Подготовка руководителей школ к проведению педагогического мониторинга в системе повышения квалификации и профессиональной переподготовки тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Елютина, Алла Александровна

• Елютина, Алла Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Елютина, Алла Александровна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы и практические предпосылки подготовки руководителей школ к проведению педагогического мониторинга

1.1. Педагогический мониторинг как средство управления школой.

1.2. Анализ опыта и затруднений руководителей школ в проведении педагогического мониторинга.

1.3. Структурно-функциональная модель подготовки руководителей школ к проведению педагогического мониторинга.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Содержание и организация подготовки руководителей школ к проведению педагогического мониторинга

2.1. Содержание подготовки руководителей школ к проведению педагогического мониторинга.

2.2. Организация подготовки руководителей школ к проведению педагогического мониторинга.

2.3. Анализ результативности подготовки руководителей школ к проведению педагогического мониторинга.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка руководителей школ к проведению педагогического мониторинга в системе повышения квалификации и профессиональной переподготовки»

В настоящее время в школах возникла необходимость построения системы педагогического мониторинга. Это связано, прежде всего, с большим объемом информации о ходе и промежуточных результатах педагогического процесса, а также с необходимостью упорядочивания ее использования в системе управления. Иногда возникает проблема не только избыточности, но и необъективности информации, что не позволяет принимать адекватные управленческие решения. При использовании педагогического мониторинга в школах содержание информации может оставаться одним и тем же, но форма ее представления существенно изменяется, что дает возможность выявлять и оценивать промежуточные результаты педагогического процесса, факторы, повлиявшие на них, а также принимать и реализовывать управленческие решения по его регулированию и коррекции.

Педагогический мониторинг как система находится в стадии становления. В последнее десятилетие значительный вклад в разработку теории педагогического мониторинга внес А.Н. Майоров. Им рассматривается мониторинг как научно-практический феномен, выделены его этапы, предложена классификация видов педагогического мониторинга, определено место мониторинга в научном познании. Д.Ш. Матрос, Д.М. Полев, Н.Н. Мельникова анализируют педагогический мониторинг как систему, обосновывают психологический мониторинг в качестве информационного сопровождения учебного процесса. Исследования В.П. Беспалько, Г.В. Гутника, В.А. Кальней, В.Е. Каплан, М.В. Каплан, А.А. Кузнецова, Т.Д. Макаровой, А.М.Моисеева, М.М. Поташника, В. Рындак, А.И. Севрук, С.Е. Шишова, Е.А.Юниной и др. посвящены мониторингу качества образования. Мониторинг обученности как составляющей качества образования рассматривается в исследованиях М.Е. Бершадского, В.В. Гузеева, А.А. Кузнецова, Т.Д.Макаровой, В.П. Симонова и др. Мониторинг инновационных процессов в школе нашел свое отражение в работах А.А. Орлова, В.А. Сластенина, П.И.Третьякова, Т.И. Шамовой, Л.Н. Шкуркиной и др. Г.В. Гутник рассматривает мониторинг в контексте информатизации образования. Появляются работы, посвященные мониторингу процесса воспитания школьников (Е.Н. Степанов, М.И. Шилова и др.). Исследования педагогического мониторинга как одного из средств информационного обеспечения управления базируются на теоретико-методологических основах социального управления (В.Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.П. Кузьмин, В.И. Свидерский, Э.Г. Юдин и др.), различных моделях управления: рефлексивном управлении (Т.М.Давыденко, B.C. Лазарев, П.И. Третьяков и др.), мотивационном (П.И.Третьяков, И.К. Шалаев, Т.И. Шамова, Л.А. Шипилина и др.), внутришкольном менеджменте (Ю.А.Конаржевский, П.И. Третьяков, Т.И. Шамова и др.).

Анализ состояния практики использования педагогического мониторинга на различных уровнях управления также говорит о появлении у руководителей образования потребности в использовании мониторинговых исследований, осознании ими роли и места мониторинга в управленческой деятельности. Однако специально проведенная нами диагностика затруднений в организации педагогического мониторинга свидетельствует о том, что они связаны в той или иной степени с определением цели организации мониторинга; выделением объекта мониторинга, его анализом и классификацией; выявлением критериев оценки объекта мониторинга; созданием инструментария (средств) мониторинга; определением методов и форм его проведения; сбором информации, получаемой в ходе мониторинга; технологией обработки результатов; хранением и распространением информации; определением возможных форм анализа информации; использованием результатов мониторинга для принятия управленческих решений и др. Эти затруднения объясняются не только недостаточным уровнем теоретической разработанности проблемы, но и отсутствием в системе повышения квалификации специальной подготовки руководителей школ к проведению педагогического мониторинга как особому виду профессиональной деятельности, имеющему интегрированный характер и предполагающему последовательное выполнение взаимосвязанных действий (сбор, обработка, хранение и распространение информации о педагогической системе или отдельных ее элементах), ориентированных на информационное обеспечение управления.

Необходимость целенаправленной подготовки руководителей школ к проведению педагогического мониторинга обусловлена тем, что он создает информационную базу для осуществления всех функций управления (информационно-аналитической, мотивационно-целевой, планово-прогностической, организационно-исполнительской, контрольно-диагностической и регу-лятивно-коррекционной), так как способствует повышению эффективности получения полной и объективной информации для своевременного принятия управленческого решения.

Вместе с тем, сложившаяся система повышения квалификации и переподготовки управленческих кадров образования недостаточно быстро и гибко реагирует на появление новых эффективных механизмов управления школой, разработанных в теории и инициированных практикой. В частности не разработаны и не подвергнуты опытно-экспериментальной проверке содержание и организация специальной подготовки руководителей школ к проведению педагогического мониторинга.

Таким образом, анализ состояния теории и практики проведения педагогического мониторинга в школах позволяет выделить исходные противоречия, которые положены в основу исследования:

- несоответствие между потребностью руководителей школ в использовании педагогического мониторинга в управлении, с одной стороны, и недостаточной сформированностью у них интегрированного умения, включающего разработку программы мониторингового исследования, его организацию и применение результатов в управлении, с другой;

- объективной необходимостью специальной подготовки руководителей школ к проведению педагогического мониторинга в школе и неразработанностью модели, соответствующей программы и ее методического обеспечения в системе повышения квалификации и профессиональной переподготовки.

Выделенные противоречия определили проблему исследования, которая заключается в выявлении и обосновании совокупности средств, обеспечивающих повышение эффективности подготовки руководителей школ в системе повышения квалификации и профессиональной переподготовки к проведению педагогического мониторинга в школе.

Цель исследования - разработка и обоснование содержания и организации подготовки руководителей школ в системе повышения квалификации и профессиональной переподготовки к проведению педагогического мониторинга.

