Подготовка будущих учителей к формированию у школьников гуманистического отношения к природе тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Ерошенко, Василий Иванович

• Ерошенко, Василий Иванович
• кандидат педагогических наук
• 2000

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Ерошенко, Василий Иванович

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ К ФОРМИРОВАНИЮ У ШКОЛЬНИКОВ

ГУМАНИСТИЧЕСКОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ

1.1. Гуманистическое отношение к природе как интегративное личностное качество

1.2. Готовность учителя к формированию у школьников гуманистического отношения к природе

1.3. Выводы к главе

ГЛАВА 2. ПРОЦЕСС ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ-БИОЛОГОВ ПЕДВУЗОВ К ФОРМИРОВАНИЮ У ШКОЛЬНИКОВ

ГУМАНИСТИЧЕСКОГО ОТНОШЕНИЯ К ПРИРОДЕ

2.1. Констатирующий этап экспериментального исследования процесса подготовки студентов-биологов к формированию у школьников гуманистического отношения к природе

2.2. Экспериментальный этап подготовки будущих учителей к формированию у школьников гуманистического отношения к природе

2.3. Выводы к главе

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка будущих учителей к формированию у школьников гуманистического отношения к природе»

Актуальность и постановка проблемы исследования. Рубеж XX и XXI веков характеризуется как время углубляющегося экологического кризиса. Многие причины обострения экологических проблем лежат в сфере образования, и потому их решение невозможно без изменения сложившейся образовательной политики, без создания эффективной системы экологического образования.

К такому выводу пришли широкие круги общественности, о чем свидетельствуют итоговые документы международных конференций в Стокгольме (1972г.), Тбилиси (1977г.), Париже (1988г.), Рио-де-Жанейро (1992г.), Москве (1998г.). В частности, в

Московской международной декларации по экологической культуре

ВДООС, 1998г.) отмечается1 что эффективная система непрерывного экологического образования и воспитания является одним из первостепенных условий устойчивого развития человеческой цивилизации. Национальная доктрина развития образования в России, переход российской школы на 12-летнее обучение предусматривают духовно-нравственную коррекцию образования и воспитания, формирование у подрастающего поколения целостного мировоззрения и культуры мира.

Согласно действующему "Закону Российской Федерации об охране окружающей природной среды" в России установлена система всеобщего, комплексного и непрерывного экологического образования и воспитания, включающая весь процесс дошкольного, школьного и профессионального образования. Органам исполнительной власти субъектов РФ рекомендовано осуществлять меры по приоритетному развитию экологического образования, и потому необходима подготовка специалистов, способных его организовывать и успешно осуществлять.

Исследования в области экологического образования ведутся в нашей стране более тридцати лет. К настоящему времени опубликовано большое количество теоретических, учебных и методических материалов названной тематики. Экологическое образование рассматривается как неотъемлемый компонент учебно-воспитательного процесса в школе (А.Н.Захлебный, И.Д.Зверев, И.Т.Суравегина, Д.И.Трайтак и др.) и вузе (С.В.Алексеев, Л.Д.Бобылева, А.В.Миронов, И.Н.Пономарёва, Е.С.Сластёнина, Э.Ю.Шапокене и др.). Однако в практике работы учебных заведений по экологическому образованию по-прежнему существует немало трудностей.

Анализ условий и средств осуществления экологического образования школьников показывает, что в основном оно ведётся в русле "знаниевой" парадигмы, с использованием. традиционных методов обучения, характеризующихся субъект-объектным подходом к учащимся, невниманием к их эмоционально-ценностной сфере. Сочетание "знаниевого" и субъект-объектного подходов при отборе учителем содержания образования и проведении учебных занятий ведёт к тому, что воспитательный потенциал экологических знаний остаётся невостребованным. Преподаватели зачастую не учитывают того факта, что сами по себе знания нейтральны и не оказывают влияния на личностные характеристики ученика, на его поведение.

Формирующее воздействие на личность учащегося знания оказывают в тех случаях, когда одновременно с их усвоением ученик приобретает опыт отношения к ним. Совокупность отношений человека лежит в основе его личности (А.Ф.Лазурский, В.Н.Мясищев). В "поле" отношений задействованы разум, эмоции, чувства, действия и поступки человека, поэтому в процессе целенаправленной работы по формированию у учащихся опыта субъективных отношений происходит их личностное развитие.

Принципиальным для экологического образования является вопрос об отношении личности к природе. Проблемы формирования у школьников экологически приемлемого отношения к природе и подготовки учителя к этой работе явились предметом педагогических (А.Н.Алексеев, С.Н.Глазачев, А.Н.Захлебный, Г.Н.Каропа, В.В.Николина, Л.А.Реут и др.) и психолого-педагогических (С.Д.Дерябо, А.П.Сидельковский, В.А.Ясвин и др.) исследований. Учёными проработаны многие аспекты отношения личности к природе, определена типология этих отношений теоретически обоснованы и практически апробированы системы методов подготовки педагогов к формированию у школьников экологически целесообразного отношения к природе.

Однако проблемы отношения личности к природе не утратили своей остроты. Сегодня они ещё более актуальны в связи с усилившейся тенденцией гуманизации образования. Гуманизация образования протекает путём усвоения учащимися гуманистических ценностей, в то время как вовлечения экологических ценностей в образование не происходит. Истинно человеческие гуманистические ценности, взятые в отрыве от экологических, превращаются в антропоцентрические, становятся причиной формирования мозаичной и неполной антропоцентрической картины мира в сознании учащихся, причиной экологических кризисов.

