Переживание временной перспективы в обыденном сознании студентов вуза тема диссертации и автореферата по ВАК РФ 19.00.01, кандидат психологических наук Шумилова, Анна Сергеевна

• Шумилова, Анна Сергеевна
• кандидат психологических наук
• 2004

Оглавление диссертации кандидат психологических наук Шумилова, Анна Сергеевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретические, методологические основания понимания временной перспективы в антологии зарубежной и отечественной психологии.

§ 1. Проблема категории времени как основополагающей единицы временной перспективы (психолого-философский подход).

§ 2. Понимание временной перспективы в психологии.

ГЛАВА II. Особенности переживания временной перспективы человеком в течение жизни.

§1. Онтогенез переживания временной перспективы человеком.

§2. Особенности переживания временной перспективы 58 студентами и осмысление ими своего будущего.

ГЛАВА III. Экспериментальное изучение особенностей переживания временной перспективы студентами вуза.

§ 1. Организация и методики исследования.

§2. Результаты исследования восприятия студентами временной перспективы и осмысление ими будущего.

§3. Восприятие образов будущего в студенческом возрасте (на материале семантического дифференциала).

§4. Тендерные особенности переживания временной перспективы в обыденном сознании студентов вуза.

§5. Анализ образов временной перспективы на материале выборки по профессиональному признаку.

Введение диссертации (часть автореферата) на тему «Переживание временной перспективы в обыденном сознании студентов вуза»

Психологическое будущее личности как «система перспективных линий» во времени и в межличностном пространстве является одной из значимых и актуальных проблем в большинстве современных психологических, педагогических и философских исследований (Я.Ф. Аскин, А.С.Макаренко, Л.Б. Слугина, В.И. Ковалев, JI.B. Франк, В. Doob и др.).

В умении человека ставить реальные временные цели, изменять временные рамки общения, адекватно оценивать временные границы отношений в изменяющихся жизненных обстоятельствах заключается высокая мораль поведения целеустремленной, настойчивой личности (К. Левин, Ж. Нюттен). Чем значительнее, активнее, самостоятельнее личность, тем дальше и гармоничнее ее перспективные линии (A.C. Макаренко, А.Н. Носаль).

Жизнь человека складывается из отдельных событий, подчиненных осознаваемым или неосознаваемым жизненным планам. По словам Л.С.Выготского, именно направленность лейтлинии, то есть центральной «жизненной дороги», на реализацию определяемого самой личностью своего будущего превращает историю жизни человека из ряда бессвязных эпизодов в единый связный биографический процесс. Переживания жизненных событий сопровождаются субъективными изменениями Я во времени.

Представления человека о самом себе во времени включают многочисленные социальные моменты прошлого, настоящего и будущего, переживаемые через систему личностных смыслов, на основе которых человек соотносит свои возможности и цели, распределяет события жизни по значимости на данный отрезок времени, строит свое мировоззрение, свою идеологию. Обращенность в будущее позволяет человеку правильно понять ценности настоящего, сохранить истинное значимое из прошлого ради будущего (К.А. Абульханова-Славская, В.Г. Асеев, Е.И. Головаха, A.A. Кроник), представлять будущее как реализованную цель единичного действия или целого комплекса действий.

Отражением «внутреннего опыта» и предвосхищением поведения является индивидуальное сознание (Б.Г. Ананьев, Д.А. Леонтьев, B.C. Мухина, Б.А.Сосновский, В.В. Столин). С позиций JI.C. Выготского и А.Н. Леонтьева, системный анализ человеческого сознания, включающий житейские представления об окружающем мире, себе и других людях («обыденное сознание»), требует изучение значения как единицы сознания. Система значений может быть организована в некие повествовательные структуры, вызывающие в сознании субъекта целостный контекст ассоциативных связей. Метод исследования данной проблемы «не может быть иным, чем метод семантического анализа, метод анализа смысловой стороны речи, метод изучения словесного значения» (Л.С. Выготский, 1982).

Таким образом, являясь смыслообразующей основой жизненного пути человека, временная перспектива идентична осознанному переживанию интенциональной направленности и результативности собственной жизни, что требует не только анализа событийной стороны этой проблемы, но и изучения собственного субъективного отношения к ней, личных переживаний изменения Я во времени, смысловой сферы личности. Следовательно, как воспринимается, осмысливается прошлое, настоящее, будущее, является достаточно важной и актуальной проблемой для субъекта, поскольку эти представления играют детерминирующую роль в поведении человека, выступают в качестве его «ориентировочной основы» (А.Н. Леонтьев), кристаллизуют понятие смысла жизни.

Цель исследования: построение семантических пространств, создающих представления временной перспективы, выделение базисных категорий этого пространства для качественного анализа отношения субъектов к их психологическому будущему.

Объект исследования: человек как целостное системное образование в условиях современного социума.

Предмет исследования: представления временной перспективы в обыденном сознании как психологического будущего личности.

Теоретическая гипотеза исследования основана на допущении представления временной перспективы, детерминированной природными и/ или социальными факторами.

Эмпирическая гипотеза исследования: направленность на временную перспективу, преобладающую в студенческом возрасте, зависит от реального (хронологического) и психологического возраста, тендерных особенностей и воздействия переживания событий прошлого и настоящего, связанных с ощущением защищенности - незащищенности в социуме выбранной профессии.

Задачи исследования:

1. Разработать экспериментально-психологическую, дифференциально-семантическую модель, позволяющую проанализировать репрезентативность выборок по событийной и субъективной составляющей переживаний с учетом психологического возраста и тендерных особенностей испытуемых.

2. Проследить особенности идентификации испытуемых с предложенными ролевыми позициями с целью определения области личностно значимой и психологически близкой для испытуемых в дальней, средней, близкой временной перспективе.

