Подготовка будущего учителя физики к инновационной методической деятельности в условиях реформирования образования тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.02, доктор педагогических наук Крысанова, Оксана Анатольевна

• Крысанова, Оксана Анатольевна
• доктор педагогических наук
• 2013

Оглавление диссертации доктор педагогических наук Крысанова, Оксана Анатольевна

Основные понятия и список сокращений.

Введение.

ГЛАВА 1. ИССЛЕДОВАНИЕ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В ОБРАЗОВАНИИ.

§1.1. Основные принципы инновационной экономики и новая модель образования.

§ 1.2. Аналитический обзор исследований инновационной деятельности в образовании.

§1.3. Методологические основания и категориальные понятия педагогической инноватики.

§1.4. Метаметодический подход: взаимосвязи методологических оснований физики и педагогической инноватики.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ФИЗИКИ В ИННОВАЦИОННОЙ

МЕТОДИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

§2.1. Новые профессиональные задачи учителя физики.

§ 2.2. Интеллектуально-личностный потенциал будущего учителя физики как субъекта инновационной методической деятельности.

§ 2.3. Модель профессиональной компетентности будущего учителя физики в инновационной методической деятельности.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА 3. МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО

УЧИТЕЛЯ ФИЗИКИ К ИННОВАЦИОННОЙ

МЕТОДИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

§3.1. Концепция подготовки будущего учителя физики к инновационной методической деятельности.

§3.2. Модель методической системы подготовки будущего учителя физики к инновационной методической деятельности.

§3.3. Реализация модели методической системы подготовки будущего учителя физики к инновационной методической деятельности.

§ 3.4. Общая характеристика исследования и экспериментальная проверка гипотезы исследования.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Подготовка будущего учителя физики к инновационной методической деятельности в условиях реформирования образования»

Интенсивное развитие глобальной информационной инфраструктуры и инновационных технологий, усложнение параметров и динамики изменений современного мира характеризуют становление нового общественного уклада -экономики знания, реализующейся посредством специфической производительной триады «знания, инновации и технологии» как базовых элементов экономического роста.

Важнейшей чертой перехода на инновационный путь развития во всех странах выступает формирование национальных инновационных систем (НИС) - сложной системы экономических субъектов и общественных институтов, участвующих в создании новых знаний, их хранении, распространении, превращении в новые технологии, продукты и услуги для общества.

На основе положений Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 г. в соответствии с Федеральным законом «О науке и государственной научно-технической политике» разработана Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года (далее - Стратегия), задающая долгосрочные ориентиры развития субъектам инновационной деятельности (ИД). В Стратегии отмечается, что при инновационном развитии различных секторов экономики к 2020 г. доля высокотехнологичных товаров и услуг России в общем их объеме на мировых рынках может достичь 5 - 10 % в таких областях, как: ядерные технологии, авиастроение, судостроение, программное обеспечение, вооружение и военная техника, образовательные услуги, космические услуги и производство ракетно-космической техники.

Выделение приоритетных областей физической науки (атомная и ядерная физика, физика твердого тела и материаловедение и др.) в аспекте их инновационного развития определяет особую роль физики как основы новых технологий, тем самым обосновывая значение инновационной подготовки как специалистов физического, технического, инженерного профилей, так и педагогических кадров в области физического образования. Высшей школе в этой системе отводится важная роль - подготовка высококвалифицированных специалистов, создание базы обмена информацией и знаниями - как структурного элемента инновационной системы в образовании.

Инновационная система в образовании понимается как совокупность государственных и негосударственных институтов, реализующих на федеральном, региональном и муниципальном уровнях программы разработки, распространения и освоения новшеств в целях повышения качества и эффективности образовательной деятельности1.

Формирование инновационной системы в образовании (на уровне общего образования) связывается с внедрением в школы стандартов второго поколения, определяющих новые образовательные результаты учащихся (личностные и метапредметные). Индикатором сформированности метапредметных образовательных результатов являются универсальные учебные действия (УУД). В связи с этим перед учителем физики встают вопросы: каким образом формируемые у школьников на уроках физики учебные действия «сделать» универсальными, как должны видоизмениться структура и содержание различных физических задач в соответствии с новым целеполаганием, при учете различных контекстов, «окружающих» современного школьника (способности учеников, их интерес к физике, оснащенность кабинета физики, информационно-образовательная среда школы и т.п.) и отражающих развитие физической науки (открытие физических явлений, формулировка закономерностей, появление новой приборной базы и т.п.), как изменяются профессиональные функции учителя физики, какие новые профессиональные роли (позиции) он должен освоить. В связи с этим методическая деятельность учителя физики приобретает инновационный характер и можно говорить об инновационной методической деятельности учителя физики (ИМДУФ) как деятельности по проектированию ди

1 Лазарев B.C. О национальной системе в образовании и задачах научного обеспечения ее развития // Педагогика. -2010. -№ 7. - С. 13. дактических средств обучения учащихся физике с учетом контекстов, в которых протекает процесс обучения.

Необходимо отметить, что независимо от внедрения новых стандартов учитель всегда работает в инновационном режиме как по отношению к обучаемому, так и по отношению к собственному развитию.

Реформирование образования на уровне высшего профессионального образования связывается со становлением и развитием системы двухуровнего образования, реализующего идеи компетентностного подхода. Федеральные государственные образовательные стандарты на уровне целеполагания отражают инновационную направленность подготовки педагогических кадров. Так, выпускник по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование» с квалификацией «бакалавр» при освоении базовой части профессионального цикла должен уметь учитывать социальные, культурные, национальные условия, в которых протекает образовательный процесс; владеть способами проектной и ИД в образовании, способами совершенствования профессиональных знаний и умений. Выпускник по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование» с квалификацией «магистр» при освоении базовой части профессионального цикла должен уметь осваивать ресурсы образовательных систем и проектировать их развитие, внедрять инновационные приемы в педагогический процесс с целью создания условий эффективной мотивации обучающихся, выстраивать перспективные линии профессионального саморазвития с учетом инновационных образовательных тенденций; владеть технологиями проведения опытно-экспериментальной работы, участия в инновационных процессах.

В настоящее время разработаны различные аспекты проблемы подготовки учителя к ИД без учета его предметной специфики: выявление затруднений учителей в этой деятельности (А.Ф. Балакирев), социологический аспект ИД в высшей школе (A.B. Берестов), организация виртуальной образовательной среды подготовки учителей к ИД (М.Е. Вайндорф-Сысоева), рассмотрение инновационной педагогической деятельности как фактора предупреждения эмоционального выгорания учителя (О.Н. Гнездилова), педагогической практики как составляющей подготовки будущего учителя к ИД (Т.М. Иванова, Н.В. Невод-ниченко), формирование педагогической культуры будущих учителей в инновационной образовательной среде (Д.В. Качалов), определение новой сферы знания «социально-культурная инноватика» (Е.А. Малянов), организация педагогического мониторинга ИД в системе «школа - ссуз - вуз» (С.Е. Матвеева), проектирование модели инновационного развития региональной системы образования на основе гуманистического подхода (З.Г. Найденова), подготовка молодого учителя к ИД в школе (Ю.И. Рудинова), формирование готовности учителя к ИД (JI.C. Подымова, E.H. Францева и др.), инновационная подготовка будущего учителя физики на основе синергетического подхода в процессуальном аспекте (Т.И. Степанова).

Методика подготовки учителей-предметников к ИД (в том числе, и учителей физики) представлена исследованиями И.И. Цыркуна, посвященными формированию инновационной культуры студентов педвуза в условиях многоуровневого образования, и Н.М. Анисимова, базирующимися на изобретательской деятельности конструирования приборов и устройств.

В исследованиях представлена, в основном, инновационная общепедагогическая деятельность учителя, структура и содержание инновационной методической деятельности (ИМД) учителей-предметников (в том числе, учителей физики) не рассматриваются.

Главный компонент любой инновационной системы - люди, обладающие определенными качествами (например, инновационной активностью), необходимыми для эффективного создания, освоения, распространения новшеств. Однако число исследований, посвященных интеллектуально-личностной структуре учителя, осуществляющего ИД (O.J1. Маркова, Л.С. Подымова, В.А. Сласте-нин и др.), незначительно.

Отсутствуют исследования, отражающие влияние «предметной» подготовки на формирование различных качеств личности учителя в условиях ИД.

В качестве результата подготовки будущего учителя к ИД рассматривается, как правило, его готовность. Проблема же становления, формирования и развития профессиональной компетентности будущего учителя в данном виде деятельности исследуется на минимальном уровне.

Представлены подходы к разработке структуры и содержания средств формирования любых компетенций/компетентностей будущих учителей, в недостаточной мере отражающие специфичный - предметный - компонент подготовки к деятельности (в том числе, ИМД).

Примеры конкретной ИД в образовании свидетельствуют о том, что данный вид профессиональной деятельности осуществляется учителями, методистами, представителями администрации, в основном, на уровне управленческих решений, внедрения ретроинноваций.

Таким образом, можно утверждать, что существуют противоречия на социально-педагогическом уровне между:

- развитием теории и практики ИД в образовании, обусловленным становлением инновационной экономики и ролью инноваций во всех сферах деятельности, и отсутствием научно обоснованной концепции подготовки будущих учителей физики к ИМД, осуществляющих, в свою очередь, подготовку школьников к жизни в динамичных контекстах современного мира средствами предмета «Физика»; научно-педагогическом уровне между:

- коллективной системой подготовки в педагогическом вузе и индивидуально-творческим характером ИМД учителя; научно-методическом уровне между:

- потребностью в учителе физики, умеющим решать новые профессиональные задачи, и отсутствием методической системы (на уровне модели и методики ее реализации) его подготовки к их решению;

- высокой степенью теоретической и практической разработанности проблемы становления, формирования и развития интеллектуально-личностных структур человека, функционирующего в условиях ИД, и недостаточным учетом определенного интеллектуально-личностного потенциала будущего учителя физики как субъекта ИМД при подготовке его к данному виду деятельности;

- потенциалом физики как развивающейся фундаментальной науки, воплощенной в физической задаче в виде концентрированного выражения физических знаний и теорий, модели научной деятельности, и недостаточным уровнем его отражения в содержании методических дисциплин (в частности, при разработке средств формирования и диагностики профессиональной компетентности будущего учителя физики в ИМД);

- существованием научно-образовательной среды и недостаточным учетом ее возможностей при проектировании содержательного и процессуального компонентов методической системы подготовки будущего учителя физики к ИМД.

Данные противоречия определяют актуальность исследования на тему «Подготовка будущего учителя физики к инновационной методической деятельности в условиях реформирования образования», проблемой которого является поиск ответа на вопрос, каковы концепция и модель методической системы, реализация которых позволит формировать профессиональную компетентность будущего учителя физики в ИМД.

Объект исследования — изменения в методической подготовке будущего учителя физики.

Предмет исследования - методическая система подготовки будущего учителя физики к инновационной методической деятельности в условиях реформирования образования.

Цель диссертационного исследования - научно обосновать, разработать и реализовать концепцию методической системы подготовки будущего учителя физики к ИМД в условиях реформирования образования.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что результатом функционирования методической системы подготовки будущего учителя физики к ИМД будет положительная динамика формирования инновационной активности, если:

- в структуре профессиональной компетентности будущего учителя физики в ИМД как интегративном личностном качестве выделить единицу анализа -инновационную активность, отражающую специфичный (креативный) компонент ИМДУФ и проявляющуюся при проектировании дидактических средств обучения учащихся физике с учетом контекстов, в которых протекает конкретный процесс обучения;

- содержательным ядром подготовки сделать конкретные типы учебно-профессиональных задач, соответствующие новым профессиональным задачам учителя физики, сконструированные по определенной схеме и актуализирующие интеллектуально-личностный потенциал будущего учителя физики как субъекта ИМД;

- метод обучения одновременно сделать методом исследования ИМД учителя физики/будущего учителя физики и процессуальным компонентом методической системы в качестве обучающей среды становления, формирования и развития данной компетентности на основе самостоятельной работы и выстраивания будущим учителем физики индивидуальной образовательной траектории освоения ИМД;

- роль системообразующего элемента обучающей среды передать системе учебно-профессиональных задач, являющихся содержанием подготовки будущего учителя физики к ИМД, средством формирования и средством диагностики уровня инновационной активности будущего учителя физики.

Цель и гипотеза исследования определяют его задачи:

Исследовать информационные ресурсы по проблеме ИД в социальной и образовательной сферах с целью выявления направлений формирования профессиональной компетентности будущего учителя физики в ИМД.

Проанализировать взаимосвязи методологии физики и педагогической инноватики.

На основе анализа современной социокультурной ситуации, оказывающей существенное влияние на современное школьное физическое образование, определить новые профессиональные задачи учителя физики.

Смоделировать структуру интеллектуально-личностного потенциала будущего учителя физики как субъекта ИМД.

Обосновать необходимость формирования инновационной активности будущего учителя физики как единицы анализа его профессиональной компетентности в ИМД.

Разработать концепцию и модель методической системы подготовки будущего учителя физики к ИМД.

Сконструировать инструментарий формирования и диагностики уровней инновационной активности будущего учителя физики.

Экспериментально проверить гипотезу исследования.