Для выхода из экологического кризиса необходимо построить в сознании людей целостную картину мира, целостное мировоззрение, в котором будут сбалансированы гуманистические и экологические ценности. Такую картину мира определяют как эколого-гуманистическую (Д.Н.Кавтарадзе). Важнейшим путём и условием её утверждения с сознании личности и общества является гуманизация отношений между природой и человеком, формирование гуманистического отношения личности к природе

Необходимость баланса экологического и гуманистического в человеке и обществе обосновывается сторонниками экогуманитарной парадигмы научного мышления (С.Н.Глазачев, Н.М.Мамедов, А.Д.Урсул и др.). Все исследователи ведущую роль в обеспечении эколого-гуманистических преобразований личности и социума отводят учителю, что актуализирует проблему подготовки будущих педагогов к формированию у учащихся гуманистического отношения к природе. Однако экогуманитарная парадигма пока ещё не вышла за рамки философской методологии и не ответила на прикладные вопросы педагогики об особенностях учебно-воспитательного процесса в школе и специфике деятельности учителя, направленных на становление в сознании учащихся целостной картины мира.

Противоречие между устоявшейся в сознании людей антропоцентрической картиной мира, необходимость замещения которой продиктована остротой экологических проблем, и непроработанностью в педагогической теории и практике вопросов формирования эколого-гуманистической картины мира, - это противоречие легло в основу проблемы нашего исследования: каковы пути, тенденции и психолого-педагогические условия подготовки будущих учителей биологии к формированию у учащихся общеобразовательной школы гуманистического отношения к природе?

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования: профессиональная подготовка учителя в педвузе.

Предмет исследования: процесс подготовки студентов-биологов педвуза к формированию у учащихся общеобразовательной школы гуманистического отношения к природе.

Гипотеза исследования: процесс подготовки будущих учителей биологи к формированию у школьников гуманистического отношения к природе будет иметь наилучшие результаты, если:

• гуманистическое отношение к природе будет пониматься будущим учителем-биологом как интегративное качество личности, являющееся специфической целью экологического образования;

• в процессе целеполагания, при отборе содержания, выборе методов подготовки учителя в педвузе готовность к формированию у учащихся гуманистического отношения к природе будет рассматриваться как существенный компонент эколого-педагогической готовности учителя;

• будет реализована система профессионально ориентированных педагогических ситуаций, включающих элементы чувственного восприятия природы, экологизацию содержания учебных дисциплин, решение студентами эколого-педагогических задач, использование приёмов идентификации с природными объектами и др.;

•. навыки работы с учащимися по формированию у них гуманистического отношения к природе будут апробированы будущими учителями в ходе школьной педагогической практики и оттачиваться в процессе рефлексии и анализа студентами своей деятельности.

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены задачи исследования:

• выявить сущность и структуру гуманистического отношения к природе как интегративного личностного качества.

• определить и теоретически обосновать место готовности студента к формированию у учащихся гуманистического отношения к природе в модели эколго-педагогической готовности учителя.

• определить ведущие пути, тенденции и психолого-педагогические условия подготовки будущих учителей биологии к формированию у учащихся общеобразовательной школы гуманистического отношения к природе.

• разработать систему дидактических средств подготовки студентов-биологов педвуза к формированию у школьников гуманистического отношения к природе и экспериментально проверить эффективность этой системы.

Методологическую основу исследования составили учения русских космистов (В.С.Соловьёв, Н.Ф.Фёдоров, А.Л.Чижевский); современные теории, раскрывающие особенности взаимодействия природы и общества (В.И.Вернадский, Э.В.Гирусов, В.И.Данилов-Данильян, Р.С.Карпинская, А.П.Огурцов, В.П.Тугаринов и др.); концептуальные положения экогуманитарной парадигмы (С.Н.Глазачев, О.Н.Козлова, Н.М.Мамедов, А.Д.Урсул, В.М.Эпштейн и др.); психологические концепции: концепция развития личности в деятельности (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев); концепция отношений личности (Б.Г.Ананьев, А.Ф.Лазурский, В.Н.Мясищев и др.), учение о ключевой роли личностных смыслов для развития самосознания личности (Л.И.Божович, А.Н.Леонтьев, В.В.Столин); закономерности профессионального становления учителя в системе педагогического образования (В.П.Беспалько, И.И.Легостаев, Л.А.Рапацкая, Н.К.Сергеев, В.А.Сластёнин и др.); концепция личностно ориентированного образования (Е.В.Бондаревская, О.С.Гребенюк, В.В.Сериков); концепции гуманизации образования (Б.С.Гершунский, Р.М.Рогова, Е.Н.Шиянов и др.).

Опытно-экспериментальной базой исследования явились Волгоградский государственный педагогический университет, Московский государственный открытый педагогический университет. Исследованием были охвачены более 300 человек.

Основная опытно-экспериментальная работа проводилась на естественно-географическом факультете Волгоградского государственного педагогического университета.

Исследование выполнялось в несколько этапов:

На первом, организационно-поисковом этапе (1996-1997гг.), изучалась степень разработанности проблемы в философской и психолого-педагогической литературе, велось обоснование исходных позиций исследования - цели, объекта, предмета, гипотезы, задач, а также методологии и методов исследования.

На втором, опытно-экспериментальном этапе (1998-1999гг.), уточнялась и проверялась гипотеза исследования, моделировались и экспериментально обосновывались пути и психолого-педагогические условия, обеспечивающие подготовку будущих учителей к формированию у школьников гуманистического отношения к природе.

На третьем, заключительном этапе (1999-2000гг.), производились обобщение и систематизация полученных результатов, оформлялась диссертация.