3. Выявить и проанализировать влияние реального (хронологического) и психологического возраста испытуемых на обыденные представления временной перспективы, выделить тендерные особенности представлений испытуемых, влияющих на оценку и отношение к дальней и близкой временной перспективе.

4. Сравнить категориальные структуры воспринимаемых суждений о временной перспективе как системообразующие факторы, отражающие представления о психологическом будущем, представить феноменологию стереотипа образа «Я-успешный профессионал», «Я - благополучный семьянин».

Методологические и теоретические основы исследования составляют концепции отечественных психологов о сущности личности и ее психологической структуре, преемственности между биологическим и социальным в психическом развитии (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов, A.B. Петровский, А.Г. Асмолов); концепции и теории единства сознания и деятельности (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Л.С.Выготский, К.А. Абульханова-Славская и др.); идеи психосемантичсекого подхода к изучению обыденного сознания (А.Р. Лурия, В.Ф. Петренко, А.Г.Шмелев).

Для решения поставленных задач в работе были использованы как теоретические, так и эмпирические методы исследования: общенаучные (эксперимент, измерение); собственно психологические психодиагностические методы, опросные методы, личностный семантический дифференциал); методы количественной и качественной обработки эмпирических данных (методы аналитической статистики, факторный анализ).

Научная новизна исследования. Впервые в отечественной психологии изучен психосемантический аспект обыденных представлений временной перспективы у студентов высших учебных заведений; доказана зависимость существующих представлений временной перспективы от реального (хронологического) и психологического возраста испытуемых. Установлены тендерные различия, обуславливающие оценку временной перспективы в зависимости от реального и психологического возраста. Психологический эксперимент на достоверном уровне выявил, что обыденные представления временной перспективы чаще отражены событийной стороной переживания жизненного пути независимо от ощущения реального и психологического возраста.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что доказана взаимосвязь и взаимообусловленность между представлениями в обыденном сознании у конкретного субъекта планируемых общественно значимых линий жизненного пути и семейной жизни с позиций субъектно-объектных отношений.

Практическая значимость исследования. Полученные результаты могут быть использованы для практики прогнозирования, психологической и педагогической коррекции индивидуально-психологического развития, специализированной психологической помощи для студентов в процессе обучения и воспитания в вузе. Знания о вероятностных конструкциях представлений временной перспективы в обыденном сознании конкретного субъекта необходимы для использования в психологии развития и возрастной, общей и социальной психологии.

В высших учебных заведениях полученные результаты можно использовать при составлении программ лекционных и практических занятий по дисциплинам и разделам «Психология личности», «Психология юношеского возраста» для студентов психологических и педагогических специальностей; при создании специальных курсов повышения квалификации специалистов психологов, социальных педагогов, для создания и разработки семинаров-тренингов для студентов вуза.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования.

Основные результаты по теме диссертации были изложены и обсуждены на Всероссийской научной конференции «Нервно-психическое утомление человека в современных условиях» (Карачаевск, 2002), на I Всероссийской научно-практической конференции «Психолого-педагогические исследования в системе образования» (Челябинск, 2003), Всероссийской научной конференции «Профессиональное становление специалиста психолога» (Карачаевск, 2003), на X годичном собрании Южного отделения РАО и XXII региональных психолого-педагогических чтениях Юга России «Развитие личности в образовательных системах южно-российского региона» (Сочи, 2003), на внутривузовской научной методической конференции «Университетская наука — региону» (Ставрополь, 2003).

Достоверность обеспечивалась научной обоснованностью исходных позиций, использованием методов, адекватных предмету и задачам исследования, значимостью экспериментальных данных, сочетанием качественного и количественного анализа с применением современных методов статистической обработки данных.

Экспериментальной базой исследования стал Ставропольский государственный университет (психологический, экономический, филологический факультеты, факультет физической культуры), а также курсанты Ростовского военного института ракетных войск стратегического назначения. Общее количество принявших участие в исследовании - 185 человек, в возрасте от 18 до 25 лет.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В студенческом возрасте легче актуализируются образы отдаленного будущего (по мере удаленности на 15-25 лет) в отличие от смутно воспринимаемых образов близкого будущего (через 5 лет) в основных линиях развития жизненного пути: общественно значимой и личностной, субъективной и событийной.

2. Субъективная картина временной перспективы существенно изменяется под влиянием ощущения реального и психологического возраста респондента.

3. Будущая профессия оказывает существенное влияние на формирование представлений временной перспективы в обыденном сознании.

4. Тендерный фактор взаимосвязан с профессиональной принадлежностью, взаимосочетание которых изменяет оценки и отношение к дальней и близкой временной перспективе.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка, содержащего 155 источников, и приложения на 21 странице.

Заключение диссертации по теме «Общая психология, психология личности, история психологии», Шумилова, Анна Сергеевна

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Время присваивается человеком, оно осваивается в опыте и становится, так же как и пространство, средством организации жизнедеятельности. Создавая образ возможного будущего, человек актуализирует будущее поле возможных действий, а, опосредуя речью этот образ, превращает его в будущее действие (Е.П. Белинская, И.В. Куликова).

В механизме сознательного воздействия личности на объективно заданную жизненную перспективу особую роль играет система жизненных целей. Личность может расширять пространственные границы своей жизненной перспективы, в частности, сферы жизнедеятельности, временные интервалы. Её реальный жизненный процесс обретает в такой ситуации динамичный и насыщенный характер, ибо перспективные жизненные цели обладают эффектом стимулирования жизненной энергии и жизненной активности и тем самым повышением продуктивности жизни. При этом существование жизнеутверждающих перспектив, способность предвидеть будущее, которое формируется при наличии активного и научного творческого миропонимания, дают возможность избежать разочарований, сохранить оптимистический настрой и высокую социальную активность в сложных жизненных обстоятельствах. Таким образом, временная перспектива, в которую отдельный индивид помещает жизненные цели и средства, серьезно влияет на повседневное поведение. При этом отсутствие жизненных планов связано с отсутствием позитивного будущего. Следовательно, с точки зрения К.Муздыбаева, «жизненные планы» будут являться составной частью «временной перспективы».

