Планирование как механизм выстраивания интегративного содержания педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 13.00.01, кандидат педагогических наук Васюкова, Наталья Евгеньевна

• Васюкова, Наталья Евгеньевна
• кандидат педагогических наук
• 2009

Оглавление диссертации кандидат педагогических наук Васюкова, Наталья Евгеньевна

Введение.

Глава 1. Психолого-педагогические проблемы интегрированного обучения.

1.1. Философские и исторические аспекты взаимосвязей в образовании

1.2. Теоретико-методологические основания интеграции.

•1.3. Интеграция как путь совершенствования образования на дошкольном уровне.

1.4. Зарубежные представления об интеграции дошкольников.

1.5. Термины компетенция и компетентность в образовании.

1.6. Интеграция как механизм планирования педагогического процесса | в дошкольном учреждении.

1.7. Интегративные связи в современных программах, методиках, технологиях дошкольной ступени образования.^.!.

Глава 2. Исследование возможностей интегрирования содержания образования дошкольников.

2.1. Анализ возможного взаимодействия задач разных направлений развития ребенка.лт,л. .|.

2.1.1. Решение комплекса задач разных направлений развития внутри одного вида деятельности (на примере театрализованной деятельности)!.,.66 I

2.2. Изучение возможностей интегрирования на уровне содержания разных видов деятельности и направлений развития.:.

2.2.1. Сочетание познания окружающего мира и конструирования.

2.2.2. Сочетание конструирования и художественной литературы.

2.2.3. Интеграция содержания разных направлений развития и видов деятельности на основе общего смыслового контекста.

2.3. Анализ организационных форм проведения образовательной работы с детьми, соответствующих интегративному содержанию.'.

2.3.1. Традиционные формы занятий.1. и 92 >

2.3.2. Проектная работа.

2.3.3. Макетирование, экспериментирование, работа в подгруппах.

2.3.4. Сравнение традиционного и интегративного планирования педагогического процесса.

Глава 3. Экспериментальное построение новой модели интегративного содержания педагогического процесса.

3.1. Фундаментальные положения нового подхода.

3.2. Количественный и качественный анализ экспериментальной рабЬты. 116 I

3.2.1. Мониторинг развития детей.

3.2.2. Работа с родителями.

Глава 4. Особая компетентность педагогов, работающих по интегрированной модели развития. 4.1. Компетентность воспитателя и планирование педагогической деятельности.

4.2. Подготовка и переподготовка специалистов к проектированию своей педагогической деятельности с позиции интеграции.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Планирование как механизм выстраивания интегративного содержания педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении»

Актуальность исследования. Одной из главных задач современного образования сегодня является повышение его качества. Анализ современной системы дошкольного образования, проведенный с этой точки зрения, выявляет как положительные, так и отрицательные тенденции в ее развитии. Видовое разнообразие дошкольных учреждений (детские сады общеразвиваю-щего, компенсирующего вида, комбинированные, с приоритетным направлением развития и др.) и новые формы их организации (группы кратковременного пребывания, семейного воспитания, центры игровой поддержки и др.) обеспечивают родителям возможность выбора дошкольного учреждения, соответствующего их потребностям. V >

Педагогические, коллективы детских садов могут использовать не одну, а несколько образовательных программ, как комплексных, так и парциальных, разнообразные методики, технологии и, опираясь на них, разрабатывать образовательные программы для своих учреждений. Это существенно расширяет возможности проявления творческой инициативы педагогическими коллективами.

Однако используемые программы, методики, технологии часто альтернативны друг другу, а их механическое объединение приводит к увеличению учебной нагрузки, эклектичности содержания педагогического процесса, не способствующего выстраиванию целостной системы.

Это усугубляется и тем, что в дошкольных учреждениях появйлись узкопрофильные специалисты (логопед, социальный педагог, воспитатель по физкультуре, педагоги дополнительного образования и др.), которые в основном работают по своим авторским программам и далеко не всегда имеют общий профессиональный взгляд на развитие ребенка, специфику дошкольного возраста. Часто каждый из них строит работу, исходя из своего предметного содержания, не соотнося его как с базовой программой, так и с тем содержанием, которое дается детям другими специалистами. При этом воспитатель практически теряет свою основную функцию в воспитательно- i образовательном процессе, а сам процесс теряет целостность и становится эклектичным.

Это усугубляется введением «предшкольного» образования, которое ориентирует общественность и педагогическую практику на увеличение доли •учебной работы с детьми, использование школьных методов обучения, превращает игру детей из ведущего вида деятельности в средство обучения. . Превалирование работы по специальной подготовке детей к школе приводит не только к перегрузке детей, что вредит здоровью, но и существенно снижает в дальнейшем их учебную мотивацию. : | , i С точки зрения культурно-исторического подхода (JI.C. Выготский), основополагающей целью педагогического процесса является создание условий, способствующих «присвоению»!ребенком общечеловеческой культуры, заложенной в окружающем мире: предметах, природе, человеческих отношениях, в способах познания и порождения нового, в результате которого и происходит разностороннее и полноценное развитие ребенка.

A.B. Запорожец, рассматривая роль дошкольного периода в ¡процессе всестороннего развития личности, говорил о его непреходящем значении и важности обеспечения полноценного развития ребенка путем его амплифи- i кации (обогащения), а не интенсификации, указывал на необходимость формирования таких качеств, которые затем станут ядром, «золотым фондом зрелой человеческой личности». Их становление возможно лищь в дошкольном возрасте, поскольку на последующих этапах жизни человека они полноценно не формируются. ■ . • , | I ,

В соответствии с идеями JI.C. Выготского и A.B. Запорожца, базисное , содержание дошкольного образования должно быть целостным и многоаспектным и включать в себя информацию из разных областей действительности, способы и средства"различных видов деятельности ребенка),! способы > общения и адекватного поведения, набор определенных личностных качеств (JI.A. Парамонова, 2005), что подчеркивает многоаспектность содержания педагогического процесса в отличие от школьной «предметности».

Введение A.B. Запорожцем такого понятия, как «смысловая сторона человеческой деятельности», подчеркивает феномен эмоционального отношения ребенка к выполняемым действиям, которые должны иметь для него .'личностный смысл. Решение базисных образовательных задач связано с реализацией деятельностного подхода (J1.C. Выготский, А.Н. Леонтьев), «организацией значимых для ребенка «специфически детских видов деятельности» (A.B. Запорожец), в процессе которых он творит «свой мир», удовлетворяя потребность в познании, общении, эмоциональном переживании, преодолении трудностей, в «.драгоценной тяге к установлению связи между отдельными фактами.» (К:И. Чуковский)1.

Одним из путей реализации базисного содержания дошкольного образования и обеспечения, всестороннего развития ребенка является интеграция этого содержания в условиях специально организованного педагогического процесса. Интеграция. содержания, основанного на взаимодействие разных видов детской деятельности, инициирующих самостоятельность и активность ребенка и удовлетворяющих его основные потребности, дает ему1 возможность использовать полученную информацию, способы и средртва деятельности в новых условиях, обеспечивает связь с личным опытом, а также взаимодействие детей и'взроЬлых.