Объектом исследования является система повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования.

Предмет исследования - процесс подготовки руководителей школ к проведению педагогического мониторинга в системе повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования.

Гипотеза исследования: эффективность процесса подготовки руководителей школ к проведению педагогического мониторинга в системе повышения квалификации и профессиональной переподготовки повысится, если:

- разработана на основе структурно-функциональной модели специальная программа подготовки руководителей школ к проведению педагогического мониторинга, учитывающая особенности объекта изучения и соответствующего вида деятельности, затруднения руководителей школ в его проведении, специфические функции образования взрослых в системе повышения квалификации, а также создано соответствующее методическое обеспечение;

- формирование интегрированного умения проводить педагогический мониторинг ведется с учетом уровня сформированности частных умений, его составляющих; в контексте профессиональной деятельности руководителей школ, предполагающем движение от сложившейся профессиональной деятельности через учебную, квазипрофессиональную и учебно-профессиональную к профессиональной на новом качественном уровне.

Задачи исследования:

- анализ теоретических и практических предпосылок подготовки руководителей школ в системе повышения квалификации и профессиональной переподготовки к проведению педагогического мониторинга;

- выявление типичных затруднений руководителей школ в проведении педагогического мониторинга;

- обоснование совокупности и уровней сформированности частных умений, составляющих интегрированное умение проводить педагогический мониторинг;

- разработка и опытно-экспериментальная проверка эффективности структурно-функциональной модели, соответствующей программы и методического обеспечения подготовки руководителей школ к проведению педагогического мониторинга.

Методологическую основу исследования составили: на общефилософском уровне: диалектическая теория о необходимости изучения явлений в их развитии, во взаимосвязи, взаимообусловленности с окружающим миром; гносеологические основы моделирования как метода научного исследования (Н.М. Амосов, Б.А. Глинский, Б.С. Грязнов, Б.С. Ды-нин, Е.П. Никитин, А.И. Уемов и др.); на общенаучном уровне: идеи системного подхода (В .П. Беспалько, И.В. Блауберг, В.П. Кузьмин, Э.Г. Юдин и др.); теория деятельности и общения (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); психологическая теория профессионального развития личности (А.К. Маркова, Л.М. Митина, В.Е. Клочко, О.М. Краснорядцева, Н.В. Кузьмина и др.); теория социального управления (В .Г. Афанасьев, И.В. Блауберг, В.П. Кузьмин, В.И. Свидерский, Э.Г. Юдин и др.); на конкретно-научном уровне: методология педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.И. Журавлев, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, Н.В. Кузьмина, И.Я. Лернер, А.Я. Найн, М.Н. Скаткин, Т.И. Шамова и др.); современные концепции построения содержания образования (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, И .Я. Лернер, М.Н. Скаткин, А.М. Сохор и др.); теоретические основы внутришкольного управления (Т.М. Давыденко, В.И. Зверева, Ю.А. Конаржевский, B.C. Лазарев, A.M. Моисеев, М.М. Поташник, П.И. Третьяков, И.К. Шалаев, Т.И. Шамова и др.); психолого-педагогические основы образования взрослых (С.И. Архангельский, С.Г. Вершловский, М.Т. Громкова, С.И. Змеев, Ю.Н. Кулюткин, А.К. Маркова, Е.П. Тонконогая и др.); личностно-деятельностный подход к подготовке и повышению квалификации педагогических кадров (Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, Е.П. Тонконогая, Т.И. Шамова и др.); теоретические основы педагогического мониторинга (В.П. Беспалько, В.А. Кальней, А.Н. Майоров, Д.Ш. Матрос, Н.Н. Мельникова, Д.М. По-лев, Т.И. Шамова, С.Е. Шишов и др.), контекстный подход к обучению (А.А. Вербицкий, Н.В. Борисова и др.).

Методы исследования: анализ философской, социологической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, нормативных и инструктивно-методических документов и материалов; моделирование; наблюдение, в том числе «включенное»; анкетирование; интервьюирование; тестирование; изучение и обобщение опыта руководителей образования по использованию педагогического мониторинга как средства управления; анализ продуктов учебной, квазипрофессиональной и учебно-профессиональной деятельности слушателей; педагогический эксперимент; ранжирование; шкалирование; мониторинг успешности обучения слушателей; методы математической обработки данных и др.

Исследование осуществлялось в три основных этапа.

Первый этап (1998-1999 гг.) — поисково-теоретический: на основе анализа литературных источников и опыта работы образовательных учреждений определены сущность, этапы и виды педагогического мониторинга; уточнены объект, предмет и гипотеза исследования; выявлены затруднения руководителей школ в проведении педагогического мониторинга; разработана структурно-функциональная модель подготовки руководителей школ к проведению педагогического мониторинга; обоснована совокупность и уровни сформированности частных умений, составляющих интегрированное умение проводить педагогический мониторинг.

Второй этап (2000-2002 гг.) — опытно-экспериментальный: разработана программа спецкурса «Педагогический мониторинг в школе», подготовлено учебно-методическое пособие и другие средства ее методического обеспечения; скорректирована программа эксперимента; осуществлена опытно-эксперимен-тальная проверка эффективности программы подготовки руководителей школ в системе повышения квалификации и профессиональной переподготовки к проведению педагогического мониторинга.

Третий этап (2003-2004 гг.) - заключительно-обобщающий: проведены анализ, систематизация и интерпретация данных, полученных в ходе теоретического исследования и экспериментальной проверки эффективности модели, программы и методического обеспечения спецкурса; сформулированы основные выводы и научно-обоснованные рекомендации; осуществлено внедрение их в практику работы факультета повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Барнаульского государственного педагогического университета и информационно-методического центра комитета по образованию администрации Октябрьского района г. Барнаула; результаты исследования оформлены в виде диссертации.

Опытно-экспериментальной базой исследования выступили факультет повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования и магистратура по направлению «Педагогика-540600» Барнаульского государственного педагогического университета, где автор исследования работает в качестве старшего преподавателя, и информационно-методический центр комитета по образованию администрации Октябрьского района г. Барнаула. Опыт проведения педагогического мониторинга изучался и обобщался в гимназиях № 5, 40, 42, 85, лицеях № 86, 130, ЧОУ «Школа Евстафьева» г. Барнаула, МОУ «Гимназия № 3» г. Рубцовска, Котляровской средней школе Поспелихинского района, Шатуновской, Б-Калтайской, За-плывинской школах Залесовского района Алтайского края и др. На разных этапах исследования приняло участие 312 человек, представляющих различные категории слушателей факультета повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Педагогический мониторинг, представляющий собой постоянное (равнопериодическое) отслеживание состояния педагогической системы с целью принятия управленческих решений, оптимизирующих ее функционирование и развитие, позволяет совершенствовать информационное обеспечение управления.

