Планирование теоретического и практического компонентов в профессиональном обучении студентов факультетов физической культуры тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.04, кандидат педагогических наук Леонтьева, Надежда Александровна

• Леонтьева, Надежда Александровна
• кандидат педагогических наук
• 2001

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Леонтьева, Надежда Александровна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 ПРОБЛЕМА СОЧЕТАНИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ И ПРАКТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ (НА ОСНОВЕ ЛИТЕРАТУРНЫХ ДАННЫХ)

1.1 Тенденции развития профессионального высшего образования в современных условиях

1.2 Характеристика профессионального физкультурного образования

1.3 Взаимодействие и соотношение теории и практики в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов по физической культуре и спорту

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Планирование теоретического и практического компонентов в профессиональном обучении студентов факультетов физической культуры»

Актуальность. В научных работах, нормативных документах, государственных образовательных стандартах отмечается, что результаты глубоких перемен, произошедшие в нашей стране, привели к необходимости реформирования различных социальных институтов и систем. К их числу относится и система народного образования и, в частности, общее и профессиональное образование (3,9,30,34,51,75,84,107,14 5,196).

Требования общества к качеству подготовки педагога по физической культуре, отраженные в Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования, свидетельствуют о необходимости совершенствования отечественной системы высшего педагогического образования.

Совершенствование в связи с этим структуры физкультурного профессионального образования нацеливает на поиск, научное обоснование и практическую реализацию интегрального характера профессиональной готовности выпускников вузов (24,57,113,124,131,166,170).

В свете основных положений педагогической технологии и системного подхода профессиональная подготовка будущих специалистов и педагогов по физической культуре и спорту предусматривает единство теоретической и практической подготовки, однако эти вопросы ещё не получили должного научно-методического обоснования .

Решение современных проблем физического воспитания различных категорий населения требует совершенствования не только организационной, но и содержательной теоретико-практической стороны процесса подготовки будущих специалистов по физической культуре и спорту. Поскольку основу целостной профессиональной деятельности специалистов составляют профилирующие дисциплины, они должны обеспечить глубокое осмысление основ профессиональной деятельности специалиста (183) .

Цель исследования - обосновать соотношение и взаимодействие теоретического и практического профессиональных компонентов в процессе обучения студентов на факультете физической культуры.

Рабочая гипотеза. Предполагалось, что приоритетное значение теоретико-методического содержания профессионального обучения студентов во взаимодействии с прочной практической физкультурно-спортивной подготовкой будет способствовать формированию профессиональной готовности выпускников с соответствующей установкой на будущую профессиональную деятельность.

Объект исследования - содержание профессионального высшего физкультурного образования в условиях введения государственных образовательных стандартов.

Предмет исследования - соотношение и взаимосвязь теоретико-методического и спортивно-практического компонентов в профессиональной подготовке студентов факультетов физической культуры.

Научная новизна исследования состоит в том, что: впервые был проведен сравнительный анализ государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования (ГОС ВПО) первого и второго поколения в системе педагогических вузов; определены отличия в структуре ГОС ВПО для педагогических и непедагогических специальностей по перечню блоков и составу дисциплин в них; выявлены мнения преподавателей и студентов о содержании профессиональной подготовки будущих специалистов в сфере физической культуры и спорта.

Практическая значимость. Результаты исследования будут способствовать совершенствованию системы подготовки квалифицированных физкультурных кадров и разработке государственных образовательных стандартов третьего поколения.

Положения, выносимые на защиту: построение высшего профессионального физкультурного образования в педагогических университетах, основанное на приоритетном значении теоретико-методического компонента во взаимосвязи с двигатель-но-спортивным компонентом, повысит качество профессиональной подготовки студентов; содержание подготовки будущих специалистов по физической культуре и спорту на основе оптимального соотношения теоретического и практического профессиональных компонентов повысит эффект целостного осмысления будущей профессии; планирование теоретической и практической подготовки при системном подходе в обучении студентов на факультете физической культуры служит основой для сформированности профессиональной готовности выпускников с соответствующей установкой на реализацию этой концепции в профессиональной деятельности; взаимодействие теоретических знаний и практических умений и навыков на основе интегрированных курсов в процессе обучения способствует более эффективной реализации знаний в деятельности, отражающей будущую профессию. щ

Заключение диссертации по теме «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры», Леонтьева, Надежда Александровна

ВЫВОДЫ

1. Анализ опыта подготовки специалистов физической культуры и спорта на основе государственных образовательных стандартов первого поколения (1994-2001г.г.) и разработки госстандартов второго поколения (1999-2000г.г.) свидетельствует о положительных сдвигах в системе подготовки кадров в сфере физической культуры и спорта. С учетом этого опыта разработаны госстандарты нового поколения и учебно-методические комплексы: Госстандарт по специальности.