По мнению К.А. Абульхановой-Славской, сужение временной перспективы происходит из-за личностного переживания времени. В то же время переживания жизненных событий сопровождаются субъективными изменениями Я во времени. Это происходит оттого, что в жизни каждого человека существуют критические моменты, с которыми связаны определенные изменения жизненной перспективы. В эти периоды одни люди повышают мотивацию достижения, а другие впадают в стрессовое состояние, характеризующееся чувством опасности и повышенной тревожности. Именно обращенность в будущее позволяет человеку правильно понять ценности настоящего, сохранить истинное значимое из прошлого ради будущего (К.А. Абульханова-Славская, В.Г. Асеев, Е.И. Головаха, A.A. Кроник), представить будущее как реализованную цепь единичного действия или целого комплекса действий.

Оценить способность личности действовать в настоящем свете предвидения отдаленных будущих событий (JI.B. Сохань), предвосхищения поведения можно лишь с помощью системного анализа человеческого индивидуального сознания (Б.Г. Ананьев, Д.А. Леонтьев, B.C. Мухина, Б.А. Сосновский, В.В. Столин), включающего житейские представления об окружающем мире, себе и других людях («обыденное сознание»), требующее изучения значения как единицы сознания. Это метод семантического анализа, метод анализа смысловой стороны речи, метод изучения словесного значения (Л.С. Выготский).

Таким образом, являясь смыслообразующей основой жизненного пути человека, временная перспектива идентична осознанному переживанию интенциональной направленности и результативности собственной жизни, что требует не только анализа событийной стороны этой проблемы, но и изучения собственного субъективного отношения к ней, личных переживаний изменения Я во времени, смысловой сферы личности. Следовательно, как воспринимается, осмысливается прошлое, настоящее, будущее, является достаточно важной и актуальной проблемой для субъекта, поскольку эти представления играют детерминирующую роль в поведении человека, выступают в качестве его «ориентировочной основы» (А.Н. Леонтьев), кристаллизуют понятие смысла жизни.

Цель исследования: построение семантических пространств, создающих представления временной перспективы, выделение базисных категорий этого пространства для качественного анализа отношения субъектов к их психологическому будущему.

В экспериментально-психологическом исследовании участвовало 185 человек в возрасте от 18 до 25 лет, студенты психологического, филологического, экономического факультета и факультета физической культуры Ставропольского государственного университета, а также курсанты Ростовского военного института ракетных войск стратегического назначения.

Для решения поставленных задач в работе были использованы теоретические и эмпирические методы исследования: общенаучные, собственно-психологические, методы количественной и качественной обработки эмпирических данных.

На первоначальном этапе экспериментального исследования было произведено исследование восприятия студентами своего психологического возраста (ПВ) и соотношения этого возраста с реальным (PB) хронологическим возрастом.

Сравнительные показатели результатов исследования психологического возраста студентов вуза позволяют утверждать, что большинство студентов (47,03%) оптимистично смотрит в будущее, и, следовательно, их жизнь рассчитана на большой диапазон жизненного пути, по сравнению с тем, которым располагают студенты в действительности. В противовес этому показателю можно отметить, что 28,11% студентов (в частности 12,48% к концу обучения в вузе) считают себя психологически старше. Большое внимание в группе этих студентов уделяется временной перспективе, что заставляет задумываться о своих планах, целях, ожиданиях. Необходимо отметить, что у 24,86% опрошенных психологический возраст и реальный возраст синхронизированы.

Исследование субъективной картины жизненного пути студентов представлено первыми по значимости во всех трех группах событиями создания собственной семьи, рождения детей, устройства rta работу, окончания университета. Среди наиболее важных событий прошлого студентами были названы следующие события: собственное рождение, поступление в школу и ее окончание, поступление в университет. На протяжении студенческого возраста у студентов дифференцировано отношение и ощущение своего психологического возраста. В начале обучения в вузе студенты не могут реально оценивать свои возможности и поэтому ощущение своего психологического возраста занижается по отношению к реальному возрасту. Ощущение себя психологически моложе на 5-6 лет позволяет с подростковой непосредственностью подходить к решению жизненных проблем. В то же время на последних курсах обучения в вузе отмечается психологическое увеличение в восприятии собственного возраста по отношению к реальному возрасту, т. е. перед фактом вступления во взрослую самостоятельную жизнь у студентов повышается чувство ответственности за свои дела и поступки, а также за других людей.

Показатели результатов по методике Д.А. Леонтьева «Тест смысложизненных ориентации» позволяет сделать вывод о том, что на протяжении всего студенческого возраста преобладают нацеленность и общая направленность на временную перспективу. Большинство испытуемых выделяют оптимистичную временную перспективу своего будущего, сознательно её удлиняя, они реально оценивают свои возможности в настоящем, подкрепляя их определенной личной ответственностью за реализацию. Однако в студенческом возрасте у испытуемых нет уверенности в своей способности и возможности контролировать ход событий жизни. В их жизни основной линией перспективы является личностная перспектива, которая находит отражение в создании собственной семьи, воспитании и образовании детей, а также способности материально поддерживать семью.

Отражение временной перспективы в образах будущего изучалось нами у студентов при помощи семантического дифференциала. В построении семантического дифференциала в качестве шкал нами были использованы качественные прилагательные. Данный подход использования качественных прилагательных применялся ранее в работах В.П. Петренко, Е.В. Улыбиной, И.И.Стениной, А.Г. Шмелева, И.А. Кудрявцева, Ю.А. Борисова.