Методологическая основа исследования определяется:

- философскими положениями о соотношении общего, особенного, единичного; фундаментальными идеями интеграции, философии образования, культурологическими и социологическими исследованиями в области образования (Б.С. Гершунский, С.И. Гессен, В.В. Загвязинский, В.В. Ильин, В.В. Кра-евский и др.);

- методологическими представлениями о природе знания, теории и метода в естественных и социально-гуманитарных науках (Б.Г. Ананьев, И.В. Блау-берг, JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, М.К. Мамардашвили, С.Л. Рубинштейн, B.C. Степин, И.Н. Федулов, В.Д. Шадриков, Б.Г. Юдин и др.);

- методологией научного познания в процессе обучения физике (Г.А. Бордовский, C.B. Бубликов, Н.Е. Важеевская, Л.Я. Зорина, В .А. Извозчиков, A.C. Кондратьев, В.Н. Князев, В.В. Лаптев, В.Н. Мощанский, В.В. Мултанов-ский, Н.И. Одинцова, Н.С. Пурышева, Б.М. Яворский и др.);

- идеями системно-структурного (Б.Ф. Ломов, Г.П. Щедровицкий, Э.Г. Юдин и др.), системно-динамического (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Поддьяков и др.) и системно-субъектного (К.А. Абульханова, А.Г. Асмолов, A.B. Брушлинский, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн, Е.А. Сергиенко и др.) подходов на философском уровне; исследовательского подхода на общенаучном уровне (А.О. Карпов, A.B. Леонтович, А.Н. Поддьяков, А.И. Савенков, В.И. Слободчиков и др.); проектного подхода на уровне психолого-педагогических наук (М.П. Горчакова-Сибирская, A.M. и Д.А. Новиковы, В.Е. Радионов и др.); метаметодического (А.П. Валицкая, В.А. Извозчиков, Н.С. Подходова, Е.П. Суворова, И.М. Титова и др.), компетентностного (В.А. Адольф, В. Байденко, A.A. Деркач, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Дж. Равен, А.П. Тряпицына, A.B. Хуторской и др.) и ситуационного (Б.З. Вульфов, Н.В. Гришина, К. Левин, Р. Нисбетт, Л. Росс, Н.М. Солодухо, К. Ясперс и др.) подходов на методическом уровне исследования.

Теоретическую основу исследования составляют:

- концепции подготовки учителя (O.A. Абдуллина, О.В. Акулова, В.В. Афанасьев, В.А. Кузнецова, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, С.А. Писарева, Е.В. Пискунова, В.А. Сластенин, Е.И. Смирнов, А.П. Тряпицына и др-);

- концепция динамических регулятивных систем (Т.В. Корнилова);

- концепция творческих способностей в логике выделения единицы анализа творческих способностей (Д.Б. Богоявленская);

- онтологическая концепция интеллекта (М.А. Холодная);

- теория практического интеллекта (Р.Дж. Стернберг);

- теории интегральных характеристик личности и проблем их формирования (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, A.B. Брушлинский, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.И. Петровский, С.Л. Рубинштейн и др.);

- теория обучающих и профессиональных иммерсивных сред (С.Ф. Сергеев);

- теории педагогической инноватики, развития инновационных систем и инновационной деятельности (К. Ангеловски, В.И. Загвязинский, В.П. Кваша, B.C. Лазарев, Л.С. Подымова, В.А. Сластенин, H.H. Суртаева, A.B. Хуторской, Т.И. Шамова, Н.Р. Юсуфбекова и др.);

- теория и методика обучения физике в школе и в вузе при подготовке учителя физики (И.М. Агибова, И.Л. Беленок, Л.А. Бордонская, В.И. Ваганова, Н.Е. Важеевская, В.И. Данильчук, С.И. Десненко, Е.А. Дьякова, В.И. Земцова, Д.А. Исаев, С.Е. Каменецкий, Л.А. Прояненкова, Н.С. Пурышева, A.B. Смирнов, Г.П. Стефанова, A.B. Усова, Л.С. Хижнякова, Т.Н. Шамало, A.A. Шаповалов, Н.В. Шаронова и др.).

В исследовании использовались следующие методы: теоретические - контент-анализ литературы, формулирование гипотезы исследования, проектирование результатов и процессов их достижения в поисковой работе, анализ, обобщение и синтез, абстрагирование, моделирование; эмпирические - беседы, эссе, рефлексивное анкетирование, изучение педагогической документации, анализ продуктов деятельности учителей физики и будущих учителей физики в экспериментально-генетическом методе, наблюдение, обобщение педагогического опыта, опытная работа, педагогический эксперимент; статистические - ранжирование, математическая статистическая обработка полученных в ходе исследования результатов.

Научная новизна результатов исследования

1. На основе кластерного и факторного анализа данных, полученных в результате контент-аналитического исследования, обосновано положение о возможности и необходимости подготовки будущего учителя физики к ИМД в условиях реформирования образования.

2. Сформулировано определение понятия «инновационная методическая деятельность учителя» на основе выделения особенности данного вида деятельности, отличающей ее от любой другой, - наличие в ее структуре системообразующего - креативного - компонента, и конкретизировано в определении «инновационная методическая деятельность учителя физики».

3. Выделены структурные взаимосвязи методологии физики и педагогической инноватики на уровне характеристик, логической и временной структур деятельности как основа концепции и модели методической системы подготовки будущего учителя физики к ИМ Д.

4. Сформулированы новые профессиональные задачи учителя физики, отражающие существующую социокультурную ситуацию, которая оказывает влияние на современное школьное физическое образование - это новое целепо-лагание, проектирование дидактических средств достижения учащимися новых образовательных результатов с учетом различных видов знаний, представленных в предметном, межпредметном и метапредметном контекстах, разработка образовательных технологий/методик/приемов работы с новыми учебными материалами, физическими текстами (информационными, повествовательными, дискуссионными), новыми экспериментальными установками и разнообразными базами данных, конструирование оценочных средств.

5. Смоделирован интеллектуально-личностный потенциал будущего учителя физики как субъекта ИМД на уровне анализа - выявление интеллектуальных и личностных качеств, и на уровне синтеза - определение интегративных качеств, выступающих предикторами (прогностическими параметрами) инновационного поведения субъекта данного вида деятельности, и на этой основе создана модель профессиональной компетентности будущего учителя физики в ИМД (ядро позитивного профессионального имиджа учителя-инноватора), в которой определено эмерджентное качество - инновационная активность будущего учителя физики как единица анализа профессиональной компетентности будущего учителя физики в ИМД.

6. Разработана концепция подготовки будущего учителя физики к ИМД:

- базис концепции составляют факты, выявленные в результате кластеризации и факторизации данных контент-аналитического исследования конструкта «инновационная деятельность в образовании», целевой компонент - формирование и развитие инновационной активности будущего учителя физики и теоретико-методологический компонент включает а) иерархию подходов, структурированную в соответствии со схемой четырехуровневое™ методологического анализа, дополненную в аспекте их содержательного расширения и включающую новый - метаметодический - подход, б) совокупность общенаучных и конкретно-научных (на методическом уровне) принципов, расширенную в соответствии со спецификой ИМД и структурой интеллектуально-личностного потенциала будущего учителя физики как субъекта ИМД;

- ядро концепции включает содержательный компонент - различные типы учебно-профессиональных задач, выделенные на основании сопоставления структур современной учебно-познавательной деятельности ученика при решении физической задачи и ИМД учителя физики и являющиеся по структуре и содержанию ситуационными методическими задачами, выступающими средством формирования и средством диагностики инновационной активности будущего учителя физики, и процессуальный компонент - метод обучения;

- прикладной блок концепции содержит диагностический (динамика уровня инновационной активности, развитие толерантности к неопределенности, проявление мотива самоактуализации) и технологический (методики инновационного менеджмента, метод направляющих текстов, метод сценариев) компоненты.

7. Создана модель методической системы подготовки будущего учителя физики к ИМД, в которой:

- выделены принципы построения и функционирования методической системы (метапредметности, открытости и др.);

- определены условия реализации методической системы (совместная ИМД студентов и преподавателей, интеграция учебной и профессиональной сред и др.);

- предложен процессуальный компонент - метод обучения «Инновационная методическая среда», являющийся обучающей средой формирования и развития инновационной активности как единицы анализа профессиональной компетентности будущего учителя физики в ИМД, основанный на принципах, учитывающих креативный компонент ИМДУФ; системообразующим элементом данной среды выступает типология учебно-профессиональных задач как средство формирования и средство диагностики инновационной активности студента;

- разработаны критерии и показатели2 (методологический (понимание логики решения новых профессиональных задач на уровне выделения методологических оснований), мотивационный (личная заинтересованность), когнитивный (понимание задачи на уровне знаний, необходимых для ее решения), дея-тельностный (демонстрация способов решения задачи) и предметный - физический - как интегральный (проектирование новых видов физических задач с учетом различных контекстов)), диагностирующие уровни инновационной активности.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты вносят вклад в развитие теории и методики обучения физике в школе и вузе при подготовке будущего учителя физики за счет:

- выявления области применения методов факторного и кластерного анализа в научно-методических исследованиях для разработки концепции и модели методической системы подготовки будущего учителя физики;

- уточнения сущности подготовки будущего учителя физики к профессиональной деятельности в условиях реформирования образования, заключаю

2 Под критериями мы понимаем объективные показатели выраженности оцениваемого обобщенного параметра, которые выявляются в процессе наблюдения за ходом выполнения задания или путем анализа представляемого результата. щейся в реализации метода «Инновационная методическая среда» как способа исследования ИМД будущего учителя физики и способа формирования его инновационной активности на основе решения им определенных учебно-профессиональных задач, порождающих обучающую среду как во внешнем (через совокупность условий, форм и средств), так и во внутреннем (через изменение интеллектуально-личностного потенциала) планах;

- обоснования содержательных (типология учебно-профессиональных задач, структура и содержание данных задач) и процессуальных (метод «Инновационная методическая среда») компонентов модели профессиональной подготовки будущего учителя физики;

- расширения и уточнения понятийного аппарата теории и методики обучения физике («новые профессиональные задачи учителя физики», «инновационная активность учителя/учителя физики», «инновационная методическая деятельность учителя/учителя физики», «инновационная методическая среда», «метаметодика», «новое дидактическое средство», «профессиональная компетентность будущего учителя физики в инновационной методической деятельности», «системное методическое мышление учителя физики», «ситуационная методическая задача»);

- разработки критериев и показателей уровней сформированности инновационной активности будущего учителя физики как единицы анализа его профессиональной компетентности в данном виде деятельности.

Практическая значимость результатов исследования.

Разработана и апробирована методическая система подготовки будущего учителя физики к ИМД, включающая: а) метод обучения «Инновационная методическая среда», учитывающий креативный компонент ИМДУФ и использующий ситуационные методические задачи как вид учебно-профессиональных задач формирования и диагностики инновационной активности будущего учителя физики; б) учебно-методическое обеспечение процессов подготовки будущего учителя физики к ИМД в педагогическом вузе и повышения квалификации учителей физики, включающее учебно-методические материалы, обеспечивающие деятельность преподавателей и студентов (навигатор (образовательная карта), комплекс метапредметных заданий по физике, ситуационных задач), программу курсов повышения квалификации «Достижение образовательных результатов учащихся (личностных, предметных, метапредметных) на базе современных дидактических средств по физике».

Внедрение в практику разработанной методической системы подготовки будущего учителя физики к ИМД обеспечивает формирование и развитие его инновационной активности в данном виде деятельности.

На защиту выносятся следующие положения.

1. Подготовка будущего учителя физики к инновационной методической деятельности в условиях реформирования образования (внедрения новых образовательных стандартов школы и вуза) является системообразующим элементом становления инновационной системы физического образования.

2. Компетентностный подход, задающий целевые ориентиры в подготовке педагогических кадров по физике, дополняется ситуационным и метамето-дическим подходами в аспекте становления, формирования и развития профессиональной компетентности будущего учителя физики в ИМД, определяя на научно-методическом уровне методологические основания подготовки будущего учителя физики к ИМД.

Метаметодический подход как отражение структурных взаимосвязей физики и педагогической инноватики интегрирует методологию физики и инновационной деятельности с учетом специфики каждой и субъектного опыта обучаемых, с выделением методологических принципов детерминизма, соответствия, дополнительности, неопределенности в качестве общенаучных и конкретно-научного принципа инновационности, метода многофакторного экспериментирования и проектной структуры деятельности.

3. Единицей анализа профессиональной компетентности будущего учителя физики в ИМД как интегративного личностного качества выступает инновационная активность, включающая в качестве основного компонента такой интеллектуальный и мотивационный фактор умственной деятельности, как интеллектуально-личностный потенциал будущего учителя физики как субъекта ИМД, и проявляющаяся в решении новых профессиональных задач на репродуктивном, эвристическом и креативном уровнях.

Интеллектуально-личностный потенциал будущего учителя физики как субъекта ИМД может быть представлен интеллектуальными (инновационным интеллектом, инновационным мышлением учителя как высшим уровнем развития методического мышления, обладающим свойством системности) и личностными (склонность к риску, готовность к риску) составляющими, баланс взаимодействия которых приводит к возникновению толерантности к неопределенности как интегративного личностного свойства, означающего стремление к изменениям, новизне и оригинальности, готовность решать более сложные задачи, иметь возможность самостоятельности и выхода за рамки принятых ограничений.

4. Содержательным ядром подготовки будущего учителя физики к ИМД являются типы учебно-профессиональных задач (на «целеполагание», «проектирование новых учебных материалов», «разработку образовательных технологий/методик/приемов», «конструирование новых оценочных средств», «методологию инновационной методической деятельности»), которые выделены на основании интеграции структур учебно-познавательной деятельности современного школьника при решении физических задач и ИМД, отражают ситуации неопределенности, сопровождающие данный вид деятельности учителя физики, проектируются в виде ситуационных методических задач и порождают инновационную методическую среду.

Инновационная методическая среда как обучающая среда представляет собой динамическое единство ее внутреннего («продукт» функционирования интеллектуально-личностного потенциала человека как субъекта ИМД) и внешнего (совокупность информационных, технологических, психолого-педагогических условий и система организационных форм и средств) планов, актуализирующая инновационную активность будущего учителя физики, проявляющуюся в проектировании дидактических средств обучения учащихся физике с учетом внутренних и внешних контекстов учебных материалов по физике.

