Подготовка будущего учителя к решению задач интеркультурного воспитания школьников тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Вельгушева, Светлана Николаевна

• Вельгушева, Светлана Николаевна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Вельгушева, Светлана Николаевна

Введение.стр.

Глава 1 Теоретические предпосылки исследования подготовки будущего учителя к решению задач интеркультурного воспитания школьников.стр.

1.1 .Интеркультурное воспитание как философская и социально-педагогическая проблема.стр.

1.2.Состояние проблемы подготовки будущего учителя к решению задач интеркультурного воспитания школьников в теории и практике вузовского образования. стр.

1.3.Характеристика сформированности готовности будущего учителя к решению задач интеркультурного воспитания школьников.стр.

Выводы по главе 1. стр.

Глава 2 Обогащение содержания и методов подготовки будущего учителя к решению задач интеркультурного воспитания школьников.стр.

2.1.Спецкурс в системе подготовки будущего учителя к решению задач интеркультурного воспитания школьников.стр.

2.2.Видеотренинг как метод подготовки будущего учителя к решению задач интеркультурного воспитания школьников.

2.3.Организация опыта студентов по интеркультурному воспитанию школьников в процессе педагогической практики. стр.

Выводы по главе 2. стр.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка будущего учителя к решению задач интеркультурного воспитания школьников»

Характерная черта современного мира - глобализация общественной жизни, развитие интеграционных процессов, охватывающих экономику, социальные отношения, науку, культуру, образование.

В настоящее время наблюдается тенденция к установлению связей между различными регионами земного шара на основе международного разделения труда, что неминуемо ведет к развитию международной коммуникации, культурному и информационному обмену, усилению взаимодействия и взаимовлияния народов, стран, цивилизаций в самых различных сферах социальной жизни.

Современный мир переживает глубокий и многоаспектный кризис. Человечество не в состоянии разрешить многочисленные проблемы. Научно-технический прогресс, объединивший народы, способен уничтожить мир, в котором мы живем. Среди его последствий -экологический кризис, широкомасштабные военные конфликты с использованием оружия массового поражения, жестокие тоталитарные режимы власти в ряде стран, обезличивание субъектов коммуникации по сети Интернет. Мировое сообщество охвачено технофобией и опасениями, что развитие науки и техники уничтожает исторически сложившийся тип одухотворенного мыслящего человека, ведет мир к катастрофе. Опыт развития человечества убедительно показывает невозможность преодолеть кризис путем насильственного преобразования социально-экономических отношений. Для прогрессивных изменений общественных отношений необходимы глубокие изменения в сознании и поведении людей.

Все это актуализирует задачи подготовки и развития личности будущего учителя в противоречивых условиях глобализации современного мира. Ситуация усугубляется тем, что подготовка педагогических кадров нередко ведется вне широкого контекста мировой и отечественной культуры.

Согласно Закону Российской Федерации «Об Образовании», одной из задач общего образования является способствование интеграции личности в национальную, общероссийскую и мировую культуру.

Достойный статус России в современном мире может обеспечить только такая система образования, которая сможет реализовать функцию сохранения и воспроизводства традиций отечественной и мировой культур, которая отвечает потребностям современности.

Таким образом, назрела объективная необходимость подготовки учителя, способного не только передать учащимся хорошие знания по предмету, но и научить их уважать традиции и обычаи своего и других народов, использовать эти знания в повседневной жизни, стремясь найти взаимопонимание с представителями других культур, то есть, подготовки будущего учителя к решению задач интеркультурного воспитания школьников.

Вопросы интеркультурного воспитания рассматривались в работах Г. Ауернхаймера, М. Борелли, В. Вакоунига, П. Гштетнера, JI.B. Куликовой, А.П. Лиферова, Г. Пойкерта, А. Томаса, Ю. Циммера.

Теоретическими предпосылками обоснования интеркультурного воспитания школьников явились исследования феномена культуры и философии образования Ю.Ф. Абрамова, М.М. Бахтина, В.И. Белого, B.C. Библера, Ю.Б. Борева, B.C. Заковряшиной, В.И. Кудашова, Ю. Рот, JI.A. Харисовой, Г.И. Чижаковой.

В отечественной педагогике личностно-ориентированные культурологические основания образования рассматривались в работах В.И. Андреева, Е.В. Бондаревской, Е.Е. Боровковой, Ж.Л. Витлина, Э.П. Задорожной, О.Е. Ломакиной, Ю.В. Сенько, В.А. Сластенина, Т.С. Сухобского, М.О. Фаеновой, В.К. Шаповалова, В.Н. Шевякова, М.И. Шиловой.

В практике советской школы и педагогики был накоплен богатый опыт интернационального воспитания. Оно предусматривало классовое единение народов разных национальностей в борьбе за уничтожение капиталистического строя и построение коммунистического общества. Таким образом, интернационализм рассматривался как принцип отношений между нациями и связывался в основном с областью политики.

Условия открытого мирового пространства, развитие международных экономических и культурных связей объективно диктуют необходимость трактовки интернационализма как принципа толерантности и уважительного отношения к представителям различных культур. Следовательно, необходимо разработать соответствующее содержание и методы интеркультурного воспитания.

В целом можно сказать, интеркультурное воспитание школьников привлекает внимание философов и педагогов, однако специальному исследованию процесс подготовки будущего учителя к решению задач интеркультурного воспитания школьников не подвергался. Значимость решения задач интеркультурного воспитания школьников и подготовки будущего учителя к их решению, неразработанность научно-методической организации этих процессов послужили основанием выбора темы исследования: «Подготовка будущего учителя к решению задач интеркультурного воспитания школьников».