2. Определен учебно-методический комплекс как основа развертывания всей системы подготовки специалистов в сфере физической культуры и спорта. Его составляют Госстандарт высшего профессионального образования, примерный учебный план, комплект учебных программ, комплект учебников и учебных пособий, инструктивные материалы. Разработанный с позиций системного подхода такой комплекс создает благоприятные условия для создания эффективной технологии профессиональной подготовки.

3. Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования первого поколения для педагогических специальностей по структуре и содержанию отличаются от госстандартов для непедагогических специальностей. В госстандартах нового поколения наименование следующих блоков дисциплин для всех специальностей одинаковое: общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины, общие математические и естественнонаучные дисциплины, общепрофессиональные и дисциплины специализаций, факультативы. Для специальностей педагогического образования включен блок дисциплины предметной подготовки и предусмотрена подготовка по дополнительной специальности.

4. На основании анализа опыта работы по государственными образовательными стандартами первого поколения были внесены определенные коррективы в стандарты нового поколения, пересмотрено содержание учебных планов, учебных программ, учебной литературы.

5. Профессиональная подготовка будущих педагогов по физической культуре и спорту обеспечивается всеми дисциплинами учебного плана при ведущей роли в решении задач теоретической подготовки «Теории и методики физического воспитания и спорта», а практической -«Базовых физкультурно-спортивных дисциплин», комплексной теоретико-практической подготовки дисциплиной «Педагогическое физкультурно-спортивное совершенствование». Анализ учебных планов факультетов физической культуры и учебных программ показал, что в практике обучения студентов отсутствует взаимодействие теоретических дисциплин с базовыми физкультурно-спортивными дисциплинами, что ведет к снижению качества подготовки специалистов высшей квалификации.

6. Анализ учебных планов показал, что профессиональная направленность учебных дисциплин предполагает координацию и согласование между собой их содержания; преподавание отдельных дисциплин во взаимосвязи с другими; усиление межпредметных связей; концентрацию информации вокруг узловых проблем; спиральное построение циклов учебных дисциплин; объединение предметов в большие блоки.

7. Для совершенствования процесса обучения на факультете физической культуры 25,4% преподавателей считают необходимым улучшить материальную базу факультета, обеспечить современными средствами ТСО; 11,1% - увеличить количество часов, отводимых на новые и базовые физкультурно-спортивные дисциплины, особенно по основным дисциплинам школьной программы; 3,2% - увеличить число часов практических занятий; 6,3% - постоянно обновлять учебные материалы, применять новые формы обучения; 4,8% - осуществлять работу студентов в ДЮСШ, в средних школах, имеющих хорошую материально - техническую базу; 3,2% - иметь более совершенную программу по базовым физкультурно-спортивным дисциплинам, предусматривающую четкие виды деятельности преподавателей и студентов; 3,2% - наладить межпредметные связи с ТМФВС и т.д.

8. Из числа опрошенных студентов (61%) нравится, как преподается предмет «Профессиональное физкультур-но-спортивное совершенствование». 7 8% из них считают, что «Теория и методика физического воспитания и спорта» и «Педагогическое физкультурно-спортивное совершенствование» создают целостное представление о профессиональной деятельности.

9. Необходимость углубленного изучения дисциплины «Педагогическое физкультурно-спортивное совершенствование» определяется ее интегрирующей ролью в комплексе с «Теорией и методикой физического воспитания и спорта».

10. Студенты 5 курса считают, что для совершенствования процесса преподавания базовых физкультурно-спортивных дисциплин на факультете физической культуры необходимо проводить теоретические занятия во взаимосвязи и с методической направленностью - так ответили 54% респондентов, другие 31% предлагают увеличить объем часов на практические занятия для совершенствования техники движений, 11% считают необходимым увеличить число часов на самостоятельную подготовку, а 4%рекомендуют проводить лекционные и семинарские занятия с методической направленностью. В целом студенты считают необходимым проводить занятия по базовым физкультурно-спортивным дисциплинам так, чтобы теоретические и практические занятия проходили во взаимосвязи и с методической направленностью.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

1. Среди дисциплин, входящих в каждую из составляющих профессиональной подготовки будущего специалиста по физической культуре, содержатся курсы по выбору. Анализ вузовского опыта их преподавания показал, что курсы по выбору обладают широким спектром возможностей для совершенствования профессиональной подготовки.

2. Учебную дисциплину «Адаптивная физическая культура для лиц с нарушением интеллекта» ввести в учебный план для специальностей 033100.00 и 022300.

3. Для повышения качества подготовки специалистов по физической культуре и спорту, для развития теоретического мышления, без которого невозможна высокопрофессиональная практическая деятельность, остро необходима разработка новых учебников по специальным дисциплинам, основанных на принципах развивающего обучения.

4. Ввести комплексный экзамен по «Теории и методике физического воспитания и спорта» и «Педагогическому физкультурно-спортивному совершенствованию».