2. В основе подготовки руководителей школ к проведению педагогического мониторинга лежит структурно-функциональная модель, включающая в себя целевой, стимулирующе-мотивационный, содержательный, технологический, контрольно-регулировочный и оценочно-результативный компоненты и реализующая развивающую, прогностическую, интегрирующую, диагностическую и компенсаторную функции.

3. Средством реализации модели является специальная программа подготовки, учитывающая особенности педагогического мониторинга как объекта изучения и соответствующего вида деятельности, затруднения руководителей школ в его проведении и специфические функции образования взрослых в системе повышения квалификации.

4. Поэтапное формирование интегрированного умения проводить педагогический мониторинг осуществляется с учетом уровня сформированности частных умений, его составляющих; в контексте профессиональной деятельности руководителей школ, предполагающем движение от сложившейся профессиональной деятельности через учебную, квазипрофессиональную и учебно-профессиональную к профессиональной на новом качественном уровне.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическое значение:

- дано обобщающее представление о сущности педагогического мониторинга и этапах его проведения;

- выявлены основные затруднения руководителей школ в его проведении;

- обоснованы совокупность и уровни сформированности частных умений, составляющих интегрированное умение проводить педагогический мониторинг (разработать программу мониторингового исследования, организовать его и использовать результаты в управлении);

- разработана структурно-функциональная модель подготовки руководителей школ к проведению педагогического мониторинга, включающая в себя целевой, стимулирующе-мотивационный, содержательный, технологический, контрольно-регулировочный и оценочно-результативный компоненты и реализующая развивающую, прогностическую, интегрирующую, диагностическую и компенсаторную функции;

- определены критерии и показатели эффективности подготовки руководителей школ в системе повышения квалификации и профессиональной переподготовки к проведению педагогического мониторинга;

- выявлены особенности поэтапного формирования у руководителей школ интегрированного умения проводить педагогический мониторинг.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана программа соответствующего спецкурса для руководителей образовательных учреждений и студентов магистратуры по направлению «Педаго-гика-540600»; издано учебно-методическое пособие «Педагогический мониторинг в школе» и другие средства методического обеспечения спецкурса (тесты, практические и познавательные задания, вопросы для самоконтроля, тезаурус, разработки различных форм контекстного обучения и др.); спецкурс включен в учебный план факультета повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Барнаульского государственного педагогического университета; даны рекомендации по подготовке руководителей школ к проведению педагогического мониторинга как особому виду профессиональной деятельности, которые могут быть использованы в системе повышения квалификации разных уровней.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены исходными методологическими позициями; использованием комплекса методов, адекватных предмету, задачам и логике исследования; разнообразием источников информации; всесторонним качественным и количественным анализом полученных данных; воспроизводимостью экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на международной (Барнаул, 2003), всероссийской (Барнаул, 1999), межрегиональных (Барнаул, 2001, 2002), региональных (Бийск, 2000, 2002) научно-практических конференциях; заседаниях кафедры управления развитием образования Барнаульского государственного педагогического университета, семинарах для работников информационно-методического центра и руководителей школ Октябрьского района г. Барнаула; в рамках специального учебного курса «Педагогический мониторинг в школе» для слушателей факультета повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования и магистратуры Барнаульского государственного педагогического университета (1998 - 2004). Материалы исследования нашли отражение в 11 публикациях. Общий объем публикаций по теме исследования составляет 12,1 печ. л.

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений и составляет 194 страницы машинописного текста. В работе приведено 10 таблиц, 5 диаграмм и 1 рисунок. Библиография включает 171 источник.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Елютина, Алла Александровна

выводы вводят нас в новый круг нерешенных проблем, рассмотрение которых предполагает продолжение исследования, которое должно быть связано, на наш взгляд, с апробацией разработанной нами модели на других уровнях дополнительного профессионального образования; созданием единой межкурсовой программы по формированию интегрированного умения проводить педагогический мониторинг; разработкой электронных учебников как одного из средств методического обеспечения подготовки руководителей образовательных учреждений к проведению педагогического мониторинга.

148

Заключение

Предпринятый анализ теоретических основ подготовки руководителей школ к проведению педагогического мониторинга позволил нам определить педагогический мониторинг как систему постоянного (равнопериодического) отслеживания состояния педагогической системы с целью принятия управленческих решений, оптимизирующих его функционирование и развитие. Педагогический мониторинг является особым видом профессиональной деятельности, имеющим интегрированный характер и предполагающим последовательное выполнение взаимосвязанных действий. Он создает информационную базу для осуществления всех функций управления (информационно-аналитической, мотивационно-целевой, планово-прогностической, организационно-исполнительской, контрольно-диагностической и регулятивно-коррекционной). Мониторинг способствует повышению эффективности получения полной и объективной информации для своевременного принятия управленческого решения. Отсюда, проведение педагогического мониторинга представляет собой особый вид профессиональной деятельности руководителя школы, предполагающий процесс сбора, обработки, хранения и распространения информации о педагогической системе или отдельных её элементах, ориентированный на информационное обеспечение управления.

Анализ состояния практики использования педагогического мониторинга на различных уровнях управления также убеждает в появлении у руководителей образования интереса к использованию мониторинговых исследований, осознании ими роли и места мониторинга в управленческой деятельности. Вместе с тем, специально проведенная нами диагностика затруднений в организации педагогического мониторинга свидетельствует о том, что они связаны в разной степени с определением цели организации мониторинга, выделением объекта мониторинга, его анализом и классификацией; выявлением критериев оценки объекта мониторинга; созданием инструментария средств) мониторинга, определением методов и форм его проведения; сбором информации, получаемой в ходе мониторинга, технологией обработки результатов, хранением и распространением информации; определением возможных форм анализа информации, использованием результатов мониторинга для принятия управленческих решений и др.

Проведенное диагностическое обследование руководителей школ показало сдерживающую функцию затруднений в проведении педагогического мониторинга в школе. Анализ теоретических и практических предпосылок проведения педагогического мониторинга в школе позволяет сделать вывод о том, что этот процесс в значительной степени затруднен отсутствием целенаправленной подготовки к нему.

Таким образом, выявлены противоречия между: потребностью руководителей школ в использовании педагогического мониторинга в управлении, с одной стороны, и недостаточной сформированностью у них интегрированного умения, включающего разработку программы мониторингового исследования, его организацию и применение результатов в управлении, с другой; объективной необходимостью специальной подготовки руководителей школ к проведению педагогического мониторинга в школе и неразработанностью модели, соответствующей программы и ее методического обеспечения в системе повышения квалификации и профессиональной переподготовки.

