на основе использования

иерархических модульных систем сложившихся на достигнутом уровне

предпринимательства; принцип синергетичности, направленный на создание

10

многоуровневых систем предпринимательской деятельности, которые включают в себя субъектную (смыслообразующую) активность, субъектную позицию, ценностное самоопределение, субъектный опыт и план; принцип целостности определяется выделением объекта исследования как целостного образования исследуемого в отграничение его от других явлений среды; принцип обособленности направлен на определение частных факторов условий, вне взаимосвязи в целом, и означает способность выделять и анализировать отдельные компоненты предпринимательской деятельности; принцип альтернативности обеспечивает обучение студентов

прогнозированию развития предпринимательской деятельности по разным траекториям; принцип системности, предусматривающий оценку всех компонентов в качестве целого и учитывающий их совместность.

3. Определены этапы предпринимательской подготовки студентов: начально-организационный этап (направленный на разработку деловой идеи, ее экономическое обоснование, проведение маркетинговых исследований, определение ресурсной базы); учебно-производственный этап (разработка бизнес-плана малого предприятия, его правовая, экономическая оценка); практикообучающий этап (предпринимательская практика в условиях бизнес-инкубатора, реально действующего малого предприятия); профессиональный этап (организация своего дела).

4. Разработана модель, системно представляющая процесс и результат подготовки студентов туристского ВУЗа к предпринимательской деятельности и включающая: цель (формирование профессионально-экономических знаний и умений; формирование умений применять профессионально-экономические знания на практике; формирование ориентации на профессиональную карьеру руководителя частного предприятия); факторы внешней среды, влияющие на содержание, формы и методы подготовки студентов туристских ВУЗов к предпринимательской деятельности (такие, как: особенности социально-экономического развития

общества; требования государственных образовательных стандартов;

11

требования к предпринимательской деятельности); профессионально-экономическую компетентность, необходимую для предпринимательской деятельности (включает такие компоненты, как: производственно-технологическая компетентность; экономическая компетентность; формирование ориентации на профессиональную карьеру руководителя частного предприятия); содержание (элективные модульные блоки к разделам учебных дисциплин направлены на подготовку к предпринимательской деятельности), методы (активные и интерактивные) и формы (индивидуальные, групповые).

5. Определены педагогические условия, направленные на эффективность реализации в образовательном процессе ВУЗа модели подготовки студентов к предпринимательской деятельности: информационная наполняемость содержания образования, включающего систему декларативных, процедурных и методологических знаний в области экономики и экономических реалий, педагогической теории развития личности и продуктивной социализации; использование в образовательном процессе технологии модульного и проектного обучения реализуется через разделение экономических курсов на модули, соответствующие сферам будущей профессиональной деятельности, через включения студентов в отбор содержания модулей, разработку проектов, в Internet конференциях, работу Международного Центра Экономического бизнес образования в России (МЦЭБ); включенность студента в образовательную экономическую деятельность, ориентированную на формирование экономической компетентности; апробация экономических знаний в практике, что способствует формированию ценностного субъективного отношения к экономической сфере деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в теорию

методики профессионального образования предложено системное

представление процесса и результата предпринимательской подготовки

студентов туристского ВУЗа в виде модели, раскрывающей цель,

12

совокупность внешних факторов, структуру, содержание профессионально экономической компетентности, содержание, методы и формы подготовки студентов к предпринимательской деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в разработке содержания модульных блоков к разделам учебных дисциплин, обеспечивающих подготовку к предпринимательской деятельности; методических рекомендаций для преподавателей по вопросам формирования экономической компетентности выпускников туристских ВУЗов; дидактических материалов для студентов.

Материалы исследования могут быть включены в новый образовательный стандарт по подготовке специалистов по туризму.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Требованиями, определяющими подготовку студентов к предпринимательской деятельности, являются следующие: включение в реальные экономические отношения путём организации практико-экономической профессиональной деятельности; использовать современные методы экономического учёта и расчётов основных экономических показателей, необходимых для более эффективного осуществления своей профессиональной деятельности; реализовать в максимальном объёме в своей профессионально - экономической деятельности творческого потенциала; овладения приёмами обобщённого анализа основных показателей работы малого предприятия с целью оптимизации профессиональной деятельности; овладение организационными приёмами.

