Подготовка будущих учителей физики, химии, биологии к формированию естественнонаучной картины мира у школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат педагогических наук Майорова, Наталья Сергеевна

• Майорова, Наталья Сергеевна
• кандидат педагогических наук
• 2011

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Майорова, Наталья Сергеевна

Введение

Глава I. Естественнонаучная картина мира как проблема педагогики и частных методик

§ 1. Исторические аспекты развития естественнонаучной картины мира и ее отражение в образовательном процессе

§2. Условия реализации процесса формирования 42 естественнонаучной картины мира у учащихся

Глава П. Модель подготовки будущих учителей физики, химии, биологии к формированию естественнонаучной картины мира у школьников

§ 1. Обоснование необходимости введения дополнительной 74 подготовки в рамках вузовского образования учителей физики, химии, биологии к формированию естественнонаучной картины мира у школьников

§2. Структура модели подготовки будущих учителей физики, 95 химии, биологии к формированию естественнонаучной картины мира

Глава Ш. Реализация модели подготовки будущих учителей к формированию естественнонаучной картины мира у школьников

§1. Особенности структуры, содержания и технологии 109 введения междисциплинарного курса

Естественнонаучная картина мира в образовании»

§2 Экспериментальная проверка эффективности реализации 128 модели подготовки будущих учителей физики, химии, биологии к формированию естественнонаучной картины мира у школьников

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка будущих учителей физики, химии, биологии к формированию естественнонаучной картины мира у школьников»

Актуальность темы исследования. С конца XX века формирование научной картины мира у каждого человека становится общественной необходимостью. Это связано, прежде всего, с угрозой глобальных катастроф и появлением в связи с этим стратегии устойчивого развития на основе стабилизации, взаимодействия в системе «природа -общество - человек». От общества сегодня требуется системное видение мира и перспектив его развития в ближайшем и отдаленном будущем. Социально востребованным становится ответственное отношение к различным формам вмешательства процессов техногенной цивилизации в хрупкое равновесие природных и антропогенных систем. Необходимо формировать у каждого человека миропонимание, открытое для постоянного развития, обеспечивающее взвешенные решения междисциплинарных задач, относящихся к экологической проблематике, вопросам рационального природопользования, действиям в условиях экстремальных ситуаций и др.

Одной из приоритетных целей естественнонаучного образования в средней школе и вузе является формирование у обучаемых целостного представления о мире. Требования современного общества к качеству образования выпускников различных учебных учреждений предполагают наличие у них целостной естественнонаучной картины мира (ЕНКМ), что отражено в Государственном образовательном стандарте (ГОС) среднего и высшего образования дисциплин естественнонаучного цикла.

Формирование естественнонаучной картины мира у учащихся средней школы выполняет ряд функций: мировоззренческую (М.Е. Бершадский, В.Н. Комиссаров, В.Н. Мощанский, Ю.В. Сенько, Н.В. Шаронова), системного представления знаний (Л.Я. Зорина), развития современного научного стиля мышления (E.H. Кабанова-Меллер, A.C. Кондратьев, В.Г.Разумовский, Е.В. Ситнова, В.М. Свириденко, Я.Е. Амбражевич, Н.Г. Бибикова, В.А. Ермолаева).

В современной педагогике особенную остроту приобретает проблема формирования ЕНКМ у учащихся различных образовательных учреждений (С.У. Гончаренко, Г.А. Засобина, И.А. Смирнов). С переходом к профильному обучению проблема подготовки педагогических кадров к формированию ЕНКМ у школьников остается недостаточно изученной.

Резко обострились противоречия: между высокой степенью ответственности современного человека перед окружающим миром, человечеством, будущими поколениями за научную и профессиональную деятельность, выбор решений современных экологических проблем и отсутствием сформированности целостной научной картины мира у выпускников различных образовательных учреждений; между требованием образовательного стандарта предметов естественнонаучного цикла по формированию ЕНКМ у учащихся как целостного метапредметного знания и не обеспечивающим этого требования уровнем подготовки будущих .учителей в связи с сохраняющейся узкой предметной направленностью содержания этих дисциплин на формирование «частной» (физической, биологической, химической) картины мира; между востребованностью учителями педагогического знания о процессе формирования естественнонаучной картины мира у учащихся профильных классов и недостаточной разработанностью этой проблемы в дидактике и частных методиках предметов естественнонаучного цикла.

Существующие противоречия определяют проблему нашего исследования: какова должна быть подготовка будущего учителя к формированию естественнонаучной картины мира у учащихся старших классов разного профиля?

Социальная значимость проблемы, ее актуальность для общества обозначили тему исследования и привели к ее следующей формулировке:

Подготовка будущих учителей физики, химии, биологии к формированию естественнонаучной картины мира у школьников».

Цель исследования: теоретическое обоснование и разработка системы эффективной подготовки будущих учителей физики, химии, биологии к формированию ЕНКМ у школьников.

Объект исследования: профессиональная подготовка будущих учителей.

Предмет исследования: процесс подготовки будущих учителей физики, биологии, химии к формированию естественнонаучной картины мира у школьников в классическом университете.

Гипотеза исследования: эффективность подготовки будущих учителей физики, химии, биологии к формированию ЕНКМ у школьников возрастет, если: раскрыть сущность проблемы формирования ЕНКМ у современных школьников в изменившихся условиях их развития; разработать модель процесса подготовки будущих учителей физики, химии, биологии к формированию естественнонаучной картины мира у школьников; разработать и внедрить в практику подготовки студентов, получающих дополнительное образование по программе «Преподаватель», комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность их профессиональной подготовке к формированию естественнонаучной картины мира у школьников.

Задачи исследования:

1. На основе анализа философской, психолого-педагогической и методической литературы по изучаемой проблеме определить значение введения современной естественнонаучной картины мира в образовательный процесс, теоретически обосновать необходимость дополнительной подготовки педагогических кадров к формированию целостной ЕНКМ у школьников.

2. Конкретизировать понятие «естественнонаучная картина мира обучаемых», состав и содержание понятийно-терминологического аппарата учебных дисциплин естествознания, обобщением которых является естественнонаучная картина мира обучающихся.

3. Разработать и внедрить в практику подготовки студентов, получающих дополнительное образование по программе «Преподаватель», модель подготовки будущих учителей, к формированию естественнонаучной картины мира у школьников.

4. Выявить и экспериментально проверить комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективность профессиональной подготовке студентов, получающих дополнительное образование по программе «Преподаватель», к формированию естественнонаучной картины мира у школьников.

