Подготовка студентов педагогических вузов к проведению профилирующих уроков-экскурсий по физике тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Власова, Анна Алексеевна

• Власова, Анна Алексеевна
• кандидат педагогических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Власова, Анна Алексеевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Образование как основа развития личности и общества.

1.1. Образование XXI века. Проблемы и перспективы.

1.2. Развитие идеи профильности в обучении на современном этапе.

1.2.1. Исторический опыт введения профильного обучения в российской школе.

1.2.2. Зарубежный опыт профильного обучения.

1.3. Организация профильного обучения в условиях модернизации образования. ф 1.3.1. Реализация региональной компоненты в профильном обучении на основе уроков-экскурсий.

ГЛАВА 2. Методика подготовки будущего учителя физики к организации профилирующих уроков-экскурсий. щ 2.1. Компетентности учителя профильной школы.

2.2. Проектирование - основа обучения в современной школе и вузе.

2.3. Подготовка студентов к самостоятельному проектированию обучающей профилирующей экскурсии.

2.4. Методическое сопровождение проектной работы студентов по разработке обучающей профилирующей экскурсии.

2.5. Рекомендации учителю по организации обучающей профилирующей экскурсии по физике.

ГЛАВА 3. Этапы и результаты педагогического эксперимента.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка студентов педагогических вузов к проведению профилирующих уроков-экскурсий по физике»

Современная профильная школа согласно «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» [83] призвана качественно изменить структуру и содержание российского образования, сделать обучение профессионально- и личностно-ориентированным. В частности, введение профильного обучения направлено на формирование у школьников устойчивого интереса к предмету, повышение уровня знаний, приобщение к достижениям науки, культуры, техники, на создание условий для осознанного выбора будущей профессии, на развитие познавательных и созидательных способностей, социализацию школьников.

Успешная социализация учащихся в настоящее время зависит от умения ориентироваться в информационном потоке, реально оценивать свои возможности, ставить и решать проблемы, проектировать и анализировать свою деятельность, совместно работать, делать правильный выбор, то есть от наличия проектных и информационных умений. Необходимый уровень подготовки учащихся не может быть достигнут на основе старых методов преподавания. В новых условиях школьный учитель становится организатором самостоятельной познавательной деятельности учащихся по усвоению знаний, методов познания, проектированию учеником своей образовательной траектории. При этом учитель сам должен обладать проектными и информационными компетенциями, иметь представление о новых направлениях в развитии науки и техники, вызвать интерес учащихся к учебной деятельности. Интерес школьников к учебной деятельности может стимулироваться разными способами, в частности, организацией уроков-экскурсий (производственных, социальных, научно-образовательных), которые могут стать составными элементами в структуре учебного процесса профильной школы.

На основе вышесказанного можно сделать вывод о том, что появляется необходимость формирования у школьного учителя ряда новых профессиональных умений, для формирования которых необходимо применение новых методов подготовки учителя.

В этом плане актуальным становится исследование по разработке активных способов формирования новых профессиональных умений и качеств студентов, будущих учителей физики в профильной школе.

Анализ педагогической литературы показывает, что одним из эффективных способов организации самостоятельной познавательной деятельности является проектный метод, использование которого ставит обучаемого в активную, поисковую деятельностную позицию. Использование данного метода обучения в рамках курса теории и методики обучения физике уже имеет место в практике профессиональной подготовки студентов. Имеются разработки методики обучения студентов проектированию персональных технологий в рамках урочной деятельности, в частности этому посвящены исследования, которые осуществили А.А. Шаповалов [143] и А.А. Машиньян [75]. Такой способ подготовки учителя более эффективен, чем воспроизведение студентами готовых методик. Погружаясь в создание новой методики, студент лучше понимает физический материал, глубже знакомится с современными технологиями, внедряемыми в производство, самостоятельно восполняет недостающие политехнические знания, глубже осознает многие аспекты своей профессиональной деятельности, что, несомненно, развивает профессиональную компетентность будущих учителей.

Обучение студентов физико-математического факультета педвуза построенное на основе их собственного проектирования позволяет формировать как непосредственно профессиональные умения, так и проектные и информационные умения. Формирование новых профессиональных умений учителя физики наиболее эффективно может осуществляться в процессе самостоятельного проектирования студентами одного из видов учебных занятий школьников, реализующих региональную компоненту образования, -профилирующих уроков-экскурсий.

Несмотря на глубокую разработку теоретических основ методики организации производственных экскурсий по физике, в исследованиях мало затронута методика подготовки студентов педвузов к проведению экскурсий.

Разработанная на основе проектного метода методика обучения учителей физики организации и проведению обучающих профилирующих экскурсий, учитывающих региональные особенности (особенности технико-внедренческой зоны), позволяет повысить уровень не только предметной подготовки, но и профессиональной подготовки по формированию умений кадров, востребованных в регионах, на территории которых функционируют технико-внедренческие зоны.