Цель исследования - обосновать теоретические педагогические аспекты подготовки будущего учителя к решению задач интеркультурного воспитания школьников и апробировать пути обогащения ее содержания и методов.

Объект исследования - образовательный процесс в педвузе.

Предмет исследования - обогащение содержания и методов подготовки будущего учителя к решению задач интеркультурного воспитания школьников.

Гипотеза исследования. Подготовка будущего учителя к решению задач интеркультурного воспитания школьников станет эффективной, если в образовательном процессе педагогического вуза будут предусмотрены: интеграция знаний по дисциплинам общекультурного, психолого-педагогического блоков и предмету «иностранный язык»; видеотренинг, позволяющий в деятельностном подходе решать задачи интеркультурного воспитания школьников и активизировать эмоционально-волевую сторону готовности; актуализация опыта студентов в сфере интеркультурного воспитания школьников на педагогической практике.

Для реализации цели и проверки выдвинутой гипотезы были определены следующие задачи исследования:

1. Раскрыть сущность понятия «интеркультурное воспитание» и определить степень разработанности исследуемой проблемы в педагогической теории и практике.

2. Разработать критерии и показатели готовности будущего учителя к решению задач интеркультурного воспитания школьников и определить уровни ее сформированности.

3. Обогатить содержание и методы подготовки будущего учителя к решению задач интеркультурного воспитания школьников, разработав и апробировав: педагогический интегрированный спецкурс, сориентированный на когнитивную подготовку; видеотренинг, направленный на формирование эмоционально-волевой готовности; организовав опыт педагогической деятельности студентов по интеркультурному воспитанию школьников.

Теоретико-методологической основой исследования явились: философские и психолого-педагогические концепции, раскрывающие общенаучные категории «культура», «культурологический подход», «культурный синтез»; наследие классической и достижения современной философской мысли, лежащей в основе глобального объединения людей и интеграции России в мировую цивилизацию; достижения социологии, антропологии и культурологии; идея гуманизации современного образования; концепция личностно-ориентированного культурологического подхода обучения и воспитания; идеи школы «диалога культур»; законодательные документы о современной школе, воспитании подрастающего поколения, о системе высшего профессионального образования.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретического анализа философской, социологической, культурологической, педагогической, психологической, методической литературы; эмпирические методы: анализ тематических планов дисциплин, преподаваемых на факультете иностранных языков КГПУ, анкетирование студентов и преподавателей, беседа, опрос, оценка и самооценка, метод рейтинга; математические методы обработки результатов опытно-экспериментальной работы.

База исследования: опытно-экспериментальная работа проводилась в группах I, IV, V курсов факультета иностранных языков Красноярского государственного педагогического университета.

В целом в исследовании приняли участие 552 человека. Из них 88 преподавателей факультета иностранных языков КГПУ, 44 студента экспериментальной и 45 студентов контрольной групп.

Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап - 1997-1998 уч. год - изучение исследуемой проблемы на основе анализа философской, социологической, культурологической, педагогической, психологической, методической литературы и тематических планов дисциплин, преподаваемых на факультете иностранных языков КГПУ, выявление уровней интеркультурной воспитанности и готовности студентов педагогического вуза к интеркультурному воспитанию.

Второй этап - 1998-2000 уч. год - поиск способов подготовки будущего учителя к решению задач интеркультурного воспитания школьников, разработка и проведение интегрированного педагогического спецкурса, направленного на подготовку будущего учителя к решению задач интеркультурного воспитания школьников, проведение формирующего этапа педагогического исследования, рефлексия.

Третий этап - 2000-2001 уч. год - анализ и обобщение полученных результатов, оформление текста диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования: раскрыта сущность и дано определение интеркультурного воспитания, его целей, задач, что открывает возможность дальнейшего исследования проблем межкультурной коммуникации; обоснован личностно-ориентированный культурологический подход в подготовке будущего учителя к решению задач интеркультурного воспитания; разработаны критерии и показатели готовности будущего учителя к решению задач интеркультурного воспитания школьников в единстве и взаимосвязи когнитивного, эмоционально-волевого и операционального компонентов; разработаны теоретические основы и в опытно-экспериментальной работе обогащены содержание и методы подготовки, способствующей повышению уровня готовности будущего учителя к решению задач интеркультурного воспитания школьников.

Практическая значимость исследования; разработана программа педагогического интегрированного спецкурса; предложена система видеотренинга; предложены рекомендации по организации опыта педагогической деятельности студентов по интеркультурному воспитанию школьников в процессе педагогической практики, что может быть использовано в педагогическом образовании при чтении спецкурсов, проведении специальных семинаров, а также в работе по повышению квалификации учительских кадров.

Достоверность результатов исследования обеспечивается опорой на методологию и теорию интеркультурного воспитания в определении исходных положений; синтезом философских и психолого-педагогических подходов в обосновании ведущих идей; применением методов и методик, адекватных целям, задачам, гипотезе; положительными результатами опытно-экспериментальной работы в вузе, показавшей правомерность положений разработанной гипотезы.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Ход и результаты исследования неоднократно обсуждались на заседаниях кафедры немецкого языка и кафедры педагогики КГПУ. Диссертационный материал апробирован на конференциях: «Немецкий язык - язык бизнеса, культуры и образования» (Красноярск, 1998 г.), «Взаимодействие языков и культур на рубеже тысячелетий» (Красноярск, 1999 г.), «Управление образовательным процессом в педагогическом вузе в свете современных требований к подготовке специалистов» (Красноярск, 1999 г.), «Проблемы становления интеллигенции в образовательных системах» (Красноярск, 1999г.).

Основные положения диссертации отражены в публикациях.

На защиту выносятся следующие положения; 1. «Интеркультурное воспитание школьников» есть процесс социализации личности в духе сотрудничества, толерантности и взаимоуважения, основной целью которого является формирование личности человека, способной к адекватной и эффективной жизнедеятельности в многокультурном пространстве, обладающей развитым чувством понимания и уважения других культур, умением жить в мире и согласии с представителями различных культур.

2. Критериями и показателями, характеризующими уровни готовности студентов к решению задач интеркультурного воспитания школьников, являются знания, необходимые для осуществления интеркультурного воспитания школьников; осознание значимости разнообразия культурных ценностей, понимание сущности интеркультурного воспитания, его значимости и необходимости; умения применять эти знания в практической воспитательной деятельности: оказание помощи представителям инокультур, опыт интеркультурного взаимодействия, опыт педагогической деятельности по интеркультурному воспитанию; наличие соответствующих ценностных ориентации: обладание чувством гордости за свою культуру, уважительное отношение к представителям инокультур, восприимчивость к их нуждам.

3. Насыщение содержания спецкурса философскими, психолого-педагогическими и методическими знаниями в области теории и практики интеркультурного воспитания обеспечивает его влияние на когнитивный компонент готовности будущего учителя к решению задач интеркультурного воспитания школьников.

4. Видеотренинг, благодаря созданию ситуаций сравнения культур, стимулирует уважительное отношение и восприимчивость к нуждам представителей других культур; создавая эмоциональный фон, способствует диалогу культур; обеспечивает переход в субъектную позицию; готовит к работе с детьми в деятельностном режиме.

5. Педагогическая практика студентов способствует закреплению, углублению и обогащению знаний по теории интеркультурного воспитания и их использованию при решении конкретных педагогических задач; освоению и совершенствованию умений организовать мероприятие по интеркультурному воспитанию школьников; формированию навыков самостоятельной педагогической деятельности по интеркультурному воспитанию; использованию дидактического материала урока для интеркультурного воспитания школьников.

6. Спецкурс, видеотренинг и опыт педагогической деятельности в комплексе создают благоприятные условия для формирования готовности студентов к интеркультурному воспитанию школьников, поскольку обеспечивают целостность и взаимосвязь когнитивного, эмоционально-волевого и операционального компонентов готовности. Объем и структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав (шести параграфов), заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Вельгушева, Светлана Николаевна

Результаты исследования позволили сформулировать конкретные рекомендации:

1. Целесообразно включить в учебные планы педагогических институтов серию спецкурсов по проблемам интеркультурного воспитания школьников: «Интеркультурное воспитание школьников посредством видеотренинга в процессе обучения иностранным языкам», «Технология видеотренинга», «Интеркультурное воспитание как проблема зарубежной и отечественной педагогики»;

2. Целесообразно организовать специальные семинары, учебные курсы на базе институтов повышения квалификации работников образования для профессиональной подготовки и переподготовки учителей общеобразовательных учебных заведений для осуществления интеркультурного воспитания школьников.

Проведенное исследование - лишь один из подходов в разработке этой перспективной теоретической и практической проблемы. Дальнейшего изучения требуют такие вопросы: система самообразования, переподготовка учителей иностранного языка к решению задач интеркультурного воспитания школьников и др.

135

Заключение

Проблема подготовки будущего учителя к решению задач интеркультурного воспитания школьников рассматривалась в данном теоретико-экспериментальном исследовании на нескольких уровнях: теоретико-методологическом (философском), социологическом, психолого-педагогическом и методическом.

Глобализация общественной жизни, взаимодействие и взаимопроникновение культур обусловили постановку вопроса о формировании личности человека, способного бесконфликтно войти и действовать в мировом сообществе на новом противоречивом этапе социокультурного развития человечества. Требование соответствия педагогического образования новому социальному заказу ставит перед Российским педагогическим образованием задачу поиска новых подходов к его организации в высшей школе. Этому требованию соответствует личностно-ориентированный культурологический подход, который ставит студента в субъектную позицию, рассматривает образование как транслятор культуры и способствует интеграции студента в национальную, общероссийскую и мировую культуру.

В данном исследовании определены возможности и потенциал предмета «иностранный язык», как своеобразного «окна» в мир иной культуры.

Решением задачи интеграции молодого поколения россиян в национальную, общероссийскую и мировую культуру призвано стать интеркультурное воспитание. В рамках данного исследования понятие интеркультурного воспитания было конкретизировано и рассматривается как социализация в духе сотрудничества. В числе основных компонентов интеркультурного воспитания рассматриваются: воспитание чувства гордости за свою культуру, уважения к представителям инокультур, восприимчивости к их нуждам, осознания значимости многообразия культурных ценностей, способности к оказанию помощи представителям инокультур.

Задачи интеркультурного воспитания решались с позиций личностно-ориентированного культурологического подхода.

Анализ содержания тематических планов дисциплин общекультурного, психолого-педагогического, медико-биологического и предметного блоков и деятельности преподавателей на факультете иностранных языков КГПУ, свидетельствует о наличии предпосылок к организации когнитивной подготовки будущего учителя к интеркультурному воспитании школьников, а эмоционально-волевая и операциональная подготовка выпадает из их поля деятельности.

Готовность будущего учителя к интеркультурному воспитанию и уровни ее сформированности определялись на основе разработанных критериев и показателей: чувство гордости за свою культуру, уважение к представителям инокультур, восприимчивость к их нуждам (эмоционально-волевой критерий); осознание значимости многообразия культурных ценностей, понимание сущности интеркультурного воспитания, осознание значимости и необходимости интеркультурного воспитания (когнитивный критерий); способность к оказанию помощи представителям инокультур, опыт интеркультурного взаимодействия, опыт педагогической деятельности по интеркультурному воспитанию (операциональный критерий).

В исследовании обоснована целесообразность и возможность введения педагогического спецкурса, интегрирующего знания по общекультурному, психолого-педагогическому блоку дисциплин и предмету «иностранный язык», с учетом психо-возрастных особенностей студенчества. Разработаны содержание, методы конструирования данного курса и доказана возможность эффективной когнитивной подготовки будущего учителя к решению задач интеркультурного воспитания школьников средствами данного спецкурса.

Определены возможности видеотренинга в плане эмоционально-волевой подготовки будущего учителя к решению задач интеркультурного воспитания школьников и разработана методика его организации и проведения, эффективность которого подтверждается результатами опытно-экспериментальной работы.

Организация опыта педагогической деятельности студентов во время прохождения ими педагогической практики способствовала формированию операциональной готовности будущего учителя к решению задач интеркультурного воспитания школьников, что также доказано результатами опытно-экспериментальной работы.

Таким образом, в настоящем исследовании подтверждена правомерность выдвинутой гипотезы, реализована его цель и решены все поставленные задачи.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Вельгушева, Светлана Николаевна, 2001 год

1. Абдуллина О. А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. М.: Просвещение, 1990. -141с.

2. Абдуллина О. А., Загрязкина Н. Н. Педагогическая практика студентов: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1989. -175 с.

3. Абрамов А. Просуществует ли культура в России до 2005 года? Учительская газета от 16.01.1996.

4. Абрамов Ю.Ф., Кудашов В.И. Феномен диалогичности и современное образование. Иркутск: Изд-во Иркутского университета, 1998. - 182 с.

5. Абузярова С.И. Развитие ребенка в условиях личностно-ориентированного педагогического процесса (аспект самоактуализации). Методическое пособие. Красноярск: Изд-во КГПУ, 1999. 124 с.

6. Алирзаев М.Ч. Формирование культуры межнационального общения школьников в системе нравственно-патриотического и интернационального воспитания на уроках истории и внеклассной работе (на примере школ Дагестана). Дисс. . канд. пед. наук. М., 1996.- 162 с.

7. Амосова О.В. Технология подготовки студентов к воспитательной работе в современных условиях. Иркутск, 2000. - 220 с.

8. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1969. - 338 с.

9. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Книга 2. Казань: Издательство Казанского университета, 1998. -318 с.

10. Андреев В.И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития.- 2-е изд. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 608 с.

11. Артановский С.Н. Историческое единство человека и взаимное влияние культур. Л., 1967. - 268 с.

12. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Изд. «Институт практической психологии», - Воронеж: НПО «Модэк», 1996. - 768 с.

13. Барменкова О.И. Видеозанятия в системе обучения иностранной речи. Иностранные языки в школе, №3, 1999. С. 20 - 25.

14. Бахтин М.М. Что такое культура? М., 1990. - 54 с.

15. Белозерцев Е.П. Высшая педагогическая школа в системе непрерывного образования учителя: Докторская диссертация в форме научного доклада.-Л., 1990.-49 с.

16. Белый В.И. Международный культурный обмен и его влияние на развитие национальной культуры. Дисс. . канд. культурологических наук. М., 1992.- 154 с.

17. Библер B.C. Культура: Диалог культур (Опыт определения) // Вопросы философии. 1989. - № 6. - С. 34.

18. Бобрышов С.В. Взаимосвязь теоретической и практической подготовки студентов к работе с детскими общественными организациями. Автореферат дисс. . канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 1992. - 20 с.

19. Бодалев А.А. Педагогическая наука и перспективы ее развития в условиях перестройки общества и школы //Вопросы психологии, 1988. -№2.-С. 13-19.

20. Борев В.Ю. Видео: Техника. Досуг. Культура. М.: Профиздат, 1990. -208 с.

21. Борисова СЛ. Межкультурная коммуникация как средство повышения профессиональной компетенции: Сб. науч. тр.: Россия и Запад: диалог культур / Отв. ред. А.В. Павловская. М., 1998. - С. 354 - 361.

22. Боровкова Е.Е. Формирование межкультурных коммуникативных умений будущего учителя. Дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 1996. -19 с.

23. Брайденбах Йоана, Цукригль Ина. Борьба культур или МакМир? Германия, №3,2000. С. 40 - 43.

24. Булыгина М.В. Педагогические условия развития культурологической компетенции при обучении иностранному языку. Дисс. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1997. 21 с.

25. Вавилова Л.Я. Формирование культурно-национальной ориентации студентов в педагогическом процессе. Автореферат дисс. . канд. пед. наук. Красноярск, 1998. 23 с.

26. Вахрушева Н.А. Подготовка будущих учителей к осуществлению гражданского воспитания школьников. Автореферат дисс. . канд. пед. наук. Челябинск, 1998. 20 с.

27. Введение в педагогическую культуру: Уч. пособие. /Под ред. Бондаревской Е.В., Ростов-на-Дону, 1995. 170 с.

28. Воробьева О.В. Диалог культур в свете учения А.Д.Тойнби о цивилизациях: Сб. науч. тр.: Россия и Запад: диалог культур /Отв. ред. А.В. Павловская. М., 1996. - С. 617 - 626.

29. Воронкова Л.П. Культурологическое образование в Университете: проблемы и перспективы: Сб. науч. тр.: Россия и Запад: диалог культур /Отв. ред. А.В. Павловская. М., 1996. - С. 342 - 348.

30. Галочкина Е.А. «Пусть меня научат.» Межкультурная коммуникация в учебной аудитории: Сб. науч. тр.: Россия и Запад: диалог культур /Отв. ред. А.В. Павловская. М., 1998. - С. 362 - 373.

31. Гельмонт A.M., Полторак Д.И. Телевидение в школьном образовании. -М.: АПН РСФСР, 1963. 134 с.

32. Гендин A.M., Сергеев М.И., Бордуков М.И., Фалалеев А.Н. и др. Образ жизни студентов ВУЗа: (социологический анализ): Учебно-методическое пособие. Красноярск: КГПУД994. - 104 с.

33. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996-544с.

34. Диканская Н.Н. Формирование готовности студентов педагогического факультета к использованию новых информационных технологий в профессиональной деятельности. Автореферат дисс. . канд. пед. наук. Ставрополь, 2000. 24 с.

35. Дистервег А. Избранные педагогические сочинения. Общ. ред. Е.Н. Медынского. М.: Учпедгиз, 1956. 374 е., с илл.

36. Дмитриев Г.Д. Многокультурное образование. М.: Народное образование, 1999. 208 с.

37. Дьяченко М. И., Кандыбович Л. А. Психология высшей школы: Учеб. пособие для вузов. Мн.: Изд-во БГУ, 1981. - 383 с.

38. Жоглина Г.Г. Развитие умений коммуникативной компетенции на основе использования аутентичных видеодокументов: Автореф. дисс. . . канд. пед. наук. -М., 1998. 17 с.

39. Зазнобина Л.С. Медиаобразование в российской школе // Магистр. -1995.- №1 С. 64-70.

40. Заковряшина B.C. Диалог в истории культуры. Дисс. . канд. филос. наук. Нижневартовск, 1998. 159с.

41. Зимина Е.А. Педагогические основы подготовки специалиста международного уровня в неязыковых вузах. Автореферат дисс. . канд. пед. наук. Самара, 2000. - 19 с.

42. Иванова JI.A. Формирование медиа-коммуникативной образованности школьников-подростков средствами видео (на материале уроков французского языка). Дисс. . канд. пед. наук. Иркутск, 1999. 204 с.

43. Ипполитова Н.В. Теория и практика подготовки будущих учителей к патриотическому воспитанию учащихся. Автореферат дисс. . докт. пед. наук. Челябинск, 1992. - 50 с.

44. К. фон Барлевен. Интеркультура. //Германия. 2000. - №3. - С. 44 - 49.

45. Каган В.И., Сычеников И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе (Единая методическая система института: теория и практика). Научно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1987. -143с.

46. Казаренков В.И., Казаренкова Т.Б. Высшая школа: социально педагогическое взаимодействие //Педагогика. 2000. - №5. - С.64 - 69.

47. Калечиц Т.Н. Место и значение педагогической практики студентов в системе подготовки учителя: Пед. практика студентов в школе. /Отв. ред. Васильев К.И. Воронеж, 1970. - С. 72 -78.

48. Карсавин Л.П. Сочинения /Сост., вступ. ст. и прим. С.С. Хорунжего. -М.: Раритет, 1993. 496 с.

49. Кашницкий В.И. Формирование коммуникативной компетенции будущего учителя. Дисс. . канд. пед. наук. Кострома, 1995. -220 с.

50. Киреевский И.В. Избранные статьи /Сост., вступ. ст. и коммент. В.А. Котельникова. -М.: Современник, 1984. 383 е., ил.

51. Кирш Т.К. Возможности учебных кинофильмов при обучении коммуникативной деятельности (на материале обучения иностранных студентов): Дисс. . канд. пед. наук. М., 1974. -213 с.

52. Клименко Т.К. Теоретические основы становления будущего учителя в инновационном образовании. Чита: Изд-во ЗабГПУ, 1999. - 214 с.

53. Колобова JI.B. Педагогические условия ориентации будущего учителя на ценности культуры страны изучаемого языка. Дисс. . канд. пед. наук. Оренбург, 1998. 124 с.

54. Коновалова Р.А. Проблема формирования транскультурных коммуникативных умений в теории и практике педагогики: Сб. науч. тр.: Россия и Запад: диалог культур /Отв. ред. А.В. Павловская. М., 1998.-С. 135- 139.

55. Концепция и программа обновления профессионально-педагогической подготовки учителя в КГПУ. Красноярск: РИО КГПУ, 2000. - 36 с.

56. Костомаров В.Г., Митрофанова О.Д. Методическое руководство для преподавателей русского языка иностранцам. М., 1988. - 157 с.

57. Кузнецова Н.А. Дидактические проблемы понимания учебного текста старшеклассниками (на материале гуманитарных предметов). Автореферат дисс. . канд. пед. наук. Красноярск, 1998. 20 с.

58. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. М.: Высш. шк., 1989. -167 е.: ил.

59. Куликова JI.B. Формирование представлений младших школьников об общечеловеческих гуманистических ценностях (средствами лингвоэтнографии). Дисс. . канд. пед. наук. Красноярск, 1995. 178 с.

60. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1975. - 338 с.

61. Лисовский В.Г. Личность студента. Л.: ЛГУ, 1974. - 184 с.

62. Лиферов А.П. Интеграция мирового образования реальность третьего тысячелетия. Москва: Славянская школа, 1997. - 226 с.

63. Ломакина О.Е. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя иностранных языков. Дисс. . канд. пед. наук. Волгоград, 1998. 152 с.

64. Лосский Н.О. Условия абсолютного добра: основы этики; характер русского народа. М.: Политиздат, 1991. - 368 с.

65. Люсиер Рут. К позитивным результатам через культурное разнообразие класса: Сб. науч. трудов: Новые ценности образования: культурная и мультикультурная среда школ. /Под ред. Н.Б.Крыловой. Выпуск №4. М.:ИННОВАТОР, 1996. С. 20 - 24.

66. Магомедов Ш.А. Формирование культуры педагогического общения будущего учителя с многонациональным классным коллективом. Дисс. . канд. пед. наук. М., 1992. 161 с.

67. Макаев В.В., Малькова З.А., Супрунова Л.Л. Поликультурное образование актуальная проблема современной школы // Педагогика. - 1999. - №4.-С. 3-10.

68. Малиновская Н.И. Формирование у младших школьников представлений и понятий о характерных чертах русского народа. Дисс. . канд. пед. наук. Красноярск, 1999. 202 с.

69. Международные нормативные акты ЮНЕСКО. М., 1993.

70. Менделеев Д. И. Границ познанию предвидеть невозможно. М.: Советская Россия, 1991.

71. Методы системного педагогического исследования /Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. - 172 с.

72. Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в педагогическую профессию: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 288 с.

73. Мойсенко А.В. Концепция школьного математического образования: Сб. статей: школа самоопределения. Шаг второй./ Ред. и сост. А.Н. Тубельский. М.: «Политекст», 1994. - С. 66 - 102.

74. Молонов Г.Ц. Теория, методика и технология воспитания в школе: Уч. пособие. Улан-Удэ, 1997.-224 с.

75. Молочкова И.В. Психолого-педагогический тренинг в системе послевузовского педагогического образования. Автореферат дисс. . канд. пед. наук. Барнаул, 1996. 21 с.

76. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: теория и методика. М.: Педагогика, 1981.

77. Образование в поисках человеческих смыслов. /Под ред. Е.В. Бондаревской. Ростов н/Дону: Изд-во РГПУ, 1995. - 216 с.

78. Озерова В.М. Познать себя через других (уроки российской словесности): Сб. статей: школа самоопределения. Шаг второй./ Ред. и сост. А.Н. Тубельский. М.: «Политекст», 1994. - С. 66 - 102.

79. Орешкина Л.И. Диалог культур в профессиональном становлении личности учителя. Дисс. . канд. пед. наук. М., 1996. 169 с.

80. Основы педагогики и психологии высшей школы /Под ред. А. В. Петровского. М.: Изд-во Московского университета, 1986. - 304с.

81. Павловская А.В. Россия и Америка второй половины XIX века: проблемы восприятия и общения культур: Дисс. . канд. пед. наук. Оренбург, 1998.- 124 с.

82. Пахомов Н.Н. Философия образования для XXI века. М., 1992. - 205 с.

83. Педагогика высшей школы. Учебное пособие. /Под ред. С.А. Ярмухаметовой. Казань: Изд-во Казанского университета, 1985. 192 с.

84. Петрушкин С.Ф. Формирование профессиональной готовности будущих учителей к воспитательной работе в школе. Автореферат дисс. . докт. пед. наук. Санкт-Петербург, 1992. 34 с.

85. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Уч.-практическое пособие. М., 1997.- 174 с.

86. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. М.: Просвещение: Гуманит. изд. Центр.ВЛАДОС, 1996. -432 с.

87. Прессман Л.П. Основы методики применения технических средств обучения: Экран.-звуковые средства. М.: Просвещение, 1988. - 191 с.

88. Прокофьева В.Л. Методика создания учебных фильмов для формирования коммуникативной мотивации при обучении иноязычному общению: Дисс. . канд. пед. наук-Липецк, 1991.-213с.

89. Райхштейн А.Д. Национально-культурный аспект интеркоммуникации // Иностр. яз. в шк. 1986. - №5. - С. 10 - 14.

90. Реформы образования в современном мире: глобальные и региональные тенденции. М.: Изд. Российского открытого ун-та, 1995. 272 с.

91. Российская педагогическая энциклопедия: В 2х т.т. /Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 608 с.

92. Селезнева И.П. Ориентация студентов педвуза на общечеловеческие этические ценности в сфере межкультурной коммуникации. Автореферат дисс. . канд. пед. наук. Красноярск, 1998. 20 с.

93. Селезнева Н.Т. Подготовка студентов педагогических вузов к психолого-педагогическому изучению школьников. Автореферат дисс. . канд. пед. наук. М., 1988. 16 с.

94. Сенько Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования: Курс лекций: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 240 с.

95. Сергеенок С.А. Дидактические основы построения интегрированных курсов. Дисс. . канд. пед. наук. С.Пб., 1992. - 187 с.

96. Ю1.Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки. Дисс. . докт. пед. наук. -М., 1977.-386 с.

97. Методическое пособие. Иркутск, 1999. - 270 с. Ю7.Тамарин В.Э. Изучение ценностных ориентаций студентов в сфере знаний //Советская педагогика, 1976. - № 11. - С. 85 - 94.

98. Тер-Минасова С.Г. Язык и межкультурная коммуникация: (Учеб. пособие) М.: Слово/Slovo, 2000. - 262 с.

99. Ш.Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: Собр. соч. в 11 т.т. -М., 1950. -Т. 8.

100. Федеральный закон «О внесении изменений и дополнений в закон Российской Федерации «Об образовании», статья 14.

101. З.Федоров Н. Проблема этносоциальной интеграции иммигрантов из бывшего СССР в германское общество. Москва: изд-во «Социоэкономика», 1998. 106с.

102. Фокин Ю.Г. Психодидактика высшей школы: психолого-дидактические основы преподавания. М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2000. -424 с.

103. И5.Франк СЛ. Философия и жизнь. (Этюды и наброски по философии культуры). СПб, 1910. - 389 с.

104. Фурманова В.П. Философия межкультурного образования и преподавание иностранных языков: Сб. науч. тр.: Россия и Запад: диалог культур / Отв. ред. А.В. Павловская. М., 1998. - С. 474 - 482.

105. Харисова JI.A. Модульная разработка содержания гуманитарных предметов на базе элементов национальной культуры. Дисс. . канд. пед. наук. Казань, 1995. с.

106. Хиттен Кэти. Культура и педагогика: О книге Янга Пэя «Культурные основы образования»: Сб. науч. трудов: Новые ценности образования: культурная и мультикультурная среда школ. /Под ред. Н.Б.Крыловой. Выпуск №4. М.:ИННОВATOP, 1996. С. 104 - 122.

107. Хроменков Н.А. Образование. Человеческий фактор. Общественный прогресс. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

108. Цатурова И. А. Идея диалоговой концепции культуры как методологическая основа языкового образования: Сб. науч. тр.: Россияи Запад: диалог культур /Отв. ред. А.В. Павловская. М., 1996. - С. 349 -354.

109. Чаадаев П.Я. Избранные сочинения и письма /Сост., вступ. ст. и примеч. В.Ю. Проскуриной. М.: Правда, 1991. - 556 с.

110. Чижакова Г.И. Лекции по педагогической аксиологии: Учебное пособие. Красноярск: РИО КГПУ, 1999. - 148 с.

111. Шаповалов В.К. Этнокультурная направленность российского образования. М., 1997. 176 с.

112. Шварцман 3.0. Профессионально-педагогическая подготовка учителя в университете. Томск: Изд-во Том. ун-та, 1991. - 128 с.

113. Шилова М.И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе. Учебное пособие. Красноярск: РИО КГПУ, 1998.- 194 с.

114. Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьников. М.: Педагогика, 1990.- 144 с.

115. Шилова М.И., Шиловская Е.В. и др. Методические рекомендации по ! педагогической практике. Красноярск: РИО КГПУ, 1999. 96 с.

116. Шулейкина В.А. Культурологический аспект подготовки будущих специалистов в процессе изучения иностранного языка: Сб. науч. тр.: Россия и Запад: диалог культур /Отв. ред. А.В. Павловская. М., 1996. -С. 336-341.

117. Щербакова И.А. Кино в обучении иностранным языкам. Минск: Вышэйшая школа, 1984. - 94 с.

118. Юркевич П.Д. Философские произведения /Сост. и подг. текста А.И. Абрамова и И.В. Борисовой. Приложение к журналу «Вопросы философии». М.: Правда, 1990. - 669 с.

119. Яковлева Н.М. Подготовка студентов к творческой воспитательной деятельности. Челябинск: ЧГПИ, 1991. - 128 с.

120. Яковлева Н.М. Теория и практика педагогического творчества (пособие по спецкурсу). Челябинск: ЧГПИ, 1987. - 68 с.

121. Яцуто М.А. Использование дидактических возможностей химии для подготовки учащихся к жизнедеятельности. Автореферат дисс. . канд. пед. наук. Омск, 1999. 21 с.

122. Auernheimer Georg. Einfuhrung in die interkulturelle Erziehung. Darmstatd, 1990.-207 S.

123. Rorelli Michele. Interkulturelle Erziehung in Praxis und Theorie. Baltmannsweiler. 1986.

124. Brandi Marie-Luise. Video im Deutschunterricht. Eine Ubungstypologie zur Arbeit mit fiktionalen und dokumentarischen Filmsequenzen. Fernstudieneinheit 11. Munchen: Langenscheidt, 1996. 189 S.

125. Donee Pavel N. Verfremdung in der interkulturellen Kommunikation. Deutsch als Fremdsprache. 1994. - Heft 4. - S. 221 - 226.

126. Gotze Lutz. Interkulturelles Lernen und «Interkulturelle Germanistik» -Konzepte und Probleme. //Deutsch als Fremdsprache. 1992. - Heft № 1. ~ S.3-9.

127. Gstettner Peter, Wakounig Vladimir. Interkulturelles Lernen versus regionaler Nationalismus //Stimme von und fur Minderheiten. 1993. - Heft № 7. -S. 12-14.

128. Handbuch Fremdsprachenunterricht /Hrsg. von Karl-Richard Bausch 2., unverand. Aufl. - Tubingen: Francke, 1991. -495 S.

129. Macaire Dominique, Hosch Wolfram. Bilder in der Landeskunde. Fernstudieneinheit 11. Munchen: Langenscheidt, 1996. 192 S.

130. Peukert Helmut. Bildung und Vernunft, Neuzeitliche Vernunftkritik, Kritische Theorie und Frage nach dem Ansatz einer systematischen Erziehungswissenschaft. Frankfurt am Main, 1988.

131. Roht, Juliana. Interkulturelle Kommunikation als universities Lehrfach. Zu einem neuen Mtinchner Studiengang: Mit der Differenz leben: Europaische

132. Ethnologie und interkulturelle Kommunikation / Klaus Roht (Hrsg.) -Minister; Munchen; New York: Waxmann, 1996. S. 253 - 270.

133. Schwerdtfeger C. Sehen und verstehen. Arbeit mit Filmen im Unterricht

134. Deutsch als Fremdsprache. Berlin: Langenscheidt, 1989. 192 S. 147.St0ger Peter. Das Fremde und ich. / Erziehung und Unterricht. - 1991. - Heft № 9. - S. 748 - 760.

135. Thomas Alexander. Psychologie interkulturellen Lernens und Handelns: Kulturvergleichende Psychologie Eine Einfiihrung. - GOttingen, 1993. -380 S.

136. Vom Video zur Aktion. Primar. 1997. - Heft № 17. - 64 S.

137. Westhoff Gerard. Fertigkeik Lesen. Fernstudieneinheit 17. Munchen: Langenscheidt, 1997.- 176 S.

138. Zimmer Jtirgen. Interkulturelle Erziehung zur internationalen Verst&ndigung: Interkulturelle Padagogik im internationalen Vergleich /M.Borelli, G.Hoff (Hrsg.). Baltmannsweiler, 1986. - S. 225 - 230.

139. Карточки с вопросами для преподавателей.1. Карточка №1

140. Какие дисциплины Вы ведете?

141. Какие воспитательные цели Вы пытаетесь достичь средствами своего учебного предмета?

142. Карточка №2 Как Вы понимаете интеркультурное воспитание?1. Карточка №3

143. Какая мотивация интеркультурного образования студентов осуществляется средствами Вашего курса?

144. Осознанно действовать в более чем одной культурной среде

145. Научить уважению к представителям другой культуры

146. Использовать различные культурные тексты для определения социальных отношений и ценностей

147. Подготовить к решению задач интеркультурного воспитания школьников

148. Научить анализировать и адекватно воспринимать социально-экономические отношения

149. Соотнести контекст мировой и отечественной культур

150. Способствовать формированию ноосферного мышления.1. Карточка №4

151. Проставьте ранги значимости выделенных компонентов интеркультурного воспитания:

152. Формирование готовности к интеркультурному взаимодействию

153. Восприимчивость к чувствам и нуждам представителей других культур

154. Развитие способности к оказанию помощи представителям других культур

155. Углубление самоуважения и чувства принадлежности этнокультуре

156. Обогащение знаниями о многообразии культурных ценностей и их значимости

157. Культивация уважения к представителям других культур1. Карточка №5

158. Какие в Вашем опыте присутствуют формы и методы работы, позволяющие понять и принять ценности культур других народов?1. АНКЕТА

159. ПО ИЗУЧЕНИЮ ГОТОВНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К РЕШЕНИЮ ЗАДАЧ ИНТЕРКУЛЬТУРНОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

160. Знаете ли Вы, что такое интеркультурное воспитание?1. Да, безусловно.2. Да, но лишь отчасти.

161. Трудно сказать определенно.4. Скорее нет.5. Нет, совсем не знаю.

162. Насколько приняты Вами основные идеи интеркультурного воспитания школьников (обведите кружочком свой ответ в нужной графе):

163. Основные идеи интеркультурного воспитания школьников Приняты теперь Не приняты

164. Насколько приняты Вами основные идеи личностно-ориентированного культурологического подхода в педагогической науке и практике:

165. Основные идеи личностно-ориентированного Приняты Не принятыкультурологического подхода в педагогической науке и теперьпрактике

166. Путь достижения высшей цели становление личностичеловека как носителя и творца культуры. 1 2

167. Личностно-ориентированный культурологический подход средство формирования знаний, умений инавыков. 1 2

168. Образование важнейший компонент культуры иканал ее трансляции. 1 2

169. Личностно-ориентированный культурологический подход создает условия для развития учащихся, поддерживает их индивидуальность, личныедостоинства. 1 2

170. Личностно-ориентированный культурологический подход принимает учащихся как субъектовобразовательного процесса. 1 2

171. Личностно-ориентированный культурологический подход ведет к диалогу и сотрудничеству субъектовобразовательного процесса. 1 2

172. Личностно-ориентированный культурологический подход способствует смене знаниевой ориентации вобразовании на личностно-смысловой. 1 2

173. Культурологический подход предполагает формирование и функционирование «культуры» черезтрадиции 1 2

174. В какой степени Вы готовы использовать различные формы и методы интеркультурного воспитания школьников:

175. Формы и методы интеркультурного воспитания Готов ' Не готов

176. Сравнительно-сопоставительный анализ обычаев,традиций, уклада жизни 1 22. Дискуссия 1 2

177. Изучение культурных ценностей 1 24. КВН 25. Викторина 1 26. Игра 27. Объяснение 2

178. Аутентичные аудио- и видеоматериалы 1 29. Написание рефератов 1 2

179. Встречи с носителями языка 1 211. Творческие задания 1 2ч»1. АНКЕТА № 1

180. Уважаемый коллега, просим Вас искренне ответить на поставленные ниже вопросы. Ответы на них помогут нам откорректировать содержание Вашей профессиональной педагогической подготовки. Заранее благодарим.

181. Деканат факультета иностранных языков

182. Считаете ли Вы необходимым знание культуры других стран? (да/нет)

183. Как Вы понимаете сущность культуры?

184. Как Вы понимаете сущность интеркультуры?

185. Какие из ценностей культуры нашей страны для Вас наиболее значимы (оцените по шкале от 1 до 5)? ■Эстетические1. Социальные1. Научные1. Экономические1. Нравственные

186. Какие из ценностей культуры страны изучаемого языка для Вас наиболее значимы (оцените по шкале от 1 до 5)? ^ "Эстетические1. Социальные1. Научные1. Экономические1. Нравственные

187. Какими путями, по Вашему мнению, можно осуществлять в современных условиях интеркультурное воспитание?

188. Имеете ли Вы опыт общения с представителями других культур? ( Да/Нет)

189. Были ли Ваши интеркультурные контактыразовыеэпизодичныерегулярные? (обведите соответствующий ответ кружочком)

190. Какие трудности Вы испытывали в отношениях с представителями других культур?

191. Кто, по Вашему мнению, может Вам помочь в разрешении этих трудностей?

192. Опишите в форме мини-сочинения самые сильные впечатления, пережитые Вами во время просмотра фильма (прочтения книги) о людях других культур и их проблемах.1. Укажите, пожалуйста:

193. Курс Отделение Какую школу закончили (сельскую/городскую)1. OS *Ifa о1. OS1. X fa a оa X X1. X ?