2. Принципами, направленными на повышение эффективности

предпринимательской подготовки студентов туристского ВУЗа, являются:

принцип эмерджентности - определяет подготовленность студентов к

созданию новых форм предпринимательской деятельности на основе

использования иерархических модульных систем, сложившихся на

достигнутом уровне предпринимательства; принцип синергетичности,

направленный на создание многоуровневых систем предпринимательской

13

деятельности, которые включают в себя субъектную (смыслообразующую) активность, субъектную позицию, ценностное самоопределение, субъектный опыт и план; принцип целостности определяется выделением объекта исследования как целостного образования исследуемого в отграничение его от других явлений среды; принцип обособленности направлен на определение частных факторов и условий, вне взаимосвязи в целом и означает способность выделять и анализировать отдельные компоненты предпринимательской деятельности; принцип альтернативности обеспечивает обучение студентов прогнозированию развития

предпринимательской деятельности по разным траекториям; принцип системности, предусматривающий оценку всех компонентов в качестве целого и учитывающий их совместность.

3. Подготовка студентов к предпринимательской деятельности в сфере туризма осуществляется поэтапно в соответствии с уровнем сформированное™ предпринимательской компетентности и включает в себя такие этапы, как: начально-организационный; учебно-производственный; практико-обучающий; профессиональный.

4. Системным и целостным представлением процесса и результата предпринимательской подготовки студентов туристского ВУЗа является модель, раскрывающая во взаимосвязи цель, совокупность внешних факторов, структуру предпринимательской компетентности, содержание, методы и формы обучения.

5. Эффективность реализации модели подготовки студентов к предпринимательской деятельности обусловлена совокупностью педагогических условий таких как:

- Информационная наполняемость содержания образования,

включающего в систему декларативных, процедурных и методологических

знаний в области экономики и Экономических реалий, педагогической теории

развития личности и продуктивной социализации, углубляет

познавательный интерес, позволяя в будущем выпускнику ВУЗа быть

14

мобильным в мире быстро изменяющихся социально- экономических условий.

- Применение в образовательном процессе технологии модульного и проектного обучения, которое реализуется посредством разделения экономических курсов на модули, соответствующие сферам будущей предпринимательской деятельности, включением студентов в отбор необходимых модулей, участие в 1Щегпе1;-конференциях, разработку проектов, работу Международного центра экономического и бизнес образования в России (МЦЭБО), что оказывает помощь в приобретении студентами личного опыта решения экономических ситуаций, развивает положительную мотивацию студента к учению, поисковой активности и самостоятельности.

- Включенность студента в учебную экономическую деятельность, ориентированную на формирование экономической компетентности, предполагает апробацию экономических знаний в практике, что способствует формированию ценностного субъективного отношения к экономической сфере деятельности путём непосредственного участия в организуемых мотивационно - проблемных ситуациях событийного характера, обеспечивает осознание ценности экономической деятельности, вариативности способов достижения результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Апробация основных положений и выводов исследования осуществлялась на Международной научной конференции «Культура и туризм для мира и развития» (Москва, 2011), на семинаре - совещаний представителей высших учебных заведений стран СНГ во время работы «Туристской гостиной» Пятой международной выставки - ярмарки «Российский туризм. Отдых и оздоровление в странах СНГ» (Москва 2011г.), в деятельности филиалов академии, расположенных в регионах Российской Федерации, в конкурсной программе Фестиваля качества

негосударственных вузов Москвы и Московской области.

15

Внедрение результатов исследования осуществлялось системой публикаций, чтением лекций, проведением практических знаний по подготовленным нами программам и учебно-тематическими планами на курсах Российской международной академии туризма, в студенческих коллективах факультетов, институтов, образовательных центров и филиалов, осуществляемой кураторами учебных групп, индивидуально договорной деятельности с профессорско - преподавательским составом академии, проведением массовых, индивидуальны групповых форм мероприятий профессионально-этической подготовки будущих менеджеров туризма.

Глава 1. Теоретические основы исследования проблемы подготовки студентов туристского ВУЗа к предпринимательской деятельности

1.1. Современные тенденции предпринимательской подготовки студентов туристского ВУЗа в процессе профессионального образования

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Титов, Николай Николаевич, 2012 год

Библиография

1. Абдульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности.-М.: Наука, 1980. - 335 с.