Выполненное исследование представляет собой один из возможных подходов к организации подготовки руководителей школ к проведению педагогического мониторинга, которая представляет собой процесс взаимодействия субъектов, направленный на реализацию целей обучения взрослых в системе непрерывного профессионального образования и обеспечивающим их мотивационную, содержательную и технологическую готовность к реализации соответствующей деятельности. Таким образом, в структуру подготовки входят такие взаимозависимые и взаимообусловленные компоненты, как: мотивационный, содержательный, операциональный.

Подготовка руководителей школ к проведению педагогического мониторинга предполагала разработку структурно-функциональной модели, включающей целевой, стимулирующе-мотивационный, содержательный, технологический, контрольно-регулировочный, оценочно-результативный компоненты. Содержание данных компонентов и их взаимодействие обусловлены общими педагогическими принципами, принципами образования взрослых, специфическими функциями образования взрослых, требованиями к содержанию дополнительного профессионального образования, особенностями педагогического мониторинга как объекта изучения. Модель предполагает реализацию социально-педагогических функций, вытекающих из целей повышения квалификации руководителей школ: диагностической, компенсаторной, развивающей, интегрирующей, прогностической.

Разработанная нами модель предусматривала внедрение в практику работы факультета повышения квалификации и профессиональной переподготовки специальной программы подготовки руководителей школ к проведению педагогического мониторинга, учитывающей особенности объекта изучения, затруднения руководителей школ в его проведении и специфические функции образования взрослых.

Формирующий эксперимент заключался в проверке предположения о том, что эффективность процесса подготовки руководителей школ к проведению педагогического мониторинга в системе повышения квалификации и профессиональной переподготовки повысится, если разработана на основе структурно-функциональной модели специальная программа подготовки руководителей школ к проведению педагогического мониторинга, учитывающая особенности объекта изучения и соответствующего вида деятельности, затруднения руководителей школ в его проведении, специфические функции образования взрослых в системе повышения квалификации, а также создано соответствующее методическое обеспечение; формирование интегрированного умения проводить педагогический мониторинг ведется с учетом уровня сформированности частных умений, его составляющих, в контексте профессиональной деятельности руководителей школ, предполагающем движение от сложившейся профессиональной деятельности через учебную, квазипрофессиональную и учебно-профессиональную к профессиональной на новом качественном уровне.

Обосновать принципы отбора содержания спецкурса «Педагогический мониторинг в школе» нам позволило осмысление нормативных представлений о формировании содержания образования в целом, а также учебного предмета и учебного материала; анализ дидактических принципов и особенностей проектирования содержания дополнительного профессионального образования, этапов проектирования; учет общих требований к составлению авторских учебных программ и программ спецкурсов в частности в единстве и преемственности с основными курсами системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки руководителей образования.

Для реализации цели и задач спецкурса важно было не только оптимально отобрать содержание, но и выбрать адекватные формы и методы обучения, которые бы обеспечили требуемую степень «приближения» форм учебной деятельности к формам профессиональной деятельности слушателей, задают контекст последней. Контекстный подход к обучению позволил нам максимально приблизить содержание и процесс учебной деятельности слушателей к содержанию, формам и методам профессиональной деятельности руководителей школ, сделать переход от трудовой деятельности к учебной естественным и органичным.

Нами была обоснована организация подготовки, которая предполагала соотнесение этапов формирования частных умений, составляющих интегрированное умение проводить педагогический мониторинг, задач этапа, тематических зон, видов деятельности, адекватных форм и методов обучения. Поэтапный характер формирования исследуемого умения предусматривал выполнение деятельности по образцу (на ориентировочной основе действий); в сходных условиях и ситуациях; в новых, нестандартных ситуациях.

Результаты теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы позволяют сделать следующие основные выводы: в основе подготовки руководителей школ к проведению педагогического мониторинга лежит структурно-функциональная модель; средством реализации модели является программа спецкурса «Педагогический мониторинг в школе» и её методическое обеспечение; поэтапное формирование интегрированного умения проводить педагогический мониторинг должно вестись с учетом уровня сформированности частных умений, его составляющих (разрабатывать программу мониторингового исследования, организовывать его и использовать результаты в управлении); эффективность подготовки обеспечивается организацией ее в контексте профессиональной деятельности руководителей школ, который предполагает движение от сложившейся профессиональной деятельности через учебную, квазипрофессиональную и учебно-профессиональную к профессиональной на новом качественном уровне; результаты опытно-экспериментальной работы свидетельствуют о повышении эффективности подготовки руководителей образовательных учреждений к проведению педагогического мониторинга на основе разработанной нами структурно-функциональной модели, соответствующей программы и технологии обучения.

Таким образом, полученные результаты исследования подготовки руководителей школ к проведению педагогического мониторинга позволяют считать его задачи решенными, а гипотезу подтвержденной.

Вместе с тем, проведенное исследование не дает исчерпывающих ответов на все вопросы, связанные с реализацией модели подготовки руководителей школ к проведению педагогического мониторинга. Сформулированные

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Елютина, Алла Александровна, 2004 год

1. Аванесов B.C. Тесты в социологическом исследовании. М.: Наука, 1982. -199 с.

2. Актуальные вопросы обучения управленческих кадров образования / Научный редактор П.К. Одинцов: Межвузовский сборник материалов к конференции по проблемам управления развитием образования. Барнаул: Изд-во БГГГУ, 1997. - 138 с.

3. Актуальные вопросы повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования / Научный редактор П.К. Одинцов: Межвузовский сборник научных статей и материалов. Барнаул: Изд-во ЗАО «Алтайская неделя», 1998. — 146 с.

4. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. М., 1980. - 368 с.

5. Архангельский С.И. Лекции по научной организации учебного процесса в высшей школе. М., Высшая школа, 1976. - 200 с.

6. Бабанский Ю. К. Педагогический процесс // Избр. пед. труды / Сост. М.Ю. Бабанский. М.: Просвещение, 1988.-479 с.

7. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общепедагогический аспект. М., 1977. - 254 с.

8. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект. -М.: Педагогика, 1982. — 192 с.

9. Башарина Л.А. Мониторинг учебного процесса в средней школе // Завуч. -2001. -№ 5. -С. 42-50.

10. И. Башарина Л.А., Гришина И.В. Организационные технологии управления школой: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений. СПб.: КАРО, 2002. - 144 с.

11. Белокур Н.Ф. Формирование дидактических умений будущего учителя в процессе вузовской общепедагогической подготовки: Учебное пособие по спецкурсу. Челябинск: Изд-во ЧГПИ, 1986. - 88 с.