Для того чтобы интеграция стала реальностью,! необходимо найти «инструмент», обеспечивающий организацию педагогического процесса. Таким инструментом может стать интегративное планирование, которое с необходимостью предполагает творчество педагогов. Оно становится регулятором их профессиональной деятельности, способствует глубокому пониманию задач развития детей, обеспечивает целеполагание и рефлексию, помогает вы-:-]--s

1 Чуковский, К.И. От двух до пяти. - М.: Советский писатель. 1960. - С.44 страивать стратегию и тактику воспитательно-образовательной работы. Подобное интегративное планирование включает цели работы в краткосрочный период, общий смысловой содержательный контекст, позволяющий педагогу видеть перспективы и «опорные точки», задающие целостность педагогического процесса; соответствующие формы организации образовательного , процесса. Составной частью такого планирования становятся развивающие занятия во взаимодействии с детской деятельностью вне занятий — с игрой, с наблюдениями на прогулке и др. к

Противоречия между необходимостью обеспечения базисности развития .ребенка путем амплификации (обогащения) и использованием большого количества сущностно разных программ и технологий, не обеспечивающих общих целей воспитания и развития; между потребностью в здоровьесбере-жении детей и бессистемным расширением содержания образовательной работы; между основными потребностями ребенка, которые удовлетв9р^ются в , игре и других видах -самостоятельной деятельности, и превалированием предметности школьного типа, разрушающей специфику и самоценность дошкольного детства, делают актуальной выбранную тему исследования.

В эксперименте участвовали 380 детей 5-7 лет, 32 воспитателя, 12 педагогов дополнительного образования. аВо внедрении участвовали несколько сот педагогов. 1 1

Цель исследования: определение путей реализации интегративного подхода к организации педагогического процесса в дошкольном образовательном учреждении. 'П\1 | , , Объект исследования: педагогичёский процесс, построенный', на инте-гративных основаниях и направленный на формирование у детей познавательных и творческих способностей. ^

Предмет исследования: планирование как механизм интегративного • содержания педагогического процесса, обеспечивающего смысловую целостность в работе с детьми старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: Iii

Механизмом интеграции содержания педагогического процесса может стать планирование, если оно будет:

- способствовать выстраиванию целостной педагогической, системы, содержание которой задает общий смысловой контекст, обеспечиваемый контент-переходами, а методы и формы организации педагогического процесса способствуют активному включению в него детей;

- обеспечивать смысловые взаимосвязи системообразующих компонентов, позволяющих создавать условия для возникновения у детей широких ассоциативных полей, обогащающих их представления об окружающем, и спо-1 собствующих формированию у них способностей к познанию, творчеству. Последнее проявляется в умении самостоятельно выделять разные свойства и устанавливать некоторые связи между ними, отражать свое понимание того или другого смысла, создавая субъективно оригинальный продукт разного ■типа (конструкция, рисунок, текст; сюжет игры и т.д.);

- разрабатываться И' реализовываться педагогами, компетентность которых позволяет определять тактические педагогические шаги с учетом общецелевых установок и разных векторов педагогического воздействия (непосредственного и опосредованного), а также оценивать собственную) деятель-1 ность по результатам развития детей скорректировать свою дальнейшую работу.

Задачи исследования:

1'. Определить возможности использования теоретических оснований интеграции содержания педагогического процесса на дошкольной ступени образования. ■ и л

2. Разработать модель планирования как механизма построения! интегрированного содержания педагогического процесса, обеспечивающего решение базисных задач развития детей. Ii'

3. Экспериментально апробировать разработанную модель планирования как средства построения интегрированного содержания педагогического процесса.

4. Провести сравнительный анализ традиционного и разработанного в исследовании планирования с целью определения их результативности (по отдельным параметрам развития детей).

5. Разработать и апробировать формы внедрения предлагаемой модели планирования в практику дошкольных учреждений разного вида. | ,

Теоретико-методологические основания исследования.

- Психологическая и 'педагогическая теории развития ребенка: развитие в процессе обучения с опорой на потенциальные возможности ребенка — «зону ближайшего развития» (JI.C. Выготский); теория деятельности (JI.C. Рубинштейн, JI.C. Выготский, A.B. Запорожец, В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин); теория проблемного развивающего обучения (C.JI. Рубинштейн, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, Т.В. Кудрявцев, И.Я. Лернер, В. Оконь, Л.М. Маневцова); теория формирования творческого мышления и развития творческих способностей (Я.А. Пономарев, Д.А. Me- t лик-Пашаев, В.Д. Шадриков, Д.Б. Богоявленская, H.H. Поддьяков, H.A. Вет-лугина, Л.А. Парамонова и др.); теории учебной деятельности (A.A. Усова, Д.Б. Эльконин, И.Я. Лернер, В.В. Давыдов, Т.В. Кудрявцев, B.^i. Слободчи-ков, Г.А. Цукерман,); теории игровой деятельности детей дошкольного возраста (Д.Б. Эльконин, Р.И. Жуковская, Н.С. Пантина, Е.В. Зворыгина, Е.Е. Кравцова, С.Л. Новоселова, Н.Я. Михайленко, H.A. Короткова и др.).

- Идеи взаимодействия и взаимозависимости разных учебных дисциплин (Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, А. Дистервег, К.Д. Ушинский, G.T. Шацкий); интегративный подход в образовании (B.C. Безрукова, М.Н. Берулава, i Ю.С. Тюнников, Ю.В. Громыко, В.И^ Слободчиков, А.Я. Данилюк, К.Ю. Ко-лесина, Л.Ю. Головеева>.Л.В. Трубайчук, С.М. Гапеенков, Б.Х. Курмалиева и ДР-)- J s

- Современные концепции управления образованием (Т.И. Шамова, П.Т. Третьяков, O.A. Сафонова, P.M. Чумичева, К.Ю. Белая и др.).

Методы исследования: анализ философских и психолого-педагогических исследований; наблюдение, анализ и обобщение педагогического опыта; педагогический эксперимент; комплекс опросных метрд,ик (беседы, анкетирование воспитателей, родителей); психологическая и педагогическая диагностика; анализ переноса интегративного подхода' к выстраиванию педагогического процесса в более широкое инновационнре поле; сравнительный анализ традиционного и предлагаемого нами типов планирова-. ния; статистическая обработка данных; мониторинг- внедрения тренинговых методик в практику.

Организация иэта-пы исследования.

На первом этапе (2002 — 2004 гг.) изучалось состояние научной разработанности проблемы, была проанализирована практика интеграции (Содержания образования в дошкольных учреждениях, проведены поисковые варианты внедрения интегративного подхода в профессиональную деятельность педагогов; определены научно-теоретические основы исследовательского поиска, сформулирована его общая гипотеза. i

На втором этапе (2004 - 2007 гг.) были выделены и обоснованы инте-гративные подходы к планированию, разработана модель планирования как механизма выстраивания, интегрированного содержания педагогического процесса, проведена опытно-экспериментальная работа по реализации разработанной модели, апробированы предлагаемые формы планирования р работе дошкольных учреждений разного вида, проведен сравнительный анализ традиционного и интегративного планирования.