2. Абрамова Н.В. Социологические интерпретации концепций «непрерывного обучения взрослых» // Социология. 2006. - №2.- С. 144-159.

3. Аверьянов А.Н. Системное познание мира: Методологические проблемы. - М.: Политиздат, 1985. - 263 с.

4. Аврамова Е.М. Требования работодателей к системе профессионального образования / Е.М. Аврамова, И.Б. Гурков. - М.: МАКС Пресс, 2006. - 128 с.

5. Аганбегян А.Г. Управление и эффективность.- М.: Экономика, 1981.

-71с.

6. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление / В.Г. Афанасьев. - М.: Политиздат, 1981. - 432 с.

7. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды,- М.: Педагогика, 1989.-560 с.

8. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект / Ю.К. Бабанский. - М.: Педагогика, 1977. - 254 с.

9. Байденко В.И. Выявление состава компетенций выпускников вузов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: Методическое пособие. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006. - 72 с.

10. Байденко В.И., Джерри ван Зантворт Модернизация профессионального образования: современный этап. Европейский фонд образования. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. - 673с.

11. Батышев С .Я. Блочно-модульное обучение. - М.: Высшая школа, 1997. -214 с.

12. Беликов В. А. Образование. Деятельность. Личность: Монография

/ В. А. Беликов. - М.: Академия Естествознания, 2010. - 340 с.

13. Беликов В.А. Профессиональное образование. Методология деятельности / В.А. Беликов, A.C. Валеев. - М.: Владос, 2009. - 334 с.

14. Белицкая Г.Э. Социальная компетенция личности // Сознание личности в кризисном обществе / Под ред. A.B. Брушлинского. - М., 1995. -С. 24-109

15. Беляев A.A., Коротков Э.М. Антикризисное управление: Учебник. - М.: ЮНИТИ-ДАНА , 2011. - 311с.

16. Беляева А.П. Интегративно - модульная педагогическая система профессионального образования / А.П.Беляева. - Ин-т профтехобразования РАО. - СПб., 1997. - 227 с.

17. Беляева А.П. Тенденции развития профессионального образования // Педагогика. - 2003. - № 6. - С. 21-27.

18. Бенин B.J1. Педагогическая культура: философско-социологический анализ. - Уфа: БГПИ, 1997. - 131 с.

19. Берестова Л.И. Социально-психологическая компетентность как профессиональная характеристика руководителя. Автореф. диссерт. на соиск. уч. степени канд. психол. наук. - М., 1994

20. Беспалько В.П. Теория учебника: Дидактический аспект. - М.: Педагогика, 1988. - 160 с.

21. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода/И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. - М.: Наука, 1973. - 270 с.

22. Болонский процесс: Бергенский этап / Под науч. ред. д-ра пед. наук, профессора В.И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. - Российский Новый Университет, 2005. -174 с.

23. Болонский процесс: середина пути / Под науч. ред. д-ра пед. наук, профессора В.И. Байденко. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. - Российский Новый Университет, 2005. - 379 с.

24. Болотов В.А. Компетентностная модель: от идеи к

107

образовательной программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков // Педагогика, 2003. — № 10.-С. 8-14.

25. Бордовекий Г.Л. Управление качеством образовательного процесса / Г.Л. Бордовекий, A.A. Нестеров, С.Ю. Трапицын. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. - 359 с.

26. Бородина Н.В. Эрганова Н.Е. Основы разработки модульной технологии обучения: Учебное пособие. - Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.- пед. ун-та, 1994. - 87 с.

27. Веснин В.Р. Управление персоналом: Учебное пособие. - М.: ТК Велби, Проспект, 2008. - 240 с.

28. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. - М.: НМЦ СПО, 1999. -538 с.

29. Власова Т.И. Состояние и проблемы повышения качества профессионального образования специалистов для туристской индустрии. -М.: Советский спорт, 2001. - 148 с.

30. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. A.B. Петровского. - М.: Просвещение, 1979. - 228 с.

31. Волков В.FI. Основы теории систем и системного анализа: Учебник / В.Н. Волкова, A.A. Денисов. - 2-е изд., перераб. и доп. - СПб.: Изд-во СПбГТУ, 2001. - 512 с.