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Леонтьева, Надежда Александровна, 2001 год

1. Абдулина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования: Учебное пособие. М, 1990.-205с.

2. Актуальные проблемы образовательных дисциплин и прикладных исследований в вузе: межвузовский сборник научных работ. /Ессентуки, 1998.-С.18.

3. Актуальные проблемы развития высшей школы. Проблема альтернативности норм творчества в системе высшего образования: межвуз.сб.тез.докладов./ С.-Петербург, 1998.-С.25.

4. Александрии Г.Н., Шарипов Ф.В. Проблемы формирования модели личности специалиста. В кн. Хозяинов Г. И. Формирование дидактической теории и др., М., 1984.

5. Алексеева М.Б. Системное управление профессионалов: (методология и методы)-СПб, 1997.

6. Андреев А.В. Профессиональная направленность обучения студентов педагогических вузов в курсе теории аналитических функций: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1993. 253с.

7. Анисимов В.Е., Пантина Н.С. Методологические вопросы разработки модели специалиста (в вузе). Ж. "Советская педагогика", 1977, №3.

8. Анненков К. А. Организационно-педагогические основы непрерывного обучения физкультурных кадров в системе повышения квалификации : Дис. . канд. пед. наук. Л., 1988. - 249с.

9. Аппроксимация деятельности стандартов образования. Южно-сахалинск, 1999.-48с.

10. Архангельский С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе. М., Высшая школа, 1974. - 383с.

11. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе. М., Высшая школа, 1980. - 368с.

12. Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании. М.: ФИС, 1978. - 223с.

13. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды.-М.; 1989.-С.-367-379.

14. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М., Педагогика, 1977. 254с.

15. Бабанский Ю.К. Поташник М.М. Оптимизация педагогического процесса. В вопросах и ответах. -Киев, Радянска школа, 1982. 200с.

16. Бабанский Ю.К. Рациональная организация учебной деятельности. М., Знание, 1981. - 96с.

17. Бабушкин Г.Д. Актуальные проблемы профессионального становления и воспитания специалистов по физической культуре и спорту // Теория и практика физической культуры. -1991.- № 7. С. 11-15.

18. Бабушкин Г.Д., Двоеглазов А.Н. Активизация профессионального самообразования студентов //Организация самостоятельной работы студентов ИФК; Тез.докл.метод.кон.-Омск., 1988.С.62-64.

19. Барабанов А.Г. Высшее физкультурное образование. Проблемы и решения. М.:ФОН, 1995.

20. Барабанов А.Г. Новые условия новые кадры физической культуры и спорта//Теория и практика физической культуры. - 1995. - N«12.- С2-4.

21. Бекренев А., Михельквич В. Многоступенчатые структуры интегрирования систем образования // Высшее образование в России.- 1996-№3.-с. 37-50.

22. Велик В. П. Исследование некоторых вопросов профессиональной подготовки студентов факультета физического воспитания педагогических институтов.: Дис. .доктор пед. наук. -М.,1971, -210с.

23. Белозерцев Е.П. Высшая педагогическая школа в системе непрерывного образования учителя: Дис. .доктора пед. наук,- Л., 1990.-С. 49.

24. Березина Л.Ю., Жохов А. Л. Педагогика профессиональной школы учебные планы и программы. М.,1998

25. Беспалько В.П. Нужен ли образованию стандарт, а если нужен, то какой? // Магистр.- 1993. № 6. -С.2-11

26. Бодров В.А. Психологические исследования проблемы профессионализации личности. Психологические исследдования проблемы формирования личности профессионала. Под ред.В.А.Бодрова, М., 1991.

27. Бойко А.Ф. Всё не так просто // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 9. - С.3-9

28. Борисова Е.С., Образцова Л.И. Самостоятельная работа студентов по дисциплине «СПС» / / Организация самостоятельной работы студентов ИФК: Тез.докл.науч.-метод. Конференции. Омск, 1988. С. 69.

29. Брагина В.Д. Представления о профессии и самооценка профессионально-значимых качеств у учащейся молодежи. Ж. "Вопросы психологии", 1976, №2.- С.7-9.

30. Бюллетень Дирекции федеральной целевой программы Государственная поддержка интеграции высшего образования и фундаментальной науки на 1997-2000 годы М., 1998. - №1.

31. Вайн В.О. О педагогике сотрудничества // Вестник высшей школы.-1991.-№5.-С.41-44.

32. Василев Ю.С. и др. Стратегия интегрирующих инноваций как основа реформы высшей школы России. СПб,1998.

33. Вербицкий . Активное обучение в высшей школе: контексный подход.-М., 1991,- 206с.

34. Виленский М.Я. Физическое воспитание в комплексной, программно-целевой подготовке специалистов в высшей школе/ Актуальные проблемы физического воспитания студентов. Брест, 1988.- С37-39.

35. Виноградов А.Н. Социальные аспекты реформ в области образования в СССР// Обществ. науки: РЖ.Cepll,Социология.- 1992.-№1.С.141-147.