На третьем этапе (2007 — 2009 гг.) проведена корректировка выстраивания целостной педагогической системы, уточнены гипотеза и концептуальные положения, продолжен и расширен формирующий эксперимент. В практику работы внедрено планирование содержания интегративного харак тера и отбор соответствующих форм, проведено обучение воспитателей работе по предложенной модели, выявлены пути совершенствование работы. , Обобщены и систематизированы полученные опытно-экспериментальные результаты, проведена их статистическая обработка. Разработаны и апробированы формы работы с педагогами и условия, способствующие эффективному использованию интегративного планирования. Завершено оформление результатов исследования в виде диссертации.

Экспериментальная база исследования. Основными опытно-экспериментальными базами были дошкольные образовательные учреждения '№№ 1824, 2339 г. Москвы и дошкольные образовательные учреждения №№ 860, 1817, 1263, 2331, 2332, 1630, 2547 г. Зеленограда, реализующие (базисное , содержание с разными приоритетными направлениями работы.

Научная новизна исследования состоит в следующем. Впервые показано, что эффективным механизмом интеграции содержания педагогического процесса может быть планирование, объединяющее его задачи, содержание, .методы и формы организации единым смысловым контекстом. Сформулированы сущностные основы планирования как средства выстраивания интегративного содержания педагогического процесса, способствующего повышению качества дошкойьното образования и сохраняющего самоценность этого периода. На основе общей модели интегративного планирования ррработа- , ны варианты его практического использования с учетом видового разнообразия дошкольных образовательных учреждений. Разработаны эффективные формы внедрения интегративного планирования в практику работы воспитателей с целью повышения их компетентности (анализ видеозаписей занятий, .ментальные карты, тренинг и пр.). Введено понятие контент-перехода как принципа выстраивания целесообразной взаимосвязи содержания разных видов детской деятельности. 1 о

Теоретическая- значимость исследования. Предлагаемая в диссертации модель планирования, основанная на разных типах интеграции, (внут- , ренней и внешней), способствует построению вариативности в системе дошкольного образования. Разработанные новые принципы планирования вносят вклад в развитие теории управления качеством дошкольного образова-, ния. Обеспечение содержательных смысловых взаимосвязей между разными видами детской деятельности расширяет возможности реализации деятель-ностного подхода в воспитании и обучении детей и обогащает дошкольную дидактику.

Практическая значимость исследования. Разработанная в исследовании интегрированная модель планирования содержания педагогического процесса использовалась в качестве связующего ядра системы 'развивающих занятий с детьми 4-7 лет, созданной' в соавторстве с научными сотрудниками Центра «Дошкольное детство» им. A.B. Запорожца. Анализ результатов исследования был включен в материалы курсов повышения квалификации педагогов по проблеме «Базисность и вариативность содержания дошкольного образования» в Центре «Дошкольное детство» им. A.B.Запорожца. Разработанные в исследовании формы освоения педагогами дошкольных образовательных учреждений нового типа планирования могут широко использоваться в целях повышения профессиональной компетентности специалистов по дошкольному образованию. ' i

Достоверность и обоснованность1 полученных результатов исследования обеспечены обоснованностью исходных теоретико-методологических пози-,ций, применением комплекса методов, адекватных целям, задачам и логике исследования; целенаправленным характером опытно-экспериментальной работы, анализом ее результатов, апробацией основных положений и выводов исследования в практике работы дошкольных учреждений.

Основные положения, выносимые на защиту: j (

1. Реализация интегрированного содержания педагогического процесса с необходимостью предполагает особое планирование, которое само носит ин-тегративный характер, поскольку имеет единый смысловой контекст, преду. .По ^ .1 сматривающий организацию разных видов детской деятельности в их взаимосвязи и разные векторы использования педагогического воздействия (непосредственного и опосредованного).

2. Отличительной особенностью интегративного планирования является его гибкость, вариативность содержания и форм.

I I

3. Реализация интегративного подхода к построению целостной педагогической системы расширяет эмоционально-смысловое и ассоциативное поле детей, что существенно повышает уровень их познавательного, нравственного и социального развития.

4. Применение интегративных принципов планирования становится инструментом воспитателя в его профессиональном взаимодействии с коллегами, выработке их общего взгляда на специфику развития ребенка-дошкольника, способствует развитию умения выстраивать стратегию и тактику своей работы, повышает их профессиональную компетентности

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход исследования и его основные результаты обсуждались на заседаниях рабочей группы по разработке развивающих занятий с дошкольниками, на заседаниях Ученого совета Центра «Дошкольное детство» им. A.B. Запорожца и лаборатории «Умственного развития и формирования детского творчества». Основные положения и результаты исследования апробированы на базе ДОУ № 1824 г. Москвы и внедрялись автором в ходе: 1

- проведения на базе ДОУ № 1824 открытых занятий для участников экспериментальной'площадки (ноябрь 2007, апрель 2008); |

- организации и проведения для: педагогов ДОУ инновационной сети круглого стола «Интегрированное обучение — мода или необходимость?», тренинга «Стили педагогического взаимодействия воспитателя с детьми»; ролевой игры и семинара-практикума1 по разработке педагогами определен-,ного содержательного контекста с применением «мыслительных (ментальных) карт» (2007 - 2009 гг.);

- лекционных и практических занятий со слушателями курсов повышения квалификации Центра «Дошкольное детство» им. A.B. Запорожца по теме «Новые подходы к планированию педагогической деятельности воспитателя» (2005 - 2009 гг.).

Результаты исследования отражены в научных и научно-методических статьях; практических разработках. Материалы исследования докладывались, обсуждались и получили положительную оценку на окружных научно-практических конференциях дошкольных учреждений Москвы; Всероссийской научно-практической конференции «Базисная программа "Истоки" в практике работы дошкольных учреждений» (Москва, 2003); на Международной юбилейной научной конференции, посвященной 1 р0-летию f со дня рождения A.B. Запорожца «Наука о детстве и современное образование» (Москва, 2005); Международной научно-практической юбилейной конференции «Начальное языковое образование в современном обществе» (Санкт-Петербург, 2008); Всероссийской конференции «Интеграция предметов гуманитарно-художественного цикла в образовательных учреждениях разного типа: Юсовские чтения» (Москва, 2008); Научно-практической конференции «Шестые Ознобишинские Чтения» (Инза, 2008); II Международной научно-практической конференции (Томск, 2009); Международной научной конференции «Проблемы онтолингвистики — 2009» (Санкт-Пртербург, ( 2009). .

По теме диссертации опубликовано 25 работ, в том числе 3 статьи по ВАКовскому списку. Общий объем публикаций по теме исследования составляет около 500 страниц.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, таблиц, схем, библиографического списка (324 наименования, из них 70 на иностранных языках) и шести приложений.

Заключение диссертации по теме «Общая педагогика, история педагогики и образования», Васюкова, Наталья Евгеньевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ I

Предложенная в диссертационном исследовании система интегративно-го планирования педагогического процесса с дошкольниками построена с позиций сохранения самоценности дошкольного детства и его непреходящего ' значения для формирования таких общих способностей и качеств, которые не только обеспечат успешность перехода детей к школьному обучению, но и станут основой их дальнейшего личностного развития.