Основные положения, выносимые на защиту:

• гуманистическое отношение к природе - это личностный феномен, сущность которого состоит в способности к целостному и субъектному восприятию человеком окружающей действительности как единства равноправных компонентов -природных и социокультурных;

• специфика названного феномена обусловливается гуманистическим характером ценностных ориентации личности их направленностью как на саму личность и окружающих её людей, так и на природные объекты и природу в целом;

• в структуру гуманистического отношения к природе как интегративного личностного качества входят следующие взаимосвязанные компоненты: интеллектуально-познавательный, поступочно-волевой, эмоционально-ценностный; последний компонент является ведущим и определяет специфику гуманистического отношения к природе; готовность учителя к формированию у школьников гуманистического отношения к природе является важным содержательным звеном и элементом модели эколого-педагогической готовности учителя; эффективная подготовка будущих учителей биологии к формированию у учащихся общеобразовательной школы гуманистического отношения к природе возможна при совокупности следующих психолого-педагогических условий: осознание студентами природы как самоценной системы жизни; организация в учебно-воспитательном процессе вуза субъект-субъектного общения студентов с природой; использование межличностного и межкультурного диалога как механизмов личностного и профессионального становления будущих учителей; применение личностно и практико-ориентированных методов педагогического взаимодействия; реализация будущего педагога в практической деятельности по формированию у учащихся гуманистического отношения к природе, анализ итогов деятельности, обеспечивающий саморефлексию и творческое самосовершенствование будущего учителя.

Научная новизна исследования состоит: в определении сущности и структуры гуманистического отношения к природе как интегративного личностного качества и условия формирования в сознании учащихся целостной картины мира; в обосновании места готовности будущего учителя к формированию гуманистического отношения школьников к природе в модели эколого-педагогической готовности учителя;

• в выделении критериев и показателей готовности будущих учителей к формированию у школьников гуманистического отношения к природе и апробации для диагностики "готовности" пакета психологических методик разных авторов (С.Д.Дерябо и А.Ясвин; Г.Е.Леевик).

• в представлении модели процесса подготовки будущего учителя-биолога к формированию у школьников гуманистического отношения к природе.

Практическая значимость исследования состоит в выявлении цричин, затрудняющих становление изучаемой готовности будущих учителей; в разработке системы средств и психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективную подготовку будущих учителей к формированию у школьников гуманистического отношения к природе.

Достоверность научных результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью исходных позиций, применением взаимодополняющих методов, адекватных проблеме, объекту, предмету, цели и задачам исследования и соответствующих его логике, репрезентативностью объёма выборок, статистической значимостью экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические и практические положения работы отражены в публикациях автора. Материалы исследования обсуждались и получили одобрение на международных, всероссийских, региональных научно-практических конференциях и семинарах в Москве (декабрь 1997г.), Волгограде (сентябрь 1998г.), Архангельске (ноябрь 1998г.), на конференциях и чтениях в МГОПУ и ВГПУ (Волгоград). Результаты диссертационного исследования внедрены в практику работы Волгоградского государственного педагогического университета, Московского государственного открытого педагогического университета, Межвузовского центра по разработке технологий эколого-педагогического образования (ТЭКО-Центра).

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Ерошенко, Василий Иванович

2.3. Выводы к главе 2

1. До начала опытно-экспериментальной работы высокий уровень готовности к формированию у школьников гуманистического отношения к природе был отмечен только для 6% студентов 5 курса ЕГФ ВГПУ, три четверти (76%) студентов имели средний уровень изучаемой готовности, а пятая часть (18%) студентов не были готовы к формированию у школьников гуманистического отношения к природе. Для студентов были характерны следующие особенности "готовности": недостаточное, по сравнению с другими, развитие перцептивно-аффективного компонента интенсивности субъективного отношения к природе; отсутствие целостности знаний о мире и месте в нём человека; низкая системность эколого-педагогических знаний; слабое владение методами (приёмами) гуманизации отношения учащихся к природе и др.

2. К основным причинам, затрудняющим процесс вузовской подготовки будущих учителей к формированию у школьников гуманистического отношения к природе относятся: отсутствие со стороны вузовских преподавателей целенаправленной работы по формированию отношения студентов к природе как субъекту общения и деятельности; доминирование в учебно-воспитательном процессе в педвузе прагматической установки по отношению к природе; недостаточное внимание к методам чувственного восприятия природы; непонимание преподавателями роли личностной ориентации педагогического процесса для становления гуманистического отношения будущих учителей к природе и подготовки их к работе по формированию такого отношения к природе у школьников.

3. В ходе педагогического процесса, направленного на становление гуманистического отношения студентов к природе и подготовку их к формированию названного феномена у учащихся целесообразно использовать такие средства как: организация субъект-субъектного общения между преподавателем и студентами; организация непосредственных контактов студентов с природой; представление альтернативных точек зрения по проблемам экологии и экологического образования; использование звукового оформления занятий; смена типов деятельности студентов в процессе занятия; актуализация ассоциативных представлений будущих учителей о человеке и природе; использование эколого-ориентированных ролевых игр, дискуссий и др.

4. На заключительных этапах вузовского обучения эффективная подготовка будущих учителей к формированию у школьников гуманистического отношения к природе возможна в рамках специально организованных занятий, включающих два блока -теоретический и прикладной, практико-ориентированный. Руководящими для построения занятий служат идеи' экогуманитарной парадигмы: сочетание экологического и гуманистического при выборе методов педагогического взаимодействия и при отборе содержания занятий; стремление к становлению у студентов целостной картины мира, а также целостной картины процесса формирования экологической культуры школьников, и в этих рамках гуманистического отношения школьников к природе - и др.