36. Виноградов И.А. Непрерывное образование важное условие всестороннего развития личности. - М. : 06-во «Знание», 1979. - 40с.

37. Вовк В.М. Социально-педагогические проблемы преемственности средней и высшей школы в условиях непрерывного физического воспитания // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 3. - С.13-15

38. Вознесенская Е.Д. Реформы образования и жизненные старты. "Педагогика", 1990, №4.-С.26-29.39. -Вопросы профессиоведения. Под ред. В.Е. Гаврилова, В.Г. Канавец , М., 1982.-с.56.

39. Вопросы профессиоведения. Под ред.С.Н.Левиной, Л., 1979.-с.147.

40. Вопросы совершенствования технологии обучения. Межвуз.сб.тез.докладов./ Хабаровск, 1998, вып.5.

41. Выдрин В.М. Введение в специальность. Учебное пособие для ин-тов физической культуры. М. : «Физкультура и спорт», 1974. - 159с.

42. Выдрин В.М. Неспециальное (непрофессиональное) физкультурное образование./Теория и практика физической культуры и спорта. 1995. - № 1-9. - С.16

43. Выдрин В.М. Перестройка в области физической культуры (пробы и пути)// Теория и практика физической культуры. 1987. - С.22-24

44. Выдрин В.М., Собянин Ф.И. Исследование профессионально- педагогической пригодности будущих учителей физической культуры // Теория и практика физической культуры. 1993. - № 3. - С.7-8

45. Высшая школа в документации. Библиотека журнала "Сосиальная защита": Дайджест. М., 1998

46. Высшая школа в зеркале социологии. Ярославль, 1997.-.178 с.

47. Высшая школа России: проблемы и переспективы. Ульяновск, 1998.-80с.

48. Высшее образование в России. М.,1996-№1.-С.15-19.

49. Гаврилов В.Е. Модульный подход к психологической классификации профессий. В сб."Совершенствование профориентации и профотбора молодежи на рабочие профессии", Л., 1986.

50. Гершунский Б.С. Методологические проблемы прогнозирования развития единой системы непрерывного образования// Перспективы развития образования и педагогической науки/ Красноярск: Красноярский ГПИ, 1987.-С.3-13.

51. Гершунский Б.С. Методологические проблемы развития системы непрерывного образования // Перспективные проблемы развития системы непрерывного образования / Сб. научных трудов. М.: АПН СССР, 1987. -С.3-18

52. Гневко В.А. Высшая школа на пути реформ. Спб , 1998.

53. Голощапов Б.Р. История физической культуры и спорта: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. М. : Издательский центр «Академия», 2001. - 312с.

54. Горбачев Е.Г. Формирование социальной активности и профессиональных умений у студентов факультета физической культуры в условиях педагогической практики: Автореф.дис. .канд.пед.наук.-М., 1991.-193с.

55. Горохов В.А., Коханова Л.А. Основы непрерывного образования в СССР. М. : Высшая школа, 1987. 383с.

56. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., Гос. Комитет РФ по высшему образованию, 1995. - 383с.

57. Государственный образовательный стандарт Российской Федерации. Система образования. Высшее профессиональное образование. //Высшее образование России. М., 1993. - N'3. - С.25-29.

58. Гудков В.П. и др. О значении практикума по спортивному совершенствованию для профессиональной подготовки студентов факультета физического воспитания. // Основы профессионального мастерства учителя физической культуры.-Ульяновск, 197 6.- С.97-98.

59. Давыдов В. В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления// Новое педагогическое мышление/ Под ред.В.А.Петровского. -1997.-№5. -С.57-63.

60. Даринский А.В. Непрерывное образование // Советская педагогика. 1975. - № 1. - С.16-25

61. Двоеглазов А.Н. Формирование профессионально-педагогических умений у студентов ИФК в условиях практической деятельности. Дис. .канд. пед. наук. -Омск, 1991 -210с.

62. Дзюбалов А. В. Двигательные и организационно-методические умения как факторы приобщения студентов к самостоятельной физкультурной деятельности. Дис. .канд.пед.наук. -М. , 1991 -207с.

63. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики //Под ред. М.Н.Скаткина. 2-е изд., перераб. И доп. - М., Просвещение, 1982. -319с. - С.269-270.

64. Дмитриева Н.А. Профессиональное долголетие. В кн. хх Психологическое обеспечение профессиональной деятельности." Под ред. Г.С.Никифорова. С-Пб,1991.

65. Долженко О.В. Социокультурные проблемы становления и развития высшего образования // Alma mater. -1996. С.27-43.

66. Дьяченко М.И., Кандыбович JI.A. Психология высшей школы. Мн., Университетское, 1981. - 383с.

67. Евсеев С.П., Колодий О.В., Костюченко В.Ф. специальное профессиональное образование в вузах физической культуры в современных условиях (проблемы, технологические решения)// Теория и практика физической культуры .-1996.№8.-С.2-5.