5. Операциональным компонентом подготовки будущего учителя физики к ИМД выступает метод «Инновационная методическая среда» как способ исследования ИМД учите ля/будущего учителя физики и формирования и развития инновационной активности студентов, отражающий этапы данного вида деятельности учителя физики (выдвижение нового целеполагания - конструирование дидактических средств - педагогический эксперимент по внедрению дидактического средства - критерии и показатели образовательных достижений учащихся при изучении физики) и развивающий креативный компонент ИМ-ДУФ, создавая условия для нового познавательного целеполагания будущего учителя физики.

6. Методическая система подготовки будущего учителя физики к ИМД включается в систему профессиональной подготовки на уровне выстраивания студентами индивидуальных образовательных маршрутов освоения ИМД и в рамках организации их самостоятельной работы, изменяя традиционные этапы методики на уровнях:

- цели проектирования методической системы (от реализации учебных задач к реализации системы, порождающей обучающую среду);

- цели обучения (от заданных в конкретных, часто количественных показателях, отражающих критерии достижения учебной задачи к строго не определенным целям, отраженным в форме общей стратегии, определяющей направление деятельности студента в среде обучения (интеграция количественных и качественных критериев и показателей диагностики инновационной активности будущего учителя физики));

- мотивации деятельности (от внешне заданной системы поощрений, методов принуждения для включения мотивов к внутренней мотивации («двух-слойность» метода «Инновационная методическая среда»));

- формы взаимодействия (от реализации монолога к обеспечению диалога, интерактивности обучаемого со средой обучения);

- формы представления учебного материала (от заранее определенного, выстроенного в логике и терминах процесса обучения к недетерминированному материалу, заданному в избыточности и динамике среды обучения (структура и содержание ситуационной методической задачи));

- алгоритма поведения обучаемого (от реализации заранее заданного алгоритма в виде последовательности операций и действий студента с материалом к алгоритму, не определенному заранее, зависимому от конкретной учебной ситуации и отражающему личный опыт студента, стратегии и тактики его поведения и деятельности в среде обучения);

- способа описания учебного материала (от заданного в явной форме в виде описания учебной задачи и условий ее решения к форме сценария, описывающего свойства среды обучения).

Апробация результатов исследования осуществлялась посредством их отражения в публикациях и выступлениях на конференциях различного уровня:

- международных - г. Москва, 2006, 2007, 2008, 2009, 2010, 2011, 2012 гг. («Физическое образование: проблемы и перспективы развития»), г. Москва, 2005, 2006, 2007, 2008, 2009, 2010 гг. (Имиджелогия - 2005: международный симпозиум по имиджелогии, «Имиджелогия - 2006: актуальные проблемы социального имиджмейкинга», «Имиджелогия - 2007: имидж как феномен современной цивилизации», «Имиджелогия - 2008: имидж как инструмент привлекательности и конкурентоспособности», «Имиджелогия - 2009: инновационные технологии успеха против кризиса», «Имиджелогия - 2010: на пути к национальной идее»), г. Самара, 2002, 2003, 2008, 2010 гг. («Педагогический процесс как культурная деятельность», «Актуальные проблемы современной науки», «Системы обеспечения качества в высшем образовании», «Реализация инноваций в высшем профессиональном образовании»), г. Ростов н/Д, 2007, 2008 гг. («Многоуровневое образование как пространство профессионально-личностного становления выпускника вуза», «Воспитание гражданина, человека культуры и нравственности - основа социальной технологии развития современной России»), г. Пенза, 2004, 2007, 2008 гг. («Проблемы качества образования в современном обществе», «Международный, федеральный и региональный рынок образовательных услуг: состояние и перспективы развития», «Научно-образовательный потенциал нации и конкурентоспособность страны», «Феномен развития в науках о человеке», «Инновационные технологии в образовании», «Международный, федеральный и региональный рынок образовательных услуг: состояние и перспективы развития»), г. Нижний Новгород, 2008 г. («Инновации в системе непрерывного профессионального образования»), г. Санкт-Петербург, 2009 г. (ФССО - 09); г. Липецк, 2009 г. («Актуальные вопросы современной психологии и педагогики»), г. Караганда, 2010 г. («Педагогика - XXI»), г. Минск, 2010 г. («Современный физический практикум»), г. Волгоград, 2011 г. (ФССО - 11), г. Москва, 2012 г. («Современный физический практикум»);

- всероссийских - г. Самара, 2002, 2005, 2008 гг. («Российское образование на рубеже веков», «Развивающие аспекты процесса обучения физике», «Проблемы физического образования в информационном пространстве»), г. Томск, 2009 г. («Образование в Сибири: актуальные проблемы истории и современности»), г. Москва, 2009, 2010, 2012 гг. («Инновации в образовании: эвристическое обучение», «Компетенции ученика и педагога в современной школе», «Универсальные учебные действия и деятельности в обучении по новым стандартам»), г. Москва, 2011 г. (Всероссийский Съезд учителей физики);

- региональных - г. Самара, 2003, 2004, 2006, 2007, 2009 гг. («Модернизация российского образования и мотивация обучения у студентов», «Единый государственный экзамен и качество набора студентов», «Мониторинг качества образования», «Информационно-методическое обеспечение профессионального образования в условиях многоуровневой подготовки специалистов», «Инновационные подходы к проектированию основных образовательных программ»), г. Йошкар-Ола, 2008, 2009, 2010 гг. («Физика и ее преподавание в школе и в вузе. VI, VII, VIII Емельяновские чтения»).

Результаты исследования внедрены в 1) процесс подготовки будущих учителей физики в Московском педагогическом государственном университете, Самарском государственном университете и Ульяновском государственном университете при подготовке студентов по дополнительной специальности «Преподаватель», Забайкальском государственном университете, Челябинском государственном педагогическом университете, филиале Дальневосточного федерального университета (г. Уссурийск), Армавирской государственной педагогической академии; 2) процесс повышения квалификации учителей физики в Самарском государственном университете, Самарском областном институте повышения квалификации и переподготовки работников образования, Челябинском государственном педагогическом университете; 3) образовательный процесс по физике и организацию методической деятельности учителей физики в школах гг. Москвы, Самары и Уссурийска.

Структура работы: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы из 492 наименований, 10 приложений. Основной текст составляет 387 страниц, содержит 31 таблицу и 18 рисунков.

Заключение диссертации по теме «Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)», Крысанова, Оксана Анатольевна

Выводы по третьей главе Третья глава конструируется в логике «методология - метод - методика». В соответствии с этим в данной главе:

- разработана концепция подготовки будущего учителя физики к инновационной методической деятельности на основе понимания методологии как системы подходов, принципов, способов организации и построения деятельности, ядром которой является развитие представлений о физической задаче на методическом уровне исследования (метаметодический, компетентностный и ситуационный подходы) в область проектирования обучающих задач, представленных в виде авторской типологии учебно-профессиональных задач;

- смоделирован метод «Инновационная методическая среда» как способ исследования инновационной методической деятельности будущего учителя физики и системообразующий компонент модели методической системы подготовки будущего учителя физики к инновационной методической деятельности, определяющий путь реализации концепции и отражающий идею «среда как метод обучения»;

- определены структура и содержание учебно-профессиональных задач -ситуационные методические задачи, определяющие содержательно-процессуальный компонент метода «Инновационная методическая среда» и являющиеся одновременно средством формирования и диагностики уровней инновационной активности будущих учителей физики как единицы анализа их профессиональной компетентности в инновационной методической деятельности;

- разработана методика, описывающая конкретное воплощение метода «Инновационная методическая среда» как выработанного в педагогическом эксперименте способа организации взаимодействия субъекта и объекта (ситуационная методическая задача), процедур / приемов (методы инновационного менеджмента, метод сценариев), результатом которого является выстраивание студентом - будущим учителем физики - индивидуальной образовательной траектории освоения инновационной методической деятельности;

- подтверждена гипотеза исследования о положительной динамике формирования уровня инновационной активности будущего учителя физики.

385

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Выявлены противоречия между нарастающей инновационностью образовательных процессов, отражающих интеграцию науки, прежде всего физики как системообразующей области естественнонаучного знания, образования и производства и задающих различные «контекстуальные поля» деятельности субъектов образования, и существующей системой подготовки будущего учителя физики. Результатом подготовки будущего учителя физики к ИМД в условиях реформирования образования целесообразно считать формирование инновационной активности, системообразующим фактором которой является его интеллектуально-личностный потенциал как субъекта ИМД и которая выступает единицей анализа его профессиональной компетентности в ИМД.

2. Обоснована необходимость подготовки будущего учителя физики к ИМД в результате кластеризации и факторизации данных, полученных в результате контент-аналитического исследования конструкта «ИД в образовании»:

- ИД в образовании в отечественной и англоязычной литературе представлена по трем содержательным направлениям: «общие сведения об ИД учителя» (56%), «интеллектуально-личностный потенциал учителя» (34%) и «методология подготовки учителя к ИД» (10%);

- в результате кластерного анализа выявлена иерархия смысловых единиц конструкта «ИД в образовании» в виде 7 кластеров единиц анализа: определенные дедуктивно единицы анализа, значимые для исследования ИМДУФ, входят в удаленные кластеры, начиная с 4-го;

- факторный анализ выявил 2 значимых фактора, выделяющих ключевые понятия исследования ИМДУФ («ИМД», «инновационная среда», «инновационная активность», «инновационное поведение», «инновационное мышление» и «интеллектуально-личностный потенциал учителя в ИМД»),

3. Сформулированы определения «ИМД учителя/учителя физики».

Под инновационной методической деятельностью учителя понимается деятельность по проектированию образовательного процесса в условиях внедрения методических новшеств, включающая этапы создания/использования «готовых» новшеств и реализации проекта (внедрение и распространение новшеств).

Инновационная методическая деятельность учителя физики - деятельность по проектированию дидактических средств обучения учащихся физике с учетом контекстов, в которых протекает процесс обучения.

4. Выявлены интеллектуально-личностные характеристики субъектов ИД (в том числе, ИМД): склонность к риску, готовность к риску (личностные); инновационной мышление, инновационный интеллект, системное методическое мышление учителя физики (интеллектуальные); толерантность к неопределенности как интегративная характеристика и когнитивного стиля, и личности. Субъекты, наиболее эффективные с точки зрения процессов структурирования и поиска информации, проявляют большую толерантность к неопределенности.

5. Выделена типология У ИЗ на основании интеграции структур учебно-познавательной деятельности школьника при решении физической задачи и ИМДУФ, являющихся по структуре и содержанию СМЗ и направленных на подготовку будущего учителя физики к решению новых профессиональных задач.

6. Разработана концепция подготовки будущего учителя физики к ИМД в условиях реформирования образования, включающая базис, ядро и прикладной блок и основывающаяся на содержательном расширении представлений конструкта «физическая задача» с учетом ИМДУФ, проявляющемся в различной «контекстуализации» проектирования образовательной деятельности учащегося (становление метаметодики в высшем педагогическом образовании).

7. Спроектирована модель методической системы подготовки будущего учителя физики к ИМД на уровне выделения принципов построения и функционирования, цели, содержания, форм, метода, критериев и показателей.

Метод «Инновационная методическая среда» как операциональный компонент методической системы подготовки будущего учителя физики к ИМД реализует идею «обучающая среда как метод» во внешнем (через определенную совокупность условий, форм и средств) и внутреннем (через изменение интеллектуально-личностного потенциала субъекта) планах.

8. Внедрена в практику методическая система подготовки будущего учителя физики к ИМД в условиях реформирования образования. Выявлены:

- условия, отражающие принципы функционирования методической системы подготовки будущего учителя физики к ИМД: совместная ИМД студента и преподавателей (внедрение данной методической системы требует развития инновационной активности вузовских преподавателей как предметных дисциплин, так и методических); интеграция профессиональной и учебной сред; динамичность познавательных контекстов; структурирование опыта ИМД деятельности студента, исходя из структуры ИМДУФ; непрерывность образования на основе саморазвития;

- стадии освоения ИМД будущими учителями физики - репродуктивная, активизирующая и творческая;

- типология учителей по уровню инновационной активности - учитель-ретранслятор, учитель-модификатор и учитель-исследователь.

9. Сконструирован инструментарий выявления динамики формирования уровня инновационной активности будущего учителя физики (критерии, показатели, уровни).

10. Проведено экспериментальное исследование, подтвердившее гипотезу о положительной динамике формирования уровня инновационной активности будущего учителя физики как единицы анализа его профессиональной компетентности в ИМД.

Выполненное диссертационное исследование не охватывает всех аспектов проблемы. Дальнейшие перспективы мы видим в выявлении закономерностей и механизмов формирования ментальных структур как психической основы специальных способностей (на примере способностей к физике и другим предметам естественнонаучных и гуманитарных областей), определяющих специфику интеллектуально-личностного потенциала субъекта, а также в исследовании ИМД учителей естественнонаучных и гуманитарных предметов при системообразующей «физической компоненте» подготовки к данному виду деятельности.

388

Список литературы диссертационного исследования доктор педагогических наук Крысанова, Оксана Анатольевна, 2013 год

1. Абрамова, И.Г. Теория педагогического риска: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 Текст. / И.Г. Абрамова. СПб., 1996. - 381 с.

2. Авксентьева, З.А. Профессионально-методические компетенции учителя физики Текст. / З.А. Авксентьева//Наука и образование-2008 -№4- С. 99- 103.

3. Адольф, В.А. Профессиональная компетентность современного учителя: монография Текст. / В.А. Адольф // Красноярск: Краснояр. гос. ун-т, 1998. -310 с.

4. Адольф, В.А., Ильина, Н.Ф. Инновационная деятельность в образовании: проблемы становления Текст. /В.А. Адольф, Н.Ф. Ильина // Высшее образование в России. 2010. - № 1. - С. 81 - 87.