32. Володарская И.А. Проблема целей обучения в современной педагогике: Учеб.-метод. пособие / И.А. Володарская, A.M. Митина. - М.: Изд-во МГУ, 1989. - 72 с.

33. Волошин Н.И. Правовое регулирование в туризме: Учебник. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Советский спорт, 2007. - 504 с.

34. Врублевская Е.С. Индивидуализация содержания самостоятельной работы студентов как фактор развития профессиональной компетентности. -Магнитогорск, 2002. - 176 с.

35. Вульфсон Б.Л., Малькова 3. А. Сравнительная педагогика: Учеб.

108

пособие. - М.: Институт практической психологии, 1996. - 256 с.

36. Выготский JI.C. Педагогическая психология / JI.C. Выготский. -М, 1991. -480 с.

37. Гершуиский B.C. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика: Учеб. пособие. —М.: Наука, 2003. - 768 с.

38. Глас Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Дж. Глас, Дж. Стенли. - М.: Прогресс, 1976. - 494 с.

39. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: перспективы развития: Монография/ Колл. авт. под ред. ЯМ. Кузьминова, Д.В. Пузанкова, И.Б. Федорова, В.Д. Шадрикова. - М.: Логос, 2004. - 328 с.

40. Гришанова H.A. Развитие компетентности специалий как важнейшее направление реформирования профессионального образования. Десятый симпозиум. Квалиметрия в образовании: Методология и практика / Под науч. ред. H.A. Селезневой и А.И. Субетто. Кн. 6. - М., 2002. - 240 с.

41. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. - М.: Сентябрь, 1996. - 112 с.

42. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. - М.: ИНТОР, 1996.-544 с.

43.Делор Ж. Образование: сокрытое сокровище. UNESCO, 1996.

44.Джуэлл Л. Индустриально-организационная психология: Учебник для вузов. - СПб: Питер, 2001. - 720 с.

45.Дуранов М.Е. Педагогика и психология: Учеб. пособие / М.Е. Дуранов, Т.Н. Третьякова, Т.В. Галкина.- Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2000. -98 с.

46.Дьяченко М.И. Психология высшей школы: Уч. пособие / М,И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович. - Минск: ТИСЕЙ, 2003. - 352 с.

47.Евсеев A.B. Формирование социально - психологической компетентности молодых руководителей. - Диссертация канд. псих. наук. -1VL, 1998

48-Евтихов O.B. Практика психологического тренинга. - СПб.: Издательство «Речь», 2004. - 256 с.

49.Ермилова Д.В. Профессиональная подготовка в туризме за рубежом и в России: Монография. - М.: Советский спорт, 2005. - 148 с.

50.3агвязинский В. И., Атаханов P.A. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей. - М.: Издательский центр «Академия», 2001.-208с.

51.3агора О.Н. Интеграция учебной и практической деятельности как фактор повышения профессиональной компетентности студентов-заочников в колледже. Автореф. диссерт. канд. пед.наук., - Магнитогорск, 2000.

52.Зайцева H.A. Изучение личности современного менеджера в процессе профессионального отбора. - Диссертация канд. псих. наук. - М., 1995

53.3апесоцкий A.C. Образование: философия, культурология, политика. - М.: Наука, 2002. - 454 с.

54. Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов.— 2-е изд., перераб., доп. — М.: Академический Проект, 2003.—■ 336 с.

55. Зимняя И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня. - 2003. - N 5. - С. 34 - 42.

56. Зимняя И.А. Педагогическая психология. - М.: Логос, 1999. - 326

с.

57. Зорин И.В. Менеджмент персонала. Планирование карьеры в туризме: Учебник. - М.: РИБ «Турист», 1997. - 232 с.

58. Зорин И.В. Новые цели, тенденции и принципы профессионального туристского образования в XXI веке // Актуальные проблемы туризма - 2001. Концепция развития туризма: Сб. докл. и тез. сообщ. научн.-практич. конф., 4 янв. 2001 г. - М.: РИБ «Турист», 2001. - С. 100- 104.

59. Зорин А.И. Профессиональное туристское образование:

110

Структурный анализ и понятийная база: Монография. - М.: Советский спорт, 2004. - 132 с.