68. Железняк Ю.Д. В новых условиях новая программа// Физическая культура в школе. - 1987. - №10. -С.3-18.

69. Железняк Ю.Д. В новых условиях новый учитель// Физическая культура в школе. - 1989. - С.33-36.

70. Железняк Ю.Д. Концепция непрерывного физкультурного образования//Подготовка студентов факультета физической культуры к профессиональной деятельности. - М., 1991.-С.3-18.

71. Железняк Ю.Д. Концепция непрерывного физкультурного образования. Сб. науч. трудов «Подготовка студентов факультета физической культуры к профессиональной деятельности». М., 1991. - С.3-18

72. Железняк Ю.Д. Проблемы профессионализма в сфере физкультурного образования// Человек, здоровье, физическая культура и спорт в изменяющемся мире. -Коломна, 1998. С82.

73. Железняк Ю.Д. Профессионализм физкультурно-спортивной деятельности //Основы общей и прикладной акмеологии. М. : Российская академия гос.службы при президенте РФ, 1995.- С.294-303.

74. Железняк Ю.Д. Что нам мешает в работе.// физическая культура в школе.-1989.-№2.-С.33-36.

75. Железняк Ю.Д., Воробьева E.J1. Факультеты физической культуры на современном этапе профессионального образования// Физическое воспитание в системе гармоничного развития личности.- Воронеж, 1998. -С.29-31.

76. Железняк Ю.Д., Ивойлов А. В. Волейбол, (учебник для институтов физической культуры), М., ФИС,1991.

77. Железняк Ю.Д., Петров В.К. Основы научно-методической деятельности в физической культуре и спорте. М.:Издательский центр «Академия», 2001.-264с.

78. Железняк Ю.Д., Туревский И.М., Горбачев Е.Г., Педагогические принципыформирования пограмм по физической культуры учащейся молодежи// Теория и практика физической культуры. 1989. - №8. - С.24-26.

79. Загвязинский В.И. Об усилении целостности учебного процесса // Вестник высшей школы. -1985.-№9.~ С.30-34.

80. Задачи педагогического вуза по дальнейшему совершенствованию профессиональной подготовки современного учителя. Уфа, 1998.- 37с.

81. Зазыкин В.Г., Чернышев А.П. Акмеологич^ские проблемы профессионализма. М., 1993.

82. Зайцев Г.П., Белых О.В. и др. Государственная научно-техническая программа "Развитие образования в России"' Под ред. В.Д.Шадрикова //Высшая школа России: Научные исследования и передовой опыт. М., НИИ ВО, 1993. - Вып. 8. - С.1-23.

83. Закон Российской Федерации «Об образовании». -М.: Новая школа, 1992. 60с.

84. Закон Российской Федерации "О высшем и послевузовском профессиональном образовании" //Высшее образование в России. 1997. - №8. - С.9-27.

85. Зволинская Н.Н. Маслов В.И. Квалификационная характеристика специалиста по физической культуре и спорту: Учебное пособие.-М.: ГЦОЛИФК, 1990.-112с.

86. Згурский B.C. Человек и профессия.М., 1972.

87. Зеленов Л. А. Становление личности.-Горький: Знание, 1988.- 28с.

88. Зиновьев С.И. Учебный процесс в современной высшей школе. М., 1975. - 314с.

89. Зинченко Г. П. Непрерывное образование веление времени. - М.: Знание, 1988. - 64с.

90. Зинченко Г.П. Становление и развитие системы непрерывного образования (социаьно-философский аспект) :Автореф. дисс.канд.филос. наук. Ростов-на-Дону, 1983.

91. Зобков В.А. К вопросу о перестройке системы физического воспитания в учебных заведениях // Теория ипрактика физической культуры. 1993. -№ 7. - С. 1517

92. Зорина Л. Я. Слово учителя в учебном процессе. -М., Знание, 1984. 80с.

93. Ильин B.C. Оптимальные характеристики работоспособности человека.: Автореф.дис. . д-ра псих. наук.-Л., 1968.-40с.

94. К критике современных буржуазных концепций непрерывного образования / под ред. В.Г. Онушкина, В.А. Тарасова. Л.: НИИ общего образования, 1979. -С.66-73

95. К формированию концептуально-методологических основ согласованности государственных образовательных стандартов в системе общего и профессионального образования. М.,1998-56с.

96. Кагиев А.К. Становление и развитие содержания учебного процесса на факультете физической культуры. : Дис. .канд.пед. наук -Ростов-на-Дону, 1986, 191с.

97. Калинин Е.В. Высшая школа в системе непрерывного образования: Научно-теоретическое пособие. М., Высшая школа, 1990. - 144с.

98. ЮЗ.Каптерев А. И. Модель управленияпрофессионализацией. "Советская педагогика", 1990, №3.-С-17-21.