5. Адольф, В.А., Ильина, Н.Ф. Инновационная деятельность педагога в процессе его профессионального становления: монография Текст. / В.А. Адольф, Н.Ф. Ильина // Красноярск: Поликом, 2007. 192 с.

6. Адольф, В.А., Степанова, И.Ю. Обновление профессиональной подготовки педагогов необходимая утопия? Текст. / В.А. Адольф, И.Ю. Степанова // Высшее образование в России. - 2010. - № 7. - С. 24 - 29.

7. Акулова, О.В., Писарева, С.А., Пискунова, Е.В. Конструирование ситуационных задач для оценки компетентности учащихся: учеб.-метод, пособие для педагогов школ Текст. / О.В. Акулова, С.А. Писарева, Е.В. Пискунова. -СПб.: КАРО, 2008. 96 с.

8. Александров, И.В. Строкина, В.Р., Афанасьева, A.M., Тучков, C.B. Курс физики: опыт реализации компетентностного подхода Текст. / И.В. Александров, В.Р. Строкина, A.M. Афанасьева, C.B. Тучков // Высшее образование в России. 2010.-№ 2. - С. 114- 119.

9. Ангеловски, К. Учителя и инновации Текст. / К. Ангеловски. М.: Просвещение, 1991 - 159 с.

10. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс Текст. / В.И. Андреев. Казань: Центр инновационных технологий, 2002. - 608 с.

11. Андреева, Л.И., Чернова, Ю.К. Инновационная деятельность общеобразовательного учреждения на основе интеграции российских и международных требований к качеству выпускника: монография Текст. / Л.И. Андреева, Ю.К. Чернова. Тольятти: ТГУ, 2010.-127 с.

12. Анисимов, Н.М. Дидактическое обеспечение технологии подготовки будущих преподавателей физики к инновационной деятельности Текст./ Н.М. Анисимов //Школьные технологии. 1999. -№ 3. - С. 115 - 132.

13. Анисимов, Н.М. Обучение студентов решению инновационных задач Текст. / Н.М. Анисимов // Педагогика. 1998. - № 4. - С. 59 - 62.

14. Анисимов, Н.М. Подготовка преподавателей физики к инновационной деятельности: теория и технология Текст. / Н.М. Анисимов // Преподавание физики в высшей школе. 1997. - № 9. - С. 2 - 17.

15. Антропова, Л.В. Теоретические основы формирования готовности учителя к педагогической деятельности в адаптивной школе: монография Текст. / Л.В. Антропова. М.: Изд-во «Прометей» МПГУ, 2002. - 244 с.

16. Архипова, М.В., Орлова, A.B. Педагогическое взаимодействие: ситуационный анализ: На материале аудио-дневников учителей: учеб.-метод. пособие Текст. / М.В. Архипова, A.B. Орлова. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2006. - 80 с.

17. Бадагуева, O.P. Формирование готовности будущего учителя к инновационной деятельности в условиях педагогического колледжа: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 Текст. / O.P. Бадагуева. Улан-Удэ, 2006. - 22 с.

18. Бадмаева, C.B., Тимофеева, Е.К. Влияние «российского менталитета» на стиль российского менеджмента Текст. / C.B. Бадмаева, Е.К. Тимофеева // Психологическая наука и образование. 2010. - № 5. - С. 68 - 76.

19. Базовый доклад к обзору ОЭСР «Национальная инновационная система и государственная инновационная политика Российской Федерации» Электронный ресурс. / URL: http://mon.gov.ru/materials/6333/09.ll.ll-bd-rus.pdf.- Дата обращения: 04.04.2012 г.

20. Балакирев, А.Ф. Затруднения учителей в инновационной деятельности: ав-тореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.08 Текст. / А.Ф. Балакирев -Шуя, 2000. 20 с.

21. Балакирева, Э.В. Профессиологические основы педагогического образования: автореф. дисд-ра пед наук: 13.00.08 Текст. / Э.В. Балакирева. СПб., 2008. - 45 с.

22. Барылкина, Л.П. Обухова, JI.A. Проектное управление современной школой Текст. / Л.П. Барылкина, Л.А. Обухова // Народное образование. -2011.-№ 10.-С. 140-147.

23. Баулина, НА. Формирование инновационного мышления школьников задача современной школы Текст. / НА. Баулина // Педагогика. - 2011. - № 9. - С. 116-121.

24. Беляева, В.А., Петренко, A.A. Школа переходит в новое качество: технология внедрения инноваций Текст. / В.А. Беляева, A.A. Петренко // Народное образование. 2010. -№ 7. - С. 173 - 180.

25. Бережная, И.Ф. Педагогическое проектирование индивидуальной траектории профессионального развития будущего специалиста: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 Текст. / И.Ф. Бережная. М., 2012. - 42 с.

26. Берестов, AB. Инновационная деятельность в высшей школе современной России: автореф. дисканд. соц. наук: 22.00.08 Текст. / A.B. Берестов. М., 2004. - 32 с.

27. Беркалиев, Т.Н., Заир-Бек, Е.С., Тряпицына, А.П. Инновации и качество школьного образования: научно-методическое пособие для педагогов инновационных школ Текст. / Т.Н. Беркалиев, Е.С. Заир-Бек, А.П. Тряпицына. -СПб.: КАРО, 2007. 144 с.

28. Бершадский, М.Е. Личностно ориентированное образование в информационном обществе Текст./ Народное образование. 2011. - № 6. - С. 182 - 190.

29. Беспалько, В.П. Можно ли купить инновации? Текст. / В.П. Беспаль-ко // Народное образование. 2010. - № 7. - С. 54 - 64.

30. Богоявленская, Д.Б. Психология творческих способностей Текст. / Д.Б. Богоявленская. М.: Издательский центр «Академия», 2002. -320 с.

31. Болонский процесс: Результаты обучения и компетентностный подход (книга-приложение 1) Текст. / Под науч. ред. д-ра пед. наук, профессора В.И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2009. - 536 с.

32. Большой толковый словарь русского языка Текст. / Сост. и гл. ред. С .А. Кузнецов. СПб.: «Норинт», 1998. - 1536 с.

33. Бондаренко, E.H. Воззрения на профессиональные компетенции современного учителя в различных странах мира Текст. / E.H. Бондаренко // Высшее образование сегодня. 2009. - № 1. - С. 42 - 44.

34. Бондаренко, E.H. Профессиональное педагогическое образование в зарубежных странах на современном этапе: монография Текст. / E.H. Бондаренко. Минск: Тесей, 2008. - 224 с.

35. Боровских, Т.А. Методическая подготовка учителя в педвузе Текст. / Т.А. Боровских // Педагогика. 2008. - № 7. - С. 59 - 65.

36. Бочавер, A.A. Метафора как инструмент анализа убеждений (в контексте представлений учителя о своей работе) Текст. / A.A. Бочавер // Современная зарубежная психология. 2012. - № 1. - С. 65 - 75.

37. Брякова, И.Е. Методическая система формирования креативной компетентности студентов-филологов педагогического вуза: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02 Текст. / И.Е. Брякова. СПб., 2010. - 52 с.

38. Будаева, Т.И. Инновационный потенциал молодого педагога: проблемы и пути решения Текст. / Т.И. Будаева // Преподаватель XXI век. 2009. -№2.-С. 32-36.

39. Бурлакова, Т.В. Индивидуализация профессиональной подготовки студентов в современном педагогическом вузе: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 Текст. / Т.В. Бурлакова. Ярославль, 2012. - 42 с.

40. Бьюзен, Т. и Б. Супермышление Текст. / Т. и Б. Бьюзен // Пер. с англ. Е.А. Самсонов. 2-е изд. - Мн.: ООО «Попурри», 2003. - 304 с.

41. Вайндорф-Сысоева, М.Е. Организация виртуальной образовательной среды в подготовке педагогических кадров к инновационной деятельности: автореф. дис. д-рапед. наук: 13.00.08 Текст. /М.Е. Вайндорф-Сысоева. -М., 2009. -50 с.

42. Варданян, М.Р. Имидж педагога как фактор здоровьесбережения субъектов образовательного процесса в основной школе: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 Текст. / М.Р. Варданян. Омск, 2007. - 24 с.

43. Василевская, И.В. Инновационный менеджмент: учеб. пособие Текст. / И.В. Василевская. М.: РИОР, 2009. - 129 с.

44. Введенский, В.Н. Компетентность педагога как важное условие успешности его профессиональной деятельности Текст. / В.Н. Введенский // Инновации в образовании. 2003. - № 4. - С. 21 - 31.

45. Вербицкий, A.A. Активное обучение в высшей школе: Контекстный подход: метод, пособие Текст. / A.A. Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991. -207 с.

46. Вербицкий, А. Контекстное обучение в компетентностном подходе Текст. / А. Вербицкий // Высшее образование в России. 2006. - № 11. - С. 39 - 46.

47. Вербицкий, A.A. Контекстно-компетентностный подход к модернизации образования Текст. / A.A. Вербицкий// Высшее образование в России.2010.-№5.-С. 32-37.

48. Вербицкий, A.A., Дубовицкая, Т.Д. Контексты содержания образования Текст. / A.A. Вербицкий, Т.Д. Дубовицкая. М.: РИЦ МГОПУ им. М.А. Шолохова, 2003. - 80 с.

49. Вербицкий, A.A., Калашников, В.Г. Контекст как психологическая категория Текст. / A.A. Вербицкий, В.Г. Калашников // Вопросы психологии.2011. № 6. - С. 3 - 15.

50. Вербицкий, A.A., Ларионова, О.Г. Личностный и компетентностный подходы в образовании: проблемы интеграции Текст. / A.A. Вербицкий, О.Г. Ларионова. М.: Логос, 2009. - 336 с.

51. Вертакова, Ю.В., Симоненко, Е.С. Управление инновациями: теория и практика: учеб. пособие Текст. / ЮВ. Вертакова, Е.С. Симоненко. -М.: Эксмо, 2008. 432 с.

52. Водянский А. Стандарты общего образования: стратегия и тактика нововведений Текст. / А. Водянский // Народное образование. 2009. - №7. - С. 30 - 33.

53. Волкова, Е.В. Психология специальных способностей: дифференци-онно-интеграционный подход: монография Текст. / Е.В. Волкова. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 2011. - 320 с.

54. Волкова, ЕВ. Развитие ментальных структур как основы специальных способностей: автореф.дис. д-ра психол. наук: 19.00.13 Текст./ЕВ.Волкова.-М,2011.-47с.

55. Волочков, A.A. Активность субъекта сферы жизни: теоретическая модель и эмпирика Текст. / A.A. Волочков // Психология. Журнал Высшей школы экономики.-2010.-Т. 7.-№ 1.-С. 19-54.

56. Гамидов, Г.С. Основы инноватики и инновационной деятельности Текст. / Г.С. Гамидов, В.Г. Колосов, Н.О. Османов. СПб.: Политехника, 2000. -321 с.

57. Гапоненко, Н.В. Форсайт. Теория. Методология. Опыт: монография Текст. / Н.В. Гапоненко. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2008. - 239 с.

58. Гегер, А.Э. Потенциал технологии открытых вопросов в изучении ценностных ориентаций: автореф. дис. . канд. соц. наук: 22.00.01 Текст. / А.Э. Гегер. СПб., 2012. - 30 с.

59. Гельфман, Э.Г., Холодная, М.А. Психодидактика школьного учебника. Интеллектуальное воспитание учащихся Текст. / Э.Г. Гельфман, М.А. Холодная. СПб.: Питер, 2006. - 384 с.

60. Герасимов, A.M., Логинов, И.П. Инновационный подход в построении обучения: Концептуально-технологический аспект Текст. / A.M. Герасимов, И.П. Логинов. М.: АППиППРО, 2001. - 64 с.

61. Гергокова, Ж.Х. Реформирование государственной общеобразовательной системы штата Виктория (Австралия) как инновационный процесс Текст. / Ж.Х. Гергокова // Педагогика. 2012. - № 4. - С. 73 - 81.

62. Гергокова, Ж.Х. Роль образования в формировании национальной инновационной системы Текст. / Ж.Х. Гергокова // Высшее образование в России. 2010. - № 7. - С. 22 - 28.

63. Гильманшина, С.И. Формирование профессионального мышления будущих учителей на основе компетентностного подхода: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 Текст./ С.И. Гильманшина. Казань, 2008. - 38 с.

64. Глухих, С.И. Имидж современного педагога как условие формирования профессиональной компетентности Текст. / С.И. Глухих// Народное образование. 2012. - № 2. - С. 112 - 116.

65. Гнездилова, О.Н. Инновационная педагогическая деятельность как фактор предупреждения эмоционального выгорания учителя: дис. . канд. пси-хол. наук: 19.00.07 Текст. / О.Н. Гнездилова. М., 2005. - 159 с.

66. Гоженко, К.Н. Экономика знания императивная основа инновационной трансформации сферы образовательных услуг: автореф. дис. . д-ра эко-ном.наук: 08.00.05 Текст. / К.Н. Гоженко. - Кисловодск, 2012. - 38 с.

67. Головина, Е.В. Структура уверенности и когнитивные стили: дис. . канд. психол. наук: 19.00.01 Текст. / Е.В. Головина. М., 2006. - 131 с.

68. Горенков, Е.М. Мониторинг инновационного потенциала участников модернизации школы Текст. / Е.М. Горенков // Высшее образование сегодня. -2010.-№5.-С. 27-32.

69. Горобец, Л.Н. Формирование риторической компетенции студентов-нефилологов в системе профессиональной подготовки в педагогическом вузе: автореф. . дис. д-ра пед. наук: 13.00.02 Текст. / Л.Н. Горобец. СПб., 2008. - 42 с.

70. Горчакова, В.Г. Прикладная имиджелогия: учеб.пособие Текст. / В.Г. Горчакова. М.: Академический проект, 2007. - 400 с.

