Подготовка будущих педагогов к управлению проектными кластерами тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.08, кандидат наук Татьянина, Елена Павловна

• Татьянина, Елена Павловна
• кандидат наук
• 2017

Оглавление диссертации кандидат наук Татьянина, Елена Павловна

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПОДГОТОВКА БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К УПРАВЛЕНИЮ ПРОЕКТНЫМИ КЛАСТЕРАМИ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Проблема подготовки будущих педагогов к управлению проектными кластерами в теории и практике педагогики

1.1.1. Генезис проблемы подготовки будущих педагогов к управлению проектными кластерами

1.1.2. Современное состояние проблемы подготовки будущих педагогов к управлению проектными кластерами

1.2. Модель подготовки будущих педагогов к управлению проектными кластерами

1.2.1. Методологические подходы к построению модели подготовки будущих педагогов к управлению проектными кластерами

1.2.2. Содержание модели подготовки будущих педагогов к управлению проектными кластерами

1.3. Педагогические условия реализации модели подготовки будущих педагогов к управлению проектными кластерами

Выводы по главе 1

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ ПО ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ К УПРАВЛЕНИЮ ПРОЕКТНЫМИ КЛАСТЕРАМИ

2.1. Общая характеристика экспериментальной работы по подготовке будущих педагогов к управлению проектными кластерами

2.1.1. Организационный компонент экспериментальной работы

2.1.2. Результаты нулевого среза констатирующего компонента экспериментальной работы

2.2. Формирующий компонент экспериментальной работы: апробация модели подготовки будущих педагогов к управлению проектными кластерами и комплекса педагогических условий ее реализации

2.3. Результаты педагогического эксперимента по подготовке будущих педагогов к управлению проектными кластерами

2.3.1. Результаты промежуточных срезов констатирующего

компонента экспериментальной работы

2.3.2. Результаты обобщающего компонента эксперимен-

тальной работы

2.4. Результаты дополнительного эксперимента

Выводы по главе 2

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка будущих педагогов к управлению проектными кластерами»

ВВЕДЕНИЕ

Педагогическая деятельность, обладая проектным характером, неразрывно связана с созданием инноваций, направленных на повышение качества образовательного процесса. При этом проектная деятельность современного педагога имеет тенденцию к непрерывному усложнению, увеличению масштабности решаемых задач и привлекаемых субъектов, выходу за пределы привычного круга профессионального взаимодействия и привлечению потенциала внешней среды, без которого невозможно обеспечить эффективное проектирование. Сложные педагогические проекты, направленные на решение проблем в рамках модернизации российского образования (проектирование содержания образования, определение новых форматов обучения, разработка способов оценки результатов учебно-воспитательного процесса, планирование и координация работы различных субъектов, оптимизация методико-технологического обеспечения, бюджетирование, тарификация и др.), требуют организации эффективного и, что чрезвычайно важно в условиях увеличения информации, безошибочного взаимодействия субъектов проектной деятельности. Продуктивным в этом плане представляется, во-первых, использование кластерного подхода, который при осуществлении реальной проектной деятельности позволяет концентрировать необходимые ресурсы (специалистов, информацию, материально-техническое обеспечение, методическое сопровождение, координационно-управленческие программы и др.), во-вторых, привлечение сетевых форм взаимодействия, оптимизирующих расходы проектной деятельности, на реализацию которых сегодня настойчиво ориентирует государственная политика в области образования [113; 142; 143; 145; 146; 147; 152; 156; 193 и др.], и, в-третьих, построение управления на основе автоматизации процессов, позволяющей усилить их результативность через снижение влияния так называемого «человеческого фактора».

Попадая в профессиональную среду, где инновационные процессы занимают важное место и предусматривают все более масштабную проектную деятельность с привлечением самых разных специалистов, выпускник педа-

гогического вуза должен быстро встраиваться в эти процессы, привлекать современный аппарат, который позволяет решать самые сложные задачи. Следовательно, он должен уметь не только осуществлять профессиональную деятельность в целом, и проектную деятельность, в частности, о чем свидетельствуют требования нормативных актов системы образования [123; 156; 157; 158; 193 и др.], в том числе действующих образовательных стандартов по УГСН «Образование и педагогические науки» [142; 148 и др.] и профессионального стандарта педагога [149], но и обладать готовностью управлять специально создаваемыми под конкретный проект проектными кластерами, специфика которых предусматривает сетевую форму работы его участников и обязательную автоматизацию процессов, снижающую риск ошибок, неизбежно возникающих при дистанционном взаимодействии большого количества субъектов.

Очевидно, что такая готовность не возникает сама по себе, не является стихийным эффектом подготовки в вузе и требует целенаправленных усилий всех субъектов образовательного процесса. Более того, ее практико-ориенти-рованная природа не позволяет ограничиться теоретическими занятиями со студентами. В современном вузе должна быть создана особая среда, взаимодействуя в которой будущий педагог сможет увидеть реальные технологии создания, управления и автоматизации работы в проектных кластерах, обогатить свой опыт в данном направлении с тем, чтобы в будущем обеспечить проект-ность собственной профессиональной деятельности и ее ориентацию на инновационное совершенствование. Для студента очень важно апробировать все эти возможности еще в процессе обучения в вузе, где он может выступить в роли исполнителя или организатора коллективной проектной деятельности, получить при разработке проекта навыки управления взаимодействием и его автоматизированной оптимизации, сформировать умения выявлять проблемы и организовывать собственную проектную деятельность по их решению, определять необходимые для этого ресурсы, организовывать сетевое взаимо-

действие заинтересованных сторон, концептуально выстраивать и автоматизировать процессы в рамках функционирования проектного кластера.

Решение такой задачи мы считаем принципиально возможным, поскольку к настоящему времени в отечественной науке накоплен достаточно обширный опыт исследования ее отдельных аспектов. Так, например, теория кластерного подхода представлена в работах зарубежных авторов (С. Заман-ски [220], П. Маскелл [225], Л. Орведал [228], М.Ю. Портер [140], М. Энрит [222] и др.) и в исследованиях отечественных ученых (Л.С. Маркова [110], А.П. Петрова [135], О.Н. Черных [202], Ж.А. Шаповал [208] и др.). Вопросы использования теории кластеров в системе образования изучались Ю.В. Ананьиной [6], И.В. Баландиной [16], И.А. Киселевой [86], А.В. Кир-пичниковой [85], А.А. Моштаковым [118], Н.Ю. Сафонцевой [167], А.Ю. Уваровым [191], С.А. Харченко [195] и др.; профессиональное становление будущих педагогов в вузе изучали Т.О. Бурда [31], Н.В. Горбунова [49], Н.В. Примчук [150], Е.Л. Пупышева [155], Ш.Р. Ураков [192] и др.; проблемы подготовки будущих специалистов к управлению исследованы М.Н. Булаевой [29], О.В. Ибрагимовой [75], Л.А. Поповой [139], В.П. Соловьевой [178], а управленческой подготовки студентов педагогических вузов -Л.Г. Насыровой [122], В.И. Проскуриной [153], И.М. Салаховым [164] и др.; исследованиями проектной деятельности педагогов и студентов педагогических вузов занимались Н.А. Бем [21], Ю.И. Биктуганов [22], М.Р. Магомеда-лиева [107], И.В. Рудоманенко [161] и др., проблемы сетевого взаимодействия в современной системе образования рассматривались Н.А. Дмитриевым [60], О.В. Пикулик [136], Е.Е. Сартаковой [165], Е.В. Чернявской [204] и др.; изучением сетевых проектов и управления ими занимались И.В. Буркова [32], Я.Д. Гельруд [43], А.И. Мозговой [115], А.М. Моисеев [116],

A.С. Мольков [117], К.А. Сухачев [181], М. Харами [194] и др.; способы автоматизации процессов в образовании изучали Т.Н. Антошина [8],

B.В. Благодинова [23], О.П. Матвеев [111] и др.

Проявляемый учеными интерес к указанным аспектам и накопленный научный опыт по их решению, тем не менее, не позволяют отнести выделенную нами проблематику к числу хорошо разработанных. Актуальность данного направления и необходимость его исследования подтверждается и проведенным нами опросом участников образовательного процесса в современном педагогическом вузе (198 студентов и 35 преподавателей), согласно которому: значимость создания проектных кластеров для решения профессиональных проблем отметили 88,38% преподавателей; преимущества автоматизации процессов смогли обозначить 5,55% студентов и 91,43% преподавателей; необходимость подготовки будущих педагогов к управлению проектными кластерами подтвердили 82,32% студентов и 97,14% преподавателей; на недостаточное внимание к данному виду подготовки в современном вузе указали 94,95% студентов и 100% преподавателей; смогли дать обобщенную характеристику готовности к управлению проектными кластерами 11,43% преподавателей; указали ключевые компоненты подготовки будущих педагогов к управлению проектными кластерами лишь 8,57% преподавателей вуза; признали недостаточной собственную готовность в данном направлении 96,46% студентов и 94,29% преподавателей; продемонстрировали понимание способов подготовки будущих педагогов к управлению проектными кластерами 5,71% преподавателей; стремление осуществлять данный вид подготовки при наличии соответствующего для этого практического аппарата высказали 97,14% преподавателей, а участвовать в такой подготовке - 84,34% студентов.

Таким образом, зафиксированная нами потребность в подготовке будущих педагогов к управлению проектными кластерами и отсутствие подобного опыта в теории и практике профессионального образования, определили обобщенную идею нашего исследования, которая состоит в создании, обосновании и апробации продуктивных способов такой подготовки, соответствующих особенностям работы современного вуза и профессиональной деятельности педагога.

Итак, актуальность выполненного исследования обусловлена:

• в нормативно-целевом аспекте - повышением требований к подготовке будущих педагогов в вузе, обладающих способностью организовывать и оптимально осуществлять проектную деятельность, направленную на создание образовательных инноваций, в том числе в сетевой форме;

• в концептуально-педагогическом аспекте - потребностью разработки и описания теоретических основ подготовки будущих педагогов к управлению проектными кластерами;

• в методико-эмпирическом аспекте - необходимостью создания практического аппарата, обеспечивающего продуктивную подготовку будущих педагогов к управлению проектными кластерами и адаптированного к использованию в условиях современного вуза.