Для определения отношения к образам будущего использовались образы временной перспективы: «Я в прошлом», «Я в настоящем», «Я в будущем», в которых отражены основные пути движения и развития временной перспективы испытуемых. Личностная линия развития временной перспективы жизненного пути человека представлена следующими ролевыми позициями: «Я семьянин через 5 лет», «Я семьянин через 15 лет», «Я семьянин через 25 лет», а также отражена противоположная социальная (общественно значимая) линия развития временной перспективы жизненного пути испытуемых. Профессиональное самоопределение отражено в таких ролевых позициях, как «Я профессионал через 5 лет», «Я профессионал через 15 лет», «Я профессионал через 25 лет». Для сравнения «своего я» с образами окружающих, составляющими социальное пространство испытуемых, были даны образы: «Мужчина», «Женщина», «Успешный человек», «Интеллигентный человек», «Опустившийся человек».

Обработка полученных данных заключалась в построении групповой матрицы путем суммирования индивидуальных оценок и факторизации полученной матрицы (55x14). Вычисление производилось с применением Principal Component Analysis с применением поворота факторной структуры по принципу Varimax with Kaiser Normalization. Для обработки данных использовался пакет SPSS 11,5.

Анализ результатов исследования позволил сделать основные выводы:

1. Студенты, воспринимающие свой психологический возраст моложе хронологического, отличаются большим диапазоном временной перспективы с оптимистической оценкой своего будущего жизненного пути. Личностная и общественно значимая линии развития, представленные в ролевых позициях «Я - семьянин» и «Я - профессионал», характеризуются нарастающей гуманистической и альтруистической направленностью по мере удаления временной перспективы, что противоречит морально-нравственным принципам, преобладающим в настоящих историко-экономических условиях развития страны, указывая на определенную роль личностно-психологической инфантильности в семантическом пространстве.

2. Студенты, воспринимающие свой психологический возраст старше реального возраста, отличаются искусственным увеличением временной перспективы с заметной тревожностью и повышенной чувствительностью, что требует от них постановки и корректировки новых жизненных целей, задач. В семантическом пространстве личностная и общественно значимая линии развития представлены образами «Я - семьянин» и «Я - профессионал», которые прогностически в среднеудаленной и дальней временной перспективе воспринимают образы идеального и реального «Я» соединяющимися, в отличие от образов «Я», ближайшей временной перспективы, подтверждая тем самым глубину различий между реальным и идеальным образами «Я» в современном макросоциуме в начале прогнозируемой профессиональной деятельности.

3. Студенты, адекватно оценивающие психологический и реальный возраст, отличаются неуверенностью при прогнозировании ближайшей временной перспективы, сохраняя адекватное восприятие соединяющихся образов реального и идеального «Я» в средней и дальней временной перспективе. Если общественно значимая линия развития характеризуется успешностью, уверенностью и личностным спокойствием, то личностная линия развития жизненного пути отличается эгоистичностью и гедонистической направленностью при построении семейных отношений, что прогностически указывает на потенциальное вероятностное противоречие между изучаемыми линиями развития жизненного пути субъекта.

4. Сравнительный психологический анализ семантических пространств студентов специальностей «Финансы и кредит» и «Психология» обнаружил существенные различия в формировании образов реального и идеального «Я» во временной перспективе развития. Среди будущих финансистов преобладала адекватная оценка в восприятии психологического и реального возраста, что совпадало с реалистичностью восприятия идеального и реального образов «Я».

Будущие психологи воспринимали себя моложе хронологического возраста, что отражает большую вероятность личностно-психологической инфантильности в структуре образов «Я». Если временная перспектива будущих финансистов оценивается ими как надежная, то будущие психологи испытывают переживания своеобразной незащищенности и нестабильности собственного будущего, что ограничивает дифференциацию их временной перспективы.

169

Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Шумилова, Анна Сергеевна, 2004 год

1. Абульханова К.А. Психология и сознание личности. - М., 1999.

2. Абульханова К.А., Березина Т. Н. Время личности и время жизни. СПб, 2001.-304 с.

3. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.,1991. — 299 с.

4. Аксенов Г.П. О причине времени //Вопросы философии. 1996. - №1.- с.42-50.

5. Ананьев Б.Г. К психофизиологии студенческого возраста //Современные психолого-педагогические проблемы высшей школы. Л., 1974. -Вып.2. — С.3-15.

6. Антонова Ю.Б. Проблема личностной идентичности в интерпретации современного психоанализа, интеракционизма и когнитивной психологии //Вопросы психологии. 1996.- №1.

7. Анцыферова Л.И. Личность с позиций динамического подхода// Психология личности в социалистическом обществе. Личность и её жизненный путь / Отв. ред. Ломов Б.Ф. М, 1990.

8. Асеев В.Г. Значимость и временная стратегия поведения // Психологический журнал. 1981.-№6.-С. 28-37.

9. Аскин Я.Ф. Направление времени и временная структура процессов. // Пространство, время, движение. М., 1971. - С.61.

10. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.-Воронеж, 1996. - 768 с.

11. Асмолов Б.Г., Братусь Б.С. О некоторых перспективах исследования смысловых образований личности // Вопросы психологии. 1979. - №4. - с.35-40.

12. М.Аугустынака 3. Два определения времени //Вопросы философии. 1970. -№6. - с.48-53.

13. Ахмеров P.A. Биографические кризисы личности: дис. .канд. Психол. наук.- М.,1994-210 с.

14. Багрова Н.Д. Фактор времени в восприятии человеком. Л., 1980. - 96 с.

15. Байчинская К.К. Методологический эскиз к психологии развития взрослого // Психология личности в социалистическом обществе. Личность и её жизненный путь /Отв. ред Б.Ф. Ломов. М., 1990. - с. 71 - 81.

16. Баранников B.C. Физические процессы пространственно-временного описания // Вопросы философии. 1973. - с .91-92.