71. Грибанькова, A.A. Современные тенденции в подготовке специалистов-исследователей за рубежом (в контексте исследования проблем модернизации образования): автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 Текст. / A.A. Грибанькова. Калининград, 2011. - 43 с.

72. Губанова, Е.В. Веревко, С.А. Новый стандарт: результаты, инновации, риски Текст. / Е.В. Губанова, С.А. Веревко // Народное образование. 2011. -№5.-С. 25-31.

73. Гуманизация образовательной среды изменяющейся школы (средствами интеграции предметных методик обучения) Текст. / Сб. научных статей. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 126 с.

74. Гусельцева, М.С. Понятие прогресса и модели развития психологической науки / М.С. Гусельцева // Методология и история психологии. 2007. -Т. 2. -Вып.3. - С. 107-119.

75. Данилов, М.А. Взаимоотношение всеобщей методологии науки и специальной методологии педагогики // Проблемы социалистической педагогики Текст. / М.А. Данилов. М.: Педагогика, 1973. - 160 с.

76. Данилюк, А.Я, Кондаков, A.M. Развитие человеческого потенциала средствами воспитания и социализации в условиях модернизации России Текст. / А.Я. Данилюк, A.M. Кондаков // Педагогика. 2011. - № 1. - С. 3-13.

77. Даутова, О.Б. Изменение учебно-познавательной деятельности школьника в современном образовании: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 Текст. / О.Б. Даутова. СПб, 2011. - 44 с.

78. Даутова, О.Б. Изменения учебно-познавательной деятельности школьника в образовательном процессе: монография Текст. /О.Б. Даутова. -СПб.: Изд-во «ЛЕМА», 2010. 300 с.

79. Делия, В.П. Инновационное мышление в XXI веке Текст. / В.П. Де-лия. Балашиха: изд-во «Де-По», 2011. - 232 с.

80. Делия, В.П. Инновационное образование, формирующее инновационное мышление: монография Текст. / В.П. Делия. Балашиха: ИСЭПиМ, 2005. - 223 с.

81. Деркач, A.A. Акмеологичеекие основания развития профессиональной компетентности кадров управления: монография Текст. /A.A. Деркач, E.B. Куликова, E.B. Селезнева. Псков: ПОИПКРО, 2007. - 114 с.

82. Деркач, A.A. Субъектные феномены: акмеологический подход: монография Текст. / A.A. Деркач. М.: Изд-во РАГС, 2010. - 240 с.

83. Дернер, Д. Логика неудачи: стратегическое мышление в сложных ситуациях Текст. / Д. Дернер. М.: Изд-во «Смысл», 1997. - 244с.

84. Довга, Г.В. Проблемы инновационных технологий обучения на уроках физики в средней школе: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 Текст. / Г.В. Довга. -СПб., 1999.-215 с.

85. Доклад «О реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая школа» в 2011 году», Москва, март 2012 года Электронный ресурс. / URL: http://mon.gov.ru/files/materials/9355/12.03.20-nnsh201 l.pdf.-Дата обращения: 21.04.2012.

86. Долгова, В.И. Готовность к инновационной деятельности в образовании: монография Текст. / В.И. Долгова. М.: КДУ, 2009. - 228 с.

87. Долгова, В.И., Шумакова, O.A. Инновационная культура будущего педагога: проблемы формирования и развития: монография Текст. / В.И. Долгова, O.A. Шумакова. М.: КДУ, 2009. - 140 с.

88. Дронова, Т.А. Концепция формирования интегрально-креативного стиля мышления в процессе личностно-профессионального становления педагога: автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 Текст. / Т.А. Дронова. Воронеж, 2011. - 42 с.

89. Дружилов, С.А. Двухуровневая система высшего образования: западные традиции и российская реальность Текст. / С.А. Дружилов // Педагогика. -2010.-№6.-С. 51-58.

90. Дубова, M.B. Компетентностные задачи как форма учебного материала Текст. / М.В. Дубова // Педагогика. -2012. № 1. - С. 46 - 52.

91. Дудченко, B.C. Основы инновационной методологии Текст. / B.C. Дудченко. М.: Институт социологии РАН, На Воробьевых, 1996. - 67 с.

92. Дурай Новакова, K.M. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 Текст. / K.M. Дурай - Новакова. - М., 1983. - 32 с.

93. Ермоленко, В. Моделирование инновационной деятельности педагогов по совершенствованию содержания образования Текст. / В. Ермоленко// Учитель. 2006. - № 5. - С. 30 - 34.

94. Ефремов, О.Ю. Теория и практика педагогической диагностики в высшей военной школе России: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 Текст. / О.Ю. Ефремов. СПб., 2001. - 493 с.

95. Жилин, В.И. Ситуационный подход в планировании учебных занятий: монография Текст. / В.И. Жилин Омск: Издательство ОмГТУ, 2006. -150 с.

96. Журавлева, JI.B. Преподаватель в XXI веке Текст. / JI.B. Журавлева // Высшее образование сегодня. 2009. - № 2. - С. 14-15.

97. Завершнева, Е.Ю. Принципы неопределенности и дополнительности в квантовой механике и психологии: проблема методологических заимствований (начало) / Е.Ю. Завершнева // Вестник Моск. ун-та. Серия 14. - Психология. - 2001. -№ 4. - С.67-77.

98. Завершнева, Е.Ю.Принципы неопределенности и дополнительности в квантовой механике и психологии: проблема методологических заимствований (окончание) / Е.Ю. Завершнева // Вестник Моск. ун-та. Серия 14. - Психология. - 2002. -№ 1. - С.75-80.

99. Загвязинский, В.И., Атаханов, Р. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст. / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 208 с.

100. Зеер, Э.Ф., Павлова, A.M., Сыманюк, Э.Э. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: учеб. пособие Текст. / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Э.Э. Сыманюк. М.: Московский психолого-социальный институт, 2005. - 216 с.

101. Земцова, В.И. Теоретические основы методической подготовки учителя физики: дис. д-ра пед. наук: 13.00.02 Текст. / В.И. Земцова СПб., 1995. - 310 с.

102. Земцова, В.И. Управление учебно-профессиональной деятельностью студентов на основе функционально-деятельностного подхода: монография Текст. / В.И. Земцова. М.: Компания Спутник+, 2008. - 208 с.

103. Зиборова, Ю.В. Психологические особенности формирования инновационной позиции студентов будущих психологов образования: автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 Текст. / Ю.В. Зиборова. - Курск, 2012. - 24 с.

104. Ибрагимов, Г.И. Дидактическая подготовка современного учителя: проектно-технологический подход Текст. / Г.И. Ибрагимов // Педагогика. -2012.-№6.-С. 61-69.

105. Иванов, Д. Компетентное™ и компетентностаый подход в современном образовании Текст. / Д. Иванов. М.: Чистые пруды, 2007. - 32 с.

106. Иванов, Д. Экспертаза педагогической экспериментальной и инновационной деятельности: Как ее организовать и провести Текст. / Д. Иванов. -М.: Чистые пруды, 2009. 32 с.

107. Иванов, Д.А., Митрофанов, К.Г., Соколова, О.В. Компетентностный подход в образовании. Проблемы, понятия, инструментарий: учеб.-метод. пособие Текст. / Д.А. Иванов, К.Г. Митрофанов, О.В. Соколова. М.: АПКиППРО, 2005. -101 с.

108. Иванова, Е.О. Теория обучения в информационном обществе Текст. / Е.О. Иванова, И.М. Осмоловская. М.: Просвещение, 2011. - 190 с.

109. Иванова, Т.М. Педагогическая практика как составляющая подготовки будущего учителя к инновационной деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 Текст. / Т.М. Иванова. Чита, 2006. - 23 с.

110. Иванько, Т.А. Имидж педагога: метод, рекомендации Текст. / Т.А. Иванько. Великий Новгород: Новгор. гос. ун-т им. Ярослава Мудрого, 2002. - 30 с.

111. Изотова, Л.Е. Подготовка будущего учителя физики к профессиональной деятельности в междисциплинарной дидактической среде: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 Текст. / Л.Е. Изотова. Махачкала, 2011. - 23 с.

112. Ильин, В.В., Калинкин, А.Т. Природа науки: Гносеологический анализ Текст. / В.В. Ильин, А.Т. Калинкин. М.: Высшая школа, 1985. - 230 с.

113. Ильин, Г.Л. Как обеспечить качество обучения в информационном обществе? Текст./Г.Л. Ильин//Народное образование.-2011.-№5.-С. 149-155.

114. Ильин, Е.П. Психология риска Текст. /ЕЛ. Ильин.-СПб.: Питер, 2012.-288 с.

115. Ильина, Н.Ф. Критерии готовности педагога к инновационной деятельности Текст. / Н.Ф. Ильина // Педагогика. 2012. - № 7. - С. 80 - 86.

116. Ильченко, O.A. Организационно-педагогические условия разработки и применения сетевых курсов в учебном процессе (на примере подготовки специалистов с высшим образованием): дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 Текст. / O.A. Ильченко. М., 2002. - 193 с.

117. Ильязова, М.Д. Формирование инвариантов профессиональной компетентности студентов: ситуационно-контекстный подход: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 Текст. / М.Д. Ильязова,- М., 2010,- 40 с.

118. Индикаторы образования: 2011: стат. сб. Текст. М.: Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», 2011. - 264 с.

119. Инновационное обучение: стратегия и практика Текст./ Под ред. В.Я. Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1994. - 203 с.

120. Инновационные подходы к проектированию основных образовательных программ по направлению подготовки высшего профессионального образования «Физика»: Проектные разработки Текст. / составление и общая редакция Д.Р. Хохлов. - М.: Изд-во МГУ, 2007. - 112 с.

121. Инновационный потенциал субъектов образовательного пространства в условиях модернизации образования Текст. / материалы I Между нар. на-учно-практ. конференции (24 26 ноября 2010 г., Россия, Ростов-на-Дону). -Ростов н/Д: ИПО ПИ ЮФУ, 2010. - 680 с.

122. Казакова, Е.И., Тряпицына, А.П. Диалог на лестнице успеха. (Школа на пороге нового века) Текст. / Е.И. Казакова, А.П. Тряпицына. СПб.: «Петербург - XXI век», 1997. - 160с.

123. Калюжный, A.A. Психология формирования имиджа учителя Текст. / A.A. Калюжный. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 222 с.

124. Карпов, А.О. Инновационная среда: структура и функции Текст. / А.О. Карпов // Народное образование. 2012. - № 5. - С. 191 - 199.

125. Карпов, А.О. Исследовательское образование как педагогическая парадигма современной культуры знаний Текст. / А.О. Карпов // Народное образование. -2011. -№ 7. -С. 149-160.

126. Карпов, А.О. Исследовательское образование: ключевые концепты Текст. / А.О. Карпов // Педагогика. 2011. - № 3. - С. 20 - 30.

127. Карпов, А.О. Метод научных исследований уб метод проектов Текст. / А.О. Карпов // Педагогика. 2012. - № 7. - С. 14 - 25.

128. Качалов, Д.В. Система формирования педагогической культуры у студентов вуза будущих учителей в инновационной образовательной среде: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 Текст. / Д.В. Качалов. - Шуя, 2011. - 40 с.

129. Кашапов, М.М. Психология профессионального педагогического мышления: дис. д-ра пед. наук: 19.00.07 Текст. / М.М. Кашапов. М., 2003. - 447 с.

130. Кашапов, М.М. Теория и практика решения педагогической ситуации Текст. / М.М. Кашапов. Ярославль: Яросл. гос. ун-т, 1997. - 100 с.

131. Кейс-метод и технология портфолио в профессиональном образовании: метод, рекомендации Текст. / авт.-сост. Н.В. Павельева; под общ. ред. Т.С. Паниной. Кемерово: Изд-во ГОУ «КРИРПО», 2007. - 80 с.

132. Киселева, Т.В. Профессиональное становление педагога в инновационной образовательной среде общеобразовательной школы: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 Текст. / Т.В. Киселева. СПб., 2002. - 220 с.

133. Китайгородская, Г.И. Подготовка учителя физики к системному проектированию образовательного процесса в условиях профильного обучения: автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.02 Текст. / Г.И. Китайгородская. М., 2012. - 42 с.

134. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (анализ зарубежного опыта) Текст. / М.В. Кларин Рига: НПЦ «Эксперимент», 1995 - 176 с.

135. Климова, T.B. Имидж как технология социального управления: дис. канд. . соц. наук: 22.00.08 Текст. / Т.В. Климова. Новосибирск, 2002. - 243 с.

136. Ковалева, Г.С., Логинова, О.Б. Стандарт общего образования второго поколения: новые идеи в оценке образовательных результатов Текст. / Г.С. Ковалева, О.Б. Логинова // Народное образование. 2010. - № 5. - С. 144 -153.

137. Ковальчук, О.В. Инновационное развитие муниципальной образовательной системы в контексте проектно-квалитативной парадигмы: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 Текст. / О.В. Ковальчук. Великий Новгород, 2012. - 51 с.

138. Колесникова, И.А., Горчакова-Сибирская, М.П. Педагогическое проектирование: учеб. пособие для высш. учеб. заведений Текст. / под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. 3-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 288 с.

139. Колетвинова, Н.Д. Система формирования профессиональной коммуникативности студентов педвуза Текст. / Н.Д. Колетвинова. Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 2004. - 184 с.

140. Колядин, А.П. Фиктивный компонент человеческого капитала как системный феномен экономики знаний: автореф. дис. . д-ра эконом, наук: 08.00.01 Текст. / А.П. Колядин. Саратов, 2012. - 37 с.

141. Комарова, М.Ю. Учебно-творческие задачи как основа развития творческого потенциала будущего педагога Текст. / под ред. О.В. Кузьмина // Проблемы учебного процесса в инновационных школах. Вып. 6: сб. науч. тр. - Иркутск: Иркут. ун-т, 2001. - 146 с.