5. Ведущими психолого-педагогическими условиями успешной подготовки будущих учителей к формированию у школьников гуманистического отношения к природе являются: осознание будущими учителями биологии природы как самоценной системы Жизни; использование в ходе профессиональной подготовки будущего учителя биологии личностно- и практико-ориентированных методов педагогического взаимодействия, в частности, межличностного и межкультурного диалога, имитационно-игровых ситуаций как механизмов актуализации личностного и профессионального становления; творческая реализация студентов в профессиональной деятельности по гуманизации отношения школьников к природе, самоанализ итогов этой деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Характер перемен, происходящих в современном российском обществе и, в частности, в системе образования, требует от учителя гибкости и вариативности мышления, умения осуществлять обучение с ориентацией на личность школьника, владения такими системами приёмов и средств педагогического взаимодействия, которые обеспечивают технологичность учебно-воспитательного процесса. В то же время продолжающееся ухудшение экологической обстановки на планете Земля, на территории России актуализирует проблему проведения качественной эколого-педагогической подготовки учителя. Всё это обусловливает необходимость применения новых подходов к анализу педагогических явлений и процессов.

В данном исследовании осуществлена попытка изучения эколого-педагогической подготовки будущего учителя в русле утверждающейся экогуманитарной парадигмы. Основным инструментом служил экогуманитарный подход.

Экологическое и гуманистическое рассмотрены как два неразрывно связанных феномена, возникших с появлением человека разумного как биологического вида. Экологизация и гуманизация представлены как две взаимодополняющие тенденции развития человеческого общества и его подсистемы - системы образования. Доминирование той или иной тенденции, как свидетельствует исторический анализ, ведёт к перекосам в образовании, снижающим его качество и ведущим к формированию в сознании подрастающего поколения противоречивой, мозаичной (не целостной) картины мира и, следовательно, к воспроизводству дисбаланса, дисгармонии, увеличению энтропии в системе «человек - общество — природа»

Выполнение человечеством и человеком важнейшей биосферной функции - негэнтропийной - возможно только на основе сочетания двух указанных тенденций в обществе, в системе образования. Формирование гуманистического отношения к природе в этой связи рассмотрено как один из важнейших путей гармонизации человекосообразного и природосообразного, экологического и гуманистического. На основе основных положений теории функциональных систем П.К.Анохина разработана структура гуманистического отношения к природе как интегративного личностного качества; выявлены психологические механизмы его формирования.

Аналогичным образом, а также в соответствии со структурой эколого-педагогической готовности, определена структура и выявлены механизмы становления готовности будущих учителей к формированию у школьников гуманистического отношения к природе. Изучаемая готовность представлена в исследовании как стержень, ядро эколого-педагогической и общей профессиональной готовности учителя.

В ходе экспериментальной работы апробирован и описан в диссертации вариант организации подготовки будущих учителей биологии к формированию у школьников гуманистического отношения к природе в соответствии с построенной теоретической моделью данного процесса.

Положительные итоги эксперимента позволяют считать разработанную систему подготовки студентов-биологов педвуза к формированию у школьников гуманистического отношения к природе эффективной и дают основания сформулировать выводы исследования, важнейшими из которых являются следующие:

1. Сущность гуманистического отношения к природе как личностного феномена состоит в способности к целостному и субъектному восприятию и пониманию человеком окружающей действительности как единства равноправных компонентов - природы, общества и самого человека (самой личности). В структуру гуманистического отношения к природе входят три взаимосвязанных компонента - эмоционально-ценностный (аффективный), познавательно-интеллектуальный (когнитивный) и поступочно-волевой конативный), - причём первый из названных компонентов является ведущим.

2. Готовность к формированию у школьников гуманистического отношения к природе является важнейшей составляющей общей профессиональной и эколого-педагогической готовности учителя, поскольку обеспечивает выполнение учителем его роли • в осуществлении эколого-гуманистических преобразований в системе «человек - общество - природа». Структурными компонентами готовности к формированию у школьников гуманистического отношения к природе являются мотивационно-ценностный, содержательный и деятельностный.

3. Становление готовности студентов к формированию у школьников гуманистического отношения к природе в процессе обучения в педвузе обеспечивается психологическими механизмами личностного развития и формирования субъективных отношений личности, такими как: механизм идентификации со значимыми для личности другими; игра, в частности, ролевая игра; выполнение социальных ролей; коллективная деятельность, проникнутая гуманистическими отношениями и др.

4. Важнейшими психолого-педагогическими условиями эффективности подготовки будущих учителей биологии к формированию у школьников гуманистического отношения к природе являются: осознание студентами природы как самоценной системы Жизни; применение в учебно-воспитательном процессе в педвузе методов чувственного восприятия природы, приёмов идентификации с природными явлениями и предметами; использование в ходе профессиональной подготовки будущего учителя биологии личностно-и практико-ориентированных методов педагогического взаимодействия, в частности, межличностного и межкультурного диалога, эколого-педагогических задач, имитационно-игровых ситуаций и др.; творческая реализация студентов в профессиональной деятельности по гуманизации отношения школьников к природе и анализ итогов этой деятельности.

Таким образом, основные гипотетические положения, выдвинутые в начале исследования, подтверждены. .

Результаты выполненной работы по изучению гуманистического отношения к природе как личностного феномена и готовности студентов-биологов педвузов к его формированию у школьников как ведущего компонента эколого-педагогической готовности учителя далеко не исчерпывают проблем становления этих качеств и связанных с ними вопросов утверждения в сознании школьников и студентов целостной картины мира.

В детальном исследовании нуждаются технологические аспекты формирования гуманистического отношения школьников и студентов к природе; всесторонней разработки требуют идеи опережающего образования связи с усилением эколого-гуманистических синтетических тенденций в науке и педагогической практике; актуальным объектом исследовательского интереса являются возможности личностно ориентированного образования в поиске методов формирования гуманистического отношения к природе как компонента экологической культуры личности.

Указанные направления могут служить руководящими при организации дальнейшей работы по проблеме данного исследования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Ерошенко, Василий Иванович, 2000 год

1. Абрамова С.В. Развитие системы эколого-гуманистических понятий раздела "Общая биология" в школах с гуманитарной направленностью. Автореф. дис. к.пед.наук. - СПб., 1999. - 19с.