17. Белинская Е.П., Куликова И.П. Представления подростков о своем социальном будущем // Мир психологии. 2001.- №1. — с. 135-147.

18. Белых В.А. Зависимость восприятия образа успешности от индивидуально-психологических особенностей личности в студенческом возрасте: авто-реф. канд. дисс. психол. наук. — Ставрополь, 2000. 17с.

19. Березина Т.Н. Пространственно-временные особенности мысленных образов и их связь с особенностями личности //Психологический журнал. — 1998. -№4.-с. 13-26.

20. Березина Т.Н. Юнгианская типология личности и транспектива времени // Сознание личности в кризисном обществе. — М., 1995. — с. 160-172.

21. Берко Д.В. Влияние стилей родительского воспитания на личностные особенности девушек. Ставрополь, 2000. — 153 с.

22. Бодалев A.A. О событиях в жизни человека и человека как событии //Мир психологии. 2000. - №1. - С. 66-70.

23. Болотова А.К., Штроо В.А. Временная динамика Я-концепции в подростковом возрасте //Мир психологии. 2002. - №2. - с. 106- 110.

24. Борисов Ю.А. Особенности мотивационно-смысловой сферы и самосознания менеджеров среднего звена производственно-коммерческой фирмы в период перехода к рыночным отношениям: автореф.канд. психол. наук. -Ставрополь, 2003. 24 с.

25. Борисов Ю.А., Кудрявцев И.А. Смысловая сфера сознания и самосознания успешных и неуспешных менеджеров среднего звена // Психологический журнал, 2003, т.24. № 1. с. 91 - 103.

26. Брушлинский A.B. Мышление и прогнозирование. — М., 1979. — 230 с.

27. Бурлачук Л.Ф., Михайлова И.Б. К психологической теории ситуации //Психологический журнал. 2002. - №1.

28. Бутусов К.П. Время — физическая субстанция //Проблема пространства и времени в современном естествознании. — Л., 1990. — с. 301 — 310.

29. Вайзерг Г.А. Смысл жизни и возраст //Психолого-педагогические и философские аспекты проблемы смысла жизни / Под ред. В.Э. Чудновского, A.A. Бодалева, Н.Л. Карповой. М., 1997. - с. 91 -110.

30. Васильев Я.В. Футурреальный подход в психологии //Мир психологии. — 1999. №4. -с.90-102.

31. Вернадский В.И. О жизненном/биологическом/ времени //Философские мысли натуралиста. М.,1988. -с.332.

32. Войскунский А.Е., Петренко В.Ф., Смыслова О.В. Мотивация хакеров: психосемантическое исследование // Психологический журнал, 2003. т.24, № 1. - С. 104-118

33. Воловикова М.И. Образы времени в православном сознании Древней Руси //Образ в регуляции деятельности. М., 1997. - с. 53-54.

34. Гайслер Г.Г. Модель временных квантов психологической активности //Психологический журнал. 1994. - №6. - с. 69-79.

35. Гегель Л.А. Эволюция ценностного сознания современного российского студенчества. Автореф. докт. социол. наук. — М.,1999. -32 с.

36. Гильманова Н.С. Психологические аспекты временной организации памяти в жизни личности и в художественном произведении // Мир психологии. — 2000.-№4.-с. 40-50.

37. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. Киев, 1988.

38. Головаха Е.И., Кроник A.A. Психологическое время личности. — Киев, 1984. -207 с.

39. Григоровская Н.Ю. Особенности осознаваемого и неосознаваемого компонентов личностной организации времени. Автореф. канд. психол. наук. — М.,1999. — 24с.

40. Григоровская Н.Ю. Типологические особенности времени личности //Психология личности. Новые исследования. М.,1998. — с.222-239.

41. Грюнбаум А. Философские проблемы пространства и времени. М., 1969. — 590 с.

42. Гуссерль Э. Собрание сочинений. Т. 1. - М.,1994. - 162 с.

43. Демин А.Н. Прогнозирование жизненного пути в структуре регуляции поведения (на материале студентов педвуза). Автореф. .дис. канд. психол. наук.-М., 1991. -17 с.

44. Дзугкоева М.Г. Психические новообразования студенческого возраста: дис. канд. психол. наук. М.,1999.- 157 с.

45. Донченко Е.А. Внутреннее психологическое противоречие как регулятор жизни личности // Жизненный путь личности: Вопросы теории и методологии социально-психологического исследования. Киев, 1987. - с. 148 -170.

46. Дубов И.Г., Смирнов JI.M. Способ получения семантически «равноудаленных» шкал (для субъективной оценки качеств личности другого) //Вопросы психологии. 1984. - №6. - с. 118-122.

47. Ежов О.Н. Время человека. Вопросы методологии. Автореф. . канд. философ. наук. Саратов, 1987.

48. Енькова Л.П. Представления о времени жизни у моряков-судоводителей гражданского флота. Автореф.канд. психол. наук. М.,2002. - 23 с.

49. Жаров A.M. Проблема времени, структура становления и неопределенность //Вопросы философии. 1980. - №1. -С.88-98.

50. Жеребцов С.Н. Взаимосвязь ценностных ориентации и значимых событий жизненного пути личности в юношеском возрасте. Автореф. . канд. пси-хол. наук. Минск, 2001. - 17 с.

51. Жизненные пути одного поколения /Отв. ред. М.Х. Титма. М., 1992. - 186 с.

52. Калинин С.И. Компьютерная обработка данных для психологов/ Под науч. Ред. АЛ. Тулупьева. СПб.,2002.- 134 с.

53. Камнева Е.В. Содержание временных представлений в старшем подростковом возрасте // Актуальные проблемы психологической диагностики. — Сборник научн. Статей. / Отв. ред Т.Ю. Синченко, В.Г. Ромек. — Р. — н. -Д., 2001.-288с.