142. Компетентностная модель выпускника физико-математического факультета: монография Текст. / И.Н. Медведева, О.И. Мартынюк, C.B. Панько-ва, И.О. Соловьева. Псков: ПГПУ, 2008. - 160 с.

143. Компетентностный подход в педагогическом образовании: коллективная монография Текст. / под ред. проф. В.А. Козырева и проф. Н.Ф. Радионовой. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. - 392 с.

144. Кондаков, А.М. Федеральный государственный стандарт общего образования и подготовка учителя Текст./А.М. Кондаков //Педагогика.-2010. -№ 5.-С. 18-23.

145. Кондратьев, И.А. Психологические условия развития позитивного отношения учителя к инновационной деятельности: дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 Текст. / И.А. Кондратьев. Курск, 2005. - 199 с.

146. Кондрашов, В А., Чекалов, ДА., Копорулина, В.Н. Новейший философский словарь Текст. / Под общ. ред. А.П. Ярещенко. Ростов н/Д: Феникс, 2008. - 672 с.

147. Конева, Е.В. Структурно-функциональная организация и генезис пространства ситуаций проблемности в профессиональном опыте субъекта: автореф. дис. . д-ра психол. наук: 19.00.03,19.00.01 Текст./Е.В. Конева.-Ярославль, 2011.-46 с.

148. Коннов, В.И. Характеристика Российской научно-исследовательской культуры: возможности социально-психологического подхода Текст. / В.И. Коннов // Вопросы психологии. 2012. - № 4. - С. 3 - 12.

149. Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года (утверждена распоряжением Правительства РФ от 17 ноября 2008 г. № 1662-р.) Электронный ресурс. /URL: www.mon.gov.ru. Дата обращения: 02.04. 2012 г.

150. Корнилова, Т.В. Динамическое функционирование интеллектуально-личностного потенциала человека в психологической регуляции решений и выборов Текст. / Т.В. Корнилова // Вестник Московского университета. Серия 14. Психология. 2011. - № 1. - С. 66 - 77.

151. Корнилова, Т.В. Интеллект и творчество студентов в условиях инновационного обучения Текст. / Т.В. Корнилова // Национальный психологический журнал. 2006. - № 1.-С. 107-108.

152. Корнилова, Т.В. Новый опросник толерантности интолерантности к неопределенности Текст. / Т.В. Корнилова // Психологический журнал. -2010. - Т. 31. - № 1. - С. 74 - 86.

153. Корнилова, Т.В. Принцип неопределенности в психологии: основания и проблемы Электронный ресурс. / Т.В. Корнилова // Психологические исследования: электрон.науч. журн. 2010. № 3(11). -URL:http://psystudy.ru. -Дата обращения: 28.09.2012 г.

154. Корнилова, Т.В. Психология риска и принятия решений: учеб. пособие для вузов Текст. / Т.В. Корнилова. М.: Аспект Пресс, 2003. - 286 с.

155. Корнилова, Т.В, Смирнов, С.Д. Толерантность к неопределенности и креативность у преподавателей и студентов Текст. / Т.В. Корнилова, С.Д. Смирнов // Вопросы психологии. 2012. - № 2. - С. 117 - 126.

156. Котлярова, И.О. Педагогическая инноватика: учеб. пособие Текст. / И.О. Котлярова. Челябинск: Изд-во ЮУрГУ, 2002. - 82 с.

157. Кочегова, А А. Инновационное развитие школы: разработка «Мы-концепции» Текст. / А А. Кочегова // Народное образование.—2011.—№ 1 —С. 112 —121.

158. Кошелева, H.B. Краткий обзор некоторых инновационных педагогических технологий в свете создания адаптивной школы Текст. / Н.В. Кошелева // Физика в школе. 2008. - № 1. - С. 14 - 17.

159. Краевский, В.В. Методология педагогики: пособие для педагогов-исследователей Текст./ В.В. Краевский. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. - 244 с.

160. Краснов, С.И., Каменский, Р.Г. Гуманитарная экспертиза инновационной деятельности образовательных учреждений Текст. / С.И. Краснов, Р.Г. Каменский // Педагогика. 2011. - № 1. - С. 48 - 56.

161. Краснова, JI.A. Технология формирования профессиональной компетентности учителя физики в педвузе: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 Текст. / JI.A. Краснова. Елабуга, 2002. - 176 с.

162. Креативная педагогика. Методология, теория, практика Текст. / под ред. д-ра тех.наук, проф. В.В. Попова, акад. РАО Ю.Г. Круглова. 2-е изд., испр. и доп. - М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2011. - 319 с.

163. Крутский, А.Н. Психодидактика в содержании профессиональной подготовки будущего учителя: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 Текст. / А.Н. Крутский. Барнаул, 2000. - 372 с.

164. Крылова, О.Н. Развитие знаниевой традиции в современном содержании отечественного школьного образования: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 Текст. / О.Н. Крылова. СПб., 2010. - 351 с.

165. Крысанова, O.A. Воспитательный потенциал новых дидактических средств интеграции урочной и внеурочной деятельности учащихся Текст. / O.A. Крысанова // Воспитание школьников. 2012. - № 5. - С. 39 - 45.

166. Крысанова, O.A. Из опыта внедрения в образовательный процесс школы новых дидактических средств Текст. / O.A. Крысанова // Школа будущего. 2011. - № 4. - С. 87 - 93.

167. Крысанова, O.A. Инновационные аспекты научно-методической деятельности учителя физики: монография Текст. / O.A. Крысанова. Самара: Изд-во «Самарский университет», 2010.-171 с.

168. Крысанова, O.A. Ситуационная задача Текст. / O.A. Крысанова // Физика в школе. 2009. - № 3. - С. 6 - 9.

169. Крысанова, O.A. Ситуационные задачи. 7 класс: практикум Текст. / O.A. Крысанова. Самара: Изд-во «Самарский университет», 2011. - 82 с.

170. Крысанова, O.A. Формирование начальных профессиональных компетенций учащихся в области естественнонаучных и гуманитарных циклов: программа курса Текст. / O.A. Крысанова. Самара: Изд-во «Самарский университет», 2009. - 18 с.

171. Кубрушко, П.Ф. Педагогическая инноватика: теория и практика: учеб.-практ. пособие Текст. / П.Ф. Кубрушко. М.: TACIS, 2001. - 40 с.

172. Кузин, Ф.А. Современный имидж делового человека, бизнесмена, политика Текст. / Ф.А. Кузин. М.: Ось-89, 2002. - 512 с.

173. Кульбеда, В.В. Задачный подход к саморазвитию педагогических компетенций учителя в инновационной деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 Текст. / В.В. Кульбеда. Казань, 2004. - 21 с.

174. Кунгурцева, Г.Ф. Интеллектуальный потенциал как базовый ресурс развития системы управления современным обществом: автореф. дис. . д-ра соц. наук: 22.00.08 Текст. / Г.Ф. Кунгурцева. Уфа, 2012. - 48 с.

175. Куренкова, Ю.В. Образовательные результаты в педагогической практике Текст. / Ю.В. Куренкова // Народное образование. 2012. - № 1. - С. 36 - 41.

176. Курилова, JI.M. Инновационная деятельность преподавателей педагогического колледжа как фактор развития их профессионально-педагогической компетентности: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 Текст. / Л.М. Курилова. Ярославль, 2003. - 215 с.

177. Кэмпбелл, Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях Текст. / Д. Кэмпбелл. М.: Прогресс, 1980. - 260 с.

178. Лазарев, B.C. Новое понимание метода проектов в образовании Текст. / B.C. Лазарев // Педагогика. 2011. - № 10. - С. 3 - 11.

179. Лазарев, B.C. О национальной инновационной системе в образовании и задачах научного обеспечения ее развития Текст./ B.C. Лазарев // Педагогика. 2010. - № 7. - С. 12 - 22.

180. Лазарев, B.C. Управление инновациями в школе: учеб. пособие Текст. / B.C. Лазарев. М.: Центр педагогического образования, 2008. - 352 с.

181. Лаздина, Т.И. Мотивационное управление инновационной деятельностью учителей в общеобразовательной школе: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 Текст./ Т.И. Лаздина. Омск, 2003. - 25 с.

182. Ларина, В.П. Научно-методическое сопровождение инновационной деятельности общеобразовательных учреждений как средство развития региональной системы образования: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 Текст. / В.П. Ларина. Самара, 2008. - 48 с.

183. Лебедев, O.E. Цели урока: компетентностный подход Текст. / O.E. Лебедев // Народное образование. 2011. -№ 9. - С. 203 -211.

184. Леонтьев, Д.А. Новые ориентиры понимания личности в психологии: от необходимого к возможному Текст. / Д.А. Леонтьев // Вопросы психологии. -2011.-№ 1.-С. 3-27.

185. Лепский, В.Е. Рефлексивно-активные среды инновационного развития Текст. / В.Е. Лепский. М.: Изд-во «Когито-Центр», 2010. - 255 с.

186. Лесков, С.Л. Живая инновация. Мышление XXI века Текст. / С.Л. Лесков. М.: Просвещение, 2009. - 256 с.

187. Либеров, А.Ю. Методическое обеспечение реализации образовательного стандарта нового поколения Текст. / А.Ю. Либеров // Педагогика. 2011. - № 4. - С. 29-37.

188. Лобок, A.M. Школа нового поколения Текст. / A.M. Лобок // Народное образование. -2011. -№ 7. С. 55 - 67.

189. Лукина, И.Г. Инновации как условие достижения надпредметных образовательных результатов школьников: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 Текст. / И.Г. Лукина. СПб., 2009. - 23 с.

190. Лысикова, О.В. Имиджелогия и паблик рилейшнз в социокультурной сфере: учеб. пособие Текст./ О.В. Лысикова. М.: Флинта: МПСИ, 2006. - 168 с.

191. Лысов, Е.О. Ситуационный подход к управлению знаниями: монография Текст. / Е.О. Лысов. СПб.: ГУАП, 2009. - 260 с.

192. Ляликова, Л.Н. Развитие профессиональной культуры педагога в процессе овладения основами исследовательской деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 Текст. / Л.Н. Ляликова. -М., 2012. -23 с.

193. Ляшко, E.H. Интеграция педагогических условий развития системного мышления студентов будущих педагогов: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 Текст. / E.H. Ляшко. - Казань, 2009. - 19 с.

194. Макарченко, М.Г. Модель контекстного обучения будущих учителей математики в процессе их методической подготовки: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02 Текст. / М.Г. Макарченко. СПб., 2009. - 40 с.

195. Максимов, ЮГ. Учителю об инновационной деятельности Текст. / Ю.Г. Максимов. Глазов: Глазовский государственный педагогический институт, 2003. - 80 с.

196. Малянов, Е.А. Социально-культурная инноватика: методология, теория и практика: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.05 Текст. / Е.А. Малянов. -Тамбов, 2011.-48 с.

197. Мальцев, В.П. Нейродинамические предикторы креативности студенток естественнонаучного профиля обучения: автореф. дис. . канд. биол. наук: 19.00.02 Текст. / В.П. Мальцев. Челябинск, 2011. - 23 с.

198. Мандрикова, Е.Ю. Виды личностного выбора и их индивидуально-психологические предпосылки: автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.01 Текст. / Е.Ю. Мандрикова. М., 2005. - 22 с.

199. Маныпин, Н.Е., Демина, Н.В. Компетентность педагога как результат профессиональной подготовки Текст. / Н.Е. Маныпин, Н.В. Демина // Высшее образование сегодня. 2009 - № 5. - С. 34 - 36.

200. Маркова, O.J1. Стилевые особенности подготовки педагога к инновационной деятельности: автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 Текст. / O.J1. Маркова. Иркутск, 2008. - 23 с.

201. Марон, А.Е., Шерайзина, P.M. Методика оценки уровней инновационной деятельности учителя Текст. / А.Е. Марон, P.M. Шерайзина // Человек и образование. 2005. - № 2. - С. 79 - 82.

202. Мартиросян, Б.П. Повышение качества инновационной деятельности в образовательных учреждениях Текст. / Б.П. Мартиросян //Педагогика. -2008.-№ 7.-С. 25-31.

203. Матвеева, С.Е. Педагогический мониторинг инновационной деятельности в системе «школа ссуз - вуз»: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 Текст. / С.Е. Матвеева. - Казань, 2011. - 43 с.

204. Матушкин, H.H., Столбова, И.Д. Методологические аспекты разработки структуры компетентностной модели выпускника высшей школы Текст. / H.H. Матушкин, И.Д. Столбова // Высшее образование сегодня 2009. - № 5. - С. 24 - 29.

205. Маценко, В.Ф. Имидж: Психология создания Текст. / В.Ф. Маценко. К.: Ника-Центр, 2002. - 112 с.

206. Международная программа по оценке образовательных достижений учащихся (2006 г.) Электронный ресурс. / URL: http://centeroko.ru/pisa06/pisa06pub.htm.-Дата обращения: 27.08. 2012 г.

207. Мезинов, В. Ориентация педагогического образования на подготовку конкурентоспособного учителя Текст. / В. Мезинов // Высшее образование в России. 2007. - № 4. - С. 79 - 83.

208. Менг, Т.В. Педагогические условия построения образовательной среды вуза: дисканд. пед. наук: 13.00.01 Текст. / Т.В. Менг. СПб., 1999. - 170 с.

209. Меркулова, С. К проблеме оценки компетентности Текст. / С.К. Меркулова // Высшее образование в России. 2008. - № 2. - С. 163- 165.

210. Метляева, Т.В. Игровая модель формирования имиджа в социокультурном контексте: автореф. дис. . канд. культурологии: 24.00.01 Текст. / Т.В. Метляева. Владивосток, 2009. - 28 с.