99. Каргаполов Е.П. Актуальные вопросы теории непрерывного физкультурного образования (к постановке проблемы) // Теория и практика физической культуры. 1990. - № 7. - С.10-13

100. Каргаполов Е.П., Слободян А.П. Содержание непрерывного физкультурного образования. Хабаровск -Москва: Просвящение, 1991.

101. Юб.Каспржак А.Г., Левит М.В. Базисный учебный план и Российское образование в эпоху перемен / Сер.: Библиотечка директора школы. М.: Мирос,1994. - 144с.

102. Касян В.Я. Процесс адаптации преподавателей физического воспитания вузов к профессиональной деятельности. Дис. . канд. пед.наук. -Л, 1983 .-220с.

103. Качество подготовки специалистов с высшим профессиональным образованием. // межвуз. сб. тез. докладов.- Курган, 1998.

104. Квалификационные характеристики специалистов с высшим образованием. Обзорная информация. НИИВ, вып.1, М., 1980.

105. ИО.Кемхадзе А.С. Профессиональная физическая подготовка студентов с учетом структуры двигательного обеспечения их деятельности. Дис. .канд.пед.наук. -Тбилисси, 1991.-114с.

106. Ш.Кинелев В. Г. Государственной политика развития высшего образования Российской Федерации //Высшее образование в России. 1991. - №1. -С.33-38.

107. Климов Е.А. Путь в профессию.Л., 1974.-270с.

108. Кобыляцкий И.И. Основы педагогики высшей школы. -Киев- Одесса, 1978. 287с.

109. Ковалев В.И. Становление профессионализма специалиста физической культуры и спорта на этапе довузовской подготовки. М.,1996.

110. Комментарий к Федеральному закону «О высшем и послевузовском профессиональном образовании». М., 1998, 354с.

111. Комплексная программа по физическому воспитанию учащихся 1-11 классов общеобразовательной школы. -М.: Просвещение, 1987. 47с.

112. Концепция педагогического образования. М., 1989. - 19с.

113. Концепция перехода к многоуровневой системе высшего педагогического образования. //Высшее образование в России. 1993. - №3. - С.59-64.

114. Концепция развития физической культуры // Физическая культура в школе. 1990. - № 3. - С.3-9

115. Концепция физического воспитания и здоровья детей и подростков / разр. Лях В.И., Мейксон Г.Б., Кофман Л.Б. М.: Фемида, 1992. - С.24

116. Корецкий В.М. Профессионально-педагогическая подготовка студентов физкультурных вузов в системе «специализаций». Дис. . док.пед.наук.-М., 1988 .-475с.

117. Крау Э. Начальная профессиональная адаптация и пути её определения. Ж. "Вопросы психологии", 1972, №1.

118. Крупская Н.К. Избранные педагогические произведения. М., 1955.-867с.

119. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии.- М.: Просвещение, 1972. 255с.

120. Кузин В.В. Пути совершенствования системы высшего физкультурного образования на основе федеральной комплексной программы. Выпуск :// Спорт и олимпизм в современной системе образования. М. : Принт-центр, 1997. - С.8-15.

121. Кузин В.В. Современное состояние и переспективы развития физической культуры и спорта в России// Теория и практика физической культуры.1996. №9. -С.55-58.

122. Кузнецова В.А. Бакалавриат и формирование творческой личности //Высшее образование в России. 1993.- С.86-88.

123. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя. М., 1990.

124. Кузьмина Н.В. Формирование педагогических способностей. Л., Изд-во ЛГУ, 1961. - 98с.

125. Кузьмина Н.В., Реан А.Л. Профессионализм педагогической деятельности. С-Пб., 1993.

126. Куликова Л.М. Оптимизация непрерывной педагогической практики как фактор профессиональной подготовки студентов ИФК. Дис. .канд.педагогического .наук. -Челябинск.,1996.-177с.

127. Кулисевич Г. Проблемы непрерывного образования // ВВШ. 1988. - №1. - С.89

128. Купцов О.В. Непрерывное образование; подходы и решения // Теория и практика физической культуры. -1987. № 9. - С.37

129. Кустов Ю.А. Единство и преемственность педагогических действий в высшей школе. Самара: Самарский государственный университет, 1993.-112 с.

130. Ладыжец Н.С. Университетское образование: идеалы, цели, ценностные ориентации: Монография. Ижевск: Филиал изд-ва Нижегор. Ун-та при УдГУ, 1992. -236с.

131. Леднев B.C. Непрерывное образование: структура и содержание. М., Высшая школа, 1988.

132. Леднёв B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1991. -224с.

133. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -М.: Политиздат, 1975. 322с.

134. Лернер И.Я. Учебный предмет, тема, урок.-М. .-Знание, 1988.-80с.

135. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста. Часть первая. -М.:Физкультура и спорт, 1951. 442с.