54. Канке В.А. Формы времени. — Томск, 1984.

55. Карцева Т.Б. Понятие жизненного события в психологии //Психология личности в социалистическом обществе. Личность и её жизненный путь / Отв. ред. Ломов В.Ф. М., 1990. - С. 88-101

56. Ковалев В. И. Психологические особенности личностной организации времени. Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1979. -25 с.

57. Коган Л.Н. Цель и смысл жизни человека. М.,1984. - 252 с.

58. Коган Л.Н. Человек и его судьба. М.,1988.

59. Колиниченко И.А. Психологические представления о морали в обыденном сознании предпринимателей и менеджеров. Автореф. канд. психол. наук. — Ставрополь, 2003. 20 с.

60. Кон И.С. Психология юношеского возраста (Проблема формирования личности). -М, 1979.- 175 с.

61. Котик М.А. Как студенты Тартуского университета смотрят в будущее //Вопросы психологии. 1995. -№2. - с. 105-112.

62. Кроник A.A. Life line и другие новые методы психологии жизненного пути. -М.,1993. — 230с.

63. Лалаев Т.П. О «механизме» течения времени //Вопросы философии. — 1996. -№1.- с.51

64. Левин К. Динамическая психология: избранные труды. М., 2001. — 572 с.

65. Левин К. Разрешение социальных конфликтов. М.,2000. - 408 с.

66. Левин К. Теория поля в социальных науках. СПб.,2000. - 368 с.

67. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций. — М.,2000. — 18 с.

68. Лишин О.В. Смысловой конструкт в личностном становлении подростков и юношей (Психологические предпосылки, механизмы развития и эффективность воздействия педагогически организованной коллективной деятельности) //Мир психологии. 2002. - №1. - с.83-99.

69. Логинова H.A. Развитие личности и её жизненный путь // Принцип развития в психологии.-М., 1978.-С. 156-172.

70. Лой А.Н., Шинкарук Е.В. Время как категория социально-исторического бытия// Вопросы философии. 1979. -№12. - с.73-86.

71. Лурье С.Ф. Историческая этнология. — М.,1997.

72. Луцковская С.Д. Психологические условия становления представлений о времени у младших школьников. Автореф. . канд. психол. наук. — М., 2000. -23 с.

73. Макаренко A.C. Собр. Соч. в 7 томах. Т.5. - М., 1958. - 558 с.

74. Мачурова H.H. Жизненные ценности в юношеском возрасте. Дисс.канд. психол. н. СПб, 2000. - 213 с.

75. Молчанов В.И. Феноменологическое учение о времени и его современные интерпретации. //Вопросы философии. 1982. - №12. - с.136-143.

76. Молчанов Ю.Б. Развитие и время // Вопросы философии. 1979. - №12.- С. 61-72.

77. Москвичева H.J1. Семья в системе ценностных ориентаций личности студента.: дис.канд. психол. наук. СПб., 2000. — 165 с.

78. Муздыбаев К. Измерение надежды //Психологический журнал, 1999 №4. -с.26-36.

79. Муздыбаев К. Переживание времени в период кризисов // Психологический журнал. 2000. - №4. - с. 5-21.

80. Муздыбаев К. Психология ответственности. — М.,1983.

81. Некрасова Е.В. Особенности переживания времени жизни в раннем юношеском возрасте //Проблемы формирования ценностных ориентаций и активности личности в её онтогенезе /Отв. ред. B.C. Мухина. — М.,1987. — с. 92-99.

82. Некрасова Е.В. Особенности переживания времени жизни в раннем юношеском возрасте// Проблема формирования ценностных ориентаций и социальной активности. М., 1986. - с.45-51.

83. Носаль A.JI. Проблема воспитания и развития личности в практико-теоретической деятельности А.С. Макаренко: Психологическое время личности. Дис. . канд. псих, наук: 19.00.11. — М., 1999.- 140 с.

84. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1986.

85. Педагогика и психология высшей школы /отв. ред. С.И. Самыгин. Ростов-на-Дону, 1998.-544 с.

86. Перепелицына М.Ю. Динамика личностных изменений в процессе социально ориентированного обучения студентов в вузе. Автореф. дис. .канд. психол. наук. Ростов - на - Дону., 1997. - 19 с.

87. Перепелицына М.Ю. Динамика личностных изменений в процессе социально ориентированного обучения студентов в вузе. Дис. .канд. психол. наук. — Ростов — на Дону., 1997. — 222 с.

88. Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. М.,1988. - 208 с.

89. Петренко В.Ф. Введение в экспериментальную психосемантику: исследование форм репрезентации в обыденном сознании. М.,1983. - 176с.

90. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности. — Ростов-на-Дону, 1996. 512 с.

91. Поварницына JI.A. Проблемы общения в студенческом возрасте //Проблемы формирования ценностных ориентаций и активности личности в её онтогенезе /Отв. ред. B.C. Мухина. М., 1987. - с. 99-107.

92. Пригожин И. От существующего к возникающему: Время и сложность вфизических науках. М.,1985. - с. 239.

93. Прикладная психосемантика /сост. Е.В. Улыбина. Ставрополь., 1997.54с.

94. Проблема формирования ценностных ориентаций и активности личностив её онтогенезе /Отв. ред. B.C. Мухина. — М., 1987. 151 с.

95. Пряжников Н.С. Профессиональное самоопределение в культурно-исторической перспективе // Вопросы психологии. — 1996. №1.

96. Психологический словарь/ Сост. В.Н. Корпулина, М.Н. Смирнова, И.О. Гордеева, JI.M. Балабанова/ под общ. Ред. Ю.Л. Неймера. — Ростов н. Д., 2003.-640с.