211. Методика оценки уровня квалификации педагогических работников Текст. / под ред. В.Д. Шадрикова, И.В. Кузнецовой. М.: ИСО ГУ ВШЭ, 2010. -173 с.

212. Методы социальной психологии Текст. / Под ред. Е.С. Кузьмина, В.Е. Семенова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1977. - 129 с.

213. Мешков, A.A. Основные направления исследования инновации в американской социологии Текст. / A.A. Мешков // Социс. 1996. - № 5. - С. 117.

214. Миняева, Н.М. Актуализация ресурса самообразовательной деятельности студента: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 Текст. / Н.М. Миняева. Оренбург, 2011. - 41 с.

215. Михальцова, Л.Ф. Ценностно-смысловые ориентации будущих педагогов на творческое саморазвитие в системе непрерывного образования: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 Текст. / Л.Ф. Михальцова. Казань, 2011. - 50 с.

216. Моделирование педагогических ситуаций: проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя Текст. / под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1981. - 120 с.

217. Могилев, A.B. Социальные сети школа будущего Текст. / A.B. Могилев // Народное образование. - 2012. - № 6. - С. 170 - 175.

218. Могилев, A.B. Такие нестандартные новые стандарты. Текст. / A.B. Могилев // Народное образование. 2010. - № 5. - С. 21 - 28.

219. Модулина, О. Рефлексия как способ вхождения педагога в инновационную деятельность Текст. / О. Модулина // Народное образование. 2008. - №4. - С. 160 -166.

220. Моложавенко, В.Л. Педагогическая концепция подготовки инновационных кадров в региональном университетском комплексе: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 Текст. / ВЛ. Моложавенко. Челябинск, 2010. - 40 с.

221. Монахов, В.М. Перспективы понятийно-категориального аппарата дидактики при переходе к новым ФГОС ВПО Текст. /В.М. Монахов // Педагогика. 2012. - № 5. - С. 27 - 35.

222. Монахов, В.М. Технологии проектирования методических систем с заданными свойствами в высшей школе Текст. / В.М. Монахов // Педагогика. -2011.-№6.-С. 43-46.

223. Муравьева, О.И., Тыль, А.Г. Профессиональная идентификация молодежи, проявляющей инновационную активность Текст. / О.И. Муравьева, А.Г. Тыль // Вопросы психологии. 2011. - № 4. - С. 13 - 23.

224. Мухина, С.А., Соловьева, A.A. Современные инновационные технологии обучения Текст./ С .А. Мухина, A.A. Соловьева. М.: ГЭОТАР-Медиа, 2008. - 360 с.

225. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат Текст. / под ред. Ю.Н. Кулюткина, Г.С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990. - 104 с.

226. Мясников, В., Найденова, Н. Компетенции и педагогические измерения Текст. / В. Мясников, Н. Найденова // Народное образование. -2006. -№ 9. С. 147 -151.

227. Назарова, Л.И. Проектирование содержания и методики обучения студентов инженерно-педагогических специальностей основам педагогической инно-ватики: дис. канд. пед. наук: 13.00.08 Текст. / Л.И. Назарова. -М., 2000. 198 с.

228. Найденова, З.Г. Инновационное развитие региональной системы образования: гуманистический подход: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 Текст. / З.Г. Найденова. СПб., 2010. - 40 с.

229. Найн, А.Я. Инновации в образовании Текст. /А.Я. Найн. Челябинск: Челяб. ФИПО, 1995. - 288 с.

230. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа». Утверждено Президентом Российской Федерации Д. Медведевым 04 февраля 2010 г. Пр-271 Электронный ресурс. /URL: http://mon.gov.ru/dok/akt/6591/.-Дата обращения: 02.04. 2012 г.

231. Национальные инновационные системы в России и ЕС Текст. / под ред. В.В. Иванова (Россия), Н.И. Ивановой (Россия), Й. Розебума (Нидерланды), X. Хайсберса (Нидерланды).- М.: ЦИПРАН РАН, 2006. -280 с.

232. Неборский, Е.В. Интеграция образования, науки и производства в зарубежных университетах: история, формы, перспективы Текст. / Е.В. Небо-ский // Педагогика. 2012. - № 7. - С. 119 - 126.

233. Неводниченко, Н.В. Педагогическая практика как средство подготовки будущего учителя к инновационной педагогической деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 Текст. / Н.В. Неводниченко. -Н. Новгород, 2005. 24 с.

234. Нетрадиционное педагогическое проектирование: учеб. пособие Текст. / В.Е. Радионов. СПб.: СПб.гос. техн. ун-т, 1996. - 140 с.

235. НИИ Инновационных стратегий развития общего образования Текст. / Вестник 2010-2011. - М.: НИИ ИСРОО, Пушкинский институт, 2010-2011.-432 с.

236. Никитина, JL, Шагеева, Ф., Иванов, В. Технология формирования профессиональной компетентности Текст. / JI. Никитина, Ф. Шагеева, В. Иванов // Высшее образование в России. 2006. - № 9. - С. 125 - 127.

237. Никишина, И.В. Инновационная деятельность современного педагога в системе общешкольной методической работы Текст./ И.В. Никишина. -2-е изд., стереотип. Волгоград: Учитель, 2008. - 93 с.

238. Никулина, Н.В. Трансляция инновационных образовательных практик: функции участников Текст. / Н.В. Никулина // Народное образование. -2011.-№5-С. 166- 173.

239. Новиков, A.M., Новиков, Д.А. Методология Текст. / A.M. Новиков, Д.А. Новиков. -М.: СИНТЕГ, 2007. 668 с.

240. Новые требования к содержанию и методике обучения в российской школе в контексте результатов международного исследования PISA 2000 Текст. / А.Г. Каспржак, К.Г. Митрофанов, К.Н. Поливанова [и др.]. -М.: «Университетская книга», 2005. - 128 с.

241. Нуриев, Н.К., Журбенко, JI.H., Старыгина, С.Д. Дидактические системы нового поколения Текст. / Н.К. Нуриев, JI.H. Журбенко, С.Д. Старыгина // Высшее образование в России. 2010. - № 8/9. - С. 128 - 137.

242. Озерянский, В.А. Познаем наномир: простые эксперименты: учебное пособие Текст. / В.А. Озерянский, М.Е. Клецкий, О.Н. Буров. М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2012. - 142 с.

243. О'Коннор, Дж. Искусство системного мышления: Необходимые знания о системах и творческом подходе к решению проблем Текст. / Дзозеф О'Коннор и Иан Макдермотт. Пер. с англ. - 3-е изд. - М.: Альпина Паблишерз, 2009. - 254 с.

244. Олейникова, О.Н. Профессиональная подготовка будущего педагога в контексте стратегии обучения в течение всей жизни Электронный ресурс. / URL: http://www.cvets.ru/LLL/TeacherLLL.pdf. Дата обращения: 18.12.2012 г.

245. Организация экспериментальной работы в образовательном учреждении Текст. / авт.-сост. Л.П. Макарова. Волгоград: Учитель, 2008. - 159 с.

246. Острикова, Н.И. Формирование профессиональной компетентности Текст. / Н.И. Острикова // Специалист. 2004. - № 12. - С. 10 - 11.

247. Павлова, Л.А. Сетевая организация инновационной деятельности как механизм развития муниципальной системы образования: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 Текст. / Л .А. Павлова. М., 2010. - 259 с.

248. Павлова, Л.В. Компетентностные задачи как средство совершенствования профессиональной подготовки будущего учителя математики: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 Текст. / Л.В. Павлова. Псков, 2010. - 22 с.

249. Панасюк, А.Ю. Формирование имиджа: стратегии, психотехнологии, психотехники Текст. / А.Ю. Панасюк. М.: Издательство «Омега-Л», 2007. - 266 с.

250. Панасюк, А.Ю. Я Ваш имиджмейкер и готов помочь сформировать Ваш профессиональный имидж Текст. / А.Ю. Панасюк. - М.: Дело, 2003. - 240 с.

251. Панфилова, А.П. Имидж делового человека: учеб. пособие Текст./ СПб.: ИВЭСЭП, Знание, 2007. 490 с.

252. Панфилова, А.П. Инновационные педагогические технологии: Активное обучение: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. /

253. A.П. Панфилова. -М.: Издательский центр «Академия», 2009. 192 с.

254. Патлусова, В.М. Профессиональный имидж: учеб. пособие Текст. /

255. B.М. Патлусова. Пермь: Перм. гос. техн. ун-т, 2001. - 131 с.

256. Педагогика: Учебник для вузов. Стандарт третьего поколения Текст. / Под ред. А.П. Тряпицыной. СПб.: Питер, 2013. - 304 с.

257. Перегудов, Ф.И., Тарасенко, Ф.П. Введение в системный анализ Текст. / Ф.И. Перегудов, Ф.П. Тарасенко. М.: Высшая школа, 1989. - 320 с.

258. Перелыгина, Е.Б. Имидж как феномен интерсубъектного взаимодействия: Содержание и пути развития: дис. . д-ра психол. наук: 19.00.05, 19.00.13 Текст. / Е.Б. Перелыгина. М., 2003. - 697 с.

259. Перелыгина, Е.Б. Психология имиджа: учеб. пособие Текст. / Е.Б. Перелыгина. М.: Аспект Пресс, 2002. - 223 с.

260. Петраков, И.Г. Развитие инновационной деятельности в учреждении высшего профессионального образования: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 Текст./И.Г. Петраков. -М., 2012.-31 с.

261. Петрова, Е.А., Шкурко, Н.М. Имидж учителя в современной России Текст. / Е.А. Петрова, Н.М. Шкурко. М.: РИЦ АИМ, 2006. - 101 с.

262. Пискарева, И.Е. Методы диагностики готовности учителя к инновационной деятельности Текст. / И.Е. Пискарева. Кострома: КГУ им. H.A. Некрасова, 1999. - 60 с.

263. Пискарева, И.Е. Формирование готовности студентов педагогического вуза к инновационной деятельности: учеб.-метод, пособие Текст. / И.Е. Пискарева. Кострома: КГУ им. H.A. Некрасова, 1999. - 116 с.

264. Пискунова, Е.В. Исследовательская деятельность обучающихся: бакалавриат, магистратура, аспирантура Текст. / Е.В. Пискунова// Педагогика. -2010.-№7.-С. 58-65.

265. Пискунова, Е.В. Подготовка учителя к обеспечению современного качества образования для всех: опыт России: рекомендации по результатам научных исследований Текст. / под ред. акад. Г.А. Бордовского. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. - 79 с.

266. Пищулин, С.Н. Инновационная активность педагогов Текст./ С.Н. Пищулин // Современное образование: проблемы и подходы: межвузовский сборник научных трудов. М.: МГЛУ, 1999. - С. 26 - 31.

267. Пищулина, J1.B. Развитие креативной личности младшего школьника в условиях инновационного образования: автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 Текст. / Л.В. Пищулина. М., 2012. - 26 с.

268. Плеханова, Н.П. Психологические условия формирования индивидуального имиджа: автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 Текст. / Н.П. Плеханова. М., 2007. - 27 с.

269. Поддьяков, А.Н. Инвариантный и системно-динамический подходы к обучению исследовательской деятельности Электронный ресурс. / URL: http://www.researcher.m/issledovaniya/psihologiyaissldeyat/a3qa5rm.html. -Дата обращения: 27.04.2012 г.

270. Поддьяков, А.Н. Исследовательское поведение: стратегии познания, помощь, противодействия, конфликт Электронный ресурс. / URL: http://www.researcher.ru. Дата обращения: 27.04.2012 г.

271. Подцьяков, А.Н. Методологические основы изучения и развития исследовательской деятельности Электронный ресурс. / URL: http://www.researcher.ru/issledovaniya/psihologiyaissldeyat/a3jpfl2.html. Дата обращения: 27.04.2012 г.

272. Подцьяков, А.Н. Психология конкуренции в обучении Текст. / А.Н. Подцьяков. М.: Изд. дом ГУ ВШЭ, 2006. - 231 с.

273. Подольский, А.И. Нет ничего практичней . (Еще раз об объяснительных и прикладных возможностях психологической концепции П.Я. Гальперина) Текст. / А.И. Подольский // Национальный психологический журнал. -2006. Ноябрь. - С. 54 - 57.

274. Подымова, JI.C. Теоретические основы подготовки учителя к инновационной деятельности: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 Текст. / Л.С. Подымова. -М., 1996. 32 с.

275. Поляков, С.Д. В поисках педагогической инноватики Текст. / С.Д. Поляков. М.: Новая школа, 1993. - 64 с.

276. Пономарев, Н.Л. Образовательные инновации. Государственная политика и управление: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений Текст. / Н.Л. Пономарев. М.: Издательский центр «Академия», 2007. - 208 с.

277. Пономарева, E.H. Инновационно-креативная компетентность в структуре профессиональной деятельности преподавателя Текст. / E.H. Пономарева // Высшее образование сегодня. 2010. - № 2. - С. 42 - 47.

278. Попова, И.В. Актуальные аспекты педагогической инноватики в высшем профессиональном образовании: учеб. пособие Текст. / И.В. Попова. -Екатеринбург: Изд-во Уральского ун-та, 2009. 191 с.

279. Поройков, С.Ю. Архетипические психологические типы Текст. / С.Ю. Поройков. М.: ИНФРА-М, 2011. - 598 с.

280. Постмодернизм. Энциклопедия Электронный ресурс. / Сост. и науч. ред. А А. Грицанов, М.А. Можейко. Мн.: Интерпрессервис; Книжный Дом, 2001. // URL: http://www.twiфx.com/flle/320980/?rand=2599873. - Дата обращения: 12.08.2009 г.

281. Поташник, М.М. «Вам какой нужен урок: инновационный или обучающий?» Текст. / М.М. Поташник // Народное образование. 2010. - № 7. - С. 181 -186.