Работая в научно-исследовательской лаборатории познавательного развития Центра «Дошкольное детство» им. A.B. Запорожца (заведующие H.H. I Поддьков, О.И. Чехонина) и экспериментальных базах, мы решали под рукоI водством и в сотрудничестве с JI.A. Парамоновой, Т.И. Алиевой, Е.П. Арнаутовой, А.Г. Арушановой, И.А. Лыковой, Е.Ю. Протасовой, £LM. Родиной, H.A. Рыжовой, Е.С. Рычаговой и др. задачи, поставленные в разных разделах • комплексной программы «Истоки»12 которая определила не столько знания, умения и навыки в развитии ребенка,. сколько необходимые ему компетент-. ности в аспекте возможности их взаимодействия. Новая «Примерная общеобразовательная программа»13 закрепила теоретические и практические положения, по-новому сформулировав> дидактические- подходы в мекдисцип- ] линарном компетентностном плане. I

Компетентный педагог так умеет организовать жизнь ребенка, чтобы он видел во взрослом надежную опору, источник сведений о мире и интересных событий. В ходе проживания детства для интеллектуального прогресса чрезвычайно полезно расширять разнообразные ассоциативные связи, доби

1? 1 Парамонова Л.А., Давидчук А.Н., Новоселова С.Н. и др. Истоки. Базисная программа развития ребенкадошкольника. М.: Карапуз, 1998. 2-е изд., испр. и доп. - М.: Карапуз, 2001. и др. издания. 13 Парамонова Л.А. (ред.) Примерная общеобразовательная программа воспитания, обучения и развития де >тей раннего и дошкольного возраста. - М.: Карапуз-Дидактика, 2004. ваться гибкого переноса знакомых средств и способов действия в йовые ус-! ловия, обобщать, варьировать и комбинировать. Особое значение придавалось развитию наглядно-образного мышления, воображения и детского творчества, которое рождается естественно в процессе взаимообогащения органически взаимосвязанного содержания.

1 Интеграция и интегративные принципы были прописаны и внедрены в практику работы дошкольных учреждений в цикле новых пособий, состав- I I ленных на базовом компетентностном содержании. По форме и по сути проведение занятий становилось комплексным, сочетающим в снятом виде разнообразные виды активности детей. По результатам многолетних иСследова- ] ний была выстроена педагогическая система работы с детьми, основанная на I постепенно усложняющихся задачах развития ребенка, на деятельностном подходе и интегративных принципах организации освоения содержания, что, с одной стороны, взаимно обогащало целостность восприятия содержания 'разных областей действительности, .а с другой стороны, не нарушало внутренней логики каждой из областей. Вышеизложенные представления реали- | , зованы в методических пособиях и успешно вводятся в практику.

Экспериментальная работа проводилась в экспериментальных детских садах Москвы. Вначале записывались проводимые занятия, анализировалась | речь воспитателя, проводилось обсуждение особенностей пользования речью I для достижения определенных целей. На втором этапе проводились поиски максимально адекватной поставленным задачам системы выстраивания работы с дошкольниками, позволяющей осуществлять контент-переходы и реали-' зовывать выбранную агенду. Предложенные тактики поведения встраивались в профессиональную деятельность воспитателя, вначале только на несколь-■ ких экспериментальных площадках, а затем в десятках учебных заведений 'Москвы. Проведенные по новой системе занятия записывались на видеокамеру, просматривались с воспитателями, анализировались и коммёнтирова-! лись. Выбранные типы работы транслировались дальше.

В результате проведенного исследования удалось показать,V, что педагогу необходимо не просто овладевать знаниями по предметным, конкретным и

• специальным методикам, но и видеть, как они связаны между собой, как они строятся друг на друге, пересекаются и чем дополняют общее представление | ребенка о мире. Ребенок — целостный организм, и целостным должно быть

• его образование. Пребывание ребенка в детском саду касается не отдельных аспектов обучения, а единого проживания целокупной жизни. В подготовку 1 воспитателей должно входить представление об интегративных методах в I воспитании и образовании дошкольников; умении опираться на них в планировании педагогической деятельности, обучение работе с разными видами программ, пособий, разработок; оценке и подбору материала для занятий. 1 Представления о компетентности педагогов взаимозависимы и переплетены с интегративным принципом в образовании, так как подлинная компе- | тентность может быть связана с целостным восприятием педагогом ситуации

• и выбором необходимого подхода к решению проблемы, а представление о единстве функционального и смыслового значения события — с | умением | осознавать роль его отдельных составляющих. Иначе говоря, совершенствование совокупности связано с совершенствованием ее модулей, и наоборот.

Методическая система построена с позиций сохранения самоценности дошкольного возраста и его непреходящего значения для формирования та-1 ких общих способностей и качеств, которые не только обеспечат успешность перехода детей к школьному обучению, но и станут основой их дальнейшего | личностного развития. Важнейшее значение приобретает формирование способов общения и построения собственной деятельности, в том числе и познавательной, умение строить замыслы и добиваться их реализации (к^к ,важно-1 го начала произвольности), вслушиваться в речь свою и других людей, «схватывать» общий смысл, быть инициативным, любознательным и т.п. При этом учитываются разные стили детского восприятия: предлагается взаимоп I дополняющие формы освоения одного и того же как на вербальном уровне, так и на наглядном, а также с опорой на двигательные ощущения.

Интегративный подход к организации педагогического процесса, который охватывает содержание, формы и методы образовательной работы в их i взаимосвязи, а также специфически детские виды деятельности, субъектом которых является сам ребенок, позволяет на основе базисного содержания образования построить эффективную вариативную систему воспитания и обучения дошкольников. Вариативность включает возможность выстраива-'ния педагогической работы в соответствии с актуальными возрастными и индивидуальными развития детей, построения деятельности на занятиях и вне занятий на едином •интегративном- основании. Организация педагогической работы на основе интегративного планирования обеспечивает перенос детьми полученных знаний в другие сферы деятельности за счет мро^ократ- | ного и разнообразного по форме «проживания» и проигрывания данного содержания, что способствует более глубокому и творческому его освоению, приводит к высоким показателям когнитивного и речевого развития, построению целостной картины мира у дошкольников. Интегративное планирование способствует выстраиванию взаимодействия между всеми участниками педагогического процесса при сохранении логики каждого направления, способствует выработке единого взгляда на развитие дошкольника, подниманию специфики дошкольного детства. Профессиональная деятельность педагога совершенствуется в результате овладения инновационной (т^хноло- ( гией выстраивания педагогической работы на основе интегративного планирования. Результатом этого является^повышение его профессиональной компетентности, увеличение-заинтересованности, активности и включенности в общую педагогическую работу педагогов, детей и родителей. < Результаты исследования подтвердили выдвинутую гипотезу и позволили сделать следующие выводы:

1. Реализация интегративного содержания педагогического процесса с ! необходимостью предполагает особое планирование, которое само носит ин-тегративный характер, поскольку базируется на едином смысловом контексте. Он предусматривает организацию разных видов детской деятельности в их взаимосвязи, опирающейся на их внутреннюю логику развития и разные •векторы использования педагогического воздействия (непосредственного и опосредованного - через организацию взаимодействия детей друг с другом и через организацию развивающей предметной среды).

2. Интегративный подход к построению целостной педагогической системы способствует расширению у детей эмоционально-смысловргр поля, | что существенно повышает уровень их развития. Это в особенности касается I таких его сторон, как мыслительная активность и инициативность, познавательные интересы, умение передать один и тот же образ в разных видах деятельности и разными средствами, широко используя при этом контекстные 'ассоциации, порождать новые личностные смыслы.