97. Психология личности в социалистическом обществе. Личность и её жизненный путь /Отв. ред Б.Ф. Ломов, К.А. Абульханова-Славская. — М.,1990. -212с.

98. Пуанкаре А. Избранные труды. Т.З., - М.,1974. - 771 с.

99. Решшмидт X. Подростковый и юношеский возраст. — М., 1994. — 319 с.

100. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — М.,1946. — 706 с.

101. Рубинштейн С.Л. Человек и мир // Проблемы общей психологии. М., 1973.-С. 255-385.

102. Румянцева М.Ф. Историческое время: историко-теоретические, индивидуально-психологические и моральные аспекты// Мир психологии. 1999. -№4.-С. 192-203.

103. Сайко Э.В. Пространственно-временное «решение» человеческого бытия и измерение пространства и времени человеком // Мир психологии. 1999. -№4.-с. 6-15.

104. Самарин Ю.А. Психология студенческого возраста и становление личности специалиста // Вестник высшей школы. 1988. - №8. - с. 16-20.

105. Сапогова Е.Е. Психология развития человека. М., 2001.-460 с.

106. Седых О.М. Философия времени в творчестве О.Э. Мандельштама //Вопросы философии.-2001. -№5.-с. 103-131.

107. Серенкова В.Ф. Типологические особенности планирования личностного времени // Гуманистические проблемы психологической теории. — М., 1995. -с. 192-204.

108. Серов Н.К. Личность и время. JL, 1989. - 255 с.

109. Сколько Вам лет?/ред. A.A. Кроник. -М.,1993. 112 с.

110. Словарь русского языка, /ред. А.П. Евгеньева. Государственное издательство иностранных и национальных словарей. — М., 1957.

111. Словарь современного русского литературного языка. M.-JL, 1951 (БАС).

112. Слугина Л.Б. Динамика временной перспективы как психологическая характеристика перехода от младшего школьного возраста к подростковому возрасту. Дис.канд. психол. наук. М.,1999. - 147 с.

113. Слугина Л.Б. Динамика временной перспективы как психологическая характеристика перехода от младшего школьного возраста к подростковому возрасту. Автореф. дис. канд. психол. наук. М.,1999. -15 с.

114. Смирнов И., Безносюк Е., Журавлев А. Психотехнологии: компьютерный психосемантический анализ и коррекция на неосознаваемом уровне. -М.,1995.-416с.

115. Солодникова И.В. Социальная идентичность и жизненный путь личности. -М.,1993.-113 с.

116. Тимошенко Е.П. Психологическое время в структуре самосознания шестилетнего ребенка (в условиях игры и учебной деятельности). Автореф. . канд. психол. наук. М.,1989. - 16 с.

117. Улыбина Е.В. Психология обыденного сознания. М.,2001. - 263 с.

118. Федоров А.И. Временная перспектива в юношеском возрасте: типологический подход. Дисс. . канд. психол. наук. — М., 1996.-е. 153.

119. Фельдштейн Д. И. Социальное развитие в пространстве — времени детства. М., Флинта, 1997. - 160 с.

120. Франкл Дж. Неизведанное я. — М., 1998.

121. Франкл Дж. Человек в поисках смысла. М., 1990. - 366 с.

122. Хайдеггер М. Время и бытие. М.,1993. - 447 с.

123. Хренов H.A. Пространство и время в контексте становления интегральной культуры XX в. (возникновение картины мира в её художественных формах) // Мир психологии. 1999. - №4. - с. 50-71.

124. Цуканов Б.И. Фактор времени и природа темперамента //Вопросы психологии, 1999. -№4.-с.128- 136.

125. Человек: философско-энциклопедический словарь/под общ. ред. И.Т.

126. Фролова. М., 2000. - 516 с.

127. Чудновский В.Э. Человек и событие (Сцилла и Харибда свободного развития личности) //Мир психологии. — 2001. № 1. — с. 70-80.

128. Чуприкова Н.И. Эмоциональные сигналы, определяющие выбор жизненного пути.// Мир психологии. 2002. - №4. — с.44-48.

129. Шкуратов В.А. Историческая психология. — М., 1997.

130. Штомпель JI.A. Время: культурно-исторический смысл. Дисс. доктора философ, наук. Р. н.Д., 1998.

131. Элькин Д.Г. Восприятие времени. М.,1960.-310 с.

132. Эфендиева Н.М. Проблема времени в философии С. Кьеркегора. //Вопросы философии. 1980. -№5.-С. 152-164.

133. Яскина И.А. Временная компетентность в структуре межличностного взаимодействия: автореф. дис. канд. психол. наук. М., 2002. -11 с.

134. Ясперс К. Смысл и назначение истории. М., 1994.

135. Albert S. Time, memory, and affect: experimental studies of the subjective past // Study of time III/ Ed. By J. T. Frazer et al. N.Y. - 1978. - p. 269-290.

136. Atkinson J.W., Birch D. The dynamics of action. N.Y.: Wiley, 1970. - 380 p. Osgood Ch. Studies on generality of affective meaning system.// Amer. Psychol. 1962. v.17.

137. Biihler Ch. Der menschliche Lebenslauf als psychologisches Problem. Göttingen: Hogrefe, 1959. -181 s.

138. Cottle Т. J. Perceiving time: a psychological study with men and women.-New York: Willey, 1976. 267 p.

139. Doob L.W. Pattering of Time. N.-H. and L.: Vale University Press, 1971.

140. Lamiell J.T. The Psychology of Personality: An Epistemological Inquiry. -N.Y.: Columbia University Press, 1987. — 217 p.

141. Lewin К. Time perspective and morale. / Civilian morale. N.Y., 1942.

142. Lewin К. A dynamic theory of personality: selected papers. N.Y.,1935. - 3101. P

143. Maslow A.H. Motivation and personality. N. Y., 1954. - 405 p.

144. Munnishs M.A. Chronological, social and psychological time // Aging: a challenge to science and society Oxford; New York; Toronto, 1993 - P. 338-346.