60. Зорин И.В. Теоретические основы профессионального туристского образования: Монография. - М.: Советский спорт, 2001. - 264 с.

61. Зорин И.В. Феномен туризма. - М.: Наука, 2005. - 552 с.

62. Зорин И.В. Зорин А.И. Профессиональное образование и карьера в туризме: Учебник для вузов. - М.: Советский спорт, 2005. - 528 с.

63. Зубахин A.A. Содержание и структура подготовки профессиональных туристских кадров для массовых общественных движений. - Диссертация канд. пед. наук - М., 2000

64. Ильина Т.И. Мотивация обучения в вузе: Автореф. диссерт. канд. психол. наук. - М., 1997.

65. Каган М.С. Мир общения: Проблемы межсубъектных отношений / М.С. Каган. - М.: Политиздат, 1988. - 319 с.

66. Каган М.С. Человеческая деятельность / М.С. Каган. - М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

67. Кальней В.А. Подготовка молодежи к труду в системе непрерывного образования / В.А. Кальней, В.М. Кузнецов, Ю.М. Роговский. - М.: Б.п., 1994. - 160 с.

68. Кальней В.А., Шишов С.Е. Мониторинг качества образования. -Москва - Вологда, 1998. - 135 с.

69. Квартальнов В.А. Педагогика туризма. - М.: Советский спорт, 2000. - 360 с.

70. Квартальнов В.А. Педагогическая концепция профессионального туристкого образования // Актуальные проблемы туризма - 2001. Концепция развития туризма: Сб. докл. и тез. сообщ. науч.-практ. конф., 4 янв. 2001 г. -М.: РИБ «Турист», 2001. - С. 89 - 100.

71. Квартальнов В.А. Туризм: Учебник. - М.: Финансы и статистика,

2000.

72. Квартальнов В.А. Туризм: теория и практика: Избр. труды. В 5 т. -

111

ML: Финансы и статистика , 1998.

73. Кирьякова A.B. Аксиология образования. Фундаментальные исследования в педагогике.- М.: Дом педагогики, ИПК ГОУ ОГУ, 2008. - 578 с.

74. Клинберг Л. Проблемы теории обучения.- М.: Педагогика, 1984. -

380 с.

75. Коджаспирова Г.М. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 176 с.

76. Коломиец Б.К. Комплексная оценка качества подготовки выпускников вузов: Методические рекомендации. - М.: ИЦПКПС, 2006. - 46 с.

77. Компетенции в образовании: опыт проектирования: Сб-к научных трудов / Под ред. A.B. Хуторского. - М.: Научно-внедренческое предприятие «ИНЭК», 2007. - 327 с.

78. Кондрух В. И. Моделирование педагогических технологий в образовательных учреждениях: Учеб.-метод, пособие / В. И. Кондрух. -Магнитогорск : МГППК, 2004. - 68 с.

79. Корнетов Г.Б. Всемирная история педагогики: Учеб. пособие / Г.Б. Корнетов. - М.: Изд-во РОУ, 1994. - 138 с.

80. Коротков Э.М. Управление качеством образования: Уч. пособие. -М.: Академ проект: Мир, 2006. -320 с.

81. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. -М.: Высш. шк., 1990. - 140 с.

82. Кузнецов С.А. Большой толковый словарь русского языка. - СПб.: Норинт, 2000. - 1536 с.

83. Кузовлев В.П. Психолого-педагогические основы творческой активности / В.П. Кузовлев, A.B. Музальков.- Елец: ЕГУ, 2003. - 95 с.

84. Кузьмина Н.В. Акмеологическая теория повышения качества

подготовки специалистов образования. - М.: ИЦПКС, 2008. - 375 с.

112

85. Кун Т. Структура научных революций. С вводной статьей и дополнениями, 1969. - М.: Прогресс, 1977. - 300 с.

86. Куницына В.Н., Казаринова Н.В., Поголына В.М. Межличностное общение: Учебник для вузов. - СПб.: Питер, 2002. - 544 с.

87. Лаврентьев Г.В. Слагаемые технологии модульного обучения / Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева. - Барнаул: АГУ, 1998. - 156 с.

88. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура и перспектива. - М.: Высш. шк., 1991. - 190 с.

89. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. - М.: Политиздат, 1974. - 304 с.

90. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. - М.: Педагогика, 1981. - 186 с.