136. Лутков А.Н. Формирование профессиональных умений у студентов факультета физической культуры с использованием персональных компьютеров. Дис. канд.пед.наук. -М., 1992.-164с.

137. Лях В.И. Ориентиры перестройки физического воспитания в общеобразовательной школе // Теория и практика физической культуры. 1990. - №9.С.10-14.

138. Маркова А.К. Психологические критерии и ступени профессинализма учителя. Ж. "Педагогика", 1995, №б.

139. Матвеев Л.П. Теория и методика физической культуры: Учебник для институтов физической культуры. -М.: ФиС., 1991. 543с.

140. Медведева Е.Н. Профессиональная подготовка студентов ИФК на занятиях СПС. Дис. .канд.пед.наук. -СПб, 1995. -253с.

141. Международный бакалавриат и российская школа. М., 1998.-153с.

142. Менькин Ю.А., Чудов А.В. Пути повышения качества высшего образования/Квалиметрия человека и образования. Методология и практика. Часть II. -М.:Просвещение, 1992. - С.8-12.

143. Методические основания организации международных исследовательских проектов (Россия на пороге интеграции в мировое образовательное пространство): Сборник научных трудов / Под ред. Н.П. Силина. -М., 1995. 99 с.

144. Методологические и методические аспекты исследования подготовки специалистов с высшим образованием. Минск, 1981.-211с.

145. Методы педагогического исследования / под ред. А. И. Пискунова, Г. В. Воробъёва. М.: Педагогика, 1974. - 255с.

146. Миронов В.Б. Век образования.- М., 1990.-175с.

147. Мищенко A.M. и др. Некоторые вопросы стандартизации управления качеством подготовки квалифицированных рабочих в пту. // Стандарты и качество. -1984.-№1.-С.13-19.

148. Многоуровневая структура высшего профессионального образования. М.,1997.-с.178.

149. Многоуровневое высшее педагогическое образование. Омск, 1996.-с.192.

150. Монахов В.М. Обновление методической системы обучения //Сов. педагогика. 1989. - №1. - С.28-33

151. Монахов В.М., Орлов В.А., Фирсов В.В. Дифференциация обучения в средней школе //Сов. Педагогика.- 1990. №8. - С.42-47

152. Морозов А.Д. и др. Стандартизация в отрасле «Наука и научное обслуживание» // Стандарты и качество.- 1984.-№ 3.

153. Москвичев А.Н. Взаимодействие теоретических и практических форм занятий по спортивно-педагогическим дисциплинам в профессиональной подготовке студентов факультета физической культуры. Дис. . канд.пед.наук. -М, 1996.-188с.

154. Невекович С.Д. О способах преодоления кризиса высшего физкультурного образования/ Система подготовки и повышения квалификации кадров по физической культуры и спорту. М.: ГЦОЛИФК, 1990.Часть1. -С.40-42) .

155. Непрерывное педагогическое образование. Вып. 3 / РГПУ. УМО. ОППО. ВГПУ. Волгоград: Перемена, 1994.- 77с.

156. Никандров Н.Д. Педагогика высшей школы.: Учебное пособие.-Л, 1974.-116с.

157. Новые аспекты подготовки специалистов физической культуры и спорта в педагогических вузах / Материалы федеральной научно-практической конференции. -М. , 1997. 247 с.

158. Педагогические методы исследования в спорте / под ред. В.П. Филина. М.: Советский спорт,1960.-180с.

159. Педагогическое образование России: Сборник нормативных документов. М. : Министерство образования Российской Федерации, 1994. - 184с.

160. Переверзин И. И. О концепции перестройки системы физкультурного образования// Теория и практика физической культуры. 1987. - №8. - С.25-29.

161. Петренко Е.Н. Формирование профессионально-педагогических умений по планированию процесса спортивной подготовки у студентов ИФК.: Дис. .канд.пед.наук. -М., 1980.-187с.

162. Петунин О.В. Формирование профессионального мастерства учителя физической культуры: Учебное пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2114 «Физическое воспитание» М. : Просвещение, 1980. - 112 с.

163. Пристинский В.М. Профессионально-педагогическая подготовка студентов факультета физического воспитания по спортивным играм.: Дис. . канд.пед.наук.-Одесса, 1991.-227с.

164. Проблемы высшего физкультурного образования/ Сборник научных работ. М.: ГЦОЛИФК, 1988.-139с.

165. Прохорова М.В., Пфейфер Н.Э. Профессиональная деятельность педагога организатора в сфере физической культуры.// Теория и практика физической культуры. -1987 .-№8.С.14-16

166. Пряникова В.Г., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли: Учебник-справочник. М. : Новая школа, 1994. - 96с.

167. Российская Педагогическая Энциклопедия: в 2-х томах М., Большая Российская энциклопедия, 1993. -Т.1. - 608с.

168. Рубинштейн C.J1. Проблема способностей и вопросы психологической теории.// Вопросы психологии.-1960.-N'3.- С. 9-12.