3. Интегративное планирование обеспечивает смысловые взаимосвязи , системообразующих компонентов, позволяющих создать условия для возникновения у детей-широких ассоциативных полей на следующих основных принципах: связь обучающих занятий с опытом ребенка и его потре(рностя- | ми; каждая конкретность выступает перед ребенком как проявление чего-то общего; освоение одних и тех смыслов с использованием разных стилей восприятия; востребованность предыдущего опыта в настоящем в разных ситуациях - на обучающих занятиях и в самостоятельных видах деятельности де-<тей и др.

4. Разработанная в исследовании модель планирования делает его бо-,лее гибким, чем при традиционном, .подходе. Его структурные компоненты • можно изменять с целью определения целесообразного запускного инициирующего начала, задающего общий смысловой контекст, который ¡прлучает, свое дальнейшее развитие в разных формах, находящихся во взаимосвязях, I благодаря созданию педагогами контент-переходов. Такой подход способствует вариативному выстраиванию содержания, сохраняющему базисную его ^направленность и учитывающему специфику образовательного учреждения.

5. Овладение педагогами механизмом интегративного планирования | , повышает их профессиональную компетентность, способствует развитию умения выстраивать стратегию и тактику своей работы в контексте педагогического процесса на основе рефлексирования собственной деятельности,, оценки ее результатов с точки зрения общего развития ребенка. Такое планирование становится инструментом воспитателя в его профессиональном взаимодействии с коллегами и способствует выработке единого взгляда на специфику развития ребенка-дошкольника, прежде всего, с позиции обеспе-• чения его полноты и целостности.

В исследовании показано, что основной целью интегративного плани-, рования содержания педагогического процесса является приобщение ребенка к активному освоению .„окружающего мира в разных его проявлениях (предметах, природе, человеческих отношениях, способах познания и др.), кото-, рые обогащаются и углубляются, что обеспечивает формирование первых представлений о целостности окружающего мира, а также развитие у детей общих способностей к познанию, творчеству. Последнее проявляется в умении детей самостоятельно выделять разные свойства и устанавливать некоторые связи между ними, отражать свое понимание того или другого смысла, создавая субъективный оригинальный продукт разного типа (конструкция, , рисунок, текст, сюжет игры и др.). Все это способствует их личностному росту, что может стать дальнейшей задачей исследования.

Список литературы диссертационного исследования кандидат педагогических наук Васюкова, Наталья Евгеньевна, 2009 год

1. Абрамян, J1.А. Игра дошкольника Текст. / J1.A. Абрамян, Т.В. Антонова, JI.B. Артемо-ва. — М.: Просвещение, 1989. — 286 с.

2. Ананьев, Б.Г. Педагогические приложения современной психологии Текст. / Б.Г.

3. Ананьев. // Советская педагогика. — 1964. №8. — С. 55-64.

4. Ананьев, Б.Г. Структура индивидуального развития как проблема современной педаго- 'гической антропологии Текст. / Б.Г. Ананьев. // Советская педагогика. — 1968. — №1. С. 24-36.

5. Арсентьева, В.П. Формирование интеллектуальной культуры дошкольника Текст. /

6. В.П. Арсеньева. // Управление дошкольным образовательным учреждением. — 2004. -№5. С. 80-88. V

7. Арушанова, А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада

8. Текст. / А.Г. Арушанова-М.: Мозаика-Синтез, 1999. —272 с. , 6. Асташина, И.В. Развивающие игры для детей от 3 до 7 лет Текст] / И.В. Асташина -М.: Владис, 2008.-415 с.

9. Ашиков, В.И. Семицветик: Программа и руководство по культурно-экологическомувоспитанию и развитию детей дошкольного возраста Текст. / В.И. Ашиков, С.Г. Ашикова. — М.: Российское педагогическое агентство, 1997. 172 с.

10. Баксанский, O.E. Когнитивные науки. От познания к действию Текст. / O.E. Баксанский, E.H. Кучер. М.: КомКнига, 2005'.- - 103 с.

11. Безрукова, B.C. Построение'процесса обучения на интегративной основе: авт<рреф. канд.дисс.Текст./В.С. Безрукова; Ростовский университет. — Ростов-на-Дону, 1995. 24 с.

12. Белая, К.Ю. Ежедневник старшего воспитателя детского сада Текст. / К.Ю. Белая. —

13. М.: Астрель, ACT, 2000. 206 с. ,

14. Белая, К.Ю. Методическая работа в ДОУ. Анализ, планирование, формы и методы

15. Текст. / K.IO. Белая. М.: Сфера, 2007. - 94 с.

16. Белая, К.Ю. Интеграция как инструмент создания новой модели ДОУ1 Текст. / К.Ю.

17. Белая, И.Н. Павленко, JI.A. Горохова, Т;Н. Карачунская // Педагогика ДОУ. 2003. -№4. - С.89-96.

18. Бодалев, A.A. О предмете акмеологии Текст. / A.A. Бодалев // Психологический жур-1нал. 1993. - Т.14, №5. - С.73-79.

19. Болдуин, Д.М. Духовное развитие детского индивидуума и человеческого рода: методы и процессы Текст. / Д.М. Болдуин. М., 1911-1912. - 399 с. '

20. Болотина, JI.P. Дошкольная педагогика: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений Текст. / J1.P. Болотина, Т.С. Комарова, С.П. Баранов 2-е изд. — М.: Академия, 1997. - 232 с.

21. Бондаренко, А.К. Заведующий детским садом Текст. / А.К. Бондаренко, J1.B. Поздняк,

22. Буданов, В.Г. Синергетические стратегии в образовании Текст. / [сост. А. Пинский] //

23. Образование и интеграция. Вып. 1 М.: Лаб. инновац. образования МИПКРО, 1997, , С. 49-50.

24. Буре, P.C. Воспитатель и дети Текст. / P.C. Буре, Л.Ф. Островская. М.: ЮВЕНТА,2005.-174 с.

25. Буренина, А.И. Проектирование интегративной программы предшкольного образования: Методическое пособие Текст. / А.И. Буренина, Л.И. Колунтаева. — СПб.: ЛОИ-РО, 2007.-168 с.

26. Бурменская, Г.В. Одаренные дети Текст. / Г.В. Бурменская, В.М. Слуцкий. — М.: Прогресс, 1991.-3 84 с.

27. Бухаркина, М.Ю. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст. / М.Ю. Бухаркина, А.Е. Петров, М.В. Моисеева, Е.С. Полат. М.: | Академия, 2001. - 272 с. |

28. Васильев, Ю.В. Старший воспитатель детского сада Текст. / Ю.В. Васильев, Л.А. Бах- i 1 турина, И.И. Кобитина. М.: Просвещение, 1990. -143 с.

29. Васильева, М.А. Методические рекомендации к программе воспитания и обучения в детском саду Текст. / М.А. Васильева, В'.В. Гербова, Т.С. Комарова. М.: Е^питание i дошкольника, 2005. — 400с.

30. Венгер, Л.А. Диагностика умственного развития дошкольников Текст. / [Л.А. Венгер,

31. В.В. Холмовская, Н.Б. Венгер и др.; под ред. Л.А. Венгер. М.: Педагогика, 1978. -250 с.