12. Бершадский М.Е., Гузеев В.В. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. М.: Центр «Педагогический поиск», 2003.-256 с.

13. Беспалько В.П. Слагаемые педагогические технологии. М., 1989. - 190 с.

14. Беспалько В. Мониторинг качества обучения средство управления образованием // Мир образования. - 1996. - № 2. - С. 31-36.

15. Блинов В.М. Эффективность обучения (Методологический анализ определения этой категории в дидактике). М.: Педагогика, 1976. - 192 с.

16. Боброва М.П. Дидактическая подготовка педагогических кадров дошкольных учреждений в контексте профессиональной деятельности: Дис. . канд. пед. наук. Барнаул, 1997. - 178 с.

17. Бухвалов В.А., Плинер Я.Г. Педагогическая экспертиза школы. — М.: Педагогический поиск, 2000. 160 с.

18. Быкова В.Г. Дидактические материалы к анализу и планированию работы школы // Завуч. 2001. - № 1. - С. 19-35.

19. В помощь соискателю ученой степени: Справочно-методическое пособие для аспирантов и соискателей ученой степени / Сост. П.А. Шептен-ко, Г.А. Громова. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2001. - 117 с.

20. Вербицкая Н., Бодряков В. Мониторинг результативности учебного процесса // Директор школы. 1997. - № 1. - С. 33-37.

21. Вербицкий А.А. Психолого-педагогические основы контекстного обучения в вузе: Автореф. дис. . д-ра пед. наук в форме научного доклада. — М., 1991.-49 с.

22. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. — М.: Высшая школа, 1991. — 207 с.

23. Вербицкий А.А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. Монография. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. — 75 с.

24. Вербицкий А.А. Теория контекстного обучения как основа педагогических технологий // Завуч. — 1998. № 5. - С. 96-110.

25. Вербицкий А.А., Бакшаева Н.А. Проблема трансформации мотивов в контекстном обучении // Вопросы психологии. 1997. - № 3. - С. 12-21.

26. Вербицкий А.А., Борисова Н.В. Технология контекстного обучения в системе повышения квалификации. — М., 1989. 118 с.

27. Веретенникова JI.A. Обучение менеджеров образования истории науки управления (в многоуровневой системе педагогического образования): Автореф. дис. канд. пед. наук. Барнаул, 1996. - 17 с.

28. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы. — М.: Педагогика, 1987. 184 с.

29. Владиславлев А.П. Единая система непрерывного образования // Советская педагогика. 1982. -№ 6. - С.22-28.

30. Внутришкольное управление: вопросы теории и практики / Под ред. Т.И. Шамовой. М., 1991. - 192 с.

31. Воспитательный процесс: изучение эффективности / Под ред. Е.Н. Степанова. М.: ТЦ Сфера, 2003. - 128 с.

32. Галеева H.JL, Спасская Н.П. Система мониторинга эффективности образовательного процесса на основе определения зоны ближайшего развития каждого ученика в условиях коррекционно-развивающего обучения в школе № 196 // Завуч. 1999. - № 1. - С. 31-35.

33. Гершунский Б.С. Педагогическая наука в условиях непрерывного образования // Советская педагогика. 1987. - № 7. - С.57-62.

34. Глинский Б.А., Грязное Б.С., Дынин Б.С., Никитин Е.П. Моделирование как метод научного исследования: (Гносеологический анализ). — М.: Изд-во МГУ, 1965. 247 с.

35. Горб В.Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса как фактор повышения его уровня и результатов // Стандарты и мониторинг. -2000,-№5.-С. 33-37.

36. Горшунова JI.A. Преемственность управления подготовкой учителя в системе непрерывного образования: Дис. . д-ра пед. наук. — Барнаул, 2002.-310 с.

37. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. — М.: Педагогика, 1977. 218 с.

38. Громкова М.Т. Педагогические основы образования взрослых: Автореф. дис. д-ра пед. наук. СПб: РАО, 1994. - 60 с.

39. Гутник Г.В. Мониторинг в контексте информатизации образования // Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. - № 4. — С. 25-31.

40. Гутник Г.В. Проектное управление качеством образования в регионе // Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. — №2. - С. 18-28.

41. Давыденко Т.М. Рефлексивное управление школой: теория и практика. — М.-Белгород, 1990. 250 с.

42. Дахин А.Н. Педагогические технологии: мониторинг успешности и эффективности учебной работы // Школьные технологии. 1999. — № 1-2. — С. 39-41.

43. Дерзкова Н. Команда: внутренний мониторинг эффективности // Директор школы. 1996. - № 2. - 10-13.

44. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы соврем, дидактики. Учеб. пособие для слушателей ФПК директоров общеобразоват. школ и в качестве учеб. пособия по спецкурсу для студентов пед. ин-тов / Под ред. М.Н. Скаткина. — М.: Просвещение, 1982. 319 с.

45. Ефремова Н. Ф. Тестирование и мониторинг: рекомендации учителю // Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. - № 3. — С. 55-60.

46. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. — М.: Педагогика, 1982. — 160 с.

47. Загвязинский В.И. Теория обучения: современная интерпретация. — М.: Академия, 2002. 192 с.

48. Зверева В.И. Самоаттестация школы. — М.: Педагогический поиск, 2000. -160 с.

49. Змеев С.И. Технология обучения взрослых: Учеб. пособие для студ. высш.учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 128 с.

50. Иванов В.В. Создание системы контроля качества на муниципальном уровне // Мастер-класс. 1997. - № 2-3. - С. 14-17.

51. Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций: Учебное пособие. — М.: Просвещение, 1984. 496 с.

52. Ильина Т.В. Мониторинг образовательных результатов в учреждении дополнительного образования детей. — Ярославль: Пионер, 2000. — 156 с.

53. Инновации в системе непрерывного образования: Материалы региональной научно-практической конференции (школа-вуз). — Барнаул: Изд-во АлтГТУ, 2002. 167 с.

54. Ирхина И.В. Содержания и организация обучения руководителей школ умению изучать и обобщать передовой педагогический опыт в системе повышения квалификации: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Москва, 1992.- 16 с.

55. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. — 288 с.

56. Кальней В.А., Шишов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе «учитель-ученик»: Методическое пособие для учителя. М.: Педагогическое общество России, 1999. 86 с.

57. Каплан В.Е., Каплан М.В. К основам статистической обработки успеваемости в системе мониторинга качества образования // Стандарты и мониторинг в образовании. — 1999. № 5. - С. 32-39.

58. Качалова Л.П. Мониторинг процесса интеграции психолого-педагогических знаний студентов // Педагогика. 2000. - № 9. - С. 60-65.

59. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / Под ред. М.Н. Скаткина, В.В. Краевского. М.: Педагогика, 1978. - 208 с.

60. Ковалева Е.В. Управление формированием общеучебных умений и навыков учащихся общеобразовательной школы: Дис. . канд. пед. наук. — Барнаул, 2003. 205 с.

61. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М.: Новая школа, 1993.-140 с.

62. Конаржевский Ю.А. Технология педагогического анализа учебно-воспитательного процесса. Часть II. М.: 1997. - 77 с.

63. Корнеева О.А. Педагогический мониторинг // Завуч. 1998. — № 6. -С.17-22.

64. Корнейчук Б.В. Мониторинг как средство индивидуализации заработной платы // Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. - № 1. - С. 32-36.

65. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (Методологический анализ). М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

66. Крамаренко И.С. Прогнозирование уровня учебных достижений учащихся средствами мониторинга // Стандарты и мониторинг в образовании.-2001.-№ 1.-С. 37-42.

67. Краснянская К.А., Краснокутская Л.П. Подходы к проведению мониторинга общеобразовательной подготовки учащихся // Школьные технологии. 1998. -№ 5. - С. 146-154.

68. Кузнецов А.А. Мониторинг качества подготовки учащихся: организация //Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - № 5. - С. 38-41.

69. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1961. 98 с.

70. Кузьмина К.Н., Правоторова А.А. Мониторинг процессов в сфере образования Новосибирска // Мастер-класс. 1997. — № 2-3. — С. 37-42.

71. Кузьмина Э.М. Преемственность нормативного и специального курсов в преподавании педагогики // Единство и преемственность в преподавании психолого-педагогических дисциплин. Межвузовский сборник научных трудов. Барнаул, 1987. - С. 93-111.

72. Кузьмина Э.М., Ирхин В.Н. Программа развития системы образования Октябрьского района г. Барнаула (1996-2000 гг.). Барнаул, 1998. — 148 с.

73. Куку ев А.И. Педагогический мониторинг как функциональный инструмент управления учебно-воспитательным процессом // Завуч. —2000. — №8. -С. 10-22.

74. Кукуев А.И. Педагогический мониторинг личностно-ориентированного образовательного процесса: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 2001. - 23 с.

75. Лазаренко И.Р. Подготовка руководителей школ к управлению инновационными процессами (на факультетах переподготовки и повышения квалификации организаторов образования): Автореф. дис. . канд. пед. наук. Барнаул, 1995. — 17 с.

76. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. 304 с.

77. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. — М.: Знание, 1980.-96 с.

78. Лопатина М.А. Внутришкольный мониторинг // Завуч. 1999. - № 6. -С. 67-69.

79. Майоров А.Н., Сахарчук Л.Б., Сотов А.В. Элементы педагогического мониторинга и региональных стандартов в управлении. — Санкт-Петербург, 1992. — 79 с.

80. Майоров А.Н. Мониторинг как научно-практический феномен //Школьные технологии. 1998. - № 5. - С. 25-48.

81. Майоров А.Н. Мониторинг и проблемы информационного обеспечения управления образованием // Школьные технологии. — 1999. № 1-2. -С. 46-60.

82. Майоров А.Н. Мониторинг социальной эффективности и условий деятельности образовательных систем // Школьные технологии. — 1999. -№5.-С. 84-115.

83. Макарова Т.Д. О массовых исследованиях качества обучения // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - № 4 - С. 27-31.

84. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения. М.: Просвещение, 1984. — 143 с.

85. Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. 272 с.

86. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Междунар. гуманитарный фонд «Знание», 1996. — 308 с.

87. Матрос Д.ILL, Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Психологический мониторинг // Школьные технологии. 1999. — № 5. - С. 3-20.

88. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга // Школьные технологии. — 1999. — № 1-2. — С. 10-21.

89. Михайлычев В.А., Кравченко В.Ф., Сафонцев С.А. Интервальная шкала оценок потенциальных возможностей учащихся // Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. - № 3. - С. 51-54.

90. Многоуровневое педагогическое образование: проблемы, решения, перспективы / Научные редакторы М.Н. Костикова, П.К. Одинцов: Межвузовский сборник научных статей. — Барнаул: Изд-во БГТГУ, 1995. — 112 с.

91. Модульно-уровневая подготовка, переподготовка и повышение квалификации управленческих кадров образования / Научные редакторы Т.И. Шамова, П.К. Одинцов: Учебное пособие. — М.-Барнаул: Изд-во БГПУ, 1997.-120 с.

92. Молочкина Н.Ю. Диагностика, анализ и мониторинг образовательного процесса в начальной школе // Завуч начальной школы. 2002. — № 1. -С. 42-47.

93. Морозова О.П. Развитие общепедагогических умений молодого учителя: Автореф. дисканд. пед. наук. М.: Ml 11И, 1987. - 17 с.

94. Нелюбов В.М. Рабочая программа как элемент системы качества учебного процесса / Всероссийская научно-практическая конференция: Качество профессионального образования: обеспечение, контроль и управление. Оренбург: Изд-во ОГУ, 2003. - С. 99-100.

95. Орлов А.А. Мониторинг инновационных процессов в образовании // Педагогика. 1996. -№ 3. - С. 9-15.

96. Орлов А.Н. Управление подготовкой учительских кадров в процессе непрерывного образования: проблемы и перспективы / Под ред. чл.-кор. АПН СССР, д.п.н., проф. Сластенина В.А. М., 1991. - 195 с.

97. Основные требования к авторским программам. Новосибирск: ЭП «Сибирь», 1994.-С. 37-39I

98. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Российское педагогическое агентство, 1998. — 638 с.

99. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе. Практико-ориентированная монография /Под ред. Т.И. Шамовой. -Москва Тюмень, 1994.

100. Пикан В.В. Дифференциация обучения руководителей школ на основе стартовой диагностики их подготовки // Актуальные проблемы повышения квалификации руководителей школ (методические рекомендации). -М.: Прометей, 1993. С. 23-28.

101. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. заIведений: в 2 кн. М.: Гуманит. изд.: центр ВЛАДОС, 2001. - 576 с.

102. Подчалимова Г.Н. Теория и практика проектирования содержания дополнительного профессионального содержания руководителей школ: Автореф. дис. д-ра пед. наук. Москва, 2001. - 41 с.

103. Поличка Н.П. Моделирование процесса обучения на основе федерального компонента// Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - № 5. -С. 22-31.

104. Полякова Т.С. Анализ затруднений в педагогической деятельности начинающих учителей. — М.: Педагогика, 1983. — 128 с.

105. Попова О.В. Служба психолого-педагогического мониторинга как условие реализации профессионализма и творчества педагогов // Школа на новых рубежах. Становление и развитие. Барнаул, 1996. — С. 39-43.

106. Попков В.А., Коржуев А.В. Дидактика высшей школы. — М.: Академия, 2002.-136 с.

107. Поташник М., Моисеев А. Управление качеством образования // Народное образование. 1999. - № 7-8. - С. 167-177.

108. Проблемная лекция в высшей школе: Тезисы докладов к краевой межвузовской научно-практической конференции. Барнаул: БГПИ, 1981. —107 с.

109. Проблемы методологии педагогики и методики исследований / Академия пед. наук СССР. Науч.-исслед. ин-т общей педагогики; Под ред. М.А. Данилова, Н.И. Болдырева. М., «Педагогика», 1971.-352 с.

110. Проблемы управления образованием на пороге 21 века / Научный редактор В.М. Лопаткин: Межвузовский сборник научных статей. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2000-2001. - 271 с.

111. Психолого-педагогический словарь для учителей и руководителей общеобразовательных учреждений / Под ред. П.И. Пидкасистого. Ростов-на-Дону: изд-во «Феникс», 1998. - 544 с.

112. Региональные требования к уровню профессиональной переподготовки руководителей системы образования. Москва-Барнаул: Изд-во БГПУ, 2000. - 79 с.

113. Репкина Г.В., Заика Е.В. Оценка уровня сформированности учебной деятельности. Томск: Пеленг, 1993. - 73 с.

114. Рубинштейн CJL Проблемы общей психологии. М., 1973. 424 с.

115. И9.Рындак В. Управление качеством образования // Народное образование.- 1999.-№ 1,2.-С. 162-166.

116. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: учебное пособие для студ. высш. пед. учебн. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2000. 240 с.

117. Севрук А.И., Юнина Е.А. Мониторинг качества преподавания в школе: Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2003. — 144 с.

118. Сиденко А.С., Новикова Т.Г. Эксперимент в образовании. Учебное пособие для директоров инновационных учебных заведений, заместителей директоров по научной и экспериментальной работе, учителей-экспериментаторов. М.: АПК и ПРО, 2002. - 94 с.

119. Силина С.Н. Профессиографический мониторинг в системе высшего педагогического образования // Стандарты и мониторинг в образовании. -1999.-№2.-С. 59-64.

120. Симонов В.П. Педагогический менеджмент: 50 НОУ-ХАУ в управлении педагогическими системами: Учебное пособие. 3-е изд., испр. и доп. — М.: Педагогическое общество России, 1999.-430 с.

121. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М.: «Просвещение», 1976. — 160 с.

122. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учеб. Пособие. — М.: «Академия», 2002. 576 с.

123. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.: «Издательство Магистр», 1997. - 224 с.

124. Современный философский словарь / Под ред. д. ф. н. профессора В.Е. Кемерова. Лондон, Франкфурт-на-Майне, Париж, Люксембург, Москва, Минск / ПАНПРИНТ, 1998. - 1064 с.

125. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. Вопросы дидактического анализа. М., Педагогика, 1974. - 192 с.

126. Старцева И. Мониторинг развития личности // Директор школы. — 2001. — №4.-С. 33-35.

127. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1984.-344 с.

128. Талых А. Предмет мониторинга качество образования // Директор школы. - 1999. - № 3. - С. 13-20.

129. Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Завуч школы технолог управления качеством образования // Завуч. - 2000. - № 7. - С. 73-88.

130. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского и И .Я. Лернера. М.: Педагогика, 1983. - 352 с.

131. Тестовая методика проверки знаний / Сост. Э.М. Кузьмина и др. Барнаул: изд-во АРУЦ, 1995. - 62 с.

132. Тестовая методика проверки знаний. / Под ред. Э.М. Кузьминой. Барнаул, 1996. - Часть II. - 42 с.

133. Тонконогая Е.П. Дидактические основы обучения руководителей общеобразовательных школ в системе повышения квалификации: Автореф. дис. д-ра пед. наук в форме научного доклада. СПб., 1992. - 118 с.

134. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. — М.: Новая школа, 1998. — 288 с.

135. Управление качеством образования: Практикоориентированная монография и методическое пособие / Под ред. М.М. Поташника. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 448 с.

136. Управление развитием инновационных процессов в школе / Под ред. Т.И. Шамовой, П.И. Третьякова. — М.: «Прометей». 1995. — 215 с.

137. Управление развитием инновационной педагогической практики / Научные редакторы П.К. Одинцов, Э.М. Кузьмина. — Барнаул: Изд-во БИТУ, 1999.-109 с.

138. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М. Поташника, B.C. Лазарева. -М.: Новая школа, 1995. 464 с.

139. Управление образовательными системами: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко, Г.Н. Шибанова; Под ред. Т.И. Шамовой. — М.: Издательский центр «Академия», 2002.-384 с.

140. Управление образовательными системами: Учебное пособие / Под ред. B.C. Кукушкина. Москва: ИКЦ «МарТ»; Ростов н/Д: Издательский центр «МарТ», 2003.-464 с.

141. Учебно-методическое обеспечение системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования / Научные редакторы Т.И. Шамова, П.К. Одинцов: Учебное пособие. Москва -Барнаул: Изд-во БГПУ, 1997. - 90 с.

142. Учебные задания для слушателей факультета повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования (ФПК и ППРО): Учебно-методическое пособие / Научные редакторы П.К. Одинцов, Э.М. Кузьмина. Барнаул: Изд. БГПУ, 1998. - 114 с.

143. Хижняк О.С., Феденева P.M., Рындак В.Г. Управление качеством образования как педагогическая проблема // Завуч. 2001. — № 5. - С. 14-22.

144. Хрестоматия по эффективности управления образованием: мотивацион-ный программно-целевой подход / Под ред. И.К. Шалаева. Барнаул, БГПУ, 2003. - 820 с.

145. Чепелев П.Н. Образовательный мониторинг: формируется понятие // Стандарты и мониторинг в образовании. 2000. - № 5. - С. 47-51.

146. Чепелев П.Н. Оценка эффективности педагогических технологий непараметрическими методами математической статистики // Стандарты и мониторинг в образовании. 2001. — № 2. - С. 29-35.

147. Четверова Н.А. Работа отдела мониторинга // Завуч. 1999. — № 3. -С. 38-39.

148. Шайдурова JI.C. Внутришкольный мониторинг инструмент управления качеством образования // Завуч. - 1998. — № 6. - С. 36-47.

149. Шалаев И.К. Мотивационное программно-целевое управление: теория, технология, практика: Учебное пособие по психологии управления для руководителей и психологов учреждений образования. — Барнаул, БГПУ, 2000.-271 с.

150. Шалаев И.К. Программно-целевой подход к повышению эффективности управления образованием: Практикоориентированная концепция. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2002. - 68 с.

151. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. 384 с.

152. Шамова Т.И., Малинин А.Н., Тюлю Г.М. Инновационные процессы в школе как содержательно-организационная основа механизма ее развития. Методика исследования. — М., 1993. — 23 с.

153. Шаповалов А.А. Аз и Буки педагогической науки: введение в педагогическое исследование. — Барнаул: Издательство БГПУ, 2002. — 123 с.

154. Шилова М.И. Теория и технология отслеживания результатов воспитания школьников // Классный руководитель. 2000. - № 6. - С.11 -18

155. Шилова М.И. Мониторинг процесса воспитания школьников // Педагогика. 2001. -№ 5. - С. 40-50.

156. Шипилина JI.А. Теоретические и технологические основы подготовки менеджеров образования в педагогическом университете: Дис. . д-ра пед. наук. Барнаул, 2001. — 504 с.

157. Шипилина Л.А., Шипилина В.В. Мотивационное управление в образовательных системах: Учебное пособие. Омск: Изд-во ОмГПУ, 2001. — 152 с.

158. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. -М.: Российское педагогическое агентство, 1998. 320 с.

159. Шкуркина Л.Н. Мониторинг развития педагогической практики // Управление развитием инновационной педагогической практики / Научные редакторы П.К. Одинцов и Э.М. Кузьмина. — Барнаул: Изд-во БГПУ, 1999.-С. 39-45.

160. Шкуркина Л.Н. Управление профессиональным развитием учителей в условиях инновационной образовательной практики школы: Дис. . канд. пед. наук. Барнаул, 2002. - 197 с.

161. Штофф В.А. Моделирование и философия. М., Л.: Наука, 1996. — 301 с.

162. Штофф В.А. Роль моделей в познании. Л.: Изд-во ЛГУ, 1963. - 128 с.

163. Эксперимент в школе : организация и управление / Под ред. М.М. Поташника. М.: Новая школа, 1991. - 216 с.

164. Экспертиза в образовании. Сборник региональных нормативно-правовых и научно-методических материалов. Барнаул, 1997. - 85 с.

165. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности. М.: «Добросвет», 2001. — 596 с.1. Уважаемый коллега!

166. Проранжируйте типичные затруднения, которые могут у Вас возникнуть при проведении мониторинга.

167. Перечень типичных затруднений Ранг затруднений

168. Выявление критериев оценки объекта мониторинга

169. Создание инструментария (средств) мониторинга

170. Определение методов и форм проведения мониторинга

171. Технология обработки результатов мониторинга

172. Выделение объекта мониторинга, его анализ и классификация

173. Определение возможных форм анализа информации

174. Сбор информации, получаемой в ходе мониторинга

175. Определение цели организации мониторинга

176. Использование результатов мониторинга для принятия управленческих решений

177. Распространение информации1. Хранение информации

178. ПРОГРАММА спецкурса «Педагогический мониторинг в школе»1. Объяснительная записка

179. Данный спецкурс предназначен для магистерской подготовки по направлению «Педагогика» и профессиональной переподготовки и повышения квалификации руководителей образования.

180. Цель данного спецкурса формирование у руководителей школ ценностного отношения к педагогическому мониторингу как средству управления, знаний и умений его проведения и использования результатов мониторинга для принятия управленческих решений.

181. Программа состоит из трех разделов: объяснительная записка; основная часть (собственно программа); методический аппарат программы.

182. СТРУКТУРА СПЕЦКУРСА «Педагогический мониторинг в школе»п/п Тема Кол-во часов Вид занятий

183. Теоретические основы мониторинга 2 Лекция

184. Педагогический мониторинг как средство управления школой 6 Лекция Семинарское занятие Лабораторно-практическое занятие

185. Мониторинг деятельности образовательного учреждения 4 Лекция Деловая игра

186. Мониторинг качества образования в школе 4 Лекция Лабораторно-практическое занятие Мозговой штурм

187. Мониторинг инновационных процессов в школе 2 Лекция

188. Создание программы мониторингового исследования 2 Деловая игра

189. Использование результатов мониторинга для принятия управленческих решений 2 Лабораторно-практическое занятие Мозговой штурм

190. Работа отдела мониторинга 2 Учебное проектирование1. Всего часов: 241. ПРОГРАММА

191. Тема 2. Педагогический мониторинг как средство управления школой6 ч.).

192. Тема 3. Мониторинг деятельности образовательного учреждения (4 ч.)

193. Тема 4. Мониторинг качества образования в школе (4 ч.).

194. Тема 5. Мониторинг инновационных процессов в школе (2 ч.).

195. Тема 6. Создание программы мониторингового исследования (2 ч.).

196. Типы программ. Структура программ. Требования к программе мониторингового исследования. Разработка программы возможного мониторингового исследования в конкретной школе. Защита слушателями проектов программ мониторингового исследования.

197. Тема 7. Использование результатов мониторинга для принятия управленческих решений (2 ч.).

198. Возможные формы анализа информации, полученной в результате мониторинга. Принятие управленческого решения на основе анализа информации. Решение задач.

199. Тема 8. Работа отдела мониторинга (2 ч.).

200. Создание отдела мониторинга в школе. Цели, задачи, функции отдела мониторинга. Планирование работы отдела мониторинга. Должностные обязанности. Опыт работы отделов мониторинга.171 Анкета1. Уважаемый коллега!

201. Результаты данного опроса будут использованы в обобщенном виде в целях оптимального отбора содержания спецкурса «Педагогический мониторинг в школе».

202. Заранее благодарим за подробные ответы.1. Должность1. Организация

203. Знакомо ли Вам понятие «педагогический мониторинг»?а) да;б) нет.

204. Из каких источников Вы впервые узнали о сути педагогического мониторинга?а) через самообразование;б) через школьную и районную методическую учебу;б) на ФПК и ППРО БГПУ;в )

205. Проводится ли в Вашей школе педагогический мониторинг?а) да;б) нет.

206. Укажите, по каким направлениям проводится в Вашей школе педагогический мониторинг.

207. Способствует ли, на Ваш взгляд, педагогический мониторинг принятию управленческого решения, адекватного реальному положению дел в школе?а) да;б) нет;в) не всегда;г) другое

208. Назовите основные затруднения, которые испытывает Ваша школа при проведении педагогического мониторинга.

209. Кого, на Ваш взгляд, необходимо готовить к проведению педагогического мониторинга?а) директора школы;б) заместителей директора школы;в) руководителей методических объединений, заведующих кафедрами;г) учителей;д) другое

210. Необходимо ли, на Ваш взгляд, включать спецкурс «Педагогический мониторинг в школе» в учебный план ФПК и ППРО БГТТУ?а) да;б) нет;в) не знаю.1. Спасибо за работу!