91. Лешер О.В. Формирование ценностного отношения студентов вуза к профессиональной деятельности в процессе изучения психолого-педагогических дисциплин: Уч.- методич. пособие. - Магнитогорск: Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова, 2005.-93 с.

92. Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения. - М.: Просвещение, 1970. - 686 с.

93. Максимова В.Н. Акмеологическая теория в контексте проблемы качества образования // Педагогика. 2002. - №2. - С. 9-14.

94. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.-М.: Директ-Медиа, 2008. - 392 с.

95. Маркова А.К. Психология профессионализма. - М.: ЭКСМО -Пресс, 1996.-308с.

96. Маркова А.К. Формирование мотивации учения. - М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

97. Мару ев С. А. Компетенции специалистов: модели и методы исследования / С.А. Маруев. - Проблемная лекция. - М.: Рос. госуд.

аграрный заочн. университет, 2005. - 32 с.

113

98. Маслоу А.Г. Мотивация и личность / Пер. с англ. - СПб.: Евразия, 1999.-478 с.

99. Мескон М., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Учебник: Пер. с англ. / М. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури. - 3-е изд. - М.: ООО "И.Д. Вильяме", 2007. - 672 с.

100. Методология профессионального туристского образования: Монография. - М.: Советский спорт, 2001. - 200 с.

101. Миронов М.Г. Управление качеством: Учеб. пособие. - М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2006. - 228 с.

102. Мирошниченко JT.A. Основы управления педагогическими системами: Учеб. Пособ. - Магнитогорск: МаГУ, 2002. - 139 с.

103. Могилевский В.Д. Методология систем. - М.: Экономика, 1999. -

256 с.

104. Новиков A.M. Профессиональное образование России. - М.: ИЦП НПО РАО, 1997.-254 с.

105. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия, векторы развития. - М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

106. Общая и профессиональная педагогика: Учеб. Пособие / Под ред. В.Д. Симоненко. -М.: Вентана-Граф, 2005. - 368 с.

107. Панфилова А.П. Игротехнический менеджмент. Интерактивные технологии для обучения и организационного развития персонала: Учебное пособие. - СПб: ИВЭСЭП «Знание», 2003. - 536 с.

108. Педагогика: Учебное пособие. /Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

109. Педагогика воспитания и развития личности учащегося: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / И.М. Дуранов, М.Е. Дуранов, О.В. Лешер, В.И. Жернов. - Магнитогорск: Магнитог. гос. пед. ин-ут, 1996. -315 с.

110. Педагогические технологии: Учеб. пособие для студентов

педагогических специальностей / Под общей ред. B.C. Кукушкина. - Ростов

114

н/Д: Издательский центр «МарТ», 2004. - 336 с.

Ш.Петров A.B. Профессиональная компетентность: понятийно-терминологические проблемы // Вестник высшей школы. 2004. - №10. - С. 610.

112. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учебно-методическое пособие. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издательство «Гном и Д», 2001.- 192 с.

113. Питюков В.Ю. Психолого-педагогическая подготовка специалистов сферы туризма // Актуальные проблемы туризма - 2001: Ежегодный сб. науч. трудов / Российская международная академия туризма. - М.: Советский спорт, 2002. - Вып.5. - С. 209.

114. Профессиональное образование и карьера в туризме: Учебник для вузов / И.В. Зорин, А.И. Зорин: Российская международная академия туризма. - М.: Советский спорт, 2005. - 528 с.

115. Психология и педагогика: Учебное пособие / Под ред. A.A. Бодалева, В.И. Жукова, Л.Г. Лаптева, В.А. Сластенина. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2002. - 585 с.

116. Проектирование основных образовательных программ, реализующих федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования: Методические рекомендации для руководителей и актива учебно-методических объединений вузов. Первая редакция - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Координационный совет учебно-методических объединений и научно-методических советов высшей школы, 2009. - 80 с.

117. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Пер. с англ. -М.: «Когито-Центр», 2002. - 396 с.

118.Райзберг Б.А., Лозовский Л.Ш., Стародубцева Е.Б. Современный экономический словарь. - М.: ИНФРА - М, 1997. - 496 с.

119. Реан A.A. Практическая психодиагностика личности: Учеб.