В этом плане исследование является актуальным. Теоретико-методологическую основу исследования составили:

- исследования по проблемам образования, работы по модернизации образования на основе введения профильности (З.Я. Багишаева, В.А. Болотова, В.В. Краевского, В.Г. Кремня, Н.Е. Кузьменко, В.Г Разумовского, В.А. Садовничего, В.М. Филиппова и др.) [7; И; 32; 44; 67; 105; 116];

- основные принципы теории профильного обучения, разработанные (JI.K. Артемовой, В.В. Гузеевым, Д.С. Ермаковым, С.О. Кропивянской, О.В. Кузиной, А.А. Кузнецовым, П.С. Лернером, Н.В. Новожиловой, В.А. Орловым, А.А. Остапенко, Г.Д. Петровой, Н.Ф. Родичевым, С.Н. Рягиным, А.Ю. Скопиным, М.М. Фирсовой, С.Н. Чистяковой и др.) [4; 88; 89; 140];

- работы в области профессиональной подготовки студентов педвузов (Б.А. Алейникова, И.Л. Беленок, В.И. Земцовой, С.Е. Каменецкого, А.А. Машиньяна, В.В. Новицкого, А.В. Усовой, А.А. Шаповалова, Н.В. Шароновой и др.) [2; 8; 9; 51; 56; 75; 80; 131; 143; 144];

- исследования в области психологических и методических аспектов организации экскурсий (Ю.К. Бабанского, Э.М. Браверман, Е.П. Кольчевской, И .Я. Косицкого, И.Я. Ланиной, О.Н. Лапиной, Б.Е. Райкова, Л.И. Резникова, Ф.М. Реснянского, В.Г. Сердинского, А.Н. Склянкина,

В.Н. Скосырева, А.В. Усовой и др.) [6; 12; 35; 68; 69; 93; 100; 118; 119;

155];

- практические разработки экскурсий по физике (JI.A. Горева, А.С.

Еноховича, М.Я. Куприна, И.Я. Ланиной, О.Н. Лапиной, Л.И. Резникова,

Ф.М. Реснянского, В.Г. Сердинского, А.Н. Склянкина, Е.Н. Соколовой,

А.В. Усовой, Э.Е. Эвенчик) [34; 100; 101; 118; 119].

Выявленные проблемы и анализ литературы по теме исследования определили цель исследования: разработка методики подготовки студентов к организации и проведению профилирующих уроков-экскурсий по физике, обеспечивающих реализацию региональной компоненты в профильном обучении.

Цели исследования позволили определить объект и предмет исследования.

Объект исследования. Процесс профессиональной подготовки студентов-физиков педагогического вуза.

Предмет исследования. Методика подготовки студентов педагогического вуза к организации и проведению профилирующих уроков-экскурсий на основе самостоятельного проектирования.

Гипотеза исследования.

Если процесс подготовки студентов к проведению обучающих профилирующих экскурсий организовать на основе их собственной проектной деятельности, это позволит сформировать профессиональные умения по организации и проведению уроков-экскурсий в условиях профильного обучения, а также проектные умения (умение ставить цель, планировать деятельность, осуществлять рефлексию) и информационные умения (осуществлять поиск необходимой информации, систематизировать информацию).

В соответствии с целью исследования и гипотезой поставлены следующие задачи:

1. Проанализировать цели, задачи профильного обучения, выявить роль урока-экскурсии в реализации региональной компоненты в профильном обучении.

2. Выявить профессиональные умения, необходимые учителю в условиях реализации профильного обучения.

3. Разработать методику обучения студентов организации профилирующего урока-экскурсии на основе самостоятельной проектной деятельности.

4. Разработать критерии, показывающие степень сформированности проектных и информационных умений, умений по организации экскурсий в регионе, являющемся технико-внедренческой зоной.

5. Провести педагогический эксперимент. Проанализировать результаты эксперимента.

Для решения задач исследования были использованы следующие методы исследования:

- теоретические - анализ исследуемой проблемы, обобщение имеющихся разработок, анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования;

- экспериментальные - анкетирование, тестирование, беседа, анализ продуктов учебной деятельности, педагогический эксперимент, наблюдение, математическая обработка результатов исследования.

Логика и этапы исследования.

Эксперимент проводился в несколько этапов. На первом этапе исследования (2000-2002 гг.) был проведен анализ исследований, нормативных документов по современному состоянию образования; выявлены направления его реформирования, особенности организации профильного обучения; проведено выявление проблем, возникающих у учителя при преподавании физики в классах физико-математического профиля методом анкетирования. В анкетировании приняли участие, как работающие учителя физики, так и студенты старших курсов ФМФ ТГПУ. В качестве основных были названы проблемы: недостаток информации по профильному обучению, затруднения в самостоятельной разработке способов реализации региональной компоненты в профильном обучении. Выявленные факты позволили сформулировать цель и проблему исследования - подготовка учителя физики к работе в профильных классах. Сформулирована гипотеза исследования, в соответствии с которой, необходимые современному учителю умения должны формироваться на основе активного метода обучения - самостоятельное проектирование обучающей профилирующей экскурсии.