145. Nuttin J. Time perspectives in human motivation and Learning Acta psychological. 1964. P. 23, 60-84.

146. Raynor J.O. Future orientation and motivation of immediate activity. An elaboration of the theory of achievement motivation. Psychological Review, 1969, v.76, p.606-610.

147. Valle R., Hailing S. Existentional-phenomenological perspectives in psychology. Exploring the breadth of human experience. With a special section on transpersonal psychology. N.Y.: Plenum press, 1989. - 355p.

148. Третий фактор (11,34%) «Асоциальной активности»1. Скупой 0,9414381. Бесчеловечный 0,6243051. Лживый 0,5845601. Порочный 0,5642771. Низменный 0,5538461. Беззаконный 0,547563

149. Четвертый фактор (8,83%) «Эгоистично действующего я»

150. Противодействующий 0,9445081. Эгоистичный 0,7915491. Отчаянный 0,685424

151. Второй фактор (12,75%) 1 «Бунтующей личности»1. Строптивый 0,867745

152. Противодействующий 0,7908271. Вредный 0,7833351. Отчаянный 0,7336251. Хаотичный 0,6801351. Расточительный 0,6436411. Эгоистичный 0,6247231. Мнительный 0,5780471. Беспокойный 0,505041

153. Третий фактор (11,18%) «Слабости»1. Покорный 0,9148921. Доверчивый 0,8156731. Тревожный 0,7494371. Беззащитный 0,7450041. Мнительный 0,7379971. Беспокойный 0,637498

154. Неудовлетворенный 0,5869641. Несправедливый 0,544326

155. Четвертый фактор (10,34) «Личностной материальнойсостоятельности» 1. Равнодушный 0,7454751. Скупой 0,7369551. Эгоистичный 0,6567721. Опасный 0,6063541. Порочный 0,5989141. Бесчеловечный 0,5368931. Несправедливый 0,53473

156. В результате факторизации было выделено 5 факторов, из низначимых, объясняющих 60,96%, 13,56%, 12,72%, 4,15% общей дисперсии.

157. Второй фактор (13,56%) «Доверия и покорности»1. Покорный1. Мнительный1. Доверчивый1. Тревожный1. Хаотичный1. Беззащитный1. Вредный1. Легкомысленный0,919949 0,840608 0,822914 0,805269 0,775253 0,639552 0,531583 0,504403

158. На противоположном полюсе Спокойный-0,53626

159. Третий фактор (12,72%) «Противодействующего я»1. Отчаянный 0,9701211. Строптивый 0,7670971. Эгоистичный 0,7077161. Хаотичный 0,5330711. Враждебный 0,5189531. Туманный 0,5118951. Беспокойный 0,506504

160. Четвертый фактор (4,15%) «Материальнойрасточительности»1. Расточительный Порочный0,70433 0,523293

161. Второй фактор (16,42%) «Активности»

162. На противоположном полюсе Спокойный-0,52536

163. В результате факторизации было выделено 5 факторов, из них 4 значимых фактора, объясняющих 47,02%, 19,20%, 14,82%, 6,00% общейдисперсии.

164. Первый фактор (47,02%) «Социальной направленности»

165. Неудовлетворенный -0,734211. Тормозящий -0,733551. Беззаконный -0,704011. Безнравственный -0,702131. Пессимистичный -0,645281. Низменный -0,62731. Лживый -0,578991. Хаотичный1. Беззащитный1. Беспокойный-0,57362 -0,52651 -0,51758

166. Безнравственный 0,534832 На противоположном полюсе1. Законный -0,58222

167. Неудовлетворенный -0,679081. Низменный -0,649591. Туманный -0,643781. Порочный -0,626471. Вредный -0,612981. Легкомысленный -0,50392

168. Второй фактор (18,12%) «Расточительности» «Бережливости»1. Расточительный 0,9378181. Несправедливый 0,8227171. Легкомысленный 0,6505791. Порочный 0,6450691. Низменный 0,6096031. Равнодушный 0,5915131. Отчаянный 0,546431

169. Неудовлетворенный 0,5342151. На противоположном полюсе1. Бережливый -0,64283

170. Третий фактор (9,68%) «Эгоизма — Альтруизма»1. Доверчивый 0,8218221. Покорный 0,6045081. Отзывчивый 0,5975231. Альтруистичный 0,5644321. На противоположном полюсе1. Эгоистичный -0,76929

171. Выборка студентов специальности «Психология»

172. В результате факторизации было выделено 6 факторов, из них 5 значимых, объясняющих 42,67%, 19,67%, 17,38%, 7,40%, 4,14% общейдисперсии.

173. Защищенный 0,509163 На противоположном полюсе1. Легкомысленный -0,65291. Вредный -0,61121. Хаотичный -0,599831. Мнительный -0,58311. Пессимистичный -0,533651. Враждебный -0,50472

174. Третий фактор (17,38%) «Доверия и покоя»1. Строптивый 0,9271251. Отчаянный 0,8954831. Беспокойный 0,7728061. Эгоистичный 0,7437431. Беззащитный 0,7153471. Расточительный 0,705095

175. Противодействующий 0,6734711. Тревожный 0,6200641. Мнительный 0,5955481. Несправедливый 0,5872271. Скупой 0,5705151. Вредный 0,531276

176. Хаотичный 0,519242 На противоположном полюсе1. Спокойный -0,550431. Умиротворенный -0,5326

177. Четвертый фактор (7,40%) «Удовлетворенности»1. Законный 0,8911121. Удовлетворенный 0,4883971. На противоположном полюсе

178. Неудовлетворенный -0,51068

179. Пятый фактор (4,14%) «Доверия»1. Покорный 0,9336871. Доверчивый 0,631072