пособие. - СПб.: СПбГУ, 2001. - 223 с.

115

120. Реан A.A. Психология и педагогика / A.A. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум. - СПб.: Питер, 2001. - 432 с.

121. Резанович И.В. Бизнес-образование: профессиональное развитие менеджера: Монография. - Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2005. - 291 с.

122. Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности. - М., 1998. - 123 с.

123. Розум С.И. Психология социализации и социальной адаптации человека. - СПб.: Речь, 2006. - 366 с.

124. Романцев Г. М. Теоретические основы высшего рабочего образования: Монография / Г. М. Романцев. - Екатеринбург: И-во УГППУ, 1997.- 333 с.

125. Романова Е.С. 99 популярных профессий. Психологический анализ и профессиограммы: 2-е изд.- СПб.: Питер, 2004. -464 с.

126. Российская педагогическая энциклопедия: В 5 т. т. 1.: А-м / Под. ред. В.В. Давыдова. - М.: Большая российская энциклопедия, 1993. - 607 с.

127.Рубин Ю.Б. Основы бизнеса: Учебник. - 4-е изд., перераб. и доп-М.: МФПА, 2003. - 839 с.

128. Рубинштейн C.JT. Основы общей психологии: в 2-х т. / СЛ. Рубинштейн. - М.: Педагогика, 1989. - Т. 2. - 328 с.

129. Садовский В.Н. Основания общей теории систем / В.Н. Садовский. - М.: Наука, 1976. - 279 с.

130. Садовский В.PI. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности / В.Н. Садовский, И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. - М.: Знание, 1969. -48 с.

131. Саранцев Г.И. Теория, методика и технология обучения // Педагогика , 1999, № 1, С. 19-24

132. Селевко Г.К. Социально-воспитательные технологии. -М.: Народное образование, 2002. - 176 с.

133. Сергеев А.Н. Интегративные основы связи производства и

профшколы // Интегративные основы проектирования педагогических

116

технологий: Материалы VII сес. междунар. шк.-семинара / Свердл. инж.-пед. ин-т. Екатеринбург, 1993. - С. 36—37.

134. Семушина Л.Г. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе / Л.Г. Семушина. - М.: Специалист, 2004, №6. - С. 23-28

135. Сенашенко В. С. О компетентностном подходе в высшем образовании // Высшее образование в России. - 2009. - N 4. - С. 18-24

136. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. -Курган: Изд-во "Зауралье", 1997. - 464 с.

137. Сеселкин А.И. Диверсификация профессионального туристского образования: Монография. - М.: Сов. спорт, 2003. - 240 с.

138. Симоненко В.Д., Ретивых М.В. Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие. — М.: Вентана-Граф, 2006. —: 368 с.

139. Симонов В.П. Диагностика степени обученности учащихся: Учебно-справочное пособие. - М.: Педаг. ун-т, 1999. - 46 с.

140. Ситаров В.А. Дидактика: Уч. пособие. - М.: Академия, 2004. -

368с.

141.Скаткин М.Н. Методология и методика педагогических исследований. - М.: Педагогика, 1986. - 152 с.

142. Сластенин В.А. Педагогика: Инновационная деятельность / В.А. Сластенин, Л.С. Ладымова. - М.: Магистр, 1997. - 221 с.

143. Современный словарь иностранных слов: толкование, словоупотребление, словообразование, этимология / Л. М. Баш, А. В. Боброва и др. — М.: Цитадель, 2000. — 928 с.

144. Солонкина О.В. Психодиагностика в социально-культурном сервисе и туризме: Учеб пособие для студ. высш. учеб. заведений / О.В. Солонкина, Д.М. Рамендик. - М.: Издательский центр «Академия», 2004. -224 с.

145. Социальная психология образования / Под ред. А.Н. Сухова. - М.: Московский психолого-социальный ин-т, 2005. - 359 с.

146. Способности и склонности / Под ред. Э.А. Голубевой. - М.:

117

Педагогика, 1989.-200 с.

147. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология: учебное пособие. - 2-е изд., перераб. и доп. — Ростов н/Д.: Феникс, 2003. — 544 с.

148. Суховиенко Е.А. Управление качеством образования и педагогическая диагностика // Профессиональное образование. - 2003. - № 10. - С.11-12.

149. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М.: Изд-во МГУ, 1975. - 340 с.

150. Татур Ю.Г. Высшее образование: методология и опыт проектирования. - М.: Логос, Университетская книга, 2006. - 153 с.

151. Третьяков П.И. Адаптивное управление педагогическими системами. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 368 с.

152. Тронин Ю.Н., Масленчеков Ю.С. Управленческие решения: Учебное пособие. - М.: Юнити, 2004. - 310 с.

153. Трофимова IT. М., Еремина Е. И. Самообразование и творческое развитие личности будущего специалиста // Педагогика. № 2, 2003. - С. 42 -47.

154. Тугаринов В.П. Философия сознания. - М.: Мысль, 1971. - 199 с.

155.Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем . - М.: Мысль, 1978. - 272 с.

156. Управление персоналом: Учебник для вузов /Под ред. Т.Ю. Базарова, Б.Л. Еремина. - М.: ЮНИТИ, 2002. - 560 с.

157. Управление персоналом организации: Учебник / Под ред. А.Я. Кибанова. -2-е изд., доп. и перераб. М.: ИНФРА-М, 2004. - 638 с.

158. Управление организацией: Учебник / Под ред. А.Г. Поршнева, 3. П. Румянцевой, Н. А. Саломагана. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Инфра-М, 2000. — 669 с.

159. Ушачёв В. П. Личностная ориентация педагогического процесса в

системе профессионального образования / В.П. Ушачёв // Южно-Уральский

педагогический журнал. - 2009. - № 2. - С. 110 - 112.

118

160. Ушачёв В.П. Творчество в системе образования: Монография. -М.: МШУ, 1995.-219 с.

161. Фатхутдинов P.A. Управленческие решения: Учебник . - 6-е изд., перераб. и доп. - М.: ИНФРА - М, 2011. - 344 с.

162. Федеральная целевая программа развития образования на 20062010 годы. Утверждена Постановлением Правительства Российской Федерации от 23 декабря 2005 г. № 803.

163. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. - М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 192 с.

164. Философия: Учебник / Под ред. O.A. Митрошенкова. - М.: Гардарики, 2002. - 655 с.

165. Философия образования: состояние, проблемы и перспективы. Материалы заочного круглого стола // Вопросы философии. -1995. - №11. -С.3-34.

166. Философский энциклопедический словарь. - М.: Советская энциклопедия, 1989. - 815 с.

167. Фимер М.И. Образование в России: философия, идеология, политика // Педагогика. - 1994. - №6. - С. 17-23.

168. Фокин Ю.Г. Психодидактика высшей школы: психолого-дидактические основы преподавания. - М.: МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2000. -424 с.

169. Харламов И.Ф. Педагогика. - М.: Юрист, 1997. - 512 с.

170. Хомский Н. Аспекты теории синтаксиса / Пер. с англ. под ред. и с предисловием В. А. Звегинцева. - М.: Издательство МГУ, 1972

171.Худик В. А. Психологическое изучение профессиональной направленности личности в подростковом и юношеском возрасте. - Киев: Освита, 1992. - 32 с.

172. Хуторской A.B. Педагогическая инноватика: Уч. пособие для студентов высших учебных заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 256 с.

173. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Метод, пособие. - М.: Народное образование, 1996. - 160 с.

174. Чуракова О.В. Ключевые компетенции как результат общего образования. Метод проектов в образовательном процессе. - Самара, 2002. -

142 с.

175. Шамова Т.Н. Управление образовательными системами. -М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 384 с.

176. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание. - М.: Педагогика, 1981. - 207 с.

177. Шишов С.Е., Агапов И.И. Компетентностный подход к образованию, как необходимость // Мир образования - образование в мире, 2005, № 4, С. 41-43

178. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования. - М., 2000. - 320 с.

179. Штофф В.А. Моделирование и философия / В.А. Штофф. - М.: Наука, 1966.-301 с.

180. Энциклопедия профессионального образования: В 3 т. / Под ред. С.Я. Батышева. - М.: АПО, 1999

181. Юдин Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность. — М.: УРСС, 1997,—444 с.

182. Янушкевич Ф. Технология обучения в системе высшего образования. - М.: Высш. шк., 1986. - 135 с.

183. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. - СПб.: Образование, 1998. - 639 с.