2. Алексеев Н.А. Развитие личности и организация учебно-воспитательного процесса в школе // Вестник Тюменского государственного университета. 1999. - №1. - С.57-68.

3. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.:1. Наука, 1977. 380с.

4. Анисимов О.С. Тренинг межпредметной коммуникации и проблема формирования экологического сознания // Экология и география: проблемы подготовки учителя: Тез. докл. конф. педвузов московского региона. 28-29 марта 1995г. М., 1995. - С. 57-58.

5. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, егозакономерные основы и методы: Уч.-метод. пособие. М.: Высш.шк., 1980. 368с.

6. Архипова И.В. Мотивационные механизмы формирования и нравственного развития специальных (педагогических) способностей. Дис. к.психол.наук. Новосибирск, 1995. - 201с.

7. Афонин А.В. Подготовка будущих учителей к экологическому воспитанию школьников. Дис. . к.пед.наук. -М., 1989. 150с.

8. П.Баранода Т.Б. Психологические особенности ценностного отношения школьников к природе. Автореф. дис. к.психол.наук. -Киев, 1984. 19с.

9. Без духов В.П. Теоретические проблемы становления гуманистического стиля педагогической деятельности будущего учителя: Уч. пособие по спецкурсу. Самара: Изд-во СамГПИ, 1992. - 104с.

10. Бердюгина О.Г. Гуманизация современного сознания и гуманитарное познание. Дис. к.филос.наук. М., 1995. - 148л.

11. Берулава М.Н. Гуманизация образования: направления и проблемы // Педагогика. 1996. - №4. - С. 23-27.

12. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов: Уч.-метод. пособие. М.: Высш. шк., 1989. - 144с.

13. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации // Педагогика. 1996. - №1. - С. 3-8.

14. Блинов В.М. Гуманистическая концепция профессионально-педагогической подготовки учителя в ФРГ (70-х начале 90-х гг.). Дис. к. пед.наук. - Владимир, 1997. - 158л.

15. Бобылева Л.Д Повышение уровня эколого-педагогической подготовки учителей // Экологическое образование: опыт России и Германии / Под ред. В.И.Данилова-Данильяна, С.Н.Глазачева, Р.Лоба. М.: Горизонт, 1997. - С.264-270.

16. Бобылева Л.Д. Эколого-педагогическая подготовка будущих учителей начальных классов // За гармонию взаимоотношений человека с природой.- М., 1989. С. 165-166.

17. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте.• (Психологическое исследование). М.: Просвещение, 1968. - 464с.

18. Божович Л.И., Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание. М.: "Знание", 1979. - 96с.

19. Большая советская энциклопедия в 30-ти т. / Гл. ред. А.М.Прохоров. 3-е изд. Т. 18. М.: Сов. энциклопедия, 1974. - 632с.

20. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного образования гуманистического типа // Образование в поисках человеческих смыслов. Ростов н/Д: Изд-во Ростовского ун-та, 1995. - С. 11-27.

21. Введение в педагогическую культуру: Уч. пособие. Ростов н/Д: Изд-во Ростовского ун-та, 1995. -172с.

22. Вербицкий А.А. Основные принципы концепции непрерывного экологического образования // Просвещение: проблемы и перспективы. Спец.вып. №2 (7). - Пенза, 1997. - С.4-5.

23. Вернадский В.И. Философские мысли натуралиста. М.: Наука,1988.-520с.

24. Вернадский В.И. Химическое строение биосферы Земли и её окружения. М.: Наука, 1987. - 338с.

25. Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации человека. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990. 288с.

26. Виненко В.Г. Познавательная модель самоорганизации в экологическом образовании. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, 1998,- 188с.

27. Винокурова Н.Ф. Теория и методика изучения глобальных экологических проблем на основе геоэкологического подхода в школьной географии. Автореф. дис. . д-ра.пед.наук. — М., 2000. -41с.

28. Всероссийская научно-практическая конференция «Культура мира и ненасилия в воспитании учащихся: опыт регионов России». (28 октября 1999г., Москва). Сборник материалов. М.: Центр развития системы дополнительного образования, 1999. - 96с.

29. Гачев Г.Д. Книга удивлений, или Естествознание глазами гуманитария, или Образы в науке. М.: Педагогика, 1991. - 272с.

30. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П.В.Алексеев. М.: Школа-Пресс,1995.-448с.

31. Гиппенрейтер Ю.Б. Введение в общую психологию. Курс лекций. -М.: ЧеРо, 1996. 336с.

32. Гирусов Э.В. Природные основы экологической культуры // Экология, культура, образование: (Материалы к конференции). М.,1989. С. 11-18.

33. Гирусов Э.В. Экологическое сознание как условие оптимизации взаимодействия природы и общества // Философские проблемы глобальной экологии. М.: Наука, 1983. С. 105-119.

34. Глазачев С.Н. Теоретические основы формирования экологической культуры учителя. Дис. в виде научного доклада. д-ра.пед.наук. -М., 1998. -68с.

35. Глазачев С.Н. Экогуманитарная парадигма педагогического образования // Актуальные проблемы экологического образования и охраны природной среды: Тез. докл. II междунар. науч.-практ. конф. 16-19 ноября 1998г. Архангельск: Изд. дом "ЭЛЛА", 1998. - С. 18.

36. Глазачев С.Н. Экологическая культура учителя: Исследования и разработки экогуманитарной парадигмы. М.: Современный писатель, 1998. - 432с.

37. Глазачев С.Н., Грехова Л.И., Козлова О.Н., Сотникова Н.И. Культура мира: взгляд из России. (Очерки, проекты). М.: Горизонт; Ставрополь: Сервисшкола, 1999. - 88с.