32. Веракса, Н.Е. Организация проектной деятельности в детском саду Текст. / Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса // Современное дошкольное образование. Теория и практика. -2008. №1. - С. 16-20; №3. - С. 26-33.

33. Виноградова, Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой: пособие для воспитателя детского сада Текст. / Н.Ф. Виноградова. — М.: Просвещение, 1978. 103 с.

34. Власенко, О.П. Маленькие шаги в большой мир: Занятия со старшими дошкольникамипо окружающему миру Текст. / О.П. Власенко, В.Ю. Дьяченко. М.: Учитель, 2008. -138 с.

35. Волков, Ю.Г. Интегральная природа человека. Естественнонаучный и гуманитарный аспекты Текст./Ю.Г. Волков, B.C. Поликарпов —Ростов-на-Дону: РГУ, 1994. 282 с.

36. Волобуева, Л.М. Активные методы обучения в методической работе ДОУ Тескт. /!

37. Л.М. Волобуева, И.А'. Мирко // Управление Дошкольным Образовательным Учреж-' дением. 2006. - №6(32). - С. 70-79.

38. Волчкова, В.Н. Конспекты занятий в старшей группе детского сада. 'Познавательноеразвитие: практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ Текст. / В.Н. Волчкова, Н.В, Степанова. — Воронеж: Учитель, 2005. — 111 с. ^

39. Вопросы речевого развития дошкольников Текст. / Под ред. О.С. Ушаковой. М.:1. РАО, 1998.- 136 с.

40. Выготский, Л.С. Педагогическая психология Текст. / Л.С. Выготский. — М.: Педагогика, 1991.-479 с:

41. Гаврина, С.Е. Внимание и память: Педагоги и психологи рекомендуют Текст. / [С.Е.

42. Гаврина, Н.Л. Кутявина, И.Г. Топоркова и др.; под ред. С.Е. Гавриной. М.: Росмэн, 2005.- 180 с.

43. Галигузова, Л.Н. Искусство общения с ребенком от года до шести лет: Советы психо- iлога Текст. / Л.Н. Галигузова, O.E. Смирнова. М.: АРКТИ, 2004. - 160 с.

44. Гапеенкова, С.М. Интегрированный подход к организации обучения в начальной школе как средство развития младшего школьника: автореф. канд. дисс. Te¿cf. / С.М. ' Гапеенкова; Казанский'Университет. — Казань, 1994. — 24 с.s

45. Гершунский, Б.С. Философия образования Текст. / Б.С. Гершунский. М.: МПСИ,1. Флинта, 1998.-432 с. Л

46. Горелов, И.Н. Основы психолингвистики Текст. / И.Н. Горелов, К.Ф. Седов. — М.: Лабиринт, 1997.-220 с.

47. Горячев, Ю.А. Московская школа и ЮНЕСКО Текст. / Ю.А. Горячев. — М.: Этносфера, 2008. 224 с.

48. Гришанина, С.Э. Перспективное планирование физкультурных занятий с детьми 6-7лет: Пособие для педагогов дошкольных учреждений, студентов педвузов и колледжей Текст. / С.Э. Гришанина, А.Е. Занозина. М.: Линка-Пресс, 200^. - 80 с.

49. Грищук, Л.А. Школа дошкольников Текст. / Л.А. Грищук. М.: Панорама, 2007. —124 с.

50. Громыко, Ю.В. Мыследеятельностная педагогика Текст. / Ю.В.Громыко. — М.:2000. —375 с. ^

51. Громыко, Ю.В. Российское образование: перспективы развития Текст. / Ю.В. Громыко, В.И. Слободчиков // Директор школы. 2000. - №1. - С. 3-12. 1

52. Гузеев, В.В. Интегральная образовательная технология Текст. / В.В. Гузеев, — М.: Знание, 1999.- 112 с. ■

53. Головкина, A.A. Интеграция двигательной и познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста: автореф. канд. дисс. Текст. / A.A. Головкина; Шуйский педагогический университет. — Шуя, 2002. — 18 с. .v,

54. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения Текст. / В.В. Давыдов. М. :ЙНТОР. 1 , 1996.-544 с. ■ *''

55. Данилов, Ю. Что такое синергетика? Текст. / Ю.Данилов, Б. Кадомцев // Нелинейныеволны. Самоорганизация. -М.: Наука, 1983.

56. Данилюк, А.Я. Теория интеграции образования Текст. / А.Я. Данилюк. Ростов-на

57. Дону: Ростовский университет, 2000. — 440 с.

58. Данилюк, А.Я. Теоретико-методологические основы интеграции в образовании: опыттеоретической дидактики: автореф. канд. дисс. Текст. / А.Я. Данилюк; Ростовский университет. — Ростов-на-Дону, 1997. — 27 с.

59. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду Текст. / [В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, H.A. Ноткина и др.; под ред. В.И. Логиновой. СПб.: Детство-Пресс, 2000. - 244 с.

60. Добрович, А.Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения Текст. / А.Б. 1

61. Добрович. — М.: Просвещение. — 1987. — 207 с.

62. Доиальдсон, М. Мыслительная деятельность детей Текст. / М. Дональдсон. — М.: Прогресс, 1985. 326 с. '

63. Доронова, Т.Н. Изобразительная деятельность и эстетическое развитие дошкольников:метод, пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений Текст. / Т.Н. Доронова. М.: Просвещение, 2006. — 192 с.

64. Дошкольная педагогика Текст. / Под ред. В.И. Ядэшко, Ф.А. Сохина. М.: Просвещение, 1986.-416 с.

65. Дубина, Л.А. Коммуникативная компетентность дошкольников. Сборник игр и упражнений Текст. / Л.А. Дубина. — М.: Книголюб, 2006. — 120 с.

66. Дьяченко, О.М. Развитие воображения в дошкольном детстве: автореф. докт. дисс.

67. Текст. / О.М. Дьяченко; МГУ. М., 1990. - 31 с.

68. Евдокимова, Е. Проект как мотивация к познанию Текст. / Е. Евдокимова // Дошкольное воспитание. — 2003. — №3. — С. 20-24.

69. Егоров, С.Ф. Введение в историю дошкольной педагогики Текст. / С.Ф. Егоров, C.B.

70. Лыков, Л.М. Волобуева. — М.: Академия, 2001. — 320 с. ' ' '

71. Егорова, М.С. Из жизни людей дошкольного возраста. Дети в изменяющемся мире

72. Текст. / М.С. Егорова, Н.М. Зырянова; С.Д. Пьянкова, Ю.Д. Черткова]; под ред. М.С, Егоровой. СПб. : Алетейя, 2001. - 242 с.

73. Ерошенко, В.Г. Первый шаг. Проектно-тематическое планирование в детском саду

74. Текст. / В.Г. Ерошенко. — Мн.: «МЕТ», 2002. — 258 с. s

75. Загривная, Т.А. Становление научно-методической компетентности педагогов в процессе профессиональной деятельности: автореф. канд. дисс. Текст. / Т.А. Загривная; РГБ.-СПб., 2006.-24 с.

76. Занков, Л.В. Избранные педагогические труды Текст. / Л.В. Занков. М.: Новая школа, 1996. 608 с.