282. Поташник, ММ Коучинг вершина профессионализма руководителя в работе с людьми Текст. /ММ Поташник//Народное образование. - 2010. - № 9.-С. 110-119.

283. Почепцов, Г.Г. Имиджелогия Текст. / Г.Г. Почепцов. М.: «Рефл-бук», Киев: «Ваклер», 2001. - 704 с.

284. Практический интеллект Текст. / Р. Дж. Стернберг, Дж. Б. Форсайт, Дж. Хедланд и др. СПб.: Питер, 2002. - 272 с.

285. Пригожин, А.И. Нововведения: Стимулы и препятствия Текст. / А.И. Пригожин. М: Политиздат, 1989. - 270 с.

286. Примерная основная образовательная программа начального общегообразования, 2010 г. Электронный ресурс. / URL:http://mon.gov.m/ffles^^ Дата обращения: 02.04. 2012 г.

287. Прояненкова, J1.A. Методическая подготовка будущих учителей к решению типовых задач организации учебно-воспитательного процесса по физике: проблема, концепция, модель: монография Текст. / Л.А. Прояненкова-М.: Карпов Е.В., 2009.- 160 с.

288. Прямикова, Е.В. Компетентностный подход в современном образовательном пространстве: функциональное и структурное содержание: автореф. дис. . д-ра соц. наук: 22.00.04 Текст. / Е.В. Прямикова. Екатеринбург, 2012. - 38 с.

289. Пурышева, Н.С., Крысанова, O.A., Ромашкина, Н.В. Новое в деятельности учителя физики: готовимся к внедрению стандартов второго поколения Текст. / Н.С. Пурышева, O.A. Крысанова, Н.В. Ромашкина // Физика в школе.-2012.-№ 1.-С. 19-27.

290. Пурышева, Н.С., Крысанова, O.A., Ромашкина, Н.В. Формирование личностных образовательных результатов учащихся при изучении физики Текст. / Н.С. Пурышева, O.A. Крысанова, Н.В. Ромашкина // Физика в школе. -2012,-№4.-С. 4-9.

291. Пятницын, Б.Н., Вовк, С.H. Индукция и многофакторное экспериментирование Текст. / Б.Н. Пятницын, С.Н. Вовк // Индуктивная логика и формирование научного знания / Отв. ред. Б.Н.Пятницын. -М.: Наука, 1987. С. 144 - 172.

292. Равен Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация Текст./ пер. с англ. М.: Когито-Центр, 2002. - 394 с.

293. Разуваева, Т.Н. Социально-психологическая структура педагогического коллектива как субъекта инновационной деятельности: дис. . д-ра пси-хол. наук: 19.00.07 Текст. / Т.Н. Разуваева. Сургут, 2009. - 321 с.

294. Разумовский, В.Г. Научный метод познания и его образовательный потенциал Текст. /В.Г. Разумовский //Педагогика. -2011.-№2.-С. 15 -25.

295. Раитина, Н.И. Подготовка учителя к осуществлению инновационной деятельности Текст. / Н.И. Раитина // Физика в школе. -2009. -№ 4.-С.17-21.

296. Рогач, О.В. Инновационное развитие школьного образования: социо-лого-управленческий аспект: автореф. дис. . канд. соц. наук: 22.00.08 Текст. / О.В. Рогач. М., 2012. - 24 с.

297. Родькина, Е.В. Педагогическая система формирования готовности студентов к инновационной педагогической деятельности: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 Текст. / Е.В. Родькина. Саратов, 1999. - 158 с.

298. Романова, О.В. Модель формирования профессиональной компетентности учителя Текст. / О.В. Романова // Педагогика. 2012. - № 2 - С. 63 - 70.

299. Росс, Л., Нисбетт, Р. Человек и ситуация Текст. / Л. Росс, Р. Нис-бетт. М.: Аспект Пресс, 2000. - 429 с.

300. Рубцов, В.В. Психолого-педагогическая подготовка педагогических кадров для новой школы Текст./ В.В. Рубцов / Педагогика. 2010. - № 5.- С. 55 - 59.

301. Рудинова, Ю.И. Подготовка молодого учителя к инновационной деятельности в школе: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 Текст. / Ю.И. Рудинова. СПб., 1999. - 22 с.

302. Рудкевич, Л.А. Кто он, современный учащийся? (Взгляд психофизиолога на развитие образования) (начало) Текст. / Л.А. Рудкевич // Вестник психологии образования. 2008. - № 2. - С. 23 - 28.

303. Рудкевич, Л.А. Кто он, современный учащийся? (Взгляд психофизиолога на развитие образования) (окончание) Текст./ Л.А. Рудкевич // Вестник психологии образования. 2008. - № 3. - С. 12-17.

304. Русских, Г.А. Подготовка учителя к исследовательской деятельности Текст. / Г.А. Русских // Народное образование. 2011. - № 9. - С. 167- 173.

305. Рыбинская, С.Н. Экспертно-консультативное сопровождение инновационного развития школьных организаций Текст. / С.Н. Рыбинская // Электронный журнал «Психологическая наука и образование» (www.psyedu.ru). -2009.-№2.-С. 1 15.

306. Рычагова, Т.В. Инновации рождаются в школе Текст. / Т.В. Рычаго-ва // Педагогика. 2011. - № 8. - С. 115 - 122.

307. Рябов, В.В., Ракитов, А.И. Модернизация России и базовые центры подготовки учителей Текст. /В.В. Рябов, А.И. Ракитов // Высшее образование в России. 2010. - № 8/9. - С. 29 - 36.

308. Рябова, Е.О. Деятельность учителя по реализации инновационных образовательных технологий в школе: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 Текст. / Е.О. Рябова. Вологда, 2000. - 19 с.

309. Садыкова, А.Р. Эвристическое обучение преподавателя высшей школы как компонент непрерывного педагогического образования: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 Текст. / А.Р. Садыкова. М, 2011. - 44 с.

310. Салимьянова, И.Г. Методология и методы развития национальной инновационной системы: автореф. дис. . д-ра эконом.наук: 08.00.05 Текст. / И.Г. Салимьянова. СПб, 2011. - 36 с.

311. Саранцев, Г.И. Формирование современного методического мышления студентов педагогического вуза Текст. / Г.И. Саранцев // Педагогика. -2011.-№ 10,-С. 38-46.

312. Сафина, З.Р. Формирование у будущих учителей готовности к инновационной дидактической деятельности: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 Текст. / З.Р. Сафина. Уфа, 1997. - 19 с.

313. Сборник научных трудов по непрерывному образованию «Метаме-тодика: продуктивный диалог предметных методик обучения» Текст. / сост. Е.Р. Рубилова. Вып. 1. - СПб.: «Культ-Информ-Пресс», 2003. - 303 с.

314. Сборник ситуационных задач: практикум Текст. / отв. ред. O.A. Крысанова. Самара: Изд-во «Самарский университет», 2010.-103 с.

315. Седельникова, И.В. Лабораторный практикум по методике обучения физике в системе подготовки студентов к работе в профильной школе: дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 Текст. / И.В. Сидельникова. М, 2006. - 233 с.

316. Сенновский, И.Б. Профессиональная компетентность учителя и управление образовательной деятельностью ученика Текст. / И.Б. Сенновский // Школьные технологии. 2006. - № 1. - С. 78 - 83.

317. Сергеев, С.Ф. Возможности и ограничения Интернега как образовательной среды Текст. / С.Ф. Сергеев // Народное образование. 2012. - № 5. - С. 201 - 207.

318. Сергеев, С.Ф. Обучающие и профессиональные иммерсивные среды Текст. / С.Ф. Сергеев. М.: Народное образование, 2009. - 432 с.

319. Сергеев, С.Ф. Постклассическая методология в теории обучающих сред Текст. / С.Ф. Сергеев // Народное образование. 2011. - № 8. - С. 193 - 200.

320. Сергеев, С.Ф. Эргономика иммерсивных сред: автореф. дис. . д-ра психол. наук: 19.00.03 Текст. / С.Ф. Сергеев. СПб., 2010. - 42 с.

321. Сергиенко, ЕА. Системно-субъектный подход: обоснование и перспектива Текст. / Е А. Сергиенко // Психологический журнал. 2011. - Т. 32. - № 1. - С. 120 -132.

322. Серегина, И.А. Психологическая структура субъективности как личностного свойства педагога: дис. . канд. психол. наук: 19.00.07 Текст. / И.А. Серегина. М., 1999. -154 с.

323. Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем Текст. /В.В. Сериков. М.: Издательская корпорация «Логос», 1999.-272 с.

324. Сериков, В.В. Учитель для школы будущего: личность и деятельность Текст. / В.В. Сериков // Школа будущего 2011.- № 5. - С. 3 - 7.

325. Сидоренко, А.И., Чуба, В.И. Ситуационная методика обучения: теория и практика Текст. / А.И. Сидоренко, В.И. Чуба. Киев: Центр инноваций и развития, 2001. - 256 с.

326. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии Текст. / Е.В. Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2003. - 350 с.

327. Сидоров, C.B. Инновационный процесс как феномен современного общего образования Текст. / C.B. Сидоров // Социосфера. 2010. - № 2. - С. 47 - 52.

328. Симанов, А.Л., Стригачев, А. Методологические принципы физики: Общее и особенное Текст. / А.Л. Симанов, А. Стригачев. Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1992. - 222 с.

329. Симонова, A.A. Инновационно ориентированная подготовка к педагогическому менеджменту в непрерывном профессиональном образовании: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 Текст. / A.A. Симонова. Уфа, 2011. - 43 с.

330. Сластенин, В.А., Исаев, И.Ф., Мищенко, А.И., Шиянов, E.H. Педагогика Текст. / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. М.: Школа - Пресс, 2000. - 512 с.

331. Сластенин, В.А., Подымова, JI.C. Педагогика: инновационная деятельность Текст. / В.А. Сластенин, JI.C. Подымова. М.: ИЧП «Издательство Магистр», 1997. - 224 с.

332. Слобожанинов, Ю.В. О евроР18Ации школьного урока и педагогическом оптимизме Текст. / Ю.В. Слобожанинов // Народное образование. 2010. - № 6. - С. 198-202.

333. Смирнов, С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений Текст. / С.Д. Смирнов. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 304 с.

334. Смирнова, Е.Е. Инновационный менеджмент в образовании: учебно-методический пособие Текст. / Е.Е. Смирнова. Великий Новгород: Изд-во НовГУ им. Ярослава Мудрого, 2011. - 70 с.

335. Советский энциклопедический словарь Электронный ресурс. / URL: http://www.twirpx.com/file/62441/. Дата обращения: 27.04 2012 г.

336. Современный словарь по педагогике Текст. / сост. Е. Рапацевич. -Минск: «Современное слово», 2001. 928 с.

337. Соловова, Н.В. Управление методической работой вуза в условиях реализации инновационных методических задач: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 Текст. / Н.В. Соловова. Самара, 2012. - 52 с.

338. Соложнин, A.B. Управление рисками в образовании Текст. / A.B. Соложнин // Народное образование. 2010. - № 7. - С. 94 - 99.

339. Солянкина, J1.E. Психолого-акмеологическая концепция развития профессиональной компетентности специалиста в практико-ориентированной образовательной среде: автореф. дис. . д-ра психол. наук: 19.00.13 Текст. / JT.E. Солянкина. Тамбов, 2011. - 52 с.

340. Сорокина, Г.Г. Имидж современного учителя: учеб. пособие для учителей и студентов пед. ун-тов Текст. / Г.Г. Сорокина. Пенза: Пенз. гос. пед. ун-т им. В.Г. Белинского, 2001. - 67 с.

341. Социальные технологии: Толковый словарь Текст. / Отв. ред. В.Н. Иванов. Москва-Белгород: Луч-Центр социальных технологий, 1995 - 309с.

342. Спенсер, Л.М., Спенсер, С.М. Компетенции на работе. Модели максимальной эффективности работы Текст./ Л.М. Спенсер, С.М. Спенсер. М.: HIPPO, 2005.-384 с.

343. Спирин, Л.Ф. Теория и технология решения педагогических задач (развивающееся профессионально-педагогическое обучения и самообразование) Текст. / под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Изд-во «Российское педагогическое агентство», 1997. - 174 с.

344. Старикова, О.Г. Современные образовательные стратегии высшей школы: полипарадигмальный подход: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 Текст. / О.Г. Старикова. Краснодар, 2011. - 48 с.

345. Стенина, Т.Л. Становление проектной культуры студентов в социально-педагогическом пространстве вуза: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 Текст. / Т.Л. Стенина. Ульяновск, 2011. - 44 с.

346. Степанова, И.Ю., Адольф, В.А. Профессиональная подготовка учителя в условиях становления постиндустриального общества: монография Текст. / И.Ю. Степанова, В.А. Адольф. Красноярск: Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева, 2009. - 520 с.

347. Степанова, Т.И. Инновационная подготовка учителя физики: монография Текст. / Т.И. Степанова. Якутск: Издательско-полиграфический комплекс СВФУ, 2011,- 131 с.

348. Сумнительный, К. Инновации в образовании: мифы и реальность Текст. / К. Сумнительный // Народное образование. 2007. - № 4. - С. 89 - 99.

349. Сурмин, Ю.П. Ситуационный анализ, или Анатомия кейс-метода Текст. / Ю.П.Сурмин и др. Киев: Центр инноваций и развития, 2002. - 286 с.

350. Суртаева, H.H. Методология инновационных процессов в педагогическом образовании (для научно-педагогических работников): концепция Текст. / H.H. Суртаева. СПб.: Экспресс, 2009. - 79 с.

351. Сычева, М.П. Социально-психологические особенности поведения сотрудников организации в условиях изменений: автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.05 Текст. / М.П. Сычева. М., 2011. - 22 с.