38. Глазачев С.Н., Захлебный А.Н., Кашлев С.С. Основы экологического образования: Учебно-тематический план и рабочая программа спецкурса. М.: Горизонт, 1993. - 21с.

39. Глазачев С.Н., Козлова О.Н. Содержание экологического образования: вопросы методологии // Экологическое образование : концепции и технологии: Сб. науч. тр. / Под ред. С.Н.Глазачева. -Волгоград: Перемена, 1996. С. 39-46.

40. Гоглова М.Н. Теоретические основы интегративно-гуманитарной модели экологического образования школьников. Автореф. дис. . к.пед.наук. М., 2000. - 22с.

41. Горелов А.А. Человек гармония - природа. М.: Наука, 1990. - 192с. (Серия "Человек и окружающая среда").

42. Гривко Е.В. Формирование эколого-гуманистического образа мира старшеклассников. Автореф. дис. к.пед.наук. Оренбург, 1998.- 18с.

43. Гусейнов А.А. Природа как ценность культуры // Экология, культура, образование: (Материалы к конференции). М., 1989. - С. 5-11.

44. Данильчук В.И., Сериков В.В. Личностный подход в системе принципов экологизации естественнонаучного образования // Экологическое образование: концепции и технологии: Сб. науч. тр. / Под ред. С.Н.Глазачева. Волгоград: Перемена, 1996. - С. 84-91.

45. Дежникова Н.С. Экологическая культура как предмет педагогического исследования // Научные труды государственногонаучно-исследовательского института семьи и воспитания. — М.: Госуд. НИИ семьи и воспитания, 1999. Т. 1. - С.151-161.

46. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Методики диагностики и коррекции отношения к природе. М., 1995. - 147с.

47. Дерябо С.Д., Ясвин В.А. Экологическая педагогика и психология. -Ростов-н/Д: Феникс, 1996. 480с.

48. Захлебный А.Н. Развитие у школьников V-VII классов ответственного отношения к природной среде в процессе общения с• ней // Становление и развитие ответственного отношения школьников к природной среде: Сб. нач. тр. М.: НИИ СиМО АПН СССР, 1981.-С.37-46.

49. Зверев И.Д. Экологическое образование и воспитание: узловые вопросы // Экологическое образование: концепции и технологии: Сб. науч. тр. / Под ред. С.Н.Глазачева. Волгоград: Перемена, 1996. - С. 72-84.

50. Зимняя И.А., Боденко Б.Н., Морозова Н.А. Воспитание проблема современного образования в России (состояние, пути решения). - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. - 82с.

51. Зотов А.Ф., Чичнёва Е.А. Культура, общество, образование и проблема будущего мировой цивилизации // Экология и культура. Поиск путей становления новой этики / Ред.-сост. Е.Р.Мелкумова. -М.: Интеллект, 1996. С. 19-52.

52. Игнатова В.А. Формирование экологической культуры учащихся: теория и практика: Монография / Под ред. В.И.Загвязинского. -Тюмень: Изд-во ТГУ, 1998. 196с.

53. Интегрированные экологические курсы. Методические рекомендации / Под общ. ред. Н.Ф.Винокуровой. Ч. 1. Н.Новгород: Изд-во Волго-Вятской акад. гос. службы, 1996. - 224с.

54. Интегрированные экологические курсы. Методические рекомендации / Под общ. ред. Н.Ф.Винокуровой. Ч. 2. Н.Новгород: Изд-во Волго-Вятской акад. гос. службы, 1996. - 176с.

55. Каверин С.Б. Духовные потребности: сущность и- классификация // Психологические основы формирования духовных потребностей в студенческом коллективе. Тамбов, 1989. - С. 3-15.

56. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в игровые методы обучения. М.: Моск. психолого-социальный ин-т, изд-во "Флинта", 1998. - 192с.

57. Каган М.С. Философская теория ценности. СПб.: Петрополис, 1997.-205с.

58. Каропа Г.Н. Системный подход к экологическому образованию и воспитанию (на материале сельских школ). Минск: Ушверсгтэцкае, 1994. -211с.

59. Кашлев С.С. Учитель как субъект Эколого-педагогической деятельности. Минск: БГПУ им.М.Танка, 1999. - 143с.

60. Козлова О.Н. Введение в теорию воспитания. Пособ. Для преподавателей. М.: Интерпракс, 1994. - 208с.

61. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. - 383с.

62. Кондаурова Т.И., Селищева В.А. Игровые методы обучения в экологическом образовании // Экология и география: проблемы подготовки учителя: Тез. докл. конф. педвузов московского региона.28.29 марта 1995г. М., 1995. -С. 128-130.

63. Косырев В.Н. Психологический анализ условий влияния коллектива на развитие духовных потребностей студентов // Психологические основы формирования духовных потребностей в студенческом коллективе. Тамбов, 1989. - С. 57-58.

64. Краткая философская энциклопедия. М., 1994.

65. Критерии, методы и методики изучения и формирования отношений школьников с природой: Метод, рек. и разработки / ПГПИИЯ; Сост. А.П.Сидельковский. Ставрополь, 1988. - 200с.

66. Кузнецова Н.И. О тенденциях гуманизации инженерно-педагогического образования // Формирование личности школьника и студента в условиях демократизации, гуманизации образования: Сб. науч. тр. Ч. 1. / ВГПУ. Волгоград: Перемена, 1991. - С. 163-169.

67. Кухарев Н.В. На пути к профессиональному совершенству: Кн. для• учителя. М.: Просвещение, 1990. - 159с.

68. Лазурский А.Ф., Франк C.JI. Программа исследований личности в её отношениях к среде. СПб.: типография М.А.Александрова, б.г., -40с.