169. Сахно А.В. Подготовка специалистов новой формации в области физической культуры и спорта: проблемы и реальность (методический анализ) // Теория и практика физической культуры. 1990. - №12. - С.10

170. Система непрерывного образования в университете.// межвуз. сб. тез. докладов. Новочеркасск, 1999.

171. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе профессиональной подготовки. М., Просвещение, 1976. - 160с.

172. Слободян А.П., Каргополов Е.П. Содержание непрерывного физкультурного образования. Хабаровск, 1991.

173. Смирнова Е.Э. Пути формирорвания модели специалиста с высшим образованием. JI. : Знание, 1977.-168с.

174. Содержание и организация непрерывного образования учителя физической культуры на допрофессиональном этапе// Вопросы совершенствования системы физкультурного образования в высших педагогических учебных заведениях. Одесса, 1990.-215с.

175. Столбов В.В.,Финогенова J1.A., Мельникова Н.Ю. История физической культуры и спорта / под ред. В.В.Столбова. М.: Физкультура и спорт, 2000. - 423с.

176. Социально-экономические и психолого педагогические проблемы непрерывного образования. - Кемерово, 1995.-165с.

177. Стратегия развития образования в России 1994 . -М.: Министерство образования Российской Федерации, 1994. 78с.

178. Суходольский Г. В. Основы психологической теории деятельности.-JT., 1988.-166с.

179. Сьедин В.В. Некоторые принципы построения специалиста (обзорная информация). НИИ проблем высшей школы. М., 1977.-192с.

180. Талызина Н.Ф., Печенкж Н.Г.Хихловский Л.Б. Пути разработки модели специалиста. Саратов, 1987.-174с.

181. Теоретические основы непрерывного образования / под ред. В.Г. Онушкина. М. : Педагогика, 1987 . -207с.

182. Теория и практика создания учебных пособий по общеобразовательным дисциплинам. // межвуз. сб.тез. докладов. Спб,1998.-179с.208 . Турбовской Я.С. Главное профессионализм. // Воспитание школьников. -1987.-№4.-С.6-8.

183. Учебные стандарты школ России. Государственные стандарты начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. /Под ред. Леднева B.C., Никандрова Н.Д., Лазутовой М.Н. М., ТЦ Сфера, Прометей, 1998. - 336с.

184. Федоров И.Б. и др. Высшее профессиональное образование: М., 1998.- 367с.

185. Чепик В.Д. Специальные разделы высшего физкультурного образования / Проблемы совершенствования системы высшего физкультурного образования. Малаховка: МОГИФК, 1988. - С.21-24.

186. Чернышенко Т.М. Адаптация к профессионально-педагогической деятельности молодых специалистов.: Дис. . канд.пед.наук. -Л, 1989.-167с.

187. Чесноков Н.Н. Довузовская подготовка в системе непрерывного физкультурного образования. М. : РГАФК, 1998.-243с.

188. Чистякова Л.А., Эскиндаров М.А. Концептуальные основы многоуровневой системы высшего ообразованияв России. М., 1997.

189. Чичикин В.Т. Проблема содержания физкультурного образования // Теория и практика физической культуры. -1994 .№12 . -С . 25-27 .

190. Чунаев А.А., Князев Л.П., Киреева Т.П. Единство воспитания и обучения студентов факультета физической культуры в процессе интеграции учебных курсов и творческой педагогической практики // Всесо-юз.науч.конф.-Одесса, 1990.С.95-96.

191. Шамардин В.Н., Тамбовкина Т.М., Суслова Н.П. Школа: от конечного результата к творческому поиску. М., 1991.

192. Шапкин В.В., Худяков В.Л. // «Педагогическое образование». 1999.-№1.-С. 10-13.

193. Шестернина В.И. Совершенствование профессиональной подготовки студентов ИФК с учетом компонентов учебной, спортивной деятельности и свойств личности. : Дис. . канд. пед .наук. Омск, 1985.-158с.

194. Шихова О.Ф. Квалиметрический подход к разрешению проблемы диагностичности образовательного стандарта.- Ижевск , 1997

195. Эрдниев П.М., Эрдниев Б. П. Системность знаний и укрупнение дидактической единицы // Советская педагогика .-197 5.-№7.С.72-80.

196. Carter К., Richardson V. Curriculum for an Initial Year of Teaching Programme it The Elementary School Journal.-1989.- №4.-P.99-115.

197. Fisher R. Sone auster about the quality of teacher education. // Journal of Teacher education. -1985.-№5.-P.2 6-32 .

198. Jager E. Guide to Excellence for Physical Education in Colleges. // Johper.-1971.-W2.-P.51-53.

199. Haag H. Student essessment oj teaching in higher education. // 1986.-№l.-P.241-249.

200. Koch W. The evolution of Teaching a Discussion of selected administrative essues. // Journal of physical education.-1980.-№4.-P.42-48.