Теоретические основы исследования явились следующие научные идеи и подходы: теория высшего профессионального образования (С.И. Архангельский, В.В. Афанасьев, П.Я. Гальперин, В.А. Сластенин, В.Д. Шадриков, и ДР-); теории компетентностного подхода к профессиональной подготовке (И.А.Зимняя, Н.В.Кузьмина, A.B. Хуторской и др.); личностно-ориентированный подход к организации педагогического процесса (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская, Е.Б. Бондаревская, Н.Ф. Талызина и др.); теория непрерывного образования и педагогической интеграции (B.C. Безрукова, А.П. Беляева, А.Я. Журкина, A.A. Червова, П.Ф. Каптерев, М.И. Рожков, Т.А. Воронова, Г.А. Засобина); концепция моделирования и конструирования педагогического процесса (С.А. Архангельский, B.C. Безрукова, В.П. Беспалько, Г.Е. Муравьева); фундаментальные дидактические исследования по вопросам содержания общего среднего образования (В.В. Краевский, B.C. Ильин, И.Я. Лернер, М.И. Скаткин); блочно-модульный подход к организации образовательного процесса (P.C. Бекирова, Л.И. Васильев, Г.А. Засобина, П.А. Юцявичене); теоретические основы формирования системности знаний (М.А. Данилов, Л.В. Занков, Л.Я. Зорина, Ю.А. Самарин и др.); философия русского космизма с идеями целостного взгляда на мир и учение о ноосфере В.И. Вернадского и Э. Ле Руа; работы в области теории систем и универсального эволюционизма (Г. Хакен, И. Пригожин, Г. Николис, H.H. Моисеев); работы по психологии мышления (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, М.А. Холодная, Р. Солсо, М.Е. Бершадский); теория развития парадоксальности мышления (A.C. Кондратьев, Е.В. Ситнова).

Методологические основы исследования состовляют: методология научного познания в процессе обучения (В.Г. Разумовский, Г.М. Голин, В.В. Майер, З.Э. Байбагисова и др.); современные проблемы философии, методологии и гносеологии физики (М. Бунге, Я.Б. Зельдович, М.Ю. Хлопов, Э.М. Чудинова, В.М. Свириденко, А.Л. Симанов, И.Ф. Лукьянов, Ф. Кемпфер); исследования в области экологического образования и воспитания (И.Д. Зверев, Я.Е. Амбражевич, Н.Г. Бибикова, В.А. Ермолаева, H.A. Чикильдина, Т.Н. Чистякова и др.).

Методы исследования: теоретические: теоретический анализ и синтез (ретроспективный, сравнительно-сопоставительный); обобщение опыта; моделирование; эмпирические: наблюдение (прямое, косвенное, самонаблюдение); опрос (очный, заочный); тестирование; педагогический эксперимент; статистические методы обработки экспериментальных данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования были физический и биолого-химический факультеты ФГБОУ ВПО «Ивановский государственный университет», ОГОУ «Ивановский областной центр развития дополнительного образования детей», МОУ лицей № 22 и НОУ

СОШ № 65 г. Иваново. На различных этапах исследования участвовало 884 человека.

Диссертационное исследование выполнялось в течение 2006-2011 гг. и включало четыре этапа.

Первый этап - постановочно-поисковый (2006-2007 гг.) Изучение методологических, теоретических, практических проблем формирования естественнонаучной картины мира у учащихся; определение гипотезы, цели и задачи исследования, создание программы опытно-экспериментальной работы; уточнение понятия «естественнонаучная картина мира обучаемых».

Второй этап - теоретико-моделирующий (2007-2008 гг.) Изучение и анализ философской, педагогической, методической и психологической литературы, определение уровня разработанности проблемы; обоснование основных направлений научного поиска, разработка методики исследования; выявление компонентов готовности и педагогических условий, способствующих профессиональной подготовке будущих учителей физики, химии, биологии к формированию ЕНКМ у школьников; разработка содержания и технологии междисциплинарного курса «Естественнонаучная картина мира в образовании».

Третий этап - преобразующий (2008-2010 гг.) Проведение педагогического эксперимента, апробация модуля «Формирование естественнонаучной картины мира у школьников»; теоретическое обоснование и экспериментальная проверка комплекса педагогических условий подготовки студентов, получающих дополнительное образование по программе «Преподаватель», к формированию естественнонаучной картины мира у школьников.

Четвертый этап - завершающий (2010-2011 гг.) Обобщение и интерпретация результатов исследования, уточнение теоретических положений, корректировка выводов, внедрение практических рекомендации по подготовке будущих учителей к формированию у школьников современной естественнонаучной картины мира, оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

- конкретизировано понятие «естественнонаучная картина мира обучаемых», уточнены его структура, содержание и предложена его следующая формулировка: «естественнонаучная картина мира обучаемых -это образ действительности, формирующийся на основе единства когнитивных и чувственно-образных компонентов индивидуального опыта и естественнонаучного знания о материальном мире, интегрированных в процессе образования в целостное научное знание о мире и его эволюционном развитии»;

- выделены ценностно-смысловой, когнитивный, операционно-деятельностный компоненты ЕНКМ, критерии их сформированности у обучающихся, в соответствии с ними введены пять уровней сформированности ЕНКМ, позволяющие определить целостность естественнонаучного знания обучаемых и выстраивать индивидуальную образовательную траекторию;

- разработана модель процесса подготовки будущих учителей физики, химии, биологии к формированию естественнонаучной картины мира у школьников, включающую целевую установку на формирование общекультурных и профессиональных компетенций в области педагогической деятельности; три этапа подготовки: подготовительный (фундаментальное образование в области естествознания), основной (психолого-педагогическое образование) и заключительный (интегрирование естественнонаучного знания и психолого-педагогическую подготовку будущего учителя); компоненты готовности будущих учителей; отражающая возможную цикличность данного процесса;

- определены педагогические условия, необходимые для подготовки будущих учителей физики, химии, биологии к формированию современной естественнонаучной картины мира у школьников, способствующие профессиональной подготовке студентов, получающих дополнительное образование по программе «Преподаватель» в классическом университете.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что

- уточнено содержание понятия «формирование ЕНКМ обучаемых» и предложена его следующая формулировка: «формирование ЕНКМ обучаемых - педагогический процесс, направленный на образование в сознании каждого обучаемого целостного образа материального мира как особой формы систематизации естественнонаучных знаний на основе межпредметных связей и методологии научного познания»; расширены научные представления о специфике педагогического процесса, направленного на решение мировоззренческих задач и требующего интеграции естественнонаучных знаний обучаемых;

- введены базовый, достаточный, творческий уровни подготовки будущих учителей физики, химии, биологии к формированию ЕНКМ у школьников;

- определены и раскрыты мотивационно-целевой, когнитивный, операционный, оценочно-результативный компоненты готовности будущих учителей физики, химии, биологии к формированию ЕНКМ у школьников;

- разработан диагностический материал для определения уровня готовности будущих учителей к формированию ЕНКМ у школьников.

Практическая значимость исследования состоит в том, что

- выделены компоненты, их критерии и показатели сформированности ЕНКМ у обучаемых, апробированные в эксперименте, которые могут быть использованы в практической деятельности преподавателей естественнонаучных дисциплин в вузах;

- внедрена модель подготовки будущих учителей физики, химии, биологии к формированию ЕНКМ у школьников в учебный процесс, показана ее эффективность;

- разработан междисциплинарный курс «Естественнонаучная картина мира в образовании» (программа, информационные кейсы).

Результаты исследования, его теоретические положения и выводы внедрены в работу физического факультета Ивановского государственного университета и могут быть использованы для дальнейших поисков в области рассмотрения мировоззренческих проблем различных уровней современного образования.

Обоснованность и достоверность основных положений обеспечивается методологической обоснованностью исследования, использованием системы методов, адекватных его целям и задачам, психолого-педагогическим анализом достижений обучаемых, репрезентативностью выборок, устойчивостью и воспроизводимостью результатов исследования.

Апробация научных результатов и их внедрение. Основные положения диссертации докладывались и обсуждались на международных (Международная научно-практическая конференция «Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики», Екатеринбург, 2007 г.; II Международная научно-практическая конференция «Актуальные проблемы современной когнитивной науки», Иваново, 2009 г.), всероссийских (II Всероссийская научно-практическая конференция «Фундаментальные науки и образование», Бийск, 2008 г.), межвузовских (II межвузовская научная конференция «Шуйская сессии студентов, аспирантов, молодых ученых», Шуя-Москва, 2009 г.), научно-практических (IV научно-практическая конференции «Природа и человек. Антропогенное воздействие на окружающую среду», Иваново, 2005 г.), научно-методических (XXX научно-методическая конференции «Современные средства контроля и оценки качества подготовки специалистов в вузе», Иваново, 2006 г.; XXXI научно-методическая конференции «Традиции ИвГУ и вызовы Болонского процесса:

11 проблемы, противоречия, пути решения», Иваново, 2007 г.), научных (научная конференция «Молодая наука в классическом университете», Иваново, 2006, 2009, 2011гг.); на заседаниях кафедр педагогики, общей физики и методики преподавания ФГБОУ ВПО «Ивановский государственный университет»; лаборатории поствузовского образования ФГБОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет».

Результаты исследования внедрены в Областное государственное образовательное учреждение «Ивановский областной центр развития дополнительного образования детей», Автономное учреждение «Институт развития образования Ивановской области», о чем имеются акты о внедрении.

На защиту выносятся:

1. Конкретизированное понятие «естественнонаучная картина мира обучаемых», которое мы рассматриваем как сложное образование с системно-иерархическим строением, основанное на единстве когнитивных и чувственно-образных компонентов естественнонаучного знания о материальном мире, обладающее своей историей и структурой, и предлагаем его следующее определение: «естественнонаучная картина мира обучаемых - это образ действительности, формирующийся на основе единства когнитивных и чувственно-образных компонентов индивидуального опыта и естественнонаучного знания о материальном мире, интегрированных в процессе образования в целостное научное знание о мире и его эволюционном развитии».

2. Модель подготовки студентов, получающих дополнительное образование по программе «Преподаватель», построенная на основе интеграции фундаментальной естественнонаучной и педагогической подготовки, определяющая мотивационно-целевой, когнитивный, операционный, оценочно-результативный компоненты готовности будущих учителей физики, биологии, химии к формированию ЕНКМ у школьников.

3. Комплекс педагогических условий эффективной подготовки будущих учителей физики, химии, биологии к формированию естественнонаучной картины мира у школьников, реализуемый в классическом университете: осознанное использование преподавателями при изучении понятийно-терминологического аппарата дисциплин естественнонаучного цикла категории «естественнонаучная картина мира» как особой составной части единой целостной системы научных понятий современного естествознания; целенаправленное формирование у студентов целостной естественнонаучной картины мира как системообразующего компонента и результата процесса фундаментальной подготовки в области теории и методологии познания материального мира;

-введение междисциплинарного курса «Естественнонаучная картина мира в образовании», имеющего гибкую структуру и содержание, соотнесенное с характером направления обучения в вариативную часть профессионального цикла федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлениям «Физика», «Биология», «Химия» и дополнительной образовательной программе «Преподаватель»;

-введение критериев и показателей компонентов уровней подготовки будущих учителей физики, химии, биологии к формированию естественнонаучной картины мира у школьников в оценку качества общекультурных и профессиональных компетенций в области педагогической деятельности выпускников вузов, получивших дополнительное образование по программе «Преподаватель».

Объём и структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, трех глав, теоретических выводов по каждой главе, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Майорова, Наталья Сергеевна

Выводы по 3 главе

1. В ходе анализа научной литературы уточнена структура ЕНКМ обучаемых. ЕНКМ представлена как сложное образование с системно-иерархическим строением, основанное на единстве когнитивных и чувственно-образных компонентов естественнонаучного знания о материальном мире, обладающая своей историей, тесно связанной с историей развития науки.

2. Выявлены основные причины, препятствующие эффективной подготовки будущих учителей физики, химии, биологии к формированию ЕНКМ у школьников. К ним относится: отсутствие знаний о понятии «естественнонаучная картина мира» (понятие, структура); отсутствие целостной ЕНКМ у самого обучаемого; отсутствие знаний об основных направлениях, средствах данного процесса в условиях профильного обучения.

3. Обоснована необходимость введения интегративного междисциплинарного курса «Естественнонаучная картина мира в образовании» в вариативную часть профессионального цикла федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлениям «Физика», «Биология», «Химия» и дополнительной образовательной программе «Преподаватель». Спроектировано его модульное содержание.

4. Разработаны критерии и показатели компонентов и определены параметры их диагностики, в соответствии с ними введены уровни сформированности готовности будущих учителей физики, химии, биологии к формированию ЕНКМ у школьников

5. Доказана эффективность модели подготовки будущих учителей физики, химии, биологии к формированию ЕНКМ у школьников при введении междисциплинарного курса «Естественнонаучная картина мира в образовании» на заключительном этапе.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведенного теоретического и экспериментального исследования были получены следующие научные результаты:

1. Было конкретизировано понятие «естественнонаучная картина мира обучаемых» и предложено его следующее определение: «естественнонаучная картина мира обучаемых - это образ действительности, формирующийся на основе единства когнитивных и чувственно-образных компонентов индивидуального опыта и естественнонаучного знания о материальном мире, интегрированных в процессе образования в целостное научное знание о мире и его эволюционном развитии».

2. Разработана и внедрена модель процесса подготовки студентов, получающих дополнительное образование по программе «Преподаватель» в классическом университете, раскрывающая цель, содержание, этапы и их структуру; рассмотрена готовность будущих учителей физики, химии, биологии к формированию естественнонаучной картины мира у школьников, включающая мотивационно-целевой, когнитивный, операционный, оценочно-результативный компоненты как результат соответствующей подготовки студентов, обучающихся по направлению «Физика», «Химия», «Биология».

3. Осознанное использование преподавателями при изучении понятийно-терминологического аппарата дисциплин естественнонаучного цикла категории «естественнонаучная картина мира» как особой составной части единой целостной системы научных понятий современного естествознания; целенаправленное формирование у студентов целостной естественнонаучной картины мира как системообразующего компонента и результата процесса фундаментальной подготовки в области теории и методологии познания материального мира; введение междисциплинарного курса «Естественнонаучная картина мира в образовании», имеющего гибкую структуру и содержание, соотнесенное с характером направления обучения в вариативную часть профессионального цикла федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению «Физика», «Биология», «Химия» и дополнительной образовательной программе «Преподаватель»; введение критериев и показателей компонентов уровней подготовки будущих учителей физики, химии, биологии к формированию естественнонаучной картины мира у школьников в оценку качества общекультурных и профессиональных компетенций в области педагогической деятельности выпускников вузов, получивших дополнительное образование по программе «Преподаватель» способствует эффективной подготовки в классическом университете будущих учителей физики, химии, биологии к формированию естественнонаучной картины мира у школьников.

4. В ходе опытно-поисковой работы доказана эффективность модели подготовки будущих учителей физики, химии, биологии к формированию ЕНКМ у школьников. Результаты экспериментального исследования свидетельствуют о том, что внедрение на заключительном этапе подготовки студентов междисциплинарного курса «Естественнонаучная картина мира в образовании» способствует формированию творческого уровня у будущих учителей, получивших фундаментальную подготовку (подготовительный этап) в области естествознания, педагогики и методики преподавания (основной этап) - 75% магистрантов, около 30% и 45% студентов биолого-химического и физического факультетов соответственно.

Таким образом, задачи исследования решены, и цель исследования достигнута. Выполненное исследование подтвердило правомерность выдвинутых в диссертации предположений и выводов.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Майорова, Наталья Сергеевна, 2011 год

1. Абалов, А.Г. Научная деятельность и картины мира. Текст. / А.Г. Абалов // Физика. 2002. - № 32 - С. 1-7.

2. Алиева, Н.З. Философско-мето дологические основания естественнонаучного образования в контексте постнеклассической науки Текст.: автореф. дис. д-ра. философских, наук / Н.З.Алиева Ростов-на-Дону, 2009. - 35с.

3. Амбражевич, Я.Е. Развитие экологической направленности личности в биологически кружках станции юных натуралистов Текст.: автореф. дис. канд. пед, наук/ Я.Е. Амбражевич Санкт-Петербург: РГПУ, 2000,- 19с.

4. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. Текст. / С.И. Архангельский М. : Высш. школа, 1980.-368 с.

5. Атеистический словарь. Текст. / А.И. Абдусамедов, P.M. Алейник, Б.А. Алиева и др.; под общ. ред. М.П. Новикова М.: Политиздат, 1983. - 559с.

6. Аханов, Б.Ф. Технологии подготовки будущих учителей к обучению школьников работе с рабочими текстами естественнонаучного содержания. Текст.: автореф. дис. канд. пед, наук / Б.Ф. Аханов. -Курган-Тюбе 2010.

7. Байбагисова, З.Э. Из опыта формирования общих методов познания. Текст. / З.Э. Байбагисова // Химия в школе. 2002. - № 1. - С. 31-33.

8. Байбагисова, З.Э. Учащимся о методах познания. Текст. / З.Э. Байбагисова // Химия в школе. 2001. - № 10. - С. 43-45.

9. Байбагисова, З.Э. Формирование у учащихся методологических знаний при обучении химии Текст.: автореф. дис. канд. пед, наук / З.Э.

10. Байбагисова Москва: Институт общего среднего образования РАО, 2002. -19 с.

11. Баранов, С.П. Сущность процесса обучения. Текст.: учеб. пособие по спецкурсу для студентов пед. Ин-тов по спец. №2121 «педагогика и методика нач. обучения» / С.П. Баранов М.: Просвещение, 1981. - 143с.

12. Барбер, М. Как добиться стабильно высокого качества обучения в школах Текст. / М.Барбер, М.Муршед // Вопросы образования. 2008. - № З.-С. 1-54.

13. Бердяев, П.А. Судьба России. Текст. / П.А. Бердяев М.: Наука, 1990.-346 с.

14. Бердшадский, М.Е. Можно ли научить физике? Текст. / М.Е. Бердшадский // Народное образование. 2002. - № 6. - С. 92 - 101.

15. Бернал, Дж. Возникновение жизни. Текст.: пер. с англ. И.Б. Бухвалова и др. /Под ред. и с предисловием А.И. Опарина / Дж. Бернал -М. : Мир, 1969-392 с.

16. Беспалько, В.П. Программированное обучение. Дидактические основы. Текст. / В.П. Беспалько М. : «Высшая школа», 1970. - 300 с.

17. Блохинцев, Д.И. Труды по методологическим проблемам физики Текст. / Д.И. Блохинцев М. : Изд-во МГУ, 1993. - 239 с.

18. Богданов, К.Ю. Синтез наук оружие познания XXI века. Текст. / К.Ю. Богданов//Физика. - 2006. - № 1,-С. 31 -36.

19. Бондаревская, Е.В. Методологические стратегии личностно ориентированного воспитания. Текст. / Е.В. Бондаревская // Известия Российской академии образования. 1999. - № 3. - С. 23 - 32.

20. Бондаревская, Е.В. Педагогическая культура как общественная и личная ценность. Текст. / Е.В. Бондаревская // // Педагогика. 1999. - № З.-С. 37- 43.

21. Бондаревская, Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования. Текст.: Монография. / Е.В. Бондаревская // Ростов на Дону, 2000. - 352 с.

22. Бондаренко, С. В. Личностно-ориентированный подход в высшем профессиональном образовании Текст. / C.B. Бондаренко // Сборник научных трудов СевКавГТУ. Серия «Гуманитарные науки». 2007.- № 5

23. Бугаев, А.И. Методика преподавания физики в средней школе: Теорет. основы. Текст.: учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по физ.-мат. спец. / А.И. Бугаев М. : Просвещение, 1981. - 288 с.

24. Бурычев, Б.Г. Размышление о проблемах профильного обучения. Текст. / Б.Г. Бурычев // Физика в школе. 2008г. - № 3. - С. 10-15.

25. Василькова, И.В. Межпредметные связи. Текст. / И.В. Василькова // Физика. 2006. - №16. - С. 35 - 36.

26. Волкова, Г.А. Познание мира. Текст. / Г.А. Волкова // Физика. -2000. № 44. - С. 5 - 6.

27. Волкова, Ю.М. Из опыта минимизации химического образования в основной школе. Текст. / Ю.М. Волкова // Химия в школе. 2007. - № 1. -С. 12-22.

28. Волыитейн, С.Л. Методы физической науки в школе. Текст.: Пособие для учителей / С.Л. Волыитейн, C.B. Позойский. В.В. Усанов / под ред. С.Л. Волылтейна Мн: Нар. асвета, 1988. - 144 с.

29. Воронова, Т.А. Педагогический процесс в высшей школе. Текст. / Т.А. Воронова, Г.А. Засобина, Н.В. Савин Иваново, 2001. - 196 с.

30. Воронова, Т.А. Формирование у студентов готовности к педагогическому самообразованию в условиях университета. Текст.: Дис.канд. пед. наук. / Т.А. Воронова Л., 1986. - 280 с.

31. Выготский, Л.С. Психология. Текст. / Л.С. Выготский М. : Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2002. - 1008 с.

32. Габриелян, О.С. Теория и практика элективных курсов. Текст./ О.С. Габриелян // Химия в школе. 2006. - № 4. - С. 2 - 4.

33. Галицких, Е. О. Интегративный подход как теоретическая основа профессионально-личностного становления будущего педагога в университете Текст.: Дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / Е. О. Галицких. Санкт-Петербург, 2002. 387 с.

34. Герц, Г. Принципы механики, изложенные в новой связи. Текст. / Г. Герц М. : Издательство АН СССР, 1959. - 386 с.

35. Герцен, А.И. Публичные чтения г-на профессора Рулье. Текст. / А.И. Герцен, Н.П. Огарев // О воспитании и образовании / Сост. В.И. Ширяев М. : Педагогика, 1990. - 368 с.

36. Гоголашвили, О.В. Реализация межпредметных связей на основе проведения элективных курсов. Текст. / О.В. Гоголашвили, H.H. Кузьмин // Физика в школе. 2007. - № 3. - С. 40 - 44.

37. Голин, Г.М. Вопросы методологии физики в курсе средней школы. Текст.: Кн. для учителя / Г.М. Голин М. : Просвещение, 1987. -127 с.

38. Голин, Г.М. Классики физической науки: С древнейших времен до начала XX века. Текст.: Сб. текстов / Г.М. Голин, С.Р. Филонович М. : Высшая школа, 1989. - 576 с.

39. Гончаренко, С.У. Методологические и теоретические основы формирования у учащихся средней школы естественнонаучной картины мира. Текст.: Дис.д-ра пед. наук в форме научн, докл. / С.У. Гончаренко Киев: КГПИ им. Горького, 1989. - 56 с.

40. Горбачев, В.В. Концепция современного естествознания. Текст.: учеб. пособие для студентов вузов / В.В. Горбачев М.: ООО «Издательский дом «ОНИКС 21 век»: ООО «Издательский дом «Мир и Образование», 2003. - 592 с.

41. Горелов, A.A. Концепции современного естествознания. Текст.: учеб. пособие для студентов вузов / A.A. Горелов М. : Центр, 2003. - 208 с.

42. Горячкин, E.H. Методика и техника физического демонстративного эксперимента в восьмилетней школе. Текст.: учеб. пособие для учителей / E.H. Горячкин, В.П.Орехов М. : Просвещение, 1964. -486 с.

43. Губин, В.В. Межпредметные связи физики с биологией в старших классах средней общеобразовательной школе. Текст.: Дис.канд. пед. наук. / В.В. Губин -Челябинск, 2002. 187 с.

44. Давыдов, В.В. Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов) Текст. /

45. B.В. Давыдов М. : «Педагогика», 1972. - 424 с.

46. Даммер, М.Д. Пропедевтику физики с начальной школы. Текст. / М.Д. Даммер // Физика. - 2006. - № 16. - С. 9 - 15.

47. Дерябо, С.Д. Экологическая педагогика и психология. Текст. /

48. C.Д. Дерябо, В.А. Левин Ростов-на-Дону : Изд-во "Феникс", 1996. - 480 с.

49. Дик, Ю.И. Межпредметные связи курса физики в средней школе. / Ю.И. Дик, И.К. Турышев, Ю.И. Лукьянов и др.; / под ред. Ю.И. Дика, И.К. Турышева- М. : Просвещение, 1987 191 с.

50. Дуков, В.М. Исторические обзоры в курсе физики средней школы. Текст.: Пособие для учителей. / В.М. Дуков М. : Просвещение, 1983.- 160 с.

51. Дурай-Новакова, K.M. Основы и закономерности процесса формирования профессиональной готовности к педагогической деятельности. Текст.: автореф. дис. д-ра. пед, наук / K.M. Дурай-Новакова М. : - 1983. - 46 с.

52. Дьяченко, М.И. Психология высшей школы. Текст.: Учеб. пособие для вузов. 2-е изд. / М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович Минск : Изд-во БГУ,- 1981.-383 с.

53. Дягилев, Ф.М. Из истории физики и жизни ее творцов. Текст.: кн. для учащихся. / Ф.М. Дягилев М. : Просвещение, 1986. - 255 с.

54. Еремкин, А.И. Педагогические основы междисциплинарного подхода в профессиональной подготовке учителя. Текст.: автореф. дис. д-ра. пед, наук / А.И. Еремкин. М. : 1991. - 40 с.

55. Ермолаева, В.А. Развитие экологического мышления старшеклассников в условиях модернизации содержания образования Текст.: автореф. дис. канд. пед, наук / В.А.Ермолаева Тюмень, 2002. - 18 с.

56. Ефименко, В.Ф. Методологические вопросы школьного курса физики. Текст. / В.Ф. Ефименко. М. : Педагогика, 1976. - 224 с.

57. Ефименко, В.Ф. Развитие представлений об эволюции физической картины мира. Текст. / В.Ф. Ефименко, Е.И. Макогина, Е.А. Хоменко // Физика в школе. 2002. - № 6. - С. 45 - 48.

58. Засобина, Г.А. Гуманитарная и естественнонаучная парадигма в педагогике. Текст. / Г.А. Засобина, Т.А. Воронова // Ноосферная155парадигма образования: от лицея к университету. Иваново : ИвГУ, 1997. — 297 с.-С. 46- 53.

59. Засобина, Г.А. Общество, образование и педагогика накануне XXI века. Текст. / Т.А. Воронова, Г.А. Засобина, Н.В. Савин // Педагогический процесс в высшей школе: Монография. Глава 1. Иваново : ИвГУ, 2001.-С. 6-34.

60. Засобина, Г.А. Проблемы здоровья учащихся в подготовке учителя биологии. Текст. / Г.А. Засобина, Л.Ю. Минеева Иваново : ИвГУ, 2002. - 208 с.

61. Зверев, И.Д. Межпредметные связи в современной школе. Текст. / И.Д. Зверев, В.Н. Максимова-М. : Педагогика, 1981. 159 с.

62. Зверев, И.Д. Экология в школьном обучении. Новый аспект образования. Текст. / И.Д. Зверев М., Знание, 1980. - 96 с.

63. Зимняя, И.А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования. Текст./ И.А. Зимняя // Высшее образование -сегодня. - 2003. - № 5. - С. 34 - 42.

64. Зорина, Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. Текст. / Л.Я. Зорина М. : Педагогика, 1978. -128 с.

65. Зорина, Л.Я. Системность качество знаний. Текст. / Л.Я. Зорина - М. : Знание, 1976. - 64 с.

66. Иванова, Т.В. Особенности развития психологической готовности к педагогической деятельности. Текст.: автореф. дис. канд. пед, наук / Т.В. Ивановой.М. 1983. - 20 с.

67. Изюмцева, Т.Н. Видеть мир сквозь призму искусства. Текст. / Т.Н. Изюмцева // Химия в школе. 2006. - № 8. - С. 2 - 3.

68. Кабанова-Меллер, E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. Текст. / E.H. Кабанова-Меллер М. : Просвещение, 1968. - 288 с.

69. Кабардин, О.Ф. Методы научного познания и физическая картина мира. Текст. / О.Ф. Кабардин // Физика. 2001. -№ 42. - С. 1-8.

70. Кац, Ц.Б. Биофизика на уроках физики. Текст.: кн. для учителя: Из опыта работы. 2-е изд., перераб. / Ц.Б. Кац - М.: Просвещение, 1988. -158 1. с.

71. Качалов, Д.В. Концепция формирования целостного педагогического знания у будущих учителей Текст.: монография / Д.В. Качалов. М. : Академия Естествознания, 2010. - 156 с.

72. Кларк, Д. Молекулярная биология: простой и занимательный подход. Текст.: пер. с англ. / Д. Кларк, Л. Рассел / изд. 2-е. М. : ЗАО «Компания КОНД», 2004. - 472 с.

73. Климов, Д.В. Компьютерное моделирование физических процессов при преподавании механики в школе. Текст. / Д.В. Климов, Т.Н. Колесникова, М.К. Скаков // Физика в школе и вузе. 2006. - № 5. - С. 98- 104.

74. Ковалева, Г.С. Результаты изучения математической и естественнонаучной грамотности выпускников средних учебных заведений. Текст. / Г.С. Ковалева, К.А. Красногорская, A.A. Лошаков // Школьные технологии. 2000. - № 1. - С. 189 - 220.

75. Комиссаров, В.Н. Создай свою картину мира. Авторская программа для общеобразовательных школ «Физика» 7-11 классы. Текст. / В.Н. Комиссаров // Приложение к Учительской газете «Сто друзей». 2000. -№ 1.-С. 2-3.

76. Кон, И.С. Психология ранней юности. Текст.: кн. для учителя. / И.С. Кон- М. : Просвещение, 1989. 255 с.

77. Кондратьев, A.C. Парадоксальность физического мышления. Текст.: Монография. / A.C. Кондратьев, Е.В. Ситнова СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. - 279 с.

78. Кустова, Т.П. Введение в биотехнологию Текст.: учебное пособие. / Т.П. Кустова, Л.Б. Кочетова Иваново : Иван. гос. ун-т, 2006. -139 с.

79. Лазарева, Н.И. Подготовка в педагогическом вузе будущих учителей к формированию познавательного интереса у школьников. Текст.: автореф. дис. канд. пед, наук / Н.И. Лазарева Шуя, 2011. - 24 с.

80. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Текст. / А.Н. Леонтьев М. : Политиздат, 1975 - 304 с.

81. Леонтьев, А.Н. Философия психологии. Текст. / А.Н. Леонтьев -М. : МГУ, 1994-228с.

82. Леонтьев, Д.А. Очерк психологии личности. Текст. / Д.А. Леонтьев 2-е изд. - М. : Изд-во «Смысл», 1997 - 63 с.

83. Максвелл, Дж. К. Материя и движение. Текст. / Дж. К. Максвелл Ижевск : НИЦ «Регулярная и хаотическая динамика», 2001. -178 с.

84. Максимова, В.Н. Межпредметные связи в обучении биологии. Текст. / В.Н. Максимова, Н.В. Груздева М. : Просвещение, 1987. - 192 с.

85. Максимова, В. Н. Межпредметные связи в процессе обучения. Текст. / В.Н. Максимова М. : Просвещение, 1988.-192 с.

86. Максимова, В.Н. Межпредметные связи и совершенствования процесса обучения. Текст. / В.Н. Максимова М. : Просвещение, 1984. -206 с.

87. Марио Бунге. Философия физики. Текст.: пер. с англ. Ю.Б. Молчанова / Марио Бунге М. : Прогресс, 1975. - 348 с.

88. Межпредметные связи естественно-математических дисциплин. Текст. / Под ред. В.Н. Федоровой М. : Просвещение, 1980. - 208 с.

89. Меморандум международного симпозиума ЮНЕКСО. Текст. // Высшее образование в России. 1994. - № 4. - С. 4 - 6.

90. Минеева, Л.Ю. Педагогические условия формирования у студентов университета готовности к проектированию здоровьесберегающего педагогического процесса. Текст.: Дис.канд. пед. наук. / Л.Ю. Минеева. Шуя, 2001. - 238 с.

91. Морозова, Е.Г. Системный подход в развитии мировоззрения. Текст. / Е. Г. Морозова // Химия в школе. 2007. - № 3. - С. 14 - 19.

92. Мотылева, JI.C. Концепция современного естествознания. Текст.: учебник для вузов / под ред. д-ра филос. наук, проф. В.А. Скоробогатова / JI.C. Мотылева, В.А.Скоробогатов, A.M. Судариков СПб. : Издательство Союз, 2000. - 320 с.

93. Мощанский, В.Н. История физики в средней школе. Текст. / В.Н. Мощанский, Е.В. Савелова М. : Просвещение, 1981. - 205 с.

94. Мощанский, В.Н. Формирование диалектико-материалистического мировоззрения на уроках физики. Текст. / В.Н. Мощанский М. : Высшая школа, 1983. - 88 с.

95. Мощанский, В.Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики. Текст. / В.Н. Мощанский 3-е изд., перераб. и доп. - М. : Просвещение, 1989. - 192 с.

96. Мултановский, В.В. Физические взаимодействия и картина мира в школьно курсе. Текст.: пособие для учителей. / В.В. Мултановский М. : «Просвещение», 1977. - 168 с.

97. Муравьева, Г.Е. Подготовка студентов педвузов к проектированию процесса обучения на уроке. Текст.: автореф. дис. канд. пед. наук / Г.Е.Муравьева. М. : 1991. - 16 с.

98. Накарякова, H.A. Естествознание для 5-6 классов. Текст. / H.A. Накарякова // Физика. 1998. - № 33. - С. 4.

99. Наумов, H.A. Единство процессов формирования научной картины мира и научно-материалистического, атеистического мировоззрения учащихся в процессе изучения биологии. Текст. / H.A. Наумов // Биология в школе. 1982. - № 4. - С. 25 - 32.

100. Николис, Г. Познание сложного. / перевод с англ. В.Ф. Пастушенко. Текст. / Г. Николис, И. Пригожин М. : Мир, 1990. - 342 с.

101. Пасевич, В.А. Так ли мы учим? Текст. / В.А. Пасевич // Открытая школа. 1999. - № 6. - С. 16.

102. Перевозный, A.B. Дифференциация как путь совершенствования современного школьного образования. Текст. / A.B. Перевозный // Профильная школа. 2007. № 6. - С. 3 - 11.

103. Петряева, Е.Ю. Организация внутришкольных межпредметных проектов в условиях многопрофильной гимназии. Текст. / Е.Ю. Петряева // Профильная школа. 2007. - № 6. - С. 25 -28.

104. Петунин, О.В. Перекрестки химии и биологии в средней школе. Текст. / О.В. Петунин // Химия в школе. 2005. - № 1. - С. 19 - 22.

105. Пивоварова, JI. В. Теория и технологии формирования биологической грамотности на интегративной основе Текст.: автореф. дис. д-ра пед, наук 13.00.01/ JI.B. Пивоварова Ростов-на-Дону : ЮФУ, 2009. - 53 с.

106. Пивоварова JI.B. Интеграция науки и образования в формировании биологической грамотности Текст. / JI.B. Пивоварова, Т.Г. Корженевская, М.В. Гусев // Вестник РАН. 2006. - т. 76. - № 1. - С. 30 - 37

107. Пищулин, Н.П. Формирование естественно-научного мировоззрения и гуманизация образования. Текст. / Н.П. Пищулин // Химия в школе. 2004. - № 4. - С. 2 - 5.

108. Планк, М. Единство физической картины мира. Текст. / М. Планк М. : Наука, 1966. - 287 с.

109. Планк, М. Избранные труды. Термодинамика. Теория излучения и квантовая теория. Теория относительности. Текст. / М. Планк // Статьи и речи. М. : Наука, 1975. - 788 с.

110. Платонов, К.К. Проблемы способностей. Текст. / К.К. Платонов -М. : Наука, 1972.-312 с.

111. Плотникова, О.В. Реализация методологических функций концепции физической картины мира в преподавании физики. Текст.: Дис. канд. пед. наук / О.В. Плотникова Челябинск, 1989. - 204 с.

112. Полянский, Ю.И. Биологические знания в век научно-технического прогресса. Текст. / Ю.И. Полянский // Биология в школе. -1987.-№ 6.-С. 19-23.

113. Попков, В. А. Теория и практика высшего профессионального образования. Текст. / В. А. Попков, А. В. Коржуев М. : Акад. проект, -2004.-432 с.

114. Пригожин, И. От существующего к возникающему: Время и сложность в физических науках. / пер. с англ. / под ред. Ю.Л. Климонтовича Текст. / И. Пригожин М. : Наука, Гл. ред. физ.-мат. лит., 1985. - 328 с.

115. Пригожин, И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой: пер. с англ. / Общ. ред. В.И. Аршуинова, Ю.Л. Климонтовича и

116. Ю.В. Сачкова. Текст. / И. Пригожин, И. Стенгерс М. : Прогресс, 1986. -432 с.

117. Разумовский, В. Г. Физика в школе. Научный метод познания и обучение. Текст. / В. Г. Разумовский. В. В. Майер М. : ВЛАДОС, 2004. -463 с.

118. Рахматуллин, М.Т. Межпредметные связи физики, химии и биологии при изучении фундаментальных естественнонаучных теорий в профильной школе. Текст.: Дис.канд. пед. наук. / М.Т. Рахматуллин -Стерлитамак, 2007. 211 с.

119. Решанова, В.И. Развитие логического мышления учащихся при обучении физике. Текст.: Кн. для учителя. / В.И. Решанова М. : Просвещение, 1985. - 94 с.

120. Роговая, О.Г. Профессионально-педагогическая направленность дисциплин профильной подготовки учителей Текст. / О.Г. Роговая // Вестник Герценовского университета. 2010. - № 1. - С. 93 - 98.

121. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. В.2т. Том 2. Текст. / С.Л. Рубинштейн М. : Педагогика, 1989. - 328 с.

122. Рузавин, Г.И. Концепции современного естествознания. Текст.: учебник для вузов. / Г.И. Рузавин М. : Юнити, 2005. - 287 с.

123. Сборник нормативных документов. Биология. Текст. / Сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев М. : Дрофа, 2004. - 172, [4] с.

124. Сборник нормативных документов. Естествознание. Текст. / Сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев М. : Дрофа, 2004. - 47, 1. с.

125. Сборник нормативных документов. Физика. Текст. / Сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев М. : Дрофа, 2004. - 111, 1. с.

126. Сборник нормативных документов. Химия. Текст. / Сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев М. : Дрофа, 2004. - 61, [3] с.

127. Сенько, Ю.В. Формирование научного стиля мышления учащихся. Текст. / Ю.В. Сенько М. : Знание, 1986. - 80 с.

128. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании : концепция и технологии. Текст. / В.В. Сериков. Волгоград. - 1994. - 164 с.

129. Серополова, Е.Я. Межпредметные связи и формирование естественнонаучных понятий при обучении физике в основной школе. Текст. / Е.Я. Серополова // Физика в школе. 2007. - №3. - С. 30 - 34.

130. Симанов, А.Л. Понятие «состояние» как философская категория. Текст. / А.Л. Симанов Новосибирск : Наука, 1982. - 128 с.

131. Симонян, Р.Я. Педагогические инновации учителя физики. Текст. / Р.Я. Симонян // Физика в школе. 2008. - № 3. - С. 41 - 42.

132. Ситнова, Е.В. Методическая система развития парадоксальности мышления при обучении физике. Текст. / Е.В. Ситнова // Среднее профессиональное образование. 2007. - № 4. - С. 63 -65.

133. Ситнова, Е.В. Физические парадоксы как средство развития физического мышления учащихся средней школы. Текст. / Е.В. Ситнова // Физическое образование в школе и вузе. СПб. : Образование, 1997. - С. 13 - 14.

134. Скрипко, З.А. Роль процесса наблюдения в изучении естественнонаучных законов природы Текст. / З.А. Скрипко // Вестник Томского государственного педагогического университета. 2004. - № 6 (43).-С. 100- 105.

135. Сластенин, В.А. О современных подходах к подготовке учителя Текст. / В. А. Сластенин // Технология психолого-педагогической подготовки учителя к воспитательной деятельности. Барнаул, 1996. - С. 17 -28.

136. Сластенин, В.А. Личность учителя и ее формирование в педагогическом институте Текст. / В.А. Сластенин // Вопросы педагогики высшей школы: матер, науч. конф. по вопросам вузовской педагогики. -Томск: Изд-во Томского ун-та, 1969. С. 9 - 11.

137. Смирнов, И.А. О педагогических условиях формирования индивидуальной картины мира человека в современном образовании.

138. Текст./ И.А. Смирнов//Вестник молодых ученых ИвГУ. Приложение к журналу «Вестник Ивановского государственного университета» Выпуск 4. - 2004г. - Иваново : Иван. гос. ун-т, 2004. - С. 88 - 90.

139. Смирнов, И.А. Формирование естественнонаучной картины мира у учащихся профессионального училища. Текст.: Дис.канд. пед. наук. / И.А. Смирнов- Иваново, 2005. 192 с.

140. Солопов, Е.Ф. Концепции современного естествознания. Текст.: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений./ Е.Ф. Солопов М. : Туманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 232 с.

141. Спасский, Б.И. Вопросы методологии и историзма в курсе физики средней школы. Текст. / Б.И. Спасский М. : Просвещение, 1975. -95 с.

142. Спасский, Б.И. История физики. 4.1. Текст.: учеб. пособие для вузов. - изд.2-е, перераб. и доп. / Б.И. Спасский - М. : «Высш. школа», 1977. -320с.

143. Стандарт общего образования. Концепция государственного стандарта общего образования. Текст. // Стандарты и мониторинг в образовании. 2008. - № 3. - С. 3 - 13.

144. Старостина, С.Е. Естественнонаучное образование как фактор экономического развития общества и становления современной личности. Текст. / С.Е. Старостина // Фундаментальные исследования. 2011. - № 8 -С. 56-60.

145. Степин, B.C. Философия науки и техники. Текст. / B.C. Степин, В.Г. Горохов, М.А. Розов М. : Контакт-Альфа, 1995. - 384 с.

146. Столбова, И.Д. Механизмы управления содержанием компетентностно- ориентированной основной образовательной программы вуза Текст. / И.Д.Столбова // Высшее образование сегодня 2011. - № 1. -С. 32-37.

147. Талызина, Н.Ф. Теоретические основы разработки модели специалиста Текст. / Н.Ф. Талызина. М. : Знание, 1986. - 108 с.

148. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний Текст. / Н.Ф. Талызина. М. : Изд-во МГУ, 1984. - 343 с.

149. Теремов, A.B. Интегративные тенденции в естественнонаучном и гуманитарном образовании школьников. Текст. / A.B. Теремов // Наука и школа.-2007.-№ 2.-С. 16-19.

150. Теремов A.B., Интегративный потенциал биологического образования. Текст. / A.B. Теремов // Биология в школе. 2009. - № 4. - С. 23 - 28.

151. Толстенева, A.A. Проектирование содержания спецкурсов при подготовке педагога профессионального обучения Текст. : монография / A.A. Толстенева, A.A. Червова. Н.Новгород : ВГИПА, 2002. - 180 с.

152. Тряпицына, А.П. Современный учитель: информация к размышлению Текст. / А.П. Тряпицына // Вестник Герценовского университета. 2010. - № 1. - С. 3 - 11.

153. Усова, A.B. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. Текст. / A.B. Усова М. : Педагогика, 1986. - 176 с.

154. Философский энциклопедический словарь. Текст. М. : Инфра, 1997,- 576 с.

155. Философский энциклопедический словарь. Текст. / Гл. редакция: Л.Ф. Ильичев, П.Н. Федосеев, С.М. Ковалев, В.Г. Панов М. : Сов. Энциклопедия, 1983. - 840 с.

156. Хакен, Г. Синергетика: Иерархия неустойчивостей в самоорганизующихся системах и устройствах: пер.с англ. Текст. / Г. Хакен -М. : Мир, 1985.-423 с.

157. Холодная, М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. Текст. 2-е изд., перераб. и доп. / М.А.Холодная - СПб. : Питер, - 2002 с.

158. Хотунцев, А.Ю. Проблемы разработки и внедрения интегрированного курса «Естественнонаучная картина мира» для старших классов общеобразовательной школы. Текст. / А.Ю. Хотунцев // Наука и школа. 1999. - № 4. - С.51 - 56.

159. Хуторский, A.B. Дидактическая эвристика. Теория и технология креативного обучения. Текст. / A.B. Хуторский М. : Изд-во МГУ, 2003. -416 с.

160. Чикильдина, H.A. Формирование экологической культуры школьников в условиях учебно-производственного комбината Текст.: дис. канд. пед., наук:13.00.01: защищена / Н.А Чикильдина-Ставрополь., 2004, -193 с.

161. Чистякова, Т.Н. Система методической подготовки студентов-биологов к экологическому образованию школьников Текст.: автореф. дис. канд. пед, наук / Т.Н.Чистякова Санкт-Петербург : РГПУ, 2000. -21 с.

162. Шаронова, Н.В. Методика формирования научного мировоззрения учащихся при обучении физики. Текст.: учебное пособие поспецкурсу для студентов педвузов. / Н.В. Шаронова М. : МП «МАП», 1994. - 183 с.

163. Шафаревич, И.Р. Математическое мышление и природа. Текст. / И.Р. Шафаревич // ВИЕТ. 1996. -№1. - С. 78 - 84.

164. Элективные курсы в профильном обучении. Текст. / Министерство образования РФ Национальный фонд подготовки кадров. / под ред. А.Г. Каспржака - М. : Вита-Пресс, 2004. - 144 с.

165. Юдин, Э. Г. Методология науки. Системность. Деятельность. Текст. / Э.Г. Юдин М.: Эдиториал УРСС: Научная школа, 1997. - 444 с.

166. Юцявичене, П.А. Принципы модульного обучения. Текст. / П.А. Юцявичене // Сов. педагогика. 1990. - № 2. - С. 55 - 60.

167. Яворук, O.A. Межпредметные связи в процессе обучения основам естественны наук в школе. Развитие мышления в процессе обучения физике: сборник научных трудов. Текст. / под ред. С.А. Суровикиной / O.A. Яворук Омск : Издательство «Академия», 2004. - 80 с.

168. Якиманская, И.С. Предмет анализа субъектный опыт: Личностно-ориентированное обучение. Текст. / И.С. Якиманская, И. Рыжухина // Директор школы. - 1999. - № 53 - С. 60.

169. Якиманская, И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников. Текст. / И.С. Якиманская // Вопросы психологии. 1994. - №2. - С. 64 - 77.

170. Dr. Max Plank Treatise on thermodynamics. New York, Dover Publications, 1945-302 c.

171. Einstein A., Die Grundlage der allgemeinen Relativitätstheorie. Sonderdruck aus den Annalen der Physik, Leipzig, 1916. (Основы общей теории относительности т. 1, с. 452 504.)

172. Einstein A., Infeld L., Die Evolution der Physik. Von Newton bis zur Quantentheorie. Hamburg, 1956. (Эволюция физики т. 4, с. 357 543.)

173. Einstein A. Jdeas and opinions. «Rupa and Co», New Delhi, 2005.

174. Einstein A. Les letters a Maurice Solovine. Paris, 1956.

175. Wald G. The origins of life, Proc. Natn. Acad. Sei. USA, 1964, p. 595-611