69. Легостаев И.И. Модульная концепция подготовки специалистов. -СПб.: Науч. изд. центр "Кафедра", 1997. 98с.

70. Леевик Г.Е. Руководство по методике изучения ценностных ориентаций личности / Об-во "Знание" РСФСР, Ленингр. округ. Л., 1990.-28с.

71. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2-х т. Т. II. М.: Педагогика, 1983. - 320с.

72. Лихачёв Д.С. Письма о добром и прекрасном. / Сост. И общая ред. Г.А.Дубровской. Изд. 3-е. - М.: Дет. лит., 1989. - 238с.

73. Лордкипанидзе Д.О. Дидактика Яна Амоса Коменского. М.: Госуд. учебно-педагогич. изд-во Министерства Просвещения- РСФСР, 1949. 128с.

74. Лосев К.С. Куда мы идём? // Экос-информ. 1998. - №4.5. - с. 1923.

75. Малькова З.А. Гуманизация образования // Образование на пороге XXI века: Сб. науч. тр. / Под ред. З.А.Мальковой, Б.Л.Вульфсона. -М.: Изд-во АПН СССР, 1991. С. 43-64.

76. Мамедов Н.М. Культура, экология, образование. М.: РЭФИА, 1996.-52с.

77. Махлах Е.С. Психологические особенности сюжетной игры в школьном возрасте // Вопросы психологии личности школьника / Под ред. Л.И.Божович и Л.В.Благонадёжиной, М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961.-С. 219-2376.

78. Миронов А.В. Содержание экологического образования будущего учителя. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1989. - 220с.

79. Моисеев Н.Н. Экология и образование. М.: "ЮНИСАМ", 1996. -192с.

80. Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1960.-426с.

81. Научно-методическое обеспечение перестройки педвуза. М.: Изд-во МГПИ им. В.И.Ленина, 1988. - 79с.

82. Николина В.В. Теоретические основы формирования эмоционально-ценностного отношения учащихся к природе в процессе изучения географии. Автореф. дис. д-ра.пед.наук. СПб., 1999. -47с.

83. Николина В.В. Эмоционально-ценностное отношение учащихся к окружающей среде. Н.Новгород: Изд-во Волго-Вятской АТС, 1996.-56с.

84. Об охране окружающей среды: Сборник нормативных актов по состоянию на 20 мая 1998г. -М.: Юрайт, 1998. 112с.

85. Отношение школьников к природе / Под ред. И.Д.Зверева, И.Т.Суравегиной. М.: Педагогика, 1988. - 128с.

86. Панарин А.С. Российская культура как фактор планетарной реформации // Экология и культура. Поиск путей становления новой этики / Ред.-сост. Е.Р.Мелкумова. М.: Интеллект, 1996. С. 201-237.

87. Панов В.В. Экология и психология // Методики диагностики и коррекции отношения к природе. М., 1995. - С. 3-10.

88. Педагогическая энциклопедия / Гл. ред. А.И.Каиров и Ф.Н.Петров. Т. 1. М.: Сов. энциклопедия, 1964. - 832 столб.

89. Педагогическая энциклопедия / Гл. ред. А.И.Каиров и Ф.Н.Петров. Т. 3. М.: Сов. энциклопедия, 1966. - 888 столб.

90. Педагогические информационные технологии и картина мира в непрерывном образовании. (Информологический аспект): Уч. пособие / Под общ. ред. В.А.Извозчикова. СПб.: Образование, 1997.-211с.

91. Приоритеты национальной экологической политики России. Резюме / Под ред. В.М.Захарова. И.: ЦЭПР, 1999. - 24с.

92. Проблемы экологии России / К.С.Лосев, В.Г.Горшков, К.Я.Кондратьев, В.М.Котляков и др. / Отв. ред. В.И.Данилов-Данильян, В.М.Котляков. М.,1993. - 348с.

93. Птицына Н.А. Формирование социально-экологической• ответственности старшеклассников (социолого-педагогическийанализ). Дис. к.педагог.наук. М., 1994. - 234л.

94. ПЗ.Реймерс Н.Ф. Экология (теории, законы, правила, принципы и гипотезы). М.: Журнал "Россия молодая", 1994. - 367с.

95. Реут Л.А. Подготовка будущих учителей к формированию у школьников эмоционально-ценностного отношения к природе (на материале преподавания спецдисциплин). Дис. к.пед.наук. -Волгоград, 1996. 229с.

96. Рогова P.M. Развитие гуманистического мировоззрения и ценностных ориентаций личности. М., 1996. 144с.

97. Романенко JI.B. Формирование у студентов педвуза готовности к • экологическому образованию школьников. Дис. к.пед.наук.1. Волгоград, 1990. 225с.

98. Романенко Л.В., Шульгин Е.А. Эко л ого-педагогическая подготовка учителя естественно-географического профиля // Экологическое образование : концепции и технологии: Сб. науч. тр. / Под ред. С.Н.Глазачева. Волгоград: Перемена, 1996. - С. 173-186.

99. Рябинина Н.П. Теория и практика подготовки будущего учителя к осуществлению эколого-экономического образования школьников. Автореф. дис. д-ра.пед.наук. М., 1998. - 30с.

100. Савина Ф.К. Основные источники гуманизации учебно-воспитательного процесса // формирование личности школьника и студента в условиях демократизации, гуманизации образования: Сб. науч. тр. Ч. 2. / ВГПУ. Волгоград: Перемена, 1992: - С. 3-6.

101. Сафронов И.П. Формирование экологической культуры учителя. Дис. к.филос.наук. М., 1991. - 176л.

102. Семёнова С.Г. Две мировоззренческие альтернативы для XXI века (Новое экологическое сознание и русский космизм) // Философия бессмертия и воскрешения: По материалам VII Фёдорвских чтений. 8-10 декабря 1995г. Вып. 1. М.: Наследие, 1996. - С. 9-22.