Второй этап (2003-2004 гг.) заключался в разработке методики проектного метода обучения студентов организации обучающих профилирующих экскурсий; разработке курса по основам организации экскурсий в условиях реализации региональной компоненты в профильном обучении (физическом профиле). Осуществлен пробный эксперимент -фрагментарное внедрение авторской методики в процесс подготовки студентов в целях проверки эффективности методики и ее корректировки.

Третий этап (2004-2005 гг.) заключался в проведении обучающего эксперимента по внедрению авторской методики в процесс обучения студентов - организации разработанного курса «Обучение студентов организации обучающих профилирующих экскурсий». Проводилась проверка результативности предложенной методики с помощью разработанного инструментария (тесты, контрольная работа, опросные листы, анкеты) и математическая обработка результатов исследования. Опытно-экспериментальной базой являлись:

- физико-математический факультет Томского государственного педагогического университета;

- лицей при Томском политехническом университете, общеобразовательные школы (№ 23, № 32), гимназия № 18 г. Томска.

Всего исследованием было охвачено 118 учащихся школ и 125 студентов педуниверситета.

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обеспечивается методологией исследования, адекватной его целям, задачам и логике представленной работы, апробацией результатов исследования в школьной и вузовской практике, подтверждением теоретических выводов анализом эмпирических данных.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Возможность реализации региональной компоненты профильного обучения в условиях создания в регионах России технико-внедренческих зон через организацию и проведение обучающих профилирующих экскурсий, обеспечивающих углубление знаний по современным вопросам физики, развитие новых умений учителя и учащихся.

2. Методика подготовки учителя физического профиля к организации уроков-экскурсий на современные предприятия на основе самостоятельного проектирования студентами способа организации обучающей профилирующей экскурсии по физике для учащихся, обеспечивающей формирование проектных и информационных умений студентов педвуза.

3. Модель работы учителя по организации обучающей профилирующей экскурсии по физике в условиях ориентации учащихся на профессии, востребованные в технико-внедренческой зоне.

4. Результаты педагогического эксперимента по оценке эффективности разработанной методики.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования.

Научная новизна.

1. Обоснована возможность реализации региональной компоненты профильного обучения в условиях региона, являющегося техниковнедренческой зоной, посредством организации и проведения профилирующих уроков-экскурсий.

2. Предложена методика подготовки учителя физического профиля к реализации региональной компоненты образования через проектный способ разработки студентами профилирующего урока-экскурсии для учащихся.

3. Выявлены критерии, позволяющие определить степень сформированности проектных и информационных умений студентов, наличие которых позволит будущим учителям самостоятельно осваивать современные технологии обучения физике, строить траекторию собственного образования.

Теоретическая значимость.

1. Введено понятие - обучающая профилирующая экскурсия по физике, способствующее реализации на практике целей профильного обучения.

2. Разработана методика формирования профессиональных умений учителя физики по организации экскурсии, проектных и информационных умений на основе самостоятельного проектирования обучающих профилирующих экскурсий.

3. Разработана модель работы учителя по организации обучающих профилирующих экскурсий в условиях реализации региональной компоненты профильного обучения.

4. Разработаны типы экскурсий — производственные, социальные, научно-образовательные.

Практическая значимость.

1. Разработаны программа и содержание курса «Обучение студентов организации обучающих профилирующих экскурсий» для студентов физических факультетов педвузов, опирающиеся на технологию метода проектов.

2. Разработано пособие по организации обучающих профилирующих экскурсий по физике как способа реализации региональной компоненты образования (в условиях региона, являющегося технико-внедренческой зоной).

3. Разработано физическое содержание уроков-экскурсий разного типа производственные, социальные, научно-образовательные) на объекты г.

Томска.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на основе педагогического эксперимента, публикаций и выступлений на региональных, российских, международных конференциях, в числе которых: Международная конференция студентов, аспирантов и молодых ученых «IV Сибирская школа молодого ученого». Томск, ТГПУ, 17-19 декабря 2001 года; VII Всероссийская конференция студентов, аспирантов и молодых ученых «Наука и образование». Томск, ТГПУ, 14-18 апреля 2003 года; V Всероссийская научно-практическая конференция «Психодидактика высшего и среднего образования». Барнаул, БГПУ, 2-4 ноября 2004 года; Всероссийская научно-практическая конференция «Проблемы модернизации общего и профессионального образования». Томск, ТГПУ, 11-23 марта 2005 года; Международная научно-практическая конференция «Эффективность образования в условиях его модернизации». Новосибирск, НИПКиПРО, 26-28 апреля 2005 года и ряд других общероссийских и региональных конференций.

По теме диссертации'опубликовано 18 работ, среди них - одно учебно-методическое пособие.

Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Власова, Анна Алексеевна

Выводы

1.Эксперимент по проверке знаний и умений студентов показал, что предложенная автором исследования методика способствует:

- более глубокому усвоению студентами физического материала;

- усвоению студентами знаний по основам профильного обучения и организации обучающих профилирующих экскурсий;

- формированию проектных, информационных умений и профессиональных умений по организации обучающих профилирующих экскурсий.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данном исследовании рассматриваются актуальные задачи образования, возникающие при переходе средней школы к профильному обучению. В первую очередь это касается введения в процесс обучения региональной компоненты и подготовки будущего учителя к обучению школьников в классах физического профиля.

В процессе решения данных задач сделаны выводы о возможности реализации региональной компоненты в образовательном процессе по физике через организацию обучающих профилирующих уроков-экскурсий. Организация таких экскурсий на научно-производственные объекты региона, являющегося технико-внедренческой зоной, кроме реализации традиционных целей обучения позволяет: а) повысить осознанность выбора профиля физического содержания учащимися основной школы; б) показать учащимся средней школы важность и привлекательность научно-исследовательской деятельности, сориентировать их на выбор профессии, связанной с научными исследованиями; в) продемонстрировать практическое применение современных физических знаний при разработке новых технологий.

В исследовании показано, что формирование профессиональных умений студентов физических факультетов педвузов (организации обучающей профилирующей экскурсии), а также проектных, информационных, происходит более эффективно при их включении в самостоятельное проектирование обучающей профилирующей экскурсии, если это проектирование сопровождается разработанной автором комплексной методической поддержкой.

В ходе проделанной работы получены следующие результаты: 1. Выявлены возможности урока-экскурсии в ориентации учащихся на физический профиль; в профессиональной ориентации учащихся физического профиля на специальности, востребованные в регионе, являющемся технико-внедренческой зоной.

2. Предложены типы экскурсий для учащихся на разные группы объектов (производственные, социальные, научно-образовательные) и разработано содержание уроков-экскурсий по физике для учащихся 7-9 классов основной школы, 10-11 классов старшей школы.

3. Показаны возможности формирования умений учителя физического профиля (проектных, информационных, умения организовывать ОПЭ) на основе включения студентов в проектную деятельность по организации экскурсии.

4. Разработана методика обучения студентов организации обучающей профилирующей экскурсии на основе самостоятельной проектной деятельности студентов.

5. Показана эффективность предлагаемой методики подготовки студентов педвузов к проведению обучающих профилирующих экскурсий по физике.

Рекомендации:

1. В условиях профильного обучения необходима замена производственной экскурсии по физике на обучающую профилирующую экскурсию.

2. Обучающая профилирующая экскурсия, являясь эффективным способом реализации региональной компоненты в профильном обучении, может быть широко использована в плане профориентации школьников в условиях ТВЗ.

3. Процесс профессиональной подготовки учителей физики должен включать самостоятельное проектирование при разработке методики занятий со школьниками. Достаточно эффективно самостоятельное проектирование может осуществляться при разработке обучающей профилирующей экскурсии.

Разработанная модель работы учителя по организации обучающих профилирующих экскурсий, методика подготовки будущих учителей, результаты педагогического эксперимента имеют практическое значение. Результаты научного исследования могут быть использованы преподавателями дисциплины теории и методики обучения физике в педагогическом вузе при подготовке студентов для работы в профильной школе; учителями, работающими в профиле физического содержания для повышения эффективности процесса обучения; методистами для повышения уровня подготовленности учителей, методистами научно-методических центров.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Власова, Анна Алексеевна, 2006 год

1. Аксенова Э.А. Профильное образование школьников: опыт и перспективы развития // Образование в Сибири. 2002. № 1 (9). С. 137— 146.

2. Алейников Б.А. Активизация самостоятельной работы студентов в системе семинарских и практических занятий по общей физике в педагогическом вузе: Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1984. - 186 с.

3. Анисимов М.И. Источники изучения истории советской школы и педагогики. -М.: Просвещение, 1986.

4. Артемова Л. Профиль обучения диктует региональный рынок труда // Народное образование. 2003. № 4. С. 85-88.

5. Ахияров К.Ш. и др. Организация и деятельность ученических производственных бригад / К.Ш. Ахияров, С.И. Гореславский, А.Д. Сазонов. -М.: Просвещение, 1978. 151 с.

6. Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения. М.: Знание, 1978.-48 с.

7. Багишаев З.Я. Приоритеты современного образования и стратегия его развития // Вестник образования России. 2003. № 9. С. 10-14.

8. Беленок И.Л. Методическая подготовка учителя физики в вузе к профессиональному творчеству. Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 1997.-140 с.

9. Беленок И.Л. Теоретические основы методической подготовки учителя физики к профессиональной деятельности как творческой в условиях педвуза: Автореф. дис. докт. пед. наук. Челябинск, 1996. - 35 с.

10. Ю.Билимович Б.Ф. Законы механики в технике: Пособие для учащихся. -М.: Просвещение, 1975. 175 с.