77. Запорожец, A.B. Избранные психологические труды Текст. / Под ред. В.В.Давыдова,

78. В.П. Зинченко.В 2-х т. М.: Педагогика, 1986. - Т.1 - 320 с. Т.2 - 296 с. ,75. Зацепина, М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду: Программа и методические рекомендации. Для детей 2-7 лет Текст. / М.Б. Зацепина. — М.: Мозаика-Синтез, 2008.-88 с. I t !

79. Зенина, Т.Н. Ознакомление детей раннего возраста с природой: занятия, наблюдения,досуг и развлечения. Учебное пособие Текст. / Т.Н. Зенина. — М.: Педагогическое общество России, 2006. -112 с. *1 ,

80. Зимняя, И.А. Педагогическая психология Текст. / И.А. Зимняя. Ростов-на-Дону:1. Феникс, 1997.-476 с.

81. Иванов, Д.А. Экспертиза в сфере образования: цели, понятия, инструмёнтарий Текст.

82. Д.А. Иванов, под рук. Л.Е. Куршеновой. — М.: Московский центр качества образования, 2006. 327 с.• 79. Иванов, С. Проблема комплексности в школьном преподавании Текст. / С. Иванов //

83. Педагогическая мысль. 1923. №4. - Петроград. 80. Игра со всех сторон. Современные исследования, межцисциплинарный подход, взгляд в будущее Текст. /Под ред. Е.С. Жорняк. - М.: Прагматика культуры, 2003. - 431 с.

84. Из детства — в отрочество: Программа для родителей и воспитателей по формированию здоровья и развитию детей от 1 до 7 лет Текст. / [Т.Н. Доронова, Л.Г1 Голубева, ' , H.A. Гордова и др.]; под ред. Т.Н. Дороновой. — М.: Просвещение, 2002. — 86 с.

85. Ильенко, Л.П. Опыт интегрированного обучения в начальных классах Текст. / Л.П.

86. Ильенко // Начальная школа. — 1989. №9. — С. 8-10.

87. Истоки. Базисная программа развития ребенка-дошкольника Текст. / [Т.И. Алиева,

88. Т.Н. Антонова, Е.П. Арнаутова и др. / — М.: Просвещение, 2002. 303 с.

89. Казакова, Т.Г. Изобразительная деятельность и художественное развитие дршкольни- ^ков Текст. / Т.Г. Казакова. — М.: Просвещение, 1983. — 111 с. '

90. Калинина, P.P. Психолого-педагогическая диагностика в детском саду Текст. / P.P.

91. Калинина.-СПб.: Речь, 2003.-144 с/> i

92. Кан-Калик, В.А. Грамматика общения Текст. / В.А. Кан-Калик. М.: Роспедагенство,1995.-108 с.

93. Каптерев, П.Ф. О природе детей Текст. / П.Ф. Каптерев. М.: Карапуз,^2005. — 286 с.

94. Климова, Е.П. Художественно-эстетическое развитие дошкольников. Интегрированные занятия Текст. / Е:П. Климова. — М.: Учитель, 2007.

95. Козлова, В.А. Подготовка специалистов педагогического профиля за рубежом Текст. /

96. В.А. Козлова//Детский сад от А до Я.-2008.-№1.-С. 146-151.

97. Козлова, С.А. Я человек: Программа социального развития Текст. / С.А. Козлова.

98. М.: Школьная пресса, 2003.-45 с. Ill

99. Козлова, С.А. Мой мир: Приобщение ребенка к социальному миру Текст. / ' С.А.Козлова, Л.И.Катаева // Коррекционно-развивающие занятия с дошкольниками.- М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2000. 224 с. '

100. Козлова, С.А. Дошколь'йаЯ педагогика: учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений Текст. / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. М.: Академия, 2002.-416 с. '

101. Колесина, К.Ю. Построение процесса' обучения на интегративной основе: автореф.канд. дисс. Текст. Лк.Ю. Колесина; Ростовский университет. — Ростов-на-Дону, I 1995.-22 с.

102. Колесникова, О.В. Развитие ребенка от двух до трех лет Текст. / О.В. Колесникова.

103. М.: Школьная Пресса, 2007. 80 с.

104. Колосова, И.В. Требования к качеству речи педагога дошкольного учреждения Текст. 1

105. И.В. Колосова // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. -' 2008.-№11.-С. 60-63.

106. Колпакова, Г.И. Межпредметные связи — одна из форм активизации учебно-воспитательного процесса Текст. / Г.И. Колпакова // Начальная школа. 1989. -№10-11. -С.29-31.

107. Колягин, Ю.М. Интеграция школьного обучения Текст. / Ю.М. Колягин, O.JI. Алек-сеенко // Начальная школа. 1990. - №9. - С. 28-32.

108. Комарова, Т.С. Воспитатель детского сада. Каким он должен быть? Текст. / Т. Комарова // Дошкольное воспитание — 1990. — №3. — С. 5-7.

109. Комарова, Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду Текст. / Т.С. Комарова. М.: Мозаика-Синтез, 2008. - 142 с.

110. Красота. Радость. Творчество. Программа эстетического воспитания дошкольников Текст. / Т.С. Комарова, A.B. Антонова, М.Б. Зацепина. М. Педагогическое общество России, 2005. — 128 с. Ill

111. Комиссарова, JI.H. Ребенок в мире музыки: примерное тематическое планирование музыкальных занятий для ДОУ Текст. / JI.H. Комиссарова, Г.В. Кузнецова. М.: Школьная Пресса, 2006. - 128 с. '

112. Копцева, Т.А. Природа и художник. Художественно-экологическая программа по изобразительному искуЬству для ДОУ и УВК Текст. / Т.А. Копцева. М.: Сфера, 2001.-207 с. 4

113. Корнилова, В.М. «Экологическое окно» в детском саду: Методические рекомендации Текст. / В.М. Корнилова. М.: Сфера, 2008. - 128 с. 1

114. Короткова, Н. Макет как элемент предметной среды для сюжетной игры дошкольников Текст. / Н. Короткова, И. Кириллов // Дошкольное воспитание. 1997. - №6. -С. 9-16.

115. Компетентностный подход в педагогическом образовании: Коллективная монография Текст. / Под ред."В.А.'Козырева, Н.Ф. Радионовой, А.П. Тряпицыной. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2006. 220 с.

116. Корчаловская, Н.В. Комплексные занятия по развитию творческих способностей дошкольников: методический материал Текст. / Н.В. Корчаловская, ГД. Лосевина. 1 Ростов-на-Дону: Феникс, 2004. - 142 с

117. Кравцов, Г.Г. Золотой ключик: Программа воспитания и обучения детей дошкольного и младшего школьного возраста Текст. / [Г.Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова, E.JI. Бережковская и др.]; под ред. Г.Г. Кравцова. М.: Просвещение, 1994. - 64 с.

118. Крулехт, М.В. Проблема целостного развития ребенка-дошкольника как субъекта трудовой деятельности Текст. / М.В. Крулехт. — СПб.: Акцидент, 1995. 143 с.

119. Крылова, Н.М. Детский сад дом радости Текст. / Н.М. Крылова. - Пермь: Книжный мир, 2005. - 124 с. 1 ''

120. Кудрявцев, В.Т. Концептуальные основы проекта развивающего дошкольного образования Текст. / В.Т. Кудрявцев. М.: Вентана-Граф, 2007. - 144с.