103. Сергеев Н.К. Непрерывное педагогическое образование: концепция и технологии учебно-научно-педагогических комплексов. (Вопросы теории): Монография. С.-Петербург - Волгоград: Перемена, 1997. - 166с.

104. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии: Монография. Волгоград: Перемена, 1994. - 152с.

105. Сериков В.В. О методологических основах гуманизации образования // Формирование личности школьника и студента в условиях демократизации, гуманизации образования: Сб. науч. тр. Ч. 2. / ВГПУ. Волгоград: Перемена, 1992. - С. 7-13.

106. Силяева Е.Г. Теоретические основы формирования профессионально-этической культуры учителя. Автореф. дис. д-ра.пед.наук. М., 1995. - 36с.

107. Сластёнина Е.С. Основы экологической подготовки учителя // Система подготовки учителя к экологическому образованию школьников: Сб. науч. тр. / Редкол.: Е.С.Сластёнина (отв. ред.) и др. -М.: Изд-во АПН СССР, 1985.-С. 11-16.

108. Сластёнина Е.С. Экологическое образование в подготовке учителя: Вопросы теории и практики. М.: Педагогика, 1984. - 104с.

109. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб. Пособие для слушателей фак-тов и ин-тов повышения квалификации преподавателей вузов и аспирантов. М.: Аспект Пресс, 1995. - 271с.

110. Словарь по этике / Под ред. И.С.Кона. 4-е изд. М.: Политиздат, 1981.430с.

111. Содержание и формы экологического образования в педвузе: Тез. докл. Второго республ. совещания-семинара 2-5 октября 1990г. -4.1.-Пермь, 1990.-208с.

112. Соловьёв B.C. Сочинения в 2-х т. Т. 2. М.: Мысль, 1988. - 822с.

113. Спирин Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая. М.: Российское педагогическое агенство, 1997. - 34с.

114. Становление гуманистического мировоззрения личности: Пособие для студ. педвузов / Под ред. Р.М.Роговой. М.: ИРЛ РАО, 1994. -224с.

115. Степанец Р.В. Подготовка учителя к экологическому воспитанию младших школьников в условиях многоуровневого педагогического образования. Автореф. дис. к.пед.наук. Владимир, 1998. - 20с.

116. Столин В.В. Самосознание личности. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1983.-284с.

117. Суравегина И.Т. Теория и практика формирования ответственного отношения школьников к природе в процессе обучения биологии. Дис. д-ра.пед.наук. М., 1986. - 353с.

118. Тугаринов В.П. Природа, цивилизация, человек. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1978. - 128с.

119. Урсул А.Д. Переход России к устойчивому развитию. Ноосферная стратегия. М., 1999. - 500с.

120. Уткин А.В. Ролевые игры как средство экологического образования будущих учителей. Дис. . к.пед.наук. М., 1996. -226с.

121. Филатова Г.Д. Формирование профессиональной готовности будущего учителя к экологическому образованию школьников. Дис.• .к.пед.наук.-Л., 1988.- 179с.

122. Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова. 4-е изд. М.: Политиздат, 1981. - 445с.

123. Ходу сов A.M. Формирование методологической культуры учителя. Автореф. дис. д-ра.пед.наук. М., 1997. - 33с.

124. Человенко Т.Г. Интеграция знаний в процессе мировоззренческого развития старшеклассников. Дис. к.пед.наук.1. М„ 1996. -227с.

125. Шапокене Э.Ю. Теория и практика подготовки учителей-биологов к организации природоохранительной деятельности школьников. Дис. . д-ра.пед.наук. — Л., 1989. -257с.

126. Шиянов Е.Н. Теоретические основы гуманизации педагогического образования. Дис. д-ра.пед.наук. М., 1991. - 400с.

127. Экологическая культура и образование: опыт России и Югославии. Серия «ЭКОС: Россия + Европа» / Под ред. С.Н.Глазачева, В.И. Дани лова-Данил ьяна, Д.Ж.Марковича. М., 1998.-464с.

128. Экологическое образование: концепции и технологии: Сб. науч. тр. / Под ред. С.Н.Глазачева. Волгоград: Перемена, 1996. -282с.

129. Экологическое образование: опыт России и Германии. / Под ред. В.И.Данилова-Данильяна, С.Н.Глазачева, Р.Лоба. М.: Горизонт, 1997.-515с.

130. Эколого-педагогическая подготовка учителя (образовательная программа переподготовки учителей предметов естественнонаучного цикла по специальности 013100 - экология, квалификации - учитель экологии) / Под общ. ред. С.В.Алексеева. -СПб., 1999.- 154с.

131. Экологическая подготовка студентов в системе многоуровневого педагогического образования / Под общ. ред. И.Е.Курова. -Н.Новгород: НГПУ, 1994. 62с.

132. Эпштейн В.М. Методологические основы гуманитаризации биологического образования: Уч. пособие. Киев: Ин-т системных исследований Украины, 1993. - 76с.

133. Якиманская И.О. Проблема контроля и оценки знаний как предмет психолого-педагогического исследования // Психологические критерии качества знаний школьников: Сб. науч. тр. / Под ред. И.С.Якиманской. М.: Изд-во АПН СССР, 1990. - С. 5-20.

134. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации / Под ред. Е.М.Борисовой. М.: Изд-во "Институт практической психологии"; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1998. -304с.

135. Янушкевич Ф. Технологии обучения в системе высшего образования: Пер. с польского. М.: Высш. шк., 1986. - 135с.

136. Ясвин В.А. История и психология формирования экологической культуры. (Удобно ли сидится на вершине пирамиды?).- М.: Наука, 1999.- 100с.