Проведенный анализ научных данных и существующей практики, результаты собственного исследовательского поиска и полученные выводы позволили определить научную задачу, заключающуюся в разрешении противоречия между необходимостью подготовки будущих педагогов к управлению проектными кластерами и недостаточной методологической, теоретической и методической разработанностью способов такой подготовки, адекватных условиям подготовки в современном вузе. Важность ее решения определили выбор темы исследования: «Подготовка будущих педагогов к управлению проектными кластерами».

Цель исследования - на теоретическом и практическом уровнях решить задачу продуктивной подготовки будущих педагогов к управлению проектными кластерами через построение и верификацию модели подготовки и комплекса педагогических условий ее реализации.

Объект исследования - процесс подготовки будущих педагогов в вузе.

Предмет исследования - процесс подготовки будущих педагогов к управлению проектными кластерами.

Ход исследования определялся следующей гипотезой: подготовка будущих педагогов к управлению проектными кластерами станет более резуль-

тативной, если на основе системно-деятельностного и процессно-кластерного подходов

• разработать и реализовать модель, которая

✓ включает ресурсно-сетевой (ресурсы хранения информации, сетевого взаимодействия и хранения продуктов сетевого взаимодействия), организационно-предметный (этапы и программа подготовки, состоящая из теоретического, апробационного и прикладного разделов) и проектно-управленческий (организация проектного взаимодействия, проектная работа и модерирование сетевого взаимодействия) компоненты; ^ предусматривает выполнение проектов со свободной тематикой, проектов

по управлению, по автоматизации процессов и комплексных проектов; ^ обладает свойствами содержательной интегративности, адаптируемости,

устойчивости, ориентированности на коллективное взаимодействие; ^ требует учета принципов связи с внешней средой и ориентации на ее потребности, сетевого сотрудничества, праксиологичности;

• выявить и обеспечить комплекс педагогических условий, включающий:

^ структурно-координационные условия, оказывающие положительное влияние на компоненты модели: привлечение студентов к отбору сетевых ресурсов с учетом личностного опыта; экспертиза проектных решений представителями общественно-профессиональной среды; организация взаимодействия на принципах тайм-менеджмента; ^ субъектно-содержательные условия, оказывающие воздействие на личность студента: развитие коммуникативной инициативности; актуализация творческого потенциала будущего педагога; формирование деловой направленно сти.

В процессе исследования решались следующие задачи:

1) представить генезис и современное состояние проблемы подготовки будущих педагогов к управлению проектными кластерами, способствующие определению способов ее решения;

2) определить теоретико-методологическую стратегию решения проблемы;

3) разработать и апробировать модель подготовки будущих педагогов к управлению проектными кластерами;

4) выявить и верифицировать необходимые и достаточные педагогические условия ее реализации;

5) разработать методические рекомендации по подготовке будущих педагогов к управлению проектными кластерами.

Теоретико-методологическую основу исследования составили положения, разработанные в теории системно-деятелъностного (Т.Н. Андреева, К.А. Киричек, Ф.В. Резакова и др.), процессного (А.А. Алейников, Г.А. Добров, Н.Н. Семенова и др.), кластерного (В.А. Бейзеров, М.Ю. Портер, О.Н. Черных и др.) подходов; педагогического моделирования (А.Г. Бабич, А.Г. Тюрганов, Н.О. Яковлева и др.); подготовки будущих педагогов в вузе (Н.В. Горбунова, Н.В. Ипполитова, Е.А. Шумилова и др.); управленческой подготовки будущих педагогов (Л.Г. Насырова, В.И. Проскурина, И.М. Салахов и др.); проектной деятельности педагогов и студентов педагогических вузов (Ю.И. Биктуганов, М.Р. Магомедалиева, И.В. Рудоманенко и др.); управления сетевыми проектами (И.В. Буркова, А.С. Мольков, К.А. Сухачев и др.); автоматизации процессов в образовании (Т.Н. Антошина, В.В. Благодинова, О.П. Матвеев и др.); становления личностного опыта (И.Б. Котова, И.А. Лескова, В.А. Новгородская и др.); общественной экспертизы (А.Г. Бабич, Е.В. Войцешко, Т.И. Пуденко и др.); тайм-менеджмента (Н.А. Жданкин, Н.А. Зайцева, Н.Н. Иноземцева и др.); развития коммуникативной инициативности (О.В. Ненарокова, И.С. Попова, О.В. Холодяева и др.); творческого потенциала личности (З.Ф. Байгиль-дина, Н.А. Гердт, О.В. Сырцова и др.); деловой направленности личности (Т.А. Ботвич, О.Г. Груздева, Е.В. Хейстонен и др.); педагогического эксперимента (В.С. Лазарев, Л.З. Тархан, Е.В. Яковлев и др.).

В рамках проведенного исследования использовался комплекс: а) теоретических методов: ретроспективный, системный, теоретико-терминологический, каузальный анализ, моделирование, формализация, декомпозиция, индукция и дедукция, сравнение, абстрагирование, обобщение; б) эмпириче-

ских методов: обобщение опыта, педагогический эксперимент, наблюдение, опрос, тестирование, анкетирование, регистрация, экспертиза, статистический критерий хи-квадрат.

Исследование проводилось в три этапа с 2010 года в ФГБОУ ВО «Южно-Уральский государственный гуманитарно-педагогический университет» и ЧОУ ВО «Русско-Британский Институт Управления», при участии 198 студентов и 35 преподавателей.

На первом «организационном» этапе (2010 - 2014 гг.) проводилось историографическое исследование проблемы, осуществлялся анализ ее современного состояния и изучение нормативной базы, обусловливающей возможности решения; определялись основные параметры исследования (научная задача, цель, объект и предмет, рабочая гипотеза, методы исследования и др.); проводился констатирующий эксперимент; формулировались концептуальные направления и положения исследования, в соответствии с которыми систематизировался понятийный аппарат проблемы, разрабатывались предложения по ее решению.

На втором «экспериментально-апробационном» этапе (2014 - 2016 гг.) проводилось моделирование процесса подготовки будущих педагогов к управлению проектными кластерами и определялось ее методическое содержание; выявлялись педагогические условия; проводился формирующий этап эксперимента по апробации модели и условий, осуществлялась их корректировка и уточнение, систематизировались данные промежуточной диагностики; разрабатывались методические рекомендации по подготовке будущих педагогов к управлению проектными кластерами.

На третьем «обобщающем» этапе (2016 - 2017 гг.) осуществлялась обработка, интерпретация и обобщение результатов проведенного эксперимента; уточнялись выводы, полученные в ходе исследования; распространялся накопленный опыт по решению исследуемой проблемы; оформлялся текст диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Терминологический аппарат исследования включает понятия:

проектный кластер - это кластер, организованный для создания проекта решения актуальной проблемы, который предусматривает горизонтальное взаимодействие субъектов, совместное использование ресурсов и реализуется с применением информационно-коммуникационных технологий;

управление проектным кластером - это целенаправленная управленческая деятельность, обеспечивающая на основе автоматизации процессов координацию горизонтального взаимодействия субъектов и ресурсов, объединенных для выполнения проекта;

подготовка будущего педагога к управлению проектными кластерами -это целенаправленная совместная деятельность субъектов в специально созданной проектно-образовательной среде вуза, обеспечивающая формирование у студента готовности к самостоятельной систематизации ресурсов и осуществлению продуктивного сетевого взаимодействия по разработке образовательного проекта на основе автоматизации сбора, обработки и передачи информации.

2. Исследование подготовки будущих педагогов к управлению проектными кластерами с целью определения способов ее осуществления в педагогическом вузе обеспечивает комплексная реализация системно-деятельност-ного и процессно-кластерного подходов.

3. Модель подготовки будущих педагогов к управлению проектными кластерами включает ресурсно-сетевой (ресурсы хранения информации, сетевого взаимодействия и хранения продуктов сетевого взаимодействия), организационно-предметный (этапы и программа подготовки, состоящая из теоретического, апробационного и прикладного разделов) и проектно-управленческий (организация проектного взаимодействия, проектная работа и модерирование сетевого взаимодействия) компоненты; предусматривает выполнение проектов со свободной тематикой, проектов по управлению, по автоматизации процессов и комплексных проектов; обладает свойствами содержательной интегра-тивности, адаптируемости, устойчивости, ориентированности на коллективное

взаимодействие; требует учета принципов связи с внешней средой и ориентации на ее потребности, сетевого сотрудничества, праксиологичности.

4. Педагогическими условиями реализации модели подготовки будущих педагогов к управлению проектными кластерами являются: 1) структурно-координационные условия, оказывающие положительное влияние на компоненты модели: привлечение студентов к отбору сетевых ресурсов с учетом личностного опыта; экспертиза проектных решений представителями общественно-профессиональной среды; организация взаимодействия на принципах тайм-менеджмента; 2) субъектно-содержательные условия, оказывающие воздействие на личность студента: развитие коммуникативной инициативности; актуализация творческого потенциала будущего педагога; формирование деловой направленности.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Определена методологическая основа изучения проблемы подготовки будущих педагогов к управлению проектными кластерами (совокупность системно-деятельностного и процессно-кластерного подходов), которая обеспечивает комплексность ее исследования и выявление средств достижения цели.

2. Обоснована и разработана модель подготовки будущих педагогов к управлению проектными кластерами, которая построена на основе системно-деятельностного и процессно-кластерного подходов; включает ресурсно-сетевой (ресурсы хранения информации, сетевого взаимодействия и хранения продуктов сетевого взаимодействия), организационно-предметный (этапы и программа подготовки, состоящая из теоретического, апробационного и прикладного разделов) и проектно-управленческий (организация проектного взаимодействия, проектная работа и модерирование сетевого взаимодействия) компоненты; предусматривает выполнение проектов со свободной тематикой, проектов по управлению, по автоматизации процессов и комплексных проектов; обладает свойствами содержательной интегративности, адаптируемости, устойчивости, ориентированности на коллективное взаимодействие.

3. На основе системно-деятельностного и процессно-кластерного подходов, с учетом ключевых аспектов разработанной модели, выявлен и обоснован комплекс педагогических условий ее реализации, включающий: 1) структурно-координационные условия, оказывающие положительное влияние на компоненты модели: привлечение студентов к отбору сетевых ресурсов с учетом личностного опыта; экспертиза проектных решений представителями общественно-профессиональной среды; организация взаимодействия на принципах тайм-менеджмента; 2) субъектно-содержательные условия, оказывающие воздействие на личность студента: развитие коммуникативной инициативности; актуализация творческого потенциала будущего педагога; формирование деловой направленности.

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении научных представлений о подготовке будущих педагогов к управлению проектными кластерами и особенностях ее осуществления в современном вузе:

1) исследован генезис и проведен анализ современного состояния изучаемой проблемы, что способствует обогащению исторических данных о ее решении в различные периоды и представлению степени разработанности в настоящее время;

2) уточнены понятия «проектный кластер», «автоматизация процессов в проектном кластере», «управление проектным кластером», «подготовка будущего педагога к управлению проектными кластерами», что упорядочивает понятийно-категориальный аппарат современной профессиональной педагогики;

3) осуществлена комплексная реализация системно-деятельностного и процессно-кластерного подходов к решению исследуемой проблемы, что дополняет методологические основы профессиональной подготовки будущих педагогов;

4) определены принципы подготовки будущих педагогов к управлению проектными кластерами: связи с внешней средой и ориентации на ее потреб-

ности, сетевого сотрудничества, праксиологичности, отражающие требования к осуществлению данного вида подготовки;

5) определено содержание готовности к управлению проектными кластерами (знания и умения в направлении кластерообразования и управления, проектной деятельности, сетевого взаимодействия и автоматизации процессов; ценностное отношение и личностные качества), что характеризует ее специфическое наполнение, придающее самостоятельный статус и отграничивающее от других видов профессиональной готовности педагога.

Практическая значимость исследования определяется: разработкой и использованием в учебном процессе вуза организационно-методического аппарата подготовки будущих педагогов к управлению проектными кластерами (программа, система проектов, дидактических материалов, тематических мероприятий); комплексным использованием потенциала сетевых ресурсов при организации коллективной проектной деятельности в учебных проектных кластерах; представлением и апробацией мероприятий по реализации компонентов модели и предложенных педагогических условий; разработкой критериев и показателей сформированности готовности к управлению проектными кластерами, а также уровней их проявления; построением и использованием диагностического аппарата для оценивания сформированности у будущих педагогов готовности к управлению проектными кластерами; разработкой для преподавателей вузов методических рекомендаций по подготовке будущих педагогов к управлению проектными кластерами.

Обоснованность и достоверность выполненного исследования определяется использованием основополагающих методологических и теоретических идей педагогики, философии, психологии; опорой на данные выполненных научных исследований; применением теоретических и эмпирических методов, соответствующих задачам и логике исследования; данными, полученными в ходе реализации системно-деятельностного и процессно-кластерного подходов, обеспечившими достижение поставленной в исследовании цели; разработкой авторских предложений по решению проблемы на проверяемых дан-

ных; результатами апробации в педагогическом вузе построенной модели и комплекса условий ее реализации; репрезентативностью объема выборки участников эксперимента, масштабами исследовательской деятельности, ее длительностью и воспроизводимостью результатов, статистической обработкой полученных в исследовании данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись

через:

• публикацию результатов исследования;

• участие в научно-практических конференциях: «Теоретические и практические проблемы реализации Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа»», Челябинск, 2010 г.; «Методология педагогики: педагогическая наука и педагогическая практика как единая система», Челябинск, 2011 г.; «Современные проблемы гуманитарных и естественных наук», Москва, 2016 г.; «Педагогическое образование: современное состояние и основные направления непрерывного педагогического образования», Челябинск, 2011 г. (международные); «Профессионально-личностное становление и развитие специалиста: история и современность», Рязань, 2016 г. (всероссийская с международным участием); «Управление качеством образования на основе российских и международных стандартов. Проектное обучение», Челябинск, 2012 г. (межвузовская);

• преподавательскую деятельность в ФГБОУ ВО «Южно-Уральский государственный педагогический университет» и ЧОУ ВО «Русско-Британский Институт Управления»;

Заключение диссертации по теме «Теория и методика профессионального образования», Татьянина, Елена Павловна

Заключение

Современные тенденции в развитии системы подготовки будущих педагогов, отраженные в нормативных документах, повышение требований к организации и качеству профессионального образования, специфика проектной деятельности современного педагога, анализ научной литературы, а также результаты проведенного нами исследования свидетельствуют о необходимости формирования у студентов педагогических вузов готовности к управлению проектными кластерами - важного для их будущей профессиональной деятельности личностного новообразования, позволяющего осуществлять сетевую организацию коллективной проектной деятельности и снижать риск некорректного использования информации через автоматизацию реализуемых процессов. Проблема подготовки будущих педагогов к управлению проектными кластерами оказалась в современной педагогике высшей школы, с одной стороны, чрезвычайно актуальной, а с другой - недостаточно разработанной. Ее решение нами осуществлено через разработку, обоснование и апробацию авторской модели и выявление комплекса необходимых и достаточных педагогических условий ее реализации.

В первой главе диссертации: представлен генезис и современное состояние проблемы подготовки будущих педагогов к управлению проектными кластерами, систематизирован понятийный аппарат, определена специфика управления проектным кластером, связанная с сетевой формой его функционирования и необходимостью автоматизации реализуемых процессов, обоснован выбор и проведена комплексная реализация системно-деятельностного и процесс-но-кластерного подходов, построена и обоснована модель подготовки будущих педагогов к управлению проектными кластерами, выявлен комплекс структурно-координационных и субъектно-содержательных условий ее реализации.

Базовыми для исследуемой проблемы стали уточненные нами понятия: • проектный кластер - кластер, организованный для создания проекта решения актуальной проблемы, который предусматривает горизонтальное

взаимодействие субъектов, совместное использование ресурсов и реализуется с применением информационно-коммуникационных технологий;

• автоматизация процессов в проектных кластерах - такая его организация, при которой сбор и обработка циркулирующей информации, предусмотренной создаваемым проектом, осуществляется в автоматическом режиме с использованием информационно-коммуникационных технологий;

• управление проектным кластером - целенаправленная управленческая деятельность, обеспечивающая на основе автоматизации процессов координацию горизонтального взаимодействия субъектов и ресурсов, объединенных для выполнения проекта;

• подготовка будущего педагога к управлению проектными кластерами -целенаправленная совместная деятельность субъектов в специально созданной проектно-образовательной среде вуза, обеспечивающая формирование у студента готовности к самостоятельной систематизации ресурсов и осуществлению продуктивного сетевого взаимодействия по разработке образовательного проекта на основе автоматизации сбора, обработки и передачи информации.

Проведенное нами исследование показало, что подготовка будущих педагогов к управлению проектными кластерами требует целенаправленных действий. Их структурирование было осуществлено через разработку педагогической модели, которая характеризуется следующим: построена на основании системно-деятельностного и процессно-кластерного подходов; учитывает запросы социального заказа, требования к педагогу и его профессиональной подготовке, проектной деятельности; включает ресурсно-сетевой (ресурсы хранения информации, сетевого взаимодействия и хранения продуктов сетевого взаимодействия), организационно-предметный (этапы и программа подготовки, состоящая из теоретического, апробационного и прикладного разделов) и проектно-управленческий (организация проектного взаимодействия, проектная работа и модерирование сетевого взаимодействия) компоненты; предусматривает выполнение проектов со свободной тематикой, проектов по

управлению, по автоматизации процессов и комплексных проектов; обладает свойствами содержательной интегративности, адаптируемости, устойчивости, ориентированности на коллективное взаимодействие; требует учета принципов связи с внешней средой и ориентации на ее потребности, сетевого сотрудничества, праксиологичности.

В процессе теоретического исследования было установлено, что реализация модели подготовки будущих педагогов к управлению проектными кластерами может быть обеспечена, если будут созданы особые педагогические условия, которые выявлялись нами на основе системно-деятельностного и процессно-кластерного подходов, исходя из наполнения разработанной модели, требований к педагогу. Комплекс педагогических условий включает: 1) структурно-координационные условия, оказывающие положительное влияние на компоненты модели: привлечение студентов к отбору сетевых ресурсов с учетом личностного опыта; экспертиза проектных решений представителями общественно-профессиональной среды; организация взаимодействия на принципах тайм-менеджмента; 2) субъектно-содержательные условия, оказывающие воздействие на личность студента: развитие коммуникативной инициативности; актуализация творческого потенциала будущего педагога; формирование деловой направленности.

Вторая глава диссертации посвящена педагогическому эксперименту, в котором представлена подготовки будущих педагогов к управлению проектными кластерами через использование и апробацию разработанной модели и комплекса педагогических условий. В данной главе определены цели и задачи проводимого эксперимента, его содержание, диагностический аппарат, а также приведен анализ результатов экспериментальной работы по подготовке будущих педагогов к управлению проектными кластерами в соответствии с моделью и комплексом педагогических условий в рамках основного и при подготовке студентов - будущих менеджеров в рамках дополнительного экспериментов.

Результаты выполненного исследования дают основания для подтверждения выдвинутой гипотезы и позволяют сделать следующие выводы.

1. Актуальность исследуемой проблемы определяется требованиями к качеству подготовки будущих педагогов в вузе; необходимостью разработки теоретических основ и практического аппарата для формирования у них готовности к управлению проектными кластерами, обеспечивающей организацию и осуществление сетевой проектной деятельности, направленной на создание образовательных инноваций на основе автоматизации процессов.

2. Генезис проблемы включает три основных периода: с начала 80-х до начала 90-х годов ХХ века за рубежом были созданы общенаучные основы для становления исследуемой нами проблемы, а ее отдельные аспекты стали представлять научный интерес; с начала 90-х годов ХХ века до начала XXI века проблема получила развитие в основных направлениях, часть из которых начали интегрироваться; с начала XXI века до настоящего времени произошли качественные изменения в подходах к решению проблемы, а интеграционные тенденции в развитии ключевых аспектов актуализировали ее постановку в предложенном виде.

3. Разработка модели подготовки будущих педагогов к управлению проектными кластерами продуктивна на основе комплексной реализации системно-деятельностного и процессно-кластерного подходов, что обеспечивает корректность постановки проблемы и определение способов решения.

4. Модель подготовки будущих педагогов к управлению проектными кластерами: включает ресурсно-сетевой (ресурсы хранения информации, сетевого взаимодействия и хранения продуктов сетевого взаимодействия), организационно-предметный (этапы и программа подготовки, состоящая из теоретического, апробационного и прикладного разделов) и проектно-управленческий (организация проектного взаимодействия, проектная работа и модерирование сетевого взаимодействия) компоненты; предусматривает выполнение проектов со свободной тематикой, проектов по управлению, по автоматизации процессов и комплексных проектов; обладает свойствами содержательной интегративности,

адаптируемости, устойчивости, ориентированности на коллективное взаимодействие; требует учета принципов связи с внешней средой и ориентации на ее потребности, сетевого сотрудничества, праксиологичности.

5. Функционирование модели подготовки будущих педагогов к управлению проектными кластерами эффективно при обеспечении комплекса педагогических условий: 1) структурно-координационные условия, оказывающие положительное влияние на компоненты модели: привлечение студентов к отбору сетевых ресурсов с учетом личностного опыта; экспертиза проектных решений представителями общественно-профессиональной среды; организация взаимодействия на принципах тайм-менеджмента; 2) субъектно-содержательные условия, оказывающие воздействие на личность студента: развитие коммуникативной инициативности; актуализация творческого потенциала будущего педагога; формирование деловой направленности.

6. Педагогический эксперимент по апробации разработанной модели и комплекса педагогических условий ее реализации показал существенное повышение уровня сформированности у будущих педагогов готовности к управлению проектными кластерами по всем показателям в экспериментальных группах. Наиболее высокие результаты оказались при реализации модели и всего комплекса педагогических условий.

7. Дополнительный эксперимент подтвердил возможность успешного использования разработанной системы и комплекса структурно-координационных и субъектно-содержательных условий при подготовке студентов - будущих менеджеров.

Проведенное исследование показало значимость внедрения полученных результатов. Продолжение исследования проблемы возможно в следующих направлениях: выявление закономерностей процесса подготовки будущих педагогов к управлению проектными кластерами, разработка технологий, методов, средств профессиональной подготовки к сетевой проектной деятельности, обогащение диагностического аппарата оценки степени сформированности готовности будущих педагогов к управлению проектными кластерами и др.

Список литературы диссертационного исследования кандидат наук Татьянина, Елена Павловна, 2017 год

Библиографический список

1. Абакумова, Е.Б. Профессиональное становление будущего учителя как педагогический феномен / Е.Б. Абакумова, Н.В. Ипполитова // Актуальные проблемы профессионального педагогического и технологического образования в условиях реализации ФГОС: Материалы IV Междунар. очно-заочной науч.-практ. конф. - Шадринск: Изд-во Шадринского государственного педагогического университета, 2016. - С. 7-15.

2. Абакумова, Е.В. Педагогическое проектирование автоматизированных систем управления контролем в образовательном процессе: дис. ... канд. пед. наук. - СПб., 2006. - 174 с.

3. Алаева, М.В. Учебно-профессиональная мотивация студентов педвуза / М.В. Алаева, Ю.В. Легачева // Актуальные проблемы и перспективы развития современной психологии. - 2015. - № 1. - С. 22-27.

4. Алейников, А.А. Обеспечение качества управления: процессный подход / А.А. Алейников, К.З. Билятдинов // Новая наука: стратегии и векторы развития. - 2016. - № 9. - С. 104-106.

5. Алиева, Р.Р. Педагогические условия формирования организационной культуры будущего педагога: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Махачкала, 2015. - 23 с.

6. Ананьина, Ю.В. Формирование среды профессионально-личностного развития студентов колледжа в условиях сетевой кластерной интеграции: дис. ... канд. пед. наук. - М., 2013. - 241 с.

7. Андреева, Т.Н. Формирование культуры здорового образа жизни у младших школьников на основе системно-деятельностного подхода: дис. ... канд. пед. наук. - Чебоксары, 2013. - 220 с.

8. Антошина, Т.Н. Педагогическое проектирование автоматизированных учебных занятий для профессиональной подготовки курсантов вузов МЧС России: дис. ... канд. пед. наук. - СПб., 2010. - 142 с.

9. Арташкина, Т.А. Деятельностный подход в государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования третьего поколения / Т.А. Арташкина // Профессиональное образование в современном мире. - 2013. - № 2 (9). - С. 75-87.

10. Астахова, С.В. Формирование профессиональной компетентности студентов-филологов средствами педагогического управления: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Самара, 2005. - 19 с.

11.Бабаев, Д.Б. Деятельностный подход в качестве психолого-педагогической основы развития образования в настоящее время / Д.Б. Бабаев, Ж.К. Матисаков // Известия вузов Кыргызстана. - 2014. - № 3. -С. 236-237.

12.Бабич, А.Г. Моделирование процесса общественно-профессиональной экспертизы успешности социализации детей в системе дополнительного образования / А.Г. Бабич, Р.Г. Тер-Григорьянц // Вестник СевероКавказского федерального университета. - 2016. - 3 (54). - С. 150-155.

13.Бажин, К.С. Управление организационными проектами в системе образования: дис. ... канд. пед. наук. - Киров, 2003. - 190 с.

14.Байгильдина, З.Ф. Творческий потенциал личности / З.Ф. Байгильдина // Вестник Башкирского университета. - 2008. - Т. 13. - № 3. - С. 693-696.

15.Баймульдин, М.К. Автоматизация процессов системы менеджмента качества вуза в соответствии с требованиями МС ИСО 9001:2008 / М.К. Бай-мульдин, Ю.К. Шакирова, Н.К. Савченко, А.К. Игемберлина // Автоматика. Информатика. - 2013. - Том 1. - № 32. - С. 60-63.

16.Баландина, И.В. Подготовка будущих педагогов информатики к применению технологий компьютерной визуализации на основе кластерного подхода: дис. ... канд. пед. наук. - Шадринск, 2012. - 172 с.

17.Баликоев, К.А. Формирование государственной промышленной политики, ориентированной на развитие проектных кластеров / К.А. Баликоев // Фундаментальные и прикладные научные исследования: сб. ст. Междун.

науч.-практ. конф. (г. Уфа, 13 апреля 2015 г.). - Уфа: Изд-во ООО «ОМЕГА САЙНС», 2015. - С. 73-80.

18.Барашева, Е.В. Кластерный подход в развитии экономики региона: оно-графия / Е.В. Барашева. - Иркутск: ООО «Сетевой институт дополнительного профессионального образования», 2016. - 164 с.

19.Бебенина, Е.В. Общественно-профессиональная экспертиза как фактор повышения качества образовательного процесса: дис. ... канд. пед. наук. -М., 2011. - 164 с.

20.Бейзеров, В.А. Кластерный подход к развитию образовательных систем как способ повышения конкурентоспособности образования стран и регионов / В.А. Бейзеров // Известия Гомельского государственного университета им. В. Скорины. - 2015. - № 5 (92). - С. 10-14.

21.Бем, Н.А. Формирование опыта проектной деятельности студентов педвуза средствами компьютерных технологий: дис. ... канд. пед. наук. - Пенза, 2007. - 169 с.

22.Биктуганов, Ю.И. Развитие профессиональной мобильности педагога средствами проектной деятельности в системе дополнительного образования: дис. ... канд. пед. наук. - М., 2013. - 155 с.

23.Благодинова, В.В. Профессиональное обучение студентов архитектурных специальностей техникумов основам автоматизированного проектирования: дис. ... канд. пед. наук. - Нижний Новгород, 2009. - 160 с.

24. Большой психологический словарь / под ред. Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. - СПб.: Изд-во «Прайм-Еврознак», 2003. - 632 с.

25.Борисова, Т.С. Активность и инициативность как основа формирования социальной ответственности учащейся молодежи / Т.С. Борисова // Вестник Томского государственного педагогического университета. - 2011. - № 1. - С. 131-136.

26. Ботвич, Т. А. Развитие деловой направленности личности студентов в процессе обучения в медицинском вузе / Т. А. Ботвич, Е.В. Соляник // Инновационные технологии в высшем медицинском образовании. Проблемы. Анализ.

Суждения: сб. тр. конф. - 24 октября 2010. - Владивосток: Изд-во Тихоокеанского государственного медицинского университета, 2010. - С. 36-41.

27.Боуш, Г.Д. Бизнес-кластеры как частный случай проявления универсальных процессов кластеризации сред / Г.Д. Боуш // Известия ИГЭА. - 2011. - № 1. - С. 14-18.

28.Будагова, Е.А. Кластерные приоритеты государственного управления реструктуризацией промышленности / Е.А. Будагова, К.А. Баликоев // Экономика, Статистика и Информатика. - 2015. - № 3. - С. 42-46.

29.Булаева, М.Н. Подготовка будущих менеджеров инженерно -педагогического образования к адмистративно-управленческой деятельности: дис. ... канд. пед. наук. - Нижний Новгород, 2009. - 208 с.

30.Булярский, С.В. Управление промышленным кластером / С.В. Булярский, С.В. Булярская, А.О. Синицын // Вестник ОГУ. - 2012. - № 9 (145). - С. 70-74.

31.Бурда, Т.О. Становление профессиональной карьеры будущего педагога / Т.О. Бурда, Крисковец Т.Н. / Мир инноваций: науч.-метод. сб. по направлению подготовки магистров 44.04.01 «Педагогическое образование». -Оренбург: Изд-во Экпресс-печать, 2016. - С. 8-10.

32.Буркова, И.В. Метод сетевого программирования в задачах управления проектами: дис. ... д-ра техн. наук. - М., 2012. - 181 с.

33.Варшавская, Н.Е. Деятельностный подход как психологическая основа современного образования / Н.Е. Варшавская // Развитие современного образования: теория, методика и практика. - 2015. - № 4 (6). - С. 188-190.

34.Введенский В.Н. Кластерный подход в науке и образовании / В.Н. Введенский // Социосфера. - 2014. - № 1. - С. 191.

35.Веснина, Н.А. Процессный подход к аттестации педагогов как средство повышения качества образования в гимназии / Н.А. Веснина // Сибирский педагог. - 2014. - № 2 (93). - С. 61-64.

36.Войтович, В.Ю. Наука управления. Концептуальные основы управления: монография / В.Ю. Войтович. - Саарбрюккен: Изд-во: Palmarium Academic Publishing, 2016. - 121 c.

37.Войцешко, Е.В. Осуществление общественно-профессиональной экспертизы в школе как условие вовлечения учителя в инновационную деятельность / Е.В. Войцешко, Н.В. Смирнова / Передовые педагогические практики. Альманах 2016: сб. материалов представителей образовательных учреждений - участников инновационной деятельности. - СПб.: Изд-во «КультИнформПресс», 2016. - С. 42-47.

38.Володин, В.М. Формирование подхода современной парадигмы управления на основе практики кластерных образований / В.М. Володин, Е.М. Те-решин // Известия высших учебных заведений. Поволжский регион. -2010. - № 2. - С. 91-95.

39.Волченкова, Т.Г. Управление образовательными проектами в инновационной общеобразовательной школе: На материалах города Екатеринбурга: дис. ... канд. пед. наук. - М., 2004. - 204 с.

40.Воронин, А.С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике: учеб. электронное текстовое издание / А.С. Воронин. - Екатеринбург: Изд-во ГОУ ВПО «УГТУ - УПИ», 2006. - 135 с.

41.Гаврилова, О.Е. Формирование профессиональных компетенций студентов - будущих специалистов швейного производства в условиях образовательного кластера: дис. ... канд. пед. наук. - Казань, 2011. - 257 с.

42.Галимов, Д.А. Кластеры: проблемы теории и практики: монография / Д.А. Галимов, В.Н. Клюковкин. - Бийск: Изд-во Алтайского государственного технического университета, 2010. - 96 с.

43.Гельруд, Я.Д. Циклическая стохастическая сетевая модель оптимизации управления проектами: дис. ... канд. техн. наук. - Челябинск, 2000. - 170 с.

44.Гердт, Н.А. Педагогические условия формирования профессионально-творческого потенциала студентов, обучающихся по профессии «техника и искусство фотографии» в профессиональных образовательных организа-

циях / Н.А. Гердт // Современная высшая школа: инновационный аспект -2015. - № 3. - С. 107-114.

45.Гладилина, И.П. Управление организационно-педагогическим проектированием современных образовательных услуг: монография / И.П. Гладили-на, А.А. Обручникова. - М.: Изд-во «Интеграция», 2012. - 192 с.

46. Гладких, В.В. Гражданско-патриотическое воспитание молодежи в поликультурной среде вуза: системно-деятельностный подход: дис. ... д-ра пед. наук. - Тамбов, 2011. - 435 с.

47.Гогохия Х.Н. Содержание подготовки педагогов в области автоматизации процессов информационно-методического обеспечения и организационного управления: дис. ... канд. пед. наук. - М., 2002. - 176 с.

48.Голобокова, М.А. Формирование межкультурной грамотности у студентов вуза на основе системно-деятельностного подхода: дис. ... канд. пед. наук.

- Рязань, 2012. - 179 с.

49.Горбунова, Н.В. Личностно-профессиональное становление будущего педагога в контексте современной парадигмы образования / Н.В. Горбунова // Проблемы современного педагогического образования. - 2015. - № 49-1.

- С. 55-65.

50.Горелова, Я.С. Сравнение кластеров и других форм организаций / Я.С. Горелова // Известия Санкт-Петербургского государственного экономического университета. - 2015. - № 6. - С. 103-105.

51. Горностаев, А.О. Управление крупными проектами в системе общего образования: дис. ... канд. пед. наук. - М., 2012. - 200 с.

52.Горобец, Я.В. Организация управления развитием регионального производственного кластера в современных условиях: монография / Я.В. Горо-бец, А.А. Маякова, В.А. Осипов. - Владивосток: Изд-во Дальневосточного федерального университета, 2014. - 181 с.

53. Гребенников, О.В. Управление педагогическими системами: учеб. пособие / О.В. Гребенников, В.М. Гребенникова, Н.И. Никитина. - Краснодар:

Изд-во НОЧУ ДПО «Кубанская многопрофильная академия подготовки, переподготовки, повышения квалификации специалистов», 2014. - 245 с.

54.Грудцына, Л.Ю. Модернизация системы высшего образования: кластерный подход / Л.Ю. Грудцына // Ученые труды Российской Академии адвокатуры и нотариата. - 2014. - № 2 (33). - С. 95-100.

55. Груздева, О.Г. Развитие профессионально-деловой направленности в обучении иностранному языку в техническом вузе / О.Г. Груздева // Новое слово в науке: перспективы развития. - 2015. - № 3 (5). - С. 82-84.

56.Давыденко, Т.Г. О кластерном подходе к формированию профессиональных компетенций / Т.Г. Давыденко, Е.А. Жиляков // Высшее образование в России. - 2008. - № 7. - С. 69-72.

57.Дворянкина, Е.К. Системный подход к управлению образованием в вузе как средство повышения квалификации педагогов / Е.К. Дворянкина // Вестник Дальневосточного юридического института МВД России. - 2015. - № 1 (30). - С. 63-69.

58.Дембицкий, Д.Н. Моделирование задачи автоматизированного управления проектированием РЛС на базе единой аппаратно-программной платформы: автореф. дис. ... канд. техн. наук. - М., 2015. - 22 с.

59. Десятов, В.И. Организационно-педагогические условия оптимизации управления социально-культурными проектами с использованием технологий связей с общественностью: дис. ... канд. пед. наук. - Барнаул, 2006. - 203 с.

60.Дмитриев, Н.А. Проектирование профессиональной деятельности будущего специалиста в условиях сетевого взаимодействия «школа-вуз»: дис. ... канд. пед. наук. - Тула, 2013. - 164 с.

61. Донцов, А.И. Профессиональная направленность личности как компонент социального становления человека / А.И. Донцов, Д.А. Донцов, М.В. Донцова // Образовательные технологии. - 2011. - № 4. - С. 93-103.

62.Добров, Г.А. Методология ITSM (процессный и системный подход) в электронном образовании / Г.А. Добров // Качество. Инновации. Образование. - 2014. - № 10. - С. 17-21.

63.Долматович, И.А. Подготовка бакалавров профиля «управление проектами»: опыт и перспективы / И.А. Долматович // Экономический вестник Ярославского университета. - 2015. - № 34(34). - С. 108-110.

64. Домбровский, М.А. Экономические проблемы регионов и отраслевых комплексов / М.А. Домбровский // Проблемы современной экономики. - 2011. -№ 2 (38). - код доступа: http : //www. m-economy. ru/art.php?nArtId=3623

65. Дорошенко, Ю.А. Автоматизация управления инвестиционными проектами / Ю.А. Дорошенко, К.С. Быков // Белгородский экономический вестник. - 2009. - № 1(53). - С. 4-8.

66.Дроздова, Н.В. Территориально-производственные комплексы и региональные кластеры: преемственность и перспективы развития / Н.В. Дроздова // Ярославский педагогический вестник. - 2011. - № 3. - Том I (Гуманитарные науки). - С. 125-129.

67.Дудаев, Г. С.-Х. Формирование управленческой компетентности будущих специалистов государственного управления: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Владикавказ, 2015. - 23 с.

68.Дьякова, О.Ю. Подготовка будущего учителя к управлению коррекцион-но-развивающим образованием: дис. ... канд. пед. наук. - Челябинск, 2008. - 201 с.

69.Ефремова, Т.Ф. Новый толково-словообразовательный словарь русского языка / Т.Ф. Ефремова. - М.: Изд-во «Дрофа», 2000. - 1233 с.

70.Жданкин, Н.А. О необходимости тайм-менеджмента для студентов или как научить студентов ценить время / Н.А. Жданкин, Д.С. Андреева // Alma mater (Вестник высшей школы). 2015. - № 7. - С. 85-92.

71. Живаева, В.В. Процессный подход к управлению качеством дополнительного профессионального образования / В.В. Живаева, В.А. Николаев, С.Н. Парфенова, Е.П. Тупоносова // Сборник трудов по проблемам дополнительного профессионального образования. - 2015. - № 27. - С. 3-19.

72.Живоглядов, В.П. Автоматизация управления университетскими проектами / В.П. Живоглядов // Вестник Кыргызско-Российского Славянского университета. - 2015. - Том 15. - № 5. - С. 96-100.

73. Зайцева, Н.А. Научно-практические аспекты применение тайм-менеджмента для повышения профессиональной конкурентоспособности выпускников вузов / Н.А. Зайцева // Российские регионы: взгляд в будущее. - 2016. - № 3. - С. 33-49.

74.Зеличенко, В.М. Системный подход в образовании / В.М. Зеличенко, С.И. Поздеева, М.П. Войтеховская // Известия высших учебных заведений. Физика. - 2015. - Том 58. - № 9. - С. 147-150.

75. Ибрагимова, О.В. Подготовка будущих менеджеров к использованию информационных технологий управления в профессиональной деятельности: дис. ... канд. пед. наук. - Магнитогорск, 2008. - 189 с.

76.Иваненко, Л.В. Создание социального кластера как механизм инновационных преобразований социальной сферы в регионе / Л.В. Иваненко, Н.А. Тимощук // Вестник СамГУ. - 2013. - № 10 (111). - С. 121-127.

77.Иванов, Р.А. Синергетические принципы управления образовательной деятельностью при подготовке учителей информатики в системе ВО: дис. ... канд. пед. наук. - Саратов, 2015. - 215 с.

78. Иванова, Л.В. Педагогические условия развития проектной компетентности педагога в системе повышения квалификации: автореф. дис. ... канд. пед. наук. - Орел, 2005. - 22 с.

79. Иноземцева, Н.Н. Развитие способности личностной организации времени у студентов в процессе тренинга тайм-менеджмента / Н.Н. Иноземцева // Психология обучения. - 2016. - № 2. - С. 29-43.

80.Кавалерчик, Т.Л. Педагогический тайм-менеджмент: повышение эффективности планирования урока / Т.Л. Кавалерчик // Народное образование. - 2015. - № 5. - С. 93-101.

81.Калачева, Е.А. Функциональный и процессный подходы к управлению / Е.А. Калачева // Фундаментальные проблемы радиоэлектронного приборостроения. - 2015. - Том 15. - № 1. - С. 143-146.

82.Каражигитова, Т.А. Системно-деятельностный подход в образовании: сотрудничество вуза и школы / Т.А. Каражигитова // Начальная школа: проблемы и перспективы, ценности и инновации. - 2016. - № 9. - С. 119-122.

83.Катуржевская, О.В. Системный подход к исследованию проблемы управления качеством образования в высшей школе / О.В. Катуржевская // Образование в России: история, опыт, проблемы, перспективы. - 2014. - № 1.

- С. 10-16.

84.Киричек, К.А. Подготовка бакалавров педагогики к применению технологий обучения, реализующих системно-деятельностный подход / К.А. Киричек // Современные научные исследования и инновации. - 2016.

- № 4 (60). - С. 584-588.

85.Кирпичникова, А.В. Развитие компетенций в сфере местного самоуправления у студентов на основе кластерного подхода: дис. ... канд. пед. наук.

- СПб., 2014. - 208 с.

86. Киселева, И.А. Развитие познавательного интереса студентов на основе кластерного подхода в проектной деятельности: дис. ... канд. пед. наук. -Тамбов, 2011. - 208 с.

87. Кисляков, П.А. Актуализация социального «акме» в системе образования / П.А. Кисляков, О.А. Силаева // Акмеология. - 2016. - № S1 (57). - С. 63-64.

88.Кластерные политики и кластерные инициативы: теория, методология, практика: Кол. монография / под. ред. Ю.С. Артамоновой, Б.Б. Хрусталева

- Пенза: ИП Тугушев С.Ю., 2013. - 230 с.

89.Коджаспирова, Г.М. Словарь по педагогике / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспиров. - Москва: ИКЦ «МарТ», 2005. - 448 с.

90.Колегова, Е.Д. Процессный подход к управлению качество образования / Е.Д. Колегова // Вестник учебно-методического объединения по профессионально-педагогическому образованию. - 2015. - № 1 (48). - С. 50-64.

91.Коптев, А.П. Автоматизация управления проектами в отрасли информационных технологий / А.П. Коптев // Задачи системного анализа, управления и обработки информации: межвуз. сб. науч. тр. - М.: Изд-во Московского государственного университета печати имени Ивана Федорова, 2008. - С. 44-55.

92. Косова, Н. Управление проектом как элемент подготовки госслужащего / Н. Косова // Высшее образование в России. - 2007. - № 9. - С. 136-138.

93.Котова, И.Б. Профессиональные и личностные проекты студентов как значимый опыт личностных проявлений / И.Б. Котова, А.С. Кагосян, Р.Д. Гусейнов // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. - 2015. - № 10. - С. 89-96.

94.Кривых, С.В. Кластерный подход в профессиональном образовании / С.В. Кривых // Региональное образование XXI века: проблемы и перспективы. - 2014. - № 1. - С. 56-58.

95.Круглов, В.Н. Менеджмент качества: процессный подход / В.Н. Круглов // Вестник образовательного консорциума Среднерусский университет. Серия: Экономика и управление. - 2016. - № 7. - С. 110-112.

96. Крылова, А.В. Процессный подход в управлении организацией: теоретический аспект / А.В. Крылова // Евразийская интеграция: экономика, право, политика. - 2015. - № 1 (17). - С. 101-104.

97.Крючева, Я.В. Деятельностный и компетентностный подходы в образовании: успешность в интеграции / Я.В. Крючева, Н.П. Гаврилюк // Профессиональное образование в современном мире. - 2016. - Том 6. - № 3. - С. 421-427.

98.Кузнецова, Ю.В. Инициативность как межпредметный феномен: обзор исследований / Ю.В. Кузнецова // Социально-экономические преобразования и проблемы: сб. науч. тр. - Нижний Новгород: ООО «Научно-исследовательский социологический центр», 2015. - С. 53-63.

99.Кучерюк, В.И. Системный подход в образовании / В.И. Кучерюк, Н.А. Кривчун, О.Л. Уманская // Современное образование: содержание, технологии, качество. - 2012. - Том 1. - С. 142-143.

100. Лазарев, В.С. К проблеме обеспечения валидности педагогического эксперимента / В.С. Лазарев // Педагогика. - 2016. - № 6. - С. 107-117.

101. Лапицкая, Е.В. Содержание и структура субъектного опыт студентов в образовательной деятельности / Е.В. Лапицкая // Историческая и социально-образовательная мысль. - 2015. - Том 7. - № 6-1. - С. 348-351.

102. Леонтьева, А.Н. Проблема формирования мотивации студентов во время обучения в вуза / А.Н. Леонтьева // Вестник современной науки. -2015. - № 12-2 (12). - С. 50-52.

103. Лескова, И.А. Субъектный опыт как компонент структуры содержания высшего образования / И.А. Лескова // Научное мнение. - 2014. - № 11-2. - С. 125-132.

104. Лизунов, В.В. Кластеры и кластерные стратегии: монография / В.В. Лизунов, С.Е. Метелев, А.А. Соловьев. - Изд. 2-е исп. и доп. - Омск: Издатель ИП Скорнякова Е.В., 2012. - 280 с.

105. Листопад, А.А. Концептуальная модель формирования профессионально-творческого потенциала будущих воспитателей дошкольных образовательных учреждений / А.А. Листопад // Научно-методический электронный журнал Концепт. - 2015. - № 5. - С. 76-80.

106. Литвиненко, И.Л. Управление проектами: учеб. пособие / И.Л. Литви-ненко, С.В. Яковенко. - Ростов-на-Дону: ООО «Донской издательский дом», 2016. - 192 с.

107. Магомедалиева, М.Р. Формирование готовности будущих педагогов профессионального обучения к проектной деятельности: дис. ... канд. пед. наук. - Махачкала, 2013. - 191 с.

108. Малышева, Л.А. Формирование проектных кластеров на основе ценностного классификатора инноваций / Л.А. Малышева, О.Г. Харламова //

Современные проблемы науки и образования. - 2015. - № 2-3 // URL: http://www.science-education.ru/ru/article/view?id=23681

109. Маркелов, В.И. Потенциал профессионально-творческой самоактуализации студентов / В.И. Маркелов // Вестник Санкт-Петербургского университета. Серия 12. Психология. Социология. Педагогика. - 2012. - № 3. - С. 76-82.

110. Марков, Л.С. Теоретико-методологические основы кластерного подхода в экономике: дис. ... д-ра экон. наук. - Новосибирск, 2014. - 289 с.

111. Матвеев, О.П. Формирование исследовательской компетентности студентов на основе автоматизированного физического практикума: дис. ... канд. пед. наук. - Нижний Тагил, 2013. - 151 с.

112. Меркулова, Л.З. Психолого-педагогические условия управления учебным проектированием в начальной школе: дис. ... канд. пед. наук. - М., 2006. - 169 с.

113. Методические рекомендации по реализации дополнительных профессиональных программ с использованием дистанционных образовательных технологий, электронного обучения и в сетевой форме // Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 21 апреля 2015 г. № ВК-1013/06 «О направлении методических рекомендаций по реализации дополнительных профессиональных программ» // http://273-фз.рф/akty_minobrnauki_rossii/pismo-minobrnauki-rf-ot-21042015-no-vk-101306

114. Мироненко, Н.Н. Многоуровневая структура опыта учащегося в контексте смыслообразования / Н.Н. Мироненко // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3: педагогика и психология. - 2015. -№ 2 (159). - С. 43-51.

115. Мозговой, А.И. Виртуально-сетевая модель управления инновационным (научно-исследовательским) проектом / А.И. Мозговой // Инициативы XXI века. - 2012. - № 1. - С. 9-14.

116. Моисеев, А.М. Сетевой внедренческий проект как форма управления инновациями в школах / А.М. Моисеев // Педагогическое образование и наука. - 2015. - № 5. - С. 51-56.

117. Мольков, А.С. Сетевое проектирование как технология формирования инновационной деятельности педагогов: дис. ... канд. пед. наук. - Нижний Новгород, 2012. - 268 с.

118. Моштаков, А.А. Кластерный подход к формированию профессиональной компетентности преподавателей учреждения среднего профессионального образования: дис. ... канд. пед. наук. - Великий Новгород, 2014. - 190 с.

119. Моштаков, А.А. Управление ресурсами образовательно-производственного кластера в системе профессиональной подготовки специалистов / А.А. Моштаков // Человек и образование. - 2016. - № 1 (46). - С. 140-142.

120. Муронов, А.А. Воспитание и образование: деятельностный подход / А.А. Муронов // Вопросы гуманитарных, социальных и экономических наук: сб. научн. статей. - Барнаул: Изд-во Алтайского государственного института культуры, 2015. - С. 207-113.

121. Нагорная, В.А. Кластерный подход как культурологическая инновация в современном профессиональном образовании / В.А. Нагорная // Вопросы культурологи. - 2012. - № 12. - С. 27-32.

122. Насырова, Л.Г. Подготовка студентов дошкольного факультета педагогического вуза к управленческой деятельности в дошкольном образовательном учреждении: дис. ... канд. пед. наук. - Казань, 2011. - 177 с.

123. Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года // Народное образование. - 2000. - № 2. - С. 14-18.

124. Ненарокова, О.В. Воспитание социальной инициативности у студентов во внеаудиторной деятельности: дис. ... канд. пед. наук. - Кострома, 2009. - 218 с.

125. Несмачных, О.В. Теория проектного управления кластером: методологические положения / О.В. Несмачных // Научно-технические ведомости

Санкт-Петербургского государственного политехнического университета. Экономические науки. - 2014. - № 3 (197). - С. 116-123.

126. Нилова, Ю.Н. Методика обучения программированию учащихся старшей школы на основе системно-деятельностного подхода: дис. ... канд. пед. наук. - СПб., 2015. - 244 с.

127. Новгородская, В.А. Формирование представлений о личностном ресурсе у студентов педагогического вуза: опыт эмпирического исследования / В.А. Новгородская // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. - 2011. - № 11. - С. 151-158.

128. Новиков, А.М. Педагогика: словарь системы основных понятий / А.М. Новиков. - М.: Издательский центр ИЭТ, 2013. - 268 с.

129. Новоклинова, А.В. Формирование кластера компетенций трудоустраи-ваемости студентов вуза в процессе профессиональной подготовки: дис. ... канд. пед. наук. - Томск, 2013. - 156 с.

130. Об утверждении Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования // Приказ Минобрнауки России № 2783 от 18.07.2002.

131. Осадчук, О.Л. Регуляторный опыт будущего педагога как личностный компонент содержания высшего педагогического образования / О.Л. Осадчук // Альманах современной науки и образования. - 2015. - № 1 (91). - С. 81-83.

132. Основина, Т.Ю. Подготовка студентов к полифункциональной социально-управленческой деятельности: дис. ... канд. пед. наук. - Екатеринбург, 2009. - 346 с.

133. Отрадская, Т.В. Процессный подход и модель управления качеством образования по новым стандартам ISO / Т.В. Отрадская, В.Ю. Васильева, А.Г. Оборская // Электротехнические и компьютерные системы. - 2015. -№ 19. - С. 317-321.

134. Пелевина, И.А. Подготовка будущих экономистов к использованию систем управления проектами в профессиональной деятельности /

И.А. Пелевина // Информационные системы и технологии. - 2006. - № 13. - С. 97-101.

135. Петров, А.П. Теоретико-методологические основы формирования социально-ориентированного кластера в регионе: дис. ... д-ра экон. наук. -Екатеринбург, 2014. - 396 с.

136. Пикулик, О.В. Педагогическое сопровождение саморазвития обучающихся в условиях сетевого взаимодействия: дис. ... канд. пед. наук. - Саратов, 2013. - 208 с.

137. Плужникова, Н.В. Процессный подход в управлении проектом / Н.В. Плужникова // The genesis of genius. - 2014. - №1-1. - С. 118-123.

138. Попова, И.С. Развитие инициативности студентов в условиях неформального образования в некоммерческой организации: дис. ... канд. пед. наук. - Челябинск, 2011. - 171 с.

139. Попова, Л.А. Подготовка будущих инженеров к организационно-управленческой деятельности в процессе обучения в вузе: на примере бакалавров по направлению подготовки «Техносферная безопасность»: дис. ... канд. пед. наук. - Ставрополь, 2012. - 204 с.

140. Портер, М.Ю. Конкуренция: пер. с англ. / М.Ю. Портер. - М.: Издательский дом Вильямс, 2005. - 608 с.

141. Поташева, Г.А. Синергетический подход к управлению: монография / ГГ.А. Поташева. - М.: Изд-во «ИНФРА-М», 2016. - 160 с.

142. Приказ Министерства образования и науки РФ от 04 декабря 2015 г. № 1426 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 44.03.01 Педагогическое образование (уровень бакалавриата)» // М1р://минобрнауки.рф/документы/7995

143. Приказ Министерства образования и науки РФ от 09 января 2014 г. № 2 «Об утверждении порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанци-

онных образовательных технологий при реализации образовательных программ» // http://fgosvo.ru/support/39/4/3

144. Приказ Министерства образования и науки РФ от 09 февраля 2016 г. № 91 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) (уровень бакалавриата)» // ЬИр://минобрнауки.рф/документы/8073

145. Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 года № 1897 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования» // http://минобрнауки.рф/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D 0%B5%D0%BD%D 1 %82%D 1 %8B/543

146. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 18 июля 2002 года № 2783 «Об утверждении Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования» // http://docs.cntd.ru/document/901837067

147. Приказ Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2013 № 1367 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам высшего образования - программам бакалавриата, программам специалитета, программам магистратуры» // ЬИр://минобрнауки.рфМоситеПБ/5242

148. Приказ Министерства образования и науки РФ от 21 ноября 2014 г. № 1505 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта высшего образования по направлению подготовки 44.04.01 Педагогическое образование (уровень магистратуры)» // http: //www.uspu.ru/sveden/files/44.04.01.pdf

149. Приказ Министерства труда и социальной защиты РФ от 18 октября 2013 г. № 544н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании)»» // http: //www.rosmintrud.ru/

150. Примчук, Н.В. Проблема профессионального становления студентов -будущих педагогов в период обучения в вузе / Н.В. Примчук // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - 2015. - № 177. - С. 127-132.

151. Приписнова, В.В. Особенности профессиональной мотивации студентов / В.В. Приписнова, Н.Ю. Максимова // Гуманитарные научные исследования. - 2016. - № 2(54). - С. 213-215.

152. Проект модернизации педагогического образования // URL: кйр://педагогическоеобразование.рф

153. Проскурина, В.И. Подготовка студентов педвуза к управленческой деятельности в общеобразовательных учреждениях: дис. ... канд. пед. наук. -Пенза, 2009. - 216 с.

154. Пуденко, Т.И. Качество общего образования в России: модели организации общественной экспертизы / Т.И. Пуденко, Ю.В. Суева // Наука и школа. - 2016. - № 5. - С. 35-43.

155. Пупышева, Е.Л. Метапредметный подход в профессиональной подготовке будущего педагога / Е.Л. Пупышева // Филологические науки. Вопросы теории и практики. - 2016. - 2-2(56). - 196-199.

156. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 792-р «Об утверждении Государственной программы Российской Федерации «Развитие образования» на 2013-2020 годы» // ЬИр://минобрнауки.рфМоситеП£/3409

157. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 17 ноября 2008 года № 1662-р «Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года» // ЬИр://минобрнауки.рфМоситеП£/4717

158. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 30 декабря 2012 г. № 2620-р Об утверждении плана мероприятий («дорожной карты») «Изменения в отраслях социальной сферы, направленные на повышение

эффективности образования и науки» //

http://www.garant.ru/products/ipo/prime/doc/70191846/

159. Резакова, Ф.В. Системно-деятельностный подход к проектированию взаимодействия школы и семьи в процессе педагогической поддержки учащихся: дис. ... канд. пед. наук. - М., 2010. - 193 с.

160. Репина, К.Г. Педагогические условия обогащения духовного опыта студента художественного колледжа / К.Г. Репина // Образование и саморазвитие. - 2013. - № 1 (35). - С. 161-166.

161. Рудоманенко, И.В. Проектная деятельность как фактор повышения квалификации работников образования: дис. ... канд. пед. наук. - Владикавказ, 2013. - 174 с.

162. Рябко, Б.Я. Общественная экспертиза - инструмент формирования ком-петентностной модели выпускника / Б.Я. Рябко // Аккредитация в образовании. - 2013. - № 5 (65). - С. 15.

163. Савеленок, Е.А. Идеология управления: Курс лекций: учеб.-метод. пособие/ Е.А. Савеленок. - М.: Изд-во «МАКС Пресс», 2015. - 128 с.

164. Салахов, И.М. Подготовка будущих педагогов к реализации основных функций управления учебно-воспитательным процессом общеобразовательной школы: дис. ... канд. пед. наук. - Сургут, 2011. - 219 с.

165. Сартакова, Е.Е. Сетевое взаимодействие сельских образовательных учреждений в условиях социокультурной модернизации образования: на материале Сибирского Федерального округа: дис. ... д-ра пед. наук. -Томск, 2015. - 460 с.

166. Сафонов, А.Л. Автоматизация процессов менеджмента качества на основе технологии Workflow / А.Л. Сафонов, О.А. Горленко // Автоматизированное проектирование в машиностроении. - 2013. - № 1. - С. 27-29.

167. Сафонцева, Н.Ю. Проектирование педагогических объектов в условиях непрерывного профессионального образования на основе кластерного метода: дис. ... д-ра пед. наук. - Ростов-на-Дону, 2007. - 383 с.

168. Седых, Е.П. Моделирование управления педагогическим процессом в профессиональной школе: монография / Е.П. Седых. - Нижний Новгород: Изд-во ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет имени Козьмы Минина», 2013. - 106 с.

169. Селиверстова, М.В. Формирование управленческих компетенций педагога в условиях развития современного образования: дис. ... канд. пед. наук. - Ижевск, 2011. - 212 с.

170. Семенов, С.А. К вопросу об автоматизации управления инновационным проектом / С.А. Семенов // Современная конкуренция. - 2011. - № 4 (28). - С. 131-134.

171. Семенова, И.О. Формирование управленческой культуры будущего педагога в процессе допрофессиональной педагогической подготовки: авто-реф. дис. ... канд. пед. наук. - Калининград, 2007. - 22 с.

172. Семенова, Н.Н. Процессный подход к проектированию и реализации основных образовательных программ высшего образования (на примере направления подготовки педагогическое образование, профиль «Информатика») / Н.Н. Семенова // Поволжский педагогический вестник. - 2015. - № 3 (8). - С. 90-97.

173. Синельникова, С.С. Мотивация учебной деятельности студентов / С.С. Синельникова // Труды Санкт-Петербургского государственного института культуры. - 2015. - № 209. - С. 49-52.

174. Словарь психолого-педагогических понятий: справочное пособие для студентов всех специальностей очной и заочной форм обучения / авт. -сост. Т.Г. Каленникова, А.Р. Борисевич. - Минск: Изд-во БГТУ, 2007. - 68 с.

175. Слугина, Н.Л. Повышение уровня подготовки кадров в сфере управления интернет-проектами с учетом потребностей рынка труда / Н.Л. Слугина // Мир науки, культуры, образования. - 2013. - № 3(40). - С. 166-169.

176. Смирнов, Д.В. Система дополнительного профессионального турист-ско-краеведческого образования педагога на основе кластерного подхода: дис. ... д-ра пед. наук. - Шуя, 2012. - 598 с.

177. Соловьев, В.П. Система менеджмента качества: среда, процессы, риски, персонал: учеб. пособие / В.П. Соловьев, А.И. Кочетов, Ю.А. Крупин [и др.]. - Старый Оскол: Изд-во ООО «Тонкие наукоемкие технологии», 2016. - 96 с.

178. Соловьева, В.П. Профессиональная подготовка студентов туристского вуза к проектной управленческой деятельности в сфере гостеприимства: дис. ... канд. пед. наук. - Сходня, 2006. - 158 с.

179. Супрун, И.В. Мотивация обучения студентов / И.В. Супрун, Л.И. Привалова // Актуальные вопросы современного образования. - 2015. - № 7. -С. 50-54.

180. Сурова, Е.Э. Идентичность. Идентификация. Образ: монография / Е.Э. Сурова. - СПб: Издательство Санкт-Петербургского университета, 2011. - 232 с.

181. Сухачев, К.А. Модели и методы управления проектами в сетевых организациях: дис. ... канд. техн. наук. - М., 2005. - 146 с.

182. Сырцова, О.В. Совокупность подходов формирования профессионально-творческого потенциала будущих учителей начальных классов / О.В. Сырцова // Проблемы современного педагогического образования. -2015. - № 46-1. - С. 343-348.

183. Тархан, Л.З. Организация педагогического эксперимента, как предмет особого внимания исследователя / Л.З. Тархан // Педагогический эксперимент: подходы и проблемы. - 2016. - № 2. - С. 8-16.

184. Тертычная, В.В. Актуализация креативности студентов в период обучения в вузе / В.В. Тертычная // Теория и практика современного профессионального образования. - 2015. - № 1. - С. 181-184.

185. Тигина, Ю.О. Профессионализация содержания иноязычной подготовки бакалавров технического профиля в условиях научно-образовательного кластера «школа-вуз-предприятие»: дис. ... канд. пед. наук. - Казань, 2015. - 218 с.

186. Тихомирова, Н.В. Особенности управления ресурсным потенциалом научно-образовательного кластера в условиях рыночной экономики / Н.В. Тихомирова, И.Ф. Феклистов // Особенности современной экономики. - 2013. - № 2 (46). - С. 296-298.

187. Тихонова, П.М. Системный подход в образовании: педагогика и искусство / П.М. Тихонова // Электронный научно-практический журнал «Культура и образование». - 2015. - № 1 (17). - С. 14.

188. Тройникова, Е.В. Системно-деятельностный подход в профессиональном иноязычном и межкультурном образовании / Е.В. Тройникова // Казанский педагогический журнал. - 2015. - № 6-1 (113). - С. 105-108.

189. Туктарова, Р.И. Деятельностный подход к образованию / Р.И. Туктаро-ва, Ю.Р. Гайсина // Российский электронный журнал. - 2013. - № 1. - С. 208-213.

190. Тюрганов, А.Г. Моделирование бизнес-процессов в системах менеджмента качества: учеб. пособие / А.Г. Тюрганов, А.Н. Ильин, А.К. Галимов. - Уфа: Изд-во УГАТУ, 2012. - 128 с.

191. Уваров, А.Ю. Кластерная модель преобразований школы в условиях информатизации образования: дис. ... д-ра пед. наук. - М., 2009. - 470 с.

192. Ураков, Ш.Р. Профессиональная подготовка будущего педагога-бакалавра / Ш.Р. Ураков // Педагогические науки. - 2014. - 1 (64). - С. 45-48.

193. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» // http: //минобрнауки .рф

194. Харами М. Механизм управления инновационно-инвестиционными проектами на основе сетевого планирования в условиях экономик развивающихся стран: на примере Сирийской Арабской Республики: дис. ... канд. экон. наук. - СПб., 2010. - 198 с.

195. Харченко, С.А. Формирование культуры сотрудничества студентов вуза посредством кластерного взаимодействия: дис. ... канд. пед. наук. - Чита, 2013. - 234 с.

196. Хейстонен, Е.В. Развитие профессионально-деловой направленности у студентов политехнического колледжа в новых социально-экономических условиях / Е.В. Хейстонен // Актуальные проблемы психологического знания. - 2013. - № 2. - С. 92-106.

197. Ходырева, Е.А. Развитие системы управления инновационными проектами в образовательной организации: монография / Е.А. Ходырева. - Киров: ООО «Радуга ПРЕСС», 2016. - 159 с.

198. Холодяева, О.В. Развитие инициативности студентов в дискуссионных формах общения: дис. ... канд. пед. наук. - Елец, 2012. - 220 с.

199. Чекалдин, А.М. Процессный подход к управлению качеством на предприятиях / А.М. Чекалдин // Вестник НГИЭИ. - 2015. - № 7 (50). - С. 79-82.

200. Черкашина, А.Г. Проектирование содержания учебных программ в вузе на основе кластерного метода: дис. ... канд. пед. наук. - Ростов-на-Дону, 2011. - 181 с.

201. Черненкова, Е.И. Общественная экспертиза: повестка дня для муниципального уровня публичного управления / Е.И. Черненкова // Самоуправление. - 2014. - № 5. - С. 15-17.

202. Черных, О.Н. Кластерный принцип конституирования современной культурной реальности: дис. ... канд. филос. наук. - СПб., 2011. - 225 с.

203. Чернявская, А.Г. Деятельностный подход в обучении взрослых: монография / А.Г. Чернявская. - М.: Мархотин П.Ю., 2013. - 200 с.

204. Чернявская, Е.В. Педагогические условия профессионального самоопределения старшеклассников в профильном обучении на основе сетевого взаимодействия в крупном муниципальном образовании: дис. ... канд. пед. наук. - Новосибирск, 2012. - 225 с.

205. Чичерин, Ю.А. Управление проектами: учеб. пособие / Ю.А. Чичерин. - Белгород: Изд-во Белгородского университета кооперации, экономики и права, 2016. - 305 с.

206. Чухин, С.Г. Педагогическая технология актуализации гражданской идентичности студентов / С.Г. Чухин // Гуманитарные науки и образование в Сибири. - 2015. - № S4. - С. 61-64.

207. Шамина, Н.П. Формирование управленческой компетентности будущего педагога начальной школы: дис. ... канд. пед. наук. - Самара, 2013. - 250 с.

208. Шаповал, Ж.А. Кластерная технология в управлении социальной сферой региона: дис. ... канд. социол. наук. - Белгород, 2011. - 228 с.

209. Шарай, Н.А. Образовательный кластер как интегративная система: организация и управление / Н.А. Шарай, Л.Н. Николаева, Т.В. Вдовина // Инновации в образовании. - 2014. - № 6. - С. 80-93.

210. Шевлякова, А.О. Автоматизация управления проектами / А.О. Шевля-кова, М.Г. Матвеев // Сборник студенческих научных работ факультета компьтерных наук ВГУ / Под ред. Е.А. Сирота. - Воронеж: Изд-во Воронежского государственного университета, 2013. - С. 143-150.

211. Шерешева, М.Ю. Межорганизационные сети в системе форм функционирования современных отраслевых рынков: дис. ... д-ра экон. наук. - М., 2006. - 422 с.

212. Шишкина, Е.В. Подготовка будущих педагогов к управлению конфликтами в ученическом коллективе: дис. ... канд. пед. наук. - Челябинск, 2008. - 259 с.

213. Шондина, И.А. Субъектный опыт студента университета в структуре эмпатического потенциала личности / И.А. Шондина / Педагогическая наука и образование: сб. статей. - Челябинск: Изд-во «Уральская Академия», 2015. - С. 274-281.

214. Шумилова, Е.А. Формирование социально-коммуникативной компетентности студентов педагогического вуза: монография / Е.А. Шумилова. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2016. - 452 с.

215. Щербина, Е.А. Модель управления системой взаимоотношений субъектов инновационного кластера / Е.А. Щербина // Экономика и предпринимательство. - 2015. - № 11-2 (64-2). - С. 798-801.

216. Яковлев, Е.В. Педагогическое исследование: содержание и представление результатов: монография / Е.В. Яковлев, Н.О. Яковлева. - Челябинск: РБИУ, 2010. - 316 с.

217. Яковлева-Чернышева, А.Ю. Кластерный подход к управлению развитием предпринимательских структур в рекреационной системе: монография / А.Ю. Яковлева-Чернышева. - М.: Изд-во «ИНФРА-М», 2016. - 208 с.

218. Яковлева, Н.О. Теоретико-методологические основания проблемы актуализации творческого потенциала школьника: коллективная монография / Н.О. Яковлева, Е.В. Яковлев, Н.В. Уварина [и др.]; под ред. Н.О. Яковлевой. - Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2013. - 188 с. (500 экз.)

219. Яркова, Т.А. Управление педагогическими исследованиями в регионе: монография / Т.А. Яркова. - СПб.: Изд-во «Экспресс», 2010. - 220 с.

220. Czamanski, S. Identification of industrial clusters and complexes: a comparison of methods and findings / S. Czamanski, L. Ablas // Urban Studies. - 1979. - № 16. - P. 61-80.

221. Drenovak, A.Z. Implementation of the ISO 9001 Quality Management / A.Z. Drenovak, B.Z. Drenovak, D.M. Drenovak // Vojnotehnicki glasnik. -2013. - V. 61. - № 3. - P. 248-267.

222. Enright, M.J. Why Clusters are the Way to Win the Game? / M. J. Enright // Word Link. 1992. - №. 5. - July/August. - Р. 24-38.

223. Fredriksson, C.G. From Firms to Systems of Firms: A Study of Interregional Dependence in a Dynamic Society / C.G. Fredriksson, L.G. Lindmark // Spatial Analysis, Industry and the Industrial Environment, Progress in Research and Applications. Vol. 1: Industrial systems / ed. by F. E. I. Hamilton, L. G. J. R. Chichester. - N.Y.; Brisbane; Toronto, 1979. - P. 155-186.

224. Leamer, E.E. Sources of International Comparative Advantage: Theory and Evidence / E.E. Leamer / Cambridge, MIT Press, 1984. - 353 p.

225. Maskell, P. What qualifies as a cluster theory? / P. Maskell, L. Kebir // Cluster and Regional Development. Critical reflections and explorations. - London, 2006. - 32 p.

226. Mattsson, L.G. Management of Strategic Change in a «Markets-as-Networks» Perspective. In the Management of Strategic Change / L.G. Mattsson / Ed. by Fndrew M. Pettigrew. - Oxford, N.-Y., 1987. - 212 p.

227. Morris, M.H. Coopetition as a small business strategy: Implications for performance / M. H. Morris, A. Kocak, A. Ozer // Journal of Small Business Strategy. - 2007. - No. 18 (1). - P. 35-56.

228. Orvedal, L. Industrial Clusters, Asymmetric Information and Industrial Policy. Norwegian School of Economics and Business Administration. August 24, 2004. - 30 p.