Подготовка кадров инженеров-электроэнергетиков в вузах Западной Сибири: 1985 - 2000 гг. тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 07.00.02, кандидат исторических наук Полканов, Михаил Владимирович

• Полканов, Михаил Владимирович
• кандидат исторических наук
• 2006

Оглавление диссертации кандидат исторических наук Полканов, Михаил Владимирович

Введение.

Глава I. Электрификация Западной Сибири: значение, опыт

1.1. Значение электроэнергетики в развитии страны и региона.

1.2. Возведение и работа гидро- и теплоэлектростанций.

1.3. Строительство линий электропередач.

Глава II. Проблема кадров в электроэнергетике Западной Сибири и учебные подразделения, ведущие подготовку инженеров-электроэнергетиков

2.1. Состояние кадрового обеспечения в электроэнергетике региона.

2.2. Технические вузы, их подразделения, электроэнергетические специальности и направления.

Глава III. Совершенствование связи учебного процесса с научно-ф исследовательской работой студентов

3.1. Преподавательский и студенческий состав вузов.

3.2.Развитие учебно-научного направления в подготовке инженеров-электроэнергетиков.

3.3.Приближение тематики дипломных проектов к научной разработке реальных производственных проблем.

Глава IV Воспитательная работа как фактор выработки нравственных качеств и организационных навыков студентов

4.1. Формы и методы воспитательной работы со студентами.

4.2. Трудовое воспитание; развитие студенческих строительных ® (линейных) отрядов.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка кадров инженеров-электроэнергетиков в вузах Западной Сибири: 1985 - 2000 гг.»

Актуальность темы.

Проблема технического образования весьма актуальна, так как инженерная подготовка - ключевая область не только социальной сферы, но и экономики страны. От квалификации инженерного корпуса России непосредственным образом зависят темпы научно-технического прогресса, рост производства, авторитет страны на международной арене. Ныне, в результате развития научно-технического прогресса, во всем мире наблюдается бум в области подготовки технических кадров: открываются новые инженерные вузы, расширяются инженерные факультеты. Однако современный мир таков, что буквально во всех странах складывается острый дефицит инженеров. Скажем, доля инженеров в совокупной рабочей силе в Италии составляла на 1992 год 0,4 ^ %, Великобритании - 1 %, Франции - 1,2 %, США - 1,4 %^ЕГто время как студентов, изучающих инженерные науки, набиралось в^то^в]эемя соответственно в Италии - 18,3 %, Великобритании - 16,7 %, Франции - 7,1 %, США-5,9%'

Сегодня и для России наступил «час истины» - решение основных задач, стоящих перед страной. Это удвоение ВВП за десятилетие; переориентация промышленности на инновационный путь развития, базирующийся на у/ интеллектуальных ресурсах; повышение качества жизни людей и др. Особую' роль в решении столь важных экономических и социально-политических задач V отводится энергетике, ее кадровому составу. Причем не секрет,^вот уже длительное время, особенно в нашей стране, идет процесс существенного снижения статуса инженерных профессий. Так, при социологическом опросе на относительно высокий престиж статуса инженерных профессий в российском обществе указали лишь 3,1 % преподавателей технических вузов и регионов страны и 15,1 % преподавателей вузов Москвы. Это резко контрастировало с мнением зарубежных участников симпозиума (1998 г.), среди которых

1 Высшая школа России: состояние и проблемы развития. М., 1993. С. 14. представители развитых стран в 62,2 %, а по странам с переходной экономикой в 100 % случаев отметили высокий престиж инженерных профессий, следовательно, и высшего технического образования в их обществе." В этих условиях становится принципиально важным формирование в системе образования новой генерации профессионалов в области электроэнергетики, способных на базе современных разработок оживить технический прогресс в РФ, поднять престиж своей высоковостребованной профессии.

Однако развитие инженерного образования - длительный, дорогой и очень сложный процесс. Он весьма ресурсоемкий и требует государственного подхода. Только государство может обеспечить полноценную подготовку инженеров, специфика работы которых связана с военными секретами, обороной страны, государственной безопасностью.

В этой связи с высокой степенью уверенности можно утверждать, что инженерное образование в бывшем СССР, имея государственный статус, занимало авторитетные позиции в мире, а наши ведущие технические вузы не уступали лучшим техническим университетам ведущих стран. Поэтому думается, что современное развитие инженерного образования в высшей школе должно следовать лучшим традициям советского, российского инженерного образования. Изучать, обобщать этот опыт - задача ученых. Но верно и другое. Жизнь быстро меняется и ставит систему высшего технического образования перед лицом новых вызовов, на которые традиционной образовательной системе предложить адекватный ответ просто не по силам. Увидеть эти новации, помочь им развиться является так же важным социальным заказом для обществоведческой, в том числе и историко-исследовательской мысли.

Как видим, подготовка инженерных кадров, в том числе электроэнергетических специальностей, является одной из определяющих будущее России на многие годы (учитывая ее нынешнее состояние) и постоянный — с учетом мировых тенденций возрастания социальной роли

1 Жураковский В., Приходько В., Федоров И. Инженер на рынке труда // Высшее образование в России 1999. №2. С. 2. электрификации. И не зря развитие электроэнергетики выдвинуто сегодня ^Президентом РФ В.В. Путиным как важнейшая национальная проблема страны.

Историография проблемы. 1

Современная историография взятой темы содержит в себе множество различных ее составляющих: общие проблемы развития электрификации, проблема кадров в отрасли, совершенствование учебной и воспитательной подготовки инженеров-электроэнергетиков. Именно в этом ракурсе хотелось бы представить историографический анализ столь сложной и многослойной темы.

Вопросами общего развития электроэнергетики в советское время посвящен многочисленный ряд монографий, научных статей, статистических сборников и других публикаций.1 В работах прослеживается динамика развития электроэнергетики в стране, подчеркивается важность создания Единой Энергетической Системы СССР. В исследованиях приводится множество примеров, фактов и цифр успешного внедрения электроэнергетики в народное хозяйство страны.

Отсчет исследователей, как правило, идет от 1922 года - начала восстановления разрушенного Гражданской войной промышленного и сельскохозяйственного производства. Приводятся официальные цифры, взятые в основном из статистических сборников: с 1922 по 1987 год производство электроэнергии в СССР возросло в 2081 раз; с 1940 по 1987 год - в 33,9 раза; с 1960 по 1987 год-5,7 раз.2

Впечатляют и цифры соотношения валовой выработки и потребления электроэнергии в сравнении с зарубежными странами: в 1940 году наша страна

1 Жимерин Д.Г. Проблемы развития энергетики. М., 1978; Давыдова Л.Г., Буряк A.A. Энергетика: пути развития и перспективы. М., 1981; Оартазарова Л.С., Васильев В.И., Иванилов Ю.П., Никифоров Л.Г. Энергетика и экономика СССР. 1960-1985 гг. М., 1988; Волков Э.П. Энергетика: достижения и проблемы. М., 1985; Саркисов A.A. Особенности энергетической программы СССР. М., 1986; Троицкий A.A. Технический прогресс энергетики СССР. М., 1986; Развитие электроэнергетического хозяйства СССР. М., 1987; Шейндлин А.Е. Новая энергетика. М., 1987; Мелентьев Л.А. Очерки истории отечественной энергетики. М., 1987; Проценко А.Н. Энергетика сегодня и завтра. М., 1987; Балачевадзе В.И., Барановский А.П., Блинкин В.Л. и др. Энергетика сегодня и завтра. М., 1990 и т.д.

2 Народное хозяйство СССР в 1987г. Стат. сб. М., 1988. С. 120; Народное хозяйство СССР. 1922-1982. Юбил. стат. ежегодник. М., 1982. С. 179. вырабатывала и потребляла электроэнергии лишь 26 % от уровня США, к 1981 году это соотношение достигло 53 % (а в тот год к уровню Великобритании -482 %, ФРГ - 368 %, Франции - 479 %).'

Как видим, страна успешно реализовывала ленинский стратегический лозунг: «Коммунизм есть советская власть плюс электрификация всей страны». К сожалению, в указанных работах недоставало аналитических выкладок о причинах затухающего броска в развитии электроэнергетики, о реальных прогнозах дальнейшего развития отрасли, о снижении престижа статуса инженера.

В числе публикаций по региональной тематике развития электроэнергетики выделяются фундаментальные работы В.В. Алексеева л ныне академика РАН - об истории электрификации Сибири . Разработка указанной проблемы увенчалась публикацией двухтомного труда и защитой в 1974 году докторской диссертации. В своих исследованиях автор на ^региональном материале^одним из первых в отечественной историографии^ предпринял попытку выявления роли энергетического фактора в развитии и смене технологических и культурных укладов.

В конце 80-х годов и в постсоветский период региональные проблемы .развития электроэнергетики анализировались во многих работах.4 Народное хозяйство СССР. 1922-1982. Юбил. стат. ежегодник. С. 106.

2 Энергетика Сибири (1917-1977 гг.). Новосибирск, 1981; Беляев Л.С., Кононов Ю.Д., Кошелев A.A. и др. Комплексные проблемы развития энергетики СССР. Новосибирск, 1988; Бушуев В.В., Томилов В.Г., Юркевич Л.М. и др. Энергетика: проблемы и перспективы. Новосибирск, 1988; Направление развития энергетики Сибири. Иркутск, 1990.

3 Алексеев В.В. Сто Сибирских ГОЭЛРО. Очерк истории электрификации Западной Сибири. Новосибирск, 1970; Он же. Электрификация Сибири. Исторические исследования. Новосибирск, 1973; Алексеев В.В., Бонда-ренко A.C. Энергетика Кузбасса. Новосибирск, 1977 и т.д.

4Александров Г.Н. Энергетика страны и регионов. Теория и методы управления. Новосибирск, 1988; Поконов Н.З., ФинкельА.П., Илларионов Г.И. Развитие электроэнергетики Западно-Сибирского нефтегазового комплекса // Промышленная энергетика. 1990. (№4); Тюменская энергосистема. Сб. статей. М., 1997; Энергетика как основа экономической безопасности России // Энергетик Алтая. 1997. (№9). 5 июня; Ларионов В.Н. Некоторые вопросы прогнозирования развития современной энергетики // Труды Алтайского государственного технического университета. 1997. №7. С. 239-245; Развитие энергетического сектора Сибири. Новосибирск, 1997; Никольский O.K. Риск безопасности в энергетике // Вестник АлтГТУ им. И.И. Ползунова. 2000. №3; О создании рынка энергии на основе государственной программы Томской области // Ресурсы регионов. 2000. №1; Коновалов В.В. Состояние и перспективы развития энергетики. Барнаул, 2001;Белова Т.Ю., Бессонова Н.Б. Современное состояние и проблемы электроэнергетики в региональном разрезе // Вестник алтайской академии экономики и права. 2002. №6. и др.

В отмеченных публикациях, как видим, уже чувствуется настороженность в анализе развития местной электроэнергетики, выявляются проблемы, особо обращается внимание на методы управления отраслью. Более резко эти моменты озвучиваются в периодической печати, особенно левой. В частности, об ошибочной стратегии реформирования электроэнергетики высказывает свое мнение профессор Ю. Кончаловский. Дело в том, разъясняет свою позицию известный специалист по электроэнергетике, что «несмотря на самые активные возражения научной общественности (письма президенту РФ и в Федеральное Собрание, парламентские слушания, выступления на научно-техническом Совете РАО «ЕЭС России», работа президентской комиссии под председательством В.К. Кресса и многочисленные публикации в периодической печати и т.д.), менеджмент РАО «ЕЭС России» в течение четырех последних лет продавливал свою программу (второй вариант) и, наконец, под личные гарантии бывшего главы правительства Касьянова добился своего. Парламент процесс благословил». Профессор Ю. Кончаловский предложил:

- приостановить реализацию Программы реструктуризации РАО ЕЭС;

- сформировать квалифицированную комиссию с привлечением ведущих ученых (пока их еще не разогнали) для разработки Программы развития энергетики России и т.д.1

Примерно такую же позицию занимал год назад (2004 г.) в своих публикациях вице-президент Российского союза товаропроизводителей, доктор технических наук, профессор В.В. Кудрявый. Он писал: «По заявлению А.Б.Чубайса, пик дефицита мощности ожидается в 2007 году. В этих условиях агитация за продажу генерации - это не только борьба за спекулятивный доход, но и уход менеджмента от ответственности за развал отрасли» . До московской катастрофы в мае 2005 года в то время оставалось ровно полгода.

В работах, касающихся развития электроэнергетики в Западно-Сибирском нефтегазовом комплексе внимание авторов больше всего привлекали ударные

1 Советская Россия. 2005.28 мая.

2 Советская Россия. 2004. 11 дек. темпы возведения гидро- и теплоэлектростанций, строительство линий электропередач в советское время, назревание экологических, технических, финансовых проблем в электроэнергетике в постсоветский период.1

Проблеме кадров в электроэнергетике страны и, в частности, Западной Сибири, в исследуемый период посвящены работы А.П. Александрова, П.В. Бурштейна, С.П. Байкалова, A.B. Тимофеева, C.B. Мещерякова, Л.П. Музыки2 и др.

В публикациях красной нитью проходит мысль о крайне медленном численном росте персонала в электроэнергетике и высокой текучести инженерных кадров. Так, с 1985 по 2000 год отрасль увеличила свои ряды лишь на 50 тыс. человек (с 2050 до 2100 тыс.), несмотря на более высокий уровень оплаты (на 86-97%, к примеру, в 1992-1995 гг.) по сравнению с промышленностью.3 Многие выпускники вузов предпочитали (особенно в советский период) трудиться в качестве простых рабочих. Крайне медленно сокращалось число практиков на руководящих должностях. В исследованиях авторов подчеркивалась мысль, что, несмотря на принятый документ, «в Программе реформирования системы профессиональной подготовки, переподготовки и повышении квалификации персонала холдинга РАО «ЕЭС России» отсутствовала единая система профессиональной переподготовки кадров на предприятиях».4

1 Тюменский меридиан. М., 1983; Тюменская энергосистема. Героические будни созидания. Тюмень, 1995; Развитие энергетического сектора Сибири. Новосибирск, 1997; Глазков А.П. Энергосистеме Кузбасса 55 лет // Электрические станции. 1998. №7; Строительство и развитие Сургутской ГРЭС. Сургут, 1999; Нечушкин А.Ф. История создания Сургутских ГРЭС. Тюмень, 2000; «Томскэнерго»: полвека с наивысшим напряжением // Томская неделя. 2002. 9 мая (№19); Вяткин H.A. Судьба моя - энергетика //Сибирская энергетическая школа. Томск, 2001. С. 68-81; Энергия - наша работа, энергия - наша судьба. Омск, 2004. и др.

2 Александров А.П. Опыт организации и совершенствование экономической учебы на предприятиях Мосэнерго // Энергетик. 1987. №3; Бурштейн П.В. Совершенствование учебы руководящих кадров в ВИПКэнерго // Энергетик. 1990. №9; Байкалов С.П. Промышленная политика региона // Ползуновский альманах. 1999. №1; Тимофеев A.B. Факторы, определяющие численность персонала и уровень оплаты труда в электроэнергетике некоторых стран // Проблемы прогнозирования. М., 1999. №6; Мищеряков C.B. Обеспечение качества профессиональной подготовки персонала электроэнергетических компаний // Энергосбережение и водоподготовка. 2004. №2 (29); Музыка Л.П. Проблемы реформирования учебных заведений АО-ЭНЕРГО (Там же. С. 37.) и др.

3 Проблемы прогнозирования. 1999. №6. С. 149.

4 Михайлов С.Н. «Кузбассэнерго» на пороге реформ // Эко. 2004. №2. С. 17.

Подготовку ннженеров-электроэнергетиков в Западной Сибири в исследуемый период вели 10 технических вузов. Все они имеют солидные публикации по истории своего развития.1

Особо хотелось бы отметить многочисленные публикации по истории Томского государственного технического университета. Заметно в этом ряду выделяются книги «Старейшая энергетическая школа Сибири» (Томск, 1994. 144 с.) и «Сибирская энергетическая школа» (Томск, 2001. 232 е.). Указанные работы представляют собой серию очерков, посвященных энергетическим факультетам вуза. На живых примерах рассказано о событиях и людях, значительно повлиявших на развитие энергетики и энергетической науки.

В принципе, похвально оценивая все указанные работы, хотелось лишь высказать некоторые соображения о датах образования ряда вузов. На наш взгляд, они определены не корректно. Скажем, Омский государственный технический университет считает днем своего «рождения» 16 ноября 1942 года, - дату принятия Советом Народных Комиссаров постановления «О реорганизации Ворошиловградского вечернего машиностроительного института Наркомтяжмаша в Омский машиностроительный институт». В документе указывалось: «1. Разрешить Наркомтяжмашу реорганизовывать Ворошиловоградский машиностроительный институт с дневным и вечерним отделениями». На основании этого документа 21 ноября 1942 г. Комитетом по делам высшей школы при СНК СССР и Народным Комиссариатом

1 Алтайские политехники: Очерки истории Алтайского политехнического института им. И.И. Ползунова. Барнаул, 1986; Бураков В.И., Дмитриев В.В. Алтайский государственный университет им. И.И. Ползунова. 19422002 гг. Барнаул, 2002; Курехин В.В., Богомолов И.Д., Цехин A.M. Страницы истории Кузбасского государственного технического университета. Кемерово, 2002; Машкарип М.И. Очерки истории Омского государственного технического университета 1942-1997 гг. Омск, 1997; Полканов В.Д., Машкарин М.И., Хроменкова Н.И., Хлапечкова Л.Д., Евсеева Г.И. Ученые Омского государственного технического университета. Омск, 1996; Полканов В.Д. Начало пути. Становление и развитие СибАДИ. Омск, 1992;3ападовникова А.Г., Колесников А.Д., Полканов В.Д., Якушина Н.Г. Очерки истории СибаДИ. Омск, 2000; История и современность Омского государственного университета путей сообщения (под общей редакцией д.т.н., проф. И.И. Галиева). Омск, 2005 и т.д.

2 Агранович Б.Л., Похолков Ю.П., Семкин Б.В. и др. Системный проект технического университета. Томск, 1993; Комплексная программа развития Томского политехнического института на 1991-1995 гг. Томск, 1991; Комплексная программа развития Томского политехнического университета на период 1996-2000 гг. Томск, 1996; Похолков Ю.П., Чучалин А.И. Политика ТПУ в области качества образовательных услуг и подготовки специалистов // Труды 4-й Межд. науч.-прак. конф. «Проблемы и практика инженерного образования». Томск, 2000. С. 9-10 и др. тяжелого машиностроения СССР был издан приказ: «В соответствии с постановлением СНК СССР от 16 ноября с.г. за №1828 Всесоюзный Комитет по делам высшей школы и Народный Комиссариат тяжелого машиностроения Союза ССР приказывают: 1. Реорганизовать Ворошиловоградский вечерний машиностроительный институт в омский машиностроительный институт с дневным и вечерним отделениями».1 То есть, первое решение — от 16 ноября 1942 года лишь давало разрешение на реорганизацию Ворошиловоградского вуза; вопрос же об открытии был заложен в решении Всесоюзного Комитета по делам высшей школы и Народного Комиссариата тяжелого машиностроения СССР от 21 ноября 1942 года, в чьем непосредственном распоряжении находился Ворошиловоградский вуз. Следовательно, днем открытия вуза является 21 ноября 1942 г.

Есть некоторые разногласия по дате образования Томского политехнического университета. Одни исследователи утверждают, что Томский политехнический институт «работает с 1900 года».2 Другие уточняют, что «в 1900 г. был открыт Томский технический институт, переименованный впоследствии в Томский политехнический институт».3 В издании «Сибирская энергетическая школа» время основания Томского политехнического университета обозначается 1896 годом.4 Родословная Томского политехнического университета, действительно, в определенной мере связана с 1896 годом. В тот год, в марте месяце было принято решение Государственного совета об учреждении Томского технологического института. 11 мая 1896 года это решение утвержде}ю царем. Однако открытие Томского технологического института состоялось лишь в 1900 году. Но, как видим, речь пока идет о технологическом институте. Открытие же Томского политехнического университета относится к 1905 году, когда на его вывеске появилось название «Томский политехнический институт».

1 Государственный архив Омской области (далее ГАОО) Ф.1979.0п.1.Д.369.Л. 1-2.

1 «За кадры». 1985. 18 февр.

3 Высшее образование в России. 2000. №6. С.26.

4 Сибирская энергетическая школа. С. 167.

Правда, в 1925 году вуз был переименован в Сибирский технологический, а в 1934 - «Индустриальный институт». И лишь в 1944 году вузу возвращено его прежнее название «Томский политехнический институт».

По-видимому, не совсем корректна и дата появления Омского государственного университета путей сообщения - 1900 год. Зарождение его началось в недрах Сибирского технологического института. В 1930 году вуз был выделен из Сибирского технологического института в самостоятельное подразделение как Томский электромеханический институт инженеров железнодороэ/сного транспорта, а в 1961 году передислоцирован в г. Омск и 26 ноября переименован в Омский институт инженеров э/селезнодорожного транспорта. Так что ОмГУПС, как омский вуз, берет свое начало с 1961 года. Все предыдущее - родовые корни!

Наиболее оживленно в исследуемый период обсуждались проблемы учебного процесса в технических вузах.1 Массив публикаций по указанной проблеме условно можно разбить на следующие блоки: обобщение опыта укрепления связи учебного процесса с производством; общие проблемы образования; формы и методы подготовки инженеров-электроэнергетиков; качество обучения.

По мнению многих ученых, анализ позитивных новаций российских вузов по сближению обучения с производством, его обобщение, широкое практическое исследование являются одним из важнейших направлений деятельности по модернизации современной высшей технической школы.

Развивая свои мысли, авторы отмеченных работ подчеркивали значение концептуального подхода к системе обучения студентов: решение триединой задачи - соединение учебного процесса с научным творчеством и

1 Алексеев О.В. Учебно-научно-производственные комплексы и их роль в повышении качества подготовки специалистов и эффективности научных исследований // Комплексное обеспечение единства научно-исследовательской деятельности и учебно-воспитательного процесса вузов: Межвуз. сб. науч. трудов. Саранск, 1985; Яковлев И.Г1. Интеграция высшей школы с наукой и производством. Ленинград, 1987; Иванов К., Анти-пова Л. Шаг первый: Учебно-производственный комплекс и его возможности // Профессионально-техническое образование. 1989. №11; Жуков В.И. Высшая школа России: исторические и современные сюжеты. М., 2000; Петрушкевич P.C., Чеснокова И.В., Молодежникова Л.И. Участие студентов в решении производственных задач // Сб. мат-в. Всерос. студ. олимпиады. Екатеринбург, 2002. 18-21 дек.; Майбуров И. Высшая школа и промышленность // Aima mater. 2003. №9 и др. воспитательной работой. В исследованиях делается важный вывод о совпадении циклов развития промышленности и высшего образования. Так, В. Жуков характеризует период с 1928 по 1932 год как время бурного развития \[ высшей школы, когда^в связи с передачей технических вузов в ведение промышленных наркоматов, заметно упрочилась их связь с промышленностью. yf В результате^только за одну пятилетку высшая школа смогла удвоить инженерно-технический потенциал народного хозяйства с 90 тыс. специалистов в 1928 году до 184,5 тыс. в 1932 году.1 Интенсивный рост отечественной высшей школы, включая и военное время, продолжался до середины 60-х годов: именно в этот период она, ни в чем не уступая американской, признавалась лучшей в мире. «Приоритет российской технической школы, -подчеркивает ректор МГТУ им. Н.Э. Баумана д.т.н., профессор И. Федоров, - по этим позициям признан в Германии, США, Англии».

Другие авторы (P.C. Петрушкевич, И.В. Чеснокова, Л.И. Молодеженикова, И. Майбуров) замечают, что уже с начала 70-х годов высшая школа постепенно стала утрачивать связь с промышленностью. С середины 80-х годов начинается всплеск создания учебно-научно-производственных комплексов. Однако с начала 90-х годов этот процесс затухает и резко сходит на нет.

О формах и методах учебной работы среди студентов — электроэнергетиков, о проблемах инженерного образования, модернизации его структуры и содержания пишут многие авторы.3

1 Жуков В.И. Высшая школа России: исторические и современные сюжеты. С. 163.

2 Федоров И. О концепции инженерного образования // Высшее образование в России. 1999. №5. С.З.

3 Кинслсв В. Проблемы инженерного образования в России // Высшее образование в России. 1993. №1; Современные проблемы активизации творческих способностей в процессе подготовки инженеров. Тезисы докладов межвузов, конф. Барнаул, 1993; Хомяков А. Инженерная школа России // Высшее образование в России. 1995. №1; Владимиров А., Григорьев Л. Компьютерные технологии в инженерном образовании // Высшее образование в России. 1995. №4; Жураковский В., Приходьков В., Федоров И. Высшая школа на рубеже веков // Высшее образование в России. 1999. №3; Лебедев В.М. Высшая школа в подготовке инженерных кадров для теплоэнергетической отрасли // Энергосбережение и энергетика в Омской области. 2002. №3; Мануйлов В., Федоров И.,Благовещенская М. Современные технологии в инженерном образовании // Высшее образование в России. 2003. №3; Гребнев Л., Крушалин В., Попова Е. Модернизация структуры и содержания инженерного образования // Высшее образование в России. 2003. №4; Маркова В.Л., Халин М.В., Халина Г.М. Подготовка инженерных кадров по элсктропергосбсрсжспию для энергоемких отраслей // Ползуновский альманах. 2003. №3-4; Агранович Б.Л., Гудинов В.II. Системное проектирование содержания подготовки инженеров в области высоких технологий // Инженерное образование. Томск, 2003. март; Шукшипов В., Лозовский В., Буланова-Топоркова М., Сучков Г. Университетское техническое образование: концептуальные основы // Высшее образование в России. 2004. №10; Сазонова 3. Кто он, инженер будущего? // Высшее образование в России. 2005. №2 и т.д.

Анализ их работ дает основания сделать вывод: в исследованиях делается акцент на активизацию творческих способностей студентов технических вузов, на использование компьютерной технологии в инженерном образовании, индивидуализацию групповых лабораторий; высказываются рекомендации о введении элементов индивидуальной подготовки специалистов. «Подготовка инженеров-практиков, - указывает д.т.н., профессор, заведующий кафедрой теплоэнергетики ОмГУПС, заслуженный энергетик РФ В.М. Лебедев, - должна осуществляться по заказу предприятий и с их максимальным участием». При этом, добавляет ученый, в подготовке инженеров - профессионалов не должны уходить от финансирования государство и коммерческие структуры «с учетом региональных особенностей в потребности тех или иных специалистов».1 В работе Л. Гребнева, В. Кружалина, Е. Поповой дается общая картина инженерного обучения в стране с 1994 по 2000 год. Прослеживается система новаций, отмечаются недостатки современной системы обучения. Излагается содержание решения Коллегии Министерства образования России «О совершенствовании структуры и содержания инженерного образования».2

Хотелось бы обратить внимание на работу Б.Л. Аграновича и В.Н. Гудинова. Исследование посвящено проектированию систем инженерного образования; оно снабжено таблицами, четко разграничены разделы: «Формирование требований к содержанию подготовки», «Структура профессиональной образовательной программы», «Новые образовательные технологии при подготовке инженеров»; даются практические рекомендации. Многие из них заслуживают внимания. Однако с одним из пассажей работы навряд ли можно согласиться:

Для индустриального общества, - подчеркивают авторы, -характерно массовое образование, построенное на классно-урочной системе, авторитарных принципах и организованное вне системы

1 Лебедев В.М. Высшая школа в подготовке инженерных кадров для теплоэнергетической отрасли // Энергосбережение и энергетика в Омской области. 2002. №3 (4). С. 91.

2 Гребнев Л., Кружалин В., Попова Е. Указ. соч. С. 46-56 производства. Многие исследователи дают уничтожающую критику массового образования, организованного на основе классно-урочной системы». «Мы приближаемся к завершению великого эксперимента в массовом образовании. Классно-урочная система массового образования Я. Коменского оказалась неудачей более, чем успехом, произвела поколения исключительно необученных работников, демонстрирующих абсурдно высокий уровень безграмотности, система, которая убивает желание учиться дальше как у молодых, так и у пожилых. Эта система ориентирована на подготовку малочисленной элиты, добивающейся успеха благодаря своим способностям, вопреки образованию, и формирует едва образованное большинство безразличных неудачников, лишенных возможностей» .

Вторая часть цитаты взята из иностранного источника2. Однако, как видно по ходу мыслей, авторы разделяют подобную точку зрения. Она, по нашему мнению, всецело противоречит действительности, показанной в многочисленных работах ученых и в нашем исследовании.

Особый раздел представляют работы, посвященные вопросам качества инженерного обучения, в том числе и будущих инженеров-электроэнергетиков3. В ряде указанных работ качество обучения студентов исследуется через развитие потребности в самосовершенствовании профессионально важных достоинств. Так, И.В. Кондрина, Т.В. Степанова, О.Ю. Тришина в своей статье приводят следующие данные социологического

1 Агранович Б.Л., Гудинов В.Н. Указ. соч. С. 36

2 Sungcr J., Willson, Davics В. and Whittaker R. Young children, videos and computer games: issues for parents and tcachers. London: Falmcr Press (1997)

3 Кустов К).Д., Бахарев Н.П. Пути совершенствования качества подготовки кадров в области электроэнергетики // Промышленная энергетика. 1991. № 5; Зиновкина М., Хохлов Н. Технология формирования инженера-творца // Высшее образование в России. 1995. № 3; Кондрина И.В., Степанова T.B., Тришина O.IO. Развитие у студентов потребности в самосовершенствовании профессионально важных качеств // Вестник КузГТУ. 2000. № 6; Ьагаутдинова Н.Г. Система управления качеством в сфере образования и особенности се реализации в процессе подготовки специалистов энергетического комплекса // Проблемы энергетики. 2003. № 7-8; Похолков Ю., Чучалин А., Ноев О., Могилышцкий С. Обеспечение оценки качества высшего образования // Высшее образование в России. 2004. № 2; Пястолов С. К вопросу об оценке образования // Высшее образование в России. 2005. №3; Ермошснко Б., Породенко В., Литвинова Т. Система управления качеством // Высшее образование в России. 2005. №4; Маливанов II. Проектирование системы профессионально важных качеств инженера в системе непрерывного образования // Aima mater. 2005. №1. с 52-53. исследования студентов Кузбасского государственного технического университета, определяя эти «важные достоинства»: элементы творчества в учебном процессе обнаруживают в себе лишь 34% респондентов; подчинить личные интересы общественным готовы лишь 31%. Но есть и положительные моменты: быть спокойным и усидчивым находят в себе - 41% студентов, выполнять поставленные задачи качественно и добросовестно - 41%, жить среди людей и для людей - 47% \ Выборка этих данных говорит о необходимости более целенаправленно формировать потребности у студентов к самосовершенствованию, повышению профессиональных знаний, повышению престижа статуса инженера.

По мнению М. Зиновкиной и Н. Хохлова, система формирования инженера-творца включает в себя «широкую гуманизацию и гуманитаризацию обучения, демократизацию учебного процесса, непрерывное формирование системного творческого инженерного мышления, развития творческих способностей и овладение студентами методологией инженерного творчества» 2.

Н.Г. Багаутдинова в статье поддерживает переориентацию обучения на «принципиально новое обучение, связанное с творческим развитием личности и способностей учащихся». Предлагает шире использовать в повышении качества обучения деловые игры, конференции, дискуссии и т.д. 3. Однако навряд ли соответствует действительности ее мнение о том, что «специалистов действительно высокого класса по энергетическим специальностям готовят только 10-15 российских вузов» 4.

Ряд авторов рассматривают повышение качества обучения с внедрением Кондрина И.В., Степанова Т.В., Тришина О.Ю. Указ. соч. С. 126

2 Зииовкина М., Хохлов Н. Указ. соч. С. 45

3 Багаутдинова Н.Г. Указ. соч. С. 84

4 Там же. С. 78 инновационных технологий.1 Обобщая их мысль (причем ученых самого высокого ранга - ректоров технических вузов, академиков, организаторов высшего образования), можно выстроить следующие предложения:

- решить вопрос об организации подготовки инженеров-специалистов по технологиям «двойного применения» по проблемам безопасности и надежности;

- российская высшая школа, имеющая глубокие позиции, должна выполнить важнейшие общественные и социальные функции, способствовать развитию интеллектуальных способностей и профессиональной подготовке трудовых ресурсов;

- высшая школа находится под угрозой вырождения вузовских научных школ и требует принятия неотложных мер (КВ. Фролов, 1993 г);

- провозглашается идея создания академических инновационных университетов, как одной из перспективных моделей технического вуза XXI века (Д.В. Пузанков, Ю.П. Похолков). По мнению, например, Д.В. Пузанкова стратегия университета должна обеспечить его устойчивое развитие, гарантирующее: подготовку специалистов на мировом уровне; проведение научных исследований на уровне, обеспечивающем их спрос на рынке научно-технической продукции; развитие и преемственность кадрового потенциала на основе

1 Фролов К.С. Техническое образование и социальный прогресс // Высшее образование в России. 1993. № 2; Конференция развития высшего образования в Российской Федерации // Высшее образование в России. 1993. № 2. Садовничий В. Национальная доктрина// Университет и школа. 1999. № 1; Федоров И. О концепции инженерного образования // Высшее образование в России. 1999. № 5; Похолков Ю., Чучалин А. С новыми программами - в новый век // Высшее образование в России. 2000. № 6; Пузанков Д.В. Стратегия развития технического университета // Высшее образование в России. 2002. № 7-8; Приходько В., Жураковский В. и др. Центр инноваций в инженерном образовании // Высшее образование в России. 2002. № 6; Подлесный С.А., Перфильев Ю.С. Рынок интеллектуального труда и инженерное образование в Сибири // Инженерное образование. ТПУ, 2003. март; Похолков 10. Проблемы и основные направления совершенствования инженерного образования // Aima mater. 2003. № 10; Мануйлов В., Федоров И., Благовещенская М. Совершенные технологии в инженерном образовании // Высшее образование в России. 2003. № 3; Пузанков Д., Федоров И., Шадриков В. Взгляд на развитие системы высшего профессионального образования // Высшее образование в России. 2004. № 9; Похолков 10., Чучалин А., Баев О. Бакалавр - инженер: реальность и перспективы для России // Высшее образование в России. 2004. № 9 достойного материального вознаграждения; поддержание материально-технической базы на соответствующем уровне (2002 г.).

Ю.П. Похолков выделяет основные отличительные особенности академического инновационного университета: инновационное образование на основе единого научно-учебного процесса с применением междисциплинарных проблемно- и проектно-ориентированных образовательных технологий; интеграция научной, образовательной и инновационной деятельности; адекватная новым задачам организационная структура и методы управления университетом на основе сочетания государственного, государственно-общественного управления и самоуправления; развитая инфраструктура взаимодействия университета с внешней российской и зарубежной средой (2003 г).

Через год Ю. Похолков, А. Чучалин, О. Боев, развивая новую модель «бакалавра по специальности», на наш взгляд, высказали ряд спорных моментов (снизить долю дисциплин гуманитарного цикла в ГОС ВПО, которая, по их мнению, «представляла завешенной»; «сократить ресурс, направленный на формирование социально-личностных, экономических и организационно-управленческих компетенций специалиста, суммарно до 20% (ГСЭ — 25%)»; «сократить ресурс, направленный на формирование общенаучных компетенций специалистов, до 25% (ЕНМ - 30%)».'

И хотя в предлагаемой модели речь идет о бакалаврской подготовке, однако лучшие традиции советской и российской высшей школы навряд ли надо выкидывать в угоду зарубежным моделям. Гуманитаризация образования была всегда в нашей стране одной из самых эффективных методов скрепления процесса обучения с формированием активной гражданской позицией студенческой молодежи.

1 Похолков Ю., Чучалин А., Боев О. Указ. соч. С. 9.

Обширно представлен блок по воспитательной работе в инженерном вузе.1 Публикации можно сгруппировать по следующим разделам: общие проблемы воспитания в техническом вузе; формирование личности специалиста; роль гуманитарной подготовки в воспитательном процессе. Главная мысль исследователей по первому блоку заключается в важности воспитательной работы в техническом вузе. В. Буглаев, В. Лагерев предлагают идею использования богатого опыта вузов в советский период по воспитательной работе со студентами. Высказывается ряд конструктивных предложений по совершенствованию современной воспитательной работы в инженерных вузах. Г. Андреев закладывает свою основную мысль в название статьи «Обучение и воспитание в вузе неразделимы». Как и обозначенные выше авторы, он предлагает использовать некоторые советские формы и методы воспитательной работы в вузах, но и не уходит от обобщения подобного опыта в зарубежных странах, в том числе и в США. Автор утверждает, что «воспитателем молодежи в США является как бы общество в целом: государство - через законы, которые защищают интересы большинства и строжайшим образом соблюдаются всеми; семья - в большей степени через рациональные традиции; школа - через обучение, передачу знаний и привитие ценностей общечеловеческого назначения; вуз - через профессиональную

1 Арен И.М., Бабинцев П.А., Бибик Л.Ф. и др. Единство обучения и коммунистического воспитания студентов. М., 1986; Василенко В.А., Миронов A.B., Колеченко H.B. и др. Роль общественных наук в нравственном воспитании студентов. М., 1986; Губина С.А. трудовое воспитание студентов: методология, теория, управление. М., 1986; Родин Ю. Жаркое сердце Сибири // Сибирские огни. 1987. №6; Веников В.А., Шнейберг Я.А. Мировоззренческие и воспитательные аспекты преподавания технических дисциплин. М., 1989; Немировский М., Новикова Л., Черных Ю. Нужна ли воспитательная работа в вузе // Высшее образование в России. 1994. №1; Тужил-кин В., Трауберг С. Воспитание личности будущего специалиста // Высшее образование в России. 1995. №4; Ковалев В. Студент и преподаватель глазами друг друга // Высшее образование в России. 1996. №3; Рогонов П. Не знанием единым (о духовно-нравственной подготовке студентов) // Высшее образование в России. 1996. №2; Андреев Г. Обучение и воспитание в вузе неразделимы // Высшее образование в России. 1996. №3; Буглаев

B., Лагерев В. Концепция гуманитарно-технической подготовки выпускников инженерного вуза // Высшее образование в России. 1996.№1; Корнилов И. Система подготовки инженеров: социологический ракурс// Высшее образование в России. 1996. №2; Буглаев В., Лагерев В. Воспитательный потенциал инженерного вуза // Высшее образование в России. 1998. №1; Айнштейп В. О проблеме воспитания в вузе // Высшее образование в России. 1998. №3; Адаменко A.M., Волчек В.Д., Зеленин A.A., Невзоров Б.П. Система и организация воспитательной работы в высшем учебном заведении. Кемерово, 2001; Полетаев В.А. Формирование личности специалиста // Вестник КузГТУ. 2001. №3; Губанов Н.И., Гордеев Ю.В. Об идеологии общества и воспитании студентов // Славянские истоки словесности и культуры в Западной Сибири. Тюмень, 2002; Касаткина Н.Э., Руднева Е.Л. Жизненные ориентации студентов вузов Кузбасского региона // Вестник КузГТУ. 2003. №3; Кашуба Э., Галян

C., Губанов Н. О системе воспитания в вузе // Высшее образование в вузе. 2004. №6. подготовку в условиях высокой мотивации к приобретению умений и знаний; церковь - через ненавязчивое привитие молодым людям высоких нравственных качеств».1

Проблемам воспитания в вузе посвящена также статья профессора В. Айнштейна. По мнению автора, «воспитание включает две стороны: воспитание творческой личности и воспитание нравственной личности». В работе сделан акцент на нравственную сторону. Профессор замечает, что «в тоталитарные времена Советского Союза упор делался на приоритет общества, государственной машины, а личность была подавлена. Ныне - время либерализма, и другая крайность: провозглашен приоритет личности над обществом. Но личность живет в обществе и полностью свободной от него быть не может. Высшая школа по определению и по своей сути является воспитывающим учреждением. Мы предпочли вернуться к начальным стадиям капиталистического развития в духе «дикого Запада» - со всеми присущими им цинизмом и асоциальным проявлениями».2

Блок о формировании личности специалиста в инженерном вузе насыщен социологическими выкладками, критическими замечаниями в адрес Минвуза, у которого «даже в нормативных и директивных документах. эта проблема отсутствует либо присутствует формально».3 Статья Н.Э. Касаткиной и Е.Л. Рудневой снабжена таблицами, подборками социологических исследований, раскрывающими основные ценности студенческой молодежи. В этой связи, по-видимому, важно обратить внимание на то, что если «справедливость» в 1989 году находилась на первом месте (55% студентов КузГТУ признавали ее приоритет), то в 2000 году - лишь 12,8%. Материальное же благополучие подскочило за это время с 31 до 43% опрошенных. Авторы делают вывод: «Современные условия жизни и деятельности людей формируют в студенческой среде новый тип индивидуальности - не явно выраженный, но

1 Андреев Г. Указ. соч. С. 62.

2 Айнштейн В. Указ. соч. С. 75, 76.

3 Полетаев В.А. Указ. соч. С. 118. напористый, хваткий, идущий ради своего успеха на все, даже на преступление, подлость, обман, унижение других».1

В работе И. Корнилова речь идет о гуманитаризации технического образования - «интеграции технического образования с гуманитарным». Автор выводит, что «именно инженерное мышление, базирующееся на гуманистической ценностной ориентации личности, может стать универсальным инструментом по управлению знаниями инженера».2

Весьма примечательна статья В. Ковалевой, которая, сопоставляя мировоззрение студентов МГУ (ведущего вуза страны) с советским и нынешним временем, пришла к неожиданным выводам: «Около 30% опрошенных студентов отнесли себя к «середняку» - типу, наполненность которого во все предыдущие годы была крайне незначительной. Дальше -больше: около 15% отнесли себя к «лентяям» («Лень - мое постоянное состояние»). И, наконец, - добавляет автор, - «самое удивительное было то, что некоторые отнесли себя к типу, ранее не заполняемому - «центровику», определяющей чертой которого является стремление к удовольствиям в жизни».3

Как видим, снижение общего культурного уровня в стране, деидеологизация, «выкуривание» воспитательной работы из стен вузов отрицательно отразилось на студентах. Произошло обеднение интеллектуального потенциала нынешних студентов, упрощение схем мышления; стало молниеносным развитие эгоизма, делячества, пошлости и т.д.

Анализируя в целом историографический блок исследуемой нами темы, приходим к выводу: накоплен достаточно большой материал по развитию электроэнергетики в Западной Сибири, подготовлена обширная база по истории вузов региона, обстоятельно представлен обзор по состоянию учебного процесса в целом всей студенческой массы. Однако, на наш взгляд, наименее

1 Касаткина Н.Э., Руднева Е.Л. Указ. соч. С. 131, 132.

2 Корнилов И. Указ. соч. С. 83.

3 Ковалева В. Указ. соч. С. 52. изучен вопрос о социальной роли электрификации, проблемах кадров в электроэнергетике, связи учебного процесса с научно-исследовательской работой студентов. Нуждается в особом внимании разработка проблемы о роли воспитательной работы в выработке нравственных качеств и организационных навыков студентов. Именно этим вопросам уделяется главное внимание в предлагаемом исследовании.

Цели и задачи диссертационного исследования.

Учитывая актуальность, научно-практическую значимость избранной темы, принимая во внимание ее недостаточную разработанность на региональном уровне, диссертант поставил цель: проанализировать подготовку кадров инженеров-электроэнергетиков в вузах региона. И на этой основе выработать рекомендации по совершенствованию подготовки инженеров-электроэнергетиков.

Для достижения данной цели ставились и решались следующие конкретные задачи теоретического и прикладного характера:

- выявить значение электроэнергетики в развитии страны и региона (особенно социальный ракурс);

- проанализировать процесс развития электрификации Западной Сибири;

- изучить состояние кадрового обеспечения в электроэнергетике региона;

- дать общую характеристику вузов, их подразделений, занимающихся подготовкой инженеров-электроэнергетиков; проанализировать преподавательский и студенческий состав исследуемых вузов;

- определить роль учебно-научного процесса в подготовке инженеров-электроэнергетиков;

- установить важность связи дипломных проектов с научной разработкой реальных производственных проблем;

- выявить эффективные формы и методы воспитательной работы со студентами;

- показать роль трудового воспитания в выработке нравственных качеств и организационных навыков студентов;

- сформулировать практические рекомендации по совершенствованию подготовки кадров инженеров-энергетиков.

Методологическую основу исследования составляет прежде всего формационный подход, поскольку хронологические рамки диссертации охватывают две разных общественно-политических формации — социалистическую и капиталистическую. Указанный подход помог выявить плюсы и минусы формаций, их положительное и отрицательное влияние на развитие образования. Применялись исторический и логический методы — общие для всех общественных наук. Исторический метод позволил в изучении общественных явлений учитывать всю полноту конкретно-исторических условий, хронологическую последовательность их развития. Благодаря логическому методу исследуемая проблема анализировалась в обобщенном виде. Использовались также методы научного познания: сравнительно-исторический, позволяющий сопоставить развитие электроэнергетики Западной Сибири с процессом подготовки инженеров электроэнергетических специальностей в вузах не только региона, но и страны, и ряда зарубежных государств. Статический, способствовавший через совокупность количественных показателей выявить промежуточные или конечные результаты исследований; синхронистический метод, с помощью которого приходилось исследовать работу вузов, электротехнических факультетов, спецкафедр в одном и том же временном отрезке.

В работе над диссертацией применялись принципы научности, объективности, историзма, которые ориентировали на выработку и теоретическую систематизацию объективных знаний о действительности, на критическое восприятие фактов, не отрывая их от исторической среды, на выявление достоверной, правдивой картины, а также противоречий и взаимовлияний на объект исследования. Особое значение в исследовании проблемы придавалось принципу историзма, обязывающему рассматривать объект исследования на основании неразрывной связи между прошлым и настоящим, требующему изучение общественного явления в его конкретно-исторической обусловленности и развитии. Все это в конечном счете было подчинено цели аргументированного и объективного решения исследовательских задач.

Объектом исследования являются кадры инженеров-электроэнергетиков.

Предметом исследования - подготовка кадров инженеров-электроэнергетиков.

Территориальные рамки. Взята Западная Сибирь, которая включает в себя Алтайский край, Кемеровскую, Новосибирскую, Омскую, Томскую, Тюменскую области. Западная Сибирь является важнейшей составной частью общей энергосистемы страны. Ее удельный вес за исследуемый период в производстве электроэнергии России вырос с 9,5% до 13,4%; в абсолютных цифрах — с 92,1 до 111,8 млрд. кВт.ч. Причем производство электроэнергии в России с 1985 по 2000 год уменьшилось с 962 до 877 млрд. кВт.ч (на 8,8%), по Западной Сибири же выросло на 12,9%.

В регионе подготовку инженеров-электроэнергетиков с давних времен ведут 10 вузов. Численность студентов - энергетиков и электротехников в них составила в 2000 году около 10 тысяч человек, т.е. 9,34% от общего числа, обучавшихся в тот период в Российской Федерации (107,1 тысяч человек)1. В регионе работали такие флагманы вузовской подготовки инженеров-электроэнергетиков в стране как Новосибирский государственный технический университет (бывший НЭТИ - Новосибирский электротехнический институт), Томский политехнический университет, Алтайский государственный технический университет.

Хронологические рамки исследования охватывают период с 1985 по 2000 год. 1985 год стал годом, символизирующим окончание развития СССР на традиционно социалистических устоях и переход к так называемой

1 Образование в России. 2003. Стат. Сб. М., 2003. С. 277. перестройке», подтолкнувшей страну к новым параметрам общественно-политической жизни и в конце концов к зарождению с 1991 года радикальных изменений в политической ситуации страны: распад социалистического лагеря, распад СССР, острая политическая борьба, снижение объемов производства, социальные потрясения и национальные конфликты; начало перевода вузов на коммерческую форму обучения, значительное сокращение государственного финансирования высшей школы, резкое сокращение студентов-очников — основного качественного костяка будущего состава специалистов.

В 2000 году заканчивается наиболее трудный и сложный период (19912000 гг.) - период руководства страной Б.Н. Ельциным и начинается выбор новой парадигмы государственного развития. Таким образом, хронологические рамки охватывают наиболее сложное время в развитии страны и высшей школы, время непредсказуемых потрясений и трудного выживания.

Источииковую базу исследования можно условно разделить на несколько групп.

1. Директивные документы. Законы, указы Президента и Правительства РФ, постановления ЦК КПСС и Совета Министров СССР. В эту группу входят 26 документов (см. список литературы и источников).

2. Монографии, статьи. Это наиболее представленная часть используемого научного материала. В раздел вошло 66 монографии и 110 научных статей и брошюр. Больше всего научных статей вобрал в себя журнал «Высшее образование в России» - 56; журналы «Энергетик», «Вестник КузГТУ», «Энергосбережение и водоподготовка» - по 4 статьи в каждом; по 3 статьи размещены в журналах «Ползуновский альманах», «Промышленная энергетика»; по 2 статьи - «Ресурсы регионов России», «Инженерное образование», «Мировая экономика и международные отношения», «Профессионально-техническое образование», «США - Канада: экономика, политика, культура», «Уголь», «Энергосбережение и энергетика Омской области». По одной статье опубликовано в журналах «Электротехника», «Alma mater», «Сибирские огни», «Обской вестник», «Ползуновский вестник», «Проблемы энергетики», «Вестник Алтайской академии экономики и права», «Горные машины и автоматика», «Горный журнал», «Проблемы прогнозирования» и т.д.

С 1985 по 1990 год авторы вышеотмеченных публикаций всецело разделяли положительную оценку подготовки кадров в высшей школе и лишь «мягко» указывали на некоторые недостатки и в частности на падение престижа инженерной профессии в связи с мизерной оплатой труда. С 1991 года идет шквал публикаций, резко критикующих советскую систему высшего образования, призывая отказаться от нее и перейти на зарубежные модели, взяв основной курс на выборную элитарность в образовании и его коммерциализацию.

3. Диссертации, авторефераты, материалы конференций.

В указанный раздел вошли 36 материалов конференций и 18 авторефератов диссертаций. В работах дан анализ деятельности учебно-производственных комплексов, обеспечивающих единство научно-исследовательской деятельности и учебно-воспитательного процесса, проблем развития непрерывного образования в энергетике. Поднимались вопросы активизации творческих способностей в процессе подготовки инженеров, формирования личности студента-электроэнергетика и т.д.

Хотелось бы отметить диссертационные исследования, имеющие определенное созвучие с выбранной нами проблемой: Татарникова O.JI. Высшая школа Западной Сибири в 1917 - 1941 гг. Автореф. к.и.н. Новосибирск, 1996; Петрик В.В. Университетское образование в Сибири в 1980-е годы. Автореф. к.и.н. Томск, 1995; Сеидова Т.А. Роль трудового воспитания студентов высших учебных заведений Азербайджанской ССР в подготовке кадров специалистов. Автореф. к.и.н. Баку, 1990; Теляшов О.В. Высшая техническая школа Урала в 1971 - 1980 гг. Автореф. к.и.н. Свердловск, 1990. Прежде всего обращает внимание незначительный набор диссертаций по подготовке кадров в высшей школе. Совершенно нет работ по подготовке студентов по отдельным важнейшим отраслям производства. Нельзя обойти и некую «новизну» в определении хронологических рамок, например, в диссертации В.В. Петрик - «в 1980-е годы». Между прочим эта «новация» сегодня довольно широко распространяется в научной среде. На наш взгляд, это не только не корректно и не научно, но и не ложится в логику простого рассуждения: 1980-х годов много не бывает, он единственный. Это противоречит и сложившейся традиции обозначать подобную хронологию как «80-е годы XX столетия».

4. Широко использовались в диссертации и архивные материалы: Государственный архив РФ Ф. А-605. Министерство высшего и среднего образования РСФСР; Ф. 9606. Министерство высшего образования и науки РФ; Ф. 9661. Государственный комитет Российской Федерации по высшему образованию.

Российский государственный архив новейшей истории Ф. 9.

Постановления комиссии по отдельным вопросам ЦК КПСС. Материалы; Ф. 96. Редакция газеты «Советская Россия». Государственный архив Кемеровской области Ф.989. Кузбасский политехнический институт. Государственный архив Новосибирской области Ф. Р-1472. Новосибирский электротехнический институт; Ф. Р-1487. Новосибирский государственный сельскохозяйственный институт; Ф. Р-1705. Новосибирский институт инженеров водного транспорта. Государственный архив Тюменской области

Ф. 68. Тюменская государственная ТЭЦ-1; Ф. 1956. Тюменский государственный индустриальный институт им. Ленинского комсомола.

Государственный архив общественных и политических объединений Тюменской области

Ф. 124. Тюменский областной комитет КПСС; Ф. 1444. Тюменский обком ВЛКСМ; Ф. 2036. Первичная организация КПСС Тюменского индустриального института им. Ленинского комсомола; Ф. 3766. Штаб ВЛКСМ Всесоюзной ударной комсомольской стройки по строительству объектов энергоснабжения Западной Сибири (г. Сургут).

Государственный архив Омской области Ф. 1979. Омский политехнический институт; Ф. 1720. Омскэнерго; Ф. Р-2182. Омский институт инженеров железнодорожного транспорта. Центр хранения архивного фонда Алтайского края Ф. П-482. Алтайский краевой комитет ВЛКСМ; Ф. П-9379. Комитет ВЛКСМ Алтайского политехнического института им. И.И. Ползунова. Центр документации новейшей истории Омской области Омск: Государственный архив Омской области и его филиал в г. Таре: Путеводитель, 1987. Ч. 2. 145 с.

Ф. 17. Омский областной комитет КПСС; Ф. 2400. Омский горком ВЛКСМ; Ф. 2858. Партком Омского политехнического института. Центр документации новейшей истории Томской области Ф. 320. Партком КПСС Томского политехнического института; Ф. 1962. Комитет ВЛКСМ Томского политехнического института; Ф. Р-816. Текущий архив Томского политехнического университета.

В целом в исследовании проблемы использовались материалы 11 архивов, в том числе двух общероссийских Государственных архивов, 26 фондов. Просмотрено 1240 дел, сделаны выписки из 551 дела. Наибольшая информативность оказалась в фонде Р-1472 (Новосибирский электротехнический институт, сделаны выписки из 136 дел), в фонде Р-816 (Текущий архив Томского политехнического института, сделаны выписки из 77 дел). К сожалению, в фондах не удалось обнаружить сводных таблиц о студентах различных специальностей, в том числе и студентах, обучающихся по энергетическим специальностям. Нет сводных таблиц и о преподавательском составе по отдельным группам специальностей. Данные, как правило, идут общие по вузам. Однако, в целом архивные фонды представляют важный источник в освещении вопроса о состоянии подготовки кадров инженеров-электроэнергетиков в вузах Западной Сибири.

5. Использовалась и глобальная сеть Internet. Были взяты материалы из 12 различных серверов.

Научная новизна исследования состоит в том, что автором практически впервые комплексно поставлена и проанализирована проблема состояния электрификации и подготовки кадров - электроэнергетиков в вузах региона;

- определена неразрывная связь развития электроэнергетики и подготовки инженерных кадров для отрасли с общим экономическим развитием страны; доказана пагубность нынешнего реформирования управления энергосистемой Российской Федерации;

- установлено, что на столь огромной территории страны лишь государственное управление электроэнергетикой может быть эффективным и способно вывести отрасль (играющую ключевую роль не только в экономике, но и в политической, социальной сферах и, самое принципиальное, — в государственной безопасности страны) на должный уровень;

- выявлена ущербность разрыва традиций советской системы высшего образования с нынешними преобразованиями, имеющими явно зарубежную матрицу и зарубежную корыстную подоплеку; исследуемый материал диктует необходимость усиления инновационной составляющей инженерного образования, направленную на формирование у специалиста комплекса компетенций, включающих: проблемно-ориентированные фундаментальные, технические, гуманитарные знания, способность к самообразованию, умение анализировать и решать задачи с использованием междисциплинарного подхода; ^

- выявлен алогизм в Конституции РФ, где появилась статья о том, что в стране не должно быть государственной идеологии. Это наносит серьезный вред в деле воспитания молодежи. Скажем, в ходе так называемой деидеологизации было потеряно всякое управление обществом, а в высшей школе - студентами. В вузах был напрочь сломлен аппарат воспитательной работы. В результате верх стали брать распущенность, вседозволенность, анархия и криминал, отрицание идеалов и стремление к наживе любой ценой;

- доказана необходимость принципа конвергенции в поисках разумной системы воспитания студентов в вузах: использование рационального прошлого и нынешнего отечественного опыта с заимствованием опыта зарубежных стран;

- выявлена некорректность определения хронологических рамок в некоторых диссертационных исследованиях (к примеру, «1980-е годы»). Однако, как указано в нашей работе, 1980-й год - единственный в своем роде. Эта «новизна» идет вразрез с традиционной формой - «80-е годы XX в.» и не имеет под собой не только научной, но и простейшей логической подоплеки.

В целом, не претендуя на безупречность своих выводов и рекомендаций, автор стремился искренне, на основе своего мировоззрения, внести посильный вклад в совершенствование системы подготовки кадров электроэнергетиков в вузах Западной Сибири.

Заключение диссертации по теме «Отечественная история», Полканов, Михаил Владимирович

Основные результаты ГЭК на кафедре автоматики за 1992-1996 гг.1 п/п Показатели 1992 1993 1994 1995 1996

1. Принято к защите дипломных проектов: 14 8 12 13 9

- по дневным факультетам 7 3 6 6 6

- по вечернему отделению - - - -

- по заочному отделению 7 5 6 7 3

2. Защита дипломных проектов 14 8 12 13 9

3. Оценки дипломных проектов

- отлично 6 1 5 7 5

- хорошо 7 6 6 4 3

- удовлетворительно 1 1 1 2 1

- неудовлетворительно - - - -

4. Количество дипломных проектов выполненных

- по темам, предложенным студентами 2 1 2 1

- по заявкам предприятий в обл. фундаментальных и поиск, научн. исследований - - - - 3

- с применением ЭВМ 12 8 И 12 9

5. Количество дипломных проектов рекомендованных

- к внедрению 4 1 6 1 4

- внедренных 1 1

Из анализа предложенных таблиц следует, что год от года число дипломников в указанных учебных подразделениях (факультет-кафедра) сокращалось. Уменьшалось и количество дипломов, защищенных на отлично. Но зато заметно возросло число реальных дипломных проектов. Так, в 19921993 учебном году у студентов электротехнического факультета Омского института инженеров железнодорожного транспорта все дипломы были выполнены по заказу предприятий. Свои положительные моменты к середине 90-х годов появляются и при защите дипломов в Новосибирской государственной академии водного транспорта. К этому времени вузу удалось

1 Текущий архив факультета автоматизации электромеханических систем (материалы по итогам самоаттестации кафедры автоматики). создать лабораторные базы по дисциплинам факультета автоматизации электромеханических систем (особенно по кафедре ТОЭ, зав. кафедрой д.т.н., проф. В.П. Горелов) в городах Якутске, Красноярске, Усть-Куте, Омске, Томске, Хабаровске. Совместная работа указанного вуза с Алтайским техническим, Томским политехническим, Новосибирским техническим университетами позволила проводить узкую специализацию выпускников по заказам организаций речфлота.1

Однако в протоколах заседаний ГЭК отмечались и серьезные недостатки:

- отклонение от требований оформления дипломных проектов;

- в некоторых проектах не было обоснования электрофикации объектов, отсутствовали технические задания производства;

- слабые знания по экономическим вопросам и вопросам безопасности (1986 г, горноэлектрический факультет, Кузбасский политехнический институт)2;

- заформализованное отношение некоторых дипломников к разделам экологии;

- отсутствие детальных разработок по ряду проектов;

- зауженный круг тематических проблем;

-снижение требовательности к графической части (1990г., кафедра электрического транспорта, НЭТИ) ;

- слабое внимание к выполнению дипломных проектов по хоздоговорным соглашениям;

- недостаточный объем дипломных проектов; слабая подготовка студентов по вопросам релейной защиты электрических станций;

- «студенты испытывают затруднения при изложении сути физических явлений» (1990г., кафедра электрических станций и подстанций, НЭТИ).4

1 Текущий архив кафедры ТОЭ Новосибирской академии водного транспорта.

2 ГАКО. Ф.989. Оп. 1. Д.3092. Л.30.

3 ГАНО. Ф. 1472. Оп.1. Д.3548. Л.3,12.; Д.3211. Л.24.

4 ГАНО. Ф.1472. Оп.1. Д.3444.Л.28.

В 1991 году в Новосибирском электротехническом институте в целом по электроэнергетическим специальностям отмечалась «недостаточная проработка экологической части проектов, ее формальный характер, недостаточная связь с темой проекта и изменениями в обществе; немало замечаний по графической части, по оформлению проектов в целом». Указывалась «недостаточная ориентация выпускников в вопросах, не относящихся прямо к теме дипломного проекта, но значимых для специальности».1

Однако в том же вузе в 1993 году начинают появляться новые нотки недовольства: «плохо студенты ориентируются при подготовке дипломных проектов по вопросу конструирования машин, технологии изготовления, в системе электрохозяйства. Эта проблема связана с тем, что студенты не проходят практику на заводах, электростанциях, так как при сложившихся

•л экономических обстоятельствах этим предприятиям это не выгодно».

И это действительно так. Начиная с 1991 года в стране было отменено обязательное государственное распределение молодых специалистов. Возникла необходимость их подготовки по индивидуальным планам для конкретных предприятий на договорной основе, предусматривающей частичную компенсацию расходов государства на подготовку молодых специалистов в пользу вузов. Это отразилось на тематике дипломных проектов: многие из них стали носить сугубо приземленный характер, с недостаточной теоретической обоснованностью. Элементы коммерциализации вузов начали и здесь диктовать свои условия.

Однако это подтолкнуло некоторые вузы к поиску новых подходов в организации работы дипломников. В результате в ряде университетов региона (ТПУ, НГТУ, КузГТУ, АлтГТУ и др.) стали появляться типовые договоры (контракты) предприятие - студент - вуз, в которых регламентировалась тематика дипломных проектов, права и ответственность трех договорившихся сторон. Так, Новосибирский государственный технический университет

1 Энергия. 1991.21 авг. (№8). С.6.

2 ГАНО. Ф.1472. Оп.1. Д.3734. Л.14. заключил комплексный договор по подготовке специалистов для АО «Новосибирскэнерго». Лишь в 1995 году было распределено на ТЭЦ г. Новосибирска 20 студентов специальности «Тепловые электрические станции». Расширена подготовка специалистов на платной основе для АО «Новосибирскэнерго» по заочной форме обучения, охватив 40 студентов. В указанном году, согласно договору, готовилось около 30 студентов по заочной форме на платной основе для Алтая, Казахстана, Ноябрьска и Нефтеюганска по специальности «Электроэнергетика».1

Некоторые возможности в поддержке научных исследований выпускников открывались в использовании грантов. Так, в 1991 году в ТПУ было получено 3 гранта, в 1992 году 30, в 1994 году - 44. Исполнение некоторых заказов велось с участием дипломников. Продолжалось заключение комплексных договоров с крупными предприятиями Томской области по старой традиции «ВУЗ — студент - предприятие». В 1993 году такие договоры заключены, в частности, с АО «Томскнефть», АО «Сибкабель». За научные достижения сотрудники и студенты ТПУ в 1999 году получили 150 наград, в том числе 87 из них были студенческими. В этом же году на базе университета было проведено 5 международных конференций, одна из которых - студенческая. В ТПУ создан студенческий филиал IEEE. Активно работала международная студенческая ассоциация ТПУ и студентов Германии.3

Безусловно, все это в определенной мере поддерживало научно-исследовательский поиск дипломников. Но это относилось в основном лишь к авангардным вузам Западной Сибири (ТПУ, НГТУ), которые особой «финансовой строкой» поддерживались к тому же и государством.

В целом же обстановка с 1991 по 2000 год характеризовалась процессом разрушения вузовских инженерных школ, разрывом хозяйственных связей вузов с НИИ, промышленными предприятиями, что серьезно уменьшало

1 ТУ ИНФОРМ. 1995. 31 авг. (№9). С.9.

2 Томский государственный политехнический университет. С.325.

3 Сибирская энергетическая школа. С.220,224. возможности участия студентов-выпускников в научных исследованиях по заказам предприятий. Это принижало роль технического образования как одного из гарантов научно-технического прогресса и экономического благополучия общества.

Какова же была ситуация с выпуском инженеров-энергетиков? В целом в 1985 году вузами страны было подготовлено 376,1 тыс. инженеров, в том числе по специальности «Энергетика» - 17,5 тыс. человек, специальности «Электрификация промышленных предприятий и сельского хозяйства» - 3,3 тыс. человек.1 С 1990 по 2000 год выпуск инженеров по специальности «Энергетика и энергомашиностроение» по РФ составил: в 1990 г. - 8,8 тыс., 1995 г. — 7,0 тыс., 2000 г. — 8,3 тыс. человек, что в процентном отношении к общему числу выпускников вузов по стране равнялось соответственно 2,1%, 1,7%, 1,4%. То есть, количество выпускников по электроэнергетической специальности по отношению к дипломникам других вузовских специальностей в течение 1990 по 2000 год планомерно уменьшалось.

Подобная тенденция прослеживалась и по вузам Западной Сибири, о чем свидетельствует таблица о выпуске студентов электроэнергетиков в Томском политехническом университете.

Заключение

Как следует из диссертационного исследования, электроэнергетика является важнейшей отраслью Российской Федерации. От ее состояния во многом зависит не только рост валового внутреннего продукта, но и социально-бытовое благополучие народа, уровень его цивилизационного развития, состояние государственной безопасности страны, выживание нации. В этой связи электроэнергетика должна стать общегосударственным высокозначимым делом.

Однако из анализа вышеизложенного материала можно сделать следующие выводы:

- нынешняя электроэнергетическая система РФ столкнулась со многими проблемами: обеспечение растущего спроса на электроэнергию; отсутствие полноценной нормативно-правовой базы электроэнергетики; непродуманность (волюнтаризм) в реструктуризации управления системой; коммерческое выжимание последнего «пота» из устаревшего оборудования и т.д.

Насущной проблемой, из вышеизложенного набора, является серьезная корректировка нынешнего реформирования управления электроэнергетикой. Анализируя публикации ученых, высказывания руководителей местных энергосистем, административно-хозяйственных деятелей, опыт СССР и некоторых зарубежных стран (Франции, Тайваня, Китая и др.), невольно приходишь к выводу: необходимо принять закон «О государственном управлении электроэнергетикой». Ответственные руководители всех предприятий, учреждений, управленческих структур электроэнергетики должны назначаться государством и нести ответственность перед ним. Должно быть создано Министерство энергетики. А его кадровой основой должны стать специалисты-профессионалы. Было бы более разумным и логичным, если бы Министр назначал региональных руководителей электроэнергетики по согласованию с местными властями. То есть, должна быть воссоздана Государственная централизованная система управления, которая объединила бы электроэнергетику РФ в единую систему (примерно как было в СССР; или по примеру нынешнего Газпрома; или, в конце концов, зарубежному опыту, когда крупнейшая энергокомпания Германии ЕО и N объединяется с «Рургазом»; национальная энергетическая сеть Англии объединяется с газовой сетью и.т.д.). То есть, должно быть не разукрупнение системы, а объединение смежных ее частей. С сегодняшней же концепцией, так называемой «реструктуризацией» энергосистемы, нельзя шагать в завтра.

Серьезной проблемой является изношенность технического оборудования электроэнергетики, что нередко приводит к масштабным авариям. Коль скоро монополистическая компания РАО «ЕЭС России» является государственной, то и не руководство холдингом, а именно государство должно устанавливать оклады, тарифную сетку предприятию и строго следить за правильностью расходования прибыли. Особенно - за своевременной, плановой заменой устаревшего оборудования.

Как следует из анализа проблемы, в ближайшей перспективе при отсутствии реальной оценки обстановки в отрасли крупных инноваций не предвидется. В этих условиях важным резервом развития электроэнергетики является возведение «малой» энергетики. Хотя и здесь должна быть разумная взвешенность. Система не должна состоять из одних только крупных электростанций (хотя это диктуется территориальными масштабами страны) или только из небольших станций. Необходимо определенное сочетание источников различной мощности. При этом одновременно должны производиться как электроэнергия, так и тепловая энергия. В выборе же топлива для ТЭС шире использовать уголь, альтернативное топливо (особенно угольный метан, торф), которые в избытке находятся в Западной Сибири.

На наш взгляд, необходимо приостановить эгоистическую, коммерцилизационную гонку по сжиганию природного газа в топках ТЭЦ. К вопросам электрификации России следует подходить как к проблеме, в первую очередь, социальной, с большой озабоченностью о будущем страны.

Анализируя тенденцию совершенствования учебного процесса в исследуемых вузах Западной Сибири, на передний план в инновационной сфере выходило формирование личности студента как профессионала, способного к научно-техническому творчеству. В связи с этим во многих вузах Западной Сибири происходило постоянное обновление содержания образовательного процесса: исключение из учебных программ описательности, развитие у обучаемых профессиональных навыков, ориентация приоритета на процесс самообучения; создание различных научных кружков, клубов, центров и т.д.

В условиях «информационного взрыва» резко возрастало формирование таких качеств выпускника-электроэнергетика, как владение методами и технологией работы с информацией, приобретение умений и навыков поиска, передачи, обработки и анализа информации, ее использования для решения профессиональных задач в развитии электроэнергетики. Наиболее эффективными в условиях развивающегося образования оказались лекции проблемного характера, семинары-диспуты, практические занятия-тренинги с использованием информационных технологий. Все заметнее основой образования становились не столько учебные предметы, сколько способы формирования мышления и творческой деятельности.

Как показано в диссертации, решение проблемы эффективного учебного процесса в технических вузах, прежде всего, зависело:

- от финансирования системы образования, достойной оплаты труда преподавателей. Анализируя источниковый материал, рефреном звучала мысль: реформы не будут эффективны без изменения в оплате интеллектуального труда профессорско-преподавательского состава;

- от создания прочных законодательных, правовых основ развития системы образования при строгом учете национальных традиций, российского менталитета;

- от развития материально-технической базы, оснащения учебного процесса современной компьютерной техникой, использования Интернета и т.д.

Опыт укрепления учебного процесса с научно-техническим творчеством подсказывал и различные варианты дальнейшего развития этого направления. Среди них можно отметить следующее:

- создание неформальных научно-технических и инженерных школ, возглавляемых крупными учеными и специалистами, своеобразных «малых вузов», в которых осуществлялась бы подготовка инженеров нового типа;

- разработка гибких учебных планов, подготовленных при участии студентов и ориентированных на индивидуальный стиль получения технического образования, позволяющий формировать профессиональный профиль специалиста с учетом его склонностей и личных качеств;

- при разработке учебных планов и программ должны учитываться не только перспективы развития отрасли, но и нынешние требования потребителя - коммерческих предприятий;

- обеспечение более тесной и логичной увязки общенаучной подготовки и фундаментального образования с характером будущей профессиональной деятельности;

- всемерное использование интенсивного поиска новых технических решений с привлечением арсенала теории решения изобретательских задач, с использованием качественно новых автоматизированных версий в области информационных технологий.

В целом развитию учебного процесса в вузах страны должны способствовать меры, направленные на создание социальной инфраструктуры, повышению престижа высшего инженерного образования. Выбор же схемы подготовки инженеров должен осуществляться высшими учебными заведениями с учетом сложившихся традиций, научно-педагогического потенциала и потребностей региона. В этой связи необходимо усовершенствовать нормативную базу договорных отношений на подготовку кадров между выпускником, вузом и предприятием, предусмотрев необходимый уровень ответственности всех сторон и социальных гарантий молодому специалисту.

Особого внимания заслуживал опыт Западно-Сибирских вузов по созданию учебно-научно-производственных комплексов (УНПК). Образование их позволяло проводить комплексные научные исследования, объединить усилия научных групп кафедр, концентрировать силы на решение важнейших производственных задач.

Создание УНПК подтолкнуло сегодняшнюю мысль к интеграции вузов, отраслевых НИИ, малых инновационных предприятий с промышленным производством посредством создания на базе технических университетов учебно-научно-инновационных комплексов (УНИК). Организация такого рода структур, по нашему мнению, как раз и должна стать тем системообразующим фактором, который в результате мог бы обусловить создание новой триады: «Образование - наука - производство». В перспективе же это должно стать основой комплексного объединения учреждений вузовской, академической, отраслевой науки и производственных организаций (технополисы, технопарки и т.д.), задача которых - создание технико-внедренческих зон для более оперативного использования производством научно-технологических разработок, их апробация и передача промышленным предприятиям на основе взаимных соглашений. Такие технико-внедренческие зоны получили наибольшее распространение в развитых странах в течение последних 20 лет. Например, в США в 2003 году их насчитывалось более 150, в Японии - свыше 25.1 Воодушевляет то, что эта идея недавно нашла свое признание в решении правительства о создании в стране шести инновационных экономических зон, в число которых вошел Томский научный центр.

1 Alma mater. 2003. № 9. С. 5.

Как видим, российская система образования сегодня переходит из режима выживания в режим развития, который предполагает введение инновационных форм и методик обучения; поиск оптимального соотношения учащихся, получающих образование на бюджетной и контрактной основах; формирование научных школ по направлениям. Личность современного высококвалифицированного инженера объективно выдвигается в обществе как ключевая фигура социально-экономического развития. Но в нашем общественном сознании сегодня нет пока глубокого понимания роли технического образования как одного из гарантов научно-технического прогресса и экономического благополучия общества. Вызывает тревогу процесс разрушения вузовских научных и инженерных школ, отток из высшей школы молодых перспективных преподавателей и ученых. Разрыв многих хозяйственных связей вузов с научно-исследовательскими институтами, промышленными предприятиями уменьшает возможность участия студентов в научных исследованиях и разработках, снижает творческий потенциал выпускников-электроэнергетиков и потому чрезвычайно опасен на длительную перспективу.

Дальнейшая система вузовского образования РФ, по-видимому, будет связана с вступлением страны в Болонское соглашение. Зарубежный опыт, конечно, нужно учитывать, но он слишком разнообразен, чтобы без разработки своей специфической российской модели образования выбрать бесспорный для нашей страны вариант.

Важнейшей составной частью подготовки студентов является воспитательная работа в вузе. В доперестроечный период в бывшем СССР существовала мощная многоуровневая идеологическая система, которая охватывала воспитательным процессом граждан независимо от возраста. Вузы не были исключением: парткомы, комитеты комсомола, другие общественные организации методично, с различной степенью эффективности, воздействовали на умы студентов и сотрудников.

Ситуация резко изменилась после 1991 года. Прежние ценности и направленные на их внедрение программы и дисциплины исчезли из вузовских курсов. Но, к сожалению, резко снизился и уровень внеучебной работы. Не всегда продуманные действия привели к «шараханью» от формализованной и бюрократизированной воспитательной работы, практически к полному ее развалу; произошло резкое сокращение инфраструктуры внеучебной работы в вузах: деятельность клубов, объединений, газет и т.д. сведена до минимума либо заморожена. Все это значительно сузило возможности для коллективного творчества, самореализации и самовоспитания молодых людей, обучающихся в вузе, поменяло далеко не в лучшую сторону социально-психологическую ситуацию в студенческой среде.

В диссертации за основу воспитательной работы взято трудовое воспитание и, в частности, развитие студенческих строительных (профильных) отрядов. Здесь бойцы ССО проходили проверку не только своих профессиональных качеств, но и вели большую общественно-политическую, культурно-массовую работу; воспитывали «трудных» подростков, брали шефство над ветеранами войны и труда. Особый общественный резонанс вызвали интернациональные и коммунистические студенческие отряды, которые работали безвозмездно. В буднях больших и малых строек, в совместном труде закалялся характер будущего специалиста, проверялись практикой знания, полученные на студенческой скамье; закалялись нравственные, этические устои будущих инженеров-электроэнергетиков. То есть, в данном исследовании была сделана попытка показать, как через конкретные дела осуществлялся воспитательный процесс, в который вовлекались преподаватели и студенты. Здесь начиналось становление будущих организаторов производства. На передний план выходило практическое апробирование теоретических знаний студентов на практическом опыте, расширяя и углубляя их интерес к избранной профессии. В этой связи, сегодня следовало бы обратить внимание студентов на усвоение профессиональных инженерных традиций электроэнергетиков, нравственных норм, рожденных в стройотрядах (особенно в интернациональных и коммунистических): братство, взаимопомощь, дружба, товарищество.

Словом, вся атмосфера в вузе должна быть подчинена воспитанию у его выпускников профессиональной культуры, гордости за свою будущую профессию, понимание ее разноплановых творческих возможностей как для самореализации личности, так и для служения общественному благу. В нынешней ситуации должно, наконец, прийти понимание того, что только на проверенных временем прогрессивных традициях вузовского образования, вернув к новой жизни современное промышленное производство (а его сердцевиной является электроэнергетика), можно ускорить возрождение России.

Однако, на наш взгляд, в современных условиях нужна и поддержка принципиально новых технологий воспитания студенчества, стимулирующих, прежде всего, самообучение, самовоспитание и саморазвитие.

Анализируя многие исследуемые источники, научные публикации по воспитательной работе в вузах, можно выделить следующие предложения:

1. Четко определить место культурного отдыха и организации досуга студенческой молодежи в системе образования и воспитания. Необходимо сформировать установку коллектива вуза на приоритетность культурного отдыха и организацию досуга в подготовке специалистов.

2. Непрерывно осуществлять изучение интересов студентов, учитывать их при планировании учебно-воспитательной работы и одновременно проводить целенаправленную деятельность по формированию их духовных потребностей.

3. Определить модель культурной среды своего вуза. В определенном приближении она включает в себя:

- развитую социокультурную сферу;

- библиотеки, спортивно-оздоровительные комплексы, молодежные центры, учебные кабинеты, клубы, комнаты отдыха в студенческих общежитиях, музеи вуза, выставки новейшей литературы и произведений искусства, художественного и прикладного творчества и т.п.;

- мощную гуманитарную составляющую в вузовской образовательной системе. Наличие эффективных форм воспитания политической, правовой, нравственной, эстетической, исторической, экологической культуры и научного мировоззрения студентов;

- эстетически оформленные учебные корпуса, кабинеты, лаборатории, блоки питания, студенческие общежития, здравпункты; ухоженная территория вуза - дворики, скверы, дорожки, площадки и т.п.;

- здоровый нравственно-психологический климат в коллективе;

- культуру общения и межличностных отношений в среде студентов, преподавателей и сотрудников.

Обобщающими идеями, определяющими суть вузовского воспитания в наши дни, могут быть, во-первых, те, что связаны с профессионально-психологическими качествами специалистов, во-вторых, с ростом интеллигентности в российском ее понимании.

Разумеется, оба подхода не представляют собой нечто совершенно новое в педагогике высшего образования. Далекие от бездумной идеализации прошлого опыта, они знаменуют, в определенной мере, закономерный, в новых условиях, возврат к наиболее жизнеспособным достижениям российской высшей школы. В разные годы такие традиции игнорировались, подвергались критике или подменялись амбициозными моделями, далекими от существа профессионального воспитания студенчества.

Особенно велика неспецифическая составляющая воспитания на профилирующих кафедрах. Отношение преподавателей к своему профессиональному долгу служит моделью, которую студенты бессознательно перенимают и кладут в основу своего собственного стиля жизни и деятельности. Если весь вуз, организация в нём всех видов деятельности, всех видов отношений станут эффективной воспитывающей средой, то задача вузовского воспитания в большой степени будет решена.

В этой связи, как нам видится, все кафедры, преподаватели должны быть нацелены на работу по выявлению воспитательных компонентов содержания своих дисциплин. Это позволит уйти от фрагментарности и эпизодичности в воспитательной работе кафедр и придать ей системный, непрерывный характер. Подобное может быть сделано путём сопоставления содержания учебной дисциплины со всеми направлениями и соответствующими формами воспитательной деятельности, предусмотренными программой воспитания вуза.

Таким образом, успешная профессиональная деятельность предполагает не только высокий уровень обучения, но и повышение духовно-нравственной, гуманистической, социально-психологической подготовки выпускников вуза. Однако дело это не простое. Как показывают социологические исследования, большинство опрошенных студентов воспринимают ценности демократии и гуманизма (свобода, блага, права), как правило только для себя, обязанности — для других. Это привело к тому, что в студенческой среде участились эгоистические настроения, недружелюбное отношение к сокурсникам, высокомерие «сверхлюдей» - студенческих элитных групп. Романтизм, поиск идеалов, стремление к правде, искренности, к максимальному проявлению своих сил и способностей для общего дела - все эти черты, характерные для советского периода, к сожалению, сегодня затухают, становятся невостребованными или даже «стеснительными».

Список литературы диссертационного исследования кандидат исторических наук Полканов, Михаил Владимирович, 2006 год

1. Директивные документы:а) Законы

2. Федеральный закон РФ «О государственном регулировании тарифов на электрическую и тепловую энергию в РФ». 14 апреля 1995 г. // Российская газета. 1995. 20 апр. №68.

3. Федеральный закон РФ «Об энергосбережении». 3 апреля 1996 г. // Российская газета. 1996. 10 апр. №68.

4. Указ президента «О статусе производственных и научно-производственных объединений топливно-энергетического комплекса». 1 июня 1992 г. // Российская газета. 1992. 5 июня. №128.

5. Указ президента «Об эксплуатирующей организации атомных станций РФ» 7 сентября 1992 г. // Собрание актов Президента и Правительства РФ.М., 1992. №11. С. 957-958.

6. Постановление Госплана СССР « О порядке утверждения, распределения и перераспределения лимитов потребления электрической энергии». 17 ноября 1983 г. // Бюллютень нормативных актов министерств и ведомств. 1984.М., №10. С. 3-8.

7. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О дополнительных мерах по обеспечению ускоренного развития атомной энергетики на период до 1990 года» //Известия. 1984. 15 сент.

8. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О мерах по совершенствованию руководства отраслями топливно-энергетического комплекса». 13 марта 1986 г. // Решение партии и правительства по хозяйственным вопросам. Т. 16. 4.2. М.,1988. С. 165.

9. Постановление Совета Министров СССР «О переводе предприятий, объединений и организаций Министерства энергетики и электрификации СССР на полный хозяйственный расчет и самофинансирование». 30 июля 1988 г. // Свод законов СССР. Т.6. М., 1990. С. 600-607.

10. Постановление Правительства РФ «Об утверждении положения о лицензировании в энергетике». 2 октября 1995 г. // Собрание законодательства РФ. М., 1995. №40. С. 3819.

11. Постановление Правительства РФ «О реорганизации органов и учреждений государственного энергетического надзора в РФ». 8 мая 1996 г. // Собрание законодательства РФ. М., 1996. 13 мая. №20. С. 2352.

12. Постановление Правительства РФ «Об утверждении положения о федеральной энергетической комиссии РФ». 13 августа 1996 г. // Российская газета. 1996. 9 окт.№193.

13. Постановление Правительства РФ «О дополнительных мерах по стимулированию энергосбережения в России». 15 июня 1998 г. //

14. Постановление Правительства РФ «О государственном энергетическом надзоре в РФ». 12 августа 1998 г. // Собрание законодательства РФ. М., 1998. 17 авг. №33. С. 4037.

15. Постановление Правительства РФ «О порядке формирования в 2000-2005 годах целевых инвестиционных средств на развитие атомной энергетики». 21 декабря 1999 г. // Собрание законодательства РФ. М., 1999. 27 дек. №52. С. 6410.

16. Постановление Правительства РФ «Об утверждении положения о Министерстве энергетики РФ». 12 октября 2000 г. // Собрание законодательства РФ. М., 2000. 23 окт. №43. С. 4240. 2. Монографии, научные статьи

17. Авдулов А.Н., Кулькин A.M. Структура и динамика научно-технического потенциала России. М.: Эдиториал УРСС, 1996. 319 с.

18. Агафонов Г.В., Волкова Е.Д., Воропай Н.И. Топливно-энергетический комплекс России: Современное состояние и взгляд в будущее. Новосибирск: Наука, 1999. 311 с.

19. Агранович Б.Л., Гудинов В.Н. Системное проектирование содержания подготовки инженеров в области высоких технологий // Инженерное образование. 2003. Март. С. 36-38.

20. Адаменко A.M., Волчек В.Д., Зеленин A.A., Невзоров Б.П. Система и организация воспитательной работы в высшем учебном заведении. Кемерово: КемГУ, 2001. 107 с.

21. Айнштейн В. О проблеме воспитания в вузе // Высшее образование в России. 1998. №3. С. 75-83.

22. Айнштейн В. Мотивирующие факторы в подготовке инженеров // Высшее образование в России. 1993. №2. С. 96-99.

23. Александрова И.И., Байкова Н.М., Бесчинский A.A. и др. Глобальная энергетическая проблема. М.: Мысль, 1985. 239 с.

24. Александров Г.Н. и др. Энергетика страны и регионов. Теория и методы управления. Новосибирск: Наука, 1988. 218 с.

25. Алексеев В.В. Сто Сибирских ГОЭЛРО. Очерк истории электрификации Западной Сибири. Новосибирск: Зап-Сиб. Изд-во, 1970. 167 с.

26. Алексеев В.В. Электрификация Сибири. Историческое исследование. Новосибирск: Наука. Сиб. Отделение, 1973. 311 с.

27. Алексеев В.В., Бондаренко A.C. Энергетика Кузбасса. Новосибирск: Наука. Сиб. Отделение, 1977. 224 с.

28. Алексеев О. Международные тенденции в инженерном образовании // Высшее образование в России. 1993. №2. С. 26-33.

29. Алтайские политехники: Очерки истории Алтайского политехнического института им. И.И. Ползунова. Барнаул: Алтайское книжное издательство, 1986. 127 с.

30. Андреев Г. Обучение и воспитание в вузе неразделимы // Высшее образование в России. 1996. №3. С. 61-66.

31. Андронов Л.И., Беляев С.А. и др. Сибирская энергетическая школа. Томск: НТЛ, 2001.232 с.

32. Арен И.М., Бабинцев П.А., Бибик Л.Ф. и др. Единство обучения и коммунистического воспитания студентов. М.: МГУ, 1986. 110 с.

33. Ахмедов Э. и др. Электрификация в современном мире. М.: Наука, 1990. 364 с.

34. Багаутдинов Н.Г. Система управления качеством в сфере образования и особенности ее реализации в процессе подготовки специалистов энергетического комплекса // Проблемы энергетики. 2003. №7-8. С. 76-86.

35. Балачивадзе В.И., Барановский А.И., Блинкин В.Л. и др. Энергетика сегодня и завтра. М.: Энергоатомиздат, 1990. 344 с.

36. Баландин Г.Ф., Белов C.B., Бобков Б.И. и др. Подготовка инженеров в Московском высшем техническом училище Н.Э. Баумана. М.: Высшая школа, 1983. 199 с.

37. Бекренев А., Михелькевич В. Интегрированная система высшего инженерного образования // Высшее образование в России. 1994. №2. С. 125-128.

38. Белова Т.Ю., Бессонова Н.Б. Современное состояние и проблемы электроэнергетики в региональном разрезе // Вестник алтайской академии экономики и права. 2002. №6. С. 12-14.

39. Беляев J1.C., Кононов Ю.Д., Кошелев A.A. и др. Комплексные проблемы развития энергетики СССР. Новосибирск: Наука, Сиб. отд., 1988. 287 с.

40. Богомолов И.Д. Горно-электромеханическому факультету КузГТУ-50 лет // Горные машины и автоматика. 2002. №9.С. 6-8.

41. Буглаев В., Лагерев В. Концепция гуманитарно-технической подготовки выпускников инженерного вуза // Высшее образование в России. 1996. №1. С. 89-92.

42. Буглаев В., Лагерев В. Воспитательный потенциал инженерного вуза // Высшее образование в России. 1998. №1. С. 9-14.

43. Бураков В.И., Дмитриев В.В. Алтайский государственный университет им. И.И. Ползунова. 1942-2002 гг. Барнаул: АлтГТУ им. И.И. Ползунова, 2002. 292 с.

44. Бушуев В.В. Энергия и энергетика. М.: Энергия, 2003. 207 с.

45. Бушуев В.В., Томилов В.Г., Юркевич Л.М. и др. Энергетика: проблемы и перспективы. Новосибирск: Новосибирское книжное издательство, 1988. 103 с.

46. Бычков Ю.В. Тренажерная подготовка персонала «как зеркало» проблем развития кадрового потенциала современной российской электроэнергетики // Энергосбережение и водоподготовка. 2004. №2 (29). С. 18-20.

47. Василенко В.А., Миронов A.B., Колеченков Н.В. и др. Роль общественных наук в нравственном воспитании студентов. М.: Высшая школа, 1986. 207 с.

48. Варнавский В. Реформирование мировой электроэнергетики // Мировая экономика и международные отношения. 2003. №4. С. 25-32.

49. Вартазарова Л.С., Васильев В.И., Иванилов Ю.П., Никифоров Л.Г. Энергетика и экономика СССР. 1960-1985 гг. М.: ВЦАН СССР, 1988. 23 с.

50. Веников В.А., Шнейберт Я.А. Мировоззренческие и воспитательные аспекты преподавания технических дисциплин. М.: Высшая школа, 1989. 174 с.

51. Владимиров А., Григорьев Л. Компьютерные технологии в инженерном образовании // Высшее образование в России. 1995. №4. С. 55-58.

52. Высшая школа России: состояние и проблемы развития. М.: ИПЦМГАП, 1993.95 с.

53. Горелов В.П., Горелов C.B., Коротких В.Т., Лукутин Б.В. История освоения нетрадиционных источников энергии в Западной Сибири // Ползуновский вестник. 2003. №3-4. С. 105-110.

54. Горюнов В.Н. Об основных направлениях реализации потенциала энергосбережения в Омской области // Энергосбережение и энергетика в Омской области. 2002. №2 (3). С. 53-58.

55. Гринкевич Р. Тенденции мировой электроэнергетики // Мировая экономика и международные отношения. 2003. №4. С. 15-24.

56. Гребнев Л., Крушалин В., Попова Е. Модернизация структуры и содержания инженерного образования // Высшее образование в России. 2003. №4. С. 46-56.

57. Губина С.А. Трудовое воспитание студентов: методология, теория, управление. М.: Высшая школа, 1986. 94 с.

58. Дворецкий С., Тарасов В., Муратов Е. Информационные технологии в подготовке инженеров// Высшее образование в России. 2001. №6. С. 130-135.

59. Еремин Н. Будущим инженерам-электрикам // Транспортник. 1989.2 февр. №7-8. С. 8-9.

60. Жимерин Д.Г. Проблемы развития энергетики. М.: Энергия, 1978. 287 с.

61. Жураковский В., Приходьков В., Федоров И. Инженер на рынке труда (Опыт экспертного анализа) // Высшее образование в России. 1999. №2. С. 4-6.

62. Жураковский В., Приходьков В., Федоров И. Высшая техническая школа на рубеже веков // Высшее образование в России. 1999. №3. С. 3-11.

63. Западовникова А.Г., Колесников А.Д., Полканов В.Д., Якушина Н.Г. Очерки истории СибАДИ. Омск: СибАДИ, 2000. 303 с.

64. Зиновкина М., Гареев Р. Креативное инженерное образование // Высшее образование в России. 2000. №6. С. 98-99.

65. Зиновкина М., Хохлова Н. Технология формирования инженера-творца // Высшее образование в России. 1995. №3. С.45-53.

66. Иванов В., Шагеев Ф., Иванов А. Педагогические технологии в инженерном вузе//Высшее образование в России. 2003. №1. С. 120-123.

67. Иванов К., Антипова J1. Шаг первый: Учебно-производственный комплекс и его возможности // Профессионально-техническое образование. 1989. №11. С. 30-31.

68. Илькевич Б. Интегрированная подготовка инженеров // Высшее образование в России. 2000. №4. С. 105-110.

69. История и современность Омского государственного университета путей сообщения (под общей редакцией д.т.н., проф. И.И.Галиева).Омск,2005.284 с.

70. Касаткина Н.Э., Руднева E.J1. Жизненные ориентации студентов вузов Кузбасского региона//Вестник КузГТУ. 2003. №3. С. 131-133.

71. Кашуба Э., Галян С., Губанов Н. О системе воспитания в вузе // Высшее образование в вузе. 2004. №6. С. 12-16.

72. Кинелев В. Проблемы инженерного образования в России // Высшее образование в России. 1993. №1. С. 5-10.

73. Кириллин В.А. Энергетика. Главные проблемы. М.: Знание, 1990. 119 с.

74. Кондрина И.В., Степанова Т.В., Тришина О.Ю. Развитие у студентов потребности в самосовершенствовании профессионально важных качеств// Вестник КузГТУ. 2000. №6. С. 126-127.

75. Корнеев A.B. Конгресс и новая энергетическая стратегия США // США-Канада: экономика, политика, культура. 2003. №1. С. 30-44.

76. Корнеев A.B. Прогнозы развития американской энергетики до 2025 года // США-Канада: экономика, политика, культура. 2003. №7. С. 20-26.

77. Корнилов И. Система подготовки инженеров: социологический ракурс // Высшее образование в России. 1996. №2. С. 19-Ю.

78. Коновалов В.В. Состояние и перспективы развития энергетики. Барнаул: АлГТУ. 2001. 114 с.

79. Красюк H.H., Золотых С.С., Жаров А.И., Жмуровский Д.И., Казаков В.Б. Угольный металл в региональной экономики // Уголь. 1999. №3. С. 14-17.

80. Крюкова В.В., Ковалевская В.А., Славолюбова Н.Б. Новые технологии обучения и оценки знаний студентов вуза // Вестник КузГТУ. 2003. №6. С. 144-145.

81. Курбатов С. Управление самостоятельной работой: мировой опыт // Высшее образование в России. 2003. №2. С. 45-49.

82. Кустов Ю.А., Бахарев Н.П. Пути совершенствования качества подготовки кадров в области электроэнергетики // Промышленная энергетика. 1991. №5. С. 46-49.

83. Лебедев В.М Высшая школа в подготовке инженерных кадров для теплоэнергетической отрасли // Энергосбережение и энергетика в Омской области. 2002. №3. С. 90-92.

84. Литвак В.В., Силич В.А., Яворский В.А. Региональный вектор энергосбережения. Томск: STT, 1999. 320 с.

85. Литвак В.В. Основы регионального энергосбережения. Томск: НТЛ, 2002. 300 с.

86. Лукутин Б.В., Обухов С.Г., Яворский М.И. Перспективы малой энергетики в Томской области // Ресурсы регионов в России. 2002. №4. С. 28-32.

87. Лукутин Б.В., Обухов С.Г., Яворский М.И. Топливно-энергетические ресурсы // Ресурсы регионов в России. 2002. №4. С. 33-39.

88. Майбуров И. Высшая школа и промышленность // Aima mater. 2003. №9. С. 3-9.

89. Малая энергетика Западной Сибири и Алтайского края. Новосибирск, 1991. 27 с.

90. Мануйлов В. Современные технологии в инженерном образовании // Высшее образование в России. 2003. №3. С. 117-123.

91. Марков В.А., Халин М.В., Халина Т.М. Подготовка инженерных кадров по электроэнергосбережению для энергоемких отраслей машиностроения // Ползуновский альманах. 2003. №3-4. С. 150.

92. Машкарин М.И. Очерки истории Омского государственного технического университета. 1942-1997 гг. Омск: ОмГТУ, 1997. 128 с.

93. Медлин Р. Факультету электрического транспорта 55 лет // Транспортник. 1987. №30. С. 12-16.

94. Мелентьев J1.A. Очерки отечественной энергетики. М.: Наука, 1987. 278 с.

95. Мищеряков C.B. Обеспечение . качества профессиональной подготовки персонала электроэнергетических компаний // Энергосбережение и водоподготовка. 2004. №2 (29). С. 11-12.

96. Молетотов И.А., Мигиренко Г.С., Соскин B.JI. и др. Новосибирский научный центр. Новосибирск: Наука, 1962. 160 с.

97. Направления развития энергетики Сибири. Иркутск: СЭИ, 1990. 194 с.

98. Никольский O.K. Риск безопасности в энергетике // Вестник АлтГТУ им. И.И. Ползунова. 2000. №3. С. 10.

99. Никитина Г., Романенко В. Гуманизация образования в техническом вузе // Высшее образование в России. 1994. №1. С. 124-125.

100. Николаева Т. Управление процессом обучения в техническом вузе // Высшее образование в России. 2003. №3. С. 132-133.

101. Немировский М., Новикова JI., Черных Ю. Нужна ли воспитательная работа в вузе // Высшее образование в России. 1994. №1. С. 126-128.

102. Овчинников О.Г. Энергопотребление в сельском хозяйстве США: состояние и тенденции // США-Канада: экономика, политика, культура. 2001.№10. С. 8-10.

103. Очерки истории высшей школы г. Новосибирска. Новосибирск: НГУ, 2003.(Науч. Редактор И.А. Молетотов).

104. Очерки истории отечественной энергетики: Развитие научно-технической мысли. М.: Наука, 1987. 278 с.

105. Петрунева Р., Дулина Н., Токарева В. Гуманитарная среда в инженерном вузе // Высшее образование в России. 1999. №5. С. 48-50.

106. Подлесный С.А., Перфильев Ю.С. Рынок труда и инженерного образования в Сибири // Инженерное образование. ТПУ. 2003. Март.

107. Поконов Н.З., Финкель А.П., Илларионова Г.И. Развитие электроэнергетики Западно-Сибирского нефтегазового комплекса // Промышленная энергетика. 1990. (№4). С. 8-11.

108. Полетаев В.А. Формирование личности специалиста // Вестник КузГТУ. 2001. №3. С. 117-119.

109. Полканов В.Д. Начало пути. Становление и развитие СибАДИ. Омск: СибАДИ, 1992. 104 с.

110. Полканов В.Д., Машкарин М.И., Хроменкова Н.И., Хлапечкова Л.Д., Евсеева Г.И. Ученые Омского государственного технического университета. Омск: Изд-во ОмГТУ, 1996. 302 с.

111. Попов В. Новые технологии обучения: настоящее и грядущее // Профессионально-техническое образование. 1990. №6. С. 43-47.

112. Похолков Ю. Проблемы и основные направления совершенствования инженерного образования // Вестник высшей школы. 2003. №10. С. 3-8.

113. Похолков Ю., Чучалин А., Боев О. Бакалавр-инженер: реальность и перспективы для России // Высшее образование в России. 2004. №9. С. 3-13.

114. Похолков Ю., Чучалин А. С новыми программами в новый век // Высшее образование в России. 2000. №6. С. 20-26.

115. Похолков Ю., Чучалин А., Боев О., Могильницкий С. Обеспечение и оценка качества высшего образования // Высшее образование в России. 2004. №2. С. 12-27.

116. Приходько В., Жураковский В. и др. Центр инноваций в инженерном образовании // Высшее образование в России. 2002. №6. С. 143-147.

117. Пузанков Д.В. Стратегия развития технического университета // Высшее образование сегодня. 2002. №7-8. С. 34-36.

118. Пузанков Д., Федоров И., Шадриков В. Двухступенчатая система подготовки специалистов // Высшее образование в России. 2004. №2. С. 3-12.

119. Пузанков Д., Федоров И., Шадриков В. Взгляд на развитие системы высшего профессионального образования // Высшее образование в России. 2004. №9. С. 15-18.

120. Развитие энергетического сектора Сибири. Новосибирск: ИЭиОПП СО РАН, 1997. 192 с.

121. Рассохин В., Хечай В., Щукин Н. Развитие переферийного технического вуза в условиях рынка //Высшее образование в России. 1993. №4. С. 40-43.

122. Рогонов П. Не знанием единым (о духовно-нравственной подготовке студентов) // Высшее образование в России. 1996. №2. С. 58-65.

123. Сандалова JI.A. Возобновляемые источники энергии. Саратов: Саратовский государственный технический университет, 1999. 64 с.

124. Семкин Б.В., Иванов В.М., Свит П.П., Родивилина Т.Ю. Перспективы размещения малых и микро-ГЭС в предгорных районах Алтайского края и проблемы охраны окружающей среды в зонах их водохранилищ // Обской вестник. 1996. №1. С. 55-57.

125. Семкин Б.В., Стальная М.И., Свит П.П. К вопросу о рациональном использовании автономных электростанций в труднодоступных районах // Ползуновский альманах. 1999. №3. С. 99-101.

126. Сергеев В., Рязапова JL, Ярошевская X., Кочнев А. Моделирование профессиональной деятельности современного инженера // Высшее образование в России. 2003. №2. С. 60-64.

127. Соловьев A.C., Козярук А.Е. История развития электроэнергетики и электромеханики в России. С-Пб.: С-Петербургский горный институт, 2000. 104 с.

128. Старейшая энергетическая школа Сибири. Томск: ТПУ, 1994. 144 с.

129. Страницы истории Кузбасского государственного технического университета. Кемерово: Гос. учреждение кузбас.гос.техн.ун-т., 2002. 248 с.

130. Тимофеев A.B. Факторы, определяющие численность персонала и уровень оплаты его труда в электроэнергетике некоторых стран // Проблемы прогнозирования. 1999. №6. С. 149.

131. Ткаченко А., Нестерова J1. Информационная культура будущих инженеров // Высшее образование в России. 2003. №1. С. 153-158.

132. Томский политехнический университет 1896-1996 гг. Томск: ТПУ, 1996. 448 с.

133. Тужилкин В., Траубенберг С. Воспитание личности будущего специалиста // Высшее образование в России. 1995. №4. С. 21-26.

134. Федоров И. О концепции инженерного образования // Высшее образование в России. 1999. №5. С. 3-9.

135. Фролов К. В. Техническое образование и социальный прогресс // Высшее образование в России. 1993. №2. С. 10-20.

136. Хомяков А. Инженерная школа России // Высшее образование в России. №1. 1995. С. 120-124.

137. Шамазов А., Беленкова О. Технические университеты в информационно-индустриальном обществе // Высшее образование в России. 1998. №1. С. 24-28.

138. Шевчук О. Учебная группа и формирование ответственности студента // Научные исследования современного студенчества. Новокузнецк: КемГТУ, 2003. С. 20-21.

139. Шихатов И. Энергетика Омска. Омск: ОмГМА, 2003. 32 с. Экономика и энергетика регионов РФ. М.: Экономика, 2001. 476 с. Электрификация сельскохозяйственного производства Сибири. Новосибирск: Наука. Сибирское отделение, 1986. 51 с.

140. Энергия наша работа, Энергия — наша судьба. Омск: Омскбланкиздат, 2004. 175 с.

141. Энергетика Сибири (1917-1977 гг). Новосибирск: Наука, Сиб. отд., 1981.257 с.

142. Диссертации, авторефераты, материалы научных конференций

143. Агранович Б.А., Бутенко В.А., Чудинов В.Н., Чучалин А.И. Образовательная политика вуза и образовательные стандарты // Труды 2-й Межд. Науч.-практ. Конф. «Проблемы и практика инженерного образования». Томск: ТПУ, 1996. С. 14-16.

144. Актуальные проблемы нравственного воспитания вузовской молодежи. Тезисы докладов краевой научно-практической конференции. Барнаул: АлтГТУ, 1987. 89 с.

145. Васильев В.А. Исследование режимов работы, обоснование путей развития и повышения эффективности Тюменской энергосистемы. Дисс. к.т.н. Сургут, 2000. 26 с.

146. Великий подвиг. К 55-летию Победы. Тезисы докладов Всероссийской молодежной научно-практической конференции 26-27 апреля 2000. Омск: ОмГТУ, 2000. 242 с.

147. Грищенко Н.Б. Профессиональная подготовка и трудоустройство выпускников высших учебных заведений регионального аспект (на примере Алтайского края). Автореф. . к.экон. н. Барнаул, 1998. 23 с.

148. Исмагилов И.Ф. Состояние и перспективы развития энергетики РФ в условиях переходной экономики. Автореф. . к.экон.н. М. 1996. 123 с Б АССР, ТАССР и ЧАССР). Автореф. к.и.н. М., 1984. 30 с.

149. Козловская В.А. Экологическая культура инженера (теоретико-методологические аспекты). Автореф. . к. фил.н. Красноярск, 1999. 21 с.

150. Конференция молодых специалистов электроэнергетики. М.: НЦ ЭНАС, 2000. 288 с.

151. Молодежь-наследница Победы. Доклады Всероссийской молодежной научно-практической конференции, посвященной 60-летию Победы в Великой Отечественной войне. 27-28 апр. 2005. Омск: ОмГТУ. 483 с.

152. Моторина Н.П. Методика организации профессиональной электротехнической подготовки современного инженера. Автореф. . к.пед.н. Тамбов. 2002. 24 с.

153. Научно-техническая конференция «Актуальные проблемыэлектроэнергетики». Тезисы докладов. Горький: Горьковское областное правление НТОЭ и ЭП, 1986. 66 с.

154. Научно-техническая конференция «Актуальные проблемыэлектроэнергетики». Тезисы докладов. Нижний Новгород: НГТУ, 1998. 52 с.

155. Нестеров А.Д. Разработка стратегии развития кадрового потенциала сбытовых организаций энергетики (на примере территориальных отделений ОАО «Алтайэнерго»). Автореф. . к.экон.н. Барнаул. 2000. 23 с.

156. Петрик В.В. Университетское образование в Сибири в 1980-е годы. Автореф. . к.и.н. Томск. 1995. 23 с.

157. Проблемы развития системы непрерывного образования в энергетике, энергостроительстве и смежных отраслях народного хозяйства. Тезисы докладов научно-технической конференции. М.: ВИПКэнерго, 1989. 155 с.

158. Проблемы энергосбережения и энергобезопасности в Сибири. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. Барнаул: АлтГТУ, 2003. 229 с.

159. Сеидова Т.А. Роль трудового воспитания студентов высших учебных заведений Азербайджанской ССР в подготовке кадров специалистов. Автореф. . к.и.н. Баку. 1990. 23 с.

160. Современные проблемы активизации творческих способностей в процессе подготовки инженеров. Тезисы докладов международной конференции. Барнаул: АлтГТУ, 1993. 181 с.

161. Современные проблемы модернизации образовательного процесса: принципиальные подходы, практические методы, первые результаты. Материалы Всероссийской научно-методической конференции 13-14 мая 2003 г. Барнаул: АлтГТУ, 2003. 183 с.

162. Состояние и перспективы развития электротехнологий. Тезисы докладов Всесоюзной научно-технической конференции. Иваново: ИЭИ, 1987. 164 с.

163. Татарникова О.Л. Высшая школа Западной Сибири в 1917-1941 гг. Автореф. . к.и.н. Новосибирск. 1996. 22 с.

164. Теляшов О.В. Высшая техническая школа Урала в 1971-1980 гг. Автореф. . к. и.н. Свердловск., 1990. 25 с.

165. Формирование личности студента. Тезисы краевой научно-практической конференции. Барнаул: Алтайский политехнический институт им. И.И. Ползунова, 1986. 115 с.

166. Статистические сборники и справочники

167. Высшие и средние специальные учебные заведения Алтайского края. Барнаул: Алтайское краевое управление статистики, 1995. 66 с.

168. История Томского политехнического института в документах. Сборник документов и материалов. Томск: Томский государственный университет, 1987. 200 с.

169. Образование в РФ. Стат.сборник: Госкомстат России. М., 1995. 278 с. Образование в России. Стат.сборник: Госкомстат России. М., 2003. 414 с. Омский областной статистический ежегодник. Омск: Госкомстат, 1995. 4.1. 173 с.

170. Омский областной статистический ежегодник. Омск: Госкомстат, 1998. 4.1. 213 с.

171. Промышленность СССР: статистический сборник. М.: Госкомстат СССР, 1988. 286 с.

172. Российский статистический ежегодник. М.: Госкомстат России, 2001. 679 с. Справочник для поступающих в высшие учебные заведения СССР в 1985 году. М.: Высшая школа, 1985. 400 с.

173. Справочник для поступающих в высшие учебные заведения СССР в 1990 году. М.: Высшая школа, 1990. 480 с.

174. Справочник для поступающих в высшие учебные заведения РФ в 1996 году. М.: Высшая школа, 1996. 303 с.

175. Справочник для поступающих в высшие учебные заведения. М.: Научно-технический центр «Университетский», 2002. 544 с.

176. Энергетика цифры и факты. М.: ЦНИИатоминформ, 1993. 293 с. 5. Архивные материалы Государственный архив РФ

177. Ф. А-605. Министерство высшего и среднего образования РСФСР. Оп. 1. Д. 8320, 8321, 8322, 8358, 8359, 8360, 8361, 8362, 8364, 8479, 8565, 8566, 8661, 8662, 8746, 8811.

178. Ф. 9606. Министерство высшего образования и науки РФ. Оп. 3. Д. 961, 962, 981, 982, 985, 1331, 1332, 1701, 1702.

179. Ф. 9661. Государственный комитет Российской Федерации по высшему образованию. Оп. 1. Д. 16, 206, 225, 330, 331, 433, 447, 448, 457, 466, 680, 702, ^ 709,766.

180. Российский государственный архив новейшей истории

181. Ф. 9. Постановления комиссии по отдельным вопросам ЦК КПСС. Материалы. Оп. 5. Д. 16, 17, 18, 20, 21, 22, 23, 24, 33, 35.

182. Ф. 96. Редакция газеты «Советская Россия». Оп. 1. Д. 148, 149, 150, 169, 170, 171.

183. К Государственный архив Кемеровской области

184. Оп. 1. Д. 2579, 2644, 2601, 2655, 2656, 2676, 2688, 2701, 2743, 2752, 2759, 2783, 2813, 2823, 2830,2849, 2859, 2890, 2899, 2917, 2918, 2928.

185. Ф. 68. Тюменская государственная ТЭЦ-1. On. 1. Д. 527, 528, 529, 531, 532, 534, 536, 537, 540, 541, 552, 553, 554, 556, 557, 559, 560, 564, 565, 566, 569, 574, 577, 578, 579, 582, 585, 586, 587, 594.

186. Ф. 1956. Тюменский государственный индустриальный институт им. Ленинского комсомола. On. 1. Д. 2126, 2252, 2256, 2288, 2359, 2416а, 2419. Государственный архив общественных и политических объединений Тюменской области

187. Ф. 124. Тюменский областной комитет КПСС. Оп. 236. Д. 124, 125, 126, 201; Оп. 239. Д. 156, 158, 212; Оп. 242. Д. 151, 194; Оп. 245. Д. 126, 145, 147, 181, 185, 194; Оп. 248. Д. 136.

188. Ф. 1444. Тюменский обком ВЛКСМ. Оп. 56. Д. 4, 27, 43, 55, 55а, 56, 57, 58, 61, 76, 77, 78, 111, 112, ИЗ, 114, 115, 119, 120; Оп. 58. Д. 35, 50а, 51, 58, 91, 92, 105, 106, 107, 108; Оп. 60. Д. 41а; Оп. 62. Д. 45, 46, 58, 59, 107а, 232а, 237а, 391а.

189. Ф. 2036. Первичная организация КПСС Тюменского индустриального института им. Ленинского комсомола. On. 1. Д. 208, 207, 223, 224, 242, 243, 259, 260, 261.

190. Ф. 3766. Штаб ВЛКСМ Всесоюзной ударной комсомольской стройки по строительству объектов энергоснабжения Западной Сибири (г. Сургут). On. 1. Д. 6.

191. Государственный архив Омской области

192. Ф. 1979. Омский политехнический институт. On. 1. Д. 369, 1018, 1020, 1021, 1022, 1059, 1060, 1073, 1076, 1087, 1406.

193. Ф. 1720. Омскэнерго. On. 1. Д. 1461, 2607, 2610, 2633, 2641, 2887, 2888, 2903, 2962.

194. Ф. Р-2182. Омский институт инженеров железнодорожного транспорта. Оп. Центр хранения архивного фонда Алтайского края

195. Ф. ГТ-482. Алтайский краевой комитет ВЛКСМ. Оп. 39. Д. 93, 94, 95, 96, 163, 160; Оп. 40. Д. 108,135; Оп. 41. Д. 78; Оп. 42. Д. 65.

196. Ф. П-9379. Комитет ВЛКСМ Алтайского политехнического института им. И.И. Ползунова. On. 1. Д. 161, 167, 168, 175, 180, 188. Центр документации новейшей истории Омской области

197. Омск: Государственный архив Омской области и его филиал в г. Таре: Путеводитель, 1987. Ч. 2. 145 с.

198. Ф. 17. Омский областной комитет КПСС. Оп. 129. Д. 54; Оп. 130, 56; Оп. 136. Д.45. Ф. 2400. Омский горком ВЛКСМ. Оп. 21. Д. 6, 7, 8.

199. Ф. 2858. Партком Омского политехнического института. On. 1. Д. 79, 80, 81, 82, 83, 84, 85, 86, 87, 88, 90, 91, 92.

200. Центр документации новейшей истории Томской области

201. Ф. 320. Партком КПСС Томского политехнического института. Оп. 10. Д. 473, 474, 475, 480, 481, 483, 484, 485, 490, 491, 493, 494, 495, 496, 497, 498, 499, 500, 501, 502, 503, 504, 505, 506, 507, 508.

202. Ф. 1962. Комитет ВЛКСМ Томского политехнического института. On. 1. Д. 513,514,515.

203. Сервер ОАО «Алтайэнерго»: www.altaienergo.ru Сервер ОАО «Тюменьэнерго»: www.te.ru Сервер ОАО «Томскэнерго»: www.tomskenergo.elektra.ru Сервер ОАО «Новосибирскэнерго»: www.nske.ru Архивы России: www.rusarchives.ru

204. Сервер Федеральной службы государственной статистики: www.gsk.ru Сервер Алтайского государственного технического университета им. И.И. Ползунова: www.astu.secna.ru

205. Сервер Кузбасского государственного технического университета: www.kuzstu.ru

206. Сервер Омского государственного технического университета: www.omgtu.ru Сервер Томского политехнического университета: www.tpu.ru Сервер Новосибирского технического университета: www.nstu.ru, www.molodoy.novo-sibirsk.ru•• • . * • *

207. Производство электроэнергии в СССР (1922-1987 гг.) (млрд. киловатт-часов)11922 1940 1960 1970 1980 1985 1986 1987

208. СССР 0,8 49 292 741 1294 1544 1599 1665

209. РСФСР 0,5 30,8 197 470 805 962 1001 1047

210. Украинская ССР 0,1 12,4 53,9 138 236 272 273 282

211. Белорусская ССР 0,0 0,5 3,6 15,1 34,1 33,2 36,3 37,8

212. Узбекская ССР 0,0 0,5 5,9 18,3 33,9 47,9 52,2 54,8

213. Казахская ССР 0,0 0,6 10,5 34,7 61,5 81,3 85,1 88,5

214. Грузинская ССР 0,0 0,7 3,7 9,0 14,7 14,4 14,6 14,5

215. Азербайджанская ССР 0,2 1,8 6,6 12,0 15,0 20,7 21,5 22,9

216. Литовская ССР 0,08 1,1 7,4 11,7 21,0 22,4 22,8

217. Молдавская ССР 0,0 0,02 0,7 7,6 15,6 16,8 17,7 17,4

218. Латвийская ССР 0,25 1,7 2,7 4,7 5,0 5,2 5,9

219. Киргизская ССР 0,0 0,05 0,9 3,5 9,2 10,5 11,4 9,3

220. Таджикская ССР 0,06 1,3 3,2 13,6 15,7 13,6 15,9

221. Армянская ССР 0,0 0,4 2,7 6,1 13,5 14,9 14,5 15,2

222. Туркменская ССР 0,0 0,08 0,8 1,8 6,7 11,0 12,4 13,3

223. Эстонская ССР 0,2 2,0 11,6 18,9 17,8 18,0 17,9

224. Народное хозяйство СССР в 1987 г. Стат.сб. М., 1988. С. 120; Народное хозяйство СССР 1922-1982. Юбилейный стат. ежегодник. М„ 1982. С.179.

225. Соотношение производства и потребления электроэнергии в СССР и некоторых развитых капстранах (в процентах)1

226. Годы Валовая выработка электроэнергии Потребление электроэнергии в промышленности

227. Народное хозяйство СССР. 1922-1982. Юбилейный стат. ежегодник. М., 1982. С.106.