11. П.Болотов В.А. Перспективы перехода школы на профильное обучение // Воспитание школьников. 2004. № 1. С. 2-7.

12. Браверман Э.М. Внеклассная работа по физике: содержание и методика проведения: Методическое пособие для проф.-тех. училищ. М.: Высшая школа, 1990.- 191с.

13. Броневщук С.Г. Профильное образование старшеклассников // Ученик в обновляющейся школе: Сборник научных трудов / Под ред. Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. М.: ИОСО РАО, 2002. - 488 с.

14. Булаева О.В., Румбешта Е.А. Метод проектов и организация проектной деятельности учащихся по физике: Учебно-методическое пособие. -Томск: Изд-во ТГПУ, 2005. 72 с.

15. Важеевская Н.Е. Рефлексия как элемент содержания физического образования // Наука и школа. 2000. № 6. С. 23-26.

16. Видт И.Е. Культурологическая интерпретация эволюции образовательных моделей // Педагогика. 2003. № 3. С. 32-38.

17. Власова А.А. Организация экскурсий по физике при профильном обучении // Современный учитель: подготовка, опыт, компетенции: Материалы Всероссийской конференции. Томск: ТГПУ, 2004. С. 259263.

18. Власова А.А. Подготовка студентов к работе в физико-математическом профиле // Качество стратегия XXI века: Материалы VIII Международной научно-практической конференции. - Томск: HTJI, 2003. С.123-124.

19. Власова А.А. Профессиональные умения студентов-физиков 4 курса // Наука и образование: Материалы VII Всероссийской конференции студентов, аспирантов и молодых ученых: В 5 т. Т. 1. Томск: ТГПУ, Администрация Томской области и г. Томска, 2003. С. 95-98.

20. Власова А.А. Самостоятельная работа студентов // Наука и образование: Материалы VI Общероссийской межвузовской конференции студентов, аспирантов и молодых ученых: В 5 т. Т. 1. — Томск: ТГПУ, 2003. С. 22-26.

21. Власова А.А. Формирование новых умений у учащихся в процессе обучающих профилирующих экскурсий // Психодидактика высшего и среднего образования: Материалы VI Всероссийской научно-практической конференции: В 2 ч. Ч. 2. Барнаул: БГПУ, 2006. С. 167— 170.

22. Власова А.А., Румбешта Е.А. Организация экскурсий как средство реализации профильного обучения // Психодидактика высшего и среднего образования: Материалы V Всероссийской научно-практической конференции. Барнаул: БГПУ, 2004. С. 166-169.

23. Власова А.А., Румбешта Е.А. Теория и методика обучения физике. Организация обучающих экскурсий по физике: Учебно-методическое пособие. Томск: Изд-во ТГПУ, 2006. - 108 с.

24. Власова А.А., Рыскина JI.JI. Внеурочная работа по физике // Наука и образование: Материалы IX Всероссийской конференции студентов, аспирантов и молодых ученых: В 6 т. Т. 1.4. 1. Томск: Изд-во ТГПУ, 2005. С. 32-37.

25. Воронкова Л.П. История туризма и гостеприимства: Учебное пособие. -М.: ФАИР-ПРЕСС, 2004. 304 с.

26. Выступление министра образования и науки Украины В.Г. Кремня на юбилейной научной сессии Академии педагогических наук. 19.12.02. // Вестник образования России. 2003. № 7. С. 3-12.

27. Галагузова М.А., Голубовская Г.Г. Профориентация и формирование исследовательских навыков учащихся // Физика в школе. 1980. № 1. С. 22-25.

28. Горев Л.А. Из опыта проведения экскурсий учащимся в МТС в процессе преподавания физики. Киров: Книжное изд-во, 1954. - 27 с.

29. Горячкин Е.Н. Методика преподавания физики в семилетней школе. Т I. Общие вопросы методики физики: Пособие для учителей и руководство для студентов учительских институтов. М.: Гос. уч.-пед. изд. Министерства Просвещения РСФСР, 1948. - 496 с.

30. Гран Р.Й. Реформы.образования и старшая школа. М.: Недра, 2003. -154 с.

31. Гузеев В. Содержание образования и профильное обучение в старшей школе // Народное образование. 2002. № 9. С. 113-122.

32. Давыдов В.В. О перспективах теории деятельности // Вестник Московского Университета. 1993. № 2. С.25-31.

33. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. -240 с.

34. Даммер М.Д., Файзиев И.Д. Национальные и региональные особенности содержания школьного физического образования // Наука и школа. 2003. №4. С. 35-41.

35. Дик Ю.И., Чистякова С.Н., Сасова И.А. Концепция профильного обучения в учреждениях общего среднего образования // Школьные технологии. 2002. № 4. С. 79-91.

36. Диканева О.Т. Воспитай творца: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1993.- 192 с.

37. Для профессионала работа наслаждение // Учительская газета. 2002. № 42. 15 октября / Приложение: Модернизация шаг в будущее. Вып. 4. С. 18

38. Доклад исполняющего обязанности министра образования Российской Федерации В.М. Филиппова на итоговой коллегии Министерства. 25 февраля 2004 г. // Вестник образования России. 2004. № 7. С. 3-21.

39. Долженко Г.П. История туризма в дореволюционной России и СССР. Р. н/Д.: Изд-во РГУ, 1988. - 192 с.

40. Дьюи Дж. Демократия и образование. М.: Педагогика-Пресс, 2000. -384 с.

41. Емельянов Б.В. Организация экскурсионной работы: методика, опыт. -М.: Профиздат, 1984. 144 с.

42. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. М.: Логос, 2003.-384 с.

43. Из класса школьного в рабочий класс: Пособие для учителя / Сост. Ю.П. Аверичев / Под ред. Ф.Е. Штыкало. - М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

44. Ильин В.А., Михайлишина Г.Ф. Что нужно рассказывать будущим учителям о современной физике и как это делать // Педагогическое образование и наука. 2001. № 2. С. 16-31.

45. Инструктивно-методические материалы к педагогической практике (для студентов-физиков). М.: МГПИ им. Ленина, 1979. - 69 с.

46. Каменецкий С.Е. К вопросу о новой парадигме образования // Наука и школа. 1999. № 1. с. 2-4.

47. Каменецкий С.Е. Обновление стандартов по физике ГОСВПО 032200 и ГОСВПО 03220000, их особенности и связанные с ними изменения в работе методистов-физиков // Наука и школа. 2005. № 1. С. 2-4.

48. Касьянов В.А. Физика. 10 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. М.: Дрофа, 2003. - 416 с.

49. Квартальное В.А., Федорченко В.К. Туризм социальный: история и современность: Учебное пособие. К.: Выща шк., 1989. - 342 с.

50. Кикоин И.К., Кикоин А.К. Физика. 9 кл.: Учеб. для общеобразоват. учреждений. М.: Просвещение, 2002. - 191 с.

51. Коган М.С. Что должно быть в основе? // Вестник высшей школы. 1990. № 5. С. 14.

52. Концепция профильного обучения в учреждениях общего среднего образования // Школьные технологии. 2002. № 4. С. 79-91.

53. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // Учительская газета. 2002. № 42. 15 октября / Приложение: Модернизация шаг в будущее. Вып. 4. С. 13-18.

54. Копытов А.Д., Новикова Т.Г., Пальянов М.П. и др. Развитие инновационных образовательных учреждений в России и за рубежом: Коллективная монография / Под общей ред. А.Д. Копытова, Т.Е. Черепановой. Томск: Томский ЦНТИ, 2004. - 230 с.

55. Крылова Н.Б., Леонтьева О.М. Как организовать профильный продуктивный класс в школе // Школьные технологии. 2003. № 2. С. 3239.

56. Куган Б. Профильное образование: региональный подход // Народное образование. 2002. № 2. С. 61-68.

57. Кузьменко Н.Е., Лунин В.В., Рыжова О.Н. О модернизации образования в России // Педагогика. 2005. № 3. С. 107-116.

58. Ланина И.Я Об организации и проведении производственных экскурсий // Физика в школе. 1980. № 1. С. 34-35.

59. Ланина И.Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики: Книга для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 128 с.

60. Ленин В.И. Полное собрание сочинений / 5-е изд. Т. XXX. М.: Политиздат, 1980.-561 с.

61. Липник В.Н. Школьные реформы в России. Характеристика реформ школы в дореволюционной России // Образование. 2003. № 3. С. 34-40.

62. Мансуров А.Н., Мансуров Н.А. Физика, 10-11: Для школ с гуманитарным профилем обучения: Книга для учителя. М.: Просвещение, 2000. - 160 с.

63. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972.-208 с.

64. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика, 1975. - 368 с.

65. Машиньян А.А. Теоретико-методические основы формирования у будущего учителя физики умения проектировать персональные технологии обучения: Дис. докт. пед. наук. -М., 2001.-411 с.

66. Методика преподавания физики в 8-10 классах средней школы: 4.1. / Под ред. В.П. Орехова и А.В. Усовой М.: Просвещение, 1980. - 320 с.

67. Методика преподавания физики в средней школе: Частные вопросы: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по физ.-мат. спец. / Под ред. С.Е. Каменецкого, JI.A. Ивановой. М.: Просвещение, 1987. - 336 с.

68. Мощанский В.Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1976. - 158 с.

69. Мухамеджанова К.Г. Формирование интереса учащихся к рабочим профессиям // Физика в школе. 1984. № 2. С. 28-30.

70. Новицкий В.В. Пути совершенствования профессионально-методической подготовки будущего учителя физики в условиях педвуза. Мурманск: МГПИ, 1995.- 178 с.

71. Новожилова Н.В., Фирсова М.М. Курсы по выбору: отбор содержания и технологии проведения // Школьные технологии. 2003. № 5. С. 23-33.

72. Обучение проблематизации как совместному действию: Методические материалы к образовательной программе / Под ред. Е.А. Румбешта. Томск: Дельтаплан, 2002. 60 с.85.0конь В. Основы проблемного обучения. М.: Просвещение, 1968. - 208 с.

73. Педагогика: учебник для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 608 с.

74. Перечень учебных изданий для общеобразовательных учреждений на 2003/2004 учебный год (приложение 1 к приказу МО России от 17.01.03. № 104) // Вестник образования России. 2003. № 4. С. 4-38.

75. Перышкин А.В., Родина Н.А. Физика. 7 кл.: Учеб. для общеобразоват. учреждений. М.: Дрофа, 2003. - 192 с.

76. Планы спецкурсов и спецсеминаров по методике преподавания физики / А.В. Усова, З.А. Вологодская, Н.Н. Тулькибаева. Челябинск: ЧГПИ, 1978.-48 с.

77. Подготовка современного школьника по физике: программа повышения качества обучения // Физика в школе. 2000. № 3. С. 3-6.

78. Политехническое образование и профориентация учащихся в процессе преподавания физики в средней школе / Под ред. А.Т. Глазунова, В.А. Фабриканта. -М.: Просвещение, 1985. 159 с.

79. Попыкин И.А. Информация о профессиях и производстве при изучении физики // Физика в школе. 1991. № 1. С. 36-39.

80. Программно-методические материалы. Физика. 7-11 классы / Сост. Коровин, Ю.И. Дик. М.: Дрофа, 1999. - 224 с.

81. Программы для общеобразовательных учреждений: Физика. Астрономия. 7-11 кл. / Сост. Ю.И. Дик, В .А. Коровин. М.: Дрофа, 2000. - 256 с.

82. Производственные экскурсии по физике (6-8 классы): Методические рекомендации / Авт-сост. И .Я. Ланина. Л.: ЛГПИ, 1981. - 88 с.

83. Производственные экскурсии по физике: Пособие для учителей / Под ред. Л.И. Резникова. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1954. - 235 с.

84. Производственные экскурсии по химии в школе: Сборник статей из опыта учителей / Под ред. Л.А. Цветкова. М.: Учпедгиз, 1953. - 135 с.

85. Психологическая энциклопедия. 2-е изд. / Под ред. Р. Корсини, А. Ауэрбаха. СПб.: Питер, 2003. - 1096 с.

86. Пшеничникова Т.Д. Педагогические условия формирования профессионального мастерства муниципальных служащих методом проектов в процессе повышения квалификации: Дис. . канд. пед. наук. Томск, 2003. - 203 с.

87. Разумовский В.Г Первое место в мире по образованию в области естествознания // Физика в школе. 1992. № 5-6. С. 53-55.

88. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1975.-272 с.

89. Рогов Е.И. Учитель как объект психологического исследования. М.: Гуманист. Изд. центр, 1998.-496 с.

90. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: Т.1. М.: Педагогика, 1989.-485 с.

91. Румбешта Е.А. Моделирование системы физического эксперимента как средства подготовки учащихся по физике в основной школе: Монография. Томск: Изд-во ТГПУ, 2005. - 248 с.

92. Румбешта Е.А., Булаева О.В. Работа учащихся в предметных проектах: Методическое пособие. Томск: УМИЦ ТГПУ, 1999. - 31 с.

93. Румбешта Е.А., Власова А.А. Профильное обучение и подготовка будущего учителя // Вестник ТГПУ. Серия: Естественные и точные науки. 2004. 6 (43). С. 90-94.

94. Савченко Г.А., Сайдакова JI.A. Экскурсии по изучению природы НСО в начальной школе: Учебно-методическое пособие / Под научной ред. В.А. Беловолова. Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2003. - 48 с.

95. Садовничий В.А. Традиции и современность // Высшее образование в России. 2003. № 1.С. 11-18.

96. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников общеобразовательных учреждений. М.: АРКТИ, 2003. - 80 с.

97. Сердинский В.Г. Экскурсии по физике в сельской школе: Кн. для учителя: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1991. - 224 с.

98. Сердинский В.Г. Экскурсии по физике в средней школе: Из опыта работы. Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1980. - 223 с.

99. Синенко В.Я. Педагогическое проектирование как способ повышения качества образования // Сибирский учитель. 2004. № 1 (31). http://www.edu.nsu.ru/~su/article.htm7218

100. Системы качества в образовании: Сб. переводов с англ.: Вып. 1. Ч. I, II / Под общей ред. Ю.П. Адлера. М.: 2000.

101. Смолеусова Т.В. Математика вокруг нас: Уроки-экскурсии: Учебное пособие. Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2004. - 260 с.

102. Совершенствование преподавания физики в средней школе социалистических стран: Книга для учителя / X. Бинешек, Я Варга, М. Вюншман и др. / Под ред. В.Г. Разумовского. М.: Просвещение, 1985. -256 с.

103. Стандарт среднего (полного) общего образования по физике. Нормативные документы // Вестник образования России. 2004. 15. С. 65-77.

104. Степанова Г.Н. Каким быть курсу физики в старшей школе? // Физика. 2003. №20. С. 24-26.

105. Теоретические основы социально-воспитательных технологий // Школьные технологии. 2002. № 3. С. 7-36.

106. Теория и методика обучения физике в школе: Общие вопросы: Учеб. пособие для студ. пед. вузов / С.Е. Каменецкий, Н.С. Пурышева, Н.Е. Важеевская и др. / Под ред. С.Е. Каменецкого, Н.С. Пурышевой. — М.: Изд-кий центр «Академия», 2000. 368 с.

107. Трифонова Л.Б. Политехнический принцип в системе среднего образования г. Томска // Совершенствование методов обучения физике в условиях модернизации школьного образования. Томск: Изд-во ТГПУ, 2004. С. 64-67.

108. Урок физики в современной школе: Творч. поиск учителей: Кн. для учителя / Сост. Э.М. Браверманн / Под ред. В.Г. Разумовского. М.: Просвещение, 1993.-288 с.

109. Усова А.В. Требования к подготовке учителя в свете концепции модернизации российского образования на период до 2010 года // Педагогическое образование и наука. 2003. № 2. С. 4-7.

110. Усова А.В., Антропова Н.С. Связь преподавания физики в школе с сельско-хозяйственным производством: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1976.- 191 с.

111. Успехов вам, 120-я! // Учительская газета. 2002. № 42. 15 октября / Приложение: Модернизация шаг в будущее. Вып. 4. С. 19.

112. Учебники по физике и астрономии // Вестник школьной прессы. 2005. № 1.С. 10-13.

113. Фабрикант В.А., Глазунов А.Т. Политехническое образование и профориентация учащихся в процессе преподавания физики в средней школе. М.: Просвещение, 1985.

114. Физика: Механика. 10 кл.: Учеб. для углубленного изучения физики / Под ред. Г.Я. Мякишева. М.: Дрофа, 2002. - 496 с.

115. Харисов Т. Внутришкольное управление: единая система контроля, аттестации и повышения профессионального уровня учителя // Народное образование. 2004. № 4. С. 92-105.

116. Чистякова С.Н. Проблема самоопределения старшеклассников при выборе профиля обучения // Педагогика. 2005. № 1. С. 19-26.

117. Чистякова С.Н., Лернер П.С., Родичев Н.Ф., Кузина О.В., Кропивянская С.О. Профильное обучение и новые условия подготовки // Школьные технологии. 2002. № 1. с. 101-108.

118. Читалин Н.А., Кавеева З.М. Ориентация учащихся на рабочие профессии // Физика в школе. 1988. № 4. С. 38-40.

119. Шаповалов А.А. Аз и Буки педагогической науки: введение в педагогическое исследование. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2002. - 123 с.

120. Шаповалов А.А. Конструктивно-проектировочная деятельность в структуре профессиональной подготовки учителя физики: Дис. . докт. пед. наук. Барнаул, 2000. - 479 с.

121. Шаронова Н.В. Теоретические основы и реализация методологического компонента методической подготовки учителя физики: Дис. . докт. пед. наук. М., 1997. - 460 с.

122. Шилов В.Ф. Когда физика интересна // Физика в школе. 1983. № 6. С. 46-49.

123. Шишкалова Л. А. Экскурсии в учебно воспитательской деятельности опытно - показательных учреждений Наркомпроса РСФСР (в 20-е годы): Проблема повышения эффективности воспитания и обучения в истории советской и зарубежной педагогики. - М.: МГПИ, 1978.

124. Шишов С.Е., Кальней В.А. Школа: мониторинг качества образования, М: Пед-кое о-во России, 2000. 320 с.

125. Школьные реформы в советской России // Вестник Образования России. 2002. №23. С. 5-9.

126. Школьные реформы в советской России // Вестник Образования России. 2002. № 24. С. 3-8.

127. Школьный учебник по математике для профильной школы глазами школьника, студента и учителя / Межпредметное информационно-методическое издание // Вестник школьной прессы. 2005. № 1. С. 8-9.

128. Шмитс JI.E. Формы привлечения школьной молодежи Латвийской ССР к углубленному изучению физики // Физика в школе. 1984. № 2. С. 8687.

129. Щукин М.Р. Психологические основы индивидуального подхода к учащимся в процессе производственного обучения: Методическое пособие. М.: Высшая школа, 1990. - 88 с.

130. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1979.- 160 с.

131. Щукина Г.И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. - 208 с.

132. Экскурсии на производство в связи с изучением физики. Материал к августовским учительским совещаниям 1953г. Кишинев: «Шкоала советикэ», 1953. - 19 с.156. http://www.podshipnik.ru/catalogue/