121. Кудрявцев, В.Т. Смысл человеческого детства и психическое развитие ребенка Текст./В.Т. Кудрявцев.-М.:УРАО, 1997. ' !|!

122. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя Текст. / Н.В. Кузьмина. -М.: АПН, 1990. -98 с.

123. Куликовская, И.Э. Педагогические условия становления целостной картины мира у дошкольников: Монография Текст. / И'.Э. Куликовская. М.: Педагогическое общество России, 2002:,j- 224чс. ^

124. Куликовская, И.Э. Технологии по формированию у дошкольников целостной картины мира. Учебное пособие Текст.; / И.Э. Куликовская, P.M. Чумичева. М.: Педаго- i гическое общество России, 2004. — 220 с.

125. Купецкова, Е.Ф. Обогащение содержания образа мира у дошкольников: автореф. канд. дисс. Текст. / Е.Ф. Купецкова; МГПУ. М., 1997. - 24 с.

126. Куражева, Н.Ю. Психологические занятия с дошкольниками "Цветик-Семицветик" Текст. / Н.Ю. Куражева, Н.В. Вараева. СПб.: Речь, 2006. - 96 с. | | !

127. Курдюмов С.П. Синергетика и новое мировидение Текст. // Синергетика. Философия. Культура / Под общ. ред. В.К. Егорова, B.C. Егорова. Ф.Д. Демидова. М.: Изд-во РАГС, 2001. - С. 4-9. '

128. Курмалиева, Б.Х. Элементы интегративного подхода к воспитанию Текст. / Б.Х. Курмалиева // Молодые исследователи об актуальных проблемах современной педагогики. Майкоп, 2000. - Вып. 1. - С. 41-50.

129. Куцакова, JI.B. Конструирование и художественный труд в детском саду: программа и конспекты занятий Текст. / JI.B. Куцакова. — М.: Сфера, 2009. — 240 с.

130. Качество дошкольного образования: проблемы и перспективы. Сборник научных статей по материалам научно-практической конференции Текст. / Под ред. Н.В. Мик-ляевой. М.: МГПИ, 2006. - 240 с.

131. Левченко, В.В. Интеграционные процессы в педагогической науке Текст. / В.В. Левченко // Вестник Самарского государственного университета. — 2007. — №5/1. С. 157-165. '' '

132. Леонтьев, Д.А. Введение гуманитарной экспертизы образовательных программ Текст. / Д.А. Леонтьев. — М.: Федеральное агентство по образованию, 2004.М10 с. '

133. Лернер, И.Я. Развивающее обучение с дидактических позиций Текст. / И.Я. Лернер // Педагогика. 1996. - №1. - С. 7-11.

134. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения Текст. / И.Я.Лернер //- М.: Педагогика, 1981. 186 с.

135. Лисина, М.И. Проблемы онтогенеза общения Текст. / М.И. Лисина, v М.:1 Педагогика, 1986. • '

136. Ломова, Н.В. Условия реализации развивающей функции межпредметных связей в начальном образовании: автореф. канд. дисс. Текст. / Н.В. Ломова; Дагестанский университет. Махачкала, 2004. 1' '

137. Лукьянова, М.И. Профессиональная компетентность педагога: теоретический анализ понятия Текст. / М.И. Лукьянова // Управление Дошкольным Образовательным Учреждением.-2007.-№1(35).-С.8-15. 1 1 '

138. Лыкова, И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 27 лет «Цветные ладошки» Текст. / И.А. Лыкова. — М.: Карапуз-Дидактика, 2007. — 144 с.

139. Майер, A.A. Модель профессиональной компетентности педагога дошкольного образования Текст. / A.A. Майер // Управление Дошкольным Образовательным Учреждением. 2007. - №1(35). - С.4-8.

140. Майер, A.A. Рефлексивный мониторинг формирования профессиональной компетентности педагога дошкольного образования: автореф. канд. дисс. Teicf. / A.A. I Майер; БГУ. Барнаул, 2002. - 22 с.

141. Максимова, В.Н. Межпредметные связи в учебно-воспитательном процессе современной школы Текст. / В.Н. Максимова. — М.: Просвещение, 1987. 92 с.

142. Маркова, А.К. Психология профессионализма Текст. / А.К. Маркова. — М.: Педагогика, 1996.-220 с. V

143. Марцинковская, Т.Д. Диагностика психического развития детей: Пособие по практической психологии Текст. / Т.Д. Марцинковская. — М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1997. — 255 с.

144. Микляева, Н.В. Тесты для оценки профессиональной подготовленности педагогов ДОУ Текст. / Н.В. Микляева. М.: Айрис Пресс, 2007. - 224 с.

145. Михайленко, Н.Я. Организация сюжетной игры в детском саду Текст. / Н.Я. Михай-ленко, H.A. Короткова. М.: ГНОМ и Д, 2000. - 96 с.

146. Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования, Всерос. научно-практ. конф. (2008, Челябинск). Материалы VII Всерос. научно-практ. конф. Текст. / [Д.Ф. Ильясов]. Челябинск: Образование, 2008. ' I 1 1

147. Монахова, Г.А. Образование как рабочее поле интеграции Текст. / Г.А. Монахова // Педагогика. 1997. - №5. - С. 52-55. ,

148. Морева, H.A. Конструирование содержания и технология подготовки преподавателей дошкольной педагогики и психологии: автореф. докт. дисс. Текст. / H.A. Морева; Педагогическая академия последипломного образования. — М., 2009. 44 с.

149. Мурзакова, О.Г. Педагогические основы'преодоления трудностей общения у детей 56 лет средствами взаимосвязи изобразительной деятельности и развития речи: автореф. канд. дисс. Текст. / МГПУ. — 2001. 24 с.

150. Мухлаева, Т.В. Освоение методологических основ интеграции содержания образования как условие профессионального роста учителя: автореф. канд. дисс. Текст. / О.Г.Мурзакова / Институт образования взрослых РАО. СПб, 1996. - 18 с.

151. Наука о детстве и современное образование: Материалы межд. науч. конф., поев. 100-летию со дня рожд. А.В.Запорожца \ Под. ред. Л.А.Парамоновой, В.И.Слободчикова и др. -М.: Центр «Школьная книга». 2005. — 240 с. /

152. Николаева, Е.И. Психология детского творчества Текст / Е.И. Николаева. — СПб.: Речь, 2006. 220 с.

153. Николаева, С.Н. Создание условий для экологического воспитания детей: методические рекомендации для дошкольных учреждений Текст. / С.Н. Николаева. — М.: Новая школа, 1993. 146 с Г

154. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст. / под ред. Е. Полат. М.: 2001. - 270 с. 1

155. Общественная экспертиза процесса трансформации системы дошкольных образовательных учреждений Текст. / [О.Б. Савинская, И.М. Рукина, Л.С. Ржаницына, М.М. Кириченко и др.]; под ред. О.Б. Савинской. Санкт-Петербург: ЛЕМА, 2007. - 114 с.

156. Обухова, Л.А. Сценарии занятий по комплексному развитию дошкольников Текст. / Л.А. Обухова, O.E. Жйренко, Л.Г. Горькова. М.: ВАКО, 2007. - 336 с.

157. Обухова, Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы Текст. / Л.ф. фбухова. ] -М.: Тривола, 1995.-351 с.г )