Подготовка студентов педагогических отделений университетов к преподаванию математики в профильной школе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, кандидат педагогических наук Бочарова, Ирина Николаевна

• Бочарова, Ирина Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2007

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Бочарова, Ирина Николаевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ МАТЕМАТИКИ К ПРЕПОДАВАНИЮ В ПРОФИЛЬНОЙ ШКОЛЕ

1.1. Опыт становления и развития профильной школы в России.

1.2. Психолого-педагогические основы обучения математике в профильной школе.

1.3. Технология построения элективных курсов по математике.

Выводы по главе I.

ГЛАВА И. МЕТОДИКА ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ОТДЕЛЕНИЙ УНИВЕРСИТЕТОВ К ПРЕПОДАВАНИЮ МАТЕМАТИКИ В ПРОФИЛЬНОЙ ШКОЛЕ

2.1. Личностно-ориентированная модель методической подготовки студентов к технологиям обучения математике в условиях реализации профильного обучения.

2.2. Построение элективного курса «Решение уравнений в целых числах» для классов физико-математического профиля.

2.3. Анализ и результаты экспериментальной проверки, предлагаемой методики.

Выводы по главе II.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка студентов педагогических отделений университетов к преподаванию математики в профильной школе»

Изменения, происходящие в настоящее время в социальной, экономической и культурной жизни России, оказывают влияние на демократические процессы в обществе, на становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство.

Основные принципы образовательной политики России определены в Законе РФ «Об образовании», концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, в Федеральном законе «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» и раскрыты в Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года. Новая образовательная парадигма направлена на повышение способности будущего выпускника к самостоятельному действию на рынке образовательных услуг, на формирование новых качеств личности, способной к мировоззренческому выбору и компетентному профессиональному действию. Основная идея обновления и модернизации образования заключается в том, что обучение должно стать более индивидуализированным, функциональным и эффективным.

Ведущим принципом построения современного педагогического процесса является дифференциация, ставшая средством решения задачи удовлетворения интересов, склонностей и потребностей обучающихся, стимулом развития их творческой активности. Одной из форм дифференцированного обучения является профильная школа.

Методические основы дифференцированного обучения математике в средней школе и различные аспекты подготовки студентов к преподаванию в условиях дифференцированного обучения раскрываются в работах А.И.Азиева, В.Г.Болтянского, Г.Д.Глейзера, В.А.Гусева; Г.В.Дорофеева; И.В.Дробышевой, Ю.М.Колягина, Г.Л.Луканкина, В.Л.Матросова;

А.Г.Мордковича, Т.А.Матисова, В.М.Монахова, В.В.Николаева; И.М.Смирновой; С.Б.Суворовой; М.В.Ткачевой; Г.И.Саранцева; Н.Е.Федоровой и др.

Для реализации дифференцированного обучения в практике работы общеобразовательной средней школы необходимы адекватно поставленные цели, формы организации, методы и средства обучения; а так же внедрение в учебный процесс школы специальных технологий обучения математике, направленных на повышение эффективности и развитие профильной дифференциации в подготовке выпускников средних учебных заведений.

Разработке педагогических технологий и их практического использования в образовательном процессе посвящены работы Ю.К.Бабанского, В.П.Беспалько, О.Б.Епишевой, А.Ж.Жафярова, Г.С.Селевко, В.М.Кларина, В.М.Монахова, Е.И.Саниной, П.М.Эрдниева и др.

Использование современных педагогических технологий при построении учебного процесса в профильной школе обеспечивает возможность достижения эффективного результата в обучении математике, в развитии личностных свойств и нравственных качеств обучающихся. Современное общество заинтересовано в том, чтобы его граждане были способны самостоятельно и активно действовать, принимать решения, быстро адаптироваться к изменяющимся условиям жизни.

Решение этих задач стоит не только перед школой, но и вузом. Поэтому подготовка будущих учителей математики к реализации личностно-ориентированного обучения, поиск методов и технологий обучения математике в профильной школе является актуальным и обуславливает необходимость существенных изменений в профессиональной подготовке студентов педвузов.

Теоретической и профессиональной подготовке учителя математики посвящены исследования Т.К.Авдеевой, Ф.С.Авдеева, Р.М.Асланова, Т.С.Поляковой, Н.Я.Виленкина, В.А.Гусева, И.В.Дробышевой, О.Б.Епишевой, В.И.Крупича, Г.Л.Луканкина, В.Л.Матросова, В.И.Михеева,

В.М.Монахова, А.Г.Мордковича, Г.И.Саранцева, В.Д.Селютина, И.М.Смирновой, И.Л.Тимофеевой, Р.С.Черкасова, М.И.Шабунина и др.

На современном этапе развития российского общества очень важно, что проблема подготовки учителей-профессионалов осознается педагогической общественностью и отражается в разработанных Министерством образования и науки РФ «Программе развития системы непрерывного педагогического образования в России на 2001 - 2010 год», и дополнительной «Программе модернизации педагогического образования на период до 2010 года».

Основные задачи высшей школы:

- совершенствование содержания и форм подготовки педагогов;

- научное и учебно-методическое обеспечение педагогического образования; оптимизация структуры и совершенствование организации профессиональной подготовки педагогов.

Акцент на дифференциацию образования неизбежно ведет к изменению педагогического процесса в вузе, что определяет актуальность исследования, направленного на решение важной задачи обновления содержания и организации профессиональной подготовки будущих учителей математики.

Анализ теории по профессиональной подготовке студентов педагогических отделений математических факультетов университетов и практики работы вузов в решении поставленных задач позволяет выделить ряд противоречий между повышением требований к уровню подготовки студентов и содержанием обучения; между ограниченностью временем на усвоение и объемом учебной информации, между массовым характером обучения и индивидуальным подходом к обучению, решение которых будет способствовать совершенствованию подготовки студентов педвузов к реализации технологий обучения математике в профильной школе.

Противоречия обозначили проблему исследования, которая направлена на решение основной задачи профессиональной подготовки студентов в современных условиях модернизации российского образования -задаче оптимальной организации обучения студентов педвузов и определения содержания обучения, направленного на подготовку их к реализации технологий обучения математике в профильной школе.

Объектом исследования является методическая подготовка студентов педагогических отделений математических факультетов университетов.

Предмет исследования - методическая подготовка студентов педагогических отделений математических факультетов университетов к преподаванию математики в профильной школе.

Цель исследования - обоснование и построение нового содержания методики преподавания математики в вузе на основе технологического подхода к обучению в профильной школе.

Гипотеза исследования заключается в том, что подготовка студентов педагогических отделений математических факультетов университетов к преподаванию математики в профильной школе будет более эффективной, если в методической подготовке студентов будут выполняться следующие условия:

- в основу организации учебного процесса будут положены принципы личностно-ориентированного обучения (индивидуализации, самостоятельности, самореализации и персонализации);

- приоритет теоретических знаний в процессе изучения методики преподавания математики в профильной школе;

-овладение современными технологиями обучения математике в профильной школе.

Цель, предмет и гипотеза исследования определили частные задачи:

1) Провести анализ основных направлений совершенствования профильного обучения математике в средних общеобразовательных учреждениях, становления и развития профильной школы.

2) На основе анализа психолого-педагогической литературы раскрыть сущность понятия «технология обучения», «информационные технологии», а также на основе обобщения опыта использования информационных технологий обучения математике в профильной школе провести отбор содержания методической подготовки студентов педагогических отделений математических факультетов университетов.

3) Разработать личностно-ориентированную модель методической подготовки будущих учителей математики к применению технологий обучения математике в профильной школе.

4) Разработать курсы по выбору, обеспечивающие организацию обучения математике в профильной школе, в контексте технологического подхода.

5) Провести экспериментальную проверку эффективности предложенной методики подготовки студентов к технологиям обучения математике в профильной школе.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- основные положения теории развивающего обучения (П.Я. Гальперин; В.В. Давыдов, JI.B. Занков; И.А. Зимняя, Е.Н. Кабанова-Меллер; Д.Б. Эльконин и др.). концепция личностно-ориентированного обучения (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков; И.С. Якиманская и др.).

- педагогические теории, раскрывающие основу индивидуализации и дифференциации обучения (Ю.К. Бабанский; Е.Я. Голант, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин; И.Э. Унт и др.).

- работы, раскрывающие методические основы дифференцированного обучения математике и различные аспекты методической подготовки студентов к дифференцированному обучению в средней школе (А.И. Звавич; М.И. Башмаков; В.А. Гусев, Г.Д. Глейзер, Г.В. Дорофеев, И.В. Дробышева; И.М. Смирнова, Н.Е. Федорова и др.).

- фундаментальные исследования в области применения технологий обучения (А.В. Буслаев; О.Б. Епишева; М.В. Кларин, Е.С. Полат, Т.И. Иванова; И.В. Роберт и др.).

Существенной предпосылкой нашего исследования стали труды по общей методике, выполненные В.А. Гусевым; В.Д. Далингером, О.Б. Епишевой; Ю.М. Колягиным, В.И. Мишиным, А.Г. Мордковичем; В.М. Монаховым, И.М. Смирновой, Е.И. Саниной; Г.И. Саранцевым и др.

Для решения намеченных задач исследования и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования:

- теоретический анализ психологической, педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования;

- моделирование и опытно-экспериментальная работа;

- статистические методы обработки полученных результатов.

Основные этапы исследования. Решение перечисленных задач осуществлялось в несколько этапов. Диссертация обобщает результаты исследования, проводимого автором с 1984 по 2007 годы.

На первом этапе (1984-1998г.) осуществлялся анализ научно-методической литературы по проблеме исследования; изучались тенденции и концепции совершенствования математического образования в школе и вузе. На втором этапе (1998-2003г.) разрабатывалась методика подготовки студентов к технологиям обучения математике в профильной школе, проводилась экспериментальная проверка ее эффективности. На третьем этапе (2004-2006г.) осуществлялся качественный анализ результатов исследования, их статистическая обработка, формулирование выводов и оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем на основе личностно-ориентированной концепции обучения разработаны:

- модель методической подготовки студентов педагогических отделений университетов к технологиям обучения математике в профильной школе; выявлены ее структурные компоненты: цели, содержание, принципы, формы, методы и средства обучения, педагогическая диагностика;

- методика курса по выбору, обеспечивающего подготовку студентов к реализации элективных курсов для учащихся физико-математического профиля;

- элективные курсы по математике для классов физико-математического профиля, с использованием информационных технологий по темам: «Использование определителей в курсах алгебры и геометрии»; « Решение уравнений в целых числах».

- электронный учебник;

- интегрально-модульная технология подготовки учащихся к ЕГЭ по математике.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем:

- определены дидактические принципы, содержание, формы, методы и технологии обучения математике в профильной школе;

- проведен анализ становления и развития профильного обучения, в частности, математике в республике Саха (Якутия), описана история создания и функционирования республиканской физико-математической школы и роль института математики и информатики Якутского государственного университета в ее работе;

- раскрыты содержание и сущность понятий «технология обучения», «информационные технологии», «элективные курсы», «дистанционное обучение» и его модели;

- разработана технология построения элективных курсов по математике для физико-математического профиля.

Практическая значимость исследования определяется тем, что методическая подготовка студентов к технологиям обучения математике в профильной школе значительно расширяет возможности математической подготовки школьников. Материалы исследования могут быть использованы при подготовке программ вузовской и послевузовской профессионально-педагогической подготовки по методике математики, научными работниками для разработки частных методик, для написания учебно-методической литературы, в ходе дальнейшего совершенствования методики обучения математике, а так же учителями в практической деятельности.

Достоверность и обоснованность полученных результатов гарантирована его методологией, адекватной целям, предмету и задачам исследования, объективной оценкой полученных в экспериментальной работе результатов. Она подтверждается востребованностью учителями, спросом на лекционные курсы в системе повышения квалификации работников образования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась через публикации образовательных проектов учебно-методических пособий; разработку и проведение учебных программ элективных курсов, через включение результатов исследования в практику работы профильной школы.

Основные результаты обсуждались на методических семинарах Якутского Государственного университета, института математики и информатики; Московского педагогического государственного университета на кафедре теории и методики обучения математике, а так же на конференциях:

- Республиканская межвузовская научно-методическая конференция «Качество высшего профессионального образования: проблемы, задачи, перспективы в контексте модернизации образования», Якутск, 2003;

П-я Республиканская научно-практическая конференция «Информационные технологии в науке, образовании и экономики», Якутск, 2003;

- Республиканская научно-методическая конференция «Математика в школе и ВУЗ-е», Якутск, 2004;

- Республиканская межвузовская научно-методическая конференция «Управления качеством образовательного процесса в вузах Республики Саха (Якутия)», Якутия, 2004;

-Межрегиональная научно-методическая конференция «Комплексная оценка деятельности вуза как мониторинг системы качества образования и воспитания», Якутск, 2005;

-Всероссийская научно-практическая конференция, посвященная 50-летию ЯГУ «Университет XXI: цели, задачи, перспективы», Якутск, 2006.

По результатам исследования опубликовано более 20 работ, общим объемом 25 п.л.

Положения, выносимые на защиту:

1. Необходимым условием повышения качества подготовки студентов к технологиям обучения математике в профильной школе является углубление теоретических знаний о методической системе дифференцированного обучения.

2. Обучение студентов педагогического отделения математического факультета университета технологическим основам проектирования учебного процесса в профильной школе обеспечивает более эффективную подготовку будущих учителей математики для реализации дифференцированного обучения в практике работы профильной школы.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Бочарова, Ирина Николаевна

Выводы по главе II.

Накопленный опыт применения информационных технологий в различных сферах образования, и, в частности, в обучении математике в профильной школе ставит педагогический вуз перед необходимостью сформировать у будущих учителей систему знаний в области использования информационных и коммуникативных технологий в обучении, составляющие основу компетентности специалиста по применению ИКТ в учебном процессе.

Разработанная нами личностно-ориентированная модель методической подготовки студентов к технологиям обучения математике в профильной школе способствует решению проблемы умения их использовать в образовательном пространстве и обеспечивает развитие дистанционного обучения школьников.

Результаты экспериментальной проверки методики подготовки студентов к преподаванию математики в профильной школе убедительно доказывают справедливость выдвинутой гипотезы.

143

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

На основе анализа общепедогических, психологических, научно-методических исследований по данной проблеме определены основные направления подготовки студентов педагогических отделений университетов к преподаванию математики в профильной школе. Необходимым условием повышения качества обучения математике в профильной школе является широкое использование педагогических технологий.

В теоретической части исследования представлены:

• история становления и развития профильной школы в республике Саха (Якутия);

• методическая система обучения математике в профильной школе, включающая обеспечение применения информационных технологий при изучении элективыных курсов по математике, разработаны методические рекомендации по построению элективных курсов с дистанционным обучением на примере темы «Использование определителей в курсах алгебры и геометрии»

На основе обобщения опыта методической подготовки будущих учителей и отбора содержания обучения курса «Технологии и методика обучения математике в общеобразовательных школах» разработана личностно-ориентированная модель методической подготовки будущих учителей математики к применению технологией обучения математике в профильной школе.

Методическая система включает курс по выбору для студентов педагогических отделений университетов, обеспечивающей их подготовку к преподаванию математики в профильной школе, в контексте технологического подхода. Содержание обучения включены вопросы, связанные с проектированием элективных курсов для классов физико-математического профиля, например, по теме «Решение уравнений в целых числах», а также представлена интегрально-модульная технология подготовки к единому государственному экзамену по профильным предметам.

Организованный в ходе исследования педагогический экспиремент подтвердил достоверность разработанных теоретических положений, эффективность личностно- ориентированной модели методической подготовки студентов к преподаванию математики в профильной школе, а также доказал справедливость выдвинутой гипотезы.

Теоретические исследования, практические рекомендации открывают перспективу дальнейшего исследования проблемы подготовки студентов педагогических отделений университетов к преподаванию математики в профильной школе, которые могут осуществляться в направлениях: -совершенствования учебного процесса высших учебных педагогических заведений по подготовке будущих учителей к работе в профильной школе; -создания компьютерной поддержки и обучающих программ для элективных и профильных курсов по математике;

-повышение качества обучения математике в профильной школе.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Бочарова, Ирина Николаевна, 2007 год

1. Авдеев, А.П. Самообразование старшеклассников в условиях дифференцированного подхода в процессе обучения Текст. / А.П. Авдеев// Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук, Волгоград, 1987.-С. 187.

2. Актуальные проблемы индивидуализации обучения Текст. / Материалы симпозиума в Тарту, Тарту, 1970. -С. 80.

3. Алиев, И.Ш. Дорогой мой ученик: Советы учащимся ФМШ при ЯГУ Текст. /И.Ш. Алиев//-Якутск, 1979.

4. Андреев, А.А. Введение в дистанционное обучение Текст. / А.А. Андреев//-Москва, 1997.

5. Андреев, А.А. Дидактические основы дистанционного обучения в высших учебных заведениях Текст. / А.А. Андреев// Автореф. дис. док. пед. наук.-М., 1994.-С. 41.

6. Андреев, А.А. Введение в дистанционное обучение Текст. / А.А. Андреев// Материалы IV международной конференции по дистанционному обучению. М., 1998.-С. 126.

7. Арефьев, И.П. Подготовка учителя к профильному обучению старшеклассников Текст. / И.П. Арефьев// Педагогика, 2003. №5. - С. 49-55.

8. Артемова, Л.К. Профильное обучение учащихся в системе общего среднего образования Текст. /Л.К. Артемова// Монография. М., Новокузнецк, 2002. - С. 119.

9. Афанасьева, Т.П. Профильное обучение: педагогическая система и управление. Книга 1. Система профильного обучения старшеклассников. Текст.: методическое пособие / Н.В. Немова, Т.П. Афанасьева М.: АПК и ПРО, 2004.-С. 73.

10. Бабанский, Ю.К. Выбор методов обучения в средней школе Текст. / Ю.К. Бабанский//М.: Педагогика, 1981.-С. 176.

11. Бабанский, Ю.К Оптимизация учебно-воспитательного процесса:методические основы Текст. / Ю.К. Бабанский М.: Педагогика, 1991. -С. 144.

12. Бардушкин, В.В. Делимость чисел и решение уравнений в целых числах Текст. / В.В. Бардушкин// Теория и задачи с решениями. М., 1999.

13. Беспалъко, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения Текст. /В.П. Беспалько//-М., 1995.-С. 184.

14. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии Текст. /

15. B.П.Беспалько//-М.: Педагогика, 1989.-С. 190.

16. Болтянский, В.Г. К проблеме дифференциации школьного математического образования Текст. / Г.Д. Глейзер, В.Г. Болтянский// Математика в школе. 1988. - №3. - С. 9-13.

17. Борисова, Н.В. Образовательные технологии открытого дистанционного обучения и опыт их комплексного применения Текст. / Н.В. Борисова// Научные труды. «Система обеспечения качества в дистанционном образовании». Жуковский, 2000. - выпуск 1, С. 101-114.

18. Броневщук, СТ. Профильное образование старшеклассников Текст. /

19. C.Г. Броневщук// ИОСО РАО, 2002. -С. 277-297.

20. Буслаев, А.В. Методические основы отбора задач по математике для старших классов различного профиля обучения Текст. / А.В. Буслаев// Автореферат. М., 2002.

21. Буслаев, А.В. Методические основы отбора задач по математике длястарших классов различного профиля обучения Текст. / А.В. Буслаев// Дис. канд. пед.наук. М., 2002. -С. 221.

22. Вернер, A.JI. Геометрия Текст.: учебное пособие / Б.Е. Кантор, С.А. Франгулов, И.Д. Бутузов Санкт-Питербург, 1997. - С. 352.

23. Ван дер Варден, Б.Л. Алгебра Текст. / Б.Л. Ван дер Варден// М.: Наука, Физматлит, 1976.-С. 623.

24. Данилъчук, Е.В. Введение в дистанционное образование Текст.: дидактический практикум / Т.М.Петрова, Т.К.Смыковская,

25. B.М.Монахов, Е.В. Данильчук Перемена, Волгоград: ВГПУ, 2002. -С. 55.

26. Вербицкий, А. А. Педагогические технологии и качество образования Текст. / А.А. Вербицкий// Научные труды. «Система обеспечения качества в дистанционном образовании». Жуковский, 2000. - выпуск 1,1. C. 13-16.

27. Винберг, Э.Б. Курс алгебры Текст. / Э.Б. Винберг// М.: Факториал, 1999.

28. Вольхина, И.Н. Дифференциация обучения математике школьников Текст. / И.Н. Вольхина// Новосибирск, 2002.

29. Вольхина, И.Н. Дифференциация обучения математике учащихся предпрофильных классов: (с использованием системы упражненийприкладного характера) Текст. / И.Н. Вольхина// дис. канд. пед. наук, Новосибирск, 1998. - С. 202.

30. Воронина, С.А. Формирование интереса к учительской деятельности у учащихся педагогических классов Текст. / С.А. Воронина// Дис. канд. пед. наук, М., 1991. - С. 219., Библиография. - С. 184-204.

31. Выгодский, М.Я. Справочник по высшей математике Текст. / М.Я. Выгодский//-М.: Наука. Физматлит, 1973.

32. Выготский, JI.C. Педагогическая психология Текст. М.: Педагогика. 1991.-С. 479.

33. Выготский, JJ.C. Проблемы общей психологии Текст. / Собр. соч.- М., 1982. том 4. - С. 432, том 6. - С. 397.

34. Ганелин, М.И. Методы обучения Текст. /Е.П. Есипов, А.И. Сорокина, М.И. Ганелин // Основы дидактики. М.: Просвещение, 1967. - С. 427.

35. Гаськоеа, Н.В. Специфика групповой работы в условиях дифференциации обучения Текст. / Н.В. Гаськова// Дис. канд. пед. Наук. М., 1995.

36. Гельфонд, А.О. Решение уравнений в целых числах. М, 1978. - С. 63.

37. Герий, Т. Психолого-педагогические проблемы эффективного применения компьютеров в учебном процессе Текст. / Е.И. Машбиц// Вопросы психологии. 1985. - №3. - С. 41-49.

38. Левчук, JI.B. Глоссарий современного образования (терминологический словарь) / JI.B. Левчук// Народное образование, 1997. №3. - С. 93 - 95.

39. Гольховой, В.М. Индивидуализация учебной деятельности учащихся как основа дифференцированного обучения математике в условиях заочно -очных форм обучения. Текст. / В.М. Гольхова// Дис. канд. пед. наук, -М„ 1997.-С. 155.

40. Гончаров, Н.К. Еще раз о дифференцированном обучении в старших классах общеобразовательной школы Текст. / Н.К.Гончаров// Советская педагогика. 1963. - №2. - С. 39-50.

41. Готлиб, Б. Компьютерно-дидактическое обеспечение Текст. / Б. Готлиб// Информатика и образование. 1986. - №4. - С. 3-14.

42. Гринкевич, В.В. Педагогические технологии в школе: дидактический аспект Текст. / В.В. Гринкевич // Народная газета. 1994. -№10.

43. Гринкевич, В.В. Педагогические технологии (экспериментальный вариант) Текст. / О.М. Дорошко, Н.В. Михалкович, И.И. Прокопьев,

44. B.В. Гринкевич// Народная газета. 1995. - №6,7,8.

45. Грызлова, О.Ю. Уроки обобщения и систематизации знаний по алгебре за курс основной школы Текст.: учебно-методическое пособие/ Е.И. Санина, О.Ю. Грызлова Тула: Изд-во ТГПУ им. Л.Н.Толстого, 1999.1. C. 86.

46. Гузеев, В.В. Содержание образования и профильное обучение в старшей школе Текст. / В.В. Гузеев// Народное образование. 2002. - №9. - С. 113-122.

47. Гузеев, В.В. Системные основания образовательной технологии Текст. / В.В. Гузеев//-М.: Знание, 1995.-С. 135.

48. Гусарова, Е.Н. Современные педагогические технологии Текст.: учебно-методическое пособие для студентов и преподавателей вузов культуры и искусств /Е.Н. Гусарова М.:АПК и ПРО, 2004. - С. 176.

49. Гусев, В.А. Методические основы дифференцированного обучения математике в средней школе Текст. / В.А. Гусев//Дис. док. пед. наук. -М, 1990.-С. 364.

50. Гусев, В.А. Психолого-педагогические основы обучения математике Текст. / В.А. Гусев// М.: Вербум. - 2003. - С. 432.

51. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретического и экспериментального психологического исследования Текст. / В.В. Давыдов// М.: Педагогика. - 1986. - С. 240.

52. Далингер, В.А. Уровневая и профильная дифференциация в профильной школе Текст. / В.А. Далингер// Тезисы докладов на Герценовских чтениях. Санкт-Питербург: Образование, 1996. - С. 3-4.

53. Денисов, А.Е. Программированное обучение и компьютеризация учебного процесса в вузе Текст. / С.Д. Бушуев// Программированное обучение.- 1988. -№ 25. С. 3-9.

54. Скаткина, М.Н. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики Текст. / М.Н. Скаткина//- М.: Просвещение. -1982.-С. 320.

55. Дик, Ю.И. Концепция профильного обучения в учреждениях Текст. / С.Н. Чистякова, И.А. Сасова, Ю.И. Дик// ИОСО РАО, -2002. С. 257277.

56. Полат, Е.С. Дистанционное обучение Текст.: учебное пособие / Е.С.Полат М.: Гум. изд. центр. ВЛАДОС. - 1998. - С. 192.

57. Василенко, Н.В. Дистанционное обучение Текст.: учебно-методическое пособие / Н.В.Василенко Санкт-Питербург: Инс-т повышения квалификации специалистов проф. образования. - 2004. - С. 159.

58. Дмитренко, В. Дистанционное образование кому это надо? Текст. / В. Дмитренко// Компьют. пресс. - 1999. - №9. - С. 20-22.

59. Дмитриева, А.В. Технология дистанционного обучения математике студентов педагогического университета: (На материале геометрии) Текст. / А.В. Дмитриева// Автореф. дис. канд. пед. наук. Новосибирск, - 1997.-С. 17.

60. Дорофеев, Г.В. Дифференциация в обучении математике Текст. / JI.B. Кузнецова, С.Б. Суворова, В.В. Фирсов, Г.В. Дорофеев// Математика в школе. 1990. - №4. - С. 15-21.

61. Епишева, О.Б. Технология обучения математике на основе деятельностного подхода: Книга для учителя Текст. / О.Б. Епишева// -М.: Просвещение. 2003. - С. 223.

62. Ермаков, Д. С. Создание элективных учебных курсов для профильного обучения Текст./ Г.Д. Петрова, Д.С. Ермаков// Школьные технологии; Журнал «Народное образование»; НИИ шк. технологий. М. - 2003. -№6. -С. 23-29.

63. Есипов, Б.П. Основы дидактики Текст. / Б.П. Есипов// М.: Просвещение. - 1967. - С. 382.

64. Есипов, Б.П. Системность и последовательность в обучении Текст. / Б.П. Есипов// Педагогическая энциклопедия, том 3. М.: Советская энциклопедия. 1966. - С. 851.

65. Жафяров, А.Ж. Профильное обучение математике старшеклассников Текст.: учебное пособие / А.Ж. Жафяров Новосибирск. - 2005.

66. Животовская, КГ. Теория и практика дистанционного обучения: Зарубежный опыт. [Текст] / И.Г. Животовская // Дистанционное обучение в современном мире. М.-2002. - С. 10-24.

67. Жуковская, ЗД. Личностно-ориентированная технология обучения математике в профильных классах общеобразовательной школы Текст. /З.Д. Жуковская// Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, Воронеж, гос. техн. ун-т. М. - 2003.

68. Журавлев, И.К. Дидактические основы построения учебного предмета общеобразовательной школы Текст.: методическое пособие / И.К. Журавлев М.: НИИ общей педагогики АПН СССР. -1989. - С. 156.

69. Загвязинский, В.И. Теория обучения: Современная интерпретация Текст.: учебное пособие для высш. Пед. учеб. заведений по специальности 031000 / В.И. Загвязинский Педагогика и психология. -М.: Academia, 2001. - С. 187.

70. Капица, С.П. Замечательные ученые Текст. / С.П.Капицы// М.: Наука, -1980.-С. 192.

71. Замков, JI.B. Дидактика и жизнь Текст. / JI.B. Занков// -М.: Просвещение, 1968. - С. 173.

72. Захарова, Т.Е. Профильная дифференциация обучения информатике на старшей ступени школы Текст. / Т.Б. Захарова// -М. -1997.

73. Денищева, JI.O. Зачеты в системе дифференцированного обучения математике Текст. / J1.B. Кузнецова, И.А. Лурье, Л.О. Денищева// М.: Просвещение, - 1993. - С. 192.

74. Звавич, JI.B. Элективные курсы образовательной области «Математика» Текст. / Л.В. Звавич// Профильная школа. -2004. №8. - С. 14-18.

75. Ибрагимов, ИМ. Информационные технологии и средства дистанционного обучения Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.М.Ибрагимов; Под ред. А.Н.Ковшова. М.: «Академия». -2005.-С. 336.

76. Ильин, В.А. Линейная алгебра Текст. / Э.Г. Позняк, В.А. Ильин// 4-е изд. -М.: Наука. Физматлит. -1999.

77. Ильина, Т.А. Педагогика: Курс лекций. Текст.: учебное пособие для студентов пед. вузов./Т.А. Ильина М, Просвещение. -1984. - С. 202. М.:АПК и ПРО, 2004. - С. 176.

78. Абрамов, А.И. Концепция развития школьного математического образования Текст. / А.И. Абрамов// Математика в школе. 1989. - №2. - С. 20-30.

79. Кабанова Мелер, Е.Н. Учебная деятельность и развивающее обучение Текст. / Е.Н. Кабанова-Мелер//- М.: Знание.- 1981. - С. 91.

80. Калмыкова, В. По поводу оценки качества Текст. / Б. Прудковский, В. Калмыкова// «Высшее образование в России». М. - 1999. -№2. - С. 5458.

81. Кирсанов, А.А. Индивидуальный подход к учащимся в обучении Текст. / А.А. Кирсанов// Казань.: Таткнигоиздат. -1966. - С. 95.

82. Кларин, М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта Текст. / М.В. Кларин// М.: Знание. -1989. - С. 80. - (Новое в жизни, Науке, технике. Сер. «Педагогика и психология», №6).

83. Кларин, М.В. Технологический подход к обучению Текст. / М.В. Кларин// Школьные технологии. 2003. - №5. - С. 3-22.

84. Козулин, А.В. Теоретико-педагогические основы деятельности учебных заведений нового типа Текст. / А.В. Козулин// дис. док. пед. наук, Минск.- 1995.-С. 216.

85. Колоколов, А.С. Перспективные телевизионные формы дистанционного обучения Текст. / В.М. Кроль, Е.Д. Сотникова, А.С. Колоколов// Инновации в образовании. 2003. - №2. - С. 88-95.

86. Колягин, Ю.М. Профильная дифференциация обучения математике Текст. / М.В. Ткачева, Н.Е. Федорова// Математика в школе. 1990. -№4.-С. 21-27.

87. Пидкасистый, П.И. Компьютерные технологии в системе дистанционного обучения Текст. / О.Б. Тыщенко, П.И. Пидкасистый // Педагогика. 2000. - №5. - С.7-13.

88. Конколь, Использование современных технических средств обучения в процессе изучения математики в Польше Текст. / Хенрык, Конколь// Дис. док. пед. наук. М., -1998. - С. 223.

89. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. Текст. // Вестник образования. 2002. -№6. - С. 11-40.

90. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования Текст. // Директор школы. 2002. -№8. - С. 120 - 136.

91. Концепция создания и развития системы дистанционного образования в России Текст. -М.: Госкомвуз, -1995.

92. Кострикин, А.И. Введение в алгебру. Основы алгебры Текст. / А.И. Кострикин//- М.: Наука. Физматлит, -1994.

93. Кузнецова, А. А. Профильное обучение и учебные планы старшей ступени школы Текст. / JI.O. Филатова, А.А. Кузнецова // Стандарты и мониторинг в образовании. -2003. -№3. С. 54-59.

94. Куликов, Л.Я. Алгебра и теория чисел Текст. / Л.Я. Куликова// М.: Высшая школа, -1979. - С. 560.

95. Курамшин, И.Я. Общеобразовательная подготовка и воспитательный процесс в школе-гимназии Текст. / М.С. Устинова, Г.Ф. ХасановаII -Казань, -1997.

96. Курош, А.Г. Курс высшей алгебры Текст. / А.Г. Курош// 10-е изд. -М.: Наука. Физматлит, -1971.

97. Кутова, Т.И. Индивидуализация и дифференциация обучения в социалистических и капиталистических школах (сравнительный анализ) Текст. / Т.И. Кутова// Казань. -1988. - С. 16.

98. Лебедева, И.П. Проблемы модернизации содержания математического образования в условиях профильной модернизации Текст. / И.П. Лебедева// Современные проблемы школьного математического образования. Пермь, -2002. - С. 12-15.

99. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И.Я. Лернер// М.: Педагогика, -1981. - С. 186.

100. Либин-Левав, В.А. Теория и практика дистанционного образования Текст. / В.А. Либин-Левав// Автореф. дис. канд. пед. наук. М., -1998. -С. 27.

101. Методика применения дистанционных образовательных технологий (дистанционного обучения) в образовательных учреждениях высшего, среднего и дополнительного профессионального образования Российской Федерации Текст. М., -2003

102. Михелович, Ш.Х. Теория чисел Текст. / Ш.Х. Михелович// М., -1967. -С. 356.

103. Моисеева, М.В. Компьютерные телекоммуникации в системе повышения квалификации учителей средней школы Текст. / М.В. Моисеева// Дис. канд. пед. наук. М., -1997.

104. Моисеева, М.В. Психолого-педагогическая поддержка дистанционного обучения Текст. / М.В. Моисеева// Дистанционное образование. 2000. -№6.-С. 49-55.

105. Ю.Монахов, В.М. Методические проблемы повышения качества обучения математике в современной школе Текст. / В.М. Монахов// Повышение эффективности обучения математике в школе. Сост. Глейзер Г.Д. М.: Просвещение, -1989. - С. 8-17.

106. Ожигова, ЕЛ. Развитие теории чисел в России. М., -2003. -С. 360.

107. Околелое, О.П. Дистанционное обучение: сущность, дидактические особенности, технологии Текст. / О.П. Околелов// Дистанционное образование. 1990. -№3. - С.44-47.

108. Ope, О. Приглашение в теорию чисел Текст./ О. Ope// М.: Наука, -1980.-С. 128.

109. Осмоловская, КМ. Дифференциация процесса обучения в современной школе Текст.: учеб. Пособие / И.М. Осмоловская М.: Издательство Московского психолого-социального института, -2004. - С. 176.

110. Охлопкова, О.А. Формирование самоконтроля как личностного качества обучаемого в дистанционном образовании: (На материале нем. яз.) Текст. / О.А. Охлопкова// Автореф. дис. канд. пед. наук. Якутск, -2002. -С. 20.

111. Поляков, А.А. Системы дистанционного обучения Текст. / А.А. Поляков// Новые знания. 1996. - №3. - С. 34-35.

112. Потапова А.С. Профильность как фактор качества Текст. / А.С. Потапова// Образование, -2002. -№5. С. 19-26.

113. Прокофьев, А. А. Мониторинг качества образования учащихся профильных классов в системе «школа вуз» Текст. / А.А. Прокофьев// Стандарты и мониторинг в образовании, -2002. -№3. - С. 41-46.

114. Рассадкин, Ю. Профильная школа в поисках базовой модели Текст. / Ю. Рассадкин// Директор школы. -2003. -№5. С. 11-18.

115. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании Текст. / И.В. Роберт// М.: Школа - Пресс, -1994. - С. 201.

116. Роберт, И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования Текст. / И.В. Роберт// М.: Изд-во ИОСО РАН, -1998. - С. 225.

117. Рогановский ЕМ. Каким быть дифференцированному учебнику Текст. / Н.М. Рогановский// Математика в школе. 1990. -№3. - С. 11-12.

118. Руднев, П. К вопросу о «дифференциации общего образования» в средней школе Текст. / П. Руднев// Народное образование, -1963. -№1. -С. 12-22.

119. Санина, Е. И. Основы исследовательской деятельности в физико-математическом образовании Текст.: учебное пособие / Е.И. Санина1. М.: -2005.

120. Санина, Е.И. Лабораторные и практические задания по курсу «Психолого-педагогические основы обучения математике» Текст.: учебное пособие для студентов пед. вузов / Е.И.Санина. М.: -2007. - С. 67.

121. Санина, Е.И. Методические основы обобщения и систематизации знаний учащихся в процессе обучения математике в средней школе. Дисс. док. пед. наук. М.: -2002. С. 381.

122. Мельникова, М.А. Связь обучения с трудом в средней школе с дифференцированным обучением Текст./ М.А.Мельникова// М.: АПН РСФСР,-1962.-С. 244.

123. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии Текст.: учебное пособие / Г.К. Селевко М.: Народное образование, -1998. - С. 256.

124. Скуратов, А.К. Методические рекомендации по качесту учебныхматериалов для дистанционного обучения / А.К. Скуратов// М.: СГУ, 2001.-С. 119.

125. Смирнова, ИМ. Профильная модель обучения математике / И.М. Смирнов// Математика в школе. 1997. -№1. - С.32-37.14в.Столяр, А.А. Педагогика математики. Минск: Высшая школа, -1986. -С. 416.

126. Столяр, А.А. Педагогика Текст. / А.А. Столяр// М.: Высш. шк., -1974.

127. Тавелева, С.В. Электронный учебник как средство дистанционного обучения Текст.: Методические рекомендации / С.В. Тавелева // Информатика и образование. 2000. -№8. - С.48-50.

128. Полат, Е.С. Теория и практика дистанционного обучения Текст. / Е.С.Полат// М.: Academa, -2004. С. 415.

129. Полат, Е.С. Теория и практика дистанционного обучения: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / Е.С. Полат, М.Ю. Бухаркина, М.В. Моисеева М.: Академия, - 2004. - С. 416.

130. Тихомиров В.П. Технология ДО в России Текст. / В.П. Тихомиров// ДО.-1996.-№1. -С. 7-10.

131. Унт, Н.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения Текст. / И.Э. Унт//М.: Педагогика, -1990.

132. Фадеев, Д.К. Лекции по алгебреТекст. / Д.К. Фадеев// М.: Наука, Физматлит. -1984. -С. 416.

133. Филатов, O.K. Информатизация технологий обучения в высшей школе Текст. / O.K. Филатов// М., 2003. С. 284.

134. Савин, А.П. Энциклопедический словарь юного математика Текст. / А.П. Савин//М.: Педагогика, 1989.

135. Александрова, П.С. Энциклопедия элементарной математики, т.2 Текст. / А.И. Маркушевича, А .Я. Хинчина// Алгебра. Л.: Москва. -1951.

136. Юдин, В.В. Педагогическая технология: Учебное пособие. Часть 1 Текст./ В.В. Юдин// Ярославль: ЯрГПУ. -1997. С. 48.

137. ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИССЕРТАЦИИ ОТРАЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ БОЧАРОВОЙ И.Н. Статьи в рецензируемых журналах и изданиях, рекомендованных1. ВАК

138. Бочарова, И.Н. Подготовка студентов к преподаванию математики в профильной школе Текст. / И.Н. Бочарова// Преподаватель XXI век. Москва. 2007. №1.-С. 39-42.

139. Карамышева, И.Н. (Бочарова) РФМШ при Якутском университете Текст. / Г.Б. Чернецова, И.Н. Бочарова и др.// Квант. Москва. Наука. 1978. №11.-С. 58-59.

140. Работы в материалах Всероссийских, Республиканских межвузовских научно-методических и других конференций

141. Бочарова, И.Н. Электронный учебник "Алгебра" Текст. / А.И. Антонен, И.Н. Бочарова и др.//Материалы конференции. «Информационные технологии в науке, образовании и экономике». Якутск: Издательство ЯГУ, 2003. -С. 35

142. Бочарова, И.Н. О качестве набора студентов по результатам ЕГЭ в ИМИ ЯГУ Текст. / В.А. Егоров, И.Н. Бочарова// Материалы Республиканской научно-методической конференции «Математика в школе и вузе». Якутск, 2003.-С.36-37.

143. Бочарова, И.Н. Исмаил Шахбазович Алиев Текст. / А.Г. Алиева, А.В. Бочкарева, И.Н. Бочарова и др.// Книга из серии "Математика и математики". Якутск: ООО РИЦ "Офсет", 2006. -112 с.

144. Бочарова, И.Н. Интегрально-модульная технология построения элективных курсов Текст.: учебное пособие для студентов / И.Н. Бочарова -Якутск, 2007. -32 с.

145. Бочарова, И.Н. Контрольные работы по математике для слушателей подготовительного отделения Текст.: методическое пособие / С.Н. Семенов, И.Н. Бочарова Якутск. Издательство ЯГУ, 1987. -56 с.

146. Бочарова, И.Н. Индивидуальные задания на тему "Многочлены" Текст.: методическое пособие / Г.Г. Гурзо, И.Н. Бочарова -Якутск: Издательство ЯГУ, 1993. -66 е.

147. Бочарова, И.Н. Лабораторные задания по теме "Матрицы и системы линейных уравнений" Текст.: методическое пособие / Г.Г. Гурзо, И.Н. Бочарова Якутск: Издательство ЯГУ, 1993. -34 е.

148. Бочарова, И.Н. Сборник задач для проведения контрольных работ по курсу высшей алгебры. Текст.: методическое пособие /А.О. Иванова, И.Н. Бочарова и др. Якутск: Издательство ЯГУ, 1999. -84 с.

149. Бочарова, И.Н. Методические указания и контрольные задания по алгебре и теории чисел Электронный ресурс. /Г.Г. Гурзо, И.Н. Бочарова //Электронная библиотека «Ситим». Якутск, 2002. Способ доступа: URL: http://www.sitim.sitc.ru.

150. Бочарова, И.Н. Методические указания и контрольные задания по алгебре и теории чисел Электронный ресурс. / А.И. Антонен, И.Н. Бочарова и др.// Электронная библиотека «Ситим» Якутск, 2002.-8 п.л. Способ доступа: URL: http://www.sitim.sitc.ru.

151. Бочарова, И.Н. Лабораторные задания по теме "Перестановки и подстановки" Электронный ресурс. /Т.К. Неустроева, И.Н. Бочарова и др.// Электронная библиотека «Ситим» Якутск, 2002. Способ доступа: URL: http://www.sitim.sitc.ru.

152. Бочарова, И.Н. Рабочая программа дисциплины «Алгебра». Специальность 032100 (очное обучение) Электронный ресурс. /Т.К. Неустроева, И.Н. Бочарова// Электронная библиотека «Ситим